Revista Eventos Pedaggicos

v.3, n.1, Nmero Especial, p. 350 360, Abr. 2012

EDUCAO E CURRCULO:
conceito e anlise das propostas de educao inclusiva no Brasil1

Deborah Cristina Ferreira

RESUMO

O presente artigo busca a discusso referente s propostas curriculares vigentes no

pas, com nfase na proposta de educao inclusiva e suas possibilidades. Para tal, este se
fundamenta na leitura de autores renomados da rea, como Louis Althusser, Csar Coll, Jos.
Gimeno Sacristn, Peter Maclaren, Lev Vygotsky, Alexander Luria, Alexei Nikolaievich
Leontiev, Marta Sueli de Faria Sforni e Vitor Henrique Paro, bem como em publicaes de
rgos oficiais, como Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial e legislao
referente ao tema.

Palavras-Chave: Letras. Educao Especial. Currculo. Incluso. Formao Docente.

1 INTRODUO

Este artigo se fundamenta em um trabalho apresentado disciplina intermediria

estudo das diversidades culturais relativas comunidade acadmica do curso de Licenciatura
Plena em Letras da Unio do Ensino Superior de Nova Mutum UNINOVA, em julho de
2007, sob a orientao da professora Cleonice Aparecida de Moraes. Com este Espera-se
provocar a discusso referente ao processo de incluso de alunos com Necessidades
Educativas Especiais NEEs, na rea de deficincia mental, buscando tambm conceituar e
analisar as propostas de educao inclusiva vigentes no pas.

2 O PAPEL DA ESCOLA NA SOCIEDADE

1

Artigo elaborado a partir do trabalho apresentado disciplina Intermediria Estudo das diversidades culturais
relativas comunidade acadmica do curso de Licenciatura Plena em Letras da Unio do Ensino Superior de
Nova Mutum UNINOVA, em julho de 2007 Orientao: Professora MSc Cleonice Aparecida de Moraes.
Graduada em Licenciatura Plena em Letras Lnguas Portuguesa e Inglesa e suas Literaturas.da Unio do
Ensino Superior de Nova Mutum (UNINOVA). Cursando a Especializao Lingustica Aplicada ao Ensino de
Lnguas Portuguesa e Inglesa pelo Curso de Letras da UNEMAT / Sinop (2011/2012).

Considerando-se que a escola est inserida em uma sociedade dividida em classes

sociais, esta pode vir a ser, o que ocorre em muitas ocasies, um instrumento da classe
economicamente dominante, detentora do poder poltico, para a reproduo e manuteno da
dominao e submisso existentes nas relaes sociais que favorecem a continuidade desta
classe no poder.
Althusser (1983) situa a escola como Aparelho Ideolgico de Estado. Para o autor, a
escola um instrumento da classe economicamente dominante, detentora do poder poltico,
para a reproduo das relaes sociais que favorecem a continuidade desta classe no poder, e,
consequentemente, mantm as relaes de dominao e submisso existentes, pois todo o
processo educativo escolar est impregnado pela ideologia dominante.
As escolas, no geral, so organizadas de forma hierrquica, assim como a sociedade.

Geralmente, o diretor a figura central da escola, aquele que deve dar a palavra
final sobre todos os assuntos. Na escola, ele aparece como quem elabora e determina
o que os professores, funcionrios, alunos e pais devem fazer. Sabemos que isto
muito mais um mito que realidade, pois o diretor tambm est submetido a uma
hierarquia rgida, a qual vem determinada pelos rgos que gerenciam os sistemas
educacionais, em geral as secretarias de educao (PARO, 1997, p. 47).
[...] mesmo com esta ressalva, na escola o diretor aparece como a figura
preponderante, aquele que detm o poder. Ora, essa postura tem consequncia na
formao das crianas e jovens, pois para estes o diretor representa a autoridade
mxima da escola, o que vai acostum-los hierarquia que vo encontrar na
sociedade, principalmente no mundo do trabalho, ao qual, mais cedo ou mais tarde,
a maioria dos jovens se submeter (PARO, 2001, p. 96).

As polticas de descentralizao dominantes estimulam a reviso dos contedos

escolares para adequ-los aos novos conhecimentos cientficos e tecnolgicos e mant-los
sensveis aos problemas da sociedade contempornea. Vinculado a isso, prope-se tambm
uma renovao metodolgica e o fortalecimento das relaes da escola com seu meio social
imediato.

Mas quando se fala em gesto da escola, esta no se centraliza apenas em uma

determinada organizao e na racionalizao do trabalho escolar para alcanar
determinados resultados, ou seja, na produo institucional da escola (PARO, 1997,
p. 66).

Refere-se tambm a uma renovao dos dispositivos de controle que garantam nveis
mais altos de governabilidade. Em outras palavras, s relaes de poder no interior do sistema
educativo e da instituio escolar e ao carter regulador do Estado e da sociedade no mbito

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educacional. As expectativas oficiais em relao s mudanas da gesto do sistema e da

instituio escolar, para o conjunto de estratgias de desenvolvimento e governabilidade
social e educacional, evidenciam as relaes contidas na gesto escolar.

3 COMUNIDADE ESCOLAR, DEMOCRATIZAO E INCLUSO

Toda a comunidade escolar deve buscar a democratizao das relaes escolares

criando mecanismos e utilizando os j existentes, como o Conselho Deliberativo, que
reforcem a participao da comunidade escolar em todo o processo de ensino-aprendizagem,
promovendo a participao de professores, funcionrios, alunos, pais e responsveis na
elaborao das propostas escolares e no somente na sua execuo.
Esse processo importante, pois, de acordo com Paro (1997) aquele que s executa
deixa de ser sujeito, e todo ser humano sujeito por natureza, portanto, ao ser excludo da
elaborao, participando somente da execuo daquilo que algum superior elaborou e
determinou, ele perde sua humanidade.
Esta democratizao deve dar-se tambm na elaborao do Projeto Poltico
Pedaggico da escola, em que todos podem discutir suas posies, pontos de vistas e
propostas. Mas, para isso, preciso que a equipe de direo e professores respeitem as
opinies dos alunos. Isso significa aceitar que estes tm muito a dizer e que, se o processo de
ensino-aprendizagem busca o conhecimento e este deve realizar-se para os alunos, os
interessados diretos devem poder opinar e propor.
A necessidade de garantir a educao para todos uma antiga e importante exigncia
de educadores e trabalhadores organizados. Muitas aes governamentais vieram ao encontro
dessa reivindicao implementando polticas pblicas que possibilitaram o aumento do acesso
e do tempo de permanncia dos alunos nas escolas pblicas.
Porm, para modificar e romper com tal processo necessrio que se garanta
efetivamente a educao para todos e no somente a insero do indivduo na escola, o que
por si, no garante uma mudana. O grande desafio, portanto, est em tornar essa escolaridade
significativa para o desenvolvimento intelectual dos alunos.
Conhecimento significativo aquele que se transforma em instrumento cognitivo do
aluno, ampliando o contedo e a forma do seu pensamento. Segundo Vygotsky as prticas
culturais so constitutivas do psiquismo. O ensino formal faz parte dessa cultura, portanto,
tambm contribui para a formao dos sujeitos.

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Com referncia a escolarizao, Vygotsky (1998, p.115) destaca a formao de

conceitos cientficos. Segundo ele, [...] o domnio desses conceitos to determinante de
rupturas e transformaes no homem quanto o domnio da escrita. O elemento novo
possibilitado pelo domnio de conceitos no a maior quantidade de contedos de posse do
sujeito, mas em essncia, a qualidade que a aprendizagem de generalizaes conceituais
confere ao pensamento. Vygotsky alerta que [...] quando fala em ensino, no se refere a
qualquer ensino, mas quele que se adianta ao desenvolvimento, ao bom ensino. Ao
expor as diferenas entre aprendizagem e desenvolvimento, destaca: [...] uma correta
organizao da aprendizagem da criana conduz ao desenvolvimento mental (VYGOTSKY,
1998, p 115). Portanto, no basta ao indivduo freqentar escolas, no lhe basta ter acesso a
conceitos cientficos para que seus processos internos de desenvolvimento sejam acionados,
necessrio o acesso a uma situao de ensino adequada.
Para que tal processo se efetive, os educadores que buscam um ensino que provoque
maior impacto sobre o desenvolvimento do aluno, devem efetuar uma anlise sistemtica da
prtica de ensinar, pois, a potencialidade dos conceitos cientficos na promoo do
desenvolvimento, no pode ser considerada uma condio inerente ao ensino. Segundo
Renshaw (1992 apud Sforni, 2004, p 75) Apropriao o processo de desenvolvimento, mas
somente sob certas condies, a saber, quando envolve o domnio de mtodos e formas gerais
de atividade mental.
A garantia de efetivao do processo de aquisio de conhecimentos e
consequentemente, de crescimento e desenvolvimento pessoal e social do indivduo
relacionado escola, deve estar ancorada no Projeto Poltico Pedaggico do estabelecimento
de ensino, que partindo da organizao de sua Proposta Curricular poder oferecer subsdios
aos educadores.

4 PROJETO POLTICO PEDAGGICO E CURRCULO

Para falar sobre o currculo escolar, faz-se necessria a pergunta: O que currculo? A
resposta pode variar muito, dependendo da viso de mundo que se tem.
Etimologicamente, o termo currculo encontra sua raiz na palavra latina curriculum,
derivada do verbo currere, que significa caminho ou percurso a seguir.
Muitos consideram currculo apenas a grade curricular, ou seja, a diviso em
disciplinas e os contedos trabalhados por elas, porm este deve contemplar todo o processo

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vivido na escola como parte integrante do currculo. Tanner e Tanner (apud GIMENO, 1992,
p.179)definem currculo como:

Conjunto de experincias de aprendizagem planejadas, bem como de resultados de

aprendizagem previamente definidos, formulando-se umas e outras mediante a
reconstruo sistemtica da experincia e conhecimento humanos, sob os auspcios
da Escola e em ordem ao desenvolvimento permanente do educando nas suas
competncias pessoais e sociais.

A contribuio de Csar Coll quanto ao Currculo muito relevante, sendo este um

pesquisador espanhol que baseou seus trabalhos nas teorias de Piaget, Vigotsky, Ausebel e
Buner. No Brasil Coll foi consultor do MEC na elaborao dos PCNs para o Ensino
Fundamental.
Csar Coll discute em seu livro Psicologia e Currculo (1996), sobre a finalidade da
Educao estabelecendo um elo entre Educao e Currculo Escolar. Segundo ele, a
elaborao de uma Proposta Curricular deve ser flexvel, operacional, concreta e fcil de ser
utilizada, em um perodo plausvel de tempo. O projeto curricular formulado deve ser
concreto, garantindo continuidade atravs da estruturao ordenada e coerente de cada
disciplina, respeitando as diferenas de cultura locais (ou regionais), bem como os diferentes
nveis ou etapas da escolarizao considerada obrigatria.
Alm disso, o modelo proposto deve ser flexvel em relao s exigncias
epistemolgicas dos contedos abordados (lngua materna e estrangeira, matemtica,
Cincias, Estudos Sociais, Artes, tecnologia, educao Fsica, etc.). Lembrando que
epistemologia significa: estudo crtico dos princpios, hipteses e resultados das Cincias j
construdas, e que visa determinar os fundamentos lgicos, o valor e o alcance objetivo delas.
A proposta deve ser baseada no modelo aberto de currculo, de modo que tenha flexibilidade
suficiente de adaptao em funo do acelerado ritmo de transformao dos tempos atuais,
bem como se adaptar s caractersticas gerais dos alunos em questo.
Csar Coll (2003), apresenta ainda que alm dessas exigncias bsicas, trs aspectos
dever ser considerados imprescindveis: Relacionar o currculo a projetos sociais e culturais
dentro do contexto social. Isto equivale dizer que o currculo no deve ser apenas de natureza
puramente tcnica. O currculo tambm deve viabilizar a concepo construtivista: como se
ensina e como se aprende; e Insistir na ateno diversidade de capacidades, interesses e
motivao dos alunos, d nfase ao conceito de Inteligncias Mltiplas, que est diretamente
relacionado s propostas construtivistas.
Para a Elaborao de um Projeto Curricular devem ser considerados trs princpios
bsicos: Ideolgicos; Pedaggicos; e Psicopedaggicos. Portanto, o currculo o elo entre a
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declarao dos princpios e objetivos gerais, bem como uma predeterminao de sua aplicao
operacional; a teoria educacional e a realidade do aluno e do meio ambiente que o cerca, o
que ir gerar a prtica pedaggica observvel no dia a dia; o planejamento educativo e a ao
pedaggica entre o que se prev, ou seja, o que prescrito, e o que realmente acontece em
sala de aula.
Os componentes do currculo podem agrupar-se em quatro grupos: O que ensinar;
Quando ensinar; Como ensinar; O que, como e quando avaliar. O Projeto Curricular deve
igualmente levar em considerao cada um dos estgios de desenvolvimento.
Deve-se levar em conta o que o aluno capaz de aprender sozinho e o que necessita da
ajuda do professor. O ensino deve ser eficaz e ter significado para o aluno. Para Coll (1996) a
aprendizagem significativa requer duas condies: o contedo deve ser significativo, isto ,
ser utilizvel pelo aluno, quando necessrio; e o aluno deve estar motivado.
, portanto necessrio que se compreenda o aluno como um ser que j traz para a
escola conhecimentos adquiridos da sociedade e a partir desse conhecimento que o professor
deve fundamentar suas atividades. Pois, a partir do momento em que s se passa contedos
insignificantes para o aluno, sem respeitar as suas experincias aprendizagem, este se
tornar um processo mecnico de memorizao, desprovido de significado e, portanto, sem o
efeito desejado que , em essncia, a aquisio de conhecimentos cientficos e o
desenvolvimento social, contribuindo assim, para a formao do sujeito.

5 ADAPTAO CURRICULAR

No processo de redemocratizao do Brasil, sobretudo, a partir da metade dos anos 80,

as discusses sobre os direitos sociais reivindicavam os direitos de grupos ou categorias de
pessoas at ento excludos dos espaos sociais, e neste movimento tomou vulto a luta pela
ampliao do acesso e da qualidade na educao das pessoas com deficincia. Na
Constituio de 1988, foram aprovados vrios dispositivos referentes aos direitos das pessoas
com deficincia, tanto na educao como em outras reas.
Mas foi a partir da Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), onde foram
recomendadas as diretrizes da Educao Para Todos, que tomaram fora as discusses acerca
da Escola Inclusiva. Esta proposta foi respaldada na Lei n 9.394/96 de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDB, 1996), que define como dever do Estado o [...] atendimento
educacional especializado aos educandos com necessidades especiais , preferencialmente na
rede regular de ensino [...] (Artigo n 4, III), norteando as polticas educacionais desde ento,

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e oferecendo a base legal para a propagao da Educao Inclusiva, e as aes que se

seguiram. Outros importantes documentos legais como a Lei n 7.853/89, chamada Lei da
Integrao, e o Estatuto da Criana e Adolescente (ECA), de 1990, reafirmaram o direito
Educao e a noo de integrao social. O Decreto n 3298 de 1999 (que regulamentou a Lei
n 7853/89), prev a opo pelas escolas especializadas exclusivamente quando a educao
das escolas comuns no puder satisfazer as necessidades educativas ou sociais do aluno ou
quando necessrio ao bem-estar do educando.
Ressaltando que o conceito de Escola Inclusiva determina uma nova postura da escola
comum, que prope no projeto poltico pedaggico, no currculo, na metodologia de ensino,
na avaliao e na atitude dos educandos, aes que favoream a integrao social. A escola
deve capacitar professores e funcionrios.
Organiza-se e adapta-se para oferecer educao de qualidade para todos, inclusive,
para os educandos com necessidades especiais. Incluso, portanto, no significa simplesmente
matricular os educandos com necessidades especiais na classe comum, ignorando suas
necessidades especficas, mas significa dar ao professor e escola o suporte necessrio sua
ao pedaggica.
A necessidade de se pensar um currculo para a escola inclusiva foi oficializada a
partir das medidas desenvolvidas junto Secretaria de Educao Especial do Ministrio da
Educao com a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais. Neste documento explicitase o conceito de adaptaes curriculares, consideradas como:

[...] estratgias e critrios de atuao docente, admitindo decises que oportunizam

adequar a ao educativa escolar s maneiras peculiares de aprendizagem dos
alunos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupe atender
diversificao de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP, 2002).

De modo geral, pode-se falar em dois tipos de adaptaes curriculares, as chamadas

adaptaes de acessibilidade ao currculo e as adaptaes pedaggicas. As primeiras se
referem eliminao de barreiras arquitetnicas para que o aluno possa frequentar a escola
regular com autonomia, participando das atividades propostas para os demais alunos. Estas
incluem as condies fsicas, materiais e de comunicao, como por exemplo, rampas de
acesso e banheiros adaptados, apoio de intrpretes de LIBRAS 2 e / ou capacitao do
professor e demais colegas, transcrio de textos para Braille e outros recursos pedaggicos
adaptados para deficientes visuais, uso de comunicao alternativa com alunos com paralisia
cerebral ou dificuldades de expresso oral, etc.
2

Linguagem Brasileira de Sinais - LIBRAS

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Adaptaes curriculares so modificaes do planejamento, objetivos, atividades e

formas de avaliao, no currculo como um todo, ou em partes dele, para atender os alunos
com necessidades especiais.
As adaptaes curriculares so o caminho para o atendimento s necessidades de
aprendizagem dos alunos. Vale ressaltar que, conforme MacLaren (1998), o currculo:

[...] representa muito mais do que um programa de estudos, um texto em sala de aula
ou o vocabulrio de um curso. Mais do que isso, ele representa a introduo de uma
forma particular de vida; ele serve, em parte, para preparar os estudantes para
posies dominantes ou subordinadas na sociedade existente. O currculo favorece
certas formas de conhecimento sobre outras e afirmam os sonhos, desejos e valores
de grupos seletos de estudantes sobre outros grupos, com frequncia discriminando
certos grupos raciais, de classe ou gnero (MACLAREN, 1998, p. 116).

A incluso de alunos com necessidades especiais na classe regular implica o

desenvolvimento de aes adaptativas, visando flexibilidade do currculo, para que ele possa
ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de
todos os alunos. De acordo com os PCNs, essas adaptaes curriculares realizam-se em trs
nveis:
Adaptaes no nvel do projeto pedaggico (currculo escolar) que devem focalizar,
principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio, propiciando condies
estruturais que possam ocorrer no nvel de sala de aula e no nvel individual.
Adaptaes relativas ao currculo da classe, que se referem, principalmente,
programao das atividades elaboradas para sala de aula.
Adaptaes individualizadas do currculo, que focalizam a atuao do professor na
avaliao e no atendimento a cada aluno.
A Educao Inclusiva, sob o ponto de vista curricular, significa que o aluno com
necessidades especiais deve fazer parte da classe regular, aprendendo as mesmas coisas que
os outros, mesmo que de modos diferentes, cabendo ao professor fazer as adaptaes
necessrias.

6 CONSIDERAES FINAIS

A implementao da Educao Inclusiva no tarefa fcil, pois o professor ter que

garantir o aprendizado de alunos com necessidades educacionais diversas dos demais, no
contexto de suas atividades rotineiras e do planejamento para a turma como um todo.

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Para que a incluso escolar seja real o professor da classe regular deve estar
sensibilizado e capacitado tanto psicolgica quanto intelectualmente para mudar sua forma de
ensinar e adaptar o que vai ensinar, para atender s necessidades de todos os alunos, inclusive
de alguns que tenham maiores dificuldades.
Os cursos ou programas de formao e capacitao docente ao mesmo tempo em
precisam dar condies para que o professor trabalhe com seus alunos, devem proporcionar
aprofundamento terico-metodolgico, aprofundamento que, infelizmente a maioria dos
professores tanto do ensino regular quanto especial, no tem.
Porm, essa transformao do papel e atividades do professor s pode ser alcanada
com o envolvimento dos gestores ou lideranas tanto da prpria escola quanto do sistema
escolar, pois a verdadeira incluso s acontece quando h suporte de recursos materiais e
humanos. O documento da Secretaria de Educao Especial do MEC, publicado em 1998
inicia-se apresentando os objetivos do Ensino Fundamental. Abaixo se destacam dois desses
objetivos relativos aos alunos, e que expressam plenamente o significado da Educao
Inclusiva:
Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando
seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio
ambiente.
Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de
insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania.

Sabe-se, tambm, que no h aprendizagem se no houver um ensino eficiente. Para

que haja um ensino produtivo e eficiente, entretanto, h que se considerar as
caractersticas e peculiaridades de cada aluno, que devem direcionar as respostas
educacionais que o sistema dar a cada um e a todos os alunos. Adaptaes
Curriculares, portanto, so respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema
educacional, de forma a favorecer a todos os alunos e, dentre estes, os que
apresentam necessidades educacionais especiais (MEC/SEESP, 2002).

A construo de uma Escola Inclusiva exige o esforo e a colaborao de todos e, para

se atingir o objetivo da igualdade nos resultados da educao fundamental reconsiderarmos
a forma como se olha para as diferenas entre os alunos, o modo como so considerados os
objetivos da educao e os processos adotados na organizao da escola.
Se o sucesso escolar reconhecido como possvel para todos atravs de processos
eficazes de ensino, a maior tarefa que se apresenta criar ambientes de aprendizagem que

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promovam a igualdade em relao aos resultados obtidos por todos os alunos. O ponto de
partida deveria consistir na identificao das prticas que negam um acesso igual ao currculo
e reconhecer as prticas que facilitam esse acesso.

EDUCACIN Y CURRCULO
RESUMEN3

El presente artculo busca la discusin a respecto de las propuestas curriculares

corrientes en Brasil, con destaque en la propuesta de educacin inclusiva y sus posibilidades.
Para eso, se hizo la lectura de renombrados autores del rea, como Louis Althusser, Csar
Coll, Jos. Gimeno Sacristn, Peter Maclaren, Lev Vygotsky, Alexander Luria, Alexei
Nikolaievich Leontiev, Marta Sueli de Faria Sforni, e Vitor Henrique Paro, y en publicaciones
oficiales y leyes vigentes en el pas.

Palabras-Clave: Letras. Educacin Especial. Currculo. Inclusin. Formacin Docente.

REFERNCIAS

ALTHUSSER, Louis. Aparelho Ideolgico de Estado (AIE). Traduo de Walter Jose

Evangelista e Maria Laura Viveiros de castro. Disponvel em: <http://www.ihj.org.br/pdfs/>
BRASIL. Lei nmero 9394, 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
BRASIL. Lei Federal n. 8069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criana e do
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BRASIL MEC Ministrio da Educao, Educao online. Parmetros Curriculares
Nacionais Adaptaes Curriculares. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br >. Acesso
em: 18 abr. 2007.
BRASIL MEC/SEESP. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Projeto
Escola Viva. Publicaes 2009. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br >
Acesso em: 17 abr. 2007.

Transcrio realizada pela aluna Deborah Cristina Ferreira, do Curso de Especializao em Lingustica
Aplicada ao Ensino de Lnguas Portuguesa e Inglesa e reviso pelo aluno Fernando Hlio Tavares de (CRLE
Revista Eventos Pedaggicos).
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_______:Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Programa Educao

Inclusiva: Direito Diversidade. 2004. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br>
Acesso em: 17 abr. 2007.
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GIMENO, J.S. O Currculo: uma reflexo sobre a Prtica. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
MACLAREN, P. Multiculturalismo crtico. Rio de Janeiro: Cortez Editora, 1998.
PARO, Vitor Henrique. Administrao escolar: introduo crtica. So Paulo: tica, 1997.
______: Vitor Henrique. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001.
SFORNI, Marta Sueli de Faria. Aprendizagem conceitual e organizao do ensino:
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UNESCO. Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora deficincia
(CORDE). Declarao de Salamanca de princpios, poltica e prtica para as
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VYGOTSKY, L. S., LURIA, A. R., LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. Traduo: Maria de Penha Villalobos. 6 ed. So Paulo: cone: Editora da
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