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Resumo
Adolescncia um perodo perpassado por dvidas e lutos, que coincide com a escolha
profissional. O Projeto de O.V. P. tem a funo de auxiliar o adolescente por meio de
informaes,
orientaes,
esclarecimentos,
de
um
espao
temporal
transicional
Introduo
A Adolescncia circunscreve-se num espao temporal biopsicossocial . perpassada por um
estado mental especfico sob o ponto de vista de autores e estudiosos que trabalham com a rea da
sade.
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caracteriza-se por um estado de mudana e transio, atravs de uma radical transformao biolgica
que coincide com o surgimento da adolescncia. Esta fase da vida pode ser a vivncia de um quantum
de sade que pode evoluir ou no a um grau de transtorno que pode acometer o adolescente, situandoo em postura de risco.
Portanto faz-se necessrio aes de suporte e acolhimento para este momento, posto que
alm das mudanas do corpo, das relaes estabelecidas com o mundo, h a questo do problema da
escolha profissional.
O presente trabalho focaliza a Orientao Vocacional e Profissional(O.V.P.) ,como um campo
de atividades que apoia os adolescentes a tomarem decises em relao a sua carreira profissional. O
atendimento pessoas em processo de escolha profissional, requer do psiclogo uma postura que
auxilie os indivduos na busca de solues para seus conflitos por meio de questionamentos, reflexes,
esclarecimentos e orientaes advindos do processo.
Segundo Bohoslavsky (2007) a Orientao Vocacional realizada atravs de procedimentos
aplicados
determinado momento de sua vida em geral, a passagem de um ciclo educativo e evolutivo a outro
com a possibilidade e a necessidade de tomar decises. Isto faz da escolha um momento crtico de
mudana na vida dos envolvidos com o processo.
Principalmente quando a escolha feita no perodo da adolescncia. A dupla origem
etimolgica da palavra adolescncia, que significa ao mesmo tempo crescer (latim ad = a, para e
olescer = crescer) e adoecer (latim adolescere = adoecer ou enfermar), sintomtica das caractersticas
que marcam esta fase da vida.
A sociedade brasileira, segundo Outeiral (1997) e Outeiral, Hisada e Gabriades (2001),
considera que a adolescncia delimitada por trs fases: fase inicial (10 a 14 anos), perodo de
transformaes corporais e alteraes psquicas derivadas deste processo; fase mdia (14 a 16/17
anos), caracterizada pelas questes sexuais quando ocorre a passagem da bissexualidade para a
heterossexualidade ou homossexualidade e a fase final (16/17 anos a 20/25 anos), onde h vrias
modificaes em relao aos vnculos com os pais, a questo profissional associada ao trmino do
ensino mdio, a aceitao do novo corpo e de novas formas de relao com o mundo.
Uma anlise psicossocial pode levar em considerao a existncia de adolescentes antes dos
10 anos, assim como aps os 20/25 anos, adolescentes precoces e tardios, sob o ponto de vista
histrico-gentico e psicofuncional, com provveis aspectos de deteno ou fixao parcial do
desenvolvimento. Dependendo muito do grau de amadurecimento e desenvolvimento do indivduo.
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Objetivos
Os objetivos gerais foram buscar atuar na melhoria da qualidade de vida dos adolescentes,
atravs da preveno de problemas relacionados escolha da identidade profissional, proporcionando
sade
mental,
bem-estar
ajustamento.
Tambm
objetivou
capacitar
profissionalmente
Metodologia
A populao atendida foi de adolescentes que procuraram o atendimento na clnica Psicolgica
da UEL, em Orientao Vocacional e Profissional, bem como adolescentes que cursavam a segunda e
terceira sries do ensino mdio de escolas estaduais da comunidade.
O Mtodo Clnico foi o escolhido, o qual leva em considerao a angstia dos adolescentes,
So realizados atendimentos individuais e em grupo, atravs de entrevistas clnicas, uso de
instrumentos de avaliao do potencial intelectual, habilidades, interesses e traos de personalidade e
tcnicas de dinmica de grupo.
A base terica utilizada a teoria psicanaltica. O psiclogo que atua no campo da Orientao
Vocacional tem uma oportunidade impar para adotar medidas psicoprofilticas. Especialmente, se
entendermos a psicoprofilaxia como toda atividade que, a partir de um plano de anlise psicolgico e
mediante o emprego de recursos e tcnicas psicolgicas, procure promover o desenvolvimento das
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potencialidades do ser humano, seu amadurecimento como indivduo e, finalmente, sua felicidade
(Bohoslavsky, 2007).
Resultados
Desde que esse projeto comeou, h cerca de 18 anos, atendeu uma parcela significativa da
populao de adolescentes por meio de palestras, atendimento em grupo e atendimento individual. Ao
longo destes anos foram em torno de 100 adolescentes atendidos de forma individual, bem como 400
adolescentes atendidos de forma grupal e por volta de 1300 adolescentes que assistiram s palestras
sobre orientao vocacional. Foram atendidas cerca de 10 escolas, alm das solicitaes da Clnica
Psicolgica.
Os resultados obtidos foram: atuao de forma psicoprofiltica com relao s mudanas que
ocorrem na adolescncia e a deciso da escolha profissional; atendimento de qualidade para as
demandas por parte dos adolescentes quanto escolha vocacional e profissional; orientao dos
adolescentes para uma melhor escolha vocacional e profissional, que vise a sua realidade e do mercado
de trabalho; capacitao profissional dos discentes sobre a problemtica da orientao vocacional e
profissional supervisionados por docentes que atuam na abordagem psicanaltica, por meio das
intervenes com a aplicao de tcnicas e testes psicolgicos.
A disseminao dos resultados do projeto atravs de entrevistas, palestras, apresentao de
trabalhos, publicaes, entre outros. A partir disso pode-se dizer que os resultados foram excelentes ,
tanto para os orientadores e estagirios quanto para os adolescentes. Isso demonstra a importncia de
proporcionar aos adolescentes a oportunidade de conhecer melhor as profisses e escolher a que ele
desejar.
Os efeitos alcanados em relao aos acadmico: ensino e aprendizagem ,por meio de
objetivos terico-prticos desenvolvidos nas intervenes. Propiciou o desenvolvimento de uma postura
psicolgica necessria ao desempenho do papel do psiclogo clnico, frente ao estado de sade mental
do adolescente que escolhe.
Em relao aos adolescentes: Proporcionou oportunidades aos orientandos para que
compreendam sua escolha Profissional, como fruto de um processo de desenvolvimento pessoal..
Prestou apoio psicolgico aos adolescentes da comunidade no momento de escolha da profisso.
Auxiliou os orientandos a assumirem a situao que enfrentam, compreenderem-na e chegar a uma
deciso pessoal responsvel e autnoma. Oportunizou adequadas experincias de aprendizagem do
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processo decisrio, de modo que o orientando aprenda a escolher. Contribuiu para a promoo da
responsvel e autnoma.
Ressalte-se o surgimento de uma postura ativa de Ensino e Aprendizagem que possa cada vez
mais atingir esta populao, inclusive os adolescentes que frequentam servios de sade na
comunidade.
Consideraes Finais
Percebe-se que a problemtica da escolha profissional se encontra presente em todos os
adolescentes e isto lhes causa dvida e angstia. Sendo assim, um projeto que oferece suporte ao
ajudar e esclarecer as dvidas dos adolescentes de fundamental importncia. Com isso diminui-se o
nmero de adolescentes que possam escolher uma profisso de forma equivocada e tambm por eles
prprios adquirirem maior entendimento de suas capacidades. ntido tambm que os adolescentes se
encontram mais aliviados ao conhecerem melhor suas aptides e as profisses, o que lhes proporciona
maior bem - estar e ajustamento nesta fase da vida - adolescncia, que por si s um perodo de
dvidas, ansiedade e com muitas transformaes.
Como enfatizado, a
estratgia clnica pressupe que a escolha depende da capacidade que os jovens possuem em assumir
a situao que enfrentam, em compreend-la e, da, chegar a uma deciso pessoal responsvel. A
escolha, neste caso, no depende do ajustamento das aptides e interesse s oportunidades existentes
no mercado, atendendo ao princpio do homem certo no lugar certo, mas baseada numa deciso
autnoma.
O Departamento de Fundamentos da Psicologia e Psicanlise, por meio de docentes
envolvidos com a questo da adolescncia, vem atendendo comunidade externa em suas solicitaes
de Orientao Vocacional sob a forma de estgio extracurricular por parte dos acadmicos de
Psicologia.
Busca atuar na melhoria da qualidade de vida dos adolescentes, atravs da preveno de
problemas relacionados escolha da identidade profissional, proporcionando sade mental, bem-estar
e ajustamento.
Ressalte-se a importncia da continuidade destas atividades extensionistas, haja vista um
quantum de bem-estar proporcionado aos jovens que so atendidos tanto na modalidade grupal quanto
individual.
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Referncias
ABERASTURY, A; KNOBEL, M. Adolescncia Normal. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 4 Edio, 1985.
ALMEIDA,R.E.S;ABREU,R.E. Influncia da Famlia,da Escola e da Escolha profissional na Determinao do
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ALMEIDA,R.E.S. Os Caminhos da Depresso e sua Cartografia na Adolescncia e Incio da Adultez. Tese de
Doutorado em Psicologia Clnica-PUCCAMP, 2006. BOHOSLAVSLKY, R. Orientao Vocacional, a estratgia
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LEVENFUS, R. S. Psicodinmica da escolha profissional. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1997.
OUTEIRAL, J. Adolescer: Estudos revisados sobre a adolescncia. Rio de Janeiro: Editora Revinter, 2 Edio,
2003.
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Lidia Dalgallo Zarpellon , Marlene Harger Zimmermann , Lara Simone Messias Floriano ,
1
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1. UEPG.
2. FPP.
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Resumo
A preparao de recursos humanos para atuar no Sistema nico de Sade um desafio para
as instituies de ensino superior. O Programa de Educao pelo Trabalho para a Sade - rea
temtica Sade da Famlia, institudo pela Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na
Sade, do Ministrio da Sade, como uma das estratgias de mudanas na formao dos
futuros profissionais da rea da sade. Objetivou-se identificar a percepo dos preceptores e
acadmicos quanto s fortalezas e fragilidades do desenvolvimento do programa nas Unidades
de Sade. Trata-se de uma pesquisa documental descritiva com abordagem qualitativa, a qual
representa atividades no Projeto PET-Sade UEPG/SMS Ponta Grossa. A amostra foi
composta por 6 preceptores e 12 acadmicos em 3 unidades de sade, com a Estratgia
Sade da Famlia . Realizou-se a coleta de dados no ms de maro de 2014, com base nas
anlises dos relatrios elaborados pelos preceptores e acadmicos no ano de 2013.
Identificaram-se como fortaleza os avanos no trabalho multiprofissional e interdisciplinar, nas
aes de interveno e pesquisa realizadas em unidades bsicas de sade e direcionadas
comunidade, com a utilizao de metodologias ativas de ensino-aprendizagem, na
diversificao dos cenrios de prticas, valorizao das necessidades dos servios
subsidiando as prticas acadmicas. J as fragilidades abrangeram aspectos polticoestruturais, gerenciais, operacionais e acadmicos, a exemplo de servios de sade no
adaptados para realizao de aes educativas, resistncia de profissionais no participantes
dos grupos tutoriais, pouca flexibilidade das matrizes curriculares. Fica evidente que o
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programa contribui como indutor direto na articulao entre as instituies de ensino superior,
os servios pblicos de sade e a populao.
PALAVRAS-CHAVE: Polticas Pblicas de Sade; Educao Superior; Metodologias Ativas.
Introduo
A preparao de recursos humanos para atuar no Sistema nico de Sade um desafio para
as instituies de ensino superior. O Programa de Educao pelo Trabalho para a Sade - rea
temtica Sade da Famlia, institudo pela Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade,
do Ministrio da Sade, como uma das estratgias de mudanas na formao dos futuros profissionais
da rea da sade.
Objetivo
Objetivou-se identificar a percepo dos preceptores e acadmicos quanto s fortalezas e
fragilidades das metodologias ativas no desenvolvimento das atividades no programa PET-Sade nas
Unidades de Sade.
Reviso de Bibliografia
No contexto da educao superior a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394,
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Diante deste contexto a preparao de recursos humanos para atuar no SUS um desafio
para as IES, com a necessidade de implantar estratgias de mudanas na formao dos futuros
profissionais da rea da sade.
Os Ministrios da Educao e da Sade formalizam a criao da Secretaria de Gesto do
Trabalho e da Educao na Sade (SGTES), pela Portaria Interministerial n. 2.118, de 3 de novembro
de 2005, que instituiu a cooperao entre os dois ministrios para a formao e o desenvolvimento dos
profissionais da rea da sade.
O Ministrio da Sade, atravs da SGTES, elaborou em conjunto com a Secretaria de
Educao Superior (SESu) e com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP) do Ministrio da Educao, o Programa Nacional de Reorientao da Formao
Profissional em Sade (Pr-Sade) uma iniciativa governamental com a finalidade de apoiar e
implementar as DCNs da rea da sade.
O monitoramento e avaliao do Pr-Sade e a identificao dos avanos e desafios ainda por
ser enfrentados conduziram criao do Programa de Educao pelo Trabalho em Sade (PETSade), que teve o objetivo geral coincidente com o Pr-Sade, mas lanou mo de estratgias
complementares, focadas no eixo dos cenrios de prtica e no processo de ensino-aprendizagem que
se d na rede de servios, em uma relao que envolve o docente, o estudante, a equipe de sade do
servio e os usurios do SUS.
Se o Pr-Sade foi estruturante para promover mudanas institucionais e o deslocamento da
rea da sade da universidade, de dentro dos seus muros, para a integrao com a comunidade e suas
necessidades no SUS, o PET-Sade reforou esse movimento, conferindo maior concretude ao
processo por meio de projetos diretos de interveno com base em diagnstico situacional do territrio.
Esse componente, juntamente com o ensino-aprendizagem incorporados aos servios e ao processo de
trabalho em sade, tem contribudo decisivamente para qualificar a ateno sade prestada.
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa documental descritiva com abordagem qualitativa, a qual representa
atividades no Projeto PET-Sade UEPG/SMS Ponta Grossa.
A amostra foi composta por 6 preceptores e 12 acadmicos bolsistas em 3 unidades Estratgia
Sade da Famlia (ESF).
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Realizou-se a coleta de dados no ms de maro de 2014, com base nas anotaes nos
relatrios elaborados pelos preceptores e acadmicos no ano de 2013.
A anlise dos ocorreu de acordo com a Anlise do Discurso do Sujeito Coletivo, segundo,
(LEFRVE, F, 2000). Os dados foram analisados, interpretados, selecionados e categorizados para
identificao das Ideias Centrais (IC).
Resultados
Os resultados foram obtidos aps leitura minuciosa dos relatos dos Preceptores e acadmicos
bolsistas do programa PET-Sade.
Ao se referirem s metodologias ativas de aprendizagem, no desenvolvimento das atividades
no programa PET-Sade os acadmicos destacam:
interdependncia,
disposio
para
compartilhar
objetivos,
decises
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representam um recurso importante nessa trajetria, que demanda nfase nas relaes humanas, ou
seja, na troca de informao, no respeito e na comunicao.
Parece bastante adequada a esta perspectiva a ideia de que dinmica de grupo , antes de
mais nada, a reformulao de comportamento, ou seja, a democratizao de atitudes to necessrias
ao trabalho produtivo (COSTA, 2014). Assim, pode se considerar que a adoo de metodologias
propostas pela educao inovadora refora a ao coletiva e participativa, elementos essenciais na
implantao de mudanas no ensino.
IC Aprendizagem efetiva
DSC - utilizao de estudos de casos faz com que a curiosidade do aluno seja o ponto de
partida [...] necessria uma busca contnua, j que as questes surgem a todo instante e o aluno
quem direciona a pesquisa [...]. Essa metodologia exige muito do aluno, que ele estude, se esforce para
que sua aprendizagem seja efetiva. O aluno o grande responsvel por sua aprendizagem. Propicia o
auto estudo, motivando a pesquisa pertinente s dvidas [...].
Na percepo dos estudantes, tais mtodos, por partirem de situaes reais ou se
aproximarem da realidade, estimulam o estudo constante, a independncia e a responsabilidade do
aluno.
Esta perspectiva vem ao encontro das ideias de Paulo Freire, quando afirma que o
conhecimento s pode ser desenvolvido na prpria ao do indivduo(FREIRE p. 51, 2001). Isto faz
com que a aprendizagem se torne significativa e duradoura, que o estudante adquira o desejo de
aprender e se torne estimulado a produzir o prprio conhecimento (FREIRE, 2001).
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Concluso
Identificaram-se como fortaleza os avanos no trabalho multiprofissional e interdisciplinar, nas
aes de interveno e pesquisa realizadas nas unidades ESF e direcionadas comunidade, com a
utilizao de metodologias ativas de ensino-aprendizagem, na diversificao dos cenrios de prticas,
valorizao das necessidades dos servios subsidiando as prticas acadmicas.
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Referncias
COSTA, J.S, Mehlecke, Q,. Reichert, C.L. Movimentos da oralidade nas interaes escritas em um ambiente
virtual de aprendizagem: novos efeitos de sentido e autoria. [online]. 2005. [acesso em 17 jul. 2014]. Disponvel
em: http://www.abed.org.br/congres- so2005/por/pdf/141tcc3.pdf
FREIRE, P. Educao como prticada liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2001.
HADDAD, A.E. et al. Pr-Sade e PET-Sade: a Construo da Poltica Brasileira de Reorientao da
Formao Profissional em Sade. Revista Brasileira de Educao Mdica. 36 (1, Supl. 1) : 3-4; 2012.
LEFRVE, F.; LEFRVE A.M.C; TEIXEIRA, J.J.V. O discurso do sujeito coletivo: Uma nova abordagem
metodolgica na pesquisa qualitativa. Caxias do Sul: EDUCS; 2000.
MERHY, E.E., ONOCKO, R,, orgs. Prxis ensalud: un desafio para lo pblico. Buenos Aires: Lugar Editorial; 1997.
PIANCASTELLI. C.H. Faria, H.P., SILVEIRA, M.R. O trabalho em equipe: texto de apoio da Unidade Didtica I.
[online]. [acesso em 16 jan 2014]. Disponvel em: http://www.opas.org.br/rh/publicacoes/textos_apo- io/Texto_1.pdf
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Nicolas Pivoto , Thalita Bento Talizin , Clia Cristina Fornaziero , Mrcia Hiromi Sakai e Vera
Lcia Menezes Silva
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Resumo
A mudana de metodologia tradicional para Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), em
1997 no curso de Medicina da Universidade Estadual de Londrina (UEL), configurou um
perodo de transio e adaptao para acadmicos e professores. Diante das dificuldades
enfrentadas, foi criado o Programa de Apoio Discente e Docente (PADD) em 2001, formado por
professores das reas bsicas e clnicas, alunos e psiclogo. O PADD tem objetivo de orientar
os estudantes quanto s dificuldades acadmicas e emocionais vivenciadas no curso de
Medicina. O PADD faz reunies peridicas para expor problemas vistos, assim como para
elaborar estratgias para venc-los. Existe busca ativa de alunos do PADD por problemas
entre os colegas e o prprio aluno com dificuldade procura o programa. Espera-se que o PADD
continue atuando de forma efetiva no curso de Medicina da UEL.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem baseada em problemas; Educao mdica; Estudantes
de Medicina.
Introduo
O curso de Medicina da Universidade Estadual de Londrina (UEL) adotou, em 1997, o
Currculo Integrado, utilizando metodologias ativas de ensino-aprendizagem, com a Aprendizagem
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Baseada em Problemas (ABP). Dessa forma, eliminou as barreiras entre os ciclos bsico, pr-clnico e
clnico, alm de integrar a teoria prtica.
O ensino, que antes era pautado na exposio de contedos, passou a ser centrado no aluno,
exigindo que este buscasse conhecimento em diferentes fontes. A interdisciplinaridade e a ao
multiprofissional tambm passaram a predominar no novo currculo. Tais alteraes acarretaram
dificuldades, tanto por parte dos discentes, quanto dos docentes.
Na metodologia implantada, os estudantes necessitam de um carter autodidata, e passam por
frequentes avaliaes expositivas do contedo estudado. Os professores tambm possuem seu papel
alterado, passando de transmissor de conhecimento para mediador e facilitador de aprendizagem.
Dessa forma, buscando auxiliar no processo de transio do ensino tradicional para a
metodologia ativa, criou-se o Programa de Apoio Discente e Docente (PADD). No entanto, a experincia
foi de tal importncia, que o programa continua atuando, vivenciando novos desafios em sua trajetria.
O grupo conta com professores das reas bsicas e clnicas, alunos e psiclogo, e visa
proporcionar alternativas para superar os problemas encontrados no mtodo e eventuais necessidades
apresentadas pelos membros do curso de Medicina.
Reviso de Bibliografia
A metodologia ativa de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), segundo Gomes et al.
(2009), tem sido adotada por instituies de ensino superior com o objetivo de formar um profissional
com mltiplas habilidades, que possa responder aos anseios da sociedade. Segundo o autor, esta
metodologia de ensino tem o acadmico como centro de seu ensino, o que o torna gradativamente
autodidata e buscador de seu prprio conhecimento.
Alm da participao ativa do aluno na metodologia de ensino, o professor tambm atua como
guia desse aprendizado, enquanto tutor e enquanto ministrante de palestras e aulas prticas. Vargas et
al. (2008) afirmam que a metodologia ABP na UEL tambm proporcionou maior participao de
docentes no currculo do curso de Medicina.
Gomes e Rego (2011) reiteram a importncia da formao acadmica na prtica profissional,
objetivando, ao final do curso, um profissional que tenha viso ampla, dinmica e multiprofissional,
tratando o paciente de forma integral com o cuidado mdico e tambm social.
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Apesar dos benefcios inerentes a buscar o prprio conhecimento, alunos apontam dificuldades
na metodologia ABP. O estudo de Costa et al. (2011) mostra que os principais pontos negativos
inicialmente levantados pelos alunos esto relacionados insegurana diante do mtodo,
impossibilidade de seguir o curso com ABP e a necessidade de melhorar o currculo.
Estudo de Oliveira e Batista (2002) mostra que sentimentos negativos (como medo e
ansiedade) diante da avaliao do aluno na metodologia ABP so expressivos, o que provoca
alteraes no comportamento dos acadmicos, no sentido de evitar conflitos durante a exposio oral
em encontro tutorial. Os autores concluem que instituies com metodologia ABP necessitam de
acompanhamento contnuo para que a proposta pedaggica seja cumprida de forma integral no curso.
Projetos para auxlio psicolgico do estudante de Medicina j existem, como o Grupo de
Assistncia Psicolgica da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo (GRAPAL). De Marco
(2009) mostra que a busca do estudante por ajuda decorrente do prprio contexto de transio de
etapas de vida vivenciado na faculdade. Para ajudar o estudante de Medicina, segundo o autor,
necessrio que quem ajuda conhea o momento de dificuldade que o estudante est passando.
Metodologia
O PADD atua com reunies quinzenais, onde todos os membros (alunos, professores e
psicloga) participam. Nas reunies, so apresentados os problemas encontrados, de carter
acadmico ou emocional, e debatidas as sugestes para solucion-los.
O Programa trabalha em trs etapas: atendimento, que ocorre assim que solicitado,
acompanhamento, e encaminhamento, caso seja necessrio.
O estudante possui um papel muito importante no grupo, uma vez que ele est inserido no
cotidiano do curso e mais prximo de seus pares. Portanto, os alunos so instrudos a observar e
detectar as necessidades de seus colegas, intervir na medida do possvel, e orientar os outros a
buscarem apoio do PADD. Este, por sua vez, encarrega-se de ajudar os que procuram o grupo,
realizando encaminhamento se houver necessidade.
As intervenes realizadas variam em cada caso, e podem ser apoio psicolgico, grupos de
monitoria para estudantes com dificuldades com o mtodo ou mesmo com o contedo, entre outras.
Busca-se tambm acompanhar os casos atendidos, para verificar melhorias no desempenho dos
estudantes e dos professores em relao a seus alunos.
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Resultados
Sabendo que existe um programa especial para o apoio emocional e pessoal, o aluno de
Medicina sente-se mais confiante, no sentido de identificar suporte individualizado na universidade. O
PADD um diferencial no meio universitrio, uma vez que o aluno percebe que existem outras pessoas
preocupadas com seu desempenho acadmico e emocional em um curso no qual a estabilidade
pessoal muito importante.
Alm da busca ativa por problemas por parte de acadmicos participantes do PADD, nota-se
procura direta por alunos com dificuldades, o que confirma a relevncia do programa no curso de
Medicina. Tal fato faz com que o programa seja referncia tambm entre docentes, uma vez que estes
intermedeiam tambm o encaminhamento de discentes ao programa.
Aps a conversa com psiclogo, nota-se que o acadmico passa a ter mais liberdade de
expresso em uma metodologia que preconiza a avaliao por meio de exposio oral do contedo
estudado.
O PADD tem apresentado bons resultados no decorrer de sua existncia, preparando o
acadmico para atuar no currculo integrado, no qual a fala primordial no mtodo, e, sobretudo, para
atuao a nvel profissional, na qual a comunicao essencial para o bom relacionamento mdicopaciente.
Concluso
Espera-se que o PADD continue atuando de forma efetiva no curso de Medicina, buscando
corrigir problemas que atrapalhem a formao mdica dos acadmicos. necessrio que haja
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colaborao mtua de docentes e discentes para que este objetivo seja alcanado. O PADD um
diferencial na universidade que tem crescido de forma importante, mostrando que pea fundamental
no bom desenvolvimento da metodologia ABP na UEL.
O programa tem obtido xito no decorrer de sua existncia e conta cada vez mais com novos
acadmicos interessados em fazer parte do PADD. Esta participao de acadmicos muito vlida, no
sentido de propagar a vontade de ajudar os colegas e o desenvolvimento do prprio curso.
Referncias
COSTA, Jos Roberto Bittencourt et al. Active Teaching-learning Methodologies: Medical Students views of Problembased Learning. Revista Brasileira de Educao Mdica, v. 35, n. 1, p. 13-19, 2011.
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Mdica, v. 33, n. 3, p. 487-492, 2009.
GOMES, Andria Patrcia; REGO, Sergio. Transformao da Educao Mdica: Possvel Formar um Novo Mdico
a partir de Mudanas no Mtodo de Ensino-Aprendizagem? Revista Brasileira de Educao Mdica, v. 35, n. 4, p.
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GOMES, Romeu et al. Aprendizagem Baseada em Problemas na formao mdica e o currculo tradicional de
Medicina: uma reviso bibliogrfica. Revista Brasileira de Educao Mdica,v. 33, n. 3, p. 444-451, 2009.
OLIVEIRA, Vanessa Teixeira Duque de; BATISTA, Nildo Alves. Avaliao Formativa em Sesso Tutorial:
Concepes e Dificuldades. Revista Brasileira de Educao Mdica, v. 36, n. 3, p. 374-380, 2012.
VARGAS, Lcia Helena Mendona et al. Insero das cincias bsicas no currculo integrado do curso de Medicina
da Universidade Estadual de Londrina. Revista Brasileira de Educao Mdica, v. 32, n. 2, p. 174-179, 2008.
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Lidia Dalgallo Zarpellon , Marlene Harger Zimmermann , Lara Simone Messias Floriano ,
2
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1. UEPG.
2. FPP.
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Resumo
A educao superior na rea da sade vem passando por profundas mudanas para
acompanhar as correntes de pensamento que norteiam a formao do futuro profissional da
rea da sade. Novas tendncias pedaggicas apontam a necessidade da formao de um
profissional crtico-reflexivo, capaz de transformar sua realidade social. As metodologias ativas
desempenham importante papel nesta mudana de paradigma. Objetivou-se descrever a
experincia vivenciada pelos idosos e acadmicos de enfermagem no uso de metodologias
ativas nos cenrios de ensino terico e prtico da disciplina de Enfermagem nas Prticas
Alternativas de Sade. Trata-se de um estudo exploratrio descritivo com abordagem
qualitativa. O estudo ocorreu no Curso de Graduao em Enfermagem da Universidade
Estadual de Ponta Grossa/PR, no primeiro semestre de 2013. Fizeram parte da amostra 29
acadmicas da 4. Srie, e 17 idosos. A coleta de dados se deu de forma processual ao longo
do semestre.
levantamento nas bases de dados referente ao perodo de 2009 a 2013 sobre a temtica
Enfermagem nas Prticas Alternativas de Sade. Realizar leitura e anlise dos artigos,
incentivadas a refletirem sobre os significados das informaes bem como questionar os dados
descritos. Durante o processo da utilizao da metodologia surgiram dificuldades, conflitos e
desafios a serem vencidos, o envolvimento e comprometimento dos docentes e discentes
possibilitou o enfrentamento e superao destes. Conclui-se que a utilizao das metodologias
ativas possibilitou que as acadmicas desenvolvessem a responsabilidade pela construo do
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Introduo
A educao superior na rea da sade vem passando por profundas mudanas para
acompanhar as correntes de pensamento que norteiam a formao do futuro profissional da rea da
sade. Novas tendncias pedaggicas apontam a necessidade da formao de um profissional crticoreflexivo, capaz de transformar sua realidade social. As metodologias ativas desempenham importante
papel nesta mudana de paradigma.
Compreende-se que o emprego da metodologia ativa, um processo, que enfatiza a crtica, a
discusso, a troca de conhecimentos e no apenas a descrio de conceitos.
Na rea da sade, tm-se apontado caminhos inovadores para a formao e capacitao de
profissionais, de modo a instrumentaliz-los nos aspectos tcnicos, ticos e polticos para a
transformao de processos de trabalho arraigados em princpios fragmentados do cuidado, o que
representa um grande desafio para as polticas pblicas direcionadas ao Sistema nico de Sade
(SUS). Adotam-se, ento, novas formas de ensino-aprendizagem e de organizao curricular na
perspectiva de integrar teoria/prtica, ensino/servio, as disciplinas e as diferentes profisses da rea da
sade, alm de buscar desenvolver a capacidade de reflexo sobre problemas reais e a formulao de
aes originais e criativas capazes de transformar a realidade social.
Segundo a portaria lanada pelo Ministrio da Sade no dia 03 de maio (Portaria n971/2006),
a poltica nacional de prticas integrativas e complementares (PNPIC) reconhece as seguintes terapias
alternativas como eficazes para a preveno de doenas, promoo e recuperao da sade:
homeopatia, acupuntura, plantas medicinais e fitoterapia, termalismo social/cromoterapia.
Considerando que a OMS vem estimulando o uso de medicina tradicional/medicina
complementar/alternativa nos sistemas de sade de forma integrada tcnica da medicina, ocidental
moderna e que em seu documento a estratgia da OMS sobre medicina tradicional 2002- 2005
preconiza o desenvolvimento de polticas observando os requisitos de segurana, eficcia, qualidade,
uso racional e acesso.
438
Objetivo
O estudo objetivou descrever a experincia vivenciada pelos acadmicos de enfermagem no
uso de metodologias ativas nos cenrios de ensino terico e prtico da disciplina de Enfermagem nas
Prticas Alternativas de Sade.
Reviso de Bibliografia
As terapias alternativas incluem sistemas tradicionais de medicina desenvolvidas em outras
culturas como acupuntura ou sistema indiano de medicina, sistemas ocidentais de tratamento como a
homeopatia, meditao, hipnotismo, remdios fitoterpicos ou suplementos alimentares, terapias que
movimentam e manipulam o corpo (quiropraxia e massagens) (SWARTZBERG & MARGEN, 2002).
A Enfermeira exerce papel fundamental no contexto da terapia alternativa: ela que em virtude
de seu trabalho, est em contato direto e mais profundo com a populao, seja em centros de sade,
hospitais, seja na comunidade, e tendo a oportunidade de educar e esclarecer a populao quanto ao
uso nocivo ou benfico dessas tcnicas.
No Brasil, podemos citar como Enfermeiras pioneiras nos estudos na rea das terapias
alternativas, Dr. Maria Jacyra Nogueira e Dr. Maria Alves Barbosa (BARBOSA EF, MOURA, 2013).
O Conselho Federal de Enfermagem (COFEN) atravs da Resoluo COFEN-197/1997:
Estabelece e reconhece as Terapias Alternativas como especialidade e/ou qualificao do profissional
de Enfermagem, dispe que as terapias alternativas (Acupuntura, Iridologia, Fitoterapia, Reflexologia,
Quiropraxia, Massoterapia, dentre outras). Para receber tal titulao, o profissional de Enfermagem
dever ter concludo e sido aprovado em curso reconhecido por instituio congnere, com carga
horria mnima de 360 horas (BRASIL, 1997).
O Conselho Federal de Enfermagem (COFEN), no Parecer Informativo 004/95, reconhece a
fundamentao da profisso de Enfermagem, na viso holstica do ser humano, o crescente interesse e
utilizao das prticas naturais no cuidado ao cliente e os aspectos do Cdigo de tica dos Profissionais
de Enfermagem que permitem a utilizao das terapias naturais (BRASIL, 2005).
439
Metodologia
Trata-se de um estudo exploratrio descritivo com abordagem qualitativa. O estudo ocorreu no
Curso de Graduao em Enfermagem da Universidade Estadual de Ponta Grossa/PR, no primeiro
semestre de 2013. Fizeram parte da amostra 29 acadmicas da 4. Srie. A coleta de dados se deu de
forma processual ao longo do semestre. As acadmicas foram divididas em duplas, e orientadas a
realizar um levantamento nas bases de dados referente ao perodo de 2009 a 2013 sobre a temtica
Enfermagem nas Prticas Alternativas de Sade.
incentivadas a refletirem sobre os significados das informaes bem como questionar os dados
descritos.
Foram
utilizados
os
descritores
da
Biblioteca
Virtual
em
Sade
(BVS):
terapias
440
A anlise dos dados ocorreu de acordo com a Anlise do Discurso do Sujeito Coletivo,
segundo, (LEFRVE, F, 2000). Os dados foram analisados, interpretados, selecionados e categorizados
para identificao das Ideias Centrais (IC).
Resultados
Aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto em estudo ouvindo,
falando, perguntando, discutindo, fazendo e ensinando sendo estimulado a construir o conhecimento
ao invs de receb-lo de forma passiva do professor. Em um ambiente de aprendizagem ativa, o
professor atua como orientador, supervisor, facilitador do processo de aprendizagem, e no apenas
como fonte nica de informao e conhecimento.
Independentemente do mtodo ou da estratgia usada para promover a aprendizagem ativa,
essencial que o aluno faa uso de suas funes mentais de pensar, raciocinar, observar, refletir,
entender, combinar, dentre outras que, em conjunto, formam a inteligncia, segundo a concepo de
Pecotche (2011). Em outras palavras, a diferena fundamental que caracteriza um ambiente de
aprendizagem ativa a atitude ativa da inteligncia, em contraposio atitude passiva geralmente
associada aos mtodos tradicionais de ensino.
Ressaltamos ainda que, to importante quanto pensar no que est fazendo, sentir o que est
fazendo. A participao dos sentimentos deve ser vista como um fator relevante na fixao do
conhecimento. Podemos dizer que o bom humor, a boa disposio e a alegria so os lubrificantes das
engrenagens do entendimento e da aprendizagem (SHAH; NIHALANI, 2012).
Os contedos foram assimilados, processados e sistematizados no grande grupo. Diante deste
contexto as acadmicas foram para o cenrio de prtica Unidade Estratgia Sade da Famlia (ESF),
para aplicar a terapia alternativa escolhida a Musicoterapia.
A msica possibilita a demonstrao de afetividade, compaixo e solidariedade, os quais
podem ser apreendidos por gestos, olhares, sorrisos, toques suaves que frequentemente acontecem
durante a execuo musical (quando proposta como interveno) ou em outras tcnicas
musicoterpicas adotadas. Embora as propriedades teraputicas da msica sejam amplamente
descritas na literatura, acreditamos que se acompanhada do consciente encontro humano, ela pode ser
infinitamente potencializada (IGNATTI, 1993).
Os princpios apresentados no esgotam o assunto, tampouco podem ser considerados nicos.
Todavia, so princpios bsicos e norteadores para a prtica de enfermagem ao utilizar a msica como
recurso complementar, devido s caractersticas de universalidade que encerram a ao da msica
441
I C - Teraputica da msica
DSC - a msica representa a vida, n?! Sem msica a vida seria mais dura [...]. Parece que eu
senti um alvio. Um sentimento bom, assim... de alegria, n!.[...] Eu adoro msica, [...] e eu acho que a
msica deixa mais calma as pessoas sentirem, e eu m..[...] Olha l pra voc ver, eles estavam tudo
agitado a antes de vocs chegar, e agora mesmo, os que esto l, j ocuparam a cabea, n? Eu acho
que muito importante sim. As pessoas sentirem, e eu me sentir mais alegre Muito mais, a pessoa aqui
se sente um prisioneiro, a mesma coisa que se estivesse na cadeia [...].
De acordo com a anlise comportamental dos idosos e dos discursos obtidos, verificou-se que
todos os 17 pacientes estudados consideraram a msica importante para o processo de tratamento e
melhoria do seu estado geral.
O papel da enfermagem durante o processo teraputico importante, uma vez que o
relacionamento entre enfermeiro e paciente o veculo para aplicao do processo de enfermagem de
maneira completa, visando maximizar as interaes positivas do paciente com o ambiente, promover o
bem-estar e melhorar a percepo do indivduo.
A musicoterapia apresentada como uma forma alternativa de assistncia ao paciente com
sofrimento mental por possibilitar melhoria na qualidade de vida, mostrando a esses indivduos que seu
tratamento pode ir muito alm do uso frequente de medicao. Por meio deste estudo observou-se a
importncia que a msica tem no tratamento do indivduo idoso.
Os resultados obtidos mostraram que apenas um dos oito pacientes no modificou
positivamente seu comportamento ao entrar em contato com a msica, o que refora a ao benfica da
utilizao desta modalidade durante o perodo de tratamento.
Vale ressaltar tambm que a enfermagem, ao propor modalidades alternativas de cuidado,
cumpre com o preconizado pelo Ministrio da Sade, alm de propiciar atualizao profissional s
novas tendncias.
442
Concluso
A utilizao das metodologias ativas possibilitou que as acadmicas desenvolvessem a
responsabilidade pela construo do seu conhecimento, proporcionando a interao, socializao e
discusso dos temas estudados e aprendidos, o que estimula o crescimento pessoal e profissional dos
envolvidos, contribuindo para a formao de futuros enfermeiros crticos e reflexivos.
Acredita-se que a realizao deste estudo contribuiu de forma significativa para um olhar mais
reflexivo na importncia da atuao da enfermagem nas terapias alternativas de maneira mais cientfica
e sistematizada.
No presente estudo, renuncia-se a qualquer pretenso de generalizao dos achados, uma vez
que se retrata a forma de utilizao das metodologias ativas de uma nica instituio, alm de no se
apresentar uma anlise ampliada do seu significado para o processo de formao dos profissionais de
sade, principalmente no que concerne aos resultados.
Recomenda-se a utilizao desta estratgia de ensino em outras disciplinas do curso de
graduao em Enfermagem, bem como em outros cursos da rea da sade.
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SWARTZBERG & MARGEN. Guia completo da sade/ John Edward Swartzberg& Sheldon Margen. P. cm/ So
Paulo: Grupo Sade e Vida/ 2002.
443
Marina Steinbach , Celi Ghislandi , Greize Rios , Daniela Carcereri e Marta Lenise do Prado
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
Este trabalho objetivou relatar a experincia com a utilizao de metodologias ativas no mbito
da disciplina - Educao e Trabalho em Sade e Enfermagem - do Programa de PsGraduao em Enfermagem, da Universidade Federal de Santa Catarina. O grupo de
mestrandas formado por uma enfermeira, uma cirurgi-dentista e uma psicloga abordou o
tema - Educao no trabalho, aspectos conceituais e polticos. Buscando facilitar a
aprendizagem foram implementadas 4 dinmicas: Dinmica das Laranjas, Educao
Permanente x Educao Continuada, Pintura, Aprender a Aprender. A experincia vivida
favoreceu a reflexo crtica acerca do trabalho individual e em grupo, estimulou a curiosidade e
o interesse dos estudantes, conduzindo-os ao aprender a aprender.
PALAVRAS-CHAVE: Metodologias ativas; Educao permanente; Educao continuada.
Introduo
Os crescentes debates na rea da educao em sade evidenciaram a necessidade de
mudana no perfil do profissional, e para regulamentar essas mudanas em 2001 foram criadas as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). O documento explicita as competncias necessrias para a
formao contempornea dentro de referenciais nacionais e internacionais de qualidade (BRASIL,
2002). Desde ento uma srie de mudanas foram desencadeadas visando dar concretude aos
preceitos das DCN com destaque para a prtica docente.
No contexto das DCN as novas teorias pedaggicas enfatizam a posio do estudante como
centro do processo ensino-aprendizagem, onde ele o protagonista deste processo. Diferente da
pedagogia tradicional, ainda utilizada at os dias atuais, onde os contedos so transmitidos do
444
professor para o aluno, sendo o professor o nico responsvel pelo processo educativo (PEREIRA,
2003).
Dentre as novas tendncias pedaggicas, as Metodologia Ativas so estratgias, na qual o
aluno o protagonista central, e o professor um facilitador das experincias relacionadas a essa
trajetria (REIBNITZ; PRADO, 2006). As metodologias ativas tem como fundamento a pedagogia crtica
e advogam em favor da autonomia, que foi bastante difundida por Paulo Freire, onde o discente deve
ser capaz de autogerenciar o seu processo de formao (FREIRE, 2006).
Diante disso, este trabalho objetivou relatar as vivncias no desenvolvimento do tema
Educao no trabalho - aspectos conceituais e polticos em um seminrio, por meio de Metodologias
Ativas, durante a disciplina de Educao e Trabalho em Sade e Enfermagem, do Curso de PsGraduao em Enfermagem, da Universidade Federal de Santa Catarina, desenvolvida junto a
estudantes de mestrado, no primeiro semestre de 2013.
445
Solicitamos que todos imaginassem que a laranja era seu instrumento de trabalho e com ela
realizariam as atividades propostas. A Facilitadora solicitou que eles descrevessem minuciosamente
seu instrumento de trabalho, explicando que preciso conhec-lo intimamente, pois assim tem-se mais
condies de executar adequadamente a tarefa. Depois d os participantes foram informados da tarefa a
ser realizada: um movimento simples com a laranja, em 2 modalidades: curto e longo.
No movimento curto, o objeto seria levado da mo esquerda para direita. No movimento longo,
o instrumento de trabalho - a laranja, deveria ser transferida ao colega imediatamente ao lado da mo
em que se encontrava a laranja, sem tampouco cruzar a mo. Ao sinal da facilitadora foi iniciada a
atividade na modalidade curto curto e alguns participantes deixaram cair a laranja em muitos
momentos. Paramos para entender o que prejudicou ou impediu a realizao adequada da tarefa.
Vrias questes foram apontadas: alguns estavam distrados, faltou uma explicao mais minuciosa da
tcnica pelo facilitador ou um treinamento prvio. Nesse momento levantamos a discusso do papel
importante da liderana. Outra questo foi a do quanto podemos negligenciar a tarefa incorrer em erros.
Ainda nesta primeira modalidade observamos que poderamos passar a laranja para ns
mesmos atirando-a pra cima e isso indicaria que cumprimos a tarefa, porm nossa maneira, com um
toque pessoal, e que isso no impede de realizarmos um bom trabalho.
A seguir iniciamos a modalidade curto longo. J na primeira rodada vrias laranjas foram ao
cho e alguns participantes receberam duas laranjas. O que aconteceu dessa vez? A diferena
fundamental que agora estamos realizando a atividade no mais individualmente, mas em grupo. E
ento surgiram outras questes relacionadas ao trabalho em equipe, com as diferenas individuais
fazendo parte do processo e o quanto pode ser difcil e muitas vezes conflituoso cumprirmos os
objetivos
propostos,
pois
intercorrncias
de
toda
ordem
podem
interferir
no
processo
e,
446
447
Os dois grupos montaram o quadro de maneiras diferentes, mas aps a explicao de cada
item conseguiram chegar ao mesmo entendimento. Como as palavras entregues estavam soltas e sem
um contexto anterior considerou-se que conseguiram realizar a atividade com sucesso mesmo havendo
discordncias entre as respostas.
A reflexo: Em 1995, o Ministrio da Sade (MS) definiu uma Poltica de Recursos Humanos
para o SUS, estabelecendo aes indutoras aos processos de educao para o trabalho em sade, e
propondo desenvolver em conjunto com o Ministrio da Educao experincias inovadoras de formao
e fomentar os programas de EC para os profissionais dos servios, que permitam qualificao coerente
com os novos paradigmas assistenciais do SUS (COSTA, 2006; REIBNITZ et al, 2009).
448
449
recomendao foi a de que no discutissem ou tratassem do tema a ser pintado. Houve muita agitao
e foi difcil manter o silncio.
Uma das participantes sentou-se no cho, tirou os sapatos e entregou-se para a tarefa de
corpo e alma. Pode-se observar esta entrega ldica por parte de vrios participantes, que riam e
brincavam enquanto pintavam. Como na dinmica da laranja, vrias situaes reforaram a prtica da
atividade em dissonncia com as regras estabelecidas. Durante aproximadamente 20 minutos as
pinturas foram todas concludas e abrimos para descrio e avaliao da atividade. O Grupo A relatou
que sua pintura representava uma caixa fechada cada um no seu quadrado com uma luz no fim do
tnel, ou seja, a EPS era a luz para que todos trabalhassem em equipe; outro participante relatou que o
verde e amarelo da pintura eram as diretrizes do SUS (Figura 1).
___________________________________________________________________________________
Grupo A
Grupo B
Grupo C
___________________________________________________________________________________
Fonte: Mestrandos PEN-UFSC 2013/1
O Grupo B descreveu sua pintura como uma rvore, que representa o crescimento ou a
evoluo; disse que as ondas significavam os altos e baixos da instituio. Outra descrio foi o olho
(um aberto e o outro fechado) que significou ter ou no ter abertura em uma instituio. Dois integrantes
do grupo relataram no ter momento de EPS e se quisessem se capacitar teriam de faz-lo fora do
horrio de servio. Observou-se uma ausncia de conexo entre as imagens traadas no papel,
sugestiva de uma possvel fragmentao em relao a maneira como percebiam e vivenciavam a EPS
em suas realidades (Figura 1).
450
O Grupo C narrou sua pintura como sendo uma centopeia, ou seja, um caminho que precisa
ser percorrido e desse caminho saem vrias direes (opinies, perspectivas e as diferentes maneiras
que as pessoas veem a EPS); tambm disseram que viam uma orelha, que representava a escuta e o
smbolo do infinito que representava a EPS; alm disso, que o verde representava a esperana; e que
havia uma barriga que estaria gestando o processo. Esse grupo trabalhou todo o papel e utilizou muitas
cores, o que demonstrou uma maior interao, entre eles e suas prticas (Figura 1).
A Facilitadora mencionou o fato de duas das trs pinturas no terem aproveitado o espao e
coberto todo o papel. Haveria alguma relao da maneira como se expressa o trabalho e a
individualidade/potencialidade de cada um nos ambientes de trabalho? Como a maneira como cada um
se expressa no ambiente e nas relaes influencia, tanto positivamente quanto negativamente no
trabalho do outro? Como cada um interpreta os fenmenos do ambiente e dos processos de trabalho
contribui ou atrapalha os objetivos propostos? Essas so algumas indagaes que podemos levantar ao
investigar e estudar os processos e relaes no trabalho em sade nos vrios contextos organizacionais
aos quais pertencemos e deixamos nossa contribuio.
A reflexo: A PNEPS destaca que a EPS o conceito pedaggico, no setor da sade, para
realizar junes orgnicas entre ensino e as aes do servio, e entre docncia e ateno sade. A
conduo regional da PNEPS se d por meio dos Colegiados de Gesto Regional, com a participao
das Comisses Permanentes de Integrao Ensino-Servio (CIES). As CIES participam da formulao,
conduo e desenvolvimento da PNEPS e devem ser formadas pelos gestores de sade municipais,
estaduais e do Distrito Federal. E ainda, conforme as especificidades de cada regio, so compostas
por: trabalhadores do SUS e/ou suas entidades representativas, instituies de ensino com cursos na
rea da sade, e movimentos sociais (BRASIL, 2009).
A capacitao uma das estratgias mais utilizadas para enfrentar os problemas de
desenvolvimento dos servios de sade, todavia, nem toda ao de capacitao implica em um
processo de EPS, pois no sempre que representa parte substantiva de uma estratgia de mudana
institucional (BRASIL, 2009).
A nova lgica de capacitao est em incorporar o ensino e o aprendizado vida cotidiana das
organizaes, no contexto real em que ocorrem. Para isso precisamos modificar as estratgias
educativas, utilizando a prtica como fonte de conhecimento, problematizando o prprio fazer, incluindo
as pessoas como atores reflexivos da prtica e construtores de conhecimento e de alternativas de ao.
Precisamos ainda, abordar a equipe como estrutura de interao, evitando a fragmentao disciplinar
(BRASIL, 2009 e REIBNITZ, 2009). Para isso contamos com Metodologias Ativas que representam
estratgias de fomento ao protagonismo do aluno (PRADO et al, 2012).
451
Consideraes Finais
Acreditamos ter atingido nosso objetivo, pois os alunos conseguiram observar e transformar a
realidade durante o desenvolvimento do tema. Notamos que esta experincia estimulou a curiosidade e
o interesse, no alcance do processo de aprendizagem.
Sendo assim, a atividade conduziu os alunos aprender a aprender, um repensar e reconstruir
a educao fundada na prtica cotidiana do trabalho. Com essa experincia que tivemos utilizando a
Metodologia Ativa e o prprio processo de EPS que estimula a utilizao de metodologia crticoreflexiva, corroboramos a necessidade de que os cursos de graduao e ps-graduao apoiem-se na
aprendizagem ativa, centrada no aluno e com o professor como mediador (HADDAD et al, 2008;
PRADO et al, 2012).
Desta forma, aprendemos que a EPS com o uso da problematizao da prtica constitui um
caminho para emancipao e autonomia do trabalhador da sade, uma vez que o aprender e o ensinar
se incorporam ao cotidiano das organizaes e ao trabalho visando a qualidade no processo de
assistncia.
Essa experincia vivida foi extremamente significativa e possibilitou aos facilitadores e alunos
repensar e reconstruir suas prticas educativas no processo de aprendizagem.
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452
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453
TESTE DE PROGRESSO
ANLISE DO 1 ANO DE CONSRCIO
1
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
A parceria no TESTE de PROGRESSO (TP) entre escolas tem contribudo para a confeco de
questes de boa qualidade, alm de combinar benefcios econmicos com vantagens
educacionais globais, pois tira do processo de avaliao o efeito da endogenia e permite uma
comparao salutar dos avanos e/ou limitaes entre as instituies participantes, sempre
evitando qualquer tipo de ranqueamento. Com este propsito, o Grupo Gestor TP da Regional
RJ/ES da Associao Brasileira de Educao Medica (ABEM) aplicou o 1 teste, em 2013 e
este relato refere-se as anlises iniciais.
Introduo
O Teste de Progresso uma avaliao longitudinal do desenvolvimento cognitivo dos
estudantes, com contedo final do curso, aplicado durante o curso de graduao. Tem por finalidade
avaliar a instituio e o desempenho cognitivo dos estudantes. Nesta avaliao no so verificadas
habilidades psicomotoras e de atitudes, que so duas outras dimenses do processo de ensinoaprendizagem na formao do mdico. Sem carter de seleo ou classificao, o TP constitui uma
prova institucional que avalia individualmente se o ganho de conhecimento por parte do estudante est
sendo contnuo e progressivo, e como o conhecimento est sendo elaborado e consolidado nas reas
bsicas e clnicas, importantes para o aproveitamento do internato e o desenvolvimento final do
profissional.
2,3,4
A experincia de Ncleos Interinstitucionais com o Teste do Progresso, com parceria entre trs
454
a dez Escolas Mdicas, vem mostrando eficincia e viabilidade do processo com aprimoramento a cada
ano.
5,6
Metodologia
Aps a formao do Ncleo TP da Regional, chamado Grupo Gestor da Regional (GGR-TP)
houve a formao do Consorcio por adeso, onde todas escolas medicas do Rio de Janeiro e Espirito
Santo, ou seja, da Regional ABEM RJ/ES, foram convidadas e sete aderiram.
Quatro oficinas foram organizadas para o desenvolvimento da capacidade para elaborao da
matriz de contedos e da prova, com objetivo de treinamento em elaborao de questes com
qualidade em logstica de aplicao das provas. O corpo docente de cada escola era composto por seis
7
professores, um de cada rea, alm do coordenador que participa do grupo gestor. Com uma
encomenda programada de acordo com o contedo, cada EM encaminhou para o GGR, 10 questes de
cada uma das seis grandes reas. Essas questes foram discutidas em grupo, por rea e foram
selecionadas as mais adequadas. Nesta primeira reunio, apenas cerca de 20% das questes foram
aproveitadas, sendo necessria nova encomenda de questes.
A Prova constou de 120 questes de mltipla escolha, com uma assertiva e trs distratores,
elaboradas com base na prtica clnica visando problemas que exigem aplicao de princpios ou
solues que requeiram processo mental complexo (raciocnio e reflexo), com objetivo de avaliar o
conhecimento cognitivo por meio de perguntas que abrangem todas as reas de amplo domnio do
conhecimento: cincias bsicas, cincias clnicas (sade coletiva, clnica mdica, pediatria,
tocoginecologia e cirurgia) e cincias do comportamento/comunicao (tica mdica e humanidades).
A prova foi aplicada para todos os estudantes do primeiro ao sexto ano de todas as escolas do
GGR, simultaneamente, com as mesmas regras, garantindo o sigilo e a igualdade de condies de
todos os participantes. Cada estudante preencheu seu carto-resposta e cada EM, no dia seguinte
prova, enviou por correio o seu montante de cartes-resposta para Edudata, empresa responsvel pela
confeco da prova, construo do banco de dados e anlises. Calculou-se ndice de dificuldade e
455
Resultados
A prova foi aplicada em out/2013, com media de adeso de 58%, variando de 26% a 91%.
Prova com 120 questes distribudas em seis reas, com a seguinte mdia de acertos: Clinica Medica
(66,9%), rea Bsica (63,9%), Sade Coletiva (63,6%), Cirurgia (60,8%), Pediatria (60,2%) e
Ginecologia-obstetrcia (54,8%). Houve aumento progressivo de nmero de acertos por ano do curso
(1ano- 38,5%; 2ano-42,9%; 3ano-47,4%; 4ano-51,8%; 5ano-56,9% e 6ano-61,7%) e de 23,2% do
primeiro ao ltimo ano do curso. No total da prova, em mdia, encontrou-se 62% de acertos com um
rendimento similar em todas as reas.
arredondando valores, para melhor visualizao grfica e menor em gineco-obstetricia (55%) (Grfico
1).
Grfico 1: Mdia de acertos na prova, por rea de conhecimento. Consrcio TP RJ/ES, 2013.
___________________________________________________________________________________
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456
Grfico 2: ndice de dificuldade da prova, por rea de conhecimento. Consrcio TP RJ/ES em 2013.
___________________________________________________________________________________
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457
Grfico 3: ndice de discriminao da prova, por rea de conhecimento. Consrcio ES-RJ em 2013.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
458
Grfico 4: Mdia de acertos por rea de conhecimento, nos alunos do 6 ano e nos alunos de todos os anos do
curso. Consrcio RJ-ES 2013.
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___________________________________________________________________________________
459
Grfico 5: Comparao da proporo de questes com ndice de discriminao adequadas (regular e boa) e de
questes fceis ou muito fceis, em todo consrcio, entre alunos do 6 ano e de todos os anos do curso. Consrcio
RJ-ES 2013.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
460
Grfico 6: Diferena na proporo de questes com ndice de dificuldade muito fcil ou fcil, entre os alunos do 6
ano e de todos os anos do curso, por rea de conhecimento. Consrcio RJ-ES 2013.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Discusso
Em consonncia aos resultados de testes de progresso de outras regionais, tambm
encontramos aumento no nmero de acertos com a progresso do curso. Porm, cabe refletir se o
acrscimo de 23,2% de acertos no pouco para toda aquisio de conhecimento durante o curso.
Como sabemos, o TP no pretende e no pode avaliar habilidades e competncias, que so foco de
treinamento e competncia mdica, importantes, desenvolvidas durante o curso.
Outro ponto interessante a diferena no nmero de acertos nas diferentes reas quando
avaliamos os alunos de todos os anos do curso e um rendimento similar em todas as reas quando
chegam no 6 ano. Nesse momento, os alunos j passaram por todas as disciplinas. Ser que, de fato,
trata-se de conhecimento residual ou apenas uma intensificao no estudo de todas as reas de forma
distribuda pela avaliao do concurso de residncia?
De fato, a prova no teste de progresso deve caracterizar-se prioritariamente por nveis mdios
de dificuldade, mas necessrio aumentar o ndice de discriminao das questes, onde idealmente a
prova deve constar de questes boas e regulares. Esse processo de feedback para os docentes, com
461
reviso e reconstruo das questes fracas ou deficientes, auxiliar em questes com maior qualidade.
importante avaliar ndice de discriminao e dificuldade conjuntamente, pois observamos que a sade
coletiva teve pior discriminao, por um maior nmero de questes fceis. Da mesma forma, questes
com bons ndices de discriminao, mas com baixo ndice de acertos podero ser repetidas,
futuramente, como questes ancoras.
8,9,10,11
Concluso
To importante quanto selecionar as questes detalhar os resultados alcanados, dentre eles
a performance dos estudantes do 6 anos nas diferentes reas e seus ndices de discriminao e
dificuldade. Deve-se organizar reunies de anlise da prova e de feedback para a escola, em suas
disciplinas e seus departamentos. Desta forma, sero alcanados os reais resultados, o
Desenvolvimento Docente e Desenvolvimento da Avaliao Curricular pela deteco de lacunas do
conhecimento, por meio de anlise de contedos/disciplinas em reas de score muito abaixo do
esperado.
Referncias
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nacionais do curso de graduao em medicina. Rio de Janeiro: ABEM, 2011-2012. Disponvel em:
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Lei mais mdicos. Disponivel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/Lei/L12871.htm. Acesso
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462
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SCHUWIRTH, LWT; VAN DER VLEUTEN, CPM. The use of progress testing. Perspect Med Educ. v. 1, p. 24-30,
2012.
463
_________________________________________________________________________________________________________________
1. UNICENTRO.
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
Este trabalho tem como objetivo relatar experincia de ensino, na qual se utilizou o estudo de
caso na disciplina de Fundamentos Prticos para o Cuidado de Enfermagem. Tal experincia
foi vivenciada pelos alunos que cursavam o segundo ano do curso de Graduao em
Enfermagem de uma universidade pblica do Paran. O estudo de caso pode ser uma
ferramenta facilitadora da aprendizagem, uma vez que possibilita ao aluno a oportunidade de
examinar uma situao de vida real, discutir a causa especfica do problema, sua preveno e
sugerir solues, favorecendo a correlao entre teoria e prtica, a assimilao e aplicao
prtica do ensino terico pelos alunos, alm do estudo das necessidades do paciente, famlia e
comunidade e formulao de estratgia para solucionar os problemas.
PALAVRAS-CHAVE: Estudo de caso; Metodologias Ativas; Ensino; Enfermagem.
Introduo
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Graduao em Enfermagem (DCN/ENF) contemplam mudanas paradigmticas ao
determinarem que as universidades estimulem a articulao entre ensino, pesquisa e assistncia,
solicitando a inovao e a qualidade do projeto poltico-pedaggico (SOBRAL; CAMPOS, 2012). A partir
da LDB, aprovada em 1996, abriu-se espaos para a flexibilizao dos currculos de graduao, o que
trouxe novas responsabilidades para as Instituies de Ensino Superior, assegurando autonomia
didtica-cientfica para adotar as diretrizes curriculares que melhor atendam ao perfil epidemiolgico e
social da comunidade (FERNANDES; REBOUAS, 2013).
A Resoluo CNE/CES n 3 de 7/11/2001 institui as DCN/ENF que se constituem num
instrumento norteador do processo de construo de Projetos Pedaggicos, trazendo como parmetros:
464
eixo orientador dos contedos mnimos para a formao do profissional; flexibilidade na organizao do
curso; princpio da formao integral; adoo de metodologias ativas; incorporao de atividades
complementares; princpio da interdisciplinaridade; predominncia da formao sobre a informao;
articulao entre teoria e prtica; indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso (MINISTRIO DA
EDUCAO, 2001).
O perfil profissional, delineado pelas DCN/ENF, est voltado para a formao generalista,
humanista, critica e reflexiva; para o exerccio de enfermagem, com base no rigor cientifico e intelectual
e pautado em princpios ticos; para conhecer e intervir sobre os problemas/situaes de sade-doena
mais prevalentes no perfil epidemiolgico nacional, com nfase na sua regio de atuao para atuar,
com senso de responsabilidade social e compromisso com a cidadania, como promotor da sade
integral do ser humano (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001).
Para tanto, necessrio que a formao do enfermeiro o capacite para desenvolver o
pensamento crtico. O papel do professor possibilitar aos alunos um pensamento crtico, a partir da
valorizao da criatividade, da reflexo e da participao, condies que so indispensveis para a
insero social e construo da cidadania (FREITAS; CARMONA, 2011).
Neste sentido, verifica-se que a Enfermagem tem buscado se aproximar de referenciais
inovadores e no uso de metodologias ativas, evidenciando-se tambm que h uma tendncia
utilizao do ensino problematizador como recurso metodolgico ideal para a formao do enfermeiro
(WATERKEMPER; PRADO, 2011). O mtodo da problematizao, proposto por Paulo Freire, enfatiza a
relao dialgica tanto entre alunos e professor, no mbito acadmico, quanto entre a populao e os
profissionais, nas prticas educativas em sade (SOBRAL; CAMPOS, 2012).
Do ponto de vista terico e poltico, a proposta da pedagogia no diretiva, tambm denominada
escola ativa ou escola nova, tem como princpio norteador a valorizao do indivduo como ser livre,
ativo e social. Dessa forma, valoriza-se mais o processo de aquisio do saber do que o saber
propriamente dito (MARIN et al, 2010). H vrias estratgias de ensino propostas para este fim, tais
como: a aprendizagem em servio, jogos, a aprendizagem reflexiva, preceptoria e mapeamento de
conceitos, estudo dirigido, estudo de caso, msica, simulao jogos, entre outros (WATERKEMPER;
PRADO, 2011).
Segundo Freitas e Carmona (2011), o estudo de caso pode ser uma valiosa ferramenta para o
professor que busca estratgias facilitadoras para a aprendizagem. Trata-se da explorao de um caso
obtido por meio de uma detalhada coleta de dados, envolvendo vrias fontes de informaes, que
devem ser relevantes para a tomada de deciso (GALDEANO; ROSSI; ZAGO, 2003).
465
O valor prtico do estudo de caso prover oportunidade para examinar-se uma situao de
vida real, a partir da qual o estudante pode discutir a causa especifica do problema, sua preveno e
sugerir solues. Esse mtodo viabiliza uma maior correlao entre teoria e pratica, favorecendo
assimilao e aplicao pratica do ensino terico pelos alunos, alm de proporcionar o estudo dos
problemas e necessidades do paciente, famlia e comunidade, o que oferece subsdios para se
identificar a melhor estratgia para solucionar os problemas (FREITAS; CARMONA, 2011).
Segundo relato da experincia vivenciada por Freias e Carmona (2011), o uso do estudo de
caso como estratgia de ensino se mostrou bastante instigante e motivadora para abordar diferentes
aspectos da assistncia de Enfermagem, sobretudo para o ensino do Processo de Enfermagem e uso
de linguagem padronizada. Ainda, os autores citados afirmam que esta estratgia mostrou ser mais
interessante para os estudantes que aulas expositivas, promovendo sua participao nas discusses
em sala de aula e busca por conhecimento fora da mesma, o que evidenciou sua corresponsabilidade
quanto ao aprendizado.
Metodologia
Trata-se do relato de experincia do uso do estudo de caso como instrumento de
aprendizagem e de avaliao das atividades prticas. Neste sentido, adotou-se como definio para o
estudo de caso a explorao detalhada, sistematizada e profunda analise e coleta de dados pertinentes
tomada de deciso para ressaltar o rigor da coleta de dados de um ou vrios casos (GALDEANO;
ROSSI; ZAGO, 2003). Tais autores ainda acrescentam que o este mtodo muito utilizado nas
pesquisas qualitativas, enquanto situao natural, rica em dados descritivos da realidade de uma forma
complexa e contextualizada e nos trabalhos quantitativos, quando o interesse do pesquisador
desenvolve-lo para a manipulao e mensurao de variveis fisiolgicas para ento instituir uma
interveno.
A disciplina de Fundamentos Prticos para o Cuidado de Enfermagem do curso de graduao
em enfermagem da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO) objetiva o desenvolvimento
de conhecimentos, habilidades e atitudes voltadas realizao do cuidado integral ao ser humano, no
ciclo vital, com nfase nas tcnicas fundamentais de enfermagem (bsicas e avanadas) e na
sistematizao da assistncia de enfermagem.
Para tal competncia, os diferentes cenrios de aprendizagem (sala de aula, laboratrios,
servios de sade) foram eleitos e utilizados como facilitadores para o desenvolvimento de habilidades
cognitivas, afetivas e psicomotoras necessrias para o cuidado de enfermagem e, no decorrer das
466
atividades prticas nas unidades municipais de sade, cada integrante dos pequenos grupos de alunos
realizou todas as etapas do processo de enfermagem e, entre todos usurios assistidos pelos
acadmicos e docente, um caso era eleito para o desenvolvimento do estudo sistematizado, sendo
apontadas pelo grupo as informaes relevantes e as lacunas de investigao da histria clnica e do
exame fsico. Em seguida eram elencados os problemas de sade e/ou as necessidades de sade e os
possveis cuidados para o indivduo/famlia, conforme o grau de autonomia e domnio compatvel com a
srie. Alm de ter sido o disparador do processo de reflexo e aprendizado, este estudo tambm foi
utilizado como instrumento de avaliao deste momento do processo de ensino-aprendizado, sendo
atribuda nota participao individual dos acadmicos nas etapas de construo e discusso do caso
e pelo produto final do trabalho do grupo.
Resultados
Verificou-se que a utilizao do estudo de caso propiciou a tomada de decises e solues de
problemas com autonomia quanto o cuidado individual e coletivo, motivou a busca de conhecimentos
em fontes bibliogrficas e os acadmicos tambm puderam identificar as dificuldades da prtica
profissional do enfermeiro e da equipe de sade de referencia para cada caso analisado, podendo ser
discutida a gesto do cuidado.
Neste sentido, Noal e Terra (2009) contribuem que, tradicionalmente, o ensino da enfermagem
tem enfatizado as tcnicas, que muitas vezes est dissociada da teoria e descontextualizada da
realidade experienciada pelos acadmicos e, com este instrumento, os acadmicos se mostraram
sujeitos ativos no processo de aprendizagem, tambm sendo favorecida a relao dialgica e tica
entre docente e acadmicos.
Os acadmicos demonstraram dificuldade para descrever o histrico e contexto de vida dos
indivduos e famlias, provavelmente por ser esta a primeira vivncia do processo de enfermagem,
comprometendo o total desempenho das etapas subsequentes deste processo. Para DellAcqua e
Miyadahira (200), essa dificuldade pode ser atribuda insatisfatria relao entre o enfermeiro e o
cliente, sendo este momento oportuno para que o acadmico possa conhea, desenvolva e aproprie-se
das tecnologias leves e leve-duras necessrias para esta tarefa, especialmente a comunicao e a
empatia. Os autores contam que o processo de enfermagem tem sido ensinado atravs de aulas
expositivas ou pela demonstrao das tcnicas pelo professor ou enfermeiro do servio de sade,
sendo o acadmico mero expectador passivo deste processo.
467
Contudo, esta ferramenta permitiu a articulao entre teoria e prtica clnica, mostrando-se
potente aprendizagem significativa e Noel e Terra (2009) completam que esta vivencia nica e
articuladora do vivenciar e o aprender, permitindo o desenvolvimento de habilidades ticas, estticas e
sensibilidades, as quais so almejadas pelo atual mercado de trabalho.
Consideraes Finais
O estudo de caso mostrou-se um instrumento potente para o processo ensino-aprendizagem,
especialmente pelo favorecimento da articulao entre teoria e prtica e pela participao ativa dos
acadmicos no mesmo. Ao motivar os alunos a resolver problemas concretos, o docente desperta nos
acadmicos o interesse pela busca de informaes a serem aplicadas a uma situao vivenciada,
produzindo aprendizado significativo.
Referncias
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produo nacional: reviso integrativa. Revista da Escola de Enfermagem da USP, 2012; 46(1):208-18
WATERKEMPER, R.; PRADO, M.L. Estratgias de ensino-aprendizagem em cursos de graduao em Enfermagem.
Av. Enferm., XXIX (2): 234-246, 2011.
468
Ana Paula de Oliveira , Elisngela Maria da Silva Bossone , Rosimeire Aparecida Monteiro
1
Silveira , Snia Cristina Dias Soares Vermelho , Flvio Bortolozzi e Regiane da Silva Macuch
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
Reviso bibliogrfica sistematizada que objetivou identificar e analisar as tecnologias mveis
encontradas na literatura e utilizadas na rea da sade. Os artigos analisados foram
encontrados nas bases de dados da Scielo, Bireme e CAPES. Seis artigos compuseram este
estudo, sendo que as caractersticas ou pontos destacados foram: o uso de dispositivos como
celulares, smartphone e PDAs, os quais possibilitam maior flexibilidade de utilizao, a
influencia positiva na rotina de trabalho e tomada de deciso dos profissionais de sade e
utilizao como instrumento para aprendizagem dos profissionais de sade. O uso dos
dispositivos mveis utilizados para sade trouxe benefcios como: a troca de fichrios enormes
de papis, maior disponibilidade de informaes, apoio nas decises a serem tomadas e como
instrumento de aprendizagem dos profissionais.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia; Tecnologia Mvel; Sade.
Introduo
O avano tecnolgico ganhou fora aps as pesquisas realizadas durante a primeira e a
segunda guerra mundial e a tecnologia progrediu significativamente em todas as reas do
conhecimento.
469
Numa perspectiva mais atual sobre o tema, Barra e Dal Sasso (2010) consideram que a
tecnologia tem se manifestado de modo crescente dentro de um sistema tecnolgico nos quais os
governos, as organizaes e as pessoas esto integrados com o objetivo de maximizar a eficincia e a
racionalidade.
Novas prticas tecnolgicas aparecem todos os dias. Neste artigo, buscamos destacar as
tecnologias denominadas de m-health ou m-sade, que so tecnologias mveis de apoio na rea da
sade, como por exemplo, o uso de celulares, tablets e PDAs presentes na relao e na qualidade do
atendimento mdico-paciente.
Em um artigo, Costa (2010) discute o uso de sistemas computadorizados para auxiliar, agilizar
e garantir uma melhoria na qualidade no atendimento mdico ao paciente. Experincias como esta
apontam para as vantagens do uso desses dispositivos para melhorar a qualidade da sade, em
470
especial, durante o processo da consulta, possibilitando por exemplo, o acesso rpido aos dados dos
pacientes.
A partir de discusses sobre tecnologias mveis na rea da sade, tanto em sala de aula e
tambm por alguns artigos lidos, sentimos a necessidade de realizar uma pesquisa sistemtica, de
carter exploratrio de levantamento de peridicos nacionais que abordassem sobre a quantidade e
qualidade da oferta dessas tecnologias na rea da Sade.
Metodologia
Neste estudo, utilizamos o mtodo da reviso bibliogrfica sistematizada em artigos cientficos
3
e Capes
Tecnologias Mveis na Sade. Os descritores utilizados na busca foram: tecnologia mvel, tecnologia
mvel e sade, tecnologias mveis e sade, tecnologias mveis, aplicativo mvel e sade, mhealth e e-health. Foram encontrados na base de dados Scielo 31 artigos, na base de dados Bireme
12 artigos e na base de dados Capes 10 artigos, totalizando 53 artigos, contando at mesmo com os
artigos que se repetiram nas trs bases de dados. Aps esta seleo prvia dos artigos, realizamos
uma leitura do ttulo e do resumo dos mesmos para definirmos critrios para a incluso e/ou excluso
dos mesmos para o estudo.
O critrio utilizado para a seleo da amostra deste estudo constituiu-se em artigos indexados
nas trs bases de dados referidas e publicados em peridicos nacionais que abordassem a tecnologia
mvel na sade. No foi estabelecido perodo para seleo dos artigos. Como critrio de excluso foi
estabelecido os artigos que no abordaram a tecnologia mvel na rea da sade, restando portanto, ao
final deste processo 06 artigos que abordaram a temtica tratada, sendo que que estes foram
selecionadas nas bases da Scielo (03 artigos) e Bireme (03 artigos). Os artigos encontrados na base de
dados da Capes se repetiram nas outras duas bases.
Os artigos selecionados foram lidos na ntegra e posteriormente foram analisados levando em
considerao: o ttulo, o tipo de tecnologia/equipamento e a sua utilizao/finalidade na Sade.
3
4
5
Endereo da internet: www.scielo.br
Endereo da internet: www.bireme.br
Endereo da internet: www.capes.gov.br
471
O quarto artigo tratou do tema vacinao, o qual, permitiu aos usurios visualizarem em
qualquer sistema operacional, dos dispositivos mveis, dados do calendrio vacinal do Ministrio da
Sade, disponibilizando informaes sobre cada vacina que compe este calendrio, como: dosagem,
quantidade de doses, via de aplicao, reaes adversas entre outras informaes.
472
Outro ponto que ficou evidenciado foi que a utilizao das tecnologias mveis proporcionou
melhoras na qualidade do atendimento prestado aos pacientes, conforme ressaltado no sexto artigo:
(...)instrumento construdo para classificao de pacientes e avaliao de carga de trabalho em
enfermagem na terapia intensiva o NAS, para o gerenciamento do cuidado, uma vez que o
quantitativo de profissionais de enfermagem sugerido pela sua pontuao est muito prximo ao da
realidade encontrada (CATALAN, et. al., 2010).
473
De forma geral, as caractersticas ou pontos descritos nos seis artigos analisados evidenciam
que muito ainda tem para ser explorado sobre este temtica. A utilizao de tais dispositivos traz, sem
sombra de dvidas, benefcios no s aos profissionais de sade em sua rotina de trabalho, como
tambm influencia diretamente na qualidade dos cuidados prestados aos pacientes.
Consideraes Finais
Atualmente o uso de tecnologias est cada vez crescendo mais e em ritmo sempre acelerado.
As tecnologias como PDAs, Smartphones, celulares e computadores de mo esto presentes no dia-adia do ser humano, seja ele criana, adolescente, jovem, adulto ou idoso, tanto para uso pessoal como
profissional. Portanto, consideramos que o uso desses dispositivos mveis para sade trs benefcios,
como a troca de fichrios enormes de papis por dados virtualizados, maior disponibilidade de
informaes a qualquer lugar, apoio nas decises a serem tomadas e tambm como instrumento de
aprendizagem aos profissionais da sade.
Desse modo, esse avano acelerado da tecnologia pode proporcionar inmeros benefcios
associados aos softwares ou aplicativos desenvolvidos para cada situao especifica. E aqui, que
vislumbramos o quanto imprescindvel que o governo, por meio de polticas pblicas coerentes, pode
viabilizar o desenvolvimento de propostas e de projetos que visem incentivar o desenvolvimento de
aplicativos para as tecnologias mveis, de forma que todos os cidados possam ter acesso, ao celular,
por exemplo, e que atravs dele possam obter informaes importantes para a sua sade. Aplicativos e
tecnologias desde os mais simples at os mais sofisticados e complexos, cada qual no seu lugar e com
seu propsito, podem oportunizar o apoio necessrio aos profissionais da sade e aos usurios no que
diz respeito ao acesso rpido as informaes, que podem significar um avano importante para a
viabilizao de processos e procedimentos em prol da sade da populao.
Outro aspecto que ressaltamos, o incentivo aos profissionais, neste caso, profissionais da
sade, com relao ao uso de qualidade das tecnologias disponveis para o seu trabalho, uma vez que
nem sempre as tecnologias e/ou equipamentos disponveis no mercado so fiveis e precisas. Novas
tecnologias esto sempre a surgir para buscar suprir essa necessidade e essa demanda de inovao no
setor de sade. Assim, disponibilizar os aplicativos j existentes de forma desburocratizada para que
muitos possam ter conhecimento de seus usos, promovendo a gerao de novos conhecimentos de
como estas tecnologias podem potencializar e ampliar o uso em sade. Acreditamos que se o governo
proporcionar a cada profissional uma tecnologia mvel para ser usada como ferramenta pedaggica ou
instrumento de aprendizagem, visando uma poltica de educao continuada a qualquer momento e em
qualquer lugar, pode representar um avano exponencial para a sade da populao e uma melhoria na
474
Referncias
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475
O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO
PEDAGGICO ATRAVS DO USO DE
METODOLOGIAS (INTER) ATIVAS NA EDUCAO
DISTNCIA
Mrcia Rosa da Costa , Alessandra Tavares Francisco Fernandes , Magda Granville Lorenz ,
3
_________________________________________________________________________________________________________________
1. Departamento
de
Educao
Informao
em
Sade,
PPG
em
Ensino
na
Sade,
Projeto
Resumo
O objetivo do artigo apresentar reflexes e avaliaes acerca do desenvolvimento do
processo pedaggico, especificamente sobre a utilizao de metodologias (inter) ativas, no
Curso de Especializao em Sade de Famlia UNASUS/UFCSPA, na modalidade de ensino a
distncia. O Curso de Especializao em Sade da Famlia UFCSPA/UNASUS tem como
objetivo possibilitar aos profissionais da rea da sade (mdicos, enfermeiros e odontlogos) a
ressignificao e qualificao em servio, de suas prticas em Unidades Bsicas de Sade, a
partir da problematizao de aes cotidianas no trabalho com ateno primria sade.
Apresenta-se o conceito adotado, a fundamentao terica e a importncia da utilizao de
metodologias (inter) ativas no desenvolvimento do processo pedaggico na educao a
distncia.
PALAVRAS-CHAVE: Metodologias ativas; Educao distncia; Formao do profissional da
sade.
476
Introduo
O
artigo
apresenta
desenvolvimento
do
processo
pedaggico,
estrutura
de
A UNA-SUS uma iniciativa do Ministrio da Sade com auxlio de universidades pblicas brasileiras, que visa
qualificar trabalhadores do Sistema nico de Sade (SUS), por meio de cursos de extenso e de ps-graduao, na
modalidade distncia.
477
Reviso de Bibliografia
A utilizao do ciberespao na construo do conhecimento vem sendo amplamente estudada,
caracterizada e redefinida por uma imensa gama de tericos, concentrados em pesquisar sobre as
possibilidades de melhoria do ambiente educacional midiatizado. Sabedores de que a comunicao e a
interao tornaram-se fontes essenciais para aquisio de novos conhecimentos, muito adequada e
pertinente a caracterizao de que qualquer ato de ensino/aprendizagem constitui principalmente um
ato de comunicao (ALAVA, 2002).
A definio legal para a EAD, que ocorreu com a regulamentao da LDB 9394/96, e e com o
Decreto 5.622/95, diz que a educao a distncia a modalidade educacional na qual a mediao
didtica pedaggica nos processos de ensino-aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares e tempos diversos.
Neste sentido, a utilizao de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA), proporcionando a
interatividade geralmente assinala a participao ativa do beneficirio de uma transao de informaes
(LVY, 1997, apud ALAVA, 2002, p. 43). Compreendemos a educao a distncia como:
um processo educativo sistemtico que permite o estudo individual ou em grupo por meio do uso de
tecnologias, exigindo mltiplas vias de comunicao entre os participantes. Trata-se de uma modalidade
organizada de auto-estudo, supervisionada por um grupo de professores que orientam e acompanham a
distncia todo o desenvolvimento dos estudantes (GROSSI e KOBAYASHI, 2013, p.757).
478
Projeto Poltico Pedaggico do Curso (2014).
Ensinar a distncia ensinar em tempo diferente, por isso apesar e alm da utilizao de
diferentes mdias, na implementao do Curso de Especializao em Sade da Famlia, considerou-se
a questo social, pedaggica e psicolgica essenciais (Alava, 2002), bem como, com especial
importncia, a definio de uma metodologia pedaggica para responder aos pressupostos de uma
pedagogia relacional (Becker, 2001). Pois, consideramos que atravs da metodologia ocorre a
efetividade
do
processo
ensino/aprendizagem,
possibilitando
qualificao
profissional
dos
479
480
ainda mais importante na educao a distncia para que haja troca entre os alunos e entre professorestutores e alunos. Conforme Tessarollo (2000):
(...) os mecanismos que permitam aos estudantes interagirem com todas as informaes disponveis,
ou seja, realizar tarefas relacionadas ao contexto das informaes transmitidas; participar das
sesses de bate-papo para questionar ou sumarizar o que eles aprenderam; e, enviar mensagens
utilizando um sistema de correio eletrnico para tirar dvidas com o professor ou entre os
participantes do curso. Frequentemente, a aprendizagem torna-se centrada na resoluo de
problemas, em aprender fazendo, explorando fontes de informao disponveis e navegando para
encontrar respostas. Dessa forma, o curso se converte num espao real de interao, de troca de
resultados, de comparao de fontes, de enriquecimento de perspectivas, de discusso das
contradies e de adaptao dos dados realidade dos alunos. O professor no nico entregador
da informao, mas o coordenador do processo de ensino-aprendizagem.
Metodologia
A criao do Curso de Especializao em Sade da Famlia e a elaborao de seu projeto
pedaggico decorrncia de um trabalho cooperativo, desenvolvido por um grupo multidisciplinar de
profissionais, das reas da medicina, enfermagem, odontologia, informtica, literatura e pedagogia.
O Curso de Especializao em Sade da Famlia se desenvolve tendo como base os seguintes
princpios pedaggicos: a educao um processo contnuo e autnomo, fundamentado no
desenvolvimento de competncias exigveis ao longo da vida profissional; a educao a distncia uma
modalidade de ensino/aprendizagem com identidade prpria, sendo desenvolvida a partir de uma
filosofia de aprendizagem em que os alunos tm a oportunidade de interagir e desenvolver projetos
compartilhados, sendo reconhecidas e respeitadas as diferentes culturas na construo do
conhecimento; a competncia profissional envolve a capacidade de articular, mobilizar e colocar em
ao valores, conhecimentos e habilidades necessrias para o desempenho eficiente e eficaz de
atividades requeridas pela natureza do trabalho.
481
caractersticas
da
metodologia
adotada
perpassam
todo
processo
de
482
483
positiva na satisfao dos alunos. Alm disso, o baixo ndice de evaso, de 14,10%, confirmam a
importncia do curso para a formao continuada de mdicos, enfermeiros e odontlogos.
Ainda, enfrentamos como desafio, atualmente, o chamado letramento digital explicado por
Silva (2011) como a capacidade que o indivduo tem de responder adequadamente s demandas
sociais que envolvem a utilizao dos recursos tecnolgicos e da escrita no meio digital. Entretanto,
consoante Gadotti (2000), a educao no internalizou plenamente a linguagem da informtica, sua
linguagem predominante ainda pautada na escrita. A proposta do projeto UFCSPA/UNASUS visa
romper com essa barreira educacional, proporcionando a seus alunos uma aprendizagem significativa,
utilizando um dos maiores meios de comunicao da atualidade, para difundir conhecimento, a
internet, de maneira interativa, a fim de que a tecnologia da informao seja mais um recurso
pedaggico do processo de ensino/aprendizagem.
Com base nestes dados conclui-se que a conduo do processo pedaggico, com uso de
metodologias (inter) ativas, mostra-se eficaz na educao a distncia possibilitando, tambm nessa
modalidade de ensino, que o aluno assuma papel ativo e contribua para a qualificao do profissional
em servio.
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485
Heloise Aparecida de Oliveira Pinto , Andria Bendine Gastaldi e Mara Lcia Garanhani
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
A educao em sade est descrita como tema transversal (seiva) no currculo de uma
universidade do sul do Brasil. Haja vista a importncia do tema para o profissional de
enfermagem, o presente estudo tem por objetivo analisar como a educao em sade est
delimitada nos cadernos de planejamento e desenvolvimento dos mdulos interdisciplinares
nas quatro sries deste currculo integrado. Constitui-se de uma pesquisa qualitativa descritiva
e exploratria documental do projeto pedaggico, onde foram identificadas citaes explcitas e
implcitas da seiva. Foi identificada no primeiro e segundo ano apenas uma exposio explcita
documental, no terceiro ano, apenas implcitas e no quarto ano, cinco menes explcitas. Alm
de citaes implcitas que se organizavam de forma a desenvolver o potencial de comunicao,
viso holstica e habilidades atuao em preceitos socioculturais.
PALAVRAS CHAVE: Educao em Enfermagem, Currculo, Educao em Sade.
Introduo
A educao em sade constitui um conjunto de saberes e prticas orientados para a preveno
de doenas e promoo da sade. um recurso por meio do qual o conhecimento cientificamente
produzido no campo da sade, intermediado pelos profissionais da sade, atinge a vida cotidiana das
486
pessoas, uma vez que a compreenso dos condicionantes do processo sade doena oferece subsdios
para a adoo de novos hbitos e condutas de sade (ALVES, 2005).
A enfermagem, em especial o enfermeiro, insere-se nesse universo como elemento
fundamental para a realizao das atividades de promoo sade, sobretudo no concernente a
prticas educativas voltadas comunidade. E evidencia-se a demanda de que o papel de educador do
enfermeiro, especificamente para educao em sade, deva ser desenvolvido ainda na sua trajetria
acadmica.
Assim sendo, a educao em sade possui um grande papel na sociedade e principalmente na
construo do profissional com relao sua aptido para ser capaz de promover de forma ativa a
aplicao de seus saberes.
A formao do enfermeiro para a educao em sade ainda carente, no s de um conceito
amplo e forte, mas tambm de prticas por meio de estratgias inovadoras que permitam desconstruir
as imagens associadas a palestras, cursos, entre outras, que impem verticalmente a relao entre os
profissionais e o usurio. Em estudo recente que procurou analisar as concepes de educao em
sade de profissionais da equipe de Sade da Famlia, observou-se que os modelos curativos e de
transmisso do conhecimento encontram-se fortemente arraigados na concepo e nas prticas de
educao em sade, prevalecendo uma relao vertical, impositiva, superior, na qual o profissional o
detentor do saber (PINAFO et al, 2011).
Nas metodologias de ensino utilizadas, h uma vertente que se denomina Currculo Integrado e
baseia-se na problematizao, que implica na proposio do exerccio de autonomia, da criatividade, da
responsabilidade social e do compromisso do aluno em relao aos mtodos de aprendizagem
(GARANHANI, VALLE, 2010).
Na Universidade Estadual de Londrina o curso de enfermagem comeou a ser ofertado em
1972 e passou por sete reformulaes curriculares. Dentre elas, a implantao do Currculo Integrado
(CI), no ano 2000 (DESSUNTI et al., 2012).
O Projeto pedaggico do currculo integrado prope temas transversais, denominados seivas,
que so dinamizadores das atividades acadmicas, articulados de forma crescente aos contedos
especficos e desempenhos essenciais dos diferentes mdulos. Desta forma, o professor o mediador
para que estes contedos a cada mdulo sejam intencionalmente inseridos como temas
transversais/seivas, para que o aluno, futuro enfermeiro, possa agregar significado a partir dos
sucessivos contatos a que se permite. Agindo intencionalmente, o professor carrega a responsabilidade
sobre como a seiva ser experenciada pelo aluno e, portanto, o seu conceito sobre as diferentes seivas
so determinantes neste processo de ensino e aprendizagem (GUARIENTE et al, 2012).
487
Desde 2011, as seguintes seivas esto em vigncia no CI: Ser Humano Scio-HistricoCultural; Determinao Social do Processo Sade-Doena; Sistema nico de Sade; Gesto do
Cuidado; Metodologia da Assistncia; Integrao Ensino-Servio-Comunidade; Educao em Sade;
Comunicao; Investigao Cientfica; Trabalho em Equipe; Biotica e Biossegurana (GARANHANI, et
al., 2013). Assim, a educao em sade constitui um desses temas transversais.
O projeto pedaggico de uma instituio universitria, construdo na vertente histrico-social,
o instrumento necessrio para se evitar a alienao e fragmentao dos sujeitos envolvidos nessa
construo, como os alunos propriamente ditos, os servidores e docentes, e do curso onde esto
atuando, bem como garantir a sua articulao s finalidades da universidade enquanto instituio social.
Assim, neste contexto de grande importncia que os mdulos propiciem atividades de ensinoaprendizagem que envolvam os diferentes temas transversais e que contemplem os contedos de
forma clara, sendo norteador das tomadas de deciso.(MINGUILINI, 2012).
Deste modo, esta pesquisa teve por objetivo identificar como a seiva educao em sade est
delimitada nos cadernos de planejamento e desenvolvimento dos mdulos interdisciplinares nas quatro
sries do currculo integrado em uma universidade pblica no sul do Brasil.
Metodologia
Foi realizada uma pesquisa qualitativa descritiva e exploratria documental em um curso de
graduao em Enfermagem de uma universidade pblica do sul do Brasil. A mesma disponibiliza,
anualmente, 60 vagas para o ingresso de novos acadmicos e utiliza como proposta pedaggica o
currculo integrado. O Curso organiza-se em mdulos e cada um apresenta um caderno de
planejamento que contempla sua respectiva proposta de ensino e aprendizagem.
Mdulos
interdisciplinares
so
organizaes
didtico/pedaggicas
estruturadas
que
caracterizam-se por atividades interdisciplinares que buscam desenvolver competncias por meio da
inter-relao de conceitos e organizao de atividades, favorecendo a aprendizagem significativa com a
utilizao de estratgias metodolgicas ativas. Cada mdulo deve garantir o desenvolvimento de
habilidades cognitivas (saber), psicomotoras (saber fazer) e atitudinais (saber ser e saber conviver),
necessrias para o alcance dos desempenhos e competncias que compem o perfil do enfermeiro
almejado. Eles esto organizados em unidades de ensino que orientam e conduzem o estudante a
adquirir gradualmente, uma maior amplitude e profundidade no desenvolvimento e construo do seu
conhecimento (GARANHANI, et al., 2013).
488
Resultados e Discusso
Os resultados foram organizados por sries do curso. A anlise realizada nos cadernos de
planejamento e desenvolvimento dos mdulos identificou que a distribuio da abordagem da seiva
educao em sade d-se de forma pontual, nos quatro anos da graduao.
Foi identificada no primeiro ano apenas uma abordagem explcita: Introduo aos contedos
transversais: seivas, no primeiro mdulo do primeiro ano do curso, e diz respeito introduo do aluno
489
metodologia utilizada, explicando o que so os temas transversais. Neste momento o estudante entra
em contato com as definies dos temas propostos para o curso.
Considerando que a Educao em Sade expressa o encontro entre servio e clientela, na
superao da fragmentao, e integra novamente o ser humano em toda a sua dimenso, levando em
considerao desde aspectos bsicos como moradia e estrutura familiar, (GURGEL et al, 2010)
buscamos menes implcitas na primeira srie.
Diante
disso,
as
citaes
que
foram
consideradas
implcitas
diziam
respeito
ao
490
pessoa com necessidades individuais e respeita a opinio, sentimentos e reaes do mesmo frente
sua condio clnica e assistncia de enfermagem; comunica-se com pacientes/ familiares de forma
clara, objetiva e com linguagem adequada ao interlocutor; avaliao dos fatores de risco sade da
criana e do adolescente; comunica-se de forma clara, objetiva e com linguagem adequada; conhece as
condies de vida e sade da criana e do adolescente na sociedade; desenvolve aes individuais e
coletivas de promoo, proteo e recuperao da sade da mulher em idade reprodutiva nos
diferentes nveis de ateno, com base no perfil epidemiolgico, com habilidade tcnica, poltica e de
relacionamento para cuidar da mulher, considerando seu contexto de vida; desenvolve atividades de
promoo, diagnstico e interveno no aleitamento materno; desenvolve as habilidades de ouvir e
aprender no dilogo com a mulher; evita o uso de palavras que parea julgamento da atitude da mulher;
responde aos sentimentos da mulher com respeito e empatia; usa e identifica as tcnicas verbais, noverbais e paraverbais nas diversas situaes. A abordagem constatada converge s descries da
literatura, de aspectos necessrios para se alcanar a aplicabilidade do conceito, como traz PINHEIRO,
2011 que faz referncia ao conceito de educao em sade como instrumento para a promoo da
qualidade de vida de indivduos, famlias e comunidades, e que esta, atinge dimenses alm do
biolgico, considerando, tambm, a necessidade de mobilizar fatores polticos, ambientais, culturais,
entre outros, moldando tambm o perfil de atendimento exigido do profissional para efetividade nas
aes propostas.
No quarto ano foi identificada uma maior citao e aprofundamento do conceito, sendo a
educao em sade mencionada duas vezes enquanto constituinte da rvore temtica, duas vezes
enquanto seiva e uma vez em contedos contemplados.
J a abordagem implcita nesta srie aproximou-se ainda mais da atuao especfica da seiva,
como: implementar as aes de enfermagem propostas, orientar o paciente sobre os procedimentos
diagnsticos e realiza os cuidados necessrios, evitar o uso de palavras que parea julgamento da
atitude do cliente, usa e identifica as tcnicas verbais, no-verbais e paraverbais nas diversas situaes,
preocupa-se em oferecer informaes claras e pertinentes, acolhe a famlia, respeita suas
representaes, queixas e dvidas, atua considerando a insero do adulto, da criana/ adolescente no
contexto socioeconmico, cultural, poltico e familiar, comunica-se com clareza, utilizando linguagem
adequada, considerando o sujeito da aprendizagem, identifica as necessidades de sade e problemas
de sade a ser priorizados, avalia as necessidades de sade do indivduo, famlia e comunidade a partir
do territrio ou da unidade de enfermagem, em conjunto com a equipe de sade, visando orientar as
prticas do cuidado, ampliar autonomia e o auto-cuidado das pessoas, utiliza os princpios da
comunicao teraputica no relacionamento com pacientes e familiares, planeja, implementa e avalia
aes de educao em sade, educao permanente em sade e educao em servio, com a
participao da equipe de sade e dos usurios, propiciando a produo de saberes e a melhoria da
491
Consideraes Finais
Haja vista que a enfermagem, em especial o enfermeiro, insere-se no universo profissional
como elemento fundamental para a realizao das atividades de promoo sade, sobretudo no
concernente a prticas educativas voltadas comunidade e como h a demanda de que o papel de
educador no enfermeiro, especificamente para educao em sade, seja desenvolvido ainda na sua
trajetria acadmica, foi identificado, de certa forma, fragilidades no investimento documental no que se
diz respeito seiva educao em sade.
Entretanto, ao referir a anlise em termos implcitos, foi identificada congruncia proposta do
curso em harmonizar sucessivas aproximaes s atividades de desenvolvimento de habilidades
seiva, portanto, as colocaes consideradas revelam que as mesmas contemplam a seiva que elas
permeiam a finalidade a que se prope.
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493
ngela Peters Rodrigues , Margareth Alves Bastos Castro e Maringela Aparecida Gonalves
Figueiredo
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
Trata-se de um relato de experincia acerca do desenvolvimento do Ncleo Interprofissional
(NIP) da Faculdade de Cincias Mdicas e da Sade Suprema FCMS/JF no perodo de 2011 a
2013. Objetivos: apresentar e discutir a articulao interdisciplinar como metodologia ativa de
ensino aprendizagem no modelo NIP de formao superior na rea da sade. Resultados:
Criado para integrar as diferentes reas de conhecimento nos diversos cenrios de ensinoaprendizagem, utilizando a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), e
tornando imprescindvel a participao de cada estudante e professor para a implementao da
articulao interdisciplinar sedimentada na ABP. Concluso: Este mtodo dinmico permitiu o
desenvolvimento da autonomia do estudante em buscar o conhecimento atravs de uma
anlise crtica e reflexiva dos contedos das disciplinas e seus referenciais utilizados (livros e
artigos).
PALAVRAS-CHAVE: Formao; Educao Interprofissuonal; Aprendizagem Baseada em
Problemas.
Caracterizao do Problema
Os Cursos da Faculdade de Cincias Mdicas e da Sade de Juiz de Fora (FCMS/JF)
estruturam-se para formar profissionais em nvel de graduao bacharelado na rea da sade,
comprometidos com o atendimento integral do ser humano, tendo como princpios fundamentais tica,
494
Cidadania e Humanizao. Para alcanar o que se prope, o curso oferece uma formao permeada de
contedos humansticos, sociais, culturais e cientficos, atendendo complexidade da formao
humana.
Na perspectiva de articulao entre os cursos da FCMS/JF, alguns princpios e estratgias
esto estabelecidos como linhas fundamentais para a construo de um modelo pedaggico mais
harmnico e mais dinmico, dentro da proposta das diretrizes curriculares e, tambm, em consonncia
com a misso institucional, assim descrito: a busca e o compromisso com a qualidade e com a
excelncia da formao.
Diante do exposto observamos que o incentivo a articulao entre o ensino, a pesquisa e as
atividades de extenso e de prestao de servios sociedade sob formas diferenciadas como o
estmulo ao compromisso com a competncia, a qualidade e com a equidade da ateno sade aos
diferentes segmentos populacionais, em todos os nveis de complexidade do sistema; a ateno s
necessidades e s possibilidades do estudante para garantir sua permanncia nos cursos, de modo a
minimizar o abandono.
Para isso, utilizamos da estratgia da insero precoce nos cenrios de prtica e de estudos
baseados em situao problema, a interao entre os conhecimentos, as competncias e as habilidades
necessrios formao do profissional. O conhecimento e a problematizao das condies de sade
da populao e de seus determinantes sociais, econmicos e culturais, em suas relaes com o
processo sade/doena e com a promoo da sade em condies de vida saudveis; a integrao nos
contextos reais de vida da comunidade, na rede de servios e com profissionais de sade em exerccio,
como espaos privilegiados do processo de ensino-aprendizagem; a integrao aos programas
nacionais de sade; a associao com instituies nacionais e internacionais; a integrao das aes
na rea da Educao em Sade.
A organizao curricular contemplou a produo do conhecimento por meio da pesquisa
(atitude cientfica), do reconhecimento do perfil epidemiolgico das populaes, das formas de
organizao social, suas transformaes e expresses e do compromisso com a realidade scioeconmica-poltica, ecolgica e cultural do Pas.
Assim, ao elaborar um novo Projeto Pedaggico a FCMS/JF assumiu a educao
interprofissional como direcionadora desse projeto o que implica no desenvolvimento de uma proposta
de formao interdisciplinar e interprofissional, rompendo com estrutura tradicional centrada nas
disciplinas e na formao especfica de determinado perfil profissional.
495
Descrio da Experincia
As atividades da FCMS/JF se iniciaram com dois cursos Enfermagem e Fisioterapia,
autorizados em 20 de dezembro de 2002 por meio das Portarias n 3.727; e 3.729, respectivamente,
publicadas no Dirio Oficial da Unio (DOU) em 23 de dezembro de 2002. Em 2006, foram implantados
os cursos de Farmcia e Odontologia, autorizados pelas Portarias n. 500 de 14 de fevereiro de 2006, e
n. 274 de 21 de junho de 2006, respectivamente.
Os objetivos e princpios orientadores do projeto pedaggico da FCMS/JF partem da ideia de
que se deve proporcionar uma educao transformadora, capaz de fazer com que o estudante elabore
de forma crtica os procedimentos que possam ajud-lo na realizao de um desenvolvimento efetivo e
real, na instituio e na sociedade em que esto inseridos. Tais objetivos visam integrao coresponsvel dos vrios segmentos da comunidade acadmica, destacando aspectos capazes de
orientar esforos na construo de uma nova sociedade, em benefcio de todos, e de um tipo de
educao escolar que contribua na construo da mesma.
Assim, a concepo deste Projeto Poltico Pedaggico levou em considerao os princpios
institucionais da FCMS/JF, dentre eles, os princpios ticos e polticos fundamentais para o exerccio da
cidadania, da democracia e da responsabilidade para com o meio ambiente, com o ser humano e com a
vida em sociedade. o resultado coletivo das aes dos participantes nos processos educativos do
Curso. Em relao aos aspectos legais, a legislao especfica da enfermagem e da sade, a Lei de
Diretrizes e Bases nmero 9.394/96 e os atos legais dela derivados, do suporte ao curso constituindo
assim, a sua base de sustentao. Portanto, os referenciais orientadores para este curso esto
baseados no desenvolvimento das competncias profissionais e necessidades de sade da populao,
correspondem aos valores a serem trabalhados pautados pelos fundamentos ticos e polticos da
FCMS/JF.
Nesse sentido os pressupostos e conceitos a seguir so enunciados referenciais desse projeto:
Competncia entendida como a tomada de iniciativa e de responsabilidade assumida com sucesso por
um individuo ou por um grupo diante de uma situao profissional (ZARIFAN, 1999); Habilidade,
qualquer atributo do desempenho ou qualificao operacional em diferentes graus de complexidade,
que concorre para o desenvolvimento de competncias (SANTOS, 1999);
Fundamentao no
496
os mundos do ensino e do
Efeitos Desejados
Considerando os marcos destacados durante o processo de criao e de reestruturao dos
cursos, a organizao curricular props a conformao intencional, em determinados momentos, de
turmas que mesclam estudantes, dos cursos de Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia e Odontologia.
Esta organizao se baseou na existncia dos seguintes eixos curriculares: o ser humano e sua
dimenso biolgica; o ser humano e sua dimenso psicossociambiental e o processo de trabalho em
sade, que perpassam os anos de graduao. Cada um dos eixos temticos aglutina os conhecimentos
afins, organizados em ncleos interprofissionais e ncleos especficos, que constituem esta proposta
curricular.
Prev ainda a articulao entre os eixos, orientados pela formao de profissionais da sade
comprometidos com atuaes consistentes, crticas e potencialmente transformadoras da realidade
social com nfase na educao interprofissional, na interdisciplinaridade, com enfoque problematizador
e produo do conhecimento (BATISTA, 2005; BORDENAVE, PEREIRA, 1991). Estes expressam as
concepes que direcionam a ao educativa e coordenam as diferentes possibilidades e experincias
para o desenvolvimento das competncias e habilidades que concorrem para a concretizao do perfil
profissional (AGUILAR-DA-SILVA).
497
O Eixo O Ser Humano e sua Dimenso Biolgica estrutura-se em dois ncleos: um Ncleo
interprofissional para desenvolver os conhecimentos biolgicos necessrios para que o profissional atue
na rea da sade e um Ncleo especfico para aprofundar os conhecimentos biolgicos necessrios a
cada profisso.
So objetivos desse eixo: entender as bases celulares, moleculares e a interao dos
diferentes sistemas do organismo; habilitar os profissionais em formao a discutir de forma abrangente
e multidisciplinar a relevncia dos processos biolgicos nas diferentes doenas; demonstrar que vrios
tratamentos para diferentes patologias tm origem no estudo das alteraes moleculares, bioqumicas e
celulares dos tecidos; compreender que o organismo funciona como unidade e que os diferentes
sistemas interagem de modo a garantir a sade e a qualidade de vida; capacitar o aluno em atividades
relacionadas pesquisa cientfica (Iniciao Cientfica).
O eixo O Ser Humano e sua Dimenso Psicossocioambiental segue o mesmo modelo
apresentado anteriormente tambm constitui-se de dois ncleos: um Ncleo Interprofissional de
conhecimentos necessrios para os cursos de Enfermagem, Farmcia, Fisioterapia e Odontologia e um
Ncleo especfico para cada um.
O eixo est fundamentado na abordagem sade que articule cincia, arte, poltica, cultura
para subsidiar o aprender a ser profissional da sade, atravs da aquisio de saberes e do
desenvolvimento de experincias, com a mobilizao de valores que configuram atitudes a serem
construdas, significadas, experienciadas nas interaes sociais e na produo da intersubjetividade.
Este eixo tem como pontos de partida a compreenso da formao em
sade como um
498
499
Para a concretizao dos eixos temticos pautados nos princpios norteadores do Projeto
Pedaggico dos cursos fundamentados na formao interprofissional, a opo pedaggica da FCMS/JF
foi aquela que privilegiava os enfoques problematizadores e a permanente articulao com a prtica
(AGUILAR-DA-SILVA).
Recomendaes
Nos intercruzamentos das reas de conhecimento esboam-se experincias formativas que, na
interface com outras reas do conhecimento, podem ser potencialmente transformadoras da formao
em sade comprometida com a construo do Sistema nico de Sade. O Projeto Pedaggico dos
cursos da FCMS tem como nfase a educao interprofissional e interdisciplinar e visa formao de
profissionais de sade comprometidos com atuaes consistentes, crticas e potencialmente
transformadoras da realidade sociais e preparadas para trabalhar em equipe e para oferecer cuidado
integral.
A formao na rea da sade busca novos caminhos e referenciais de formao, cujas
propostas curriculares articulem o compromisso do processo formativo com o SUS e com as
necessidades de sade da populao, que apontem para novos papeis tanto do professor como do
estudante, que ampliem os cenrios de ensino e aprendizagem para alm dos ambientes hospitalares e
que incorporem a pesquisa como indissocivel da aprendizagem tem sido muito debatida.
Busca-se romper com os modelos disciplinares rgidos e por um projeto de formao em sade
que integre diferentes conhecimentos e reas disciplinares e profissionais. Delineiam-se contextos
cientficos e institucionais para o encontro com a interdisciplinaridade.
Referncias
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internacional mercado de trabalho: transformaes e monitoramento de ocupaes, 1998.Rio de Janeiro. Anais. Rio
de Janeiro:SENAI; CIET,1999
501
Ana Carolina Oliveira Peres , Mnica de Souza Netto Mello , Ana Lcia S. Ferreira de Mello e
1
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
O Sistema nico de Sade (SUS)gerou a necessidade de transformar a formao de recursos
humanos para a sade. Neste sentido os Ministrios da Educao e Sade vm
desenvolvendo algumas polticas, com destaque para as Residncias Multiprofissionais. Este
um relato de experincia de estgio realizado no mbito do Curso de Residncia
Multiprofissional em Sade da Famlia realizado em parceria pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC) e a Secretaria Municipal de Sade de Florianpolis (SMS). A integrao
ensino-servio foi vivenciada na rea da gesto de servios de sade bucal, no setor de
Gerncia de Regulao. O estgio proporcionou ao residente conhecer o gerenciamento da
rede de ateno em sade bucal, introduziu no setor a prtica da preceptoria e fortaleceu a
integrao ensino-servio para alm do campo assistencial qualificando a formao para o
trabalho no SUS.
PALAVRAS-CHAVE: Integrao Ensino-servio; Residncia Multiprofissional; Formao em
Sade.
502
Introduo
A implantao do Sistema nico de Sade (SUS) trouxe consigo, dentre outras demandas, a
ordenao na formao de recursos humanos para a sade, configurando-se em um grande desafio,
pois, entre profissionais e gestores, h um consenso de que a formao est diretamente relacionada
qualidade da assistncia oferecida e ao contentamento recebido pelo usurio (LIMA, CONTIJO,
OLIVEIRA, 2013).
Desde o movimento da Reforma Sanitria, diversas iniciativas tm sido propostas para
enfrentar o descompasso entre as necessidades da populao e o carter formativo em sade
(SOUZA,CARCERERI, 2011). Na dcada de 1980, posies inovadoras e de crtica aos modelos
profissionais, aos modelos assistenciais, aos modelos educacionais e aos modelos de desenvolvimento
social j reivindicavam novas experincias para a integrao ensino-servio que, valorizassem a
aprendizagem e recuperassem, em alguma medida, a integralidade, de modo a incorporar mais
intensamente os contedos das cincias sociais e humanas formao (CARVALHO; CECCIN, 2006).
Sob a premissa do ensino como ponto relevante no processo de mudana da formao e
consequente prtica do profissional no SUS e seus inmeros desafios, a educao na sade aliada
gesto do trabalho tornou-se uma das principais linhas da Poltica Nacional de Sade, formalizada com
a criao da Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade (SGTES) em 2003 (HADDAD,
2011).
Nesse sentido, os Ministrios da Educao e da Sade vm desenvolvendo polticas que visam
o alinhamento do ensino em sade e a prtica nos servios. Destacam-se a aprovao das Diretrizes
Curriculares Nacionais para graduaes em sade, a criao do Programa Nacional de Reorientao da
Formao Profissional em Sade (Pr-Sade), o PET-Sade, objetivando a educao pelo trabalho e o
fomento s Residncias Multiprofissionais em Sade (LIMA, CONTIJO, OLIVEIRA 2013).
Os cursos de Residncia Multiprofissional em Sade da Famlia foram criados com o intuito de
dar suporte terico-prtico aos profissionais j inseridos nas equipes de sade da famlia e oferecer, em
especial aos recm egressos, uma formao mais voltada para as necessidades da Estratgia Sade
da Famlia (GIL, 2005).
A Residncia Multiprofissional em Sade da Famlia (REMULTISF) fruto da parceria entre a
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e a Secretaria Municipal de Sade de Florianpolis SC (SMS).
Trata-se de uma construo coletiva
503
Promoo da Sade, da Educao Popular em Sade e na Educao Permanente, tem por filosofia
educativa a arte do aprender-fazendo.
As vagas esto distribudas entre seis profisses: Educao Fsica, Enfermagem, Farmcia,
Nutrio, Odontologia e Servio Social.
A carga horria de 5.760 horas integralizada por meio dos mdulos de Reflexo Tericoprtica e de Educao no Trabalho. Este ltimo refere-se s atividades desenvolvidas na ateno
bsica, junto s Equipes de Sade da Famlia e aos Ncleos de Apoio Sade da Famlia e s
atividades desenvolvidas em outros pontos da rede de ateno do municpio.
A REMULTISF utiliza-se da estratgia de estgio para expandir o contato do residente,
inicialmente inserido na assistncia, na ateno bsica, com os diferentes setores da rede de sade
disponvel no municpio. Seu objetivo conhecer e compreender a dinmica do servio e fortalecer a
integrao ensino servio. Entende-se por integrao ensino-servio o trabalho coletivo derivado da
pactuao de professores, estudantes, trabalhadores e gestores, visando qualidade da ateno
sade individual e coletiva da populao, qualidade da formao e satisfao/desenvolvimento do
trabalho dos profissionais dos servios (ALBUQUERQUE, et.al., 2008).
Ao analisar a integrao ensino-servio destaca-se que sua efetividade depende de mudanas
estruturais e funcionais significativas, da construo conjunta entre gestores, trabalhadores, docentes e
estudantes, com franca aproximao de sujeitos do mundo do trabalho e do ensino, dois universos que
nem sempre dialogam suficientemente para que ocorra a troca e a complementariedade dos saberes.
Alm
disso,
acredita-se
na
necessidade
da
apropriao
de
conhecimentos
referentes
504
O Contexto do Estgio
Em 2008, instituiu-se a Poltica Nacional de Regulao do SUS. A poltica visa o
aprimoramento e a integrao dos processos de trabalho, o fortalecimento dos instrumentos de gesto
do SUS para garantir a organizao das redes e fluxos assistenciais, a proviso do acesso equnime,
integral e qualificado aos servios de sade e a promoo do processo de regionalizao,
hierarquizao e integrao das aes e servios de sade (BRASIL, 2008).
O complexo regulatrio no SUS contribui para garantir o acesso aos servios de sade da
Rede de Ateno, considerando os princpios do sistema, organizando este acesso em tempo oportuno,
de forma ordenada e equnime, considerando a gravidade do estado de sade do paciente. A figura de
regulador de grande importncia, pois o profissional que est situado na interface entre a clnica e a
gesto dos servios, coordenada pela Secretaria Municipal de Sade. A funo do regulador , perante
as informaes clnicas dos usurios atendidos na ateno primria, proceder ao adequado
encaminhamento deste para um nvel mais especializado de ateno. O SISREG (Sistema de
Regulao do SUS) o sistema online desenvolvido pelo DATASUS como sistema computacional
operacional para gerenciamento e execuo da atividade de regulao.
Em Florianpolis, o complexo regulador integra a rede de ateno sade bucal do municpio,
como uma ferramenta de gerenciamento da assistncia odontolgica. Sua implantao iniciou em 2006,
por meio de um projeto piloto, com a finalidade de se tornar referncia regional na implantao de um
Complexo
Regulador
com
capacidade
para
atender
aos
21
municpios
da
macrorregio.
(FLORIANPOLIS, 2009)
505
A primeira etapa deste projeto se deu com a implantao do SISREG III, em todas as unidades
bsicas e especializadas de sade do municpio e aps se expandiu para toda macrorregio. A
Prefeitura ofereceu tambm a capacitao para todos os operadores municipais para agilizar a entrada
em produo no sistema nacional regulao. O fortalecimento do processo regulatrio estimulou a
Secretaria de Estado da Sade a propor a implantao deste sistema em todos os 293 municpios de
Santa Catarina (PEREIRA, 2013).
Os Centros de Especialidades Odontolgicas em Florianpolis iniciaram suas atividades em
2007 com as agendas 100% reguladas, sendo que, na poca, os cirurgies dentistas da coordenao
de sade bucal eram os responsveis pela regulao. Hoje (2014), o complexo possui dois cirurgies
dentistas, atuando exclusivamente na regulao, ambos com atribuies relacionadas construo e
aplicao dos protocolos de regulao; anlise de solicitaes de procedimentos regulados pendentes,
autorizando, negando ou devolvendo; priorizao dos casos conforme escala de risco identificada por
diferentes cores no sistema; entre outras (BRASIL, 2008b).
506
Consideraes Finais
A oportunidade de estgio na rea da regulao foi uma experincia considerada pela
residente como fundamental para desenvolver habilidades relacionadas ao processo de planejamento
estratgico-situacional e gerenciamento em sade bucal, pautado na lgica da Estratgia Sade da
Famlia e nos princpios do SUS, identificando assim a gesto como um campo propcio de articulao
de aes em sade pblica/coletiva.
Na viso da gerncia de regulao, esta parceria indita propiciou cirurgi-dentista
reguladora atuar como preceptora, ao assumir a superviso direta do processo de formao da
residente; um apoio tcnico numa via de mo dupla medida que possibilitou a troca de saberes;
reforo durante o processo regulatrio, pois ao exercer as prticas de regulao, gerou-se uma
interveno positiva no processo de trabalho do setor. A participao na construo dos fluxos de
acesso e nas reunies tcnicas com os cirurgies dentistas contribuiu para disseminar a importncia
desse instrumento no cotidiano e da regulao para a rede e seus usurios.
Os benefcios adquiridos com essa experincia de estgio em Residncia Multiprofissional em
Sade da Famlia a torna recomendvel como modo de fortalecimento da integrao ensino-servio
para alm do campo assistencial. Vivncias como esta melhoram o processo de trabalho na gesto e na
formao em sade, proporcionando sociedade um profissional melhor qualificado para o trabalho no
SUS, especialmente no mbito da Odontologia.
507
Referncias
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Formao Superior dos Profissionais da Sade. Revista Brasileira de Educao Mdica. 32 (3) 356362; 2008
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Divinpolis - MG: Relato de Experincia. 2 Congresso Brasileiro de Poltica, Planejamento e Gesto em Sade Universidade Federal de So Joo Del Rei, Belo Horizonte, 2013
508
_________________________________________________________________________________________________________________
1. UFSC
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
No processo de formao dos Tcnicos de Enfermagem das Escolas Tcnicas do Sistema
nico de Sade no Brasil as metodologias ativas so preconizadas e buscam favorecer o
desenvolvimento de propostas curriculares que possibilitem melhorias na assistncia sade.
Objetivo: compreender como as metodologias ativas so aplicadas no processo de formao
dos tcnicos de enfermagem para a concretizao dos princpios do SUS, a partir da relao
terico-prtica. Pesquisa qualitativa desenvolvida atravs do mtodo do Discurso do Sujeito
Coletivo (DSC). Percebe-se no DSC que a metodologia ativa contribui de forma efetiva para a
concretizao do SUS, possibilita que os docentes partam dos conhecimentos prvios dos
alunos para a teorizao em sala, porm percebe-se que muitas vezes a articulao dos
contedos tericos com a prtica assistencial nos estgios ainda fragilizada.
PALAVRAS-CHAVE: Tcnicos de Enfermagem; Metodologias Ativas; Articulao Ensinoservio.
Introduo
No processo de formao dos Tcnicos de Enfermagem das Escolas Tcnicas do Sistema
nico de Sade (SUS) no Brasil, as metodologias ativas so preconizadas como ferramentas efetivas
na formao dos tcnicos de enfermagem e cada vez mais buscam favorecer o desenvolvimento de
propostas curriculares que possibilitem melhorias na assistncia sade.
509
510
511
Metodologia
Trata-se de um estudo qualitativo, desenvolvido atravs do mtodo de anlise do Discurso do
Sujeito Coletivo (DSC), o qual est sedimentado na teoria das representaes sociais. O DSC consiste
num conjunto de instrumentos que tem a finalidade de recuperar e dar a luz s representaes sociais
(RS) (LEFEVRE, 2012).
O DSC consiste em conseguir unir discursos de agentes sociais de uma mesma formao
social, onde costuma falar a mesma lngua, mas no compartilham necessariamente das mesmas
ideias, possuindo, contudo, em comum um determinado nvel de compartilhamento que permite que as
ideias, mesmo diferentes, possam ser trocadas (LEFEVRE, 2012).
Atravs de procedimentos de base indutiva, o DSC, permite identificar e reconstruir
semelhanas nos depoimentos de diferentes agentes sociais que pensam de modo parecido.
A tarefa do pesquisador a de resgatar e dar forma s representaes, lanando mo para
tanto dos instrumentos metodolgicos pertinentes (no caso do DSC, dos conceitos de expresso chave,
ideia central, ancoragem, categoria e discurso do sujeito coletivo) (LEFEVRE, 2012).
Como local de desenvolvimento da pesquisa optou-se pela Rede de Escolas Tcnicas do SUS
(RET-SUS), A RET-SUS composta por 36 Escolas Tcnicas e Centros de Formao de Recursos
Humanos do SUS, que existem em todos os estados do Brasil. So todas instituies pblicas, voltadas,
prioritariamente e principalmente, para a formao dos trabalhadores de nvel mdio j inseridos no
SUS. Dessas escolas, 33 so estaduais, duas municipais e uma federal.
As ETSUS preconizam os princpios do SUS como alicerces para a formao dos futuros
profissionais e buscam atender s demandas locais das regies na formao tcnica dos trabalhadores
de nvel mdio que atuam nos servios de sade.
Para esse estudo, foram convidadas todas as escolas da RET-SUS. O convite justifica-se pela
trajetria de consolidao dessas instituies, tendo em vista suas responsabilidades no contexto da
formao do profissional da rea da sade para a concretizao do SUS com bases nos saberes e
polticas do sistema de sade.
Os agentes sociais foram os coordenadores dos cursos tcnicos de enfermagem, pois
planejam, articulam e buscam solues para os objetivos desejados e preconizados pelas escolas, dos
quais 12 participaram dessa pesquisa. A coleta de dados ocorreu atravs do Software QLQTe aps,
analisado com o auxilio do software qualiquantisoft.
512
Resultados
A oportunidade e possibilidade do ensino realizar a articulao ensino-servio proporcionam
aos agentes sociais envolvidos a problematizao das necessidades, das finalidades das aes e
cuidados, das articulaes entre os diferentes servios e profissionais, alm das interaes que sero
desenvolvidas durante esse processo.
No DSC faz-se forte esse pensar, onde apresentam o processo de formao, em instituies
fsicas e polticas do SUS, como a matria-prima para esse processo e nesse processo de formao
que ocorre o preparo e a integrao do indivduo na vida pblica (REIBNITZ, 2006).
Podemos perceber neste DSC que a metodologia ativa facilita e possibilita esse processo de
formao, a oportunidade de exteriorizarem durante as conversas em sala as vivncias da realidade de
trabalho, suas dificuldades e dvidas e juntos construrem novas aes e resultados.
513
possvel constatar que as metodologias ativas oportunizam aos alunos trazerem para as
salas de aulas suas vivncias, possibilitando transformao de conceitos prvios.
de fundamental importncia que o aluno, por meio das atividades pedaggicas, consolide os
conhecimentos que esto sendo construdos por meio de uma aprendizagem mais significativa.
Percebe-se no DSC que a metodologia ativa contribui de forma efetiva para a concretizao do
SUS, possibilita que os docentes partam dos conhecimentos prvios dos alunos para a teorizao em
sala.
No DSC, apresentam as metodologias ativas, que pressupe uma formao que possibilite o
aprender a aprender assegurando-o atravs do fazer. Essas metodologias so fundamentais para a
concepo de pedaggica crtica reflexiva, centrada na atuao ativa dos sujeitos no processo de
formao, em diferentes cenrios da prtica (TEIXEIRA, 2006).
Porm nesse outro DSC, podemos perceber uma limitao na articulao do ensino e servio
na realidade, relatam que percebem a dificuldade de desenvolver essa articulao do contedo terico
em sala de aula com as atividades de estgio desenvolvidas na prtica, percebe-se que muitas vezes a
articulao dos contedos tericos com a prtica assistencial nos estgios ainda esta frgil.
Podemos perceber que ainda existem obstculos nesse processo de formao dos
profissionais, necessria uma articulao no somente entre os alunos e professores, mas da
instituio como um todo, envolvendo o servio de sade, no qual os diferentes atores no processo de
514
construo do saberes possam juntos discutir e buscar melhores percepes aos sentidos propostos
por essas instituies.
Consideraes Finais
Na educao que articula o ensino e o servio, assim como em qualquer atividade educacional,
essa deve abrir espao para que seja possvel a reflexo crtica das aes, das prticas e da realidade
que envolvem esses profissionais e usurios.
Lacunas ainda so percebidas durante o DSC desses coordenadores, obstculos esses que
nos permitem divagaes sobre a forma como os docentes compreendem a importncia da articulao
do ensino com o servio; a compreenso dos docentes/enfermeiros sobre o seu reflexo nos alunos
como sujeitos trabalhadores do SUS e futuros tcnicos de enfermagem.
Referncias
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20 anos de SUS. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2008.
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TEIXEIRA, E. et al. O ensino de graduao em enfermagem no Brasil: o ontem, o hoje e o amanh. Braslia:
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515
Olinda Maria de Ftima Lechmann Saldanha , Vera Maria da Rocha , Carmem Lcia Colom
3
4
5
Beck , Ana Zo Schilling da Cunha e Aline Guerra Aquilante
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
Este relato tem como objetivo apresentar questes relativas avaliao em um curso de
aperfeioamento semipresencial, que busca o desenvolvimento de competncias de docentes
para a educao superior de forma tutorial. Esto em processo de formao 15 tutores, que
atuam na instituio e cerca de 60 participantes, entre docentes e profissional da rea da
sade, os quais atuam tanto na instituio, quanto nos servios de sade do municpio,
articulados com a instituio formadora. O perodo de formao abrange doze meses,
envolvendo atividades presenciais e distncia. Nesta proposta so utilizados diversos
instrumentos de avaliao, os quais oportunizam o aprimoramento do processo ensinoaprendizagem e o desenvolvimento de competncias e habilidades que promovam as
mudanas no processo de formao dos profissionais de sade.
PALAVRAS-CHAVE: Avaliao; Formao tutorial; Docentes.
Introduo
O Curso de Aperfeioamento em Formao Docente Tutorial para Profissionais de Nvel
Superior foi proposto pelo Centro Universitrio UNIVATES como uma iniciativa institucional visando uma
516
Reviso de Bibliografia
Segundo Delors (1996, p. 30), a educao ao longo da vida se baseia em quatro pilares:
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Aprender a conhecer,
combinando uma cultura geral, suficientemente ampla, com a possibilidade de estudar, em
profundidade, um nmero reduzido de assuntos, ou seja: aprender a aprender, para se beneficiar das
oportunidades oferecidas pela educao ao longo da vida; aprender a fazer, a fim de adquirir no s
uma qualificao profissional, mas, de uma maneira mais abrangente, a competncia que torna a
pessoa apta a enfrentar numerosas situaes e a trabalhar em equipe.
Alm disso, aprender a fazer no mbito das diversas experincias sociais ou de trabalho, seja
espontaneamente na sequncia do contexto local ou nacional, seja formalmente, graas ao
desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.
Aprender a conviver, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das
interdependncias- realizar projetos comuns e se preparar para gerenciar conflitos- no respeito pelos
valores do pluralismo, da compreenso mtua e da paz e aprender a ser, para desenvolver, o melhor
possvel, a personalidade e estar em condies de agir com uma capacidade cada vez maior de
autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal. Com essa finalidade, a educao deve levar em
considerao todas as potencialidades de cada indivduo: memria, raciocnio, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptido para comunicar-se.
Considerando esta perspectiva, a temtica da avaliao pode ter outras nuances que esto
apresentadas a seguir nas reflexes de Grillo e Lima (2010). Para estas autoras, a avaliao da
517
Descrio da Metodologia
O curso se pauta em uma abordagem construtivista da educao, lanando mo das
metodologias ativas de aprendizagem e desenvolvendo o trabalho com foco em trs reas de
competncia, sejam elas, a poltico-gerencial, a educacional e a de cuidado sade.
Assim, o curso constitudo de atividades presenciais e distncia, as quais so realizadas no
Ambiente Virtual de Aprendizagem da instituio, com a durao de, aproximadamente, um ano. A
reflexo sobre a prtica, a formulao de perguntas sobre sua realidade, a busca e a anlise crtica da
informao, a interveno em seu entorno e a orientao tutorial so capacidades a serem trabalhadas
e desenvolvidas no decorrer das atividades educativas pelos tutores e estudantes.
518
O curso proposto composto de duas etapas sendo que a primeira etapa do Curso foi
oferecida de forma tutorial a 15 docentes, durante 102 horas de atividades presenciais, caracterizando a
Formao de Tutores. A segunda etapa do curso, tambm em dinmica tutorial, incluiu os 15 tutores da
primeira etapa, que esto formando cerca de 60 profissionais/docentes divididos em 08 grupos, em 108
horas de momentos presenciais. As atividades distncia somam um total de 160h, das quais se
destacam 40h para elaborao orientada de TCC, completando 370 horas totais previstas para o Curso
de Aperfeioamento para a Docncia.
O trabalho distncia inclui atividades individuais como a participao nos fruns e chats
ofertados em ambiente virtual, aprendizagem autodirigida e orientaes grupais e individuais feitas
pelos tutores aos estudantes.
Neste projeto, a avaliao ocupa o lugar privilegiado de indicar novas rotas e caminhos, pois
constitui um ato que, alm de medir, comparar, julgar e oferecer possibilidades de orientao e
reorientao promove a reflexo sobre aes e atitudes. Assim, se busca aplicar o conceito de
avaliao formativa, com foco no sujeito, na competncia a ser desenvolvida e na contnua reflexo
sobre a ao.
So utilizados vrios instrumentos de aprendizagem e avaliao dos tutores e dos estudantes
neste curso, sendo eles: Processamento de situaes-problema; Elaborao e processamento de
relatos de prtica; Elaborao de snteses individuais e snteses coletivas; Encontro a dois para
avaliao formativa e orientao tutorial, Portflio e Elaborao de projetos de interveno.
As situaes-problema abordam diferentes contextos relacionados s reas de competncia do
curso e devem ser disparadoras do processo de reflexo e de teorizao no grupo. O processamento
atende a um roteiro que inclui a explicitao de saberes prvios do grupo frente situao apresentada;
identificao das necessidades de aprendizagem visando ao desenvolvimento de capacidades para
melhor enfrentar a situao-apresentada e a construo de novos significados e saberes que,
possibilitem o desenvolvimento de competncia nas reas do curso.
Os relatos de prtica so elaborados pelos estudantes a partir de vivncias relacionadas a uma
temtica (processo ensino-aprendizagem, integrao ensino-servio, avaliao) e devem ser
processados da mesma maneira que as situaes-problema mencionadas anteriormente. A partir da
construo coletiva da questo de aprendizagem e do estudo autodirigido, os estudantes elaboram suas
snteses individuais para compartilhar com seu grupo, da qual ser originada a sntese coletiva do
grupo.
Os encontros a dois so momentos presenciais em que tutores e estudantes se encontram
para avaliar o trabalho individual, a produo coletiva, as percepes dos estudantes e do tutor acerca
519
520
Resultados e Concluses
A utilizao de vrios instrumentos de avaliao, da auto-avaliao e da avaliao
compartilhada nos encontros a dois, auxilia na compreenso das diversas dimenses da avaliao entre
estudantes e tutores. Neste processo, os erros e equvocos tem sido fonte de aprendizagem que
auxiliam nas novas tomadas de deciso.
Entre os resultados tambm esto os movimentos de mudana que os tutores em formao e
os demais participantes j vem fazendo em suas prticas cotidianas. Os relatos evidenciam a reflexo e
as mudanas nas prticas docentes e nas atividades que os profissionais desenvolvem nos servios de
sade, tomando como referncias as situaes do cotidiano, as necessidades de sade das pessoas,
as caractersticas e demandas de cada territrio e a problematizao dos processos de trabalho. Para
alguns participantes, a possibilidade da convivncia com profissionais de diferentes reas de sade, de
estudo e de construes coletivas so apontadas como muito significativas e potentes para
transformaes no apenas no trabalho, mas tambm no campo das experincias relacionadas com a
vida privada e com a forma de analisar os acontecimentos e situaes do dia a dia.
A observao possvel at o momento de que os resultados destas avaliaes tm produzido
reflexes e, pelo menos no campo das ideias, se traduzem, inicialmente, em julgamentos e,
posteriormente, em decises, aes ou na melhoria das aes, remetendo a uma inteno de mudana
no ambiente de trabalho. Considera-se que a pertinncia da avaliao se comprova quando esta
avaliao comentada e discutida no encontro a dois e o estudante escreve e discute os pontos
alcanados e os ainda no alcanados conjuntamente com o seu tutor.
Quando o aluno compreende a pertinncia da avaliao, ele percebe tambm o seu mrito.
Neste momento, a avalio tem credibilidade e adquire potncia para o julgamento e a tomada de
deciso. Neste encontro a dois, possvel acompanhar a reflexo do aluno a partir das questes
colocadas nos instrumentos de avaliao que oportunizam a observao, de forma clara, do
desenvolvimento das competncias, habilidades e contedos, ou seja, permitem contemplar o que
preconizam as diretrizes curriculares nacionais para os cursos da sade em relao avaliao. Alm
disso, permite perceber o desenvolvimento individual do aluno tambm no campo das relaes e de
seus contextos, seguindo a linha de pensamento de Brouselle, Champagne, Contandriopoulus e Hartz
(2011) quando comentam que a pertinncia, o mrito e a credibilidade da avaliao envolvem as
relaes, em determinados contextos, entre a avaliao, os problemas a serem resolvidos e as pessoas
envolvidas, levando em conta ainda que cada pessoa tem suas caractersticas particulares, motivaes
diferentes, compreenses de mundo e recursos singulares.
521
Referncias
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mtodos. FIOCRUZ, RJ, 2011.
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ROCHA, V.; ACIOLE, G.G. Projeto do Curso de Aperfeioamento em Formao Docente Tutorial para
Profissionais de Nvel Superior vinculados rea da Sade-Orientao aos Tutores. 2013.
522
Tatiane Baratieri , Luiz Gustavo Duarte , Ktia Pereira de Borba e Ieda Harumi Higarashi
_______________________________________________________________________________________________________________
Resumo
Trata-se de um relato de experincia com o objetivo de analisar a aplicao do AMAQ em uma
unidade de sade da famlia (USF), como instrumento de Estgio Supervisionado (ES) em
Sade Coletiva. O acadmico aplicou o AMAQ na USF a qual era campo de estgio, com
auxlio da equipe de sade. Aps discusso com o professor supervisor e equipe de sade
foram evidenciadas necessidades de interveno na realidade local. O acadmico desenvolveu
trs projetos prioritrios: ateno sistematizada sade do homem; estmulo a atividade fsica
aos usurios com diabetes; e educao em sade na escola. A experincia relatada permitiu
evidenciar que o AMAQ foi considerado um importante instrumento para o ES, pois viabilizou
que o acadmico tivesse um conhecimento da realidade local e pudesse desenvolver aes
conforme as necessidades de sade da populao.
PALAVRAS-CHAVE: Recursos Humanos; Sistema nico de Sade; Enfermagem.
Caracterizao do Problema
A criao da Escola de Enfermagem do Departamento Nacional de Sade Pblica (DNSP), em
1922, representa o marco histrico de insero da enfermagem no contexto da universidade brasileira.
523
A instituio, que tambm foi conhecida como Escola de Enfermagem Anna Nery (EEAN) em 1926, foi
finalmente denominada, em 1931, Escola de Enfermagem da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(ITO, 2006).
Desde o perodo da EEAN o processo formativo utilizava-se dos estgios como estratgias
pedaggicas voltadas aproximao com a prtica profissional. Ressalta-se, contudo, que o ensino da
enfermagem brasileira naquela poca se inspirava no modelo de ensino americano, o qual era voltado
para a rea hospitalar. Isto podia ser evidenciado ao se constatar que, na poca, apenas 11% do ensino
terico era voltado para a sade pblica, em contraposio com a nfase da formao na base clnica, e
uma predominncia de 90% dos estgios realizados no hospital (GALLEGUILLOS; OLIVEIRA, 2001).
Esta viso excludente do ensino e estgio em relao sade pblica permeou o currculo
mnimo de enfermagem at o ano de 1994, quando apontou a necessidade de voltar o ensino tambm
para a sade coletiva. Em 1996, o surgimento da Lei de Diretrizes Bsicas da Educao, propiciou o
fenmeno da flexibilizao do ensino da enfermagem, em conformidade ao enfoque adotado pela
instituio prestadora do ensino em enfermagem. No obstante tal flexibilizao pautada nas
necessidades do mercado de trabalho, verificou-se ainda a predominncia do enfoque hospitalar, na
maioria dos casos (GALLEGUILLOS; OLIVEIRA, 2001).
No ano de 2001 as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de enfermagem, propuseram a
formao de um enfermeiro generalista, humanista, crtico e reflexivo, cuja formao deveria atender as
necessidades sociais da populao, com nfase no Sistema nico de Sade (SUS), de modo a
assegurar a integralidade da ateno, bem como a qualidade e humanizao do atendimento (CNE,
2001).
A DCN prope um mnimo de 500 horas de Estgio Supervisionado (ES), incluindo a rede
bsica como um dos espaos desta formao, e estabelecendo como um dos critrios para sua
implementao, a necessidade de articular ensino-servio-comunidade (CNE, 2001). O ES encarado
como um exmio momento, no qual a prtica e teoria podem se desenvolver de forma interligada,
possibilitando a consolidao do conhecimento, conduzindo o aprendente ao desenvolvimento pessoal
e profissional (SILVA; RODRIGUES, 2010).
Tal concepo se coaduna ao pensamento de Aristteles, ao definir a phronesis, como sendo a
sabedoria prtica. Para o filsofo, tal sabedoria governa imediatamente a ao, pois a percepo
verdadeira no do fim, mas daquilo que til ao fim, na ao humana gerando um intelecto prtico,
essencial para o andamento da ao humana que consiga direcionar os resultados aos mais prximos
dos esperados (SCHIO, 2009).
524
Descrio da Experincia
Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, no formato de relato de experincia realizado
em uma unidade de ESF na cidade de Guarapuava PR. A unidade selecionada constitui-se em campo
de ES para o curso de Enfermagem da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO).
A experincia relatada decorrente da aplicao do AMAQ por um acadmico em ES no
campo de sade coletiva. Foram utilizadas as dimenses de avaliao da UBS e do Perfil, Processo de
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526
527
visto que esta prtica avaliativa, por mais que seja intrnseca s ESFs, no est presente em sua
realidade?
Mesmo com o questionamento exposto, o AMAQ nos apresentou um ponto pertinente ao ES,
visto que o instrumento auxiliou o levantamento de problemas antes mesmo de iniciar sua aplicao.
A
aplicao
do
instrumento
se
mostrou
prtica
objetiva,
levantando
inmeros
questionamentos e reflexes, tanto pelo acadmico, quanto pela equipe a cada tpico discutido.
Esta objetividade que incitou aos participantes questionamentos e os instigou a procurar
melhorias, auxiliou tanto na autoavaliao da equipe quanto ao seu processo de trabalho, como facilitou
a identificao de necessidades para o levantamento de problemas pelo acadmico, de modo que estas
necessidades fossem identificadas juntamente com a equipe.
Aps a aplicao do AMAQ, foi possvel realizar um levantamento de problemas da realidade
em questo, viabilizando identificar as potencialidade e fragilidades do instrumento utilizado, assim
como seu potencial de utilizao com instrumento de ES.
Como pontos positivos encontrados na utilizao do instrumento pode-se destacar: sua
objetividade na identificao das necessidades da unidade, especialmente no que tange ao adequado
funcionamento da ESF, conforme seus princpios norteadores, abordando desde seus aspectos
organizacionais, at os estruturais; constituir-se de uma ferramenta padronizada de avaliao dos
servios, que pode refletir-se na adoo de uma sistemtica de avaliao e como norteador das aes,
visto que, a aplicao deste, gerou levantamentos, discusses e reflexes sobre a unidade por toda a
equipe.
Como aspectos negativos, no contemplados por meio da utilizao do instrumento, pode-se
evidenciar: no contempla a discusso junto a equipe do apoio recebido pela unidade por parte da
secretaria municipal de sade e outros rgos, funcionamento do fluxo de referncia e contrarreferncia
no municpio e regional de sade, rotatividade de funcionrios, tendo em vista que a ESF pressupe
vnculo, alm de ser um instrumento que no permite avaliao das particularidades evidenciadas pela
realidade que a ESF est inserida.
Considerando os aspectos positivos e negativos da aplicao do instrumento, houve a
discusso entre equipe, acadmicos e docente, sobre as necessidades levantadas, e assim foi possvel
identificar problemas e elaborao de projetos para aes possveis de execuo durante o perodo de
estgio.
Os projetos elaborados se pautaram todos em tpicos que se encontram no AMAQ, deixando
claro que estas necessidades poderiam ter sido encontradas com a ausncia do instrumento, porm, o
528
instrumento promoveu uma praticidade nesta averiguao, o que contribuiu significativamente para o
desenvolvimento do ES e implementao de aes pelo acadmico, aes que vieram contemplar as
reais necessidades da equipe, unidade e comunidade.
O primeiro projeto foi referente sade do homem, sendo este tpico encontrado no item 4.27
do AMAQ - A equipe de ateno bsica realiza aes de ateno integral sade do homem - que,
aps longa discusso com a equipe, foi considerado pertinente elaborar aes em sade que sejam
destinadas ao desenvolvimento de vnculo com a populao masculina, a fim de tornar este grupo mais
prximo unidade, tendo em vista que essa populao no alvo de aes prioritrias pela equipe,
apesar de j estar instituda a Poltica Nacional de Sade do Homem.
Sobre o tema, o acadmico elaborou uma ficha sucinta de coleta de dados junto populao
masculina, instrumento esse passvel de ser utilizado por toda equipe, especialmente em aes de
campanhas para preveno de agravos sade do homem, j almejadas pela equipe, para ocorrer
principalmente aos sbados, viabilizando a participao desse pblico.
O segundo projeto elaborado, considerado como prioridade durante as discusses do
instrumento foi a implementao da caminhada aos diabticos, implementada uma vez na semana,
com o acompanhamento da equipe de sade, a fim de estimular os usurios portadores de diabetes a
realizar atividades fsicas para melhorar o controle glicmico, refletindo na qualidade de vida dos
mesmos.
ateno bsica identifica e mantm registro atualizado de todos os diabticos do seu territrio e
organiza a ateno a partir de sua classificao de risco e do item 4.51 A equipe de ateno bsica
incentiva e desenvolve prticas corporais/atividade fsica na Unidade Bsica de Sade e/ou no territrio.
O terceiro projeto desenvolvido pelo acadmico se pautou na necessidade de ao intersetorial
com as escolas pertencentes rea de abrangncia da USF, em que foi evidenciada essa necessidade
por meio do item 4.50 do AMAQ A equipe de ateno bsica atua regularmente na rede pblica
escolar avaliando as condies de sade dos educandos e desenvolvendo aes preventivas e
promotoras de sade e do item 4.54 - A equipe de ateno bsica participa de aes de identificao
e enfrentamento dos problemas sociais de maior expresso local, com nfase no desenvolvimento
comunitrio e na atuao intersetorial.
Sobre essa necessidade, foi realizado, em conjunto com a direo da escola de ensino
fundamental, um levantamento das necessidades de sade dos escolares, sendo evidenciada alta
incidncia de pediculose. Assim, como ao inicial foi realizado teatros aos alunos, com participao da
enfermeira e dos Agentes Comunitrias de Sade (ACS), alm de palestras informativas sobre o tema
aos pais, e distribuio de medicamento para controle do agravo, nas dependncias da escola.
529
Referncias
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SCHIO SM. Aristteles e a Ao Humana. Conjectura. v. 14, n. 1, jan./maio 2009.
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RevBrasEnferm, Braslia. v. 63, n. 1, p. 66-72, 2010.
530
_________________________________________________________________________________________________________________
Resumo
O presente visa problematizar, a partir da amostra de 24 alunos do Curso de Aperfeioamento
EaD na Qualificao dos Gestores do Sistema nico de Sade (SUS/2011), com objetivo de
embasar argumentos sobre a EaD, estratgias para o futuro no aperfeioamento dos gestores
do SUS, suas perspectivas e dificuldades no processo da EaD, tendo em vista promover
inovaes. Estudo de campo descritivo quantitativo/qualitativo, obtiveram-se dados, por meio
de questionrio com respostas diretas e indiretas semi-estruturadas. Questionados sobre a
importncia para o gestor de se aperfeioar na Qualificao do SUS, concluiu-se que o SUS
uma poltica de sade universal que visa ateno integral sade, com dificuldades e
desafios apontados pelo grupo de alunos e, quanto EaD, buscam no estudo uma estratgia
para o aperfeioamento do gestor no SUS, devido ampla abrangncia a que se prope.
PALAVRAS-CHAVE: EaD; Educao distncia; SUS; Estratgia.
Introduo
Nos ltimos anos, a tecnologia est mobilizando o mundo e com este advento os aparatos
tecnolgicos no campo educacional so visveis. Em virtude de a tecnologia se inserir no contexto
social, e cada vez mais tornar-se sofisticado o mundo das tecnologias, isso interfere nas estruturas
culturais e, por conseguinte, nas prticas educacionais.
531
Com o avano tecnolgico, a Educao a Distncia (EaD) cada vez mais tem conquistado o
espao no campo da educao. Machado (2009, p. 1727) complementa que, com os "[...] recursos
tecnolgicos e ferramentas cada vez mais interativas, essa modalidade alcana, por meio de seus
cursos, os mais longnquos lugares do mundo, pregando a democratizao e a ampliao do acesso ao
ensino".
Considerada uma modalidade de educao alternativa, embora estruturada, a EaD no
substitui a educao presencial das sries iniciais, pois direcionada a pessoas adultas, com
determinados conhecimentos especficos, as quais organizam seu tempo em prol do estudo. Assim, a
EaD est aberta aos interessados e constituda de material didtico e pedaggico, alicerando regras
e normas por estncias superiores, s quais deve uma srie de informaes, organizao e aprovao,
seguidas de certificao.
No que se refere s polticas da EaD no Brasil, entre as dcadas de 70 e 80, o Governo
Federal criou vrias grupos de trabalhos para discutir sobre a EaD no Brasil. Tendo em vista a
dimenso do espao geogrfico brasileiro, a preocupao era a de como disseminar a EaD, oferecendo
condies para tal, e, assim os meios utilizados e que atualmente esto sendo utilizados, alm dos
parques editoriais, so as redes de estao de rdios, emissoras de televiso, correios, telefnica, via
satlite e digital, alguns dos quais meios obsoletos para o sculo atual.
Em 1971, com a Lei n 5.692/71, que recomenda o uso de tecnologias para os cursos
supletivos, surgiram propostas de utilizao de rdio, TV, correspondncia, com o objetivo de atingir o
maior nmero de alunos. Conforme Niskier (1996), em 1977 foi criado um grupo de trabalho para
estudar a possvel implantao de uma Universidade Aberta a Distncia nos moldes da Open University
Britnica. Passados mais de 10 anos, em 1989, no governo do Presidente da Repblica Jos Sarney,
foi concludo um documento sobre a EaD, denominado "Por uma Poltica Nacional de Educao Aberta
e a Distncia" (Niskier, 1996, p. 53). Niskier (1996) complementa que, a partir de 1990, houve uma
lacuna no desenvolvimento da EaD, sendo os esforos retomados a partir da Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) n 9394/96.
Em seu Art. 80, a LDB estabelece que a Unio incentive o desenvolvimento de programas de
ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino e regulamente os requisitos de exames
e registros de diplomas relativos a cursos a distncia. O Decreto-Lei n 2494/98 veio regulamentar o
Artigo 80 da LDB, definindo a compreenso do que EaD, da oferta, do credenciamento, da
autorizao e dos exames. Aborda a flexibilizao, a auto-aprendizagem, a mediao por meio de
recursos didticos e dos meios de comunicao.
532
533
Metodologia
Por meio de estudo de campo descritivo quantitativo/qualitativo, a amostra contou com 24
estudantes do Curso de Aperfeioamento EaD na Qualificao de Gestores do SUS/2011. Os dados
foram obtidos atravs de questionrios, por meio de respostas diretas e indiretas semiestruturadas,
depois de assinado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) da pesquisa pelos
participantes. A aprovao do estudo se deu pelo Parecer n 125/11, Protocolo 13847/11, aprovao do
Projeto de Pesquisa pela Comisso de tica em Pesquisa (COEP) da Universidade Estadual de Ponta
Grossa, ficando livre a participao dos estudantes do Curso de Aperfeioamento EaD na Qualificao
de Gestores do SUS/2011.
Segundo Moore (1983) o ensino a distncia pode ser definido como o "[...] conjunto de mtodos
instrucionais nos quais as aes do professor so executadas a partir das aes dos alunos, incluindo
aquelas situaes continuadas que podem ser feitas alm do presencial e cuja comunicao
facilitada". Como instrumento para coleta de dados foi aplicado um questionrio no decorrer do
momento presencial, o qual tem como finalidade levantar dados descritos, buscando conhecer a
realidade apresentada pelo grupo de estudantes no Curso de Aperfeioamento EaD na Qualificao de
Gestores do SUS/2011. Os dados foram organizados segundo anlise de contedo (AC).
Resultados
Participaram da pesquisa 24 estudantes do Curso de Aperfeioamento EaD na Qualificao de
Gestores do SUS/2011, no municpio de Curitiba, Estado do Paran, selecionados pela Escola de
Sade Pblica do Paran (Centro Formador de Recursos Humanos Caetano Munhoz da Rocha).
Aps transcrio dos dados descritivos, foram categorizados conforme o mtodo proposto, os
quais foram divididos conforme as questes relacionadas: ao questionar "o que SUS para voc",
100% dos estudantes responderam dentro de diversas respostas direcionadas aos aspectos da
categoria do SUS e baseadas na definio Lei 8080/90.
Outro questionamento foi quanto aos desafios enfrentados na condio de gestor no SUS. E
como esse curso de aperfeioamento poder contribuir para super-los, dentro das categorias surgidas:
desafios, capacitao, aes, comprometimento dos gestores do SUS.
Na terceira questo foi abordada a questo: "qual a sua expectativa quanto educao a
distncia", a partir da qual emergiram cinco categorias: interao, responsabilidade, disciplina,
dificuldade, conhecimento.
534
Discusses
Freire (2000, p. 14) destaca, em seu livro Pedagogia da Autonomia, que "[...] formar muito
mais do que treinar o educando no desempenho das destrezas"; e "ensinar no transmitir
conhecimento, mas criar possibilidades para a sua produo ou a sua construo", respeitando cada um
em sua individualidade, diversidade.
Portanto, os alunos foram motivados pela transmisso de conhecimentos, por intermdio de
literaturas sobre o assunto, tendo em vista que os estudos selecionados apresentam resultados
considerando o objetivo proposto. Dentro de cada tempo, questionamos ao grupo de 24 estudantes do
Curso de Aperfeioamento EaD na Qualificao de Gestores do SUS/2011, o que o SUS para voc, e
sobre esta questo 100% dos entrevistados responderam dentro de diversos dizeres direcionadas aos
aspectos da categoria do SUS e conforme definio Lei 8080/90 (1990, p. 1), "dispe sobre as
condies para a promoo, proteo e recuperao da sade, a organizao e o funcionamento dos
servios correspondentes e d outras providncias". Isso pode ser observado nas seguintes falas em
relao ao SUS:
O SUS uma poltica de sade universal que visa sade integral da populao atravs
de aes e estratgias no somente do setor sade, mas tambm de outros setores da
sociedade (E5)
O SUS para mim de extrema importncia, uma poltica que quebra a lgica do
mercado. (E9)
535
536
Observa-se, nas colocaes acima, que os desafios do gestor no dia a dia so construdos e
desconstrudos, tendo as polticas pblicas aliadas a favor do gestor, independentemente da regio,
sendo os desafios lapidados e transformados em aes em prol das necessidades da populao na
sade. O Curso de Aperfeioamento EaD na Qualificao de Gestores do SUS/2011 tem como objetivo
geral "[...] proporcionar o desenvolvimento de capacidades para a gesto dos diferentes nveis do SUS,
na perspectiva de formar equipes gestoras referenciadas na regionalizao da ateno sade".
(Santos, 2011, p. 38). Assim, a atuao do gestor busca, independente dos desafios, na qualificao,
possibilidades de entendimento quanto ao SUS, tendo o servio de sade seu objetivo maior, a
aprendizagem em prol da valorizao da sade dos brasileiros, renovando e transformando o sistema,
atravs de polticas pblicas comprometidas com o SUS.
Na terceira questo foi abordada "qual a sua expectativa quanto educao a distncia",
donde emergiram cinco categorias: interao, responsabilidade, disciplina, dificuldade, conhecimento.
Por ser o primeira vez, tenho a curiosidade de como ser a interao entre os colegas e
para com o tutor.(E6)
Para mim est sendo extremamente vlido, quanto s responsabilidades que temos
durante o curso, com isso ganhamos em conhecimento, melhoramos nossas prticas
atravs das reflexes realizadas (E7)
O curso superou minha expectativa, tinha viso de que o curso a distncia era mais
tranquilo, porm foi muito disciplinado e rico em informaes. (E8)
Muito boa a educao a distncia, porm o aluno deve ter disciplina em seus
estudos.(E14)
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Na realidade aprendi com este curso que cada um de ns acaba sendo responsvel por
seu aprendizado; diferente dos cursos presenciais. Precisamos correr atrs para enfrentar
nossas dvidas e dificuldades. O nosso interesse e participao que faz o curso. (E21)
Com essa interao, percebe-se que este grupo de estudantes do Curso de Aperfeioamento
EaD na Qualificao de Gestores do SUS/2011 deve mediar as dificuldades, organizando de forma a
no prejudicar os estudos, interagindo da melhor forma com o grupo, tendo como objetivo buscar o
conhecimento, procurando nas facilidades dos pontos positivos o estmulo necessrio para se apropriar
da aprendizagem, pois estudar tem seus pontos frgeis, e, conforme a atividade, necessrio fazer
uma leitura mais aprofundada para compreender o proposto. Independentemente do tutor, muitas vezes
o estudante no consegue se expressar nas palavras, tendo como dificuldade a interao no
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conhecimento. Oliveira (2007, p. 585) complementa: [...] a EaD est permeada de dificuldades
contrapondo as facilidades, independente de o estudante organizar o seu tempo de estudos [...]".
Com o intuito de desvelar a EaD, na penltima abordagem, foi questionado quando a educao
a distncia como estratgia contribui para o aperfeioamento no SUS, na totalidade 100% das respostas
foram positivas, surgindo sete categorias: conscientizao dos profissionais, meio de levar aprendizado,
interao, troca de experincias, estratgia de interao, mudana de comportamento e subsdio.
Temas to ricos relacionados ao SUS, onde leva os gestores a refletir sobre suas aes
no cotidiano, levando mudana de comportamento. (E14)
Estratgia vlida, pois pode abranger gestores de regies e realidades diversas, a fim de
consolidar as aes do SUS. (E1)
Por sua vez, Oliveira (2007, p. 587) destaca: "[...] acreditamos que a educao permanente em
sade tem como meta a formao, e, em contrapartida, fortalecendo o SUS", a globalizao busca
implementao de aes, tendo a EaD como aliada neste processo, intervindo atravs desse curso de
aperfeioamento, nas aes do SUS em prol da qualidade de vida, educao continuada, os princpios
do SUS e, principalmente, as redes de ateno sade.
No ltimo questionamento ao grupo de estudantes do Curso de Aperfeioamento EaD na
Qualificao de Gestores do SUS/2011, quanto "a EaD como estratgia para transformao das
prticas de sade vlida", para 100% dos estudantes o posicionamento foi positivo quanto EaD como
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O contedo deste curso vem de encontro com nosso trabalho na sade, independente da
rea, muito amplo, auxiliando no entendimento do SUS como uma todos. (E1)
Porque
agrega
conhecimentos,
transforma,
modifica
conceitos,
pr-conceitos
Pois instiga a reflexo das rotinas dirias, dos problemas enfrentados, e ganhamos em
conhecimento. (E7)
O MS (1998), contribui: "[...] estamos vivendo num mundo que se transforma, que nos
transforma e que transformado por ns. O resultado mais visvel desse processo de transformao
tem sido a rpida obsolescncia do conhecimento, mostrando a necessidade das pessoas se
procurarem atualizar-se continuamente". Ainda Oliveira (2007, p. 587) complementa: "[...] portanto, a
EaD surge como ferramenta estratgica importante de sobrevivncia pessoal e profissional,
complementando que "[...] o ensino a distncia resulta na combinao que este propicia entre os
processos de educao e de comunicao de massa, permitindo o alcance de um grande nmero de
pessoas e de grupos". Diante das dificuldades, acertos, erros, buscam-se estratgias, as quais
possibilitam aos gestores do SUS, atravs da EaD, aperfeioar-se, atualizar-se, conduzindo para o
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Consideraes Finais
Este estudo levou retomada sobre a implantao da EaD no Brasil, a qual no substitui a
educao convencional, mas configurando-se uma forma do estudante organizar-se em seus estudos,
tempo, contedo, tendo os objetivos propostos em prol da educao. O Projeto do Curso Nacional de
Qualificao dos Gestores do SUS busca, entre os estudantes, a qualificao, de modo que estes a
apliquem em seu campo de trabalho, enriquecendo o SUS e priorizando o setor sade.
Freire (1982), estudar no um ato de consumir ideias, mas de cri-las e recri-las, o que
requer que, se pense na educao a distncia como um caminho acessvel no aprimoramento da
educao. No entanto, a EaD determina responsabilidades, organizao de tempo, disciplina nos
estudos, entre outros fatores importantes. A expectativa da educao EaD depender de cada
estudante, o qual depende de interpretaes pessoais dos contedos, e ao qual cabe, por
intermediao do tutor, atender as suas necessidades na aprendizagem; assim, a EaD considerada,
pelo grupo, uma das maneiras de aperfeioamento da educao para a sade, atendendo as
necessidades do SUS.
A EaD, se colocada como estratgia na organizao e atualizao do SUS, busca envolver-se
com a educao, transformar a realidade no atendimento do SUS, tendo o Curso de Aperfeioamento
EaD na Qualificao dos Gestores do SUS, um aliado no processo educativo. Cada vez mais
estudantes aderem aos estudos EaD, tendo em vista a comodidade, abrangncia, praticidade de
organizar o tempo disponvel e as atividades rotineiras, consideradas no fceis pelo grupo na prtica
do estudo.
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