Rol de los/as educadores/as

Primer Objetivo
Educar para que el comportamiento de la persona sea ejemplar en la vida y en el terreno de
juego. El ftbol es un medio no un fin.
En la formacin se compite para entrenar.
Qu juego queremos que jueguen?
Cmo juegan?
Cmo enseamos?
Cmo aprenden?
Lo ms importante es ensear el espritu del juego
Eso significa desarrollar el feeling por el baln, por el colectivo, por el espacio, y por el gol.
Segundo Objetivo
Darles medios para que sean autosuficientes. Idea de jugador/a pensante (no teleguiar a los/as
jugadores/as).
No separar el modo de hacer de la razn por que se hace. No separar la ejecucin de la
comprensin.
La calidad de la performance se relaciona directamente con el nivel de comprensin y de
ejecucin del/de la practicante.
LO HACE BIEN QUIEN LO COMPRENDE BIEN!!!!
La calidad del entrenamiento/aprendizaje se relaciona con la calidad de la informacin que el/la
entrenador/a es capaz de transmitir.

Tercer Objetivo
Mejorar el nivel de juego, pero no a cualquier precio, nunca en detrimento de la propia identidad
del/de la jugador/a, su creatividad o su iniciativa.
EL MAYOR OBSTACULO A LA CREATIVIDAD LA EXCESIVA SUMISIN A PROGRAMAS
DETERMINADOS!

Frases para hacernos pensar.

El trabajo con nios/as significa PACIENCIA Y PEDAGOGA
Comprender a los/as nios/as es ms importante que comprender el futbol.
No se la pasa a nadie, no levanta la cabeza no es un defecto irremediable, ES UNA
CARACTERSTICA PROPIA DE LA EDAD.
ANLISIS DEL/DE LA JUGADOR/A
Pre benjamn, Benjamn, Alevn, Infantil, Cadete, Juvenil: Todos/as ellos/as son diferentes.
Debemos conocer sus particularidades a nivel de aprendizaje, motricidad,... Todos/as practican
un ftbol diferente porque ellos/as as lo interpretan. Lgica Interna del/de la jugador/a.
ANLISIS DEL JUEGO
INDICADORES DEL JUEGO DE BAJO NIVEL
El juego es muy individual, no hay pases intencionados. Se agrupan en pequeos espacios de
juego, en las zonas del baln. No existen ayudas ni en ataque ni en defensa. La defensa es un
ataque para robar el baln.
INDICADORES DEL JUEGO DE ALTO NIVEL
El baln progresa mediante pases. Ofrece varias posibilidades al/a la jugador/a con baln. Se
utilizan los espacios alejados del baln. El equipo decide e impone su modelo de juego. Limita
el juego del/de la adversario/a recuperando el baln. Ofrece ayudas permanentes en el centro
del juego. Ocupacin racional del espacio.
Un/a entrenador/a de jvenes DEBE CORREGIR Y SUGERIR, no reprochar.
El/la entrenador/a debe adoptar un estilo interactuando sobre todo de forma positiva.
Importancia del refuerzo positivo (gran herramienta en psicologa). De esta forma generaremos
entusiasmo. Vendrn con ganas a entrenar. Tenemos que ganar-mantener aumentar ese
entusiasmo.
Utilizacin del elogio.
Respeto a los/as jugadores/as jvenes.
Aspectos como la ambicin, lucha, competitividad, DEBEN SIEMPRE ESTAR SUJETOS A
NUESTROS VALORES, y no al revs.

Orientaciones pedaggico-didcticas.
PARTIR DE LOS INTERESES Y MOTIVACIN DE LOS/AS JUGADORES/AS
Comentario:
Los contenidos de los fundamentos que enseemos en los entrenamientos deben de estar
conectados con los intereses de los/as jugadores/as. No debemos suponer que nuestros/as
jugadores/as estn siempre predispuestos/as a aprender lo que nosotros/as creemos
conveniente; por eso es necesario fomentar y alentar activamente el inters por lo que
enseamos.
Orientaciones hacia el entrenamiento:
Adaptar el contenido de los entrenamientos a los conocimientos y capacidades previas del/de
la jugador/a.
Proporcionar estimulacin para que los/as jvenes se sientan eficaces y competentes en el
juego.
Proporcionar informacin precisa y til de los errores que se cometen durante los aprendizajes.
Orientar la retroalimentacin proporcionada por el/la entrenador/a ms hacia la comprensin y
correcta ejecucin, que hacia el resultado competitivo.
Presentar contenidos de entrenamiento que coincidan con los intereses de los/as jugadores/as,
que reforcemos si se presentan las conductas deseadas, sugiriendo, no reprochando y
centrndonos en su conducta/accin y no en el resultado.
Si en una tarea de entrenamiento un/a jugador/a no marca gol ante una ocasin clara no le
diremos Vamos, que hay que hacer gol. Trataremos de orientarle acerca de su accin, para
que se centre en su conducta y no en el resultado de la misma que finalmente puede
provocarle ansiedad y como consecuencia pueda aparecer el miedo a fallar. Centrarnos en la
accin no en el resultado.
PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS DE LOS/AS JUGADORES/AS CON LA INTENCIN DE
SU MEJORA
Comentario:
El aprendizaje produce un cambio en lo que ya se sabe. Los/as nios/as que asisten a nuestros
entrenamientos poseen unos conocimientos previos por muy elementales que sean y con los
que tenemos que conectar para que su aprendizaje alcance un significado.
Orientaciones hacia el entreno:
Vincular las tareas y ejercicios del entrenamiento al inters principal del/de la jugador/a, que no
es otro que el de jugar al ftbol: el/la mejor maestro/a para el aprendizaje del juego es el juego
mismo.
Favorecer la similitud entre el juego diversin (en el entrenamiento) y el juego de verdad (en
el partido).
Programar la dificultad de los ejercicios acorde a los aprendizajes previos observados en los/as
nios/as.
Evaluar los aprendizajes en base al nivel previo que tenan los/as jugadores/as.

Antes de iniciar el proceso de aprendizaje y de aplicar contenidos en busca de la consecucin

de ciertos objetivos tendremos que conocer cual es el nivel inicial de los/as jugadores/as. A
partir de ah trabajaremos en busca de objetivos alcanzables.
No podemos pretender que jueguen 2 equipos de 4 jugadores/as en un campo pequeo a
mantener la posesin del baln con un mximo de 2 toques si su bagaje tcnico no es el
apropiado, o si no dominan el concepto de lnea de pase, desmarque, interceptacin,

DOSIFICAR LA CANTIDAD DE INFORMACIN NUEVA PRESENTADA EN CADA TAREA

Comentario:
Evitar que la informacin nueva presentada en cada tarea exceda de los recursos disponibles
por los/as jugadores/as. En especial es necesario considerar limitaciones existentes tanto de
atencin, como de memoria de trabajo.
Orientaciones hacia el entrenamiento:
Seleccionar y estructurar en secuencias la presentacin de la informacin a dar.
Atraer la atencin del/de la nio/a hacia lo nuevo destacando lo importante y relacionndolo
con lo ya enseado.
Mantener la atencin del/de la jugador/a utilizando correctamente
(retroalimentacin/informacin acerca de su rendimiento-prestacin)

el

feedback

Partir de la informacin general en la que se presenta el objetivo buscado para posteriormente

y aprovechando que puedan aparecer a lo largo de la tarea ir introduciendo informacin que
los/as jugadores/as sean capaces de relacionar con el objetivo principal.
En una tarea como el 2X1 a atravesar una lnea podemos presentar poca informacin para ir
concretando a medida que se presentan diferentes situaciones en la propia tarea. Si incidimos
en primer lugar en la idea de que los/as poseedores/as del baln tienen que estar lo
suficientemente separados/as para que con un pase, el/la nico/a defensor/a no sea capaz de
llegar a defender al/a la jugador/a que recibe el baln, ms tarde podramos hablar de la idea
de atraer al/a la defensor/a (por parte del/de la jugador/a con baln), de jugar con la finta de
pase, de regate, del cambio de ritmo, cada vez que se presente una de las acciones
correctas deberamos de reforzarla consiguiendo que el/la jugador/a relacione su accin con el
resultado positivo de la misma.

DIVERSIFICAR LOS EJERCICIOS Y SITUACIONES EN EL APRENDIZAJE DE LAS NUEVOS

FUNDAMENTOS (TEC-TAC-FSICOS-ETC)
Comentario:
Las situaciones de juego en las que se aplican estos fundamentos son muy variadas: por ello la
diversidad de ejercicios, tareas, y espacios facilitar la transferencia de los aprendizajes.
Orientaciones hacia el entrenamiento:
Alternar las condiciones de realizacin de los ejercicios introduciendo variables como nmero
de jugadores/as, oponentes, orientacin espacial, dimensiones, finalidad del ejercicio.

Interrelacionar las situaciones cambiantes con los conocimientos previos adquiridos.

Utilizar tareas variadas en busca del mismo objetivo dando a entender que las situaciones de
juego en el ftbol son muy variadas, se dan en situaciones cambiantes.
Siguiendo con el ejemplo del 2X1, podemos progresar a un 2X1 a atravesar la lnea con la
ayuda de un 2 defensor que corre por la espalda, para pasar a un 2X1 en una zona
determinada del campo,para poder terminar con situaciones de juego en las que se
presenten acciones de 2X1 claras y que los/as jugadores/as sean capaces de identificar.
AYUDAR A LA PERCEPCIN DE LA ENSEANZA EN RELACIN MUTUA CON LOS
DIVERSOS FUNDAMENTOS
Comentario:
La versatilidad de las aplicaciones en el juego de los distintos fundamentos aprendidos
depende en gran medida del grado en que los/as jugadores/as sepan relacionar unos principios
aprendidos con otros.
Orientaciones hacia el entrenamiento:
Favorecer que los/as nios/as establezcan una red interrelacionar entre todos los fundamentos
aprendidos. Ejemplo: no ensear el ataque organizado de manera aislada sino relacionado con
los conceptos de repliegue y cobertura entre las lneas del equipo. Otro ejemplo: ensear el
concepto y la forma del marcaje relacionado con el desmarque / cobertura / vigilancia defensiva
/ temporizacin.
Aplicar estrategias que faciliten el aprendizaje y la interrelacin entre los fundamentos con
ilustraciones o mapas claros y sencillos en las explicaciones.
Debemos de ser capaces de transmitir contenidos de entrenamiento, de tal forma que los/as
jugadores/as sean a su vez capaces de relacionarlos dentro de la estructura global del juego.
Podran sernos de utilidad tareas complementarias, entrelazadas, en las que trabajemos
conceptos contrapuestos, conceptos que se suman, Si utilizamos una tarea de 4X2 a
atravesar una lnea para el trabajo de la circulacin de baln de la lnea defensiva la enlazamos
con la idea de buscar situaciones de 2X1 para progresar y con la de repliegue si hay robo de
baln y contraataque a nuestra portera.

INCITAR AL/A LA JUGADO A LA REFLEXIN AYUDNDOLES A RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE

LES APAREZCAN

Comentario:
Para que el aprendizaje de estos fundamentos sea econmico y eficaz debe de ofrecerse al/a la jugador/a la
posibilidad de poder reflexionar sobres estos aprendizajes. Es necesario plantear situaciones y tareas
problemticas para que ellos/as mismos/as intenten sacar sus propias conclusiones y despus soluciones. Para
que el aprendizaje sea efectivo se han de dar respuestas propias a problemas que se presentan en las
diversas
situaciones
del
juego.
Orientaciones hacia el entrenamiento:
o

Favorecer que los/as jugadores/as pongan en comn entre si los diferentes problemas
planteados en los entrenamientos para promover la aparicin de conflictos que una vez
superados les permitirn al acceso a un nivel superior de conocimiento.

Podemos plantear situaciones problema en la que los/as propios/as jugadores/as

reflexionen y decidan su modo de accin fundamentndose en lo aprendido. Nosotros/as
sugeriremos,
reforzaremos,
trataremos
de
orientar.
Si planteamos una tarea de lnea imaginaria en la que el equipo no poseedor del baln tenga que defender
por delante de sta y slo pueda entrar si el baln pasa (en posesin del baln puedes jugar en tu zona
trasera a la lnea), los/as jugadores/as tendrn que ir viendo cul puede ser la estrategia a aplicar para
conseguir el objetivo para esa tarea con esas reglas. No les diremos cules son las herramientas que deben
utilizar.

Lnea Imaginaria 6X6+2 porteros +1Co

Tendrn que darse cuenta de que debern aplicar el desmarque a la espalda de los defensores en el momento
justo, la creacin de espacios, el desborde individual, el pase largo,

BASAR LOS EJERCICIOS EN SITUACIONES REALES QUE PERMITAN DAR SOLUCIONES

Y FOMENTAR LA COOPERACIN PARA SU RESOLUCIN
Comentario:
El aprendizaje cooperativo aumenta la aparicin de soluciones alternativas y aleatorias as
como la ayuda mutua, la mejora de interrelaciones sociales, la motivacin, es decir, la creacin
de un buen clima de grupo (el equipo tiene que vivir de la amistad; que el/la punta no haga una
presin por obligacin, sino para cuidar la espalda a un/a amigo/a).
Orientaciones hacia el entrenamiento:
Situaciones en los ejercicios de los entrenamientos que exijan a los/as nios/as enfrentarse a
problemas solucionables.
Que los/as nios/as tomen decisiones propias para solventar estos problemas planteados en
los ejercicios.
Debemos fomentar el aprendizaje cooperativo en el que la accin final es una suma coordinada
de acciones y esfuerzos, en busca de un objetivo comn.
Fomentaremos el sentido colectivo de las acciones, el desarrollo de la inteligencia motriz as
como la creatividad tanto individual como grupal.

TRANSFERIR A LOS/AS NIOS/AS EL AUTOCONTROL DEL APRENDIZAJE

Comentario:
Supone una conclusin en la aplicacin de todos los anteriores.

El objetivo final perseguido durante el proceso de aprendizaje de los fundamentos es que los/as
nios/as consigan ser lo ms autnomos/as posibles para un autocontrol durante todas las
etapas del proceso.
Deben tener conocimiento real de lo que aprenden para tener a su vez un conocimiento
objetivo de lo que saben y de lo que son capaces. Esto posibilitar y asegurar experiencias
de xito y fracaso controladas. Los/as jugadores/as sern capaces de evaluar sus propias
actuaciones en base a lo que son capaces de hacer y de lo que realmente han hecho tanto a
nivel individual como grupal.

De esta forma, comentarios del tipo vaya ridculo hemos hecho, hemos hecho un partidazo
podrn ser sustituidos por no hemos ofrecido lneas de pase al/a la jugador/a con baln y
hemos perdido muy rpido la posesin, mientras que ellos/as se ofrecan continuamente y nos
costaba robar el baln pues nos pillaban desorganizados/as, hemos circulado muy rpido el

baln y hemos conseguido situaciones de 2X1 en banda desde donde hemos desbordado a
los/as laterales y

DIRECTRICES METODOLOGICAS >> CALENTAMIENTO

Aunque se han utilizado definiciones dispares, podramos coincidir en que cuando hablamos de
calentamiento hablamos de la parte inicial, primera, de la sesin de entrenamiento en la que
utilizamos ejercicios preparatorios para la parte principal. En realidad con el calentamiento lo
que pretendemos es conseguir una aproximacin a los contenidos que posteriormente se van a
desarrollar en la parte principal de la sesin.
PARTES DEL CALENTAMIENTO
General:
El objetivo perseguido en esta parte es el de activar los sistemas muscular,
cardiovascular y respiratorio, as como mejorar la contractilidad muscular
gracias al aumento de su temperatura. Esto lo podemos conseguir a travs de
tareas muy genricas a travs de tareas especficas de baja intensidad
(manipulaciones baln, conducciones, juegos motores,). El utilizar tareas de
estructura similar a las del juego nos permitir preparar al aparato locomotor
para esfuerzos posteriores, y mejorar la coordinacin neuromuscular y el
proceso relajacin contraccin entre msculos agonistas y antagonistas.
Podramos utilizar tareas en las que se desarrollen los aspectos coordinativos
presentes en el juego.
Desplazamientos, saltos, giros, cambios de direccin,
Tareas en las que intervenga el baln: pases, conducciones,
Estas se realizarn a bajas velocidades en el modelo de contraccin muscular.
Los gesto-tipo deben realizarse a baja velocidad, ya que la coordinacin
intermuscular y la intramuscular an no estn suficientemente activadas. El
nfasis se pone en la continuidad de las actividades en rgimen aerbico.
Incluiramos en esta fase el estiramiento pasivo, buscando un descenso en el
tono muscular.
Especfico Trataremos de preparar los sistemas neuromuscular, cardiovascular y
:
respiratorio a la actividad posterior. Se busca acercar la exigencia motriz a la
que nos vamos a encontrar en las tareas principales de la sesin. Utilizaremos
tareas de estructura similar a las que se presentarn en la parte principal del
entrenamiento.

General
Aumento
temperatura
Manipulacin baln parejas
Estiramiento
Especifica
Cuadrado
(rondo)
4x1
Lneas de pase

PARTE
Calentamiento

TCNICO
Circuito tcnico.
TCTICO
Lneas de pase.

Cardiovascular
Actividad baja
Juego
Neuromuscular
Estiramiento

intensidad

Juego Progresin 6x4.

INICIAL PARTE PRINCIPAL

PARTE
Vuelta a la calma

FINAL

CONDICIONA
PROPUESTA PARA EL CALENTAMIENTO
Ante la falta de tiempo para el desarrollo de todos los contenidos de entrenamiento, debemos
priorizar la utilizacin de algunos de estos, algunos medios de entrenamiento sobre otros,
De la misma manera trataremos de utilizar el tiempo de calentamiento para desarrollar
aspectos que esta parte del entrenamiento nos permita, siempre respetando la estructura de
esta parte tan importante del entrenamiento.
Actividades sin baln buscando el desarrollo de la motricidad del/de la jugador/a de forma
general, ms especfica (desplazamientos, giros, saltos, combinacin de estos,)
Actividades con baln para el desarrollo de los contenidos a trabajar en esa etapa. Pueden
ser tareas previas, preparatorias para el posterior desarrollo de las mismas, en otro contexto
ya en la parte principal de entrenamiento.
Sera interesante que estos contenidos propuestos fueran relacionados con los contenidos
de la parte principal:
EJEMPLO. Si vamos a trabajar el Desmarque como contenido principal, podramos utilizar
un juego motor de finta-engao, as como un trabajo de control de baln con el/la jugador/a
en carrera, la coordinacin entre el desmarque y el pase Podramos disear un
calentamiento a la carta que desarrollara aspectos importantes para la mejora del contenido
principal.

PARTE INICIAL
Calentamiento

PARTE
PRINCIPAL

ACTIVIDAD SIN BALN

ACTIVIDAD CON BALN

Tras
el
trabajo
de
desplazamientos
a
moderada intensidad y los
estiramientos organizamos
un juego de engao en el
que el/la jugador/a trata de
pasar a travs de la puerta
defendida por otro/a que
posee un baln en las
manos sin que el/la
primero/a sea tocado/a por
este/a ltimo/a.

Podemos organizar una actividad combinando

las acciones de engao con la de recepcin y
pase de baln. En un cuadrado 6X6 y otros/as 6
jugadores/as fuera con balones. Uno de los
grupos de 6 tratar de recibir el baln (a las
manos primero, al pie para devolverlo al/a la
mismo/a jugador/a, al pie para devolverlo a
otro/a de ellos/as, a la cabeza para devolverlo,
) y el otro grupo tratar de impedirlo. Se van
rotando los grupos.

DESMARQU
E