ANEXO

SITUACIONES DE ENSEANZA

En este Anexo, ponemos a disposicin de las escuelas un conjunto de

situaciones de enseanza, elaboradas sobre la base de los NAP, organizadas
por ciclo para cada rea curricular. (lengua, matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales, artstica, educacin fsica, ingls, educacin tecnolgica y
formacin tica y ciudadana.)
Las situaciones descriptas explicitan lo que los chicos deberan tener
oportunidad de hacer en el aula para poder aprender determinados contenidos.

LENGUA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Exploran libros en la biblioteca y eligen lo que se va a leer.
Escuchan textos literarios y no literarios ledos por el docente
Escuchan textos narrados por el docente.
Renarran cuentos.
Narran experiencias personales.
Escuchan y aprenden poesas o canciones.
Participan en conversaciones a partir de lo ledo.
Leen oraciones que forman parte de un texto.
Leen textos literarios y no literarios, con o sin imgenes que los acompaen.
Identifican palabras o expresiones dentro de un texto.
Releen con distintos propsitos.
Leen en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y practicados.
Deciden qu y para quin van a escribir.
Le dictan textos al maestro.
Escriben y leen palabras escritas a la vista de todos y reflexionan sobre su escritura
Identifican los sonidos de las palabras en situaciones de juego
Copian los textos escritos entre todos para conservarlos.
Escriben textos por s mismos.
Leen en voz alta lo que escribieron.
Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.
Reflexionan sobre el uso de maysculas y de los signos de puntuacin correspondientes
al ciclo.
Reflexionan sobre la ortografa.
Segundo ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Escuchan textos ledos por el docente
Planifican y realizan entrevistas.

Escuchan exposiciones y narraciones que realizan el docente y/o sus compaeros.

Buscan informacin en diferentes materiales de lectura (libros, revistas, internet).
Seleccionan en los textos la informacin relevante para un propsito determinado.
Escriben resmenes con y sin la ayuda del docente.
Preparan en clase exposiciones orales.
Realizan exposiciones orales.
Toman notas a partir de los textos escuchados y/o ledos.
Escogen libros de literatura en la biblioteca del aula, escolar u otras.
Leen cuentos, fbulas, poesas, leyendas, entre otros textos literarios breves
Leen novelas.
Leen obras teatrales.
Leen en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y practicados
Recomiendan libros oralmente y/o por escrito.
Asisten a espectculos teatrales o miran pelculas.
Participan en conversaciones sobre un mismo texto ledo por todos.
Planifican sus escritos, teniendo en cuenta el gnero, el tema y el destinatario del texto.
Narran por escrito experiencias personales.
Crean por escrito historias de ficcin.
Escriben textos enmarcados en gneros poticos.
Escriben cartas formales y/o informales.
Escriben textos expositivos.
Escriben textos de opinin.
Leen en voz alta sus producciones escritas para compartirlas con sus compaeros y el
docente.
Revisan sus borradores a partir de las orientaciones del docente y las sugerencias de
sus compaeros. Reformulan el escrito para llegar a una versin final.
Incorporan diferentes elementos de la puntuacin a travs de actividades que
incluyen la revisin de sus propios escritos.
Reflexionan sobre la gramtica de nuestra lengua
Reflexionan sobre los significados de las palabras y las expresiones, y sobre las
relaciones lxicas
Reflexionan sobre las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad,
en el pas o en el mundo.
Reflexionan sobre las caractersticas y los recursos de los gneros literarios y no
literarios abordados durante el ao
Reflexionan sobre la ortografa.
Consultan el diccionario.

MATEMTICA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos,
grficos).
Comunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para resolver
problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
Comparan procedimientos utilizados para resolver problemas
Analizan la adecuacin de las respuestas a la situacin planteada.
Exploran la validez de afirmaciones propias y ajenas.
Identifican datos e incgnitas en problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
Usan los nmeros naturales a travs de su designacin oral y representacin escrita en la
resolucin de problemas.
Reconocen las caractersticas del sistema decimal de numeracin en la resolucin de
problemas.
Usan la suma y la resta con distintos significados en la resolucin de problemas.
Usan la multiplicacin y la divisin con distintos significados en la resolucin de
problemas.
Comparan distintos procedimientos para calcular en forma exacta.
Comparan distintos procedimientos para calcular en forma aproximada.
Establecen relaciones espaciales en la resolucin de problemas en espacios explorables
o que puedan ser explorados efectivamente.
Reconocen figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas
matemticas.
Diferencian distintas magnitudes y elaboran distintas estrategias de medicin con
distintas unidades.

Segundo Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias

Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos,
frmulas, grficos), pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin
lo requiere.
Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin planteada
Interpretan y producen textos con informacin matemtica avanzando en el uso del
lenguaje apropiado.
Comparan producciones realizadas al resolver problemas, Analizan la validez y la
adecuacin de las producciones a la situacin planteada.
Producen conjeturas y afirmaciones de carcter general, y analizan su campo de validez.
Explicitan conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos.
Usan nmeros naturales y sus propiedades a travs de distintas representaciones en la
resolucin de problemas.
Usan nmeros racionales con sus diferentes significados y a travs de distintas
representaciones (fraccionarias y decimales) y reconocen sus propiedades en la
resolucin de problemas.
Usan las caractersticas del sistema de numeracin decimal (posicionalidad,
regularidades, agrupamientos) en la resolucin de problemas.
Reconocen y usan las operaciones con nmeros naturales con distintos significados en
la resolucin de problemas.
Reconocen y usan las operaciones con fracciones y decimales con distintos significados
en la resolucin de problemas.
Reconocen y usan las propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de
clculo.
Producen enunciados sobre relaciones numricas y discuten sobre su validez, avanzando
desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta.
Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada.
Analizan procedimientos de estimacin y clculo.
Usan relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolucin de problemas.
Reconocen y clasifican figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus propiedades en la
resolucin de problemas.
Producen y analizan construcciones geomtricas considerando las propiedades
involucradas y los instrumentos utilizados.
Producen enunciados sobre relaciones geomtricas y discuten sobre su validez,
avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Realizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles para
expresar una misma cantidad.
Usan y analizan distintos procedimientos para estimar y calcular medidas

EDUCACIN TECNOLGICA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Analizan el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de
medios tcnicos (herramientas, utensilios, otros).
Analizan diferentes procesos tcnicos, identificando la secuencia de acciones que se
realiza.
Identifican las partes que conforman las herramientas, relacionando sus caractersticas
con los modos de uso y las funciones que cumplen (para qu sirven?, que forma
tienen?, cmo se usan?, de que estn hechas?).
Analizan el modo en que se organizan (en el tiempo y el espacio) las tareas que llevan a
cabo las personas en un lugar de produccin.
Identifican los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en distintos
contextos y culturas
Resuelven situaciones problemticas en las que reproducen procesos de elaboracin o
realizan construcciones, anticipando qu van a hacer, cmo y con qu.
Interpretan y producen instructivos mediante lenguaje verbal y no verbal (oral, escrito,
gestual y grfico) para comunicar ideas y procedimientos de elaboracin de productos
y/o construcciones.
Comparten sus ideas y propuestas con sus pares y maestros, escuchan las de los otros,
toman decisiones compartidas, trabajan en equipo.
Hacen uso de tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar,
organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir
contenidos, ideas e informacin.
Segundo Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Analizan procesos de produccin (a travs de visitas, videos, fotos, relatos, en diversos
soportes) e identifican los pasos sucesivos, las acciones realizadas y el tipo de medios
tcnicos empleados.
Identifican los cambios y continuidades en los procesos y productos tecnolgicos, en
diferentes contextos.
Relacionan aspectos tcnicos y sociales en distintos contextos histricos.

Hacen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios
tcnicos y los productos.
Realizan experiencias para explorar propiedades de los materiales (dureza, plasticidad,
flexibilidad, otras).
Seleccionan las herramientas y los procedimientos adecuados para trabajar sobre los
materiales.
Planifican y simulan lneas de produccin tomando decisiones sobre la distribucin
espacial de mquinas y la asignacin de recursos (personas y medios tcnicos).
Identifican la relacin entre la forma y la funcin de las partes de las herramientas y/o
mquinas sencillas y reconocen aspectos comunes (analogas) entre ellas.
Realizan experiencias con mecanismos (engranajes, poleas, bielas manivelas,
cigeales, levas) identificando el movimiento de transmisin y/o transformacin que
realizan (circular o circular en alternativo y viceversa, por ejemplo).
Realizan experiencias y resuelven problemas diseando herramientas o mquinas
sencillas.
Identifican el modo en que se energizan las mquinas, tipos de motores (elicos,
hidrulicos, elctricos, otros).
Analizan procesos de produccin/generacin de energa, reconociendo operaciones
similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformacin, transporte,
distribucin, otros) e identifican el tipo de recurso energtico empleado (corrientes de
agua, viento, combustible, entre otros).
Reconocen, ensayan y simulan (en un entorno virtual), diferentes acciones de control
sobre sistemas mecnicos y/o elctricos, utilizando diversos dispositivos1.
Reconocen y ensayan diferentes acciones de control dentro de un proceso, a travs de la
realizacin de mediciones (volumen, peso, longitud, temperatura, humedad, entre otros).
Disean programas tanto electromecnicos2 como informticos3, con el fin de
automatizar un proceso.
Anticipan y representan qu se va a hacer y cmo, utilizando dibujos y bocetos
durante la planificacin y la realizacin de construcciones para comunicar la
informacin tcnica.
Utilizan tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar, organizar,
conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
Identifican el tipo de instructivo utilizado para comunicar la informacin tcnica
(dibujos, bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, entre otros), y el
porqu de su utilizacin, en diversos procesos tecnolgicos.
1

Se entiende por dispositivos, tanto aquellos elementos que se incorporan a las herramientas y/o
mquinas, que permiten controlar el movimiento (como gua, plantilla, topes entre otros), como a aquellos
elementos que permiten controlar flujos de energa y/o informacin (como interruptores, vlvulas, entre
otros).
2
Dispositivos que segn su movimiento se reconocen como programador lineal (como ejemplo, una
tarjeta perforada que al deslizarse de manera horizontal y/o vertical va encendiendo o apagando
lmparas), o programador cclico (como ejemplo, un cilindro con levas que al girar repite de manera
cclica el encendido o apagado de lmparas, similar al mecanismo e una caja de msica).
3
Un programa informtico utiliza informacin que es leda a travs de un sensor y a partir de ah, realiza
las acciones que el programador ha diseado, en un lenguaje de programacin determinado.

Participan de experiencias grupales para la realizacin de un proceso, organizando las

tareas y compartiendo con sus pares la asignacin de roles.
Evalan los resultados obtenidos en sus producciones en funcin de las metas
propuestas.

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Ejercitan la reflexin crtica y la discusin argumentativa.
Identifican y reflexionan sobre los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias, para promover la aceptacin de la onvivencia en la
diversidad.
Se familiarizan y construyen progresivamente las nociones de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, justicia, responsabilidad, bien comn y respeto a la diversidad4.
Ejercitan el dilogo y reflexionan acerca de su valor como herramienta para la
construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos y la discusin sobre temas
relacionados con normas, valores y derechos.
Identifican y reflexionan sobre diversas formas de prejuicios, de maltrato y/o de
discriminacin, en situaciones cotidianas; as como de desconocimiento, negacin y/o
abuso sobre personas o grupos.
Identifican la existencia de normas que organizan la vida en sociedad y reflexionan en
grupo sobre la necesidad e importancia de las mismas.
Reconocen los Derechos Humanos y los Derechos del Nio, los procedimientos a su
alcance para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana, y analizan casos y
situaciones de cumplimiento y violacin en distintos contextos cercanos y lejanos5.
Identifican las normas y seales de trnsito bsicas, para la circulacin segura como
peatones y como usuarios de medios de transporte en la va pblica.
Segundo ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Identifican y reflexionan sobre diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminacin
en situaciones reales, distinguiendo -mediante la discusin grupal-algunas causas,
relaciones y modalidades que operan en estos procesos.
Identifican y diferencian prcticas escolares y/o sociales donde se manifiesta la vigencia
de los derechos de los nios, nias y adolescentes y diversas situaciones donde los
4

Ley de Educacin Nacional 26.206, art.8: "La educacin brindar las oportunidades necesarias
para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en
cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn".
5
Todos los nios que habiten el suelo argentino son beneficiarios de la Convencin sobre los Derechos
del Nio" (Constitucin Nacional, Art.75)

mismos no se respetan, a la vez que reflexionan sobre los aspectos vinculados a cada
conjunto de situaciones.
Identifican y analizan normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por
la va pblica como peatones, como usuarios de medios de transporte y como ciclistas,
as como las que deben observar los conductores de automotores.
Analizan las dimensiones sociales y ticas de la sexualidad abordando aspectos de una
educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, a la equidad y la no
discriminacin entre los gneros, al placer y al amor.
Se reconocen a s mismos y a los otros como sujetos de derechos, capaces de
resignificar los derechos vigentes, hacer uso de los procedimientos para su exigibilidad
y participar en su promocin y defensa.
Indagan acerca de las formas de resistencia de grupos subordinados, en particular de los
pobres, los inmigrantes y otros sectores excluidos.
Analizan crticamente los aspectos morales (valores, estereotipos, formas de vida,
relaciones de poder) de los discursos transmitidos por los medios de comunicacin
masiva y por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en general.
Participan en mbitos de decisin sobre algunos aspectos de la vida cotidiana en la
escuela.
Participan en consejo de grado o figura similar.

EDUCACIN FSICA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Participan en prcticas corporales y ludomotrices saludables que implican aprendizajes
significativos, disfrute, inclusin, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente.
Resuelven problemas, mediante la exploracin, la experimentacin y la elaboracin de
mltiples posibilidades de accin, en variadas situaciones motrices y ldicas:
- con elementos.
- sin elementos.
- en forma individual.
- en forma colectiva.
- en diferentes mbitos.
Practican, analizan, construyen y revisan diferentes lgicas de juego de cooperacin y/o
de oposicin, con sentido colaborativo y de inclusin.
Participan en la preparacin y realizacin de actividades corporales y motrices en
ambientes naturales y otros,en las que se posibilita su experimentacin sensible y su
conocimiento, as como su disfrute y concientizacin sobre la importancia de su
proteccin.
Practican juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y nacionales).
Identifican y/o recrean algunas variantes de juegos tradicionales de su comunidad y de
otras regionales y nacionales.
Experimentan y reflexionan acerca del valor del esfuerzo para concretar metas y/o
superar desafos propios o acordados grupalmente, en relacin con las prcticas
corporales y motrices.
Identifican y reflexionan sobre los cambios corporales que se producen durante la
realizacin de prcticas motrices.
Participan de actividades motrices compartidas en las que ponen en juego la
imaginacin, la creatividad y la comunicacin corporal.
Reconstruyen, reflexionan y representan las experiencias corporales y motrices a travs
de diferentes lenguajes.
Participan en actividades motrices compartidas y experimentan la resolucin de
conflictos cotidianos y la convivencia democrtica, desarrollando actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de s mismo y de los otros.
Reflexionan acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
comunicacin, en la publicidad y en el deporte espectculo.

Segundo ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Participan en prcticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que implican
aprendizajes significativos, inclusin, imaginacin y creatividad, comunicacin
corporal, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente, y que posibilitan el disfrute
y la valoracin de logros y esfuerzos.
Resuelven problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y
especficas involucradas en:
- variadas situaciones individuales.
- variadas situaciones colectivas.
- variadas situaciones, estables.
- variadas situaciones, cambiantes.
- ambientes diversos.
- variadas situaciones con elementos.
- variadas situaciones sin elementos.
Participan y se apropian de juegos deportivos con sentido colaborativo y de inclusin,
analizando su estructura lgica.
Disean, organizan y realizan proyectos en ambientes naturales y otros que favorecen
experiencias corporales y ludomotrices, la interaccin respetuosa con los mismos y la
toma de conciencia crtica acerca de su problemtica y de la vida comunitaria.
Participan de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras culturas, e identifican
y/o recrean algunas variantes.
Identifican y ejercitan sus capacidades coordinativas y condicionales en funcin de la
regulacin de las acciones motrices con los otros y el entorno
Participan y se apropian de prcticas corporales motrices expresivas.
Reconstruyen, reflexionan y representan experiencias corporales y motrices a travs de
diferentes lenguajes.
Resuelven conflictos de manera autnoma y construyen modos de convivencia
democrtica en las prcticas corporales y motrices, asumiendo actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto
Analizan crticamente y reflexionan acerca de los modelos corporales y las prcticas
gimnsticas, atlticas y deportivas presentes en los medios de comunicacin y en el
entorno sociocultural.
Participan en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la
realizacin de prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas que promueven la
inclusin y la integracin social.
Reflexionan sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y
produccin de prcticas corporales ludomotrices individuales, en interaccin con otros y
en diversos ambientes.

CIENCIAS SOCIALES
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.

Primer Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias:
- Se aproximan al conocimiento de algunas de las transformaciones de la naturaleza que
realizan las sociedades para producir algn bien.
- Se inician en el conocimiento de algunas caractersticas de los espacios rurales y de los
urbanos.
- Conocen acerca de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana
en el mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente.
- Conocen que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas
a las demandas de la sociedad.
- Se inician en el conocimiento de nociones temporales y espaciales.
- Buscan informacin en distintas fuentes para conocer acerca de las sociedades
estudiadas.
- Trabajan con informacin presentada a partir de distintas fuentes (testimonios orales,
textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, mapas, etc.)
- Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita.
- Comunican en forma oral y escrita opiniones, reflexiones y aprendizajes sobre los
temas tratados.
- Se familiarizan con vocabulario especfico vinculado con los distintos contenidos
estudiados.
- Participan en proyectos que estimulen la convivencia democrtica y la solidaridad.
- Participan y se acercan a algunos de los sentidos de diferentes celebraciones
que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nacin.
Segundo Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias:
- Identifican las principales causas y mltiples consecuencias de distintas problemticas
sociales y los distintos actores sociales intervinientes en la vida de las sociedades del
pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
- Utilizan diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el
estudio de problemas territoriales, histricos y ambientales.

- Reconocen que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus

condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones polticoadministrativas, las pautas culturales, etc., de los habitantes.
- Conocen y comparan las mltiples causas y consecuencias de los principales
problemas ambientales de nuestro pas y de Amrica Latina que afectan al territorio y a
la poblacin.
- Analizan las relaciones entre distintos niveles-poltico administrativos del Estado
(nacional, provincial, municipal) e identifican acuerdos y/o conflictos
interjurisdiccionales.
- Reconocen y valoran el aporte de diversas manifestaciones culturales de nuestro pas y
de otros.
- Conocen la Declaracin Universal de los Derechos humanos y analizan su vigencia en
Argentina y Amrica Latina.
- Conocen los aspectos bsicos de las constituciones nacional y/o jurisdiccional, y su
vigencia en el pasado y en el presente.
- Trabajan con diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos,
fotografas, planos y mapas, ilustraciones, leyendas, textos escolares, textos de
divulgacin, textos periodsticos, entre otras) sobre distintas sociedades, culturas y
territorios.
- Comparan y reflexionan sobre la informacin producida y difundida por diversos
medios de comunicacin acerca de diferentes problemticas sociales.
- Comunican en forma de exposiciones orales los aprendiza-jes realizados.
- Escriben textos expositivos y textos de opinin sobre los temas tratados.
- Profundizan el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de
otras nociones temporales.
- Elaboran y participan en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia
democrtica y la solidaridad.
- Desarrollan una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio
cultural.
- Participan y profundizan sobre algunos de los sentidos de diferentes
celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad,
la nacin o la humanidad.

CIENCIAS NATURALES
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
PRIMER CICLO
Situaciones de enseanza 6 en las que los nios y nias:
Participan de intercambios orales a propsito de las temticas en estudio
Formulando anticipaciones
Intercambiando ideas y puntos de vista
Comunicando y compartiendo informacin obtenida a travs de diferentes
medios
Formulando preguntas pertinentes
Observan, exploran y describen de manera sistemtica los objetos y
fenmenos en estudio del mundo natural
Utilizando instrumentos sencillos del laboratorio escolar (lupas, imanes)
Utilizando dispositivos sencillos fabricados por ellos mismos (rampas, circuitos,
lumbricarios)
Buscan e identifican informacin sobre los temas en estudio en fuentes
seleccionadas previamente por el docente, mediante:
La indagacin en bibliografa, videos, recursos informticos, en el aula o
utilizando los recursos de la biblioteca escolar
La visita a instituciones de inters en relacin con el tema tratado
Salidas de campo y observacin directa
La realizacin de entrevistas a personas cuya actividad se relaciona con el
tema en estudio
La interpretacin de experimentos realizados por el docente
La realizacin de experimentos sencillos diseados en conjunto con el maestro
Leen e interpretan informacin relativa a los conceptos que se estudian,
en diferentes formatos:
Textos escritos
Imgenes grficas y audiovisuales
6

Entendemos por situaciones de enseanza aquellas situaciones que el docente planifica y

desarrolla para ensear conceptos y modos de conocer de manera articulada; atendiendo a
los propsitos, las condiciones didcticas y las intervenciones docentes que promuevan
dichos aprendizajes. Es decir, que, al ensear determinados conceptos, tambin ensea ciertos
modos de conocer, cuya enseanza tambin debe ser planificada. Por ejemplo: si los contenidos
que se estn trabajando se enmarcan en "El sistema solar" y el docente se propone que los
alumnos lean un texto explicativo de cierta complejidad, este disear y desarrollar en clase
una situacin de lectura en la cual, a la vez que los alumnos aprenden ms sobre el sistema solar,
aprenden tambin a leer textos complejos.

Cuadros y tablas
Registran los resultados de sus observaciones, exploraciones e
indagaciones sobre el tema en estudio, en diferentes fuentes con
diversos propsitos:
Compartir y compararlos con los de sus compaeros
Reflexionar sobre las anticipaciones realizadas
Responder preguntas formuladas previamente
Recuperarlos en instancias posteriores
Utilizan diversas formas de organizacin de la informacin relativa al
tema en estudio:
Interpretando, completando o realizando dibujos y colocando referencias
Organizando secuencias de imgenes acompaadas de textos breves
Completando cuadros de simple o doble entrada, fichas
Organizando secuencias de informacin escrita
Sistematizan los conocimientos y conceptos estudiados:
Elaborando y comunicando en forma oral y escrita, conclusiones y
generalizaciones sencillas
Elaborando de manera conjunta y colaborativa murales, revistas, etc.
Realizando actividades de lpiz y papel
Produciendo textos sencillos descriptivos y con explicaciones breves
SEGUNDO CICLO
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias:
Participan de intercambios orales y debates relativos al tema en estudio,
respetando normas que favorezcan dicho intercambio
Formulando anticipaciones y conjeturas
Intercambiando puntos de vista y explicaciones personales,
Formulando y elaborando preguntas pertinentes
Comunicando e intercambiando informacin obtenida por diferentes medios
Formulando conclusiones y explicaciones orales
Intercambiando argumentos teniendo en cuenta los argumentos de otros
Interpretando y debatiendo resultados de indagaciones realizadas por ellos o
por otros
Utilizando esquemas, lminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para
la comunicacin de informacin y la formulacin de conclusiones y
explicaciones
Observan, exploran y describen de manera sistemtica los objetos y
fenmenos en estudio del mundo natural
Utilizando instrumentos del laboratorio escolar (tubos de ensayo, mechero,
termmetros, dinammetros)
Utilizando instrumentos fabricados por ellos mismos (lupas, destilador)
Realizan y/o interpretan actividades experimentales en relacin con las
preguntas y conjeturas planteadas en el marco de una secuencia de
enseanza...

Reconociendo las variables en juego y el sentido de cada uno de los pasos,

Interpretando instructivos de experimentos propuestos por el docente
Analizando experimentos realizados en otros contextos, por ejemplo aquellos
realizados por cientficos o naturalistas en distintas etapas de la historia de las
ciencias naturales
Diseando experimentos y ponindolos en prctica, en forma individual, en
pequeos grupos o en el grupo total
Buscan y/o identifican informacin sobre los temas en estudio,
compartiendo y comprendiendo el propsito de la bsqueda:
Explorando y seleccionando las fuentes ms adecuadas (bibliografa, videos,
recursos informticos) en funcin de los propsitos de la bsqueda y de la
disponibilidad en la escuela
Visitando instituciones y realizando entrevistas de inters en relacin con el
tema tratado, previo diseo de las preguntas y formas de registro
Mediante la observacin directa de objetos y fenmenos en estudio
Diseando y organizando salidas de campo de manera consensuada.
Diseando, realizando e interpretando experimentos realizados por ellos o por
otros
Leen e interpretan informacin relacionada con el tema en estudio y con
un propsito claro, en diferentes formatos:
Cuadros, tablas; escalas de tiempo, tamaos, distancias
Relatos de eventos de la historia de las ciencias
Imgenes (grficas, audiovisuales)
Textos explicativos y descriptivos distinguindolos de relatos cotidianos,
ancdotas o mitos
Informacin periodstica y textos de divulgacin cientfica
Modelos analgicos
Elaboran instrumentos de registro y registran los resultados de sus
observaciones, exploraciones e indagaciones en diferentes fuentes con
diversos propsitos:
Compartir, comparar con los de sus compaeros, para debatir o consensuarlos
Compararlos con las anticipaciones y conjeturas realizadas, y elaborar
conclusiones
Responder preguntas formuladas previamente
Contrastarlos con informacin sistematizada
Recuperarlos en instancias posteriores de sistematizacin o comunicacin de
conocimientos
Disean y utilizan diversas formas de organizacin de la informacin
relativa al tema en estudio, como:
Tablas comparativas
Dibujos realistas con referencias en diferentes formatos
Escalas de tiempo, de tamao, de distancias
Fichas
Cuadros de simple o doble entrada
Modelizaciones, esquemas
Informes de resultados de indagacin bibliogrfica, experimentos, salidas de
campo, entrevistas

Sistematizan los conocimientos

Elaborando y comunicando conclusiones y generalizaciones de forma oral y
escrita.
Produciendo textos descriptivos, explicativos y argumentativos
Elaborando murales, revistas, etc, de manera conjunta y colaborativa.
Realizando ejercicios y actividades de lpiz y papel
Utilizando esquemas, lminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para
la sistematizacin.

EDUCACIN ARTSTICA DANZA

Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
PRIMER CICLO

Situaciones de enseanza en la que los nios y nias:

Participan en propuestas que ofrezcan danza en vivo.
Observan obras de danza mediante soporte tecnolgico.
Reproducen secuencias de movimientos sencillas.
Observan y opinan acerca del trabajo de sus compaeros.
Pueden utilizar en el movimiento nociones espaciales como arriba-abajo,
cerca-lejos, delante-atrs.
Realizan improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y
compartido.
Exploran y utilizan diferentes calidades de movimiento.
Experimentan sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales
Trabajan en diferentes situaciones grupales: movimientos individuales, en
dos, en tros, cuartetos y otras.
Realizan improvisaciones en donde utilizan la imitacin y la oposicin.
Reflexionan acerca de la vinculacin entre el contexto histrico, social y
cultural y la produccin en danza.

SEGUNDO CICLO

Situaciones de enseanza en la que los alumnos y alumnas:

Participan en propuestas que ofrezcan danza en vivo.
Analizan las caractersticas de una obra de danza en relacin con el
contexto cultural.
Reflexionan acerca de los diferentes circuitos de difusin de una obra de

danza.
Analizan la vinculacin entre el contexto histrico, social y cultural y la
produccin en danza.
Improvisan sobre el peso del cuerpo: su descarga al piso, descarga y
recepcin del peso en relacin a otros y la descarga de peso en diferentes
apoyos.
Experimentan con los elementos espaciales (niveles, lneas, diseo,
trayectorias).
Experimentan con nociones espaciales como arriba-abajo, adelante-atrs,
derecha-izquierda, centro-periferia, simetra-asimetra.
Realizan secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal.
Utilizan el unsono, la sucesin y el canon.
Realizan trabajos sobre la relacin del movimiento y el ritmo, y el carcter
de la msica.
Utilizan diferentes calidades de movimiento en coreografas propias o
preestablecidas.
Experimenta sobre diversas respuestas corporales en diferentes modos de
interactuar grupalmente (dos, tros, cuartetos y otras).
Utilizan la imitacin, la oposicin y la conduccin.
Realizan pequeas producciones coreogrficas.
Utilizan herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento.
Reproducen pasos y secuencias de coreografas preestablecidas.
Recrean secuencias coreogrficas.
Analizan e interpretan diferentes manifestaciones de la danza.
Abordan ejercicios de composicin sencillos vinculados a los componentes
del lenguaje y a la experimentacin con objetos y elementos de otros
lenguajes artsticos.
Utilizan formas bsicas de composicin coreogrfica como el unsono, slo
y grupo, pregunta y respuesta.
Experimentan diferentes roles: intrprete y observador.

Seleccionan el material de movimiento en funcin de pequeas

producciones coreogrficas.
Analizan y reflexionan acerca de la intencionalidad y los resultados en la
propia produccin y en la de otros.
Analizan danzas cercanas que se bailan en su contexto cultural y social
Recrean los modos de bailar socialmente que ellos utilizan.
Analizan las vinculaciones entre el contexto social, histrico y cultural y la
produccin propia y la de otros.
Analizan las caractersticas particulares de las danzas, sus diversos
contextos de produccin y circulacin.
Reflexionan acerca de los modelos corporales que promueven los medios
masivos de comunicacin.

EDUCACIN ARTSTICA MSICA

Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
PRIMER CICLO

Situaciones de enseanza en la que los nios y nias:

Participan en propuestas de produccin musical (sonorizaciones, arreglos
vocales e instrumentales, instrumentaciones) colectivas y de pequeos
grupos.
Utilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo,
con instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora.
Exploran y utilizan en las producciones musicales diferentes usos de la voz
hablada y cantada.
Ejecutan ritmos mtricos y no mtricos en las producciones musicales
Improvisan y ejecutan motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas con
mtricas regulares y con velocidad media.
Improvisan y ejecutan motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del
contexto tonal y modal.
Utilizan relaciones de simultaneidad y sucesin en las organizaciones
musicales, estableciendo jerarquas (plano principal y plano secundario).
Utilizan, en las organizaciones musicales relaciones de similitudes y
diferencias entre las partes ( introduccin, estribillo, estrofas).
Cantan canciones de variados repertorios y estilos.
Participan en propuestas de audicin de variados repertorios y estilos.
Participan en propuestas musicales que se presentan en su comunidad y sus
circuitos de difusin.
Identifican y clasifican caractersticas sonoras de fuentes convencionales y
no convencionales.
Utilizan en las propuestas de audicin y en las de produccin,
representaciones grficas (grficos, descripciones, grafas analgicas).
Identifican los instrumentos utilizados frecuentemente en obras musicales
pertenecientes a su contexto cultural.

Identifican similitudes y diferencias entre las partes, estableciendo de

manera general los rasgos musicales que las caracterizan.
Analizan y opinan acerca del trabajo de sus compaeros.
Participan en propuestas en las que se requiere emitir opinin acerca de lo
producido y/o escuchado, atendiendo a criterios previamente establecidos.

SEGUNDO CICLO

Situaciones de enseanza en la que los alumnos y alumnas:

Participan en propuestas de produccin musical (sonorizaciones, arreglos
vocales e instrumentales, instrumentaciones) colectivas y de pequeos
grupos.
Participan en propuestas de audicin en vivo
Utilizan en las producciones musicales sonidos producidos con el cuerpo,
con instrumentos convencionales y no convencionales como fuente sonora.
Exploran y utilizan diversos modos de producir sonido con herramientas
tecnolgicas.
Improvisan, elaboran y ejecutan motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas
dentro del contexto tonal y modal, acercndose paulatinamente a variadas
propuesta esttica.
Improvisan, elaboran y ejecutan ritmos con mtrica regular, con cambios de
tempo.
Improvisan, elaboran y ejecutan composiciones musicales con planos
sonoros en sus relaciones jerrquicas (plano principal y secundario).
Improvisan, elaboran y ejecutan breves composiciones musicales con
organizaciones formales estableciendo entre las partes relaciones de
permanencia y cambio.
Desarrollan recursos tcnicos vocales, de acuerdo a diferentes estticas y
repertorios.
Utilizan diferentes modos de toque instrumental, en la bsqueda de una
ejecucin musical fluida.
Usan representaciones grficas como parte del proceso compositivo y
soporte para la ejecucin.

Se ajustan a la asignacin de roles de ejecucin, los acuerdos para la

concertacin, el ajuste temporal y la toma de decisiones que den sentido
expresivo a las ejecuciones.
Desarrollan y utilizan estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta
en comn, el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexin con el otro.
Utilizan terminologa especfica para denominar los elementos del discurso
musical.
Reconocen los diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y
repertorios diversos.
Reconocen rasgos musicales caractersticos que definen la pertenencia de
una obra musical a una determinada esttica.
Identifican fuentes sonoras y modos de toque de acuerdo a estilos musicales
y propuestas estticas.
Indagan acerca de las diversas propuestas musicales que se presentan en su
comunidad, identificando las relaciones entre las manifestaciones musicales y
el entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos,
danzas tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica).
Indagan en torno a las propuestas de educacin artstica que se presentan en
su comunidad y entorno cercano.
Reflexionan acerca de la utilizacin de la msica en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

EDUCACIN ARTSTICA TEATRO

Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
PRIMER CICLO

Situaciones de enseanza en la que los nios y nias:

Participan en propuestas de producciones teatrales en vivo.
Observan obras de teatro mediante soporte tecnolgico.
Diferencien el espacio y el tiempo ficcional/real.
Reconozcan distintas formas teatrales. (pantomima, clown, circo, murga,
obras de texto, improvisacin)
Exploren las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz, para utilizar
gestos, movimientos y acciones en la construccin de escenas.
Realicen improvisaciones donde abordan el espacio total, parcial y
compartido.
Practiquen juegos de comunicacin no verbal.
Participen en proyectos teatrales colectivos que demanden la bsqueda de
consenso.
Observan producciones teatrales del grupo de pares.
Reflexionen en relacin a la observacin de un hecho teatral proveniente
tanto del grupo de pares como de profesionales.

SEGUNDO CICLO

Situaciones de enseanza en la que los alumnos y alumnas:

Participen en propuestas de producciones teatrales en vivo.
Observen obras de teatro mediante soporte tecnolgico.

Experimenten distintas calidades de movimiento.

Utilicen el gesto, el espacio y los objetos.
Exploren distintos registros sonoros en la utilizacin de la palabra.
Organicen elementos de la estructura dramtica y
Identifiquen la accin como generadora y transformadora del espacio, el
tiempo, los personajes y las situaciones teatrales.
Reconozcan y seleccionen los recursos para la construccin de la escena.
(Iluminacin, vestuario, sonido)
Produzcan escenas u obras breves vinculadas a temticas cercanas a su
contexto.
Utilicen posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de
sombras y otros en la produccin teatral.
Asuman distintos roles en la produccin teatral. (actuacin, direccin,
vestuario, iluminacin)
Emitan opinin sobre las producciones propias, de sus pares y de
profesionales, de acuerdo a criterios establecidos.
Reconozcan la intencionalidad esttica en el uso de elementos en las
producciones teatrales.
Siten la produccin teatral en el contexto socio cultural de origen.
Tengan contacto con actores, directores, vestuaristas y otros trabajadores
teatrales.
Reflexionen acerca de la produccin de sentido de las propuestas estticas
que ofrecen los medios masivos de comunicacin.

EDUCACIN ARTSTICA ARTES VISUALES

Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
PRIMER CICLO

Situaciones de enseanza en la que los nios y nias:

Realizan producciones visuales tanto en el espacio bidimensional como en
el tridimensional.
Desarrollan procesos exploratorios para conocer los elementos, materiales,
soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje visual.
Crean imgenes personales y/o grupales.
Reconocen diversidad de organizaciones compositivas, figurativas y
abstractas, en las que varan la distribucin y ubicacin en el campo
plstico, los agrupamientos y aislamientos, las relaciones de tamao y
posicin de las formas.
Organizan los componentes de la imagen en funcin de los efectos y
significaciones.
Utilizan procedimientos tcnicos, materiales y herramientas acordes al
campo plstico seleccionado.
Utilizan los recursos formales y texturales con sentido esttico en el espacio
bidimensional y tridimensional.
Utilizan el color para la produccin de sentido advirtiendo los diferentes
climas y efectos de sentido.
Interpretan producciones visuales propias y de otros.
Comienza a utilizar correctamente el vocabulario tcnico especfico del
lenguaje visual.
Observan imgenes visuales de variados contextos histricos y sociales.
Relacionan las producciones visuales con los contextos culturales y los
circuitos de circulacin.
Participan de encuentros, muestras y espectculos dentro y fuera de la
escuela.

LENGUAS EXTRANJERAS

Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se

desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las
palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
Escuchan consignas orales en lengua extranjera apoyndose en el lenguaje gestual u
otros soportes.
Escuchan diferentes textos expresados por el/la docente o provenientes de fuentes
diversas (grabaciones de audio y video, entre otras).
Escuchan y comienzan a identificar la situacin comunicativa, los interlocutores y el
tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
Son guiados por el docente a reflexionar sobre qu tipo de informacin se les pide segn
la tarea comunicativa a realizar informacin general/global sobre un texto oral o
informacin especfica-.
Formulan anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos orales a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre
otras pistas temticas, lingstico-discursivas, paraverbales y no verbales.
Escuchan globalmente textos orales breves del universo infantil (ficcionales y no
ficcionales como, por ejemplo, cuentos, relatos de la vida cotidiana, canciones, poesas,
adivinanzas, trabalenguas), con el apoyo de material rico en imgenes y de propuestas
ldicas.
Mientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian su ritmo y musicalidad.
Comienzan a reflexionar sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo,
las marcas de registro formal e informal en los saludos, la entonacin en preguntas y
exclamaciones, entre otras
Leen consignas acompaadas de conos u otro tipo de apoyo visual, utilizados como
referencia principal en una primera instancia y, posteriormente, solo como apoyo o
referencia secundaria de la palabra escrita.
Formulan anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, ttulos y otras pistas
temticas y lingstico-discursivas
Leen textos breves y simples de diferentes gneros discursivos, relacionados con
diferentes temticas y acordes al momento de la escolaridad y a las condiciones de
enseanza como, por ejemplo, invitaciones, carteles, poesas breves, textos descriptivos,
con ilustraciones y otros tipos de apoyo visual en los casos en que sea necesario.
Asimismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propsitos y caractersticas de
los textos trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la
propia escritura.

Adems de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, entienden, con la ayuda del
docente, que la lectura brinda la posibilidad de disfrutar, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio, y de buscar informacin o realizar una
tarea.
Se inician en la reflexin sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos
trabajados.
Participan asiduamente en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir
permiso, manifestar estados de nimo, entre otros).
Producen textos orales (interacciones espontneas, dilogos breves), acordes al
momento de escolaridad y a las condiciones de enseanza, apoyndose en lenguaje no
verbal.
Reproducen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas, entre otros
Participan en dramatizaciones, rondas infantiles, juegos y otras instancias ldicas que
impliquen interaccin oral
Escriben gradual y progresivamente textos breves, en soporte fsico o digital (carteles,
afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, diccionarios
ilustrados, entre otros).
Escriben por medio del dictado al/a la docente
Transcriben textos breves, reemplazando diferentes elementos (acciones, cualidades,
escenarios, entre otros) con la ayuda del/la docente.
Socializan -dentro y fuera del aula- los textos escritos mediante la elaboracin
individual y/o grupal de carteleras, carpeta viajera, entre otros.
Se inician en la reflexin, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos
fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo:
la entonacin como portadora de sentidos; la relacin entre ortografa y pronunciacin;
el uso de algunos signos de puntuacin como, por ejemplo, punto, coma y signos de
exclamacin e interrogacin; el uso de conectores bsicos.
Reflexionan sobre algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol como,
por ejemplo, sobre las categoras de gnero y nmero, el uso de maysculas, fonemas
propios de la lengua extranjera que se aprende.
Al comenzar a aprender la LE, con la gua del docente ven qu otras lenguas o qu
variedades de una misma lengua circulan en la comunidad. Esto da pie para revertir
representaciones como, por ejemplo, que x lengua es ms culta o mejor que otra, que en
x lugar hablan mal porque no pronuncian bien la r, entre otros Esto ayuda a que se
sensibilicen ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para
poder avanzar en su superacin.
Al abordar textos que tratan sobre la organizacin de la vida cotidiana, la escuela, el
juego, las celebraciones, las comidas, entre otros temas, con la gua del docente,
comienzan a percibir particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s)
cultura(s), considerando sus formas de organizacin de la vida cotidiana: la escuela, el
juego, las celebraciones, las comidas, entre otras.
Con la ayuda del docente, encuentran oportunidades (en la clase de LE) para valorar la
prctica del dilogo para construir conocimiento y favorecer la participacin y la
convivencia

Segundo ciclo (nios que aprenden una lengua extranjera desde el primer ciclo)
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las
palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
Escuchan diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas (el/la docente, otros
hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones, entre otras).
Identifican elementos relevantes de la situacin comunicativa, los interlocutores y el
tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
Son guiados por el docente a reflexionar sobre qu tipo de informacin se les pide segn
la tarea comunicativa a realizar informacin general/global sobre un texto oral o
informacin especficaFormulan anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o
expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas
temticas, lingstico-discursivas, paraverbales y no verbales.
Comprenden y construyen sentido del texto oral apelando a diferentes estrategias: se
valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la escucha; confirman o
modifican las anticipaciones e hiptesis formuladas; retoman conocimientos previos;
solicitan repeticin, aclaracin o reformulacin.
Escuchan en forma global o focalizada descripciones y narraciones breves (textos
ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, dilogos, cuentos, canciones, relatos,
poesas, entre otros) y propuestas ldicas.
Mientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian el ritmo y la musicalidad en
los textos trabajados.
Reflexionan sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo, el uso de
expresiones convencionales para solicitar repeticin, el uso de expresiones propias de la
oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios, las
diferencias de registro que pueden aparecer en funcin de la relacin que existe entre los
interlocutores, entre otras.
Leen consignas en lengua extranjera.
Formulan anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, ttulos y otras pistas
temticas y lingstico-discursivas.
Leen en forma global o focalizada textos de gneros variados, con diferentes propsitos
comunicativos.
Comprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategias: la
identificacin del gnero; la identificacin, con la ayuda del/la docente, del tipo de
lectura requerida -global o focalizada-acorde con el propsito comunicativo; el recurso
a pistas que brindan los textos y su paratexto; la confirmacin o modificacin de las
anticipaciones e hiptesis formuladas.

Leen textos breves narrativos, descriptivos e instruccionales, relacionados con

situaciones de la vida cotidiana de los nios y nias y con reas del currculum como,
por ejemplo, folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos, listados. Asimismo,
guiados por el docente, reflexionan sobre los propsitos y caractersticas de los textos
trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la propia
escritura.
Frecuentan y exploran variados materiales escritos en soporte fsico o digital y en
diferentes contextos de lectura.
Resuelven dificultades de comprensin durante la lectura: consultan al/la docente y/o a
pares; usan textos de consulta como, por ejemplo, un diccionario, en soporte fsico o
digital, una enciclopedia ilustrada; se remiten a textos ledos anteriormente.
Reconocen a la lectura como posibilidad de apertura a otras realidades y de reflexin
sobre la propia, y como recurso para buscar informacin o realizar una tarea.
Adems de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, disfrutan la lectura en la
lengua extranjera que se aprende, de las imgenes que pueda suscitar, de la apertura a
mundos imaginarios.
Reflexionan sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados
Participan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar (saludar, solicitar
aclaraciones, manifestar estados de nimo, gustos y preferencias, entre otros).
Participan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una
tarea comunicativa como, por ejemplo, invitar a una persona a una celebracin, a formar
parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo libre, sobre
reglas de convivencia de la clase, entre otros.
Producen asiduamente relatos breves de experiencias personales y de descripciones, la
contextualizacin de la produccin oral; la presencia de un marco que la oriente
(preguntas, una ficha, entre otros); la preparacin de la produccin oral.
Reproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.
Participan en dramatizaciones que pueden incluir textos propios creados a partir de un
modelo, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Comienzan a utilizar estrategias de consulta y de reparacin como, por ejemplo,
solicitar repeticin, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciacin de una palabra,
entre otras
Escriben gradual y progresivamente textos breves de gneros ya conocidos, en soporte
fsico o digital (cartas breves, descripciones, invitaciones, historietas, mensajes, entre
otros), a partir de un disparador y con diferentes propsitos comunicativos.
Para escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se
escribe, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciacin; elaboran un
plan o esquema junto con el/la docente cuando es necesario; releen cada borrador del
texto con el/la docente y la reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones o de
comentarios de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas
ortogrficas o de puntuacin, entre otras; reescriben sobre la base de devoluciones
del/la docente o de pares.
Socializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la
escuela.

Reflexionan, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la entonacin
como portadora de sentidos; la relacin entre ortografa y pronunciacin; el uso de
signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos trabajados; el uso de
conectores bsicos en los diferentes textos trabajados.
Reconocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano
como, por ejemplo, en lo alfabtico y en lo ortogrfico, el orden de palabras, el uso de
tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, los cognados y falsos
cognados (falsos amigos)
Cuando aprenden una lengua extranjera, reconocen la diversidad lingstica en su
comunidad, en la regin y en el pas.
Utilizan la lengua oral y escrita para el aprendizaje de saberes relacionados con otras
reas del currculum y para la ampliacin de su universo cultural.
Al abordar los textos, perciben particularidades culturales a partir del encuentro con
otra(s) cultura(s), observando sus manifestaciones en la vida cotidiana: el tiempo libre y
el entretenimiento, la vestimenta, la msica, entre otras.
Perciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua
extranjera; identifican, con ayuda del/la docente, de convenciones sociales de la culturas
propias; identifican situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura
que se expresa en la lengua extranjera y la propia como por ejemplo, formas de
tratamiento, marcas de cortesa, modos de expresar sugerencias y emociones, entre
otros.
Comienzan a identificar elementos socioculturales relevantes de la lengua que se
aprende, en los materiales trabajados y con la ayuda del/la docente.
Encuentran oportunidades (en la clase de LE) para valorar la prctica del dilogo como
camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como prctica
ciudadana que favorece la participacin y la convivencia.
Segundo ciclo (nios y nias que comienzan el aprendizaje de una lengua extranjera),
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las
palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
Comprenden consignas orales en lengua extranjera apoyndose en lenguaje gestual y en
conos visuales u otros soportes.
Escuchan diferentes textos orales expresados por el/la docente, o provenientes de
fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras).
Comienzan a identificar la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema
abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
Son guiados por el docente, cuando es necesario, a reflexionar sobre qu tipo de
informacin se les pide segn la tarea comunicativa a realizar informacin
general/global sobre un texto oral o informacin especfica-.

Formulan anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o

expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas
temticas, lingstico-discursivas y paraverbales y no verbales.
Comprenden y construyen el sentido del texto oral apelando a diferentes estrategias: se
valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la escucha, solicitan
repeticin, aclaracin o reformulacin, entre otras.
Escuchan globalmente o en forma focalizada textos orales breves (textos ficcionales y
no ficcionales como, por ejemplo, cuentos, ancdotas, dilogos, entrevistas sencillas,
poesas, adivinanzas, trabalenguas), con el apoyo de material rico en imgenes y de
propuestas ldicas.
Aprecian el ritmo y la musicalidad de la lengua extranjera que se aprende en los textos
trabajados.
Comienzan a reflexionar sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo,
las diferencias de registro formal e informal que pueden aparecer en los saludos, la
entonacin en preguntas y exclamaciones, el uso de expresiones convencionales para
solicitar repeticin o abrir y cerrar intercambios, entre otras
Leen consignas en lengua extranjera.
Formulan anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de ttulos, ilustraciones y otras pistas
temticas y lingstico-discursivas, que luego confirman o modifican.
Leen textos descriptivos, narrativos o instruccionales breves, de diferentes gneros
discursivos, relacionados con temticas variadas, de extensin y complejidad acordes al
momento de la escolaridad y a las condiciones de enseanza: invitaciones, mensajes,
instrucciones, correos electrnicos, folletos, historietas, epgrafes, relatos, entre otros.
Asimismo, guiados por el docente, reflexionan sobre los propsitos y caractersticas de
los textos trabajados de modo tal que puedan servir como modelos para trabajar la
propia escritura.
Comprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategias:
identifican el gnero, o recurren a pistas que brindan los textos y su paratexto.
Resuelven dificultades de comprensin durante la lectura, consultando al/la docente y/o
pares, utilizando textos de consulta en soporte fsico o digital, como, por ejemplo,
diccionarios ilustrados, bilinges o monolinges o enciclopedias ilustradas; se remiten a
textos ledos anteriormente.
Al abordar textos variados en soporte fsico y digital y en diferentes contextos de
lectura, reconocen a la lectura en lengua extranjera como posibilidad de apertura a otras
realidades y de reflexin sobre la propia, y como recurso para buscar informacin o
realizar una tarea.
Al abordar diversos textos, disfrutan la lectura en la lengua extranjera que se aprende,
las imgenes que pueda suscitar, la apertura a mundos imaginarios.
Reflexionan sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos trabajados
Participan asiduamente en situaciones propias del contexto escolar (saludar, solicitar
aclaraciones, pedir permiso, dar una opinin, manifestar estados de nimo, entre otros).
Participan en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una
tarea comunicativa como, por ejemplo, solicitar y brindar informacin; invitar a una

persona a una celebracin, a formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar

sobre actividades del tiempo libre.
Producen asiduamente descripciones y relatos breves de experiencias personales
referidas, por ejemplo, a preferencias, tiempo libre, rutinas diarias, entre otros,
contextualizando la produccin oral y preparndola previamente.
Reproducen y producen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.
Participan en dramatizaciones sencillas que podrn incluir textos propios creados a
partir de un modelo-, juegos y otras instancias ldicas que impliquen interaccin oral.
Comienzan a utilizar estrategias de consulta y reparacin de la produccin como, por
ejemplo, solicitar repeticin, repetir lo dicho, preguntar sobre la pronunciacin de una
palabra, entre otras
Comienzan gradualmente y progresivamente a escribir textos breves, en forma grupal o
individual, de gneros ya conocidos, en soporte fsico o digital (mensajes, cartas breves,
descripciones, invitaciones, adivinanzas, historietas, entre otros), a partir de un
disparador y con diferentes propsitos comunicativos.
Para escribir, consideran el destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se
escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin; se remiten
a textos trabajados, que les pueden servir de modelo; elaboran un plan o esquema de
escritura, junto con el/la docente cuando es necesario; releen cada borrador del texto con
el/la docente y la reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones o de comentarios
de pares sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrficas o de
puntuacin, entre otras; escriben versiones mejoradas sobre la base de devoluciones
del/la docente o de pares.
Escriben por medio del dictado al/a la docente.
Transcriben textos breves, reemplazando diferentes elementos (acciones, cualidades,
escenarios, entre otros) con la ayuda del/la docente.
Socializan los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la
escuela.
Reflexionan, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la entonacin
como portadora de sentidos; la relacin entre ortografa y pronunciacin; el uso de
signos de puntuacin ms usuales y comunes; el uso de conectores bsicos en los
diferentes textos trabajados.
Reconocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relacin con el espaol como,
por ejemplo, en lo alfabtico y en lo ortogrfico, el uso de maysculas, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, los
cognados y falsos cognados (falsos amigos).
Al trabajar con los diferentes textos, se sensibilizan y reconocen la diversidad
lingstica en su comunidad, en la regin y en el pas.
Consideran la lengua oral y escrita como espacio privilegiado para el aprendizaje de
saberes relacionados con otras reas del currculum y la ampliacin del universo
cultural.

Al abordar textos que tratan sobre la vida cotidiana -el tiempo libre y el entretenimiento,
la vestimenta, la msica, la escuela, las celebraciones, las comidas, entre otras-,
perciben particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s) cultura(s).
Perciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua
extranjera: identifican, con ayuda del/la docente, convenciones sociales de la culturas
propias; identifican situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura
que se expresa en la lengua extranjera y la propia como, por ejemplo, formas de
tratamiento, marcas de cortesa, modos de expresar sugerencias y emociones, entre
otros.
Comienzan a identificar algunos elementos socioculturales relevantes de la lengua que
se aprende, en los materiales trabajados, con la ayuda del/la docente.
Encuentran oportunidades en la clase de lengua extranjera para valoran la prctica del
dilogo como camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como
prctica ciudadana que favorece la participacin y la convivencia.