Secion Arte Hugo

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE
ARTE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz Dueas
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del

rea de Arte
Elaboracin del documento
Jorge Luis Romero Torres
Revisin pedaggica
Silvia Montoya Sachs
Correccin de estilo
Revisin preliminar: Maril Ponte Guzmn
Revisin final: Marcela Castro Rondn
Diseo y diagramacin
Mait Espinoza Virto
Fotografas
Archivo DES
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio s/n, San Borja
Telfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Primera edicin: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2010-13014
Presentacin
Estimados docentes:
La implementacin del Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular del nivel de
Educacin Secundaria se ha consolidado a partir de una serie de experiencias de carcter pedaggico,
desarrolladas en las instituciones educativas del pas, en diferentes seminarios y talleres
macrorregio- nales. Ello ha hecho posible el gradual enriquecimiento y posterior generalizacin del
DCN, gracias a las sugerencias y a la colaboracin de docentes, directivos, especialistas y exper tos
de todo el Per.
El presente material, denominado Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en el rea de Ar
te, del nivel de Educacin Secundaria, tiene como propsito orientar adecuadamente los
procesos de enseanza - aprendizaje, y brindar herramientas para el manejo opor tuno de las
estrategias metodolgicas por aplicar. El docente, consciente de este proceso, cumple un rol
mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de
confianza que permitan el interaprendizaje, la activacin de los procesos cognitivos y el
desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes. Asimismo, ar ticula e integra las
cuatro disciplinas y sus diferentes expresiones y/o lenguajes ar tisticos: msica, teatro, danza y ar
tes visuales.
El ar te en nuestro pas ingresa a una nueva etapa de desarrollo de la cultura mediante un
proceso pedaggico acorde con las nuevas tendencias de integracin de las ar tes y los avances
tecnolgicos. En ese sentido, el Ministerio de Educacin brinda el apoyo necesario a la
pedagoga de los docentes y promueve la aplicacin de un currculo que se adecua al
estudiante en su contexto par ticular, respetando y difundiendo adems nuestra ancestral
herencia cultural.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico correspondientes al rea de Ar te contienen
cuatro captulos:
El captulo I presenta la fundamentacin y enfoque del rea.
El captulo II brinda orientaciones sobre programacin curricular del rea.
El captulo III comprende las orientaciones para la enseanza y aprendizaje.
El captulo IV ofrece orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.
El ar te forma par te fundamental del ser humano, es una actividad cultural que afirma, crea,
expresa y comunica. La formacin en ar te considera el desarrollo de los elementos tcnicos
bsicos como par te de la expresin ar tstica, y el conocimiento de las diferentes culturas como
eje de la apreciacin ar tstica; herramientas que permiten desenvolvernos en un universo real y
simblico, for taleciendo la capacidad de interpretacin y valoracin del estudiante y consolidando,
al mismo tiempo, su identidad, la comprensin y la crtica de su entorno.
Entregamos el presente material a todos los docentes del rea de Ar te del nivel de Educacin Secundaria con la seguridad de que ser utilizado con sabidura, para consolidar el desarrollo integral
de nuestros estudiantes.
ndice
Captulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA ..........................................................................
5
1. Ideas preliminares .........................................................................................................
5
2. Fundamentos y enfoque del rea ..................................................................................
6
3. Propsito del rea ......................................................................................................... 7
4. Organizacin curricular del rea ....................................................................................
7
5. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y
con otras reas curriculares ......................................................................................... 15
Captulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ..............................................
1. Condiciones previas para la programacin ...................................................................
2. La programacin anual .................................................................................................
3. La unidad didctica ........................................................................................................
4. La sesin de aprendizaje ..............................................................................................
21
21
30
40
47
Captulo III:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ....................................... 55
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 55
2. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ..................................................... 56
3. Uso de los recursos educativos .................................................................................... 74
Captulo IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ................................
1. Objeto de la evaluacin .................................................................................................
2. Criterios e indicadores para la evaluacin en el rea ..................................................
3. Matriz de evaluacin ......................................................................................................
4. Tcnicas e instrumentos de evaluacin..........................................................................
81
81
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87
Bibliografa .........................................................................................................................
93
CAPTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL REA
1. Ideas preliminares
El ar te, debidamente orientado, favorece el desarrollo de la sensibilidad esttica, la capacidad
comu- nicativa y la expresin creadora, y contribuye a una formacin integral, armoniosa y esttica.
El ar te a travs de sus lenguajes ar tsticos: msica, danza, teatro y ar tes visuales constituye
un proceso complejo donde el estudiante es capaz de utilizar diversos elementos y/o tcnicas para
representar o formar un conjunto de significados estticos de su contexto sociocultural. En este
proceso, el estudiante no solo realiza la accin de dibujar, recrear sonidos, movimientos corporales
y gestuales; sino que tambin da forma a sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones.
En este sentido, el docente debe estar en condicin de comprender y estimular la actividad creadora
de los estudiantes.
El presente documento ofrece lineamientos generales y algunos planteamientos bsicos, adems
de ejemplos, con el fin de que el docente oriente adecuadamente los procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea de Ar te, dentro de la lnea del desarrollo de las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionados con la expresin y apreciacin ar tstica.
Se debe considerar que los tiempos cambian constantemente, que los estudiantes son ms inquietos y creativos, que necesitan ms atencin, motivacin, nuevos mtodos y formas de enseanza,
junto a un acompaamiento vivencial y consciente del docente.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2. Fundamentos y enfoque del rea

El ar te aspira a generar vivencias y transmitir sensaciones en los estudiantes a travs de las
diferentes expresiones ar tsticas: ar tes visuales, msica, danza y teatro, teniendo en cuenta
estrategias y actividades para el uso adecuado de los elementos y materiales de cada disciplina; de
tal manera que estas permitan expresar con claridad y pertinencia la realidad, las ideas, los
sentimientos. Ello generar la concrecin de la sensibilidad y el for talecimiento de la autoestima.
El aprendizaje ar tstico en la institucin educativa ayuda a preparar al estudiante para la vida.
El desarrollo de habilidades como el anlisis, el juicio crtico valorativo y la resolucin de
problemas, se configuran como impor tantes herramientas del ser, las mismas que deben convivir
con las exi- gencias de su contexto par ticular.
En este contexto, ser educado significa utilizar smbolos, leer imgenes complejas, comunicarse
creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.
Se considera al ar te como una interpretacin de la naturaleza y el medio social.
Ensear ar te obedece a la necesidad humana de poder expresar ideas, creencias y valores,
utilizando diversos lenguajes, permitiendo un equilibrio afectivo y el desarrollo de un
espritu creativo y ldico, que est en constante descubrimiento y transformacin de su
identidad individual y social. A travs del ar te se intenta materializar la interpretacin de la
realidad del estudiante, su capacidad crtica, su postura frente a lo que considera bello; y se
le ofrece un medio para apropiarse de la cultura.
El ar te aspira al progreso y a la innovacin mediante el trabajo creativo y productivo en un
escenario par ticipativo, plurisignificativo e intercultural, for talecido desde la autorreflexin y la
valoracin del entorno cultural, social y ambiental.
El rea de Ar te promueve en el estudiante el accionar
reflexivo, la promocin y comprensin cultural, el
reconocimiento de la diversidad, el for talecimiento de
su autoestima, el orgullo por su legado ancestral y
su capacidad creativa.
En la Educacin Secundaria, a travs del ar te se debe
promover los canales de comunicacin grficos,
espaciales, musicales y/o escnicos. Estos permitirn a los
estudiantes el intercambio de experiencias y vivencias tanto
personales como grupales, proyectndolos hacia una
imagen positiva y armnica de s mismos.
REA DE
ARTE
3. Propsito del rea

El rea de Ar te tiene como propsito vivenciar el aspecto, social, cultural y afectivo del
estudiante, dentro de un marco conceptual y esttico, el cual incorpora al ar te como forma de
conocimiento en el currculo. Adems, debe desarrollar los procesos cognitivos, pedaggicos y
metodolgicos para la enseanza y aprendizaje de los estudiantes, para que puedan apreciar las
ar tes, la cultura y su impacto a travs de actividades espaciales, motrices, gestuales, musicales; y
las manifestaciones visuales que representen el deseo de conocer y valorar su propia necesidad de
expresin, su cultura, las culturas hermanas o prximas, y el medio ambiente que las rodea.
Se desarrollan las competencias de acuerdo con los ciclos (VI y VII ciclo), contextualizadas
en funcin de los logros de aprendizaje dirigidos desde los organizadores: capacidades,
conocimientos y actitudes. En suma, el rea est orientada a:
Desarrollar las capacidades de expresin y apreciacin ar
tstica.
Desarrollar conocimientos propios de cada lenguaje artstico: artes visuales, msica, danza y
teatro.
Desarrollar aprendizajes significativos en concordancia con la realidad y el contexto social,
cultural y ambiental.
For talecer el aspecto actitudinal ante al rea y el entorno

sociocultural.
Se puede considerar a una persona competente en el desarrollo de las actividades ar tsticas

cuando:
Se expresa con espontaneidad y coherencia utilizando uno o ms lenguajes ar
tsticos.
Aprecia, valora y es capaz de cuestionar las diferentes manifestaciones ar tsticoculturales.
Par ticipa en actividades ar tsticoculturales.

Crea, investiga y difunde aspectos relacionados con el ar
te.
Aprende y educa a travs del ar
te.
4. Organizacin curricular del rea

El rea de Ar te en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est organizada
en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, relacionadas con la expresin y la
apreciacin ar tstica.
4.1 Competencias
Las competencias describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la Educacin
Bsica Regular, expresados en actuaciones idneas o en un saber hacer. Estos logros son jerarquizados de acuerdo con el nivel de complejidad de las capacidades y actitudes.
7
ORIENTACIONES PARA
COMPETENCIAS
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
CICLO VI
CICLO VII
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas

con imaginacin y creatividad, empleando
diversas formas de comunicacin ar
tstica propias de su entorno y de otros
espacios culturales, explorando diversos
modos para la realizacin ar tstica y
respetando las normas de convivencia.
Expresa sus emociones sentimientos e ideas

con imaginacin y creatividad, utilizando diversas formas de comunicacin ar tstica
de otros espacios culturales, aplicando los
procedimientos tcnicos necesarios para la
realizacin ar tstica que for talezca la
identidad y la esttica del ar te tradicional y
popular del Per y el mundo.
Manifiesta sus opiniones crticas acerca de

diversas expresiones ar tsticas de la realidad
social y cultural de su medio, identificndose
con ellas.
Aprecia crticamente el ar te peruano y universal como expresin de creatividad y liber tad del ser humano y como medio
para construir y reafirmar su identidad
personal, social y cultural.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
organizadas en:
organizados en:
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Ar tes visuales
Msica
Danza
Teatro
ACTITUDES
4.1.1 Expresin ar tstica

Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones
y sentimientos, la manera cmo percibe el mundo que le rodea, con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin ar tstica como la danza, el teatro, la
msica y las ar tes visuales.
REA DE
ARTE
MSICA
ARTES VISUALES
DANZA
TEATRO
Contribuye a su formacin integral, al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute

esttico y la interiorizacin de valores, as como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a su cultura. Es posible lograr que los estudiantes expresen su mundo
interior si se ha conseguido desper tar en ellos la sensibilidad, el inters por su mundo
interno y externo y, adems, la posibilidad de imaginar algo diferente donde manifiesten su
deseo o intencin de transformar su entorno de manera positiva.
Cuando hablamos de la expresin ar tstica, nos referimos a las capacidades que intervienen en el acto de la produccin ar tstica: el hacer en el aula, el ejecutar o vivenciar
la msica, las ar tes visuales, la danza y/o el teatro, adems de buscar experiencias de
interrelacin de las ar tes.
La expresin ar tstica promover el desarrollo de la creatividad al fomentar permanentemente la inventiva y la ejecucin de productos y acciones ingeniosas. Asimismo, propiciar
un clima que genere la constante expresin de conocimientos a travs del trabajo con las
distintas disciplinas.
PRIMER GRADO
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura utilizando diversos elementos
ar tstico plsticos.
4.1.2 Apreciacin ar tstica

For talece en el estudiante la valoracin del ar te peruano y universal en sus diversas
formas de comunicacin: la danza, el teatro, la msica y las ar tes visuales. A travs de
estas manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Per y del
mundo, donde se evidencian formas de vida, emociones y sentimientos de quienes,
como par te de su trascendencia, dejan el legado de sus propias percepciones, de la
realidad que viven u observan del exterior.
Es posible desarrollar la apreciacin crtica cuando el estudiante aprende a observar, explorar, comprender y analizar, identificndose con quien realiz la obra.
9
ORIENTACIONES PARA
Las experiencias alrededor de la apreciacin ar tstica involucran

el acto de descubrir y contemplar productos y manifestaciones
ar tsticas culturales, as como el entenderlas desde su contexto.
Este proceso fomentar el anlisis, la observacin e identificacin
de caractersticas, lo cual llevar a la interpretacin y posterior
emisin de un juicio crtico valorativo.
Es importante sealar que, para desarrollar las capacidades propuestas, al apreciar una obra o manifestacin artstica es necesario:
a) Situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.).
b) Analizarla en cuanto a los elementos que la componen y cmo
estn organizados.
c) Distinguir sus caractersticas en funcin a otras obras manifestaciones o productos similares.
d) Identificar lo que nos transmite en niveles ms subjetivos
(como producto de su constitucin formal).
PRIMER GRADO
Discrimina elementos del lenguaje visual.
La expresin y la apreciacin se complementan; sin embargo, por fines didcticos, se

espera que los docentes comprendan y tengan en cuenta que el estudiante cumple dos
roles: ser espectador y creador en su desarrollo imaginativo, considerando, adems, el for
talecimiento de actitudes emprendedoras desde el campo ar tstico.
La teora y la prctica en el rea de ar te no se deben separar, es el docente quien
dosifica y organiza el proceso de enseanza. Cada conocimiento se desarrolla con su
respectiva prctica.
4.2 Capacidades
Los estudiantes deben desarrollar sus habilidades y aptitudes a travs de la manifestacin de ideas,
sentimientos, emociones, vivencias y el contacto con su entorno cultural, lo que dar lugar a su
desarrollo integral como persona.
Las capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en cada grado y ciclo,
en funcin de las competencias del rea. Se espera que el desarrollo progresivo de estas capacidades permita que el estudiante alcance las competencias previstas.
Las capacidades estn organizadas por cada competencia del rea: Expresin ar tstica y Apreciacin ar tstica.
10
REA DE
ARTE
4.3 Conocimientos
Presentan los datos, teoras, leyes y hechos, provenientes de las disciplinas integradas al rea de
Ar te, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. En el rea de Ar te, los
conocimientos se refieren a cada lenguaje ar tstico y estn organizados en:
4.3.1 Ar tes visuales
Utilizan conocimientos mediante los cuales se busca desarrollar
capacidades motrices finas, descubrir emociones y diversas sensaciones y sentimientos.
Comprenden contenidos vinculados al dibujo, la pintura, el grabado, la escultura, la fotografa y la impresin, entre otros; as
como tcnicas variadas para su aplicacin. Se incorpora par te de
la historia de las ar tes visuales, incluyendo a sus
representantes y haciendo hincapi en el contexto en que se
desarroll su obra. La observacin y anlisis se realiza sobre la
base de cada una de las disciplinas que son propias del lenguaje
ar tstico.
Ejemplos de conocimientos
PRIMER GRADO
Ar tes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas ar tsticas.

Elementos constitutivos de las ar tes visuales: lnea, color, forma, valor.
Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas, algodn, etc. Naturales: hojas, arena,
piedra, tintes naturales, etc.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico.
Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.
4.3.2 Teatro
Requiere conocimientos sobre acciones teatrales, improvisaciones individuales y colectivas, ejercicios dramticos, el escenario
y elementos que lo constituyen, el vestuario, accesorios, etc. Se
considera, adems, la expresin vocal y la produccin de obras.
Permite que los estudiantes pongan en prctica representaciones
teatrales, desarrollando expresiones, gestos y movimientos corporales que ayuden al dominio escnico.
Desarrolla capacidades comunicativas: gestos y movimientos
corporales. En el teatro se debe incidir en ejercicios dramti11
ORIENTACIONES PARA
cos que promuevan la desinhibicin de los estudiantes, como par te de la necesidad

de comunicarse, crear, recrear e imitar episodios de su vida cotidiana, desde un punto
de vista educativo.
PRIMER GRADO
El teatro. Concepto. Historia. Elementos tcnicos del teatro.

Expresin corporal.
Expresin vocal. Cualidades de la voz.
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales.
Cuento vivo. Narracin oral.
Representaciones del teatro de tteres. Confeccin y manejo.
Apreciacin esttica teatral.
4.3.3 Danza
Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar destrezas cinestsicas y rtmicas, as como el manejo adecuado del
espacio y de sentimientos y valores, para expresarse libremente.
Se abordan caractersticas, tipos de danza, los elementos que la
constituyen y las figuras coreogrficas. Se incorporan, asimismo,
diversas formas de expresin corporal, como los juegos de improvisacin. Se incluyen las danzas folclricas del Per, sus representantes, e instrumentos musicales.
Las coreografas muestran vivencias y costumbres de las comunidades. El estudiante tiene la necesidad vital de crear formas que
expresen sentimientos, transmitan mensajes y valoren el cuerpo,
tiempo, espacio y movimiento mediante la prctica de la danza.
PRIMER GRADO
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Danza. Conceptualizacin y clasificacin por su procedencia geogrfica e histrica.

Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo y fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa.
Figuras coreogrficas.
REA DE
ARTE
4.3.4 Msica
Considera conocimientos referidos a la escala (altura), notacin
y caligrafa musical, la composicin de ritmos, la voz, la ejecucin instrumental, as como a los principales representantes de
la msica nacional y mundial. Contribuye a la formacin de los
estudiantes en el desarrollo de sus capacidades vinculadas a la
percepcin y manejo de los sonidos, a la lectura y creacin musical, al goce y valoracin esttica; todo ello como parte de sus
vivencias. Es importante sensibilizar al estudiante ante estmulos
tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la
lluvia, de los truenos, de los animales; las voces variadas de los
seres humanos, su propia voz, el ruido o sonido de sus pasos.
De esta manera podr descubrir, percibir y analizar la
sensacin que estos sonidos producen por sus caractersticas,
o por la asociacin subjetiva que les damos con relacin a
experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical involucran el escuchar, ya que sera difcil cantar,
responder al ritmo o tocar un instrumento, sin esa capacidad. Por eso, debemos estimular
la sensibilidad de la percepcin auditiva.
PRIMER GRADO
El sonido: clases y cualidades.

Msica: concepto y origen.
Elementos de la msica: ritmo-meloda.
El pentagrama: lneas adicionales, superiores e inferiores.
Claves o llaves.
Caligrafa musical.
Las figuras de duracin y sus silencios.
Solfeo hablado y rtmico: ejercicios.
Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Reper torio.
Ejecucin instrumental.
La interrelacin
tsticos
de los lenguajes ar
Se produce cuando:
En las ar tes visuales, al utilizar un color, el estudiante considere su significado y aplicacin para la realizacin de una escenografa, dramatizacin, coreografa o composicin
musical.
En el teatro, al realizar una escenografa a par tir de una palabra, color o sensacin,
el estudiante tambin considere la expresin vocal, con ejecucin de melodas
sencillas que corresponden a la msica.
13
ORIENTACIONES PARA
En la danza, al fomentar la investigacin, el anlisis, el diseo y los materiales que se

utilizan, considerando sonidos, msica, vestimentas y/o mscaras empleadas.
En la msica, al realizar interpretaciones visuales de distintos tipos de msica. Esta
actividad puede ser el punto de par tida para disear una escenografa de un concier
to, coreografa u obra de teatro.
4.4 Actitudes
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar, de ver el compor tamiento
del estudiante en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.
El ar te, expresin propia, esencial y significativa de un pueblo, ayuda a for talecer las actitudes
inter- culturales, mediante un trabajo ar ticulado con la escuela y la comunidad, que valore el
patrimonio y memoria de nuestros pueblos.
El ar te desarrolla la sensibilidad, como medio para construir la identidad personal y cultural del
estudiante.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente
en todas las reas y espacios. Sin embargo, las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades en el rea de Ar te deben estar vinculadas con el inters en el aprendizaje,
la perseverancia en la realizacin de tareas, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma, la par ticipacin y consulta
permanente, entre otros aspectos.
Se sugiere, entre otras, considerar las siguientes actitudes del estudiante en el rea:
Muestra inters por el uso y manejo de los elementos de cada disciplina y materiales que intervienen en los diversos lenguajes ar tsticos.
Tiene iniciativa para par ticipar en los diversos eventos culturales promovidos por la institucin
educativa y la comunidad.
Es colaborador con sus compaeros en la prctica de diversas tcnicas, estrategias o

coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin
de un grupo ar tstico.
Valora las manifestaciones ar tsticas propias de su comunidad.
Muestra inters por la prctica de diferentes manifestaciones ar tsticas.
14
REA DE
ARTE
5. Relacin d el rea
con los propsitos de la EBR al 2021 y
con otras reas curriculares
Los propsitos de la EBR al 2021 constituyen las grandes aspiraciones que se esperan alcanzar en
coherencia con el Proyecto Educativo Nacional y los principios de la educacin peruana. El rea de
Ar te se relaciona con todos esos propsitos y con las distintas reas curriculares.
El rea de Ar te responde a los fines de la educacin peruana, que indican: Formar personas
capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, ar tstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno,
as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento1
En el Proyecto Educativo Nacional se seala: En todas las instituciones de Educacin Bsica los
estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas con el fin de contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una
cohesin que supere exclusiones y discriminaciones,2 a fin de hacer posible que el pas cuente con
ciudadanos participativos, emprendedores y reflexivos, con capacidad de liderazgo, iniciativa e
innovacin.
En concordancia con lo sealado se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular
al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que
todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos viabilizan los aprendizajes de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y
calidad, que expresan la diversidad cultural, social, ar tstica y, a su vez, orientan la formacin
de la persona a par tir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a
las actuales y futuras circunstancias.
Frente a ello, el rea de Ar te se integra con los once propsitos de la
EBR:
5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al

2021
5.1.1 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per
El ar te se desarrolla en cada estudiante de diferente manera segn su contexto, lo
cual permite que aquel adquiera su propia forma de expresin. Al escuchar un tema
musical o al ver una danza, inmediatamente nos identificamos con ella; este proceso
facilita el for talecimiento de nuestra identidad local, nacional y mu ndial.
1
2
Ley General de Educacin. (Ar t. 9). En: http://www.listnet.uni.edu.pe/GA/Difusion/ALE0004.pdf

Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (Noviembre 2006)
En: http://calidad.anr.edu.pe/moodle/file.php/1/DocumentTost/pen.pdf
15
ORIENTACIONES PARA
En el marco de una sociedad democrtica intercultural y tica, el ar te en nuestro pas

juega un papel importante, ya que la expresin ar tstica en forma conjunta corresponde a
la cultura de un pueblo. Para el ar te no hay fronteras, se interpreta un mismo lenguaje de
entendimien- to para los pueblos mediante la prctica del ar te libre, con respeto a la
cultura.
Desde el rea de Ar te, se logra crear un espacio ms amplio de dilogo e intercambio
cultural con los dems pases, generando un pleno entendimiento con sentido de apoyo
al hombre como tal, sin distincin alguna, construyendo una sociedad democrtica y de
convivencia armnica.
5.1.2 Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos
El desarrollo de las capacidades comunicativas permite que las personas tengan xito en
su vida, ya sea en los estudios, en el trabajo, en los negocios o en cualquier otro mbito.
El rea de Ar te se orienta a la utilizacin de smbolos, a la lectura de imgenes
complejas, a comunicarse creativamente y a pensar en soluciones. Es, en tal sentido, que
su par ticipacin se da en la utilizacin de tcnicas de expresin oral para lograr una
adecuada forma de comunicacin (diccin), desarrollando un vocabulario ar tstico que
refuerce y/o facilite el dominio del castellano y promueva la comunicacin.
Los lenguajes ar tsticos estn basados en tcnicas adecuadas para el desarrollo de la
comunicacin mediante la expresin visual, gestual o a travs de la danza.
5.1.3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
Un elemento clave en los procesos cognitivos es el idioma o lengua en que se elaboran los
conocimientos.
En los procesos donde existe un mediador, si el cdigo con el cual se pretende propiciar
los aprendizajes no es aprendido, el estudiante no alcanzara logros o demorara en
hacerlo. Al hablar de cdigo, no solo nos referimos a un sistema lingstico, sino tambin a
subsistemas o variedades.
Actualmente, nuestro pas est conformado por diferentes etnias y culturas, cada cual con
sus propias costumbres y tradiciones. Al tener estas caractersticas, los estudiantes tendrn
tambin sus propios usos lingsticos.
Preservar la lengua materna, promover su desarrollo y prctica desde el rea de Ar te
es primordial. El ar te, el dilogo y el entendimiento mutuo van acorde con el estudio del
folclor o con el desarrollo de la investigacin y la innovacin, manteniendo la lengua
materna del estudiante sin que este pierda su identidad, y promoviendo su desarrollo
personal, social y cultural. Entonces, el uso del ar te es elemental para llegar a un
entendimiento entre las personas que, en principio, no usan un mismo lenguaje.
5.1.4 Conocimiento del ingls como lengua internacional
Par tamos de que vivimos en un mundo cambiante y globalizado, en el cual la
tecnologa avanza, y que la comunicacin es muy necesaria entre las personas. El rea de
Ar te aborda aspectos que se relacionan con este propsito, ya que en el proceso de
enseanza del idioma ingls se utilizan mtodos y tcnicas que desarrollan diferentes
lenguajes ar tsticos:
16
REA DE
ARTE
msica, teatro, danza y ar tes visuales, los cuales se constituyen en un medio de fcil acceso
al aprendizaje para los estudiantes.
Algunos textos, mtodos y materiales para el rea de Ar te vienen escritos en idioma ingls,
por tanto, se hace muy necesario el aprendizaje y la prctica de este idioma por tratarse de
una herramienta vital para la insercin del estudiante en el mundo actual, desde el punto
de vista ar tstico cultural.
5.1.5 Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo
Hay una relacin directa entre pensamiento, lenguaje, matemtica y ar te. El lenguaje ayuda
a organizar el pensamiento, y este es base fundamental de la matemtica. La matemtica
se relaciona con el ar te gracias a los principios de la proporcin. Es ms, la matemtica
tiene un lenguaje par ticular compuesto en gran par te por smbolos o grficos que se
utilizan en el ar te para representar algo. Cuando la capacidad simblica de la persona
est ms desarrollada, tendr ms facilidades para entender el lenguaje matemtico.
Elaborar creativamente y con actitud crtica mediciones, grficos, tablas y operaciones que
utilizan los nmeros racionales permitir resolver problemas, razonar y comunicar verbal y
visualmente el significado de trminos, clculos y equivalencias de los sonidos, movimientos corporales y mezcla de colores.
5.1.6 Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico
A travs del ar te, se debe llevar a los estudiantes a ser conscientes del mundo que
los rodea y a valorar su espacio geogrfico e histrico, relacionndolo con las
producciones ar tsticas de la prehistoria y las producciones ar tsticas actuales, a la vez
que reflexionan crticamente sobre el papel del ar tista, su entorno y su apor te a la
cultura.
5.1.7 Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadana
A travs del ar te debemos sensibilizar y desper tar en los estudiantes la necesidad de
de- fender nuestra identidad cultural ambiental mediante prcticas de conservacin,
cuidado y proteccin.
Es preciso ubicar a los estudiantes en el mundo actual donde la biodiversidad se ve afectada por la explotacin irracional de la naturaleza, as como por el inexorable aumento de la
poblacin mundial, lo cual nos motiva a trabajar en favor de una cultura sana de comprensin y valoracin del medio ambiente y de los recursos naturales.
5.1.8 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como par te de la
construccin del proyecto de vida de todo ciudadano
El arte contribuye a que el estudiante adquiera conocimientos tecnolgico-artsticos, con lo
cual se promueve la generacin de la microempresa como una herramienta de desarrollo
que le permite elaborar su proyecto de vida y mejorar sus condiciones en forma prospectiva
y espe-
17
ORIENTACIONES PARA
ranzadora.
Esto le ayudar a extender, promover y desarrollar sus habilidades y destrezas en un
escenario productivo, innovador y emprendedor, dndole la posibilidad de inser tarse en el
mercado laboral internacional.
5.1.9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental
El rea de Ar te puede llevar al estudiante a utilizar tcnicas de expresin corporal y
dramatizacin, para desarrollar su concentracin, emitir mensajes y manifestar
emociones mediante el cuerpo, aplicando juegos simblicos o mimo. Asimismo, promueve la
desinhibicin con juegos de ficcin y socio-dramas o la representacin de danzas
locales, adems de impulsar el desarrollo de hbitos de prevencin e higiene.
5.1.10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las ar tes,
las humanidades y las ciencias
En el rea de Ar te, las emociones, los sentimientos y las ideas se manifiestan con imaginacin y creatividad, lo cual permite al estudiante expresar y apreciar, a travs de las ar tes,
diferentes espacios socioculturales, manifestando sus opiniones e identificndose con ellas.
Todo ello permite realizar un trabajo conjunto con resultados positivos.
5.1.11 Dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
El rea de Ar te desarrolla la habilidad y la tcnica en el uso adecuado de las TIC,
promoviendo la cultura y el conocimiento que permite al estudiante desenvolverse en un
universo simblico. Desarrolla tambin la capacidad de interpretacin y valoracin de
nuestra cultura, a travs de la interconexin visual espacial mediante un uso apropiado de
la Internet, los correos electrnicos, las computadoras porttiles, las cmaras digitales y
otras herramientas informticas.
5.2 El rea de Ar te y su relacin con otras reas

curriculares
El rea de Ar te promueve su integracin con las dems reas curriculares, a partir de la ejecucin
de proyectos y unidades, y de la programacin de actividades referentes a la interrelacin de los
conocimientos en comn.
El ser humano por naturaleza es un ser social, que se desarrolla en un mundo lleno de cambios.
Todos necesitamos de otros para poder vivir en armona y poder subsistir. Todo movimiento y
acontecimiento permite expresar y apreciar diferentes manifestaciones ar tsticas.
El ar te como manifestacin dentro de la prctica pedaggica se concentra en el desarrollo de
habilidades, conocimientos y destrezas, por ello, no puede ser independiente de las dems reas
curriculares.
El ar te se vincula con todas las dems reas generando un proceso de comunicacin y relacin
permanente, por lo que se podra decir que en todo lo que se hace interviene el ar te. El ar te
es un bello lenguaje de entendimiento entre las personas y, como no tiene fronteras, une a los
pueblos.
A continuacin se presentan algunas sugerencias sobre cmo vincular el rea de Ar te con las
dems reas curriculares.
18
REA DE
ARTE
5.2.1 Relacin con Matemtica

Elabora creativamente y con actitud crtica las mediciones, grficos, y operaciones. Resuelve problemas, razona y comunica verbal y visualmente el significado de trminos, clculos
y equivalencias de los sonidos, movimientos corporales y mezcla de colores, medicin y
representacin grfica de espacios, etc.
El ar te debe promover habilidades de pensamiento crtico, inteligencia espacial; criterios
perceptuales y de organizacin del tiempo; autodisciplina y, sobre todo, autoconfianza.
5.2.2 Relacin con Comunicacin
El rea de Comunicacin se relaciona estrechamente con el rea de Ar te, pues
ambas compar ten el desarrollo de la expresin (oral, gestual, corporal). Aquello que se
expresa en lenguaje natural puede ser trasformado al lenguaje ar tstico: una
composicin puede ser escenificada, un poema puede ser musicalizado o una narracin
puede ser ilustrada. El ar te, en sus diversas expresiones, es una actividad propia del ser
humano, que como ser creativo se afirma, se expresa y se comunica.
5.2.3 Relacin con Ingls
A travs de las diferentes expresiones ar tsticas podremos componer mensajes, afiches, temas y lemas en idioma ingls, que difundan nuestra diversidad y riqueza cultural. Adems,
es impor tante producir diferentes textos, en forma oral y escrita, referidos a la riqueza
natural y cultural. Fomentar el desarrollo del ingls audiovisual y auditivo permitir un
mayor intercambio de informacin sobre las ar tes, con otras culturas.
5.2.4 Relacin con Historia, Geografa y Economa
El ar te se relaciona, a travs de la evolucin del tiempo y las manifestaciones culturales,
con la idiosincrasia de los pueblos, costumbres, hechos histricos, personajes y acontecimientos de cada lugar. Pasa lo mismo con las ilustraciones, que se vinculan con las ar
tes visuales y la msica, con los himnos y gneros musicales de cada lugar. En cuanto a la
danza, esta tiene una estrecha relacin con el folclor, las fiestas tradicionales y
costumbristas. El ar te se manifiesta como una expresin cultural que permite estructurar
el espacio y el tiempo mediante el uso de diferentes tcnicas, para interpretar y
representar la realidad social e histrica. Asimismo, el ar te permite representar
imgenes inspiradas en valles, cuencas hidrogrficas o parajes tursticos del Per, lo que
for talece la conciencia cultural y ambiental.
5.2.5 Relacin con Formacin Ciudadana y Cvica
El apor te a esta rea se establece cuando los estudiantes asumen nuestra cultura como
una forma par ticular de vida, de organizacin social, de normas, costumbres y valores,
como la solidaridad, el respeto y la tolerancia, que humanizan al hombre. Por ende, el
estudiante se vuelve capaz de transmitir conocimientos, creencias, leyes, reglas morales y
costumbres mediante el aprendizaje desde las ar tes.
19
ORIENTACIONES PARA
5.2.6 Relacin con Persona Familia y Relaciones Humanas

Es preciso reconocer al ar te como una prctica fundamental del ser humano, y a la cultura
como un derecho de la persona. Ambas deben desarrollarse cultivando de manera integral
la paz, el entendimiento y la comprensin, como par te de la construccin de la historia
actual, que es compar tida con el grupo humano con el que se identifica el estudiante. De
este modo, se crean lazos de per tenencia.
5.2.7 Relacin con Educacin Fsica
A travs del ar te, debemos fomentar una educacin integral que par ta del desarrollo de
la percepcin y de las sensaciones, sobre la base del movimiento. Tanto Ar te como
Educacin Fsica promueven la expresin corporal mediante el uso de tcnicas especficas.
5.2.8 Relacin con Educacin Religiosa
El rea representa imgenes, iconografas, dramas y coreografas, a par tir del reconocimiento del amor de Dios, interiorizado a travs de la prctica y el fomento de la dignidad y
la responsabilidad de vivir en paz y alegra el don de la vida.
5.2.9 Relacin con Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Siempre hubo y habr tecnologas aplicables al ar te, por ejemplo, el ar te conceptual
hace uso de la fotografa, la msica tambin hace uso de los avances cientficos en
materia de electrnica, etc. Por otro lado, la prctica ar tstica permite tambin al
estudiante formular propuestas y transformar creativamente el medio natural, por
ejemplo, a travs del dibujo y el diseo.
5.2.10 Relacin con Educacin para el Trabajo
Los estudiantes que tienen conocimientos vinculados a las ar tes tendrn ms precisin y
confianza al aplicar tcnicas o diseos para la comercializacin de sus productos. Emplearn sus conocimientos para inser tarse en el mercado comercial y laboral, mejorando as
sus condiciones de vida.
20
CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN CURRICULAR
1. Condiciones previas
para la programacin
La programacin curricular no se hace directamente del DCN. Previamente, se tiene que realizar
un proceso de diversificacin, para atender la heterogeneidad del pas, contextualizando los
aprendizajes previstos o incorporando a aquellos que sean pertinentes donde se ubica la
institucin educativa. Cada institucin debe adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses
locales y regionales, e incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para
responder a las particularida- des de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI). A partir de la demanda educativa se elaborar
el Programa Curricular Diversificado del rea.
21
ORIENTACIONES PARA
Ejemplo de matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES
Poca
identificacin
con la cultura
local.
CAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS
TEMAS
TRANSVERSALES
Influencia de los medios

de comunicacin.
Poca difusin del acervo
cultural de la comunidad.
Desconocimiento de la
impor tancia de la
cultura local, como eje
de desarrollo.
Educacin para la
identidad local y
regional.
DEMANDA EDUCATIVA
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Poca valoracin
de la cultura
de otras
comunidades.
Desconocimiento de la influencia de otras culturas

en el desarrollo local.
Presencia de prejuicios
respecto a la valoracin
de otras culturas.
Educacin para la
identidad local y
regional.
Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana.
Contaminacin
de las cuencas
hidrogrficas.
La
deforestacin.
Inadecuado
manejo de
residuos
slidos.
Carencia de una educa- Educacin

cin ambiental adecuada ambiental.
y opor tuna para formas
hbitos y costumbres.
Patrones culturales
errados: cor tamontes,
madereras, comercio, tala
irracional.
Tratamiento inadecuado
de residuos slidos.
Los medios de comunicacin en

Llamelln y la regin.
Programas.
Manifestaciones culturales como
eje de desarrollo de Llamelln.
Formas expresivas.
Tradicin culinaria de Llamelln:
jamn llamellino, jaca pichu, papa
cashqui, caldo, entre otras.
La flora de Llamelln: eucalipto,
penka, zarza, etc.
Fauna de Llamelln: colibr, huanchaco, entre otros.
El folclor de Llamelln: pallas y
pizarros, aukas y duendes, los
pastorcitos, etc.
Proceso histrico de Llamelln:
fundacin, instituciones, hechos,
personajes.
Restos arquelgicos de Llamelln:
Yarcn.
Atractivos tursticos de Llamelln: torre, Pahuacoto, lagunas
Yanacocha y Ruricocha.
Juegos tradicionales de Llamelln
Los medios de comunicacin en
Llamelln y la regin. Programas
ar tsticos culturales.
Manifestaciones culturales de
otras comunidades andinas y
nativas.
Procesos histricos de nuestra
patria.
Atractivos tursticos del Per.
VALORES
Respeto
Tolerancia
Respeto.
Tolerancia.
Estrategias para resolver la

Respeto.
problemtica situacional de las
cuencas hidrogrficas de la
Responsabilid ad.
localidad de Llamelln y la regin.
Estrategias para promover una
cultura forestal en la localidad
de Llamelln.
Estrategias para el manejo de las
3R (reducir, reciclar y reusar).
Colores: verde (orgnico),
amarillo (plstico y vidrio) y rojo
(inorgnico).
En el proceso de diversificacin curricular, la elaboracin del car tel diversificado permite al

docente comprender la amplitud del quehacer educativo en el rea, en la medida que la
22
ORIENTACIONES PARA
propuesta del conocimiento de cada uno de los lenguajes ar tsticos se va a matizar con
aspectos sociales,
23
REA DE
ARTE
culturales, geogrficos y econmicos, propios de la regin y/o localidad, que emergen de una
situacin problemtica o una opor tunidad identificada. Los documentos que permiten hacer
viable esta orientacin educativa son: Proyecto Educativo Nacional (PEN), Diseo Curricular
Nacional (DCN), Proyecto Educativo Regional (PER), Diseo Curricular Regioanl (DCR).
1. DESAGREGA
2. ADECUA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
4. INCORPORA
3. CONTEXTUALIZA
En el presente grfico se observa la secuencia para la diversificacin curricular en el rea. Si las capacidades explicitadas en el DCN son complejas, se desagregan en capacidades de menor complejidad; a par tir de las cuales se eligen aquellas que son adecuadas para las necesidades e
intereses de aprendizaje y el contexto de los estudiantes. De igual manera se procede con los
conocimientos, pues estos estn ar ticulados con las capacidades y permiten su desarrollo. Se
priorizan aquellas actitudes que promueven las capacidades y los conocimientos.
Si el contexto del estudiante requiere de capacidades y conocimientos que no estn en el DCN, estos
se incorporarn para atender la demandas de la institucin educativa
1.1 Diversificacin de las capacidades

Contextualizacin de capacidades
Las capacidades deben ser contextualizadas en funcin de la demanda educativa y los temas
transversales. Deben ser per tinentes y viables para ser trabajadas didcticamente en las
sesiones de aprendizaje.
23
ORIENTACIONES PARA
Para el proceso de diversificacin de las capacidades hacemos uso del car tel de caracterizacin de
la demanda educativa, tal como se puede apreciar en el siguiente ejemplo:
DEMANDA EDUCATIVA
Atractivos tursticos de Llamelln.
TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la identidad local y regional.
CAPACIDADES
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la
pintura, utilizando diversos elementos ar tstico-plsticos en la
representacin de los atractivos tursticos de Llamelln.
En el ejemplo se precisa la capacidad expresa sus emociones y sentimientos al indicar mediante

el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos ar tstico plsticos. Luego se contextualiza al
agregar en la representacin de atractivos tursticos de Llamelln.
El desarrollo de las capacidades se realiza a par tir de las dos competencias: expresin y apreciacin ar tstica. Veamos un ejemplo:
OPORTUNIDADES
PRIMER GRADO
DEMANDA
EDUCATIVA
Acervo cultural de
Atractivos tursticos
Llamelln y la regin
de Llamelln:
La flora de Llamelln:
eucalipto, cantuta,
etc.
Fauna de Llamelln:
colibr, vizcacha, etc.
Restos arquelgicos
de Llamelln: Yarcn,
Manrish.
Juegos tradicionales
de Llamelln.
Expresin ar tstica.
El folclor de
Llamelln: pallas y
pizarros.
Proceso histrico de
Llamelln.
24
CAPACIDADES
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la

pintura, utilizando diversos elementos ar tstico-plsticos en la
representacin de atractivos tursticos de Llamelln.
Crea imgenes y situaciones de la flora, fauna y restos arqueolgicos de Llamelln utilizando materiales y recursos, a
par tir de su propia vivencia.
Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin, utilizando la voz y/o instrumentos musicales.
Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la
iniciacin de la danza a partir de juegos tradicionales de
Llamelln.
Ejecuta juegos de iniciacin dramtica, e improvisa temas de su
entorno.
Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza,
las ar tes visuales y el teatro.
Apreciacin ar tstica.
Discrimina informacin relevante sobre ar tes visuales: disciplinas y elementos.
Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones ar tsticas y el folclor de Llamelln.
Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora.
Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones
ar tsticas.
Identifica informacin bsica referente al teatro.
Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto, y los
relaciona con su cuerpo.
Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas.
Conoce principios bsicos del teatro.
Emite opiniones respecto a la variedad cultural ar tstica del

pas y el proceso histrico de Llamelln.
REA DE
ARTE
Incorporacin de capacidades
Su incorporacin proviene de la demanda educativa, que resulta de encontrar un problema relacionado
con el contexto social y cultural.
La incorporacin de capacidades se produce para atender las necesidades o intereses de aprendizaje
que no estn en el DCN, pero que son necesarios para el contexto de la I.E.
Se debe cuidar que la capacidad incorporada sea diferente de las que ya figuran en el DCN.
DEMANDA EDUCATIVA
Estrategias para resolver la

problemtica situacional de las
cuencas hidrogrficas de la
localidad de Llamelln y de la regin.
Estrategias para promover una

cultura forestal en la localidad de
Llamelln.
Estrategias para el manejo
de las 3R (reducir, reciclar y
re-usar). Colores: verde (orgnico),
amarillo (plstico y vidrio) y rojo
(inorgnico).
Expresin ar tstica:
CAPACIDADES
Realiza estrategias de recoleccin de diversos grficos y lminas,

o pinta la situacin de las cuencas hidrogrficas de la localidad de
Llamelln y la regin.
Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y
re-usar); colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo
(inorgnico).
Apreciacin ar tstica:
Emite opiniones respecto a la cultura forestal de la localidad de

Llamelln, haciendo uso de estrategias de pegado de grficos y
agregando un texto al pie de la pgina.
Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y re-usar);

colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo (inorgnico).
Ejemplo sugerido de cmo desagregar las capacidades:

DCN
Expresa sus emociones y

sentimientos mediante el dibujo
y la pintura, utilizando diversos
elementos ar tstico-plsticos en
la representacin de los
atractivos tursticos de Llamelln
Analiza informacin respecto a la

variedad cultural ar tstica del pas y
el proceso histrico de Llamelln.
Expresin ar tstica:
CAPACIDADES
Expresa sus emociones y sentimientos utilizando la lnea, color, forma

y textura en la representacin del atractivo turstico de Llamelln:
laguna Yanacocha.
Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura,
haciendo una composicin paisajista del atractivo turstico de
Llamelln: Pahuacoto.
Analiza informacin respecto a la variedad cultural ar tstica de

la localidad de Llamelln.
Analiza informacin respecto al proceso histrico de la localidad de

Llamelln.
La diversificacin de las capacidades se establece al elaborar un car tel secuenciado para los cinco
grados, que tome en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes en forma
progresiva.
25
ORIENTACIONES PARA
1.2 Diversificacin de los conocimientos

Es un proceso que consiste en:
Primero: secuenciar o desagregar los conocimientos que presenta el DCN.
Segundo: incorporar nuevos conocimientos de acuerdo con las demandas educativas de los
estudiantes y los lineamientos de poltica regional-local.
Tercero: incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal.
Los conocimientos
Se adecuan de acuerdo a la problemtica (demanda educativa) y los temas transversales.

Se incorporan cuando no estn en el DCN, pero son per tinentes para atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de una determinada comunidad.
Se desagregan cuando son muy complejos o engloban una gran cantidad de contenidos.
Adecuacin de los conocimientos
La adecuacin de los conocimientos proviene de reconocer la problemtica y la demanda educativa.

Este proceso tiene que ser per tinente en el sentido de no forzar los conocimientos de cada
lenguaje ar tstico, para que no se pierda la intencionalidad del propsito educativo.
Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje ar tstico de ar tes visuales
y msica:
OPORTUNIDADES
Acervo cultural
Atractivos tursticos de
de Llamelln y la
regin.
Llamelln:
Ar tes visuales
Actividades
productivas de
Llamelln y la regin:
artesana.
Restos arqueolgicos
de Llamelln: Yarcn,
Manrish.
La flora de Llamelln:
eucalipto, cantuta,
etc.
Fauna de Llamelln:
colibr, vizcacha, etc.
26
PRIMER GRADO
DEMANDA
EDUCATIVA
CAPACIDADES
Ar tes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas ar tsticas.

Elementos constitutivos de las ar tes visuales: lnea, color,
forma, inspirados en parajes tursticos de Llamelln: Torre,
Pahuaco- to, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de
Chalhu.
Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas,
algodn, etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales,
etc., con figuras inspiradas en las actividades productivas de
Llamelln.
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los
restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrsh.
Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios
inspirados en la flora de Llamelln.
Tcnicas creativas. Bidimensionales: dctilopintura, estarcido y
esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina), tallado (madera, jabn, tubrculo), kirigami, teniendo como modelo
la fauna de Llamelln.
REA DE
ARTE
Proceso histrico de
Llamelln.
Msica
Msica: concepto y origen. Se valora el proceso histrico
musical de Llamelln.
Elementos de la msica: ritmo- meloda.
El pentagrama: lneas adicionales superiores e inferiores.
Claves o llaves.
Caligrafa musical.
Las figuras de duracin y sus silencios.
Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama.
La voz: clasificacin, con ejecucin de melodas sencillas de la
localidad de Llamelln
Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Reper torio con temas inditos de la localidad de Llamelln.
Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamelln.
Ejecucin instrumental del cajn, con ejercicios rtmicos de
temas sencillos de la localidad de Llamelln.
El folclor de
Llamelln: pallas y
pizarros.
Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje ar tstico de danza y teatro:
OPORTUNIDADES
PRIMER GRADO
DEMANDA
EDUCATIVA
Acervo cultural
El folclor de
de Llamelln y la
regin.
Llamelln: pallas y
pizarros.
Danza
Juegos
tradicionales de
Llamelln.
Proceso histrico
de Llamelln:
fundacin,
primeros
pobladores,
instituciones,
hechos
impor
tantes.
Personajes
ilustres.
CAPACIDADES
Danza. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica

e histrica, de danzas autctonas de la localidad de Llamelln.
Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento,
comps, ritmo y fraseo.
Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin.
Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folclricos de Llamelln.
Figuras coreogrficas de la danza Pallas de la localidad de Lamelln.
Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del
teatro.
Expresin corporal mediante juegos tradicionales de Llamelln.
Expresin vocal. Cualidades de la voz con ejecucin de melodas
sencillas de la localidad de Llamelln.
Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln.
Cuento vivo. Narracin de cuentos ocurridos en Llamelln.
Representaciones en teatro de tteres de hechos sucedidos en Llamelln.
Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln.
Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados en
27
ORIENTACIONES PARA
Incorporacin de los conocimientos

Se debe agregar los conocimientos en coherencia con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
y atendiendo a la demanda educativa.
Desagregacin de conocimientos
Algunos de los conocimientos son muy extensos para desarrollarlos en una sola sesin de aprendizaje.
En estos casos, estos deben separarse con la finalidad de articular y comprender secuencialmente el tema
de estudio.
Conocimientos Tercer grado

TEATRO
El teatro. Gneros teatrales.

Estructura de un texto dramtico. Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace.
Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados de Llamelln.
Expresin corporal y expresin vocal.
La improvisacin.
n
Drama creativo a par tir de cuentos y leyendas de Llamell
CONOCIMIENTO
Recursos expresivos del actor.
INCORPORADO
Construccin de personajes.
Produccin de la obra.
CONOCIMIENTOS DCN
28
Expresin corporal.
Desarrollo auditivo.
CONOCIMIENTOS DESAGREGADOS
La expresin corporal: movimiento, equilibrio y relajacin.

El desarrollo auditivo: escucha activa.
REA DE
ARTE
1.3 Diversificacin de actitudes

Las actitudes se adecuan e incorporan en funcin de las necesidades del aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplo sugerido de adecuacin e incorporacin de las actitudes:
Actitudes
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales.
Tiene iniciativa para par ticipar en los diversos eventos culturales de la
institucin educativa.
Es colaborador con sus compaeros, los apoya en el uso de diversas
tcnicas, estrategias o coreografas.
Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo ar tstico.
Valora las manifestaciones ar tsticas propias de su comunidad y la regin.
.
Muestra inters por la prctica de manifestaciones ar tsticas.
Muestra iniciativa y se esmera por la expresin ar tstica..
ACTITUD
ADECUADA
ACTITUD
INCORPORADA
Formulamos un ejemplo de cmo surgen las actitudes:
Matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMA
Poca identificacin
con la cultura local
CAUSAS
Poca difusin del acervo

cultural de la comunidad.
DEMANDA EDUCATIVA
TEMA
TRANSVERSAL
Educacin para la
identidad local y
regional.
Manifestaciones culturales como

eje de desarrollo de Llamelln.
Formas expresivas.
VALORES
Respeto.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto
Respeta y pone en prctica el folclor de Llamelln.
Responsabilidad
Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales de su localidad.
Las actitudes sern trabajadas en todas las reas curriculares. Es en ese sentido que deben ser
programadas y evaluadas.
29
ORIENTACIONES PARA
2. La programacin anual
Una vez que se ha concluido con la elaboracin del Proyecto Curricular
Institucional, se prosigue con los programas curriculares diversificados
de cada rea para realizar la programacin anual.
La programacin anual es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en
unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar.
La programacin anual toma en cuenta el Proyecto Curricular
Institucional. Considera, adems, las caractersticas y necesidades
especficas de los estudiantes, las caractersticas del entorno y las
condiciones de cada institucin educativa.
La programacin anual es flexible en la medida en que puede ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular, las
capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de
aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado.
En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que
permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos
(cognitivos o motores) y las actitudes priorizadas en cada unidad.
Al realizar la programacin curricular y elaborar las unidades didcticas (unidades, proyectos o
mdulos de aprendizaje) es necesario seleccionar y organizar aquellos conocimientos que sean
relevantes y formativos, no por su valor intrnseco, sino por ser medios para el desarrollo de
las capacidades propuestas. El fin es garantizar que dichos conocimientos den respuesta a los
retos personales y sociales que plantea la vida y, sobre todo, adecuarlos y contextualizarlos a la
realidad en la que se aplicarn.
Para ello se deben tener en cuenta los siguientes criterios bsicos:
Relacin lgica. Los conocimientos seleccionados, antes de constituirse en una unidad didctica, deben organizarse con sentido de afinidad, complementariedad, espiralidad, inclusin e
integralidad, para as posibilitar su programacin en secuencias lgicas que faciliten los procesos de asimilacin, acomodacin y encadenamiento con otros aprendizajes, por par te de los
estudiantes.
Ar ticulacin y per tinencia. Los conocimientos seleccionados se deben abordar, en lo
posible, como un todo integrado y per tinente, es decir, se necesita que estn debidamente
adecuados, dosificados y contextualizados en la realidad de los estudiantes.
Temporalidad. Es necesario prever el tiempo real y efectivo que tomar desar rollar
un conocimiento. Estimar el tiempo aproximado en horas pedaggicas es una prctica
sensata.
30
REA DE
ARTE
2.1 Elementos para la elaboracin de la programacin anual

COMPETENCIAS
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
LAS UNIDADES DIDCTICAS
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
Las competencias del rea de Ar te se desarrollarn durante cada ciclo de la Educacin Secundaria,
tal como aparecen en el Programa Curricular Diversificado.
Los temas transversales y los valores que se trabajarn en el grado deben tener relacin con los
establecidos en el PCI.
Las unidades didcticas se originan en los temas transversales, el calendario comunal o los conocimientos ar ticuladores.
Las estrategias generales del rea que se van a utilizar durante el ao escolar en cada grado
especfico deben adecuarse al PCI.
La evaluacin guarda coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica
del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.
De otro modo, podemos decir que los elementos de la programacin curricular anual responden
a las siguientes interrogantes:
COMPETENCIAS
QU LOGRARN LOS
ESTUDIANTES?
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

(Organizados en unidades didcticas)
CMO HACER PARA

QUE APRENDAN?
ORIENTACIONES METODOLGICAS
- Estrategias de aprendizaje.
- Medios y materiales.
CMO EVALUAR
LOS APRENDIZAJES?
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

- Indicadores e instrumentos.
31
ORIENTACIONES PARA
2.2 Procesos para la elaboracin de la programacin anual

Para la elaboracin de la programacin anual se deben consignar, como mnimo, los siguientes
datos:
PRESENTAR EL REA CONSIGNAR LAS

COMPETENCIAS DEL CICLO CONSIGNAR LOS
TEMAS TRANSVERSALES
ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS
PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA
PROPONER LAS ORIENTACIONES DE EVALUACIN
SUGERIR BIBLIOGRAFA BSICA
2.2.1 Presentacin del rea

El docente podr trabajar a par tir de la disciplina que domina, y desarrollar
experiencias de exploracin y apreciacin de las dems. Si domina ms de una
disciplina, podr ar ticular los ejercicios, las actitudes y aptitudes de los
estudiantes.
La presentacin del rea consiste en realizar una sumilla que describa lo que se har
durante el ao en ese grado especfico, relacionndolo con los temas transversales de la
institucin educativa. En dicha presentacin se responde a preguntas como: qu se
desarrollar durante el ao escolar? o cmo se abordarn los temas transversales?,
entre otras. Por ejemplo, se puede trabajar:
El por qu: permite expresar y apreciar gustos, ideas, emociones y sentimientos, integrando ar ticuladamente cada una de las diferentes formas de comunicacin ar
tstica y/o lenguajes ar tsticos, como la msica, el teatro, la danza y las ar tes visuales.
El para qu: permite al estudiante desarrollar un equilibrio afectivo, creativo y ldico
para formar su propio ser y actuar con liber tad, equidad y justicia.
El cmo: permite fomentar la creacin o invencin de productos en cada lenguaje artstico, promover el anlisis, la observacin y la identificacin de caractersticas, todo lo
cual lleva al estudiante a la interpretacin y al juicio crtico valorativo.
El tema transversal: si el tema fuera educacin ambiental, podramos trabajar en el
rea de Ar te un proyecto creativo y ldico para que el estudiante logre trasformar
su contexto social y ambiental, par ticipando del cuidado y conservacin de los
recursos hdricos de su localidad.
32
REA DE
ARTE
2.2.2 Consignacin de las competencias del ciclo

Las competencias de la programacin anual provienen del programa curricular diversificado del rea.
Para el VI ciclo
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
1 Y 2 GRADO
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante
diversas formas de comunicacin ar tstica de su entorno y de otros espacios
culturales, explorando diversos modos para la realizacin ar tstica y respetando las
normas de convivencia.
Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones ar tsticas de la realidad
social y cultural de su medio, identificndose con ellas.
2.2.3 Consignacin de los temas transversales
Se extraen del PCI.

Se consideran aquellos que pueden ser trabajados en el ao acadmico.
Se consideran aquellos que pueden ser trabajados curricularmente en el rea.
2.2.4 Organizacin de las unidades didcticas

Las unidades didcticas permiten al docente organizar el trabajo con sus estudiantes, para
posibilitar que ellos se apropien de los
conocimientos de los lenguajes ar tsticos: ar tes
visuales, msica, danza y teatro. Existen varios
tipos de unidades didcticas. Veamos los ms
funcionales:
33
ORIENTACIONES PARA
Caractersticas por tipos de unidades didcticas

QU ES?
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
Es una forma de programacin en

las actividades del rea o reas,
que gi- ran en torno a un aprendizaje
eje. Desarrolla conocimientos
propios de un rea o en ar
ticulacin con otras reas.
Los estudiantes par ticipan indistintamente en todas las actividades.
Es una secuencia de actividades

que surge de una necesidad o
problema concreto en el aula o
fuera de ella, y que tendr como
resultado un producto o servicio
concreto.
Un proyecto puede programarse
para trabajar conocimientos de un
rea o de
varias
reas
interrelacionadas, pero siempre est
orientado a solu- cionar un problema
existente.
Los estudiantes participan en la programacin, en la toma de decisiones y
en la sistematizacin de experiencias.
Es una forma de programacin en

la que se desarrollan conocimientos
afines y especficos de alguna rea
ar tstica en par ticular(danza,
msica, etc).
Los conocimientos no se ar ticulan con
otras reas y se desarrollan en forma
independiente.
Atiende necesidades especficas, tales
como: retroalimentacin y demandas
de los interesados.
La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la

complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y
organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.
Operativa- mente, se puede decir que la unidad didctica est
determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones
de aprendizaje.
La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos ar ticuladores. Se trata de que el
docente imagine cmo puede atender a cada uno de estos elementos. Pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu
proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu unidad
podra ar ticular un conjunto de conocimientos que no se
han podido incorporar en las unidades previstas?, qu
actividades se podran realizar para abordar el calendario
comunal?
Veamos ahora, algunos ejemplos
Cmo articular los conocimientos con las unidades

FUENTE
Tema transversal
Calendario comunal
Conocimiento ar ticulado
UNIDAD DIDCTICA
Educacin para la identidad

Aniversario patrio
Folclor de Llamelln
34
REA DE
ARTE
Cmo organizar las unidades

CRON. /BIM.
N
TTULO DE UNIDAD
Unidad
1
2
3
4
El ar te y la cultura de mi comunidad.
Creamos un catlogo del vestido tradicional
del folclor andino.
Sonidos e imgenes de mi tierra.
Representamos vivencias mediante los lenguajes ar tsticos.
Expreso mis sentimientos y emociones mediante los lenguajes ar tsticos.
TIPO DE UNIDAD
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
X
X
II
III
IV
Estrategias metodolgicas para el rea

EXPRESIN ARTSTICA
Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e

individual, a manera de ensayo.
APRECIACIN ARTSTICA
Lectura de texto.
Socializacin de los procedimientos para la

ejecucin.
Percepcin visual y auditiva.
Reflexin y dilogo sobre el tema de estudio.
Ensayo grupal.
Representacin de la informacin.
Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y

sincronizacin.
Exposicin acerca de las reflexiones.
Valoracin y sensibilizacin esttica.
Ejecucin de pequeos montajes de teatro con

temas de su contexto.
Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea,
color y forma para la representacin de imgenes.
Recreacin de vestuario y movimientos corporales.
2.2.5 Proponer orientaciones para la evaluacin
La evaluacin ser permanente e integral.

La expresin ar tstica, la apreciacin ar tstica y las actitudes se constituyen en criterios de
evaluacin.
En cada unidad didctica se evaluarn los tres criterios.
La evaluacin de criterios se realizar mediante indicadores e instrumentos de evaluacin.
35
ORIENTACIONES PARA
2.2.6 Sugerir bibliografa bsica
La bibliografa presentada debe ser consultada por el docente durante el desarrollo de su

programacin y, a la vez, reflejada en esta. Se har un listado, segn el orden de utilizacin.
Las referencias bibliogrficas pueden estar constituidas por fuentes impresas, electrnicas o
audiovisuales.
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL PRIMER GRADO ARTE (ejemplo)

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA :
1.2. DIRECTOR:
1.3. SUB DIRECTOR DE F. G. :
1.4. GRADO / SECCIN:
PRIMERO / A, B, C, D, E, F.
1.5. NIVEL:
SECUNDARIO
1.6. DOCENTES:
II. PRESENTACIN
El rea de Ar te permite a los estudiantes del primer grado expresar con liber tad sus ideas, emociones
y sentimientos mediante los lenguajes ar tsticos: msica, teatro, danza y ar tes visuales, integrando
referencias tericas y formativas para desarrollar la creacin y apreciacin ar tstica y/o generando un
producto ar tstico. A par tir de ello, fomenta el anlisis, la observacin, la identificacin de caractersticas
y la interpretacin crtica- valorativa del hecho ar tstico. Adems, busca desarrollar en los estudiantes un
equilibrio afectivo, creativo y ldico para formar su propio ser y actuar con equidad, justicia e identidad;
promueve un cambio de actitud consigo mismo y con los dems; y propicia que par ticipen del cuidado y
conservacin de su entorno social y ambiental.
III. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DE CICLO
EXPRESIN ARTSTICA
APRECIACIN ARTSTICA
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante

diversas formas de comunicacin ar tstica de su entorno y de otros espacios culturales,
y explora diversos modos para la realizacin ar tstica, respetando las normas de
convivencia.
Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones ar tsticas de la
realidad social y cultural de su medio, identificndose con ellas.
IV. TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la identidad local y nacional.
Educacin para el emprendimiento.
Educacin ambiental.
36
REA DE
ARTE
V. CALENDARIZACIN (REFERENCIAL)
B
IMESTRE
I
II
III
IV
ANUAL
INICIO - TRMINO
NMERO DE
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
10
11
09
10
40
2
2
2
2
2
20
22
18
20
80
2-3-10 AL 7-5-10
11-6-10 AL 23-7-10
9-8-10 AL 8-10-10
11-10-10 AL 17-12-10
ANUAL 2-3-10 AL 17-12-10
VI. UNIDADES PROGRAMADAS

N
1
2
3
4
TIPO
DE UNIDAD
BIMESTRE/
TRIMESTRE
Unidad de aprendizaje.
I
II
III
IV
TTULO DE UNIDAD
El ar te y la cultura de mi comunidad.
Sonidos e imgenes de mi tierra.
Me integro a la sociedad, expresando emociones y
sentimientos a travs del ar te.
Muestro mi produccin ar tstica.
VII. DESARROLLO DE UNIDADES

TTULO DE
LA UNIDAD
El ar te y la
cultura de mi
comunidad
CAPACIDADES
TEMAS
CONOCIMIENTOS
Expresin ar tstica
En ar tes visuales:
Expresa sus emociones
Concepto, clasificacin. Disciplinas

y sentimientos mediante
ar tsticas.
el dibujo y la pintura,
Elementos constitutivos de las
utilizando diversos
artes visuales: lnea, color, forma,
elementos artstico
inspirados en parajes tursticos de
plsticos.
Llamelln (torre, Pahuacoto,
lagunas Yanacocha y Ruricocha, la
Apreciacin ar tstica
quebrada de Chalhu).
Discrimina
informacin En msica:
relevante sobre artes Elementos de la msica: ritmo,
visuales: disciplinas y meloda.
elementos.

Percibe diferentes soni
Concepto y origen. Se valora el prodos y los relaciona con
ceso histrico musical de Llamelln.
su naturaleza sonora. En teatro y danza:
Conoce principios bsi
Elementos de la danza. Cuerpo y
cos del teatro.
espacio. Tiempo: pulso, acento,
Identifica los elementos
comps, ritmo, fraseo.
que componen las di- Concepto. Historia del teatro.
versas manifestaciones Elementos tcnicos del teatro.
artsticas.
Conceptualizacin y clasificacin,
Identifica informacin
por su procedencia geogrfica e
b- sica referente al
histrica, de danzas y
teatro.
escenificaciones autctonas de la
localidad de Llamelln.
TRANSVERSALES/
VALORES
EDUCACIN PARA
LA IDENTIDAD
LOCAL Y NACIONAL
RESPETO
RESPONSABILIDAD
TIEMPO
20 h
37
ORIENTACIONES PARA
Sonidos e
imgenes de
mi tierra
Expresin ar tstica
En ar tes visuales:
Crea imgenes y
Materiales no convencionales. Recisituacio- nes utilizando

clables: plstico, vidrio, tela, algodn
ymateriales
recursos a partir de su
etc. Naturales: hojas de las plantas,
propia vivencia.
arena, piedra, tintes naturales, etc.
Ejecuta juegos de
En msica:
inicia
El pentagrama: lneas adicionales
cin
dramtica
e
superiores e inferiores.
improvisa temas Claves o llaves.
basados en su entorno. Las figuras de duracin y sus
silencios.
Ubicacin de las notas musicales en

Relaciona imgenes de
el pentagrama.
su contexto con sus pro- Desarrollo auditivo. Escucha activa
pias vivencias.
de temas folclricos de Llamelln.
Observa los movimientos, escucha sonidos del En teatro y danza:
contexto y los relaciona Juegos de iniciacin dramtica. Ejercon el movimiento de su
cicios cinticos y vocales inspirados
cuerpo.
en actividades cotidianas del pobla-
EDUCACIN PARA
LA IDENTIDAD
LOCAL Y NACIONAL
Expresin ar tstica
En ar tes visuales:
Expresa su sensibilidad
Dibujo bsico. Lineal y geomtrico,

mediante la msica, el
teniendo como modelo los restos
canto, la danza, las
arqueolgicos de Llamelln: Yarcn,
Me integro a la
artes visuales y el
Manrsh.
sociedad,
teatro.
Estudio bsico de los colores (priexpresando

marios, secundarios, terciarios), insemociones y
pirados en la flora de Llamelln.
sentimientos a Valora el mensaje y la
travs del ar te.
forma de las manifesta- En msica:
ciones artsticas.
Caligrafa musical.
La voz: clasificacin, con ejecucin

de melodas sencillas de la localidad
de Llamelln.
EDUCACIN PARA
EL
EMPRENDIMIENTO
22 h
RESPETO
TOLERANCIA
dor de Llamelln.
En teatro y danza:
Figuras coreogrficas de la danza

Pallas de la localidad de Lamelln.
Confeccin y manejo de tteres con

rasgos caractersticos del poblador
de Lamelln.
Cuento vivo. Narracin de historias

ocurridos en Llamelln.
Representaciones en teatro de
tteres de hechos ocurridos en
Llamelln.
38
RESPONSABILIDAD
18 h
ORIENTACIONES PARA
Muestro mi
produccin
ar tstica.
39
REA DE
ARTE
Expresin ar tstica
En ar tes visuales:
Ejecuta diversos ejerci
Tcnicas creativas. Bidimensionales:
cios y temas musicales
dibujo, pintura, collage, impresin,
de iniciacin, utilizando
foto, imagen digital, etc.
la voz y/o instrumentos Tridimensionales: modelado (arcilla,
musicales.
plastilina), tallado (madera, jabn,
Ejecuta movimientos cortubrculo). Toma como modelo la
porales y formas coreofauna de Llamelln.
grficas para iniciarse en
la danza.
En msica:
Instrumentos musicales propios de
Valora el mensaje que ex-
Ejecucin instrumental del cajn, con
presan las diferentes maejercicios rtmicos de temas sencillos
nifestaciones artsticas.
de la localidad de Llamelln
Emite opiniones respecto a la variedad cultural En teatro y danza:
y artstica del pas.
Tcnica vocal: postura, respiracin y
diccin.
Repertorio con temas inditos de la

Apreciacin teatral de escenas relacionadas con hechos ocurridos en la

ACTITUDES ANTE EL REA

Respeta la diversidad cultural.
Respeta y valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Se
identifica con ellos.
Presenta sus tareas artsticas en forma ordenada y oportuna.
Asume con responsabilidad el desarrollo de las actividades artsticas.
Muestra disposicin para trabajar en la integracin de un grupo artstico.
Coopera con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas o
estrategias propias del arte.
Tiene iniciativa para participar en diversos eventos culturales.
Muestra inters y se esmera en representar las diversas manifestaciones artsticas.
EDUCACIN PARA
EL
EMPRENDIMIENTO
20 h
RESPONSABILIDAD
ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORMAS
Respeta las normas de
convivencia.
Cuida el patrimonio
institucional.
Se identifica con la institucin.
Valora la higiene personal
e institucional.
Muestra respeto por sus compaeros y docentes.
Demuestra solidaridad y aprecio por los dems.
39
VIII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

EXPRESIN ARTSTICA
APRECIACIN ARTSTICA
Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e individual, a manera de

ensayo.
Socializacin de los procedimientos para la ejecucin.
Ensayo grupal e individual.
Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y sincronizacin.
Ejecucin de pequeos montajes de teatro con temas de su contexto.
Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea, color y forma

parala representacin de imgenes.
Recreacin de vestuario y movimientos corporales.
IX. CRITERIOS DE EVALUACIN
Expresin ar tstica
Actitud ante el rea
Lectura de texto.
Percepcin visual, auditiva.
Reflexin y dilogo sobre el tema de
estudio.
Representacin de la informacin.
Exposicin acerca de las reflexiones.
Valoracin y sensibilizacin esttica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Ficha de apreciacin
Ficha de observacin
Escala de actitudes
X. BIBLIOGRAFA BSICA:
Para el docente
Vsquez, Roxana (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial
El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial
El Comercio S.A.
Para el estudiante:
Villacor ta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.
Llamelln, 01 de marzo de 2010.

Subdirector de F. G.
Coordinador
tcnico/ pedaggico
Docente del rea de Ar te
3. La unidad didctica
3.1 Definicin de la unidad didctica
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan las
capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con el ritmo y estilo de los aprendizajes de los
estudiantes.
3.2 Elementos y procedimientos para elaborar

la unidad didctica
ELEMENTOS
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD
Informacin general
Justificacin
Temas transversales
Valores
Capacidades / conocimientos /
actitudes
La informacin general debe contener:

Nombre de la unidad.
Grado.
Duracin.
La justificacin de la unidad se describe a par tir
de: Qu se va a realizar.
Por qu se va realizar.
Para qu se va realizar.
Se explicita el o los temas transversales que ser o sern
desarrollado(s) en la presente unidad.
Se explicitan los valores que se desarrollarn en la unidad.
Para organizar y secuenciar las capacidades tenemos que considerar:
Que las capacidades se organizan por cada competencia.
Que algunas capacidades son complejas, por lo que es necesario

des- agregarlas.
Para organizar y secuenciar los conocimientos tenemos que considerar que:
Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades que

se ha previsto desarrollar en la unidad.
Algunos conocimientos se presentan de manera global, por lo que

es necesario desagregarlos.
Las actitudes se trabajarn en la unidad, en coherencia con los valores y los temas transversales.
Estrategias de aprendizaje /
actividades
Evaluacin
Las estrategias propuestas deben permitir desarrollar las

capacidades.
Las estrategias previstas deben realizarse en el tiempo previsto.
Se deben proponer estrategias cognitivas y metacognitivas per tinentes.
Se deben indicar los materiales educativos y/o materiales manipulativos que se utilizaran para realizar las actividades.
Para la evaluacin se deben considerar los criterios, indicadores,
tcnicas y/o instrumentos de evaluacin.
Se deben evidenciar indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea.
Los indicadores para la evaluacin deben tener relacin con la capacidad y guardar coherencia con los instrumentos propuestos.
Se deben evidenciar indicadores para la evaluacin de actitudes.
Ejemplos de unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje N. 1
EL ARTE Y LA CULTURA DE MI COMUNIDAD
I. DATOS GENERALES
REA:
ARTE
GRADO / SECCIN:
PRIMERO / A, B, C, D, E, F.
DURACIN:
8 semanas
DOCENTE:
II. JUSTIFICACIN
El rea de Arte, a travs de los lenguajes artsticos, se propone desarrollar la expresin y apreciacin
artstica mediante el descubrimiento de las posibilidades del propio cuerpo en movimiento, del anlisis de
elementos bsicos (cuerpo, espacio y ejercicios rtmicos corporales y gestuales) y de la prctica del dibujo.
El nfasis en el rea est puesto en la exploracin de los movimientos corporales y la ejecucin rtmica del
instrumento de percusin, como recursos indispensables para la creacin y expresin de la danza, msica, el
teatro y las artes visuales. En esta unidad se presentan los conocimientos bsicos de forma integrada,
contribuyendo as a la formacin integral de los estudiantes y propiciando el inters por identificar y valorar su
cultura local y ambiental.
III. TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la identidad local y
nacional.
IV. VALORES
Respeto
Responsabilidad
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
CAPACIDADES
Discrimina informacin relevante sobre artes

visuales, msica, danza y teatro.
Compara las disciplinas artsticas.
Identifica elementos de las artes visuales, msica
y danzas autctonas de Llamelln.
Analiza informacin bsica referente a la historia
del teatro, danza, msica y artes visuales,
relacio- nndola con la historia de la localidad de
Llamelln.
Identifica los elementos que componen la msica,
artes visuales, danza y el teatro.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su

naturaleza sonora, explicando sus clases y
Expresin ar tstica:
Produce a travs de la lnea, color y forma,

imgenes inspiradas en parajes tursticos de
Llamelln: lagunas Yanacocha y Runicocha.
Lecturas sobre historia de

la danza, msica, teatro o
ar tes visuales de la regin.
Dilogo en grupo sobre
tema tratado.
Exposicin de cada grupo:
reflexiones.
Ejecucin de sonidos y
aplicacin de formas estticas, con explicacin de
sus formas y contenidos
en cada lenguaje.
Elaboracin de dibujo y
pintura, utilizando la lnea,
color y forma para la
representacin de
RECURSOS
TIEMPO
Fascculos de ar te
para estudiantes y
docentes
2 h
Entrevista
Pgina web
Enciclopedia
Equipo de
sonido.
Instrumentos
musicales
Tmperas, pinceles, car tulina,

paleta.
2h
4h
4h
6h
ACTITUDES
Valora las manifestaciones ar tsticas propias de su comunidad, par ticipando activamente.

Presenta en forma ordenada y opor tuna sus tareas.
Demuestra responsabilidad frente a las actividades ar tsticas.
Coopera con sus compaeros al consolidar los trabajos.
Muestra iniciativa y se esmera por conocer los lenguajes ar tsticos.
VI. EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTO
Discrimina informacin relevante sobre ar tes visuales, msica,

danza y teatro, explicando las diferencias entre estas.
Compara las disciplinas ar tsticas elaborando un cuadro comparativo simple.
Clasifica y explica diferencias entre las ar tes visuales, msica y
danza.
Analiza informacin bsica referente a la historia del teatro,
danza, msica y ar tes visuales, explicando diferencias.
Identifica los elementos que componen la msica, ar tes visuales, danza y teatro, listndolos en un cuadro de doble entrada.
Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza
sonora, explicando sus clases y cualidades.
Ficha de observacin
Ensayo
Prctica calificada
Produce imgenes inspiradas en parajes tursticos de Llamelln

a travs de la representacin plstica (lnea, color y forma).
Ficha de observacin
Par ticipa en las manifestaciones ar tsticas propias de su

comunidad.
Presenta en forma ordenada y opor tuna sus tareas.
Demuestra responsabilidad frente a las actividades ar tsticas.
Coopera con sus compaeros al consolidar los trabajos.
Muestra iniciativa y se esmera por conocer los lenguajes
artsticos.
Escala de actitudes
Expresin ar tstica
Actitudes ante el rea
VII.BIBLIOGRAFA BSICA
Para el docente:
Roxana, Vsquez (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: Editorial El Comercio S.A.
Para el estudiante:
Villacor ta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.
, 01 de marzo de 2010
DOCENTE DEL REA
DIRECTOR DE F. G
Ejemplo de proyecto de aprendizaje

CREAMOS UN CATLOGO DEL VESTIDO TRADICIONAL DEL FOLCLOR ANDINO
I. DATOS GENERALES:
REA CURRICULAR:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
DOCENTE:
GRADO/ SECCIN:
Ar te
II. JUSTIFICACIN
La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestro folclor andino es una opor tunidad para
desarrollar la capacidad de anlisis a travs de la identificacin de caractersticas en un producto ar
tstico cultural (el vestido), as como tambin para utilizar dicha informacin como insumo para la
concepcin de un producto nuevo, que tome en cuenta los aspectos aprendidos sobre el lenguaje visual.
Asimismo, es una opor tunidad para relacionarnos con nuestro entorno y valorar nuestra cultura
andina.
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES
Expresin ar tstica
Crea un catlogo de vestido tradicional del folclor andino,
que
busca for talecer su identidad social y cultural.
Reconoce los elementos del folclor y se identifica con ellos.
CONOCIMIENTOS
El folclor andino
El folclor: caractersticas
IV. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS
Equipo de investigacin: se encargar de recoger toda la informacin sobre la vestimenta de la comunidad a travs de revistas, peridicos, libros. Tambin har entrevistas, recolectar fotografas y
relacionar grficos con el tema.
Equipo de diseadores: se encargar de producir ilustraciones de los vestidos tradicionales de la comunidad.
Equipo de editores: se encargarn de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del
catlogo y de diagramar la versin final.
Equipo de escengrafos: se encargar de ambientar la presentacin del catlogo del vestido. Adems
crear la decoracin escnica para la presentacin de la danza tpica correspodiente.
Equipo de bailarines: tendr a su cargo la representacin de la danza utilizando el modelo de vestido y

tambin la presentacin de danzas que utilicen los trajes tpicos del catlogo.
Equipo a cargo de la msica: responsables de la composicin o seleccin de la msica para la presentacin del nuevo diseo de vestido para la comunidad, y de la seleccin o interpretacin del reper torio
musical de la localidad, a par tir de las demostraciones de danza propuestas.
V. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

N
RESPONSABLES
ACTIVIDAD/ESTRATEGIA
CRONOGRAMA/ SEMANAS
1
01
02
03
04
05
06
Organizacin de la par ticipacin

Seleccin de fuentes de informacin
Elaboracin de ilustraciones y bocetos del
nuevo diseo
Seleccin de modelos ilustrados y clasificacin
Diagramacin y diseo del catlogo
Preparacin de la presentacin del catlogo
Docentes y estudiantes
Equipo de investigacin
Equipo de diseadores
X
X
X
Equipo de edicin
Equipo de edicin
Equipos de danza,
escenografa, msica
X
X
VI. EQUIPOS Y MATERIALES

Equipo de sonido y/o instrumentos musicales, laboratorio de informtica, fotografas, pginas web, monografas, entrevistas.
VII. EVALUACIN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Expresin
ar tstica
INDICADORES
Aplica elementos y leyes del lenguaje visual

en el diseo de un catlogo.
Reconoce las caractersticas del diseo de
prendas de vestir tradicional de su localidad.
Disea vestuario aplicando conocimientos adquiridos sobre lenguaje visual.
TOTAL
Apreciacin
ar tstica
Interpreta cdigos y mensajes expresados a

travs de las caractersticas del vestido en la
comunidad.
Organiza informacin oral, grfica y escrita
sobre el vestir en su comunidad.
TOTAL
Actitudes ante
el rea
Plantea actividades y respeta tiempos establecidos para realizar las tareas.

Apoya a los dems en la ejecucin de
tareas.
TOTAL
PTS.
N TEMS
40%
20%
40%
100%
20
50%
10
50%
10
100%
20
50%
10
50%
10
100%
20
INSTRUMENTOS
Ficha de
observacin
Ficha de
apreciacin
Escala de
actitudes
VIII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Ficha de apreciacin
Ficha de observacin
Escala de actitudes
IX. BIBLIOGRAFA BSICA
AHON, Milly (1999). Didctica del baile folclrico por pareja. Lima: Universidad Ricardo Palma.
, 01 de marzo de 2010
DOCENTE DEL REA
DIRECTOR DE F. G
ORIENTACIONES PARA
REA DE
ARTE
Ejemplo de mdulo de aprendizaje

LOS ELEMENTOS VISUALES EN LA REPRESENTACIN DE UN PAISAJE
I. DATOS GENERALES:
REA CURRICULAR:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
DOCENTE:
GRADO/ SECCIN:
Ar te
II. JUSTIFICACIN
Los elementos visuales de un paisaje, representados en imgenes, pueden mostrar el sentido de la proporcin, forma y espacio del estudiante y, sobre todo, su interpretacin de la belleza natural, su capacidad
creadora, su gusto ar tstico, y su valoracin de nuestra diversidad cultural.
III. TEMA TRANSVERSAL
Educacin intercultural
IV. CONOCIMIENTO ESPECFICO
Elementos constitutivos de las ar tes visuales: lnea, color, forma. Se usan diferentes tcnicas en el
desarrollo de bocetos de paisajes de su entorno cotidiano.
V. SECUENCIA DIDCTICA
APRENDIZAJE
ESPERADO
Representa un paisaje
aplicando los elementos
del lenguaje visual.
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TIEMPO
Apreciar algunas imgenes o paisajes de su entorno cotidiano.

Llevar a cabo el anlisis formal de algunos de ellos en clase,
discriminando lneas, formas, colores y texturas. Se analiza la
direccin de las lneas, las proporciones de las reas, la ubicacin
de las mismas dentro del formato, y la gama de colores utilizada.
Desarrollar bocetos para la elaboracin de paisajes naturales, a
par tir de temas sugeridos por los estudiantes.
Cada estudiante decide la tcnica con la que plasmar un paisaje,
buscando enriquecer la representacin cromtica y plstica.
VI. EVALUACIN
Expresin ar tstica
INSTRUMENTOS
INDICADOR
CRITERIOS DE
EVALUACIN
2h
Representar un paisaje aplicando los elementos del lenguaje visual

a travs de la ejecucin plstica.
Ficha de
observacin.
VII. RECURSOS
Lminas de paisajes, fotografas, car tulina, pinceles, tmperas, paleta.
VIII. BIBLIOGRAFA BSICA
Vsquez, Chalena (2007). Fiestas y ritos: Origen de la danza y teatro en el Per. Lima: Editorial El Comercio S.A.
, 02 de marzo de 2010.
DOCENTE DEL REA
46
DIRECTOR DE F. G
46
4. La sesin de aprendizaje
Es la concrecin de la programacin curricular diversificada, mediante procesos didcticos en los
que se emplean estrategias que permitan el aprendizaje y el desarrollo de capacidades y actitudes
en el estudiante.
Las sesiones de aprendizaje deben seguir procedimientos secuenciados y graduados, que permitan
el desarrollo de las capacidades y actitudes. Deben estar estrechamente relacionadas con la programacin de la unidad didctica respectiva.
Al programar la sesin de aprendizaje es conveniente que el docente propicie la reflexin sobre el
tema de la clase, las capacidades, la formulacin de las estrategias, los recursos y su evaluacin,
teniendo siempre presente el tiempo con el que cuenta y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Gracias a las estrategias de aprendizaje, las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante
un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en
nuestra mente y, en algunos casos, de forma coordinada con nuestra motricidad. Suceden casi
simultneamente, por lo que es difcil su identificacin; sin embargo, con la finalidad de mediar en
el desarrollo de las capacidades, es necesario que los estudiantes experimenten estos procesos.
En cambio, mediante las estrategias de enseanza se evidencian los procesos pedaggicos,
que son situaciones favorables generadas por el docente para que el aprendizaje sea significativo
en los estudiantes. El docente debe planificar y organizar sus estrategias atendiendo la capacidad
prevista, y considerando la motivacin, la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo
y la metacognicin.
En el siguiente organizador visual se aprecia la relacion entre las estrategias de enseanza y
aprendizaje y la sesin de aprendizaje.
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
Controladas
por el sujeto
que aprende.
SESIN
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
Recepcin de la
informacin.
Observacin
selectiva.
Divisin del todo
en partes.
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas
por el sujeto
que ensea.
PROCESOS PEDAGGICOS (DIDCTICA)
Motivacin. de
Recuperacin
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Metacognicin.
4.1 Losp rocesosco gnitivose nl as esind e aprendizaje

Los procesos cognitivos son operaciones mentales (cognoscitivas y afectivas) que se activan en
todo acto de aprendizaje.
Ejemplo de los procesos cognitivos de la capacidad ANALIZA:
Recepcin de la informacin: recopila datos sobre movimientos ar tsticos.
Observacin selectiva: observa obras pictricas del Impresionismo.
Divisin del todo en par tes: clasifica los movimientos ar tsticos.
Interrelacin de las par tes: elaboracin de una imagen de creacin personal, considerando
las caractersticas del Impresionismo; o desarrollo de un organizador visual.
Estrategias para desarrollar los procesos cognitivos

EJEMPLO 1
DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD
CAPACIDAD
DISCRIMINA
informacin
sobre la fiesta
del Carnaval
de Cajamarca.
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVOS
Capacidad
para encontrar
las diferencias
esenciales
entre dos
o ms
elementos,
procesos o
fenmenos.
Recepcin de
informacin.
Proceso mediante el cual

se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
Identificacin y Proceso mediante el cual
contrastacin de se identifican caractersticaractersticas. cas de cada elemento y se
comparan con las caractersticas de otros.
Manifestacin de Proceso mediante el cual se
las diferencias. manifiestan las diferencias
entre uno y otro elemento.
EJEMPLO 2
CAPACIDAD
CARACTERSTICAS DEL
PROCESO COGNITIVO
ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO
Presentacin de videos, lectura

reflexiva y/o presentacin de lmina.
Manejo del material de estudio (texto).
Identificacin de caractersticas y/o
semejanzas.
Dilogo acerca de las festividades e n
Cajamarca.
Consolidacin del producto.
Explicacin de diferencias.
DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD

DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVOS
Recepcin de
informacin sobre
EJECUTA una Capacidad que qu hacer, por
pieza musical permite
qu hacer y cmo
de gnero desarrollar un hacer imgenes.
libre, con
proceso, tarea
algn
u operacin. Identificacin y
secuenciacin
instrumento.
de los procesos
que involucran
su realizacin.
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento.
CARACTERSTICAS DEL
PROCESO COGNITIVO
Proceso mediante el cual se recoge informacin sobre lo que se va
a realizar. En algunos casos, se
requiere incorporar imgenes
visuales de cmo se va a
realizar.
Proceso mediante el cual se identifican y secuencian los procedimientos que se pretenden realizar.
ESTRATEGIAS PARA
EL DESARROLLO
Proceso mediante el cual se

ponen
en
prctica
los
procedimientos para la realizacin,
de una actividad artstica. En
una primera instancia es controlada
por el pensamiento, y en una
segunda instancia, por la pues- ta
en prctica de los procedimientos
Presentacin musical
Manejo del material manipulativo.
Explicacin de los
procedimientos que se
seguiran.
Secuencian los procedimientos mediante golpes o
pulsaciones.
Instrumentalizan con manejo
tcnico.
Representan con sentido de
ritmo y audicin.
REA DE
ARTE
4.2 Losp rocesosp edaggicose nl as esin dea prendizaje

Las estrategias de enseanza (procesos pedaggicos) se expresan en la organizacin de las
actividades, en la explicacin de las estrategias que se usarn. Se expresan asimismo cuando se da a
conocer la importancia que estas estrategias tienen y tambin cuando se propicia en los estudiantes
la reflexin sobre el proceso mental ejercitado.
A continuacin se describen los procesos pedaggicos:
4.2.1 Motivacin
Debemos aclarar que la motivacin es permanente, pero para iniciar la sesin de
aprendizaje es necesario desarrollar una motivacin inicial.
Se debe considerar que, si bien el estudiante fsicamente se encuentra en el aula, es posible
que mentalmente no lo est, debido a factores diversos (problemas familiares, caractersticas
psicolgicas, problemas propios de su edad, etc.) que no lo predisponen para el aprendizaje.
Por tanto, la motivacin al principio de la sesin debe propiciar las condiciones psicolgicas,
afectivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje. Este primer momento
tiene por finalidad:
Desper tar el inters de los estudiantes.
Averiguar los conocimientos previos de los estudiantes.
Activar esos conocimientos previos y traerlos a la memoria inmediata.
Presentar con claridad el propsito o meta de cada sesin de aprendizaje.
4.2.2 Recuperacin de los saberes previos
Se refiere al recojo de los saberes. El nuevo conocimiento y la estructura previa deben establecer algn vnculo con conocimientos anteriores, para que todos los saberes puedan ir
enganchndose y as se produzca la construccin de los nuevos significados.
La exploracin no solo se puede realizar por medio de preguntas. Se puede variar el modo
de trabajar esta secuencia didctica a travs de resolucin de problemas, elaboracin de
organizadores visuales a partir de palabras claves, o del planteamiento de hiptesis,
definiciones, etc.
4.2.3 Conflicto cognitivo
Llamado tambin problematizacin, se refiere a plantear al estudiante retos que
susciten su reflexin permanente. El docente debe dosificar, adecuadamente, el grado de
dificultad con que plantea dichos retos, saber que el estudiante tiene herramientas de base
y que la solucin implica esfuerzo. Muchas veces el conflicto cognitivo puede generar en el
estudiante deseos de abandonar la tarea; el docente deber alentarlo y proporcionarle las
pautas, NO LAS SOLUCIONES. Una actividad de problematizacin puede funcionar
simultneamente como actividad de motivacin y exploracin; puesto que el estudiante puede
sentirse interesado en
resolver el problema, y para hacerlo, debe explorar, seleccionar y utilizar sus saberes
previos.
4.2.4 Procesamiento de la informacin
La adquisicin del conocimiento se realiza como un proceso que busca resolver los
conflic- tos cognitivos. En este momento, el estudiante construye sus conocimientos a
partir de sus propios procesos cognitivos, al contrastar los saberes previos con los
saberes nuevos. El docente debe elegir cuidadosamente sus estrategias y preparar el
material que le permita construir el conocimiento de manera natural.
Este es el momento en el que el estudiante se pone en contacto con la teora por medio
de
49
ORIENTACIONES PARA
diversas fuentes. As, investiga, lee y busca la informacin requerida; las contrasta con lo
que sabe y construye su aprendizaje.
4.2.5 Aplicacin de lo aprendido
Para que el aprendizaje quede consolidado, los estudiantes deben aplicar lo que han
aprendido a la elaboracin de un producto que refleje el dominio de la capacidad y el
conocimiento.
4.2.6 Transferencia a situaciones nuevas
Se refiere a prever estrategias para que los estudiantes apliquen sus aprendizajes en
situaciones nuevas.
Permite verificar la asimilacin y transferirla a otras situaciones. De esta manera, los
estudiantes pueden realizar aplicaciones prcticas de aquello que aprendieron a travs de
situaciones semejantes o diferentes.
4.2.7 Reflexin sobre el aprendizaje
Se refiere a la conciencia que tienen los estudiantes sobre su propio aprendizaje y a la
capacidad de control o monitoreo sobre dicho aprendizaje. Por su naturaleza, la
metacognicin est presente durante todo el proceso de la actividad de aprendizaje.
Recuerda que:
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Es considerada como una serie de
operaciones cognoscitivas y afectivas que
el estudiante lleva a cabo para aprender,
lo que le permite planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son experiencias o condiciones que el docente crea para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Debe considerarse la planificacin, ejecucin y/o
representacin de la informacin de la manera ms eficaz
y flexible, para que los estudiantes puedan aprender
significativamente.
La sesin de aprendizaje se formula a par tir de la unidad didctica. Se sugiere el procedimiento

siguiente:
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a par tir de
aquellos que han sido previstos en la unidad didctica.
Ejemplo: Discrimina informacin sobre las ar tes visuales.
Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos
cognitivos o motores, y de los procesos pedaggicos.
Ejemplo:
50
Motivacin: Presentacin de una obra de ar te bidimensional. Por ejemplo, un detalle de

Lamentacin por Cristo (1304), pintura al fresco de Giotto, para admirarla, comprenderla
y poder representarla.
Recuperacin de saberes previos: Con la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
Qu percibimos en la obra? Cul es el ttulo de la obra, el nombre del autor y en qu poca
fue pintada?
Se analizan las respuestas y se aclaran las dudas.
REA DE
ARTE
Conflicto cognitivo: La obra nos inspira a crear imgenes visuales?

Procesamiento de la informacin: Mediante tarjetas con imgenes alusivas a los lenguajes
ar tsticos, formamos grupos de trabajo.
Se plantean interrogantes empleando tarjetas metapln.
Cmo definimos a las ar tes visuales? Qu caractersticas relevantes identifican a las ar
tes visuales?
Aplicacin de lo aprendido: Cada grupo identifica y busca semejanzas a par tir del texto
correspondiente al grado.
Mediante un trabajo dialogado y socializado los estudiantes plantean sus respuestas en un
cuadro comparativo simple.
Exponen los trabajos en plenaria y cada grupo explica las caractersticas relevantes que
diferencian a las distintas ar tes visuales.
Se fomenta el debate, se evalan los logros alcanzados y se resuelven las dificultades encontradas.
Transferencia: Los aprendizajes logrados deben situarse en el contexto. Para ello, se deben
formular interrogantes. Por ejemplo: quines son los artistas plsticos que han destacado en
tu localidad?
Metacognicin: Se fomenta la reflexin con preguntas tales como: cul ha sido tu participacin?,
qu dificultades has encontrado?, cmo las superaste?, cmo crees que puede ayudarte el
manejo de las artes visuales en tu vida estudiantil?
Seleccionar los recursos educativos que servirn, tanto al docente como al estudiante,
para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Ejemplo: uso de medios
audiovisuales, lminas, texto, papelotes, entre otros.
Asignar el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas. Ejemplo: 02 horas, considerando los minutos necesarios para cada
actividad.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados. Ejemplo: identifica informacin sobre las ar tes visuales haciendo
una lista.
4.3 Estructuras ugeridad eu np land es esind ea prendizaje

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)
La sesin se puede describir o presentar con un

cuadro de doble entrada.
SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no

tienen categoras de momentos fijos.
INICIO
PROCESO
SALIDA
Motivacin.
Recuperacin de los saberes previos .
Conflicto cognitivo.
Procesamiento de la informacin.
(construccin del aprendizaje).
Aplicacin de lo aprendido.
Transferencia a situaciones nuevas.
Reflexin sobre el aprendizaje.
Evaluacin.
EVALUACIN (INDICADORES)
Se seleccionan en funcin de los procesos

cognitivos o motores de la capacidad.
Regula el proceso de aprendizaje.

Se explicitan los criterios, los indicadores
y, de ser el caso, los instrumentos.
En algunas ocasiones, genera una calificacin;
en otras, no.
51
ORIENTACIONES PARA
El cuadro hace referencia a que, en cada sesin de aprendizaje, se deben considerar los siguientes
elementos bsicos:
a) Aprendizaje esperado: es el propsito de la sesin de aprendizaje. Se formula integrando
una capacidad y un conocimiento diversificado.
b) Secuencia didctica: para formular per tinentemente las estrategias, se sugiere lo siguiente:
En la fase inicial se debe lograr la predisposicin (motivacin) para realizar las actividades
que permitirn lograr la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo de los
estudiantes y el aprendizaje esperado.
Se deben activar los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje esperado. En esta
fase los estudiantes procesan la nueva informacin y su aplicacin.
En la fase final se promueve la metacognicin o la reflexin sobre el aprendizaje, y la aplicacin de lo aprendido en diferentes contextos.
c) Evaluacin: regula el proceso de aprendizaje considerando los criterios, indicadores e instrumentos.
Ejemplos de sesiones de aprendizaje

SESIN DE APRENDIZAJE N. 01
DATOS GENERALES
APRENDIZAJE ESPERADO
rea: ARTE
Grado / seccin: 1 A
Duracin: 80 min
DISCRIMINA informacin sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.
SECUENCIA DIDCTICA
Iniciamos la sesin con la presentacin de una lmina DANZAS DEL PER,
para admirar y comprender la riqueza de nuestro folclor peruano.
Con la tcnica de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes:
- Qu danzas folclricas observamos?
- A qu lugar pertenece cada danza?
Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas.
El docente brinda informacin sobre el tema de estudio: Carnaval de Cajamarca.
Se plantean interrogantes mediante tarjetas metapln y cada grupo identifica y
busca semejanzas a partir del texto:
- Qu caractersticas presenta la fiesta del Carnaval de Cajamarca?
- Cul es el mensaje de la fiesta del Carnaval de Cajamarca?
- Por qu Cajamarca es considerada como la capital del carnaval peruano?
Mediante un trabajo dialogado y socializado, los estudiantes plantean sus
respuestas.
Exponen los trabajos en plenaria y se fomenta el debate.
Se evalan los logros alcanzados y se resuelven y superan las dificultades
encontradas.
Se fortalece en los estudiantes una nueva postura de prctica social, con
preguntas como:
- Qu danza folclrica de tu localidad te gustara investigar y bailar?
- Qu dificultades has encontrado?
- Cmo las has superado?
52
Fecha: 22/09/2010
RECURSOS
TIEMPO
Lmina.
Tarjetas.
10 min
Tarjetas.
Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva.
10 min
30 min
30 min
Hoja impresa.
REA DE
ARTE
EVALUACIN
INDICADOR
CRITERIO
BIBLIOGRAFA
INSTRUMENTO
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de

Cajamarca, explicando sus caractersticas.
Lista de cotejo.
Silva, Mnica (2007). Historia de la danza. Lima: Editorial El Comercio S.A.
DOCENTE
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
DATOS GENERALES
rea: ARTE
Grado / seccin: 1 C
Duracin: 80 min
Fecha: 22/09/2010
EJECUTA ejercicios rtmicos con el cajn peruano.

SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
TIEMPO
El docente inicia la dinmica de animacin representando las figuras mediante

golpes con el cajn peruano para percibir sensaciones y encausar al tema de
estudio.
Los estudiantes reflexionan sobre las sensaciones auditivas escuchadas, a partir
de las siguientes interrogantes:
- Qu debemos conocer antes de realizar los ejercicios rtmicos?
- Dnde se encuentran los sonidos y sus matices al golpear el instrumento?
Se socializan las respuestas y se aclaran las dudas.
El docente brinda informacin utilizando la caligrafa musical de los ejercicios
rtmicos
para la instrumentalizacin con el cajn peruano.
Los ejercicios rtmicos son demostrados a los estudiantes mediante la utilizacin
del
cajn peruano. Simultneamente, el docente explica la ejecucin instrumental.
Los estudiantes ensayan la construccin de sus secuencias musicales y logran
identificar
los procedimientos de ejecucin de los ejercicios rtmicos, utilizando el cajn peruano.
Cada estudiante pone en prctica los ejercicios rtmicos, discriminando la secuencia
rtmica.
Los estudiantes, en grupos, instrumentalizan de manera prctica y automtica
los
ejercicios rtmicos con sentido de audicin y sincronizacin, haciendo uso del
cajn
peruano.
Se evalan los logros alcanzados y se explican las dificultades encontradas.
preguntas
como:
- Por qu nos gusta el sonido del cajn peruano?
- Qu dificultades has encontrado? Cmo las has superado?
Pizarra.
Plumones.
Instrumento musical: el
cajn peruano.
5 min
EVALUACIN
INDICADOR
CRITERIO
Expresin ar tstica
BIBLIOGRAFA
5 min
10 min
Papelote.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Instrumento musical: el
cajn peruano.
30 min
20 min
Hoja impresa.
10 min
INSTRUMENTO
EJECUTA ejercicios rtmicos con el cajn peruano.

Ficha de observacin.
Ministerio de Educacin del Per (2008). Gua didctica de msica. Lima: MED.
DOCENTE
53
ORIENTACIONES PARA
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
DATOS GENERALES
rea: ARTE
Grado / seccin: 1 A
Duracin: 80 min
REPRESENTA un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo artstico.

SECUENCIA DIDCTICA
BIBLIOGRAFA
DOCENTE
TIEMPO
Lmina.
Tarjetas.
5 min
Lpiz.
Acuarelas.
Hoja.
Pinceles.
Paleta.
Tela en desuso.
50 min
Hoja impresa.
25 min
EVALUACIN
INDICADOR
CRITERIO
54
RECURSOS
Presentamos la rplica de un paisaje con tcnica de acuarela para apreciar su

mensaje y contenido.
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
- Qu observamos?
- Qu representa la imagen?
- Qu procedimientos fueron considerados?
- Qu tcnica fue empleada?
Socializamos las respuestas y aclaramos las dudas de los estudiantes.
Demostramos la tcnica del dibujo artstico acuarela.
Se explican los procedimientos por seguir.
Los estudiantes aplican lo aprendido en un trabajo prctico individual,
fortaleciendo los procesos cognitivos (imaginar, recrear).
Los estudiantes representan creativa y plsticamente un paisaje de su entorno.
Exponen sus trabajos mediante la tcnica del museo. Consideran las opiniones,
la crtica y la apreciacin esttica de la obra.
Se evalan los logros alcanzados y se corrigen los errores encontrados.
preguntas como:
- Es importante lo que aprend? Cmo puedo ponerlo en prctica? Es
importante el arte en la vida del ser humano?
Expresin ar tstica
Fecha: 22/09/2010
REPRESENTA un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo

ar tstico (lpiz, acuarela, tmpera, pigmentos naturales o collage
con material de reciclaje).
INSTRUMENTO
Ficha de observacin.
Villacor ta, Juan (1992). Ar tes Plsticas: Tcnicas, creatividad y apreciacin

esttica. Lima: Editorial Rocarme S.A.
CAPTULO III
ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
El aprendizaje en el rea de Ar te se produce a lo largo de toda la vida. Puede ocurrir de
forma sistemtica o, a veces, debido a circunstancias coyunturales. En algunas ocasiones, el
estudiante aprende mediante actividades planeadas, que lleva a cabo con el fin de dominar la
disciplina ar tstica que ms le interesa.
En el rea de Ar te, el aprendizaje se manifiesta como un proceso de cambio de las capacidades
de expresin y apreciacin ar tstica. El aprendizaje se produce, usualmente, mediante el
intercambio de vivencias estticas, tanto personales como grupales. El logro de los
aprendizajes ar tsticos, mediante el aprendizaje de conceptos, el trabajo en grupos, la resolucin
de problemas, la toma de decisiones y la observacin del contexto, desarrolla en el estudiante un
equilibrio esttico, afectivo y ldico.
55
ORIENTACIONES PARA
2. Estrategias de enseanza y
aprendizaje en el rea
El docente debe analizar sus conocimientos acerca de las disciplinas que propone el currculo del
rea, y trabajar a par tir de aquellas que domina. De esta manera lograr en sus estudiantes
un real aprendizaje significativo, y colaborar en la generacin de las capacidades previstas para
cada etapa de la Educacin Secundaria.
Del mismo modo, el docente puede elegir trabajar a par tir de una de las disciplinas (ar tes
visuales, msica, teatro o danza) y buscar incorporar dentro de la unidad didctica el desarrollo
de experiencias de exploracin de las otras disciplinas, a travs de actividades de integracin y
apreciacin de las ar tes.
El docente, como mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses y diferencias individuales de
los estudiantes, as como el contexto social y cultural del que provienen, para poder contextualizar
las actividades. Todo docente tiene el deber de motivar al estudiante a que investigue, descubra y
compar ta ideas.
En tal sentido, las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los docentes
comprendan la gramtica mental de sus estudiantes, derivada de los conocimientos previos y del
conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados en las actividades.
En suma, las estrategias de enseanza y aprendizaje deben ser diseadas de tal forma que:
a) Permitan la activacin de las operaciones mentales para procesar,
organizar, sistematizar y criticar informacin para desarrollar
una actitud creativa.
b) Contribuyan a la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los
espacios de la institucin educativa.
c) Promuevan la creatividad.
d) Asignen un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales actores de su aprendizaje.
e) Permitan desarrollar una personalidad ms rica y plena en los
docentes y estudiantes, pues en el proceso de ensear y
aprender, ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y
volitivas, entre otras.
2.1 Estrategias generales en el rea de Ar

te
Creacin de un clima socioafectivo que permita construir un ambiente de aprendizaje individual

y cooperativo.
Aprendizaje significativo y funcional, til para la vida.
Planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante.
Uso de recursos educativos y tecnolgicos emergentes.
56
REA DE
ARTE
Diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a nuevas

situaciones.
Reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin).
Uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores.
2.2 Estrategias especficas en el rea de Ar

te
Integrar en cada unidad los cuatro lenguajes ar tsticos.

Apoyar cada sesin con lminas, dibujos, esquemas, sonidos, movimientos y texturas.
Promover equipos de trabajo, que generen productos concretos en cada sesin.
Utilizar mtodos y tcnicas didcticas modernas, coherentes con el avance en educacin mundial (mtodo Suzuki, kirigami educativo, graficadores, etc.).
Rescatar estrategias y mtodos que son impor tantes como procesos bsicos para la enseanza, tales como: la caligrafa musical, el solfeo, la preparacin corporal para la danza, el teatro y
las tcnicas de respiracin y relajacin.
2.3 Trabajo ar ticulado de las competencias del rea

Es impor tante relacionar la experiencia de apreciacin con la produccin y expresin ar tstica.
La apreciacin de un producto o manifestacin ar tstica nos puede servir como motivacin y punto
de par tida para la expresin ar tstica.
Una forma de trabajar puede ser inducir al estudiante a que entre en contacto con la manifestacin
ar tstica como un hecho que se dio en un tiempo y espacio (historia del ar te), para luego
identificar y relacionar sus caractersticas, elementos o propiedades; as como para establecer
relaciones ms complejas entre la manifestacin ar tstica y otras manifestaciones humanas, de tal
forma que el estudiante pueda elaborar argumentos y juicios de valor. Tambin se puede trabajar
a par tir de lo que nos brinda el entorno (paisaje natural, urbano, ar tesana local, fiestas
tradicionales, arquitectura etc.), o del anlisis de materiales que los propios estudiantes
propongan y que denoten su inquietud por estudiar (una cajita, un tejido, algo caracterstico de
alguna regin, etc.).
La apreciacin de un producto o manifestacin ar tstica nos puede servir como motivacin y punto
de par tida para la expresin ar tstica. Podemos escoger, por ejemplo, un producto ar tstico
en par ticular (cuadro, tejido, danza, etc.), pero la bsqueda de relaciones no debe significar
que se copia la obra.
Por ejemplo, si se estuviera tratando el Cubismo, se podra:
Desarrollar un ejercicio en el cual una obra de creacin propia pueda ser descompuesta de acuerdo con las tcnicas cubistas.
Desarrollar un ejercicio de observacin de la naturaleza en el cual se analicen proporciones, luz
y color; y en funcin a este anlisis, descomponer lo observado segn las tcnicas cubistas.
A par tir de una foto propia o de una revista, desarrollar una descomposicin de planos a par
tir de las tcnicas cubistas, par tiendo de las diferencias de valor y de matiz.
Es impor tante que las experiencias de apreciacin ar tstica se den preferentemente a par tir del
57
ORIENTACIONES PARA
contacto con el objeto o producto analizado, y que se genere una conclusin personal.
La informacin histrica constituir un apoyo para entender mejor el contexto de la obra, por ello,
deber ser el medio para que el estudiante logre una mejor comprensin de lo que est viendo o
escuchando. Pero sin la experiencia de observar (en el caso de ar tes visuales, danza o teatro)
o escuchar (en el caso de msica), ese apoyo no sera tan relevante.
La apreciacin ar tstica involucra el acto de descubrir y contemplar productos y manifestaciones ar tstico-culturales, as como el proceso de entender los en su contexto;
mientras que la capacidad de expresin ar tstica se desar rolla en el acto de hacer,
ejecutar o experimentar las diferentes manifestaciones ar tsticas.
En el siguiente cuadro se ofrecen algunas sugerencias para desar rollar cada capacidad.
APRECIACIN ARTSTICA
HISTORIA DEL ARTE
CRTICA ESTTICA
Para realizar el anlisis y
Al establecer un anlisis del
reflexin acerca de la
contexto en que se realiz la
composicin formal de la
obra pictrica, musical, teatral
obra pictrica, musical, teatral
o de danza, es necesario
o de danza podemos
plantear:
considerar:
Qu ocurra en ese
Cules son las lneas
momento?
predominantes, las formas,
Qu nos dicen las
los colores y las texturas?
imgenes de la obra?
Cmo se han utilizado
Qu representa la
cada uno de los elementos
iconografa?
en la obra?
Cmo era la vestimenta en
Cmo se ar ticulan los
esa poca?
aspectos formales de la
Cmo era el clima?
obra con el contexto en
que esta se realiz?
Qu cambiara?
Qu sensacin me
transmite?
EXPRESIN ARTSTICA
PRODUCCIN ARTSTICA
En la creacin de objetos, imgenes,
sonidos o movimientos, a par tir del
anlisis del producto ar tstico, se debe
tener en cuenta la:
Seleccin y/o creacin de msica de la
poca, o con caractersticas de la poca,
del producto analizado.
Investigacin y recreacin del vestuario
de la poca.
Creacin de maquetas que reproduzcan
la arquitectura de la poca.
Escenificacin inspirada en el contexto
de la obra.
Ningn estudiante puede desper tar su creatividad, mejorar su expresin o incrementar su capacidad de
anlisis, si nicamente memoriza la historia del ar te. Se justifica, entonces, que las clases de ar te
giren en torno a la enseanza de la historia del ar te? Definitivamente no;
es ms impor tante que el estudiante cree y se comunique.
Las estrategias sugeridas pueden considerarse, segn las secuencias didcticas que se
deban realizar, en la integracin de los lenguajes ar tsticos del rea de Ar te.
58
REA DE
ARTE
2.4 Estrategias de enseanza y aprendizaje en los lenguajes ar tsticos

El programa curricular del rea de Ar te establece conocimientos bsicos organizados en
cuatro lenguajes ar tsticos: msica, danza, teatro y ar tes visuales, que se relacionan a travs
del diseo de actividades.
La intencin de esta ar ticulacin es permitir al estudiante explorar las diversas posibilidades
de expresin de cada disciplina, sin pretender que llegue a un academicismo tcnico; sino ms
bien, que genere dinmicas de comunicacin a travs de un lenguaje no verbal, desarrollando
acciones creativas y estimulando su sensibilidad a travs del anlisis constante de productos ar
tsticos.
2.4.1 Teatro
2.4.1.1 Expresin ar tstica
a) El teatro y el drama. Existen muchas definiciones de ambos trminos. En esencia,
estas apuntan a concebir como teatro toda representacin de un conflicto humano frente a un pblico; mientras que se entiende por drama al conflicto mismo. De all que
no puede haber teatro si no hay pblico, mientras que el drama existe inclusive sin
pblico. Aclaremos que no estamos tomando el trmino drama en el sentido de gnero
literario, comprendido en la clasificacin tragedia-comedia-drama.
b) La dramatizacin en la escuela. Las dinmicas de dramatizacin se llevan a cabo a
par tir de una motivacin, con la cual se improvisan dilogos y acciones entre personajes creados o tomados de cuentos, leyendas, poesas, canciones, pinturas, recor tes
de peridico, ancdotas, etc. Deben responder a la sensibilidad, imaginacin y
flexibilidad de los intrpretes, quienes recurren a sus propias expresiones, tanto
vocales como corporales.
Lo ms impor tante para los estudiantes en la escuela es experimentar un proceso creativo, inventando situaciones, personajes y acciones. Antes de iniciar la dramatizacin, es
conveniente recordar algunas cosas:
Dialogar acerca de los personajes y cmo caracterizarlos, as como tambin, sobre

las acciones que se van a escoger.
Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar libremente
movimientos y gestos.
En el momento de repar tir los roles, preferir a los estudiantes voluntarios.

Poste- riormente organizaremos grupos balanceados; es decir, involucraremos a
algunos estudiantes entusiasmados por la dinmica, con otros que no lo estn
tanto.
Incentivar a los estudiantes a que acten creativamente, para lo cual se evitar

influir mucho en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces podemos sugerir los personajes, pero dejando a criterio de los estudiantes la decisin de cmo
los deben trabajar.
59
ORIENTACIONES PARA
Orientarlos para que su actuacin, poco a poco, venga de adentro hacia afuera,
es decir, debe lograrse que ellos y ellas sientan interiormente su personaje.
Al finalizar las prcticas, y para obtener mayor efectividad en relacin con el tiempo
destinado para las sesiones de aprendizaje, se sugiere armar grupos de dilogo en
los cuales se estimulen los comentarios o se realice una pequea evaluacin.
c) El teatro en la escuela. Par te impor tante de la vivencia de la dramatizacin es

el poder culminar un producto y ponerlo en escena.
Despus de algn tiempo de trabajo en estas dramatizaciones, se podr pensar en llevar las mismas a pequeos montajes teatrales, en actividades de integracin donde se
trabajen tambin los escenarios, vestuarios, utilera y msica para la obra. Sin embargo,
en estas representaciones se debe buscar que los estudiantes acten a par tir de la
interiorizacin de los roles de sus personajes, sin libretos rgidos y con la posibilidad de
hacer uso de su espontaneidad.
Recordemos que nuestro objetivo no es alcanzar una representacin teatral perfecta,
sino dar la opor tunidad para que los estudiantes piensen con independencia, se desenvuelvan sin inhibiciones, disfruten la experiencia y desarrollen su expresividad, su
sensibilidad y su imaginacin.
d) Ejercicios y juegos dramticos. Los ejercicios dramticos son actividades orientadas a desarrollar la creatividad, desinhibicin, concentracin y capacidad expresiva,
tanto verbal como no verbal. Aqu, algunos ejercicios recomendados:
Inventar diferentes formas de caminar: hacia atrs con los brazos hacia arriba, o de
costado con los brazos estirados a los lados, etc.
Representar con el cuerpo, individual o grupalmente, diferentes objetos o elementos de la naturaleza en el menor tiempo posible. Por ejemplo: ser una plancha,
ser el sol, ser una flor, etc.
Jugar al espejo en parejas: uno ser el que imita todos los movimientos del otro
(bebs, robots, lombrices, etc.).
En estos ejercicios se deben tomar en cuenta tres acciones sucesivas: la motivacin, la

dramatizacin y la apreciacin de lo que se realiz o de lo que se vio.
e) Tteres / marionetas. La dinmica ideal del ejercicio con tteres en la institucin
educativa consiste en dejar que los estudiantes mismos creen sus propios
dilogos. Las actividades con tteres, trabajadas desde la perspectiva del drama
creativo, no deben desarrollarse con libretos hechos por adultos, inclusive si estos
son docentes.
En cuanto a la confeccin de los tteres, debemos propiciar la libre expresin. Podemos
sugerir los materiales, pero muy pocas veces los personajes. No les digamos cmo los
deben hacer. Nos referimos a los tteres mil, que se pueden hacer con cajas o bolsas
de diferente color y tamao, y que pueden representar mariposas, aves, lluvia, nubes,
flores, etc. Si la confeccin fuese en una tcnica ms compleja, ser preciso dar orientaciones detalladas, tanto para su confeccin como sobre el uso del material, ya sea que
se emplee papel mach u otro material.
60
REA DE
ARTE
f) Mimo o pantomima. El mimo o la pantomima deben ser tomados como una experiencia creativa, formativa, sin imponer
movimientos estereotipados. Por el contrario, hay que motivar
a los estudiantes y propiciar el ambiente necesario para que
exploren cmo expresarse. Es esta la forma de empleo idnea
del mimo dentro del drama creativo.
Por su complejidad, se recomienda trabajar la pantomima despus de muchas sesiones de drama creativo.
Se pueden realizar juegos de expresin corporal con palabras
o con acciones de la vida diaria, poniendo nfasis en
aquellas par tes del cuerpo que precisan ganar mayor
sensibilidad, flexibilidad o fuerza. Luego, se va progresando
hasta llegar a frases y oraciones que plantean una
problemtica relacionada con la realidad de los estudiantes.
2.4.1.2 Apreciacin ar tstica

a) Apreciacin del teatro
Para la interpretacin dramtica se debe par tir del estudio de la relacin de forma
y contenido en la obra. Esto es, del anlisis de:
El contexto en el que se desarrolla la obra.
El argumento.
El conflicto que se plantea.
El desempeo de los actores.
El tratamiento de los elementos ajenos al actor: escenografa, vestuario, iluminacin, etc.
El punto de vista del autor.
La manera en la que todos estos elementos se ar ticulan para decirnos algo.
b) La motivacin
Para motivar a los estudiantes es muy impor tante que el docente muestre una
actitud positiva, as como tambin que se presenten posibilidades que reten su
capacidad creativa y de organizacin. Sugerimos, a continuacin, algunas ideas
prcticas para crear situaciones motivadoras:
Canciones o poesas que se puedan interpretar, preferentemente, con expresin

corporal y/o movimientos rtmicos.
Utilizar cuadros, fotografas o paisajes vivos, que sirvan de motivacin para

crear historias.
Emplear cuentos, leyendas o ancdotas con las que se puedan desarrollar improvisaciones a par tir del dilogo, el argumento, los personajes (sus caracters61
ORIENTACIONES PARA
ticas, qu quieren conseguir y qu se lo impide), poniendo nfasis en los valores

que se desea destacar y su relacin con ellos.
Escoger cuentos que estn bien escritos y que muestren aspectos que tengan significado para los estudiantes con quienes se est trabajando. Se recomienda que los
cuentos seleccionados contengan:
Un conflicto central.
Una accin bien definida.
Situaciones que propicien dilogos interesantes, que posibiliten reforzar la comprensin e integracin.
Si la accin del cuento elegido se realiza en un lugar distinto del entorno del
estudiante, por ejemplo, si en Lima hablamos del Cusco o de Iquitos, sera
oportuno pedir a los estudiantes que realicen una pequea investigacin previa y,
adems, hacer una introduccin, ya sea mostrando lminas o fotos, o presentando
a una persona que est familiarizada con la regin para que dialogue con ellos.
Esto no es tan difcil como podra parecer, ya que en las instituciones educativas
tenemos docentes y estudiantes provenientes de todos los lugares del pas, que
pueden dar su aporte a estas actividades.
2.4.2
Danza
Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en un sentido
mgico-religioso con sus deidades.
El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos, ya sea
de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores, pero necesitamos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. La danza es uno de los medios para
hacer que la actividad creativa sea accesible para todos1.
a) La danza creativa y el aprendizaje de danzas. La danza creativa par te de la
improvisacin, esto es, de una sucesin de movimientos emanados de las fuentes subconscientes del poder creativo; o bien de desplazamientos rtmicos en respuesta a una
motivacin externa (sonido percutido, instrumental o palabra) o interna (idea,
sentimiento).
Denominamos aprendizaje de danzas al proceso de ejercitarse en la interpretacin
de un conjunto de pasos y coreografas de danzas locales o universales, que se
suelen ensear en las instituciones educativas.
Para motivar a los estudiantes y lograr que desarrollen la posibilidad de comunicarse
a travs de la danza, debemos lograr que conozcan y aprecien su cuerpo y utilicen sus
posibilidades fsicas. Asimismo, debemos incidir en sensibilizar y desper tar sus
habilidades expresivas.
1 Silva 2007:3
62
REA DE
ARTE
En estas improvisaciones tenemos que considerar los factores que intervienen: conocimientos, forma y tcnica.
El conocimiento. Es la experiencia interna que queremos poner en evidencia a

travs del movimiento y el sentimiento. No se trata solo de emociones especficas,
como miedo, dolor o furia; sino de sentimientos expresados por el movimiento pero que
no pueden ser manifestados verbalmente.
La forma. Es el aspecto externo, perceptible, de la experiencia.
La tcnica. Es el medio para perfeccionar la forma.
El rol del docente en esta actividad no es imponer, arbitrariamente, nuevas formas de

movimiento, ni dictar reglas de danza. La danza creativa es un ejercicio educativo en
el que se renuncia a ser imitador. Por el contrario, se debe estimular al estudiante
para que aprenda a pensar sin limitaciones ni encasillamientos. El docente deber
ayudar a sus estudiantes, mediante la exploracin, a encontrarse, a ser autnticos, a
seguir un proceso de crecimiento en el cual el movimiento fsico, la agilidad espiritual
y la ver- satilidad mental deben ser balanceados para desarrollar potencialidades
motrices de expresin.
b) El aprendizaje de danzas. El aprendizaje de danzas locales y universales debe ser
un complemento de la prctica de la danza creativa.
En las instituciones educativas, la experiencia de los estudiantes con la danza se limita,
muchas veces, solo al aprendizaje de movimientos preestablecidos y repetitivos, que
lejos de par tir de la propia experiencia, la exploracin y la vivencia, se convier ten en
una reproduccin que deja poco espacio para el desarrollo expresivo y creativo.
La danza en la institucin educativa, al igual que en las dems expresiones ar tsticas,
debe buscar trascender la perfeccin tcnica y promover la invencin.
La danza no es solo un producto o un espectculo, sino todo un proceso creativo y
ar tstico que va ms all de las palabras, porque utiliza el lenguaje gestual y corporal.
Para lograr que los estudiantes desarrollen la disposicin para expresarse danzando,
debemos estimular, en primer lugar, sus posibilidades de movimiento y ayudarlos a
tomar conciencia de las mismas. Solo as podrn aprender con mayor facilidad, e
interpretar con sensibilidad cualquier tipo de danza; as como comprender, valorar y
disfrutar las expresiones culturales en una forma distinta.
La metodologa para ensear el baile folclrico puede ser la siguiente:
Primera etapa, de conciencia corporal. Se experimenta la realidad interior de nuestro
cuerpo.
Segunda etapa, de la comunicacin cintica. Se intensifica la autoconciencia del

movimiento rescatando los recursos para sentir, expresar y afirmar la sensibilidad del
espacio y el tiempo. De este modo, se llegar a comprender de manera gratificante la
importancia de la interaccin personal, la libertad creativa y la relacin con la propia
realidad.
Tercera etapa, de transmisin del baile. Se brindar informacin del contexto

geo- cultural, econmico y social. Consideraremos cuatro formas:
a. Baile espontneo. Es libre en su ejecucin. Solo se conocen los pasos bsicos
y el estilo; los danzantes proponen, a par tir de su propia creatividad, la
coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la liber tad creativa.
b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta la ejecucin de mo63
ORIENTACIONES PARA
vimientos coordinados ms complejos. Se orienta al logro de destrezas.

c. Baile de coreografa fija. Cuida que se respete la coreografa, buscando no cambiar el carcter, la forma ni el estilo.
d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total a par tir del patrimonio
cultural. Puede o no conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, los
pasos, incluso el mensaje. Es un baile producto de la inspiracin.
c) Ejercicios y juegos para la exploracin corporal. A continuacin, encontrarn
sugerencias para organizar el trabajo con el cuerpo en movimiento. A par tir de ello es
posible desarrollar ideas originales, buscando trabajar cada uno de los factores que
intervienen en el movimiento y que son la esencia de la danza creativa.
Primero: el propio cuerpo

El cuerpo y sus segmentos: se deben movilizar los segmentos corporales y
las ar ticulaciones de diferentes maneras (descubrir nuevas maneras de mover
manos, piernas, el tronco, etc).
El cuerpo como totalidad: hay que motivar a los estudiantes para que se muevan en su totalidad: arrastrndose, danzando libremente con todas las par
tes del cuerpo, imaginando que vuelan, que son globos que se mueven por el
aire o por el piso, etc.
Se complementa con trabajos de:

Respiracin: deben obser var cmo se mueve el abdomen, el pecho; sentir
cmo entra el aire y cmo sale; percibir el sonido que hace el aire al entrar en
nuestro cuerpo.
Relajacin: se logra a travs de diferentes ejercicios. Por ejemplo: cerrar los

ojos y, cabeza atrs, cuerpo relajado, imaginar que se flota en una nube; contar
en forma regresiva 10, 9, 8 repitiendo no estoy cansado.
Segundo: el espacio
El trabajo con el espacio lleva a tomar conciencia de dnde nos movemos y hacia
dnde vamos, con el fin de conquistarlo y llenarlo de nuestra propia energa. Para
trabajar el espacio debemos propiciar experiencias que lleven a los estudiantes a
explorar diferentes posibilidades de movimiento en diversos planos, direcciones,
niveles, extensiones, distancias y proximidades.
Para motivar a los estudiantes se puede comenzar indicando que descubran de
cuntas maneras pueden mover los brazos y las piernas, primero individualmente
y luego en grupo.
Asimismo, se puede pedir a los estudiantes que creen historias que motiven la
utilizacin del espacio y todas sus posibilidades; o bien que creen pequeas
secuencias de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y
extensiones.
Se pueden conformar parejas y propiciar que los estudiantes con mayor habilidad
motiven a sus compaeros ms inhibidos a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas
de movimiento creativo.
64
REA DE
ARTE
Tercero: el tiempo
El tiempo est ntimamente relacionado con el espacio. El tiempo nos ayuda a determinar cunto nos movemos. Para trabajar esto, nos orientaremos hacia:
La duracin de las acciones: prolongadas, breves.
La frecuencia: cuntas veces se repiten (3, 4, etc.).
La velocidad del movimiento: rpido, normal y lento.
Cuar to: las relaciones

Respecto a con quin o con qu se mueven, podemos considerar:
Danzar con pelotas, con telas, etc.
Danzar con dos, tres o ms compaeros haciendo lo mismo, haciendo lo opuesto, hacindolo sucesivamente.
Quinto: calidades de movimiento

Libre - mantenido.
Pesado - ligero.
Fuer te - suave.
Dbil - firme.
Ar ticulado fluido.
Sobre la base de esta organizacin es posible plantear composiciones de movimiento

creativo para que los estudiantes exploren y creen sus propias secuencias. Surge as
una danza propia, original. Se pueden enriquecer estas acciones con historias, msica,
materiales diversos, etc.
2.4.2.2 Apreciacin ar tstica
a) La apreciacin de la danza. Para llevar a cabo el reconocimiento de una danza,
partimos de la exploracin de la relacin entre forma y contenido. Analizamos cmo
los
elementos (ritmo, espacio y movimiento) se ar ticulan para
crear determinadas sensaciones; evaluamos el desempeo
tcnico y expresivo de los bailarines. Es importante conocer (si
existen y tenemos la oportunidad de acceder a esta
informacin) los an- tecedentes de esa danza en particular:
qu representa?, qu historia nos cuenta? Analizamos la
forma en la que elementos como vestuario, accesorios o
escenografa apoyan la intencin expresiva.
b) La motivacin. Las motivaciones para el desarrollo de las
sesiones de danza creativa pueden ser mltiples, pero siempre
se deben iniciar con un clima apropiado para el trabajo. Puede
ser el aula con las bancas o carpetas apiladas, el patio de la
institucin educativa, o un espacio alternativo donde exista la
opcin de desplazarse. La seleccin de temas generadores,
acordes con los intereses de los estudiantes, tambin ser
vital. Seleccionar diferentes ritmos y variar los tipos de msica
es otro factor impor tante; asimismo, trabajar con elementos
65
ORIENTACIONES PARA
de utilera puede ser muy motivador.

Se pueden iniciar las sesiones escuchando una msica con los ojos cerrados y comentar lo que a cada uno le inspira dicha meloda como sensacin. A par tir de esto,
se les puede pedir que expresen con liber tad todo aquello que brinde sensaciones
agradables, sentimientos positivos; y con flexiones, las sensaciones desagradables o
sentimientos negativos.
2.4.3 Ar tes visuales
Las ar tes visuales aparecen en la historia de la humanidad relacionadas con el afn del
hombre por comunicarse, por dejar vestigios de su vida cotidiana, por ornamentar sus
objetos2.
El campo de las ar tes visuales alberga una gran variedad de disciplinas: pintura, dibujo,
escultura, arquitectura, grabado, fotografa, cine, ar tes electrnicas, diseo industrial,
intervencin espacial, entre otras. En algunas manifestaciones ar tsticas de la actualidad
se combinan estas disciplinas en funcin de las necesidades expresivas de cada ar tista.
a) La creacin visual y el desarrollo de facultades tcnicas. La creacin visual plantea la posibilidad de imaginar, crear y recrear imgenes: dibujos, grabados, esculturas,
objetos, etc., fijando los aspectos del diseo (forma, tamao, color, textura, proporcin,
ritmo, etc.). El desarrollo de facultades tcnicas propone una serie de ejercicios que
intentan brindar al estudiante herramientas para la expresin visual.
Se debe buscar que la enseanza del manejo de las diferentes tcnicas de expresin
plstica y el desarrollo de ejercicios orientados a estimular habilidades en la
representacin, est al servicio de una intencin expresiva, y que los estudiantes no
descuiden su creatividad. As pues, el docente debe plantearles las tcnicas como un
medio y no como un fin.
b) La creacin visual. En la Educacin Secundaria se debe fomentar que el estudiante
explore las diferentes disciplinas de las ar tes visuales con liber tad y creatividad.
La opor tunidad de concebir imgenes, y de ejecutarlas tal como las imagina, permitir
que afirme su identidad.
El hecho de interpretar una imagen, modificarla o recrearla, ampliar sus perspectivas en
otros campos de su desarrollo. La posibilidad de decidir sobre su trabajo en cuanto al
material y tcnica con que lo realiza, o en aspectos como forma, textura y color
desarrollar su iniciativa y lo har sentirse ms autnomo. Plantearse un tema como
objetivo y trabajar en la manera de realizar esta representacin, lo entrenar en la
capacidad de resolver problemas.
Se debe motivar, a travs de estmulos diferentes, que los estudiantes expresen contenidos de su inters (preocupaciones, alegras, temores, sentimientos y posturas) para
que vier tan sus ideas en creaciones propias, utilizando las ar tes visuales como
vehculo de expresin.
A la larga, estas experiencias sern para ellos enriquecedoras y tiles, pues se
2 R. Vsquez 2007: 8
66
REA DE
ARTE
estar promoviendo el desarrollo de capacidades que podrn aplicar en todos los

campos de su vida.
c) Las artes visuales en la escuela. Es muy impor tante recordar que en la
etapa de Educacin Secundaria los estudiantes requieren de una atencin especial,
puesto que atraviesan por un perodo de transicin, de la actividad imaginativa sin
parme- tros, a la controlada. El crecimiento creativo del adolescente puede ser
inestable; refleja cambios emocionales, desmotivacin, ansias de representar la
naturaleza en forma realista (etapa seudorrealista), tendencia a la frustracin y a
una exagerada autocrtica.
Si buscamos un equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo, y trabajamos temas de inters
para los estudiantes, podremos lograr madurez creativa y, tambin, que sean capaces
de ofrecer una autocrtica sana que no reprima sus posibilidades expresivas. Promovamos que practiquen el ar te con plena liber tad, y que se vean estimulados a
explorar los diferentes tratamientos y tcnicas.
d) Dinmicas de expresin artstica. Las dinmicas de expresin ar tstica a travs
de las ar tes visuales deben par tir de una actitud muy creativa por par te del
docente, para ir ms all del uso de las crayolas y plumones tomando en cuenta los
limitados recursos con los que se cuenta en las escuelas con el fin de generar
diferentes posibilidades y situaciones que estimulen el potencial creativo de los
estudiantes.
En zonas rurales se pueden aprovechar elementos de la naturaleza como recursos
de color, si utilizamos tintes naturales (tierras de color, piedra molida, hojas, flores y
ptalos). Podemos servirnos de piedras, ramas, cajas de car tn, etc., como materiales
para realizar construcciones y trabajar volmenes. Adems, se podr emplear material
de reciclaje (cajas, revistas, bolsas) para la construccin de tteres, esculturas, ambientaciones, etc.
En las instituciones educativas que posean medios tecnolgicos, tales como computadoras, escneres, fotocopiadoras, cmaras de video, etc., se podrn incorporar estos
recursos en la produccin ar tstica.
2.4.3.2 Apreciacin ar tstica de las ar tes visuales
Para poder apreciar una obra o manifestacin ar tstica es impor tante situarla en
un contexto (social, poltico, regional); analizarla en cuanto a la forma, observando
los elementos que la componen y cmo estn organizados; distinguir sus
caractersticas en relacin con otras manifestaciones similares; e identificar lo que nos
transmiten en niveles ms subjetivos, como producto de su constitucin formal.
Dicho de otra manera, podemos generar dinmicas de observacin y apreciacin a
partir de lo que nos ofrece el entorno ms cercano (paisaje natural o urbano,
arquitectura, ar tesana local, fiestas tradicionales), o a par tir de objetos que los
propios estudiantes lleven al aula con inquietud de estudiar (un retrato familiar, un
tejido caracterstico de alguna regin).
67
ORIENTACIONES PARA
Ejemplo: El producto por analizar es un manto de la cultura Paracas.

Contexto. Es de lana y tela llana, se utilizaba como manto
funerario.
La iconografa representa a una figura antropomorfa con serpientes que emergen de la
boca. En la cabeza lleva una especie de tocado.
Anlisis formal. La construccin de esta pieza es modular. Una serie de cuadrados conforma un damero: unos planos ocre-amarillos configuran zonas de descanso visual y se
alternan con cuadrados negros que contienen al cono. El cono representado en cada
mdulo va rotando alrededor de s mismo, generando una lnea envolvente y cambiando
su estructura cromtica. La gama de colores usada es clida.
Qu nos transmite? Qu opinin nos genera? Es impor tante establecer que en
este aspecto no existe una respuesta correcta. Lo que se debe valorar es la
sustentacin de la respuesta.
En los ejercicios de apreciacin ar tstica, lo ms impor tante es propiciar la experiencia de
percepcin y de anlisis. En cualquier caso, la dinmica deber ser par ticipativa y se
considerarn los comentarios de los estudiantes, pues constituyen puntos de vista que deben
ser escuchados y respetados dentro del intercambio.
Tambin es impor tante relacionar la experiencia perceptiva con la produccin ar tstica. Esta
bsqueda de la relacin no debe entenderse como que hay que copiar la obra analizada para
poder comprenderla.
Por ejemplo, si se estuviera estudiando el Impresionismo, despus de ver algunas reproducciones
de obras impresionistas y haber analizado sus caractersticas, se puede proponer:
Desarrollar un ejercicio pictrico propio en el cual se descomponga el color segn las tcnicas
impresionistas.
Desar rollar un ejercicio de obser vacin de la naturaleza, en el cual se analice la luz y
el color. En funcin de este anlisis, se descompondr el color de acuerdo con las
tcnicas impresionistas.
Trabajar a par tir de una foto propia o de revista, desarrollando una descomposicin del color
mediante las tcnicas impresionistas, y buscando enriquecer las diferencias de valor y matiz.
Buscamos que, a partir del anlisis, el estudiante alcance sus propias conclusiones y sea capaz
de sustentar sus reflexiones. Nuestro papel como docentes es acompaarlo en el intento, tanto de
decir lo que l o ella quiera decir, como en el de descubrir por s mismo(a) la mejor manera de
expresarlo.
La motivacin. En algunos casos, la presentacin misma del material, de manera organizada y
atrac- tiva, puede funcionar como motivacin.
Escuchar una historia, ya sea para construir o recrear sus elementos (personajes, entorno
geogrfico), para ilustrarla en imgenes secuenciadas, o para abstraer las emociones o
sensaciones que nos genera la narracin, puede ser un estmulo para propiciar la creacin
visual con diversas tcnicas y materiales que apoyarn al estudiante para expresar sus propios
puntos de vista.
68
REA DE
ARTE
Par tir de la msica, y llevar a una sntesis visual los diferentes ritmos y melodas, es
un ejercicio que permitir al estudiante obtener vivencias enriquecedoras y
experiencias creativas y de sensibilizacin.
La experiencia de observar el entorno y/o de analizar obras de ar te (cuadros,
fotografas o paisajes vivos) puede ser tambin muy positiva en cuanto a la
sensibilizacin que puede generar. Sin embargo, para optimizar las experiencias es
recomendable recurrir a la observacin guiada, o al comentario o dilogo por
grupos. En estas ocasiones, debemos recordar que toda percepcin y opinin es
vlida y, por lo mismo, debe ser convalidada en la medida en que se plantee y
sustente con respeto.
Plantear temas generadores, escogidos a partir de contenidos que son de su
inters, puede motivar mucho a los estudiantes.
2.4.4 Msica
El estudiante debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta
de que tambin es partcipe de la creacin de esta sonoridad. Es
importante sensibilizarlo ante estmulos tan simples como el sonido del
viento, del ro, del mar, de la lluvia, de los truenos, de los animales; las
voces variadas de los seres humanos, su propia voz o el sonido de sus
pasos. Es importante que descubra, perciba y analice la sensacin que
estos sonidos le producen, ya sea por sus caractersticas o por la
asociacin subjetiva que los vincula con experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical involucran el escuchar. Sera
difcil cantar, responder al ritmo o tocar un instrumento sin esa capacidad;
es por eso que debemos estimular la sensibilizacin de la percepcin
auditiva.
En la enseanza de la msica en la Educacin Secundaria se debe inculcar la exploracin perceptiva, el conocimiento de los elementos musicales, a la par que la experiencia
de creacin musical. Esto es muy impor tante para no tender hacia una repeticin
mecnica desprovista de expresin. Es igualmente relevante enfatizar que la clase de
msica debe ser, ante todo, una prctica musical secuenciada, graduada; y que los aspectos tericos deben estar orientados a conver tir la clase en una prctica consciente
y reflexiva.
a) Metodologas propuestas. Muchas veces las clases de msica en las instituciones
educativas se ven reducidas a la preparacin de nmeros ar tsticos o a la
conformacin de la banda escolar, minimizando as el amplio valor educativo que estas
tienen para los estudiantes.
Antiguamente, exista una gran rigidez para la enseanza de la msica. Esta situacin
empez a cambiar a par tir de E. Jaques Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores
con una slida formacin, que se dedicaron a investigar formas y sistemas de
educacin musical. Estas formas se sustentan, sobre todo, debido a que la msica
influye en el
69
ORIENTACIONES PARA
desarrollo emocional e intelectual de quienes aprenden, por lo tanto, deberan difundirse a todos mediante una sensibilizacin y una educacin musical activa, que est
tan adecuada a los intereses, tendencias y gustos de los que aprenden, como acorde
con su nivel de desarrollo.
El mtodo Jaques Dalcroze. Propone que antes de comprender la msica, se
debe experimentar con el cuerpo, con la voz o tocando algn instrumento; se pueden
crear canciones que vayan acompaadas con gestos y movimientos. Aqu las emociones
y la postura juegan un papel impor tante3. Si como docentes decidimos utilizar este
mtodo, podemos orientarnos hacia:
La estimulacin del sentido rtmico, con actividades que enfatizan la educacin del
mismo y con ideas que puedan sensibilizar a los estudiantes.
El desarrollo del sentido temporal, que nos brindan las nociones de secuencia y de
orden especfico (inicio y final).
Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la
expresin corporal. Los estudiantes, al experimentar la msica con su cuerpo, encontrarn mayor sentido y gusto por entender cmo esta se compone.
El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje.
Por ejemplo: hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa o
puramente rtmica. Todo esto derivar luego en el canto.
Unir lenguaje, msica y danza a travs del ritmo.
Mtodo de Orff. En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de interiorizar se debe experimentar. Este programa propone el trabajo a par tir de tres
actividades principales: expresin coral, expresin instrumental y apreciacin musical.
Para lograr una buena dinmica de expresin musical en la institucin educativa, el
docente debe procurar:
Dar a su sesin una atmsfera de liber tad y confianza.
Ofrecer a los estudiantes una orientacin personal, madura y de sincero inters por
cada uno de ellos.
Permitir a sus estudiantes la par ticipacin en el planeamiento de la actividad.
Dar variedad de contenidos y experiencias a cada una de las actividades, sea canto,
audicin, ejecucin o actividad puramente creativa.
Equilibrar el trabajo grupal con el individual.
Seleccionar temas de nuestro folclor, del folclor latinoamericano y universal.
Ser abier to a las propuestas y trabajar con temas seleccionados por los estudiantes.
Dar opor tunidad a todos y a cada uno de los

estudiantes.
Manifestar su empata y felicitacin a cada integrante del grupo, tantas veces como
lo merezcan.
3 Woll 2007: 28
70
REA DE
ARTE
Cuando precise de algn instrumento o equipo, cuidar que est listo para su uso,
antes de la sesin.
Aceptar a los estudiantes en su conducta variada, dentro de lmites razonables.
b) Contenidos del lenguaje musical. Se proponen a par tir de tres aspectos:
Aspecto rtmico mtrico. El aspecto rtmico-mtrico comprende todo aquello

que tiene que ver con lo temporal. El ritmo estar siempre ligado a su manifestacin
musical original. Se trabajar con ejemplos rtmicos originales o extrados de melodas. Es necesario un entrenamiento gradual.
El docente observar la regularidad de los impulsos rtmico-mtricos, procurar que
no se pierda el tempo inicial del ejercicio, que exista estabilidad y, cuando sea
oportuno, que existan variaciones como el acelerando. Asimismo, se dar impor
tancia a la fluidez y precisin. Se buscar un equilibrio entre ambas, pues suele
suceder que cuando se busca un atributo, se pierde otro.
Aspecto meldico-armnico. Comprende bsicamente tres manifestaciones meldicas: tonal, modal y no tonal; mientras que, en lo referido a la simultaneidad sonora
se abordan, desde el punto de vista musical, los dos procedimientos compositivos
fundamentales: el armnico y el contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el
mbito tonal par te de dos principios: la familiarizacin y conciencia de las funciones
tonales de cada uno de los grados de la escala, as como la implicacin armnica de
los sonidos.
Se considera fundamental que, lo ms tempranamente posible, el estudiante se
familiarice con las relaciones armnicas de los sonidos de una meloda. Asimismo,
se considera impor tante ejercitar la representacin mental de las melodas, (escucharlas en silencio), ya sea que se tenga la par titura enfrente o no.
Por otro lado, es posible ligar a la prctica instrumental la experiencia armnica con
instrumentos propios de las diferentes regiones.
Aspecto terico-reflexivo. Comprende el conocimiento de la notacin musical

bsica, la teora musical fundamental y toda reflexin que se pueda realizar
desde una perspectiva disciplinaria y esttica. Comprende tambin aquellas
reflexiones que pudieran darse en nuestros diversos medios culturales de
manera espontnea y que no pueden acotarse en campos disciplinarios.
Las experiencias de apreciacin musical deberan comenzar por recoger las prcticas ms cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas
musicales tradicionales que, en algunas regiones, se dan espontneamente en
las comunidades heterogneas. Es necesario un planteamiento pedaggico que
contemple secuencias de contenidos basados en los niveles de dificultad musical
que plantean los ejemplos musicales, los cuales deben ser el material principal de
las clases de msica.
Todos los conocimientos y los conceptos musicales pueden ser producto de la experimentacin y de la exploracin, pues son susceptibles de ser manipulados, es
decir, a un ritmo se le puede cambiar el tempo, o una meloda en do mayor
puede
71
ORIENTACIONES PARA
ser presentada en do menor.

Para realizar estas actividades auditivas se sugiere:
Pedir al estudiante que escuche en quietud detalles especficos, ya sea de composiciones cor tas o de fragmentos de composiciones largas.
Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando
otras secciones. Puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento.
Motivarlo a que exprese, con recursos visuales, la experiencia.
Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar, con la danza creativa. Darle
plena liber tad para moverse, recomendndole solamente que escuche la msica
y piense en ella, que procure moverse de acuerdo con el sonido de la msica.
Poco a poco, puede hacer variaciones. Posteriormente, se dar cuenta de
que sus movimientos van a derivar, no solo de la forma de la msica, sino
tambin del sentimiento o del estado de nimo que transmite el fraseo
meldico, de las ideas que van surgiendo al escuchar la msica.
Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movimiento libre. La msica pasa por la mente, por los sentimientos, por los pies, por todo el
cuerpo en general.
2.4.4.2 Apreciacin de la msica
El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean motiva a los
estudiantes a estar ms aler tas a su entorno, as como a ser ms perceptivos y
sensibles.
Se deben propiciar las prcticas de apreciacin musical a partir de producciones
musicales de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, msica
acadmica, jazz y fusin. Par tiremos de la discriminacin auditiva para analizar las
principales caractersticas expresivas de construccin y timbre, para permitir luego la
apreciacin esttica.
Es fundamental que los estudiantes conozcan las principales manifestaciones musicales
vigentes en su entorno, comprendan su funcin social, reconozcan su impor tancia en
el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, y sean capaces de manifestar
sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.
Motivaciones sugeridas
Pida a los estudiantes que traigan objetos pequeos con los cuales puedan recrear
hasta tres sonidos diferentes. Los estudiantes harn una demostracin de sonidos.
Ante la clase se discutirn los sonidos producidos: agudo?, grave?, cor to?,
largo?, fuer te?, suave?, etc.
Organice grupos de trabajo para que realicen sonidos. Escuche, comente. Grabe la
sesin, si es posible.
Permita que los estudiantes exploren sonidos con instrumentos sencillos de percusin. Incentvelos a componer cuentos sonoros cor tos, con temas tales como:En
la Selva, La ciudad empieza a trabajar, El mar.
Motive a los estudiantes para que, mediante el uso de sonidos vocales o percutidos,
72
REA DE
ARTE
expresen sentimientos o estados de nimo (calma, clera, felicidad).

Conduzca la interpretacin de un poema, acompaado de movimiento y de sonidos
de percusin.
Proponga crear escenas dramticas basadas en canciones.
Sugiera agregar versos a una cancin ya conocida.
Motvelos a crear cuentos para determinadas melodas.
Indzcalos a expresar pictricamente lo que han sentido al escuchar una msica
determinada.
Propngales hacer sus propios instrumentos de percusin.
Haga que improvisen acompaamientos percutidos para una cancin.
2.4.5 Estrategias para insertarse en el avance cientfico y la globalizacin

2.4.5.1 Electrnicos interactivos
Los estudiantes que tengan la posibilidad de contar con medios tecnolgicos deben explorar y manipular diversos programas y herramientas, tales como pginas web, foros, chat,
etc., con el fin de diferenciar la aplicacin de cada uno de
ellos.
La computadora puede ser un medio muy rico para la produccin de grficos o pequeas animaciones. Los productos se
pueden imprimir, reproducir o publicarse en la red. Asimismo,
esta puede constituir un excelente recurso para la creacin
sonora.
Los escners, fotocopiadoras, cmaras web y celulares se
convier ten hoy en instrumentos motivadores para la creacin
de imgenes.
Cada estudiante debe elaborar un libro o texto breve interactivo a par tir de los conocimientos de cada lenguaje ar
tstico, usando la metodologa desarrollada y valorando el
uso educativo.
En las pginas web el estudiante debe interpretar y analizar la informacin usando
fuentes o consultando la bibliografa seleccionada en bibliotecas vir tuales, para ubicar
el tema de estudio. Debe leer, subrayar y fichar las ideas principales, elaborar resmenes en forma individual y colectiva, desarrollar grficos y esquemas, y elaborar conclusiones sobre el tema para luego registrar la informacin va internet.
En los video foros el estudiante debe observar sistemticamente un video, para lo cual
har uso de cuestionarios y fichas previamente elaboradas. Despus de la proyeccin,
debe elaborar conclusiones para registrarlas en los foros.
En el chat y foros especializados, lo ms impor tante es la comunicacin vir tual
sobre temas relevantes para las ar tes.
73
ORIENTACIONES PARA
2.4.5.2 Aprendizaje interactivo
Visitas a sitios o lugares mediante el uso de las pginas web. Es fundamental

que el estudiante pueda conocer y valorar nuestro legado ar tstico cultural y el de
otras culturas mundiales, a travs de la observacin y la interaccin vir tual. Luego,
elaborar un breve informe y lo registrar va internet.
Visitas culturales a travs de las pginas web. El estudiante debe ingresar a
galeras, concier tos, festivales, pginas de historia del ar te universal y
contemporneo, y a las pginas web de las escuelas de ar te que existen en el
mundo, para comprender y desarrollar la percepcin, la comunicacin vir tual-visual,
auditiva, intelectual y emocional.
3. Uso de los recursos educativos

Consideramos recursos educativos a aquellos medios y materiales que durante el proceso de enseanza y aprendizaje sirven de ayuda pedaggica para la mediacin de los aprendizajes de los
estudiantes.
3.1 Funciones de los recursos educativos
FUNCIONES DE
LOS RECURSOS
EDUCATIVOS
Motivar y despertar el inters
Proporcionar informacin
74
Propiciar la participacin activa

del estudiante
Fijar y reforzar los aprendizajes
Promover el desarrollo de las

habilidades sociales
REA DE
ARTE
Motivan y despier tan el inters de los estudiantes, pues al manipular los diferentes
recursos educativos (instrumentos musicales, medios y utensilios pictricos, vestuario y maquillaje) se genera predisposicin e inters por el tema de estudio.
Proporcionan informacin que facilita la mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ello, deben guardar relacin con el contexto del estudiante.
Propician la par ticipacin activa de los estudiantes al desarrollar las actividades
propuestas por los docentes. Es impor tante usar adecuadamente los recursos educativos, de acuerdo con las necesidades especficas de cada situacin de aprendizaje.
Fijan y refuerzan los aprendizajes, pues al crear e innovar situaciones y formas de
representacin, acordes con la edad y realidad de los estudiantes, se promueve la
formacin de actitudes cognitivas y afectivas.
Promueven el desarrollo de las habilidades sociales cuando los estudiantes participan con sus pares en un escenario social, cultural y ambiental.
3.2 Los recursos educativos para el docente
Constituyen un referente para la

diversificacin curricular.
Constituyen un
referente
para
la programacin
curricular.
Promueven
actividades
para la
evaluacin.
Promueven
actividades de
aprendizaje.
Promueven
actividades y
ejercicios de
reforzamiento.
Constituyen un referente par a la diver sificacin cur ricular. Es preciso

ma- nejar los adecuadamente par a asegur ar el logro de aprendizajes en los
estudiantes.
75
ORIENTACIONES PARA
Constituyen un referente para la programacin curricular, puesto que utilizar textos, fichas, fascculos y materiales manipulativos favorece el desarrollo de los procesos de aprendizaje en los estudiantes y el proceso de enseanza en los docentes.
Promueven actividades de aprendizaje al estimular la imaginacin y la capacidad
de abstraccin, tanto como la recreacin de materiales que sir ven de apoyo al
proceso de enseanza y aprendizaje.
Promueven actividades y ejercicios de reforzamiento mediante la utilizacin de
lminas, fotografas y otros, lo que ayudar a comprender e interiorizar la concepcin de cada lenguaje ar tstico.
Promueven actividades para la evaluacin, porque facilitan la adquisicin y la
fijacin de los aprendizajes, tanto en los estudiantes como en el docente.
3.3 Los recursos educativos para el estudiante
Despiertan el inters
por el aprendizaje.
Contribuyen a
la fijacin de los
aprendizajes.
Estimulan
la imaginacin y
la capacidad de
abstraccin.
Activan los
procesos cognitivos,
afectivos y sociales.
Estimulan la
participacin activa
y el trabajo en
equipo.
Desarrollan
la curiosidad y
el emprendimiento.
Despier tan el inters por el aprendizaje al manipular los instrumentos musicales, medios y utensilios pictricos, vestuario y maquillaje, que generan una adecuada predisposicin en los estudiantes.
Activan los procesos cognitivos afectivos y sociales al par ticipar e interaccionar
con sus pares, y su entorno social, cultural y ambiental.
76
REA DE
ARTE
Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes al interpretar y representar cada

uno de los lenguajes ar tsticos.
Estimulan la par ticipacin activa y el trabajo en equipo al involucrarse en
actividades del aula, de su institucin educativa y de su comunidad.
Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin al crear nuevas situaciones o al innovar formas de representacin, de acuerdo con su edad y realidad.
Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento al ampliar los conocimientos y
desarrollar capacidades en el campo de las ar tes, vinculadas con la accin laboral.
3.4 Tipos de recursos educativos

Recursos educativos para Arte
SON
TIPOS
Documentos
impresos y
manuscritos
Material
manipulativo
Equipos
Documentos
audiovisuales e
informativos
3.5 Equipamiento y materiales para msica

El Ministerio de Educacin ha entregado a las I.E. los siguientes
materiales:
Guitarra
El manejo de la guitarra sensibiliza y desarrolla las capacid ades
y actitudes del estudiante, for taleciendo su formacin integral. Laa
manipulacin de la guitarra genera emociones y sensaciones, por
or
lo cual promueve el desarrollo personal, social y afectivo.
Flauta
ulce
La flauta dulce transmite el sentir y el espritu del hombre, emitiendo sonidos agradables y desarrollando la capacidad auditiva,
77
ORIENTACIONES PARA
sensorial y afectiva. Ejecutar el tema musical en una flauta dulce

es como cantar con nuestra propia voz, que se sumerge en el
mgico y maravilloso mundo de la msica.
Cajn peruano
De origen afroperuano, el cajn es un instrumento elaborado en
madera. Su sonoridad se logra por contacto directo con el instrumento, que es golpeado con las manos. As, la percusin
establece relaciones entre la naturaleza y el espritu del ser
humano. El cajn est ligado a la ejecucin de ritmos tradicionales,
como la
zamacueca (mediados del siglo XIX) y la marinera (1879).
3.6 Equipamiento y materiales sugeridos para danza y teatro

El banco de materiales que necesita el taller de danza y teatro puede iniciarse con algunos objetos
que los estudiantes traern de sus hogares. Constituyen parte del equipo bsico:
Espejos (lo ms grandes posibles).

Sogas.
Telas.
Palos.
Material de reciclaje: botellas descartables, cajas, hojas secas, conos de papel higinico,
papel peridico, etc.
Pedazos de elstico, pabilo, rafia y/o cualquier pita.
Maquillaje (o pigmento mezclado con crema).
Ropa diversa.
Accesorios: sombreros, bastones, canastas, etc.
Pelotas (de diferentes tamaos).
3.7 Equipamiento y materiales sugeridos para artes visuales.
78
Material de reciclaje: todo lo que no se utilice en el colegio y los hogares de los

estudiantes (muebles, objetos rotos, etc.); botellas descartables, cajas, hojas secas, ramas,
piedritas, conos de papel higinico, peridicos, revistas, etc.
Tmperas, pigmentos, tierras de color, o pintura de pared al agua.
Pitas, lanas, retazos de tela, retazos de papeles de color.
Pinceles, brochas, esponjas, trapitos, caas.
Engrudo o goma.
Tijeras.
Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc.
Maderas (de todos los tamaos).
Cinta adhesiva.
Engrapador, perforador.
REA DE
ARTE
Algunos materiales de fcil preparacin para trabajar artes visuales

Fabricacin de carboncillo vegetal
Materiales
Ramas de sauce u otro vegetal parecido.
Tubo galvanizado.
Fogn o cocina primus.

Procedimiento
Seleccionar ramas de sauce, de mdula semidura.
Quitar la cor teza de las ramas del vegetal.
Seccionar en pedazos de 10 a 12 centmetros de largo.
Dejar secar durante 24 48 horas el material, segn sea necesario.
Remojar en agua durante 12 horas.
Dejar secar dos das como mnimo.
Introducir en el tubo de fierro galvanizado todas las ramitas en forma ordenada, procurando que las ms
grue- sas se ubiquen en el sitio donde la temperatura sea mayor.
Tapar los extremos con un poco de barro, dejando un agujero de 1 cm de dimetro en ambos lados.
Colocar el tubo con las ramitas de sauce en un fogn, a una temperatura de 500 C durante tres horas aproximadamente.
El quemado puede realizarse con soplete o primus.
Dejar enfriar, sacar el carbn listo para trabajar.

Fabricacin de leos
Materiales
Tierras de color (de diferentes colores).
Aceite de linaza.
Aguarrs.
Procedimiento
Cernir la tierra de color utilizando una malla muy delgada o una media de nylon.
Sobre una superficie impermeable (acrlico o vidrio), con una cuchara de metal, mezclar la tierra de color con
el aceite de linaza hasta lograr una consistencia pastosa y homognea.
Para disolver en el momento de pintar, utilizar el aceite de linaza. (Se puede mezclar con aguarrs para adelgazar la pintura).
Para su conservacin, se envuelve la preparacin en papel manteca. (En porciones por cada color).
Para limpiar utensilios, pinceles y paleta, utilizar aguarrs.
Preparacin de tmperas
Materiales
Dos cucharaditas de tierra de color o anilinas.
Una cucharadita de cola sinttica.
Una cucharadita de glicerina.
Una cucharadita de agua.
cucharadita de formol.
Procedimiento
Diluir la tierra de color en el agua para formar el colorante lquido uniforme.
Agregar la cola sinttica, la glicerina y el formol, moviendo hasta lograr uniformizar el color.
Conservar las tmperas en envases con tapa.
79
ORIENTACIONES PARA
3.8 Orientaciones para el uso de recursos educativos en el rea

Cmo normar el uso y conservacin del material educativo?
Es necesario acordar con los estudiantes algunas reglas orientadas a conservar el material
educativo. Para ello, se pueden plantear diversas situaciones:
Cmo nos organizamos para utilizar los materiales?
Qu podemos hacer si hay un solo ejemplar del material?
Qu haremos si se pierde uno de los materiales?
Qu haremos para conservar los materiales?
Como resultado de esa conversacin:
Elabore con ellos un car tel con las normas de uso y conservacin de los materiales didcticos.
Observe si respetan las reglas mientras trabajan con los materiales. Cuando trabajen bien, estimlelos; y tome nota de los errores ms comunes para ayudarlos a mejorar.
Realice reuniones para conversar sobre las normas y sobre las mejoras se podran implementar.
IMPORTANTE!
Siempre empiece y termine sus actividades haciendo con los estudiantes un inventario de los materiales. Cada material
tendr una ficha que registre sus componentes.
Un estudiante cotejar esas fichas, cada vez, con la ayuda de sus compaeros. Esto permitir:
Que los estudiantes aprendan a ser organizados y ordenados.

Que tomen iniciativa.
Que aprendan a cuidar el material, con mayor responsabilidad.
Qu hacer cuando el material educativo no alcanza para todos los estudiantes?

En las aulas encontraremos, a veces, que solo disponemos de un material de cada tipo, o solo
de un libro sobre el tema que estamos abordando. Entonces, se puede dar a cada grupo un
material distinto para que trabajen un tema general de manera diferente.
Los estudiantes deben aprender a esperar por el instrumento que est siendo utilizado, o elegir
una segunda opcin. El docente debe estar atento a estos detalles para ayudar a los estudiantes
a lograr una mejor distribucin y aplicacin de los materiales.
Tambin se puede promover que los estudiantes realicen distintas actividades a la vez, y no
una sola. Esto favorecer su creatividad e iniciativa. Cada estudiante se puede especializar en
alguna tcnica y empezar a desarrollar su capacidad de elegir y tomar decisiones.
Se debe estimular la rotacin. Todos los estudiantes deben experimentar con todos los materiales y tcnicas.
Cmo trabajar en equipo?
Cada docente puede y debe tratar de utilizar los diferentes materiales a par tir de lo
que conoce. Puede pedir apoyo de algn especialista de su zona y/o compar tir experiencias
con los estudiantes y padres de familia, respecto del uso de medios, mtodos y tcnicas
para el logro de los aprendizajes. Al compar tir lo que descubran, los estudiantes aprendern
ms y desarrollarn su creatividad.
80
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1. Objeto de la evaluacin
La evaluacin por capacidades y actitudes en el rea de Ar te constituye un elemento bsico
para orientar las decisiones curriculares.
Respecto de las capacidades relacionadas con la apreciacin se debe confirmar, por ejemplo, que
el estudiante identifique y analice los elementos de las ar tes visuales; mientras que en
expresin ar tstica, debe verificarse la realizacin de las representaciones cromticas de formas,
utilizando el color y distinguiendo los efectos de luces y sombras.
81
81
En relacin con las actitudes, debemos valorar el inters que muestran los estudiantes al realizar
un trabajo ar tstico.
82
82
ORIENTACIONES PARA
REA DE
ARTE
CAPACIDADES
CRITERIOS
Indicadores
ACTITUDES
Unidades de
recojo y anlisis
de informacin y
comunicacin de
resultados.
Las capacidades
y actitudes se
evalan mediante los
indicadores.
Las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades se evalan mediante indicadores vinculados con el inters por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el
uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la
iniciativa, la autonoma, la par ticipacin y la consulta permanente, entre otros aspectos.
Se dice que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en el rea
de Ar te donde detallamos ms el tema. Toda evaluacin autntica y responsable debe
prever se desde el momento mismo de la programacin anual, y distribuir se en las
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
2. Criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
Los indicadores son enunciados que describen conductas, seales o manifestaciones observables que evidencian con claridad lo que el estudiante
sabe o hace respecto a un determinado criterio de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin se deben formular desde la programacin,
de tal manera que exista coherencia entre lo que se programa, lo que
efectivamente se ensea y lo que finalmente se evala.
Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje, dan
origen a calificaciones que se consignan en los registros oficiales.
Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del
aprendizaje, se organizan en una matriz de evaluacin.
Ejemplo de indicadores a partir de una sola capacidad (aprendizaje esperado)

CRITERIO
EXPRESIN ARTSTICA
APRECIACIN ARTSTICA
ACTITUDES ANTE EL REA
INDICADORES
Realiza figuras coreogrficas del

folclor.
Aplica las tcnicas del dibujo
ar tstico acuarela.
Ejecuta temas musicales de su

entorno local y regional.
Discrimina el contenido de las
danzas folclricas de su regin.
Muestra inters por la prctica
de manifestaciones ar tsticas.
Realiza figuras coreogrficas

del folclor, con pasos bsicos de
contradanza.
Expresa imgenes inspirados en parajes
tursticos de su regin, a travs de la
representacin grfico plstica.
Ejecuta temas musicales de su entorno
local y regional utilizando instrumentos
musicales de su regin.
Discrimina el contenido de las danzas
folclricas de su regin y explica las
diferencias, mediante exposiciones.
Muestra inters por la prctica de
manifestaciones ar tsticas al trabajar
en equipo.
Para medir la capacidad REALIZA es necesario evaluar cada uno de los procesos cognitivos:
Recepcin de la infor macin (qu hacer, por qu hacer y cmo hacer).
Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que involucra el proceso de realizacin.
Ejecucin de los procedimientos, controlados por el pensamiento.
Para medir la capacidad de DISCRIMINACIN, es preciso evaluar :
Recepcin de infor macin.
Identificacin y contrastacin de caractersticas.
Manifestacin de las diferencias.
Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toman
como referencia los procesos que comprende la capacidad.
Ejemplo de indicadores a partir de los procesos cognitivos de una capacidad

PROCESOS COGNITIVOS
DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
Analiza el ritmo y el
sonido del Carnaval de
Cajamarca.
Recepcin, audicin
selectiva.
Descomposicin del todo
en frases musicales.
Interrelacin de las
par tes.
INDICADORES
Identifica secuencias rtmicas al cantar, en

audiciones musicales y coreografas sencillas,
para expresarlas en movimientos corporales.
Discrimina los sonidos por sus cualidades de
e. o
duracin (cortos, largos, alternos) y los reproduc
Representa un Carnaval de Cajamarca, teniend
en cuenta el ritmo y sonido.
2.1 Precisiones sobre indicadores

Los indicadores hacen observable la capacidad.
CAPACIDAD
INDICADORES
Identifica instrumentos musicales de uso universal.
Identifica instrumentos musicales de uso universal,

mediante una lista.
En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto tangible. Ejemplos:
Utiliza voz audible al entonar una meloda folclrica.
Ejecuta movimientos coordinados al interpretar una danza.
Utiliza gestos y mmica con naturalidad al improvisar el papel de un personaje.
2.2 Operativizacin de la evaluacin en el rea de Ar te

Los criterios de evaluacin del rea de Ar te son: a) la expresin ar tstica, b) la apreciacin ar tstica
y c) las actitudes ante el rea. Todos ellos conforman la unidad de recojo de informacin.
Procedimientos para la operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte
INDICADORES
CAPACIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIN
REACTIVOS
CAPACIDAD
Las capacidades describen los aprendizajes que lograrn los estudiantes en funcin de cada
criterio.
Se formulan los indicadores a par tir de cada criterio, considerando la capacidad y los conocimientos diversificados.
Los reactivos estn formulados en funcin de los indicadores.
Ejemplo de operativizacin de la evaluacin en el rea de Arte

CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIN
INDICADORES
Identifica
Apreciacin
ar tstica
Indaga
Expresin
ar tstica
Ejecuta
Identifica instrumentos
musicales de su
comunidad, haciendo
una lista.
Indaga acerca de la
evolucin de una danza
de su comunidad.
Ejecuta temas musicales
de su entorno local y
regional.
3. Matriz de evaluacin
Es un cuadro de doble entrada que nos permite disear instr umentos de evaluacin vlidos y per tinentes.
De esta manera, garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se
ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos
control sobre la infor macin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin
y el azar.
3.1 Procesos para elaborar la matriz de evaluacin
Formular los indicadores.
Seleccionar el tipo de instrumento.
Asignar el peso (en caso de ser instrumento nico).
Asignar puntajes.
Determinar el nmero de reactivos por indicador.
REACTIVOS
Haz una lista de instrumentos

musicales de tu comunidad.
Redacta brevemente la historia

de una danza de tu comunidad,
indicando sus caractersticas
ms relevantes.
Ejecuta temas musicales, de
danzas de su localidad.
Ejemplo de matriz de evaluacin en el rea de Arte

CRITERIO: EXPRESIN ARTSTICA
CAPACIDAD
(APRENDIZAJE
ESPERADO)
INDICADORES
Aplica la tcnica
del dibujo ar tstico
acuarela
Ejecuta temas
musicales de
su entorno,
utilizando diversos
instrumentos
musicales de su
regin.
Aplica tcnicas
teatrales.
PESO
PUNTAJE
REACTIVOS
Expresa imgenes inspiradas en

parajes tursticos de su regin a
travs de la representacin plstica.
30%
3 preg.
(2 pts.)
Expresa su sensibilidad mediante

el dibujo y pintura.
20%
2 preg.
(2 pts.)
Interpreta temas musicales de su

regin.
30%
3 preg.
(2pts.)
Percibe y relaciona las cualidades

del sonido.
10%
1 preg.
(2pts.)
Representa personajes de su
localidad mediante la expresin
corporal.
10%
1 preg.
(2pts.)
100%
20
TOTAL
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
El peso se asigna por la cantidad de horas trabajadas en cada capacidad. Debe totalizarse el
100% por cada criterio de evaluacin.
El puntaje se asigna en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador. Deben totalizarse 20 puntos por cada criterio de evaluacin.
Los tems o reactivos se elaboran en funcin del porcentaje correspondiente a cada indicador.
3.2 Precisiones sobre la matriz de evaluacin
Es un instrumento para disear y planificar la evaluacin de los aprendizajes.
Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones
de los estudiantes.
Se elabora por unidad didctica y por cada criterio de evaluacin.
Se construye a par tir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
Se redactan los reactivos en funcin al indicador deseado.
ORIENTACIONES PARA
REA DE
ARTE
4. Tcnicas e instrumentos vaeluacin

de
Entendemos tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de infor macin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no for males, semifor males y for
males.
NO FORMALES. Se realizan mediante obser vaciones espontneas sobre las inter

venciones de los estudiantes: cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones,
sus vacila- ciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios,
etc.
SEMIFORMALES. Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la
par ticipacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el desarrollo de las
actividades se debe brindar retroalimentacin permanente, vale decir, rutas claras para
corregir las deficiencias, antes que consignar nicamente los errores.
FORMALES. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicacin de estas
tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las otras. Incluso se establecen reglas
sobre la forma en la que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas
formales: la obser vacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas
de ejecucin.
Por su par te, los instr umentos de evaluacin son medios que se emplean para
recoger infor macin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instr
umento de evaluacin provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se
pretende evaluar. Cada instr umento contiene un conjunto estr ucturado de tems, los
cuales posibilitan la obtencin de la infor macin deseada.
4.1 Precisiones sobre instrumentos y reactivos
Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad; en este caso, se divide en par tes
y cada una de ellas corresponde a una capacidad (criterio).
Cada par te puede valer hasta 20 puntos.
Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para
evaluar otras.
Las relaciones interpersonales no se pueden evaluar con una prueba escrita.
Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
Se pueden formular ms de un reactivo para un indicador.
ORIENTACIONES PARA
El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.
REA DE
ARTE
87
ORIENTACIONES PARA
4.2 Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin

El diseo de los instrumentos de evaluacin debe tener coherencia con los indicadores formulados
en la unidad didctica. Esto quiere decir que los reactivos, tems o preguntas deben reflejar la
intencionalidad de los indicadores. As pues, se necesita un instrumento que permita recolectar
los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observacin sistemtica es una tcnica que necesita,
obligatoriamen- te, de un instrumento que pueda recoger los datos deseados en forma organizada.
Dicho instrumento puede ser la ficha de observacin.
Es importante recordar que un instrumento se trabaja en el aula, y eso requiere de cier tas
actitudes provenientes de la reflexin del docente. Veamos los ms adecuados en el caso de Ar te.
Instrumentos para evaluar el rea

CRITERIOS
INSTRUMENTOS
Expresin artstica.
Ficha de observacin
Gua de observacin
Por tafolio
Revistas, manuscritos
Cuaderno de trabajo
Apreciacin artstica.
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Actitudes ante el rea.
Ficha de apreciacin
Prueba de desarrollo
Escala de actitudes
Ficha de observacin
Ficha de coevaluacin
A continuacin, desarrollamos algunos ejemplos:
20
NOLASCO PREZ, Alejandro
11
regin (0 2).
3
ESCALA DE VALORACIN: 0 = Inicio
88
1= Proceso
2= Logro
Puntaje
REALIZAde
movimientos
corporales
personajes
su localidad.
0 2). de
PERCIBE cualidades del sonido mediante

golpes y pulsaciones. 0 2).
ENTONA temas sencillos de su
INDICADORES
temas folclricos de su localidad. (0 2).

REALIZA ejercicios rtmicos a partir de
CREA imgenes paisajistas, utilizando

lnea, color, forma. 0 2).
UTILIZA ladevoz
al interpretar
sencillas
su localidad
(0 canciones
2).
imgenes
desu2).entorno
aGRAFICA
travs del
dibujo (0
CISNEROS RIGUETTI, Azucen
ESTUDIANTES
alREALIZA
utilizar procedimientos
la tcnica. (0 adecuados
2).
N.o
GRAFICA la imagen de un paraje turstico

utilizando el dibujo. (0 2).
MANEJA adecuadamente las luces y sombras

en el paisaje representado (0 - 2)
Lista de cotejo para evaluar la expresin artstica

(Elaborado a par tir de la matriz propuesta)
REA DE
ARTE
Prueba de desarrollo
CAPACIDAD
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca.
INDICADOR
DISCRIMINA informacin relevante sobre la fiesta del Carnaval de Cajamarca, explicando diferencias.
REACTIVOS
Lee el texto Cajamarca y la fiesta del carnaval y describe las caractersticas de la fiesta.
Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano.
Expresa su opinin personal.
CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL

Cajamarca es conocida internacionalmente como la capital del carnaval peruano, debido a que en esta
ciudad, anualmente, se realizan las festividades ms impor tantes en homenaje al rey Momo.
A nivel nacional, la fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las actividades ms atractivas se realizan durante la ltima semana. Entre estas actividades destacan la entrada del o Carnavaln, el festival del Urpo, el corso de carnaval y el entierro del o Carnavaln.
Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas nacionales y extranjeros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transpor tes incrementan sus unidades
mviles, por eso es que los visitantes llegan con varios das de anticipacin.
I. Completa el siguiente cuadro escribiendo las caractersticas del carnaval de Cajamarca (4 pts.)
CARACTERSTICAS DEL CARNAVAL
PERSONAJES DEL CARNAVAL
II. Escribe el significado que se le otorga a capital del carnaval peruano. (8

pts.) III. Expresa tu opinin personal, respondiendo las siguientes preguntas:
Qu es lo que hace bella la representacin folclrica del carnaval en Cajamarca? Explica. (4 puntos).
Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo cultural y ar tstico de toda su poblacin?, por
qu? (4 puntos).
89
ORIENTACIONES PARA
A continuacin, presentamos una propuesta de instrumento para evaluar productos que corresponden a la expresin ar tstica:
Ficha de observacin Expresin artstica

A. DATOS GENERALES
1.
2.
3.
4.
5.
Apellidos y Nombres:
Institucin Educativa:
rea:
Grado / seccin:
Lugar/ fecha:
Ar te
B. INDICADOR
1. Representa un paisaje de su entorno natural mediante el dibujo ar tstico de la acuarela.

C. ESCALA / VALORACIN
0 = Nunca
lo hace
N.o
0,5 = Raras
veces lo hace
1 = A veces
lo hace
ITEMS
Delinea la forma de la figura estructurando adecuadamente la

dimensin de sus proporciones.
Aplica los colores formando armonas cromticas.
Utiliza los colores de acuerdo con el color local de las imgenes.
Emplea luces y sombras en la representacin de la figura.
Muestra sensacin de movimiento a travs de las lneas y los

colores.
Maneja adecuadamente los planos y espacios en la representacin pictrica.
Muestra equivalencia en el conjunto de las figuras representadas.
Muestra efectos pticos, yuxtaposicin y transparencia en los
colores utilizados.
Percibe imgenes de su realidad y las representa.
Representa grficamente las ideas visuales integrando color,
lnea, forma y espacio.
PUNTAJE PARCIAL
PUNTAJE FINAL
90
1,5 = Casi
siempre lo hace
0
0,5
2 = Siempre
lo hace
1
1,5
REA DE
ARTE
4.3 Evaluacin de las actitudes

En el siguiente cuadro se aprecian los tipos de actitudes que se consideran en el currculo.
VALORES DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
ACTITUDES
ANTE EL REA
Relacionadas con la voluntad para

aprender y vencer las dificultades.
Permiten al estudiante superarse
cada vez ms.
ACTITUDES
REFERIDAS A LAS
NORMAS
Relacionadas con el cumplimiento

de las normas de convivencia,
mejoran nuestras relaciones con los
dems. Se vinculan con los afectos,
la cor tesa, la honradez.
Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la institucin educativa.
4.3.1 Indicadores sugeridos para evaluar la actitud ante el rea
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Par ticipa activamente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Es perseverante en lo que se propone.
Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Coopera con sus compaeros.
Organiza y lidera el equipo.

4.3.2 Indicadores sugeridos para evaluar las actitudes referidas a las normas
Llega a la hora indicada.
Cuida el patrimonio institucional.
Respeta la propiedad ajena.
Ayuda a sus compaeros.
Respeta a sus docentes.
Emplea vocabulario adecuado.
Respeta el orden.
Respeta las diferencias.
Permanece en la institucin educativa.
Demuestra aseo personal.

91
ORIENTACIONES PARA
Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes

Ficha de coevaluacin
ACTITUD: Es solidario con sus compaeros del aula

ESTUDIANTE: ............................................................................................................................................
EVALUADOR: ..............................................................................................................................................
MIEMBROS DEL GRUPO
INDICADORES
Mara
Carmen
Compar te sus per tenencias.
Escucha a los dems.
Susana
ngela
X
Asume roles.
X
Solicita ayuda .
Presta ayuda solicitada .
Registro anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los compor tamientos espontneos del estudiante durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un estudiante acta de
determinada forma.
Ejemplos de instrumentos para evaluar las actitudes

Registro anecdtico
ESTUDIANTE: Esteban Flores

FECHA: 05/08/2010
LUGAR: Biblioteca
DURACIN DE OBSERVACIN: 15 min
OBSERVADORA: Sandra Meja
En la biblioteca, Esteban se mostr agresivo con sus compaeros. Se quej de la poca luz que haba y de
que los libros eran muy antiguos. Se mostraba inquieto y mova las manos exageradamente. Se mantuvo
alejado del grupo.
92
Bibliografa
Ahon, Milly
1999 Didctica del baile folklrico por pareja. Lima: Universidad Ricardo Palma.
Carbone, Mirella
2007 Estrategias y tcnicas creativas para la prctica de la danza. Educacin
por el Ar te. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 5. Ministerio de
Edu- cacin Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de
Educa- cin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.
Castillo, Jos
2000 Construyendo nuestros aprendizajes: materiales educativos. Lima ICASE.
Gibbons, Urpi
2007 Historia del teatro. Educacin por el Ar te. Serie 1 para estudiantes de
Se- cundaria. Fascculo 4. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de
Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El
Comercio S. A.
Herrera, Gustavo
2007 Historia de las ar tes mediticas. Educacin por el Ar te. Serie 1
para estudiantes de Secundaria. Fascculo 6. Ministerio de Educacin
Direccin Na- cional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin
Secundaria. Lima: El Comercio S. A.
Hoyos, Julio
2001
Educacin ar tstica. Lima: Editorial Escuela Nueva S. A.
Huarilloclla, Pedro
2004 Estrategias de ar tes visuales como msica, danza y teatro. Lima: Editorial
Layconsa.
93
t
ORIENTACIONES PARA
Jimeno, Francisco
2003 Ar te y filosofa. Barcelona: Editorial Planeta.
Ministerio de Educacin del Per
2008 Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima: Ministerio de Educacin-Per
Montoya, Silvia.
2004
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Munive, Manuel
2007 Ar te en el Per. Educacin por el Ar te. Serie 2 para estudiantes de
Secunda- ria. Fascculo 1. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de
Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S.
A.
Munive, Manuel
2007 Historia de la escultura y la arquitectura. Educacin por el Ar te. Serie 1
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Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El
Comercio S. A.
Parramn, Jos
1992 Cmo pintar al leo. Madrid: Editorial Parramn.
Pastor,
Miguel
2007 Estrategias y tcnicas creativas para la prctica del teatro. Educacin por el
Ar te. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 4. Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.
Pease, Mara
94
ORIENTACIONES PARA
2007 Tcnicas creativas para la prctica de las ar tes visuales. Educacin por el Ar
te. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 3. Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin
95
REA DE
ARTE
Pease, Mara
2007 Conocimientos y estrategias creativas para la prctica de las ar tes
visuales. Educacin por el Ar te. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 2.
Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular
Direccin de Edu- cacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.
Piga, Domingo
2002 Dramaturgia: El guin cinematogrfico y la obra teatral. Lima: Editorial
Universitaria.
Pulgar, Francisco
1996 Msica. Lima: Editorial Universo.
Ramrez, Cecilia
2007 Historia de la msica del mundo. Educacin por el Ar te. Serie 1 para
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de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio
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Silva, Mnica
2007 Historia de la danza. Educacin por el Arte. Serie 1 para estudiantes de Secundaria. Fascculo 5. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin
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Sotelo, ureo
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Vsquez, Chalena
2007 Historia de la msica en el Per. Educacin por el Ar te. Serie 2 para
estudiantes de Secundaria. Fascculo 2. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de
Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.
Vsquez, Chalena
2007 Ritos y fiestas: Origen de la danza y teatro en el Per. Educacin por el Ar te. Serie
2 para estudiantes de Secundaria. Fascculo 3. Ministerio de Educacin Direccin Nacional
de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.
95
ORIENTACIONES PARA
Vsquez, Roxana
2007 Estrategias y tcnicas creativas para el desarrollo de actividades de integracin de las ar tes. Educacin por el Ar te. Serie 1 para docentes de
Secun- daria. Fascculo 6. Ministerio de Educacin Direccin Nacional de
Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin Secundaria. Lima: El
Comercio S. A.
Vsquez, Roxana
2007 Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Educacin por el Ar te. Serie
1 para estudiantes de Secundaria. Fascculo 1. Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de Educacin
Villacor ta, Juan
1988 Ar tes plsticas: Pintura moderna universal y pintores peruanos.
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Villacor ta, Juan
1992 Ar tes plsticas: Tcnicas, creatividad y apreciacin esttica. Lima: Editorial Rocarme S. A.
Villacor ta, Juan
1995 Dibujo y pintura: Creatividad. Lima: Editorial Tassorello S. A.
Villacor ta, Juan
1995 Cuaderno de dibujo Picasso: Ar te moderno. Lima: Editorial Tassorello S.
A. Woll, Claudia
2007 Estrategias creativas para la prctica de la msica. Educacin por el
Ar te. Serie 1 para docentes de Secundaria. Fascculo 1. Ministerio de
Educa- cin Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular Direccin de
Educacin Secundaria. Lima: El Comercio S. A.
96

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del

El captulo I presenta la fundamentacin y enfoque del rea.

El captulo II brinda orientaciones sobre programacin curricular del rea.

El captulo III comprende las orientaciones para la enseanza y aprendizaje.

El captulo IV ofrece orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.

2. Fundamentos y enfoque del rea

3. Propsito del rea

For talecer el aspecto actitudinal ante al rea y el entorno

Se puede considerar a una persona competente en el desarrollo de las actividades ar tsticas

Par ticipa en actividades ar tsticoculturales.

4. Organizacin curricular del rea

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas

Expresa sus emociones sentimientos e ideas

Manifiesta sus opiniones crticas acerca de

4.1.1 Expresin ar tstica

Contribuye a su formacin integral, al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute

4.1.2 Apreciacin ar tstica

Las experiencias alrededor de la apreciacin ar tstica involucran

Discrimina elementos del lenguaje visual.

La expresin y la apreciacin se complementan; sin embargo, por fines didcticos, se

Ar tes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas ar tsticas.

cos que promuevan la desinhibicin de los estudiantes, como par te de la necesidad

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Danza. Conceptualizacin y clasificacin por su procedencia geogrfica e histrica.

El sonido: clases y cualidades.

En la danza, al fomentar la investigacin, el anlisis, el diseo y los materiales que se

Es colaborador con sus compaeros en la prctica de diversas tcnicas, estrategias o

5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al

Ley General de Educacin. (Ar t. 9). En: http://www.listnet.uni.edu.pe/GA/Difusion/ALE0004.pdf

En el marco de una sociedad democrtica intercultural y tica, el ar te en nuestro pas

5.2 El rea de Ar te y su relacin con otras reas

5.2.1 Relacin con Matemtica

5.2.6 Relacin con Persona Familia y Relaciones Humanas

Ejemplo de matriz para priorizar la demanda educativa

Influencia de los medios

Desconocimiento de la influencia de otras culturas

Carencia de una educa- Educacin

Los medios de comunicacin en

Estrategias para resolver la

En el proceso de diversificacin curricular, la elaboracin del car tel diversificado permite al

1.1 Diversificacin de las capacidades

En el ejemplo se precisa la capacidad expresa sus emociones y sentimientos al indicar mediante

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la

Emite opiniones respecto a la variedad cultural ar tstica del

Estrategias para resolver la

Estrategias para promover una

Realiza estrategias de recoleccin de diversos grficos y lminas,

Emite opiniones respecto a la cultura forestal de la localidad de

Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y re-usar);

Ejemplo sugerido de cmo desagregar las capacidades:

Expresa sus emociones y

Analiza informacin respecto a la

Expresa sus emociones y sentimientos utilizando la lnea, color, forma

Analiza informacin respecto a la variedad cultural ar tstica de

Analiza informacin respecto al proceso histrico de la localidad de

1.2 Diversificacin de los conocimientos

Se adecuan de acuerdo a la problemtica (demanda educativa) y los temas transversales.

Adecuacin de los conocimientos

La adecuacin de los conocimientos proviene de reconocer la problemtica y la demanda educativa.

Ar tes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas ar tsticas.

Danza. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica

Incorporacin de los conocimientos

Conocimientos Tercer grado