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Captulo
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Graciela Lucchini D.
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A las necesidades educativas individuales que hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje con que los alumnos abordan el
proceso de aprendizaje y dentro de stas a las necesidades educativas especiales que
algunos alumnos pueden presentar y que requieren para ser atendidas de ajustes,
recursos o medidas pedaggicas especiales, distintas a las que requieren comnmente
la mayora de los estudiantes. Hacen referencia a aquellos alumnos que presentan
dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que
les corresponden por edad, o que presentan desfases importantes con relacin al
currculum por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje
de:
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cual es elaborado por el equipo docente y tiene por finalidad ajustar el currculum nacional a
las caractersticas de la escuela, a la poblacin escolar que atiende y al contexto sociocultural
donde ste se desarrolla.
Ciertamente todo grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogneo. Los nios difieren los unos de los otros en trminos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de
aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia
sociofamiliar.
De ah que el mayor desafo que enfrentan los profesores en su prctica cotidiana tiene
que ver con descubrir las formas de enseanza y estrategias que aseguren el xito en el
aprendizaje de todos sus alumnos. Cuando a esta realidad se suma un nio con necesidades
educativas especiales, es decir que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder al currculo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heterogeneidad del grupo se incrementa, lo que conlleva a que el profesor se vea ante la necesidad de
realizar modificaciones o adaptaciones ms significativas que permitan a estos nios participar
y progresar en su aprendizaje.
En este sentido, las adaptaciones curriculares constituiran un tercer nivel y las podemos
entender como una estrategia de individualizacin de la enseanza, por cuanto son modificaciones que se realizan en la programacin curricular del aula para atender las diferencias
individuales de los alumnos y, en particular, las necesidades educativas especiales.
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Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los alumnos, por ejemplo:
trabajos grupales, tutoras entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir
del trabajo individual, participacin en proyectos de trabajo, etc.
2)
Estrategias para centrar y mantener la atencin del grupo, por ejemplo: reforzar los
contenidos ms importantes repitindolos, enfatizando "esto es importante", apoyndolos
con material visual, complementando con ancdotas, intercalando juegos asociados, etc.
3)
Utilizar variadas formas de agrupamiento, por ejemplo: organizar grupos de trabajo por
niveles de aprendizaje, por reas de inters o naturaleza de la actividad. En este sentido, se
pueden estructurar grupos homogneos o heterogneos. En el primer caso se favorece la
realizacin de actividades con distinto nivel de exigencia, en el segundo, se incentiva el
apoyo y la ayuda entre nios que tienen diferentes niveles de competencias, favoreciendo el
desarrollo de una actitud de valoracin y respeto por las diferencias individuales.
Es importante que los agrupamientos sean distintos al menos frente a cada tema para
que no se conviertan en grupos "etiquetados" como el de los ms "capos o el de los ms
"flojos".
Se puede utilizar tambin la formacin espontnea de los grupos de modo de posibilitar
que los nios se elijan entre s, utilizar dinmicas para que se conformen grupos al azar de
manera de ampliar las oportunidades de interaccin entre ellos o bien dirigir la
conformacin del grupo, cautelando que stos queden equilibrados en cuanto a la diversidad
de capacidades de los alumnos. Otro aspecto que hay que cuidar es el tamao del grupo. En
la etapa escolar es preferible organizar trabajos en parejas o pequeos grupos y que se
distribuyan claramente las tareas y responsabilidades que asumir cada uno de sus
miembros, que se precisen los procedimientos de ejecucin de la tarea y las formas de
evaluacin que se aplicarn. Lo fundamental en las estrategias de aprendizaje cooperativo
6)
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Recordemos que en la edad escolar los nios suelen ser bastante normativos y que los
"rituales" de participacin pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y
participativos en una actividad de gran grupo. Es deseable que participen en la formulacin de
las reglas y ayudarlos a que ellos mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.
Caso 1:
Para facilitar el aprendizaje de una alumna con necesidades educativas especiales derivadas de un dficit intelectual, integrada en un 7o bsico, en la asignatura de Comprensin de
la Naturaleza, se establecen los siguientes criterios:
La alumna trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido establecido para su
grupo de referencia.
Participar en las mismas actividades de enseanza aprendizaje propuestas para su
curso, introducindose algunos ajustes en las estrategias metodolgicas, en las actividades y en la evaluacin.
Objetivo fundamental:
"Caracterizar a los seres vivos como sistemas interactuantes e identificar relaciones
entre estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades de nutricin y alimentacin".
Contenidos mnimos:
Relaciones entre estructura y funcin en la alimentacin y nutricin de los seres vivos.
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Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas
Actividades
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Evaluacin
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De acuerdo a este ejemplo se puede apreciar que con la introduccin de ajustes en las
formas de enseanza es posible que la alumna con necesidades educativas especiales participe
en las actividades programadas para su curso, accediendo al logro de los objetivos y contenidos
establecidos en el currculo, segn su capacidad de aprendizaje.
Caso 2:
Siguiendo con las adaptaciones en las estrategias metodolgicas, presentamos el siguiente
ejemplo:
Para favorecer el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales referidas al
seguimiento de instrucciones y retencin de la informacin, integrado a un primero bsico, en
la asignatura de matemtica, se establecen los siguientes criterios para la adaptacin:
El alumno trabajar en funcin del mismo objetivo y contenido establecido para su
grupo de referencia.
Objetivo fundamental:
"Interpretar, producir y comunicar informacin cuantitativa, integrando experiencias y
apropindose de recursos culturalmente establecidos".
Contenidos mnimos:
Reconocer el uso en la vida diaria de cuantificadores como ordenadores y como
identificadores.
Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas
Actividades
Evaluacin
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Actividades
Evaluacin
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recomendable, adems, explicar a los alumnos la funcin y utilidad del material, incluso
considerar la opinin de los nios en qu tipo de material adquirir.
Caso 1:
Para un alumno con necesidades educativas especiales referidas a la conceptualizacin de las
operaciones bsicas, integrado en un 4o bsico, en la asignatura de matemticas, se establece la
siguiente adaptacin en los materiales, en la actividad y en la evaluacin:
Objetivo fundamental:
"Manejar un repertorio de clculos multiplicativos bsicos y desarrollar estrategias
para utilizarlos en la bsqueda de nuevos resultados".
Contenidos mnimos:
Multiplicacin y divisin: Determinar productos, cuocientes y restos, en situaciones
correspondientes a diversos significados (adicin iterada, arreglo bidimensional, relacin de proporcin, reparto equitativo, medicin, etc.)
Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas
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Actividades
Evaluacin
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Caso 2:
Para una alumna con necesidades educativas especiales en el mbito del lenguaje escrito,
integrada en un 2o bsico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se considera realizar
la siguiente adaptacin en el material.
Objetivo fundamental:
"Escuchar cuentos y poemas adecuados a la edad que incentiven el inters y el gusto
por la literatura".
Contenidos mnimos:
Tradicin oral: Expresin y recreacin de cuentos, rimas, rondas, canciones, poemas,
adivinanzas, trabalenguas, juegos y leyendas.
Programacin Didctica:
Estrategias Metodolgicas
Actividades
Participacin espontneamente
proposicin de cuentos.
la
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en
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La evaluacin inicial o diagnstica: Nos permite recoger informacin acerca del nivel de
competencia curricular, el ritmo y estilo de aprendizaje del alumno en relacin a la programacin curricular del grupo curso y en funcin de las dificultades detectadas, establecer las adaptaciones curriculares y las ayudas que el alumno precise para asegurar su progreso en el aprendizaje.
La evaluacin formativa: Nos permite llevar un seguimiento de los progresos del nio y
valorar cmo se est desarrollando el proceso de enseanza. Contar con informacin acerca del
proceso de aprendizaje y sus resultados es fundamental para determinar el grado de efectividad
de las medidas de apoyo implementadas.
La evaluacin sumativa: Nos permite medir el grado de consecucin alcanzado por el
alumno, respecto de los objetivos y contenidos de aprendizaje y considerar dichos resultados
para las decisiones relativas a la promocin del alumno. En el caso que se hayan introducido
modificaciones en los objetivos o contenidos, la evaluacin deber realizarse con referencia a
dichas adaptaciones y no en relacin a los objetivos generales planteados para el grupo curso.
Si bien la tendencia debiera apuntar a utilizar los mismos criterios e instrumentos de
evaluacin que se aplican para todo el grupo, no hay que descartar que para algunos nios sea
necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otros
mtodos o estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar
las exigencias, la cantidad de contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al
nio durante la realizacin de la evaluacin.
Caso 1:
Los procedimientos que comnmente se utilizan como adaptacin de la evaluacin son:
evaluacin oral en sustitucin o complementaria a la evaluacin escrita, evaluacin simplificada, o sea de un total de preguntas se le pide al alumno con necesidades educativas especiales
que conteste un nmero menor, introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensin,
simplificar las instrucciones y verificar su comprensin, entregar cuestionarios de estudio,
realizar investigaciones, exposiciones, asociar los contenidos a situaciones funcionales, resolucin de problemas vinculados a la experiencia personal, etc.
Para ejemplificar an ms una adaptacin en este mbito, presentamos el siguiente
ejemplo:
Para un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a dficit intelectual,
integrado en 1o medio, en la asignatura de historia, se establece la siguiente adaptacin en la
evaluacin:
Objetivo Transversal:
"Utilizar nociones temporales para comprender los sucesos que ocurren en el entorno
social inmediato para que pueda de esta manera anticipar y comprender situaciones
posteriores de la misma".
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Criterios de Evaluacin
Usar adecuadamente las nociones
temporales que expresan duracin,
sucesin, y simultaneidad (Ayer,
hoy, maana, antes de, mientras, al
mismo tiempo que) para situar en
la lnea del tiempo los hechos y
transformaciones relacionados con
su experiencia personal.
Instrumento
Exposicin oral e informe escrito.
Actividad
Construye una lnea de tiempo con los
sucesos personales ms relevantes de
su biografa y proyecciones futuras
que imagina de su vida personal. La
lnea de tiempo la construye con
fotografas que representen los
momentos ms relevantes de su vida
y con dibujos o recortes sobre lo que
espera que le suceda en el futuro.
Relata su vida a travs de la lnea de
tiempo a la clase, aplicando los
conceptos descritos en el criterio de
evaluacin.
El informe escrito lo realiza en el
computador con apoyo de un
compaero, del propio profesor o de
sus padres.
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Cambiar la temporalizacin de los objetivos: algunos nios pueden requerir que se les
conceda ms tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a l.
Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo: puede darse que determinados nios
demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas reas curriculares, lo que
posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido potenciando
as las capacidades del alumno.
Para un alumno que presenta una especial motivacin y capacidades sobresalientes en el
rea de las ciencias, que cursa 6o bsico, en la asignatura de Estudio y Comprensin de la
Naturaleza, se ampla y eleva el nivel de complejidad del siguiente objetivo:
Objetivo Fundamental:
"Apreciar la importancia que las especies biolgicas tienen en el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres humanos".
Objetivo Adaptado:
"Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer cientfico, en especial
reconocer y evaluar evidencias e hiptesis en la formulacin y validacin de teoras
relacionadas con procesos de cambio y evolucin en las especies biolgicas en relacin
al mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos".
Simplificar el nivel de exigencia del objetivo: tambin puede darse la situacin inversa a la
anterior, en la cual el alumno presente un nivel de competencias menor al de su grupo de
referencia, por lo que se hace necesario disminuir el nivel de exigencia del objetivo o contenido
de modo que el alumno pueda alcanzarlos. Para un alumno que presenta necesidades
educativas especiales derivadas de un retraso en el lenguaje, integrado en un 4 o bsico, en la
asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se simplifica el siguiente objetivo:
Objetivo Fundamental:
"Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral para comunicarse de manera
natural, utilizando distintas clases de construcciones verbales, adaptadas a su edad y
situacin comunicativa".
Objetivo Adaptado:
"Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral de manera pertinente,
utilizando un vocabulario adecuado que le permita participar en situaciones
comunicativas".
9.5.1.E. Ejemplo de una Adaptacin en la Programacin Curricular de
Aula en variados Elementos del Currculo
Para un alumno con necesidades educativas especiales asociadas a dficit intelectual,
integrado en segundo bsico, en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, se establece lo
siguiente:
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Objetivo Fundamental:
"Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera comprensible, con
pronunciacin y articulacin, utilizando vocabulario y estructuras oracionales adecuadas a la edad y a distintas situaciones comunicativas".
Objetivo Adaptado:
"Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera comprensible, utilizando
un vocabulario mnimo que le permita comunicarse con su entorno en forma atingente".
Programacin Didctica:
Contenidos
Mnimos
Estrategias
Metodolgicas
Evaluacin
Relatar la secuencia de
acciones dramatizadas por los
"mimos" (Al alumno con NEE
se le hacen preguntas simples).
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Actividades
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Estrategias
Metodolgicas
Actividades
Evaluacin
Escuchan el relato de la
historia.
Trabajo colaborativo en
pequeo grupo. (Al alumno
con NEE se le pide que elija el
personaje que mejor conoce
de la historia).
Se
juntan
en
grupos
pequeos, se designan los
personajes y analizan sus
caractersticas
compartiendo ideas de cmo
podran representarlo.
Dramatizacin de la historia
frente al curso.
Calidad de la dramatizacin
en
relacin
a
la
representacin teatral del
personaje, el desarrollo
adecuado del dilogo, la
interaccin
entre
los
distintos personajes de la
historia. (Al alumno con NEE
se le exigir la reproduccin
de un dilogo ms corto y
simple).
Se aprecia con claridad que el alumno con necesidades educativas especiales participa
totalmente de las actividades propuestas para el grupo curso, a pesar de que no ha alcanzado
el nivel de competencias lingsticas en relacin a sus compaeros. Es por ello que el objetivo
se modifica mnimamente, dejando los elementos bsicos y relevantes que le ayudarn a
desarrollar las mismas habilidades que se persigue con el curso. Por otra parte, a pesar de
simplificarse el objetivo, los contenidos son exactamente los mismos, ya que todas esas habilidades comunicativas las tiene que desarrollar sin excepcin cualquier alumno en la escuela,
necesitando, quizs, ms tiempo y apoyo para lograrlas.
Otro alcance dice relacin con las estrategias metodolgicas y las actividades, dentro de
las cuales se introducen algunas sugerencias para favorecer la participacin plena del alumno
con necesidades educativas especiales. Se utilizan materiales y actividades complementarias,
en las cuales pueden participar los padres, los especialistas (si la escuela cuenta con ellos), otros
profesores y los propios compaeros. Tambin se introducen algunas indicaciones en la
evaluacin de manera que sta se ajuste al objetivo establecido y a las competencias que el
alumno ha desarrollado, cautelando que la evaluacin se entienda como una forma ms de
aprendizaje. Finalmente, es preciso sealar que en caso que el alumno no logre el objetivo
planteado en el plazo previamente establecido, ste podr trasladarse al semestre o curso
siguiente, incorporando nuevos elementos que faciliten este aprendizaje.
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