UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA

FACULTAD DE EDUCACIN
Centro de Extensin Universitaria y Proyeccin Social

ALCANCES METODOLGICOS PARA LOGRAR UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMTICA
Mg. JOSE TORRES SALAS

Hoy en da, en el que. el mundo actual es rpidamente cambiante, el

sistema escolar debe estar diseado para andar a la par ya que corremos el
riesgo de estar constantemente desactualizados.
Teniendo en cuenta que la misin de nosotros los profesores es preparar a
las nuevas generaciones para afrontar con xito la vida que les tocar vivir,
despus que terminen el perodo escolar, debemos reflexionar si nuestra labor
pedaggica est enmarcada en dicha funcin.
Siempre se afirma que el aprendizaje del curso de matemtica es difcil, los
alumnos de educacin primaria o secundaria constantemente manifiestan su
aversin por esta materia y hasta preferiran no tenerla dentro de su currcula.
La gran dificultad que tenemos los docentes, entre otras, es que no aplicamos
los conocimientos matemticos al contexto real de los educandos: El alumno no
siente que la matemtica est en su labor diaria; por ejemplo: cuando va a hacer
compras al mercado, cuando lee un cuadro estadstico en el peridico, o
simplemente cuando realiza labores ldicas. Ante semejante realidad los
profesores de matemtica no podemos permanecer pasivos, Debemos replantear
nuestra labor educativa teniendo en cuenta, fundamentalmente, los objetivos de la
enseanza de la matemtica, los cuales estn orientados a dinamizar, a agilizar el
raciocinio y desaparecer la falsa imagen de curso difcil, severo y rido que tiene
esta materia, en fin, impedir por todos los medios los aprendizajes mecnicos y
memorsticos.
Se hace necesario entonces, articular el saber con el saber hacer. No hay
conocimiento significativo si no se aplican los nuevos aprendizajes.
Nuestra responsabilidad de formar individuos capaces de pensar y aplicar sus
conocimientos en la escuela, en el trabajo y en la vida diaria nos debe impulsar a
trabajar con visin de futuro.
Debemos pues reformular objetivos, contenidos y sobre todo metodologa en el
proceso enseanza-aprendizaje de matemtica.
LA MOTIVACION
Lo primero que debemos considerar los docentes al inicio del trabajo en aula,
es la parte afectiva, hay que explicar a los alumnos que el aprendizaje del curso
de matemtica es fcil y que con un tanto de optimismo, confianza y
perseverancia, ellos van a afrontarlo con xito y satisfaccin. Hay que darles la
confianza necesaria para que sientan que al frente tienen a un amigo mayor a

quien pueden consultarle sus dudas. Es decir, hay que dar a todos un trato
horizontal.
En segundo lugar, evaluar las experiencias previas y aprendizajes anteriores
que nos permitan enganchar la informacin nueva y su estructura cognitiva. La
memorizacin se produce cuando se carece de conocimientos previos que son
necesarios para que la experiencia
de aprendizaje sea potencialmente
significativa.
Investigaciones en el campo metodolgico apuntan que el
aprendizaje activo es ms eficaz que el pasivo o receptivo y postulan que el rol
docente es el de mediador o facilitador de esa nueva informacin, hacindolo
responsable de proponer situaciones pertinentes que motiven y fomenten el auto
aprendizaje.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Para un espritu cientfico todo conocimiento es una respuesta a una
pregunta. Si no ha habido pregunta no puede haber conocimiento cientfico. Nada
viene solo, nada es dado. Todo es construido. BACHELARD, La formacin del
espritu cientfico.
La resolucin de problemas debe ser la actividad principal de la educacin
matemtica, teniendo en cuenta que es una ciencia en la que el mtodo
claramente predomina sobre el contenido, y por tanto se postula que conocer
matemtica es hacer matemtica. En nuestro mundo cientfico e intelectual tan
rpidamente mutante vale mucho ms hacer acopio de procesos de pensamiento
que de contenidos que rpidamente se convierten en obsoletos.
Hacer matemtica es resolver problemas!
Los problemas que suponen la aplicacin inmediata de un algoritmo, no
estimulan la capacidad de raciocinio para que construya una estrategia que
conduzca a la solucin ptima.
Resolver problemas matemticos estimula la capacidad de explorar, formular
hiptesis, usar con eficacia mtodos y tcnicas matemticas y razonar
lgicamente.
LOS RECURSOS TECNOLGICOS
Actualmente se hace imposible pensar en desarrollar un curso, no solo de
matemtica, sin la utilizacin de los recursos tecnolgicos.
Hasta hace unas dcadas saber calcular abra las puertas de los trabajos, hoy
eso no basta, pues las maquinas lo hacen ms rpido y mucho mejor que
nosotros. Es ms, en los pases desarrollados se plantea la posibilidad de no
ensear las operaciones bsicas en la educacin primaria y secundaria para
permitir dedicar ese tiempo al proceso de bsqueda de caminos de solucin a
situaciones propuestas, que a las operaciones repetitivas.
Se hace necesario pues, el uso inteligente de la calculadora, computadora,
videos, etc. que motivan al estudiante y lo involucran en la construccin de su
2

aprendizaje. El uso de estos instrumentos favorecen la interaccin docente

alumno y alumnoalumno y permite poner nfasis , no slo en las aplicaciones
prcticas y en la integracin curricular, sino en el desarrollo del pensamiento
crtico y creativo.
EL TRABAJO EN EQUIPO
Toda sesin de aprendizaje debe propiciar la participacin activa y trabajo
cooperativo de los estudiantes. Es decir a travs del rol mediador de los docentes
se debe propiciar situaciones favorables para la activacin de los procesos
cognitivos y socio-afectivos de los estudiantes.
La resolucin de ejercicios de manera individual o aislada, ya no va ms. Hoy,
ante el avance vertiginoso de la ciencia del conocimiento, es necesario trabajar en
equipo, una tarea es ms fcil cuando se distribuye entre dos o ms alumnos.
Actualmente para lograr xito en una empresa, es fundamental tener
habilidades sociales y aprender a trabajar en equipo; compartiendo el
conocimiento, siendo tolerante, sabiendo apreciar otras formas de razonamiento,
poniendo al servicio del colectivo nuestros potenciales y complementndolos con
los del resto.
LA HISTORIA DE LA MATEMTICA COMO RECURSO
Podemos utilizar la historia de la matemtica como una poderosa herramienta,
es un tema motivador que genera actitudes positivas hacia el curso.
La historia matemtica est cargada de ancdotas y problemas interesantes,
por ejemplo: en la bsqueda de solucionar los desbordes del ro Nilo, se enfrent
un problema y desde ah surge la Geometra.
Es fascinante explorar con los alumnos, como fueron apareciendo y
desarrollndose los nuevos conocimientos matemticos y las dificultades que
surgieron en su debido momento.
CONTEXTUALIZACION DE LA MATEMTICA
El proceso enseanza-aprendizaje debe atender las necesidades que demanda
el contexto del educando. Los ejercicios y problemas planteados, tienen que
estar dentro de su entorno. Desde que amanece hasta que anoche hacemos
matemtica, por ejemplo, cuando calculo el tiempo de viaje, cuando hago
compras, cuando hallo el 18% de IGV, etc.
El alumno que aplica los conocimientos matemticos en su quehacer diario,
potencialmente adquiere aprendizaje significativo.
UTILIZACIN DEL JUEGO
Con frecuencia vemos que el trabajo pedaggico se centraliza en la figura del
profesor. El centro de nuestra labor pedaggica debe ser el alumno dentro den
sus actividades y en sus interacciones con elementos fsicos y culturales.

El juego es un ejemplo significativo de actividades de este tipo, l puede

proporcionar oportunidades para las acciones, interacciones, aprehensin de
conceptos y/o la fijacin de tcnicas ya aprendidas.
Para el ser humano, en sus primeros aos, el juego es una actividad natural y
necesaria, que desarrolla y educa. Desempea una funcin biolgica, psicolgica
y social. Es un agente de transmisin de ideas y sentimientos, que completa y
equilibra la vida del educando.
Adems el juego puede ser un elemento fundamental para deshacernos de
una concepcin tradicional de la matemtica, que condena su enseanza y
aprendizaje a una organizacin rgidamente lineal, como si todo contenido tuviera
que ser estructurado y presentado de modo fragmentado, paso a paso.
Existe poca tradicin para aplicar el juego en la enseanza de la matemtica.
Creo que la mayora de nosotros ha tenido pocas oportunidades de utilizarlos
cuando ramos colegiales. Por eso es importante promover discusiones sobre la
utilizacin de juegos en los que puedan participar nuestros alumnos. Estos
juegos de preferencia deben ser contextualizados, tales como: casino, dado,
bingo, crucigrama, etc.
LA EVALUACIN
Algunas veces la evaluacin se toma como castigo por alguna inconducta de
los alumnos; craso error, la evaluacin debe ser considerada parte integrante de
la docencia y cumplir no slo la funcin de calificar, sino tambin de retroalimentar
para reforzar, corregir o profundizar. El sistema de evaluacin se da en todo el
proceso de enseanza- aprendizaje y debe proporcionar la informacin que
permita reforzar oportunamente, evitando que el alumno pierda inters por el
curso, al sentir que sus dificultades aumentan.
Ante un elevado porcentaje de desaprobados en una prueba, la verdadera
funcin de la evaluacin plantea al docente, el reto de identificar las causas que
retardan el aprendizaje y de adaptar su enseanza
A las diferencias individuales, asumiendo la responsabilidad de conseguir el xito
de sus alumnos.
El anlisis de los errores permite visualizar el desfase entre los logros
obtenidos y los logros propuestos o esperados y por consiguiente ayuda a
detectar e identificar las reas de dificultad, para orientar y mejorar
permanentemente el proceso de enseanza- aprendizaje.
El aprendizaje a partir del error es uno de los ms importantes en matemtica.
Es posible aprender mucho a partir del error y para aprovechar la oportunidad es
importante eliminar sistemticamente el error a travs de experiencias que
motiven un cuestionamiento suficiente de esos conocimientos
primarios
identificados como obstculos.

Lectura Motivadora
ALGO QUE NOS ATAE
Su nombre era Mrs. Thompson. Mientras estuvo al frente de su clase de quinto grado,
el primer da de clase lo iniciaba diciendo a los nios una mentira. Como la mayor parte
de los profesores, ella miraba a sus alumnos y les deca que a todos los quera por igual.
Pero eso no era posible, porque ah en la primera fila, desparramado sobre su asiento,
estaba un nio llamado Teddy Stoddard. Mrs. Thompson haba observado a Teddy desde
el ao anterior y haba notado que el no jugaba muy bien con otros nios, su ropa estaba
muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen bao. Teddy comenzaba a
ser un tanto desagradable.
Llego el momento en que Mrs. Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con
un plumn rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte
superior de sus tareas. En la escuela donde Mrs. Thompson enseaba, le era requerido
revisar el historial de cada nio, ella dejo el expediente de Teddy para el final. Cuando
ella revis su expediente, se llevo una gran sorpresa.
La profesora de primer grado escribi: "Teddy es un nio muy brillante con una sonrisa
sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales... es un
placer tenerlo cerca".
Su profesora de segundo grado escribi: "Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy
bien con sus compaeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una
enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difcil".
La profesora de tercer grado escribi: "Su madre ha muerto, ha sido muy duro para l. El
trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho inters y el ambiente
en su casa le afectar pronto si no se toman ciertas medidas".
Su profesora de cuarto grado escribi: "Teddy se encuentra atrasado con respecto a sus
compaeros y no muestra mucho inters en la escuela. No tiene muchos amigos y en
ocasiones duerme en clase".
Ahora Mrs. Thompson se haba dado cuenta del problema y estaba apenada con ella
misma. Ella comenz a sentirse peor cuando sus alumnos le llevaron sus regalos de
Navidad, envueltos con preciosos moos y papel brillante, excepto Teddy. Su regalo
estaba mal envuelto con un papel amarillento que l haba tomado de una bolsa de papel.
A Mrs. Thompson le dio pnico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Alguno
nios comenzaron a rer cuando ella encontr un viejo brazalete y un frasco de perfume
con solo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de los nios al exclamar lo
precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume
en su mueca.
Teddy Stoddard se qued ese da al final de la clase el tiempo suficiente para decir: "Mrs.
Thompson, el da de hoy usted huele como sola oler mi mam". Despus de que el nio
se fue ella llor por lo menos una hora. Desde ese da, ella dej de ensearles a los nios
aritmtica, a leer y a escribir. En lugar de eso, comenz a educar a los nios.
Mrs. Thompson puso atencin especial en Teddy. Conforme comenz a trabajar con l,
su cerebro comenz a revivir. Mientras ms lo apoyaba, l responda ms rpido. Para
el final del ciclo escolar, Teddy se haba convertido en uno de los nios ms aplicados de

la clase y a pesar de su mentira de que quera a todos sus alumnos por igual, Teddy se
convirti en uno de los consentidos de la maestra. Un ao despus, ella encontr una
nota debajo de su puerta, era de Teddy, dicindole que ella haba sido la mejor maestra
que haba tenido en toda su vida.
Seis aos despus por las mismas fechas, recibi otra nota de Teddy, ahora escriba
dicindole que haba terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella segua
siendo la mejor maestra que haba tenido en toda su vida. Cuatro aos despus, recibi
otra carta que deca que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se
mantuvo en la escuela y pronto se graduara con los ms altos honores.
l le reiter a Mrs. Thompson que segua siendo la mejor maestra que haba tenido en
toda su vida y su favorita. Cuatro aos despus recibi otra carta. En esta ocasin le
explicaba que despus de que concluy su carrera, decidi viajar un poco. La carta le
explicaba que ella segua siendo la mejor maestra que haba tenido y su favorita, pero
ahora su nombre se haba alargado un poco, la carta estaba firmada por Theodore F.
Stoddard, MD.
La historia no termina aqu, existe una carta ms que leer, Teddy ahora deca que haba
conocido a una chica con la cual iba a casarse. Explicaba que su padre haba muerto
hace un par de aos y le preguntaba a Mrs. Thompson si le gustara ocupar en su boda el
lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs.Thompson
acept y adivinen... Ella lleg usando el viejo brazalete y se asegur de usar el perfume
que Teddy recordaba que us su madre la ultima Navidad que pasaron juntos. Se dieron
un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurr al odo, "Gracias Mrs.Thompson por creer en
m. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la
diferencia". Mrs.Thompson con lgrimas en los ojos, tom aire y dijo, "Teddy, te
equivocas, tu fuiste el que me ense a m que yo puedo hacer la diferencia. No saba
como educar hasta que te conoc".
Alegra el corazn de alguien hoy... comparte este mensaje. Recuerda que a donde
quiera que vayas y hagas lo que hagas, tendrs la oportunidad de tocar y/o cambiar los
sentimientos de alguien, trata de hacerlo de una forma positiva. "Los amigos son ngeles
que nos levantan sobre nuestros pies cuando nuestras alas tienen problemas para
recordar como volar."