A TESSITURA DA COMPLEXIDADE NA VISO TRANSDISCIPLINAR: A

FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL

OLIVEIRA, Fabiane Lopes de
fabiane.lopes@pucpr.br
Instituio PUCPR
Eixo 2. Articulaes entre avaliao e aprendizagem no mbito das prticas
pedaggicas
REDE TEMTICA: Investigaes colaborativas sobre prticas de avaliao (RCPE)
RESUMO CURTO
Diante do desenvolvimento intelectual, poltico, social e tecnolgico, percebe-se que a
escola, bem como qualquer que seja o ambiente educativo, no vem evoluindo com a
mesma intensidade. Parecem no estar totalmente claros para os profissionais da
educao a urgente superao da viso conservadora e o que importante para
atender s exigncias atuais. Nessa perspectiva, o estudo apresentado, parte do
grupo de pesquisa PEFOP (Paradigmas Educacionais e Formao de Professores),
que conta com dezessete profissionais docentes da educao superior. Este estudo
um recorte do projeto da tese de doutorado e das leituras realizadas no grupo de
pesquisa, em especial, durante a proposio do seminrio de aprofundamento nos
quais foram discutidos os temas sobre os Paradigmas Educacionais conservadores e
inovadores na Prtica Pedaggica. As discusses permitiram analisar a postura e a
prtica dos profissionais da educao, que ainda no abandonam o seu paradigma
conservador, temendo enfrentar as exigncias do paradigma inovador, que, dentre
outros requisitos, prope a viso complexa, da totalidade. A investigao contemplou
um processo histrico da evoluo paradigmtica que vem ocorrendo nos sculos XX
e XXI e sua importncia na educao, contendo aspectos relevantes e os avanos
ocorridos como forma de aprimoramento frente s necessidades da sociedade, que
sofre modificaes e amplia sua rede de inter-relaes com os sujeitos e o
conhecimento. Metodologicamente, a investigao levou em conta o estgio de prtica
na formao de professores, onde conseguiu perceber a importncia da interao da
teoria com a prtica para a efetivao e constituio do ser professor, por onde os
estudantes puderam partilhar experincias vivenciadas, observaes e intervenes
no campo do estgio, comprovando que a convivncia de forma compartilhada
contribui para um melhor desenvolvimento do todo, quer seja do mundo que est
presente e em constante movimento, quer seja dos envolvidos nesse interjogo da
formao de professores.
Palavras-chave: Complexidade Transdisciplinaridade Formao de Professores

A TESSITURA DA COMPLEXIDADE NA VISO TRANSDISCIPLINAR: A

FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO INFANTIL
OLIVEIRA, Fabiane Lopes de
fabiane.lopes@pucpr.br
Instituio PUCPR
Eixo 2. Articulaes entre avaliao e aprendizagem no mbito das prticas
pedaggicas
REDE TEMTICA: Investigaes colaborativas sobre prticas de avaliao (RCPE)
RESUMO LONGO
A transio paradigmtica que ocorreu no final do sculo XX, na qual a
Educao passa a ser desafiada a propor metodologias que tenham como nfase o
conhecimento dos alunos e no somente a reproduo dos contedos configura-se na
crise ou ruptura ocorrida frente a trs fatores: os avanos tecnolgicos ocorridos de
forma rpida, a destruio e falta de zelo pelos aspectos naturais que nos rodeiam e a
competitividade desenfreada, que rompe com qualquer tica e preocupao para com
o prximo
Com a ruptura do Paradigma Conservador, houve a necessidade de entender
no somente a complexidade da crise atual, como tambm de resolver o conjunto de
problemas para os quais as suposies da cincia no encontravam sadas,
emergindo a necessidade da criao de um novo paradigma. A urgncia de uma
sociedade do conhecimento se faz presente quando muda o enfoque da reproduo
para a produo do conhecimento, levando os alunos a uma nova sociedade: a do
aprender a aprender, a conhecer, a fazer, a conviver e a ser.
Nessa perspectiva de rompimento de fragmentao, fica-se frente a uma nova
questo, de igual importncia e que est a cada dia tomando o lugar de discusses,
dentro e fora da sala de aula: o paradigma ou pensamento holstico, na viso de Yus
(2002). Essa nomenclatura, o Holstico (tambm chamado de sistmico e por que no
dizer, complexidade), vem buscando reestabelecer algumas conexes dessas
relaes j mencionadas e precisas entre o pensamento linear e a intuio; a mente e
o corpo; o domnio do conhecimento; o eu e a comunidade e o eu com ele mesmo
(YUS, 2002). Nesse momento, tem-se a urgncia da ampliao de conhecimentos,
informaes e contedos que necessitam ser ressignificados, para que essa nova
viso, que substitui a viso cartesiana, possa vir tona e lanar mo de conceitos

prontos, instigando a construo coletiva do saber, que serve para modificar a prtica
educativa.
A discusso crtica, bem como outros fatores projeto, produo,
argumentao, pesquisa, participao, anlise, elaborao, criao e trabalho
conjunto precisa estar sempre presente. Configura-se, ento, a Sociedade do
Conhecimento, que tem como premissa a busca de uma viso global que se baseie
em alguns pontos de grande confluncia de ideias: cidadania e tica; relatividade;
totalidade; rede de ligaes e propagao da informao; sistemas complexos e
interligados (BEHRENS, 2006). Ao mesmo tempo, surge uma forte relao de
construo da coletividade, que vai dar cabo de uma nova viso que emana da
urgncia de pensamentos e atitudes: o paradigma da Complexidade (BEHRENS,
2006). Essa prope compreender uma estrutura conceitual que integra as dimenses
cognitiva, biolgica e social. H o surgimento da reflexo e da anlise, levando a
perceber que h uma grande diferena entre conhecimento cientfico e conhecimento
escolar (ZABALA, 2002). Para o autor, o conhecimento no pode ficar preso dentro de
academias ou lugares que no seja possvel dissemin-lo. necessrio perceber a
finalidade e a relao presentes nos cursos de formao de professores.
Outro aspecto de grande relevncia a ser tratado o da motivao do aluno.
sabido que muito do que trabalhado em sala de aula descartado pelo aluno.
Tambm sabido que o professor precisa ser o grande articulador desse
conhecimento e que depende dele tambm o despertar do interesse do aluno pela
aula e pelo contedo que est sendo desenvolvido. Sob esse aspecto, percebe-se que
o professor necessita atualizar-se. As ferramentas que o professor tem em suas mos
esto cada vez mais diversificadas. Cabe a ele saber fazer uso a seu favor.
A formao de professores passa pela urgncia desse novo paradigma: o da
complexidade. Entendendo melhor essa questo, segundo Morin (2001, p. 38) o
conhecimento pertinente precisa enfrentar a complexidade. Complexus significa o que
foi tecido junto, ou seja, uma tessitura. Por isso a complexidade a unio entre a
unidade e a multiplicidade.
A modernidade est no cerne desta questo, trazendo tona um assunto que
necessita de ampliao e aprofundamento terico: a formao de professores, seu
papel na sociedade frente ao pensamento complexo, a transdisciplinaridade e a
complexidade em si.
A transdisciplinaridade (MORAES, 2012) est de certa forma presente no
cotidiano educativo, pois esse conceito no uma cincia, uma religio ou uma
filosofia, um processo que vai alm do conhecimento pronto e acabado. Parte-se do
pressuposto que o assunto est sendo discutido de tal forma que permita aos

indivduos sua apropriao. A transdisciplinaridade uma proposta que visa incitar a

curiosidade, a promoo de relaes entre os conhecimentos adquiridos que levam a
uma soberba construo de uma aprendizagem slida e de grande amplitude.
No aspecto metodolgico, essa proposio de aprendizagem proporciona a
incluso dos aprendizes no seu processo de aprendizagem, visto que so partcipes e
agentes de transformao. Espera-se, com este estudo, que a formao de
professores seja levada a cada momento mais cabo de instrumentalizao dos
profissionais que atuam em educao, qualquer que seja o seu nvel de
desenvolvimento profissional.

Essa questo de grande importncia, pois o que

se observa nos profissionais da educao, , por vezes, a falta de comprometimento

para com seu desenvolvimento profissional, onde sua formao passa a ser um
degrau para obter mais ganhos, com subida de carreira ou coisa que o valha.
preciso que esses profissionais tenham a conscincia de que a sua formao
urgente, pois as informaes esto a cada dia sendo ampliadas e modificadas. Mas
preciso que essas informaes sejam internalizadas de forma significativa e que
estas sejam transformadas em conhecimentos internalizados; propiciem uma nova
forma de enxergar o mundo; de acordo com que se olha o mundo, o professor pode e
deve auxiliar o ajuste desta lente e deixar seu aluno ler o mundo com suas
perspectivas. Essa a nossa tarefa transformadora. Somos agentes de transformao
social.
Esse o papel da sociedade complexa, onde a transdisciplinaridade permite
um olhar amplo e abrangente do mundo em que vivemos e conseguimos demonstrar
aos nossos educandos, que a tessitura de sua formao feita e desenhada por ele
mesmo.
Palavras-chave: Complexidade Transdisciplinaridade Formao de Professores

Marilda Aparecida (2006) Paradigma da Complexidade:

metodologia de projetos, contratos didticos e portflios. Petrpolis, RJ:
Vozes.
BEHRENS,

ENS, Romilda Teodora; GISI, Maria Lourdes; EYNG, Ana Maria. (2010) Profisso
docente em questo: tenses e debates. In ENS, Romilda Teodora; BEHRENS,
Marilda Aparecida. Formao do professor: profissionalidade, pesquisa e cultura
escolar. Curitiba: Champagnat.
MORAES, Maria Cndida (2012) O Paradigma educacional emergente. 16 ed.

Campinas, SP: Papirus.

MORIN, Edgar (2001) Os sete saberes necessrios educao do futuro.

So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO.

YUS, Rafael (2002) Educao Integral: uma educao holstica para o sc.

XXI. Porto Alegre: Artmed.

ZABALA, Antoni. (2002) Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma
proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: Artmed.