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FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGA CON ORIENTACIN EN ADMINISTRACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVAS
POR
GADY YAMILI AGUSTIN TIRADO
PREVIO A CONFERRSELE
EL TTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIN EN ADMINISTRACIN Y EVALUACIN EDUCATIVAS EN
EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADA
VICERRECTORA ACADMICA:
VICERRECTOR DE
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL:
VICEDECANO:
SECRETARIA:
DIRECTORA DE CARRERA:
DIRECTOR DE CAMPUS:
SUBDIRECTOR DE INTEGRACIN
UNIVERSITARIA:
SUBDIRECTOR DE GESTIN
GENERAL:
SUBDIRECTOR ACADMICO:
SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO:
Agradecimientos
A todas aquellas personas que han dejado huella en mi formacin y darme su ayuda,
cario y orientacin oportuna.
Dedicatoria
A Dios:
A mis Padres:
de
apoyo
incondicional,
amor,
A mi Esposo:
Joel
Abdas
Cancinos
Snchez,
por
el
apoyo
A mis Hijas:
A mis Hermanas:
A mis Sobrinos:
A mis Amigos
y Amigas:
ndice
Pg.
I.
INTRODUCCIN 1
1.1
Liderazgo docente.. 11
1.1.1
Definicin 11
1.1.2
1.1.3
Estilos de liderazgo 11
1.1.4
El lder. 13
1.1.5
1.1.6
1.1.7
Liderazgo en la educacin 20
1.2
Disciplina en el aula 21
1.2.1
Definicin. 21
1.2.2
Importancia de la disciplina.. 22
1.2.3
Disciplina y educacin.. 22
1.2.4
1.2.5
Disciplina y castigo 24
1.2.6
Lmites y disciplina. 24
1.2.7
1.2.8
Fines de la disciplina. 26
1.2.9
Tipos de disciplina. 26
1.2.10
II.
2.1
Objetivos. 29
2.1.1
General 29
2.1.2
Especficos
2.2
Variables. 30
2.3
Definicin de variables. 30
2.3.1
Definicin conceptual 30
2.3.2
Definicin operacional.. 31
29
2.4
Alcances y lmites. 31
2.4.1
Alcances. 31
2.4.2
Lmites 32
2.5
Aporte.. 23
III.
MTODO.. 33
3.1
Sujetos 33
3.2
Instrumentos 33
3.3
Procedimiento. 34
3.4
Diseo. 35
3.5
Metodologa estadstica 35
IV.
PRESENTACIN DE RESULTADOS.. 37
V.
DISCUSIN DE RESULTADOS 47
VI.
PROPUESTA. 55
VII.
CONCLUSIONES. 66
VIII.
RECOMENDACIONES 68
IX.
REFERENCIAS. 69
X.
ANEXOS. 73
Resumen
Los sujetos del presente estudio son estudiantes de sexto grado primaria y docente
de Establecimientos pblicos del nivel primario, del rea urbana del municipio de
Quetzaltenango, que corresponde al distrito educativo No. 09-0102. Incluy la
Escuela Oficial Urbana para nias Secundina Arriola y Escuela Oficial Urbana para
Varones 20 de Octubre.
El diseo que se utiliz en esta investigacin fue descriptivo, donde se concluy que
a pesar de los esfuerzos del profesor por desarrollar un buen liderazgo y mantener
la disciplina adecuada, necesita actualizarse en el uso de estrategias y herramientas
que le permitan desenvolverse en el aula y beneficien a sus estudiantes. As mismo
se recomend a los docentes que reconozcan la importancia de su liderazgo, de las
habilidades para gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz
para dar la oportunidad a los alumnos de desarrollar aptitudes que faciliten el
aprendizaje a travs de la disciplina en el aula.
I.
INTRODUCCIN
las
Ante esta demanda, el objetivo de ese estudio considera determinar la relacin del
liderazgo de los docentes con la disciplina en las aulas de sexto grado del nivel
primario de los establecimientos pblicos: Escuela Secundina Arriola y Escuela 20
de Octubre del distrito educativo No. 09-0102, zona 2 del departamento de
Quetzaltenango.
de los
Los elementos del estudio son de gran importancia y algunos autores opinan sobre el
tema liderazgo docente:
Rosales (2000)
Educacin y nuevas tecnologas, No. 7 del mes de mayo, afirma que el liderazgo del
maestro debe estar lleno de potencial, visin confianza y destino para las personas y
2
insistencia de crear cambios significativos y para esto debe contar con el potencial
necesario.
liderazgo en la
Involucrar a los profesores es la clave para que la institucin escolar se vea como
una organizacin que aprende. Estudios sobre efectividad escolar demuestran que
el liderazgo en la escuela primaria, como secundaria, es un factor clave para lograr
los objetivos de los centros educativos; no hay ninguna institucin que demuestre
escuelas efectivas con liderazgo dbil. El autor hace nfasis en que el factor
liderazgo determina la creacin de culturas de calidad y que los docentes deben
ejercer
largo de toda su vida, el ser humano adquiere conocimientos a travs del medio que
le rodea y es all donde se profundiza y desarrolla la funcin del lder educativo. La
mayora de docentes indican la necesidad de darle un giro a la educacin, pero ste
debe iniciar dentro de la misma institucin. El liderazgo educacional pretende lograr
un cambio en las conductas de los alumnos a travs de actividades centralizadas
para eliminar barreras y obstculos. El lder educativo
es de fiabilidad y
En relacin con la variable disciplina en el aula, son importantes los aportes hechos
por:
Quiones (2001) en la tesis: El gobierno escolar y su incidencia en la disciplina de los
alumnos del nivel primario de acuerdo a la opinin de maestros y alumnos de El
Quich; define como objetivo general determinar de qu manera influye el gobierno
escolar en las escuelas oficiales del nivel primario y su incidencia en la disciplina
escolar de los alumnos; tom como muestra a 313 alumnos, 40 maestros del nivel
primario y 28 escuelas oficiales del rea urbana y rural del municipio de Canill,
departamento de El Quich, distrito escolar No. 14-18-31. Se utiliz el tipo de estudio
descriptivo y la metodologa empleada fue cuantitativa. El investigador concluye que
el gobierno escolar utiliza, como estrategia para mantener la disciplina en el aula, a
una comisin de disciplina la cual est integrada por alumnos que no imponen
castigos, por el contrario, controlan el comportamiento y orden de los alumnos a
travs de concientizacin y orientacin en las actividades que se desarrollan de
forma asistemtica porque no cuentan con un reglamento. Indica que la mayora de
alumnos no cumple con las normas de disciplina establecidas por el gobierno
escolar; ste lo hace nicamente de forma verbal, por lo que los alumnos lo olvidan.
Los gobiernos escolares en un porcentaje mnimo imponen castigos a alumnos
6
conflictividad y convivencia, de la revista Estudios Sobre Educacin No. 17, del mes
de diciembre, menciona la importancia del papel que juega la escuela para la
formacin de los alumnos, porque en ella pasan la mayor parte de su tiempo y esto
influye en la formacin de su personalidad; la calidad del docente influye en las
conductas y acciones que presentan los alumnos. Cuando los docentes no brindan
8
entre alumnos y
Por ello tambin Ros (2009) en la tesis: Diseo de un programa para la aplicacin
de la disciplina asertiva dentro del aula, construye como objetivo disear un
programa de actividades y estrategias para la aplicacin de la disciplina asertiva
dentro del aula; los sujetos de esta investigacin, fueron 6 maestras de educacin
primaria. El diseo de investigacin fue de tipo no experimental, de diseo
transeccional descriptivo y la metodologa fue de tipo cualitativa. La investigadora
determina como conclusin que los factores que contribuyen al orden y la disciplina
en clase son el cumplimiento de reglas y normas, comunicacin maestro-alumno,
comprensin, paciencia y afecto; para reforzar la disciplina en clase las maestras
utilizan frases positivas. Concluye que el programa toma como base aspectos que
las docentes desconocen sobre la aplicacin de la disciplina asertiva. Por su parte
recomienda a la institucin educativa usar el programa, creado para docentes y
alumnos; apoyar y guiar a los docentes para
disciplina dentro del aula; utilizar las estrategias impartidas a travs del programa
9
10
1.1.1Definicin.
Blanchard (2007) plantea el liderazgo como la capacidad de influir sobre otros,
mediante el desencadenamiento del poder y el potencial de las personas y las
organizaciones para la obtencin de un bien mayor, es decir, aquello que es mejor
para todos los interesados. El liderazgo es el proceso de lograr resultados valiosos, a
la vez que se acta con respeto, cuidado y justicia para bien de todos los
involucrados.
ejercen
aquellas
personas
que
consideran
necesario
realizar
una
1.1.4 El lder
Segn Campoy (2006) el lder se identifica como una persona segura, comprometida
dentro de un equipo, cuyo fin primordial consiste en obtener el bien comn; posee
habilidades para provocar entusiasmo, crea equipos, delega responsabilidades para
alcanzar el xito de la institucin y aprovecha la energa y el espritu que posee su
13
Preparar las clases:El docente debe preparar cuidadosamente cada una de las
clases a impartir a travs de un diseo curricular que abarque:
la
diversidad.
Clasificacin de
Evaluacin, se debe tomar en cuenta la continua o formativa sin pasar por alto
la inicial y final.
Informar a los estudiantes sobre los objetivos y contenidos que tienen que
asimilar.
Tutora y ejemplo: El maestro como lder debe ensear a sus alumnos con el
ejemplo, la actitud y los valores; debe mantener una estrecha relacin con las
familias para recabar informacin, estar al tanto de los alumnos y asesorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
B.
Para Oltra et al. (2005) existen diferentes puntos de vista sobre la idea que si el
lder nace o se hace; sin embargo, la perspectiva ms usual se basa en que los
lderes nacen y se hacen ya que existe un fuerte potencial inseparable al nacer y que
se construye durante la infancia. Asimismo existe un impulso significativo,
incorporado de influencias externas a travs del conocimiento y la prctica que cada
15
Confianza en s mismo.
Formarse continuamente.
Motivacin interna
Cifuentes (2004)
Respeto
Equidad
Dentro del papel fundamental del docente como lder, se requiere que ste forme
parte de:
En la actualidad cada una de las instituciones de nuestro pas se derriba por la falta
de solidaridad y corrupcin que se apoderan de las fuerzas del orden que se
encuentran muy dbiles para hacer frente a la ola de violencia organizada que pone
en riesgo la seguridad social; al mismo tiempo se observa como la justicia est a
favor del que tiene ms poder. Para que esta situacin cambie se necesita propiciar
una formacin tica que inicie en cada uno de los centros educativos en el que el
17
docente juega un papel importante como formador e innovador del cambio que
requiere la sociedad actual.
Investigador: Csares (2000) menciona que el docente debe tener muy claro el
papel adesempear como investigador: ensea a pensar, a descubrir lo nuevo de
la vida, a interesarse por revelar lo
Por otra parte se debe tomar en cuenta que el docente no tiene conocimiento de todo
y que en determinado momento debe ser capaz de decir no s, esto no le restar
liderazgo, por el contrario, le har verse sincero ante la mirada de sus alumnos. Un
lder docente no miente ni intenta saber cuando en realidad no sabe.
de
educador
formador
de
las
nuevas
generaciones,
asumir
responsabilidad para que sus actos sirvan como ejemplo a seguir, apoderarse
del compromiso tico de crear una nueva generacin de lderes para el futuro,
poseer la obligacin para crear nuevas familias, empresas, comunidades e
instituciones. En trminos generales debe dejar huella, que lo que el docente
realice sea importante para sus alumnos, su familia, la escuela y la comunidad.
que
actualidad lo siguiente:
19
instrumento esencial para enfrentar los cambios que se originan en los centros
educativos y en cada una de las necesidades de formacin.
20
Ceder el control: Dar licencia para comenzar una bsqueda; los mejores lderes
dinamizan y descubren el potencial de otros.
Ser visionario o desarrollador de talentos: Promover la actividad individual de
cada alumno que forma parte de su equipo de trabajo.
Amar los desafos: No se le debe tener miedo al cambio.
Hacer, pero tambin, saber esperar: La paciencia es una fortaleza para tomar las
mejores decisiones.
Hacer una cosa a la vez: Debe existir concentracin para lograr el objetivo que
se pretende alcanzar.
Despertar confianza: sta, permite que las fricciones que se producen dentro del
grupo de alumnos, no destruya los proyectos planificados.
Impulsar la diversidad: Evitar homogeneizar las cualidades y condiciones.
Escuchar a los que no apoyan:Es primordial para obtener informacin sobre las
posibles dificultades que se pueden encontrar en el proyecto educativo.
Aprender de los errores: No debe terminar con los sueos, planes y metas
trazadas en beneficio de la educacin.
Ser respetuoso: El respeto que ejercen los docentes sobre sus alumnos tiene
efectos profundos y duraderos.
Ser atento: La tarea fundamental de un docente es brindar servicio.
Conocerse a uno mismo: El liderazgo es un paso de innovacin recproco;
desafiar lo inexplorado con valor.
El papel que juega el docente como agente de la educacin es esencial para el
aprendizaje significativo de cada alumno, por lo que es imprescindible que las
condiciones mencionadas se apliquen en el campo de trabajo para lograr as la
construccin de un ambiente clido, confortable y seguro en los estudiantes.
1.2.1 Definicin
Gmez, Mir &Serrats(2004) sealan que la disciplina es la rama de la educacin que
afirma
las
necesaria en todos los aspectos de la vida y para que los centros educativos
funcionen correctamente deben existir reglas que haga de ellos un universo ms
formativo. Es necesaria para una
control social e individual a la disciplina, porque regula cualquier tipo de relacin que
el alumno construya en clase, con sus compaeros y profesor para representar su
convivencia en la sociedad y uno de los ideales para alcanzar la educacin. sta se
22
toma
como ley disciplinaria porque rige las relaciones de las personas con la
institucin educativa.
la disciplina y el control en el
23
ambiente positivo en clase para que el escolar aprenda y estudie; un clima adecuado
y afectivo facilita las actividades de los estudiantes e interviene en su rendimiento.
el mal
Dentro de esta visin, las estrategias a desarrollar comprenden los siguientes pasos:
El profesor y los alumnos tienen un voto en la toma de decisiones; para que la
institucin se gobierne de forma democrtica es importante reforzar la
responsabilidad del grupo y establecer un clima de seguridad y confianza porque
cada uno es responsable del bienestar de todos.
Se debe planificar reuniones entre docente y alumnos una vez por semana; este
dilogo servir para estimular la relacin entre lo que dicen y hacen.
El docente debe tener conocimiento sobre las estrategias de estimulacin y
razonamiento para luego poder aplicarlas en el aula; cuando el discente y sus
alumnos se involucran en la elaboracin de las normas de clase, existir un grado
25
los dems y cambiar la disciplina por autodisciplina y donde el estudiante forme parte
de su propia autonoma. Debe saber combinar de manera efectiva los recursos de
autoridad que estn a su disposicin para atraer al alumno hacia l; cuando sabe
motivar al grupo y explica con claridad los temas, los estudiantes lo ven como una
persona amable y simptica, estas caractersticas contribuyen a que en clase exista
un ambiente agradable y eficaz.
Para que la disciplina se desarrolle en forma efectiva dentro del saln de clases, los
docentes deben tomar en cuenta ciertos
efectivos:
Mantener el orden, prevenir el desorden o corregirlo.
Exteriorizar actitudes positivas hacia los alumnos.
Conocerlos a travs de una relacin fundamental de confianza.
Otorgar ciertos porcentajes de responsabilidad y toma de decisiones.
Mantener niveles altos de inters en clase y de acuerdo a la capacidad de los
alumnos.
Confiar en su propia responsabilidad como agente de disciplina.
Evitar la apata, el ridculo, el desinters, pero sobre todo la intimidacin.
Cabe destacar que los profesores que se esfuerzan por motivar a los alumnos,
establecen claros objetivos y refuerzan conductas adecuadas, previenen la
aparicin de problemas de indisciplina en el aula.
28
II.
Sin embargo, ante la realidad, se pretende abordar este tema para ofrecer
respuestas satisfactorias y brindar herramientas que propicien la disciplina en los
alumnos. Por tal razn se plantea la siguiente pregunta: Cmo el liderazgo docente
se relaciona con la disciplina en el aula?
2.1 Objetivos
2.1.1 General
Determinar la relacin del liderazgo de los docentes con la disciplina en el aula.
2.1.2 Especficos
Diagnosticar los tipos de conductas que manifiestan los alumnos en las aulas de
los centros educativos.
Indicar si el docente posee habilidades y estrategias para influir
conductas de los alumnos.
29
sobre las
2.2 Variables
-
Liderazgo docente
Disciplina en el aula
Disciplina en el aula
Gmez, Mir &Serrats (2004) sealan que la disciplina es la rama de la educacin
que afirma el trabajo de los alumnos, mantiene el orden en la clase, minimiza los
desvos de conductas y forma voluntades rectas, caracteres llenos de energa con
capacidad de gobernarse a s mismos. La disciplina es necesaria ya que ayuda al
nio a dejar otros estilos de comportamiento aprendido y conduce sus energas por
caminos aceptables; combina restriccin y es necesaria en la vida de cada persona;
un nio que ha sido educado bajo un ambiente de disciplina, demuestra seguridad,
decisin, valenta y firmeza para asumir responsabilidades.Es el proceso de
gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; de ofrecer la
oportunidad adecuada para desarrollar aptitudes en cada alumno donde el docente
cumpla su papel de facilitar la tarea de aprendizaje y el alumno asimile
metodologas de control y orientacin de sus conductas.
30
las
2. Disciplina
en el aula
INDICADORES
PREGUNTA
RESPONDE
- Actitudes del Las actitudes del docente son Docente
docente.
positivas o negativas?
Alumno
-
Caractersticas El docente
del lder.
caractersticas
liderazgo?
Papel
docente
Lmites
posee algunas
favorables
al
Tipos
disciplina
Agente
disciplina
2.4.1 Alcances
El estudio se realiz con docentes y alumnos de sexto grado de las escuelas
pblicas del nivel primario: Escuela Secundina Arriola y Escuela 20 de Octubre,
ubicadas en la zona 2 del rea urbana de Quetzaltenango del Distrito Educativo No.
09-0102 el cual est a cargo del Supervisor educativo Licenciado Ramn Yax.
31
2.4.2 Lmites
La investigacin alcanznicamente el nivel primario, sector de la zona 2 del
distrito educativo No. 09-0102 de Quetzaltenango.
Confiabilidad de los resultados.
Disposicin de los implicados para responder los instrumentos.
Actividades planificadas con anterioridad.
2.5 Aporte
Esta investigacin contribuir en primer lugar a los estudiantes de las escuelas
Secundina Arriola y 20 de Octubre que se ubican en la zona 2 de Quetzaltenango
para que reciban una orientacin satisfactoria por parte de sus docentes sobre cmo
desarrollar disciplina y el cuadro de lo que pasa en el aula, servir para determinar si
el ambiente escolar donde todos los participantes trabajan es agradable.
a la Universidad Rafael
32
III.
MTODO
3.1. Sujetos
Los sujetos del presente estudio fueron estudiantes
docente de los establecimientos pblicos del nivel primario, del rea urbana del
municipio de Quetzaltenango, que corresponde al distrito educativo No. 09-0102.
Incluy la Escuela Oficial Urbana para nias Secundina Arriola y Escuela Oficial
Urbana para Varones 20 de Octubre; estos establecimientos educativos se
encuentran ubicados en la zona 2 del municipio de Quetzaltenango. La poblacin
estuvo formada por 71 estudiantes, de los cuales 38 fueron de sexo femenino y 33
de sexo masculino, comprendidos entre las edades de 11 a 14 aos, la mayora de
ellos provenientes del rea urbana de la ciudad de Quetzaltenango y una minora del
rea rural. La poblacin de docentes con quienes se trabajesta investigacin la
conformaron 4 docentes, algunas de sus caractersticas son:4 de sexo femenino, 3
son profesionales de enseanza media y 1 tiene el grado acadmico de la
Licenciatura en Pedagoga. Todos son procedentes de este municipio.
3.2 Instrumento
Para la recopilacin de la informacin en la presente investigacin, se aplicaron dos
cuestionarios. El primero dirigido a estudiantes, el cual constituy 10 preguntas
cuidadosamente seleccionadas para determinar la relacin del liderazgo de los
docentes con la disciplina en el aula; el segundo dirigido a docentes el cual unific 10
preguntas apropiadas sobre liderazgo del docente y disciplina en el aula.As mismo
se utiliz la observacin en las aulas a travs de una lista de cotejo, la cual calific 10
aspectos o actividades que realizan los docentes para generar disciplina en el aula y
5aspectos sobre caractersticas individuales del docente. Lo anterior con la finalidad
de obtener la informacin apropiada y as responder a los objetivos establecidos en
la presente investigacin.
33
3.3 Procedimiento
Seleccin y aprobacin del tema
A partir de la observacin de algunos problemas en el mbito educativo se origin el
tema de investigacin, se present a coordinacin de la Facultad de Humanidades
dos sumarios, los cuales fueron revisados por la terna para luego dar autorizacin al
argumento que ahora es objeto de investigacin.
Fundamentacin terica
Para la construccin de la base terica de la presente investigacin, primero se
busc
34
cual puso como evidencia el trabajo y las actividades que realizan los docentes y
estudiantes.
Tabulacin de resultados
Los resultados que se obtuvieron se tabularon de acuerdo a los procedimientos
estadsticos, se interpretaron y se dieron a conocer pertinentemente.
Discusin de resultados
Los resultados obtenidos, son
3.4 Diseo
El diseo de esta investigacin es de tipo descriptivo, porque es propio de las
Ciencias Sociales, segn Achaerandio (2010) el cual relaciona variables, pero no las
manipula, examina continuamente y analiza la conducta humana personal y social en
condiciones naturales, posee como finalidad alcanzar una meta de conocimiento, da
inicio con el estudio y anlisis de la situacin actual y establece lo que se pretende
alcanzar.
3.5 Metodologa estadstica
Para el presente estudio se utiliz la Fiabilidad y Significacin de proporciones. Los pasos a
seguir segn Pea & Romo (2000) son:
35
Porcentaje
%=
Proporcin
p=
Diferencia de proporcin
%
100
q =1- p
pxq
n
p =
Error de la proporcin
Error muestralE= p x Z
Nivel de confianza 95% le corresponde Z = 1.96
Li = p E
Intervalo de confianza
Ls = p +E
X 100
RC =
La Rc si es a Z es significativa
La Rc si es a Z no es significativa
36
IV.
PRESENTACIN DE RESULTADOS
SI
100
1.00
0.00
0.00
NO
0.00
0.00
SI
75
0.75
NO
25
SI
NO
FIABLE
RC
SIGNIFICATIVO
1.00
si
0.00
NO
0.00
0.00
si
0.00
NO
0.43
1.18
0.32
si
3.41
SI
0.22
0.43
0.68
0.18
si
1.14
NO
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
75
0.75
0.25
0.22
0.43
1.18
0.32
si
3.41
SI
NO
25
0.25
0.75
0.22
0.43
0.68
0.18
si
1.14
NO
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
IC+
IC-
0.00
1.00
0.00
0.00
0.25
0.22
0.25
0.75
100
1.00
SI
NO
10
Poblacin total: 71
SI
66
93
0.93
0.07
0.03
NO
0.07
0.93
SI
50
70
0.70
NO
21
30
SI
14
NO
ITEM
FIABLE
RC
SIGNIFICATIVO
0.87
si
31.00
SI
0.13
0.01
si
2.33
SI
0.10
0.80
0.60
si
14.00
SI
0.05
0.10
0.40
0.20
si
6.00
SI
0.80
0.05
0.10
0.30
0.10
si
4.00
SI
0.80
0.20
0.05
0.10
0.90
0.70
si
16.00
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
0.00
1.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
63
89
0.89
0.11
0.04
0.08
0.97
0.81
si
22.25
SI
NO
11
0.11
0.89
0.04
0.08
0.19
0.03
si
2.75
SI
SI
70
99
0.99
0.01
0.01
0.02
1.01
0.97
si
99.00
SI
NO
0.01
0.99
0.01
0.02
0.03
0.01
si
1.00
NO
SI
52
73
0.73
0.27
0.05
0.10
0.83
0.63
si
14.60
SI
NO
19
27
0.27
0.73
0.05
0.10
0.37
0.17
si
5.40
SI
SI
68
96
0.96
0.04
0.02
0.04
1.00
0.92
si
48.00
SI
NO
0.04
0.96
0.02
0.04
0.08
0.00
si
2.00
SI
SI
66
93
0.93
0.07
0.03
0.06
0.99
0.87
si
31.00
SI
NO
0.07
0.93
0.03
0.06
0.13
0.01
si
2.33
SI
SI
71
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
1.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
IC+
IC-
0.06
0.99
0.03
0.06
0.30
0.05
0.30
0.70
20
0.20
57
80
SI
71
NO
10
no
0%
si
100%
no
50%
si
50%
si
50%
no
50%
no
25%
si
75%
40
no
25%
si
75%
no
0%
si
100%
41
no
50%
si
50%
no
50%
si
50%
42
si
25%
no
75%
si
25%
no
75%
43
no
0%
si
100%
no
25%
si
75%
44
si
50%
no
50%
si
50%
no
50%
45
no
25%
si
75%
46
V.
DISCUSIN DE RESULTADOS
En relacin al Liderazgo docente Oltra etal. (2005) aportan que existen diferentes
cuestionamientos sobre la idea que si el lder nace o se hace; sin embargo, la
perspectiva ms usual se basa en que los lderes nacen y se hacen ya que existe un
fuerte potencial inseparable al nacer y que se construye durante la infancia. Por su
parte Blzquez (2007) seala dentro de las funciones del lder la tutora y ejemplo,
donde afirma que el maestro como lder debe ensear a sus alumnos con el ejemplo,
la actitud y los valores que posee.
conducta, adems la escuela es el segundo hogar de los alumnos por lo que algunos
de ellos necesitan cambiar su comportamiento; as mismo, en la pregunta 3 se
interrog a los docentes si establecen lmites efectivos para detener el mal
comportamiento en sus estudiantes, y; se obtuvo como resultado el 100% de
respuesta favorable, a travs de llamadas de atencin en privado, respeto mutuo y
prctica de valores. De la misma manera el 100% de los alumnos considera que es
muy importante y necesario que su maestro aplique disciplina en clase ya que es
parte de su formacin y les ayuda a ser responsables y mejores personas. Se
comprueban los resultados obtenidos en la lista de cotejo, donde se observ que el
75% de los docentes aplica positivamente las normas establecidas, toma un tiempo
para mejorar la conducta inadecuada y recibe como respuesta del estudiante una
actitud deseable; el 25% no lo hace.
En cuanto a si las actitudes del docente dentro del aula les permiten guiar, motivar,
dirigir y propiciar una participacin efectiva en sus alumnos, el 100% respondi que si
porque la educacin sin libertad se limita a teora; la interaccin permite el
conocimiento mutuo, participacin voluntaria y desenvolvimiento. Paralelamente a la
respuesta de los docentes, el 89% de los estudiantes considera que su docente
incluye actividades que estimulan y despiertan su inters, autodisciplina y
responsabilidad; y un 11% consider que su maestro no incluye actividades; mientras
que en la pregunta 4 el 100% de los docentes respondieron
que promueven
50
Lo antes mencionado significa que para ejecutar cada una de las actividades
previamente planificadas por el docente, debe existir una motivacin y hacer que el
alumno participe en cada una de las actividades asignadas; prueba de ello, los
estudiantes respondieron que en un 96% los maestros lo hacen y esto los ayuda a
desenvolverse mejor y crear confianza; mientras que un 4% manifiesta que el
discente no los toma en cuenta y no les gusta participar. Al preguntarle a los
profesores si otorgan a sus escolares ciertos porcentajes de responsabilidad y toma
de decisiones, el 100% responde afirmativamente e indican que es parte
fundamental en el diario vivir dentro del aula, donde se les ensea a ser
responsables. Es una forma de orientarlo y motivarlo a ser mejor cada da. Al
confirmar los resultados a travs de la observacin se determina que el 50% de los
docentes despierta confianza en sus estudiantes y el otro 50% no lo hace. Esto
destaca que los maestros que se esfuerzan por motivar y dar confianza, previenen
posibles problemas de indisciplina en clase.
Reyes (2005)
52
que el respeto que ejercen los profesores sobre sus estudiantes tiene efectos
profundos y duraderos.
Por consiguiente se le plantea a los docentes si Dentro del saln de clases existen
reglas o normas de convivencia que deben cumplir y respetar los alumnos? Y en
consecuencia el 100% respondi que s; entre ellas sobresali el vivir con respeto,
amor y paz; puntualidad, responsabilidad, cumplir con sus tareas y aceptar a sus
compaeros sin ninguna discriminacin. En cuanto a los estudiantes se les pregunt
Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase? Y se determin
que el 80% de ellos las respeta y cumple; mientras que un 20% las pasa
desapercibidas y no las cumple.
Los resultados en la observacin revelan que el 100% de los docentes, ejerce las
habilidades de un lder hacia sus estudiantes, pues se identifica como una persona
segura, comprometida y busca el bien de los alumnos. Lo anterior descrito respalda
lo que Csares (2000) indica sobre el papel del docente como lder, entre los cuales
menciona que debe ser protagonista para formar alumnos lderes lo cual requiere de
53
As mismo se puede afirmar que los docentes han asimilado la importancia de ejercer
un buen liderazgo. Sin embargo el gran problema es el hecho de no poseer las
herramientas adecuadas para generar una correcta disciplina en el aula, entre ellas
la de incluir actividades dinmicas y significativas para aprovechar la energa y
caractersticas de cada alumno; La falta de las mismas les dificulta mantener el orden
en clase, considerar que la disciplina no es necesaria y condicionar la disciplina
como algo negativo para el estudiante; por lo que al momento de aplicarla, el alumno
manifiesta indiferencia y desinters por cumplirla.
54
VI.
PROPUESTA
Introduccin
Blanchard (2007) proyecta el liderazgo como la capacidad de influir sobre los dems,
mediante la manifestacin del poder y el potencial que tienen las personas para
obtener lo mejor para todos los interesados. Aade que el liderazgo es el proceso de
lograr resultados valiosos, al mismo tiempo que se acta con respeto, cuidado y
justicia para el bienestar de todos los involucrados. El liderazgo es un proceso que se
desarrolla da a da para lograr con xito la formacin del alumno.
Por lo anterior, hablar de liderazgo implica motivar, encantar, enamorar y para ello
exige estrategias que generen entusiasmo y compromiso bien definidos para lograr
metas propuestas y hacer que la disciplina en el aula sea toda una realidad y un
trabajo cumplido con excelencia. Sin perder de vista que para ser un lder, no se
necesita tener cualidades de
cualquier persona de diferente sexo y edad, que tenga la capacidad de utilizar sus
propias destrezas y cualidades para brindar un trabajo de excelencia.
Por tal razn con las cualidades que descubra el discente y la clase de liderazgo que
aplica con sus estudiantes, un taller especfico es fundamental sobre cmo ejercer
55
Justificacin:
En la actualidad se puede observar cmo la disciplina en el aula ha dejado de formar
parte de un proceso formativo y se ubica como un medio para solucionar conflictos,
donde se imponen ciertos procedimientos que generalmente resultan perjudiciales
para los alumnos. Algunos sealan al MINEDUC, como primer responsable de las
deficiencias que se observan en los centros educativos, por descuidar y no asumir la
responsabilidad de capacitar a los docentes sobre el trabajo que desempean. Otros
sealan a los discentes que por ignorancia y falta de planificacin de actividades,
aplican ciertos mtodos que en lugar de mejorar la disciplina, la empeora y da como
resultado desorden y conflicto.
56
Por tal razn, en esta propuesta se presenta un Seminario motivacional para los
docentes sobre cmo encaminar sus cualidades hacia un buen liderazgo y obtener
resultados de calidad en su papel de facilitador y formador. As mismo trabajar dos
talleres de capacitacin sobre cmo ejercer el liderazgo y la importancia de la
disciplina en el aula. Estas estrategias tienen como finalidad dar un giro a la forma de
cmo aplicar disciplina en el alumno sin que ste sienta que es un mandato o una
ordenanza por parte de su maestro. Cabe mencionar que estos talleres y seminario
no pretenden por ningn motivo hacer perder horas de clases o interrumpir el ciclo
escolar; por lo que la puesta en marcha ser a finales del mes de octubre y principios
de enero.
Objetivo general
Orientar a los docentes de Sexto grado del Nivel de Educacin Primaria, de las
Escuelas Secundina Arriola y 20 de Octubre que forman parte del Distrito
Educativo 09-0102 de la Zona 2 de Quetzaltenango, para que utilicen las estrategias
adecuadas que refuerzan y mejoran la disciplina en el aula.
Objetivos especficos
Sensibilizar a los docentes sobre el papel que juegan en la formacin de los
alumnos, al desempear sus cualidades de lder.
57
Responsables
Supervisor del Distrito Educativo No. 09-0102
Directores de los Establecimientos Educativos
Expertos invitados
PEM. Gady Yamili Agustin Tirado
Financiamiento
Para llevar a cabo este proyecto, se requiere de una inversin y fondos econmicos
para su implementacin, por lo que en el caso del Seminario motivacional y los
talleres de capacitacin a los docentes de sexto grado del nivel de Educacin
58
Evaluacin
Este proceso de evaluacin se realizar a travs de la participacin activa de los
participantes en los talleres de capacitacin y el seminario motivacional, al mismo
tiempo se reforzar la reflexin juntamente con la accin a travs de la prctica de lo
aprendido en cada una de las actividades antes mencionadas. As mismo se
realizar un monitoreo en cada escuela para llevar un control de seguimiento e
implementacin en las aulas sobre las actividades y estrategias que implementan
para reforzar la disciplina en el aula.
59
MES: OCTUBRE
ANO: 2014
PRESENTACIN
FECHA: 27/10/2014
TEMA No. 1
CARACTERSTICAS DEL LIDERAZGO Y DEL LDER
Hora: 8:30 a 10:00 a.m
60
III. RECURSOS:
Materiales: Caonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros y material
de apoyo para los participantes sobre los temas.
IV. EVALUACIN:
1. Participacin activa de los participantes en cada tema
2. Los docentes aplican lo aprendido en clase.
3. Supervisin de la aplicacin a travs de la observacin en cada Escuela.
________________________
Vo.Bo. ___________________________
Asesor Pedaggico
DEL LIDERAZGO
AO: 2015
TALLER # 1
TALLER # 2
liderazgo
aula
FECHA: 12/01/2015
FECHA: 13/01/2015
Mdulo I
Mdulo I
El proceso de liderar
Lic. Jos Eriko Paz
Mdulo II
Hora: 10:15 a 13:00 p.m
Condiciones para ejercer el
liderazgo
Mdulo II
Hora: 10:15 a 13:00 p.m
Actividades para incentivar y reforzar la
disciplina en el aula
62
III. RECURSOS:
Materiales: Caonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros, y material
de apoyo para los participantes sobre el proceso deliderar y condiciones para ejercer el
liderazgo.
IV. EVALUACIN:
1. Participacin activa de los participantes en cada tema
2. Los docentes aplican lo aprendido en clase.
3. Supervisin de la aplicacin a travs de la observacin en cada Escuela.
________________________
Vo.Bo. ___________________________
Asesor Pedaggico
III. RECURSOS:
Materiales: Caonera, computadora, hojas de papel bond, fotocopias, lapiceros, y material
de apoyo para los participantes sobre estrategias para encaminar las conductas de
estudiantes conflictivos / Actividades para incentivar y reforzar la disciplina en el aula.
IV. EVALUACIN:
4. Participacin activa de los participantes en cada tema
5. Los docentes aplican lo aprendido en clase.
6. Supervisin de la aplicacin a travs de la observacin en cada Escuela.
4.
________________________
Vo.Bo. ___________________________
Asesor Pedaggico
ACTIVIDAD
GRADO Y
SECCIN
Sexto
AyB
Implementacin de las
estrategias para encaminar las
conductas de estudiantes
Sexto
AyB
FECHA
IMPLEMENTADO
/ NO
IMPLEMENTADO
Del 6/04/2015
al
10/04/2015
Del 13/04/2015
al
17/04/2015
conflictivos
Sexto
de su labor docente
AyB
Del 20/04/2015
al
24/04/2015
ACTIVIDAD
GRADO Y
SECCIN
Sexto
AyB
Implementacin de las
2
Sexto
AyB
FECHA
IMPLEMENTADO
/ NO
IMPLEMENTADO
Del 6/04/2015
al
10/04/2015
Del 13/04/2015
al
17/04/2015
conflictivos
Sexto
de su labor docente
AyB
________________________
Del 20/04/2015
al
24/04/2015
Vo.Bo. ___________________________
Asesor Pedaggico
VII. CONCLUSIONES
2. La relacin del liderazgo del maestro con la disciplina en el aula genera un clima
adecuado y afectivo para ambos porque origina actitudes de motivacin, respeto
mutuo, participacin, responsabilidad delegada, libertad y confianza.
5. Dentro de las habilidades que aplica el lder docente para generar disciplina en el
aula, se mencionan: mantener niveles altos de inters en clase, felicitar y motivar
a sus estudiantes, establecer lmites efectivos, otorgar ciertos porcentajes de
responsabilidad y toma de decisiones e incluir actividades que estimulen y
despierten el inters y auto disciplina, pero en ocasiones las olvida y las omite.
67
VIII. RECOMENDACIONES
correcta.
4. Minimizar las conductas negativas en los estudiantes a travs del uso efectivo de
la disciplina asertiva para verificar el logro de sus objetivos planificados y
mantener la participacin de todos.
5. Que los docentes se esfuercen por motivar a los alumnos al establecer objetivos
claros y reforzar conductas adecuadas y as prevenir la aparicin de conductas de
indisciplina en el aula.
6. Que el discente reconozca que es un lder y como tal posee las habilidades para
gobernar, organizar y dirigir una clase de manera integral y eficaz; y as, darle la
oportunidad a los alumnos de desarrollar aptitudes que faciliten el aprendizaje.
68
IX REFERENCIAS
Achaerandio, L. (2010). Iniciacin a la prctica de la investigacin (7.
Edicin). Instituto de Investigaciones Jurdicas Universidad Rafael Landvar,
Campus central. Guatemala.
Albizuri, I. & Medrano, C. (2002). Desarrollo de los valores en las instituciones
educativas. Espaa. Edit. Mensajero.
Arana, Z. (2006). Leyes y reglamentos educativos. Estrategia para rescatar la
disciplina en las escuelas. Tesis indita. Universidad Rafael Landvar. Campus de
Quetzaltenango. Facultad de Humanidades. Quetzaltenango, Guatemala.
Beltran, J. Bueno, J. (1995). Psicologa de la Educacin. Espaa. Edit.
Marcombo.
Blanchard, K. (2007). Liderazgo al ms alto nivel. Colombia. Edit. Norma.
Blzquez, P. (2007). Modelo para autoevaluar la prctica docente. Espaa. Edit.
Praxis.
Grupo WoltersKluwer.
Tesis
indita.
Universidad
Rafael
Landvar.
Campus
de
69
Tesis
indita.
Universidad
Rafael
Landvar.
Campus
70
de
(2002).
Evaluacin Organizacional: Marco para mejorar el desempeo. E.E U.U. Edit. IDB
Bookstore.
Mayer, L. (2009). Escuela, Integracin y Conflicto. Notas para entender las
tensiones en el aula. Revista Educacin, lenguaje y sociedad No. 6.
Argentina:http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n06a05mayer.pdf
Menchn, F. (2009). El maestro creativo: Nuevas competencias. Revista
Tendencias Pedaggicas. Espaa:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2009_14_20.pdf
Mendoza, N. (2007). Liderazgo en el aula. Revista Mexicana de Pedagoga. No.
93. Mxico: http://naciramp.wordpress.com/2007/09/13/liderazgo-en-el-aula/
Mosley, Megginson&Pietri (2005). Supervisin
(6
Thomson.
Oltra, V. Curs, M. Daz, C. Rodrguez, J. Teba, R. & Tejero, J. (2005). Desarrollo
del factor humano. Espaa. Edit. UOC.
Pea, D. & Romo, J. (2000). Introduccin a la estadstica para las ciencias
sociales. Espaa. Edit. Universidad Carlos III.
71
72
73
ANEXO # 1
Cuadro No. 3:Cuestionario a estudiantes de Escuela Secundina Arriola. Poblacin: 38
SI
37
97
0.97
0.03
0.03
NO
0.03
0.97
SI
28
74
0.74
NO
10
26
SI
NO
ITEM
FIABLE
RC
SIGNIFICATIVO
0.91
si
32.33
SI
0.09
-0.06
si
1.00
NO
0.14
0.88
0.60
si
10.57
SI
0.07
0.14
0.40
0.12
si
3.71
SI
0.76
0.07
0.14
0.38
0.10
si
3.43
SI
0.76
0.24
0.07
0.14
0.90
0.62
si
10.86
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
35
92
0.92
0.08
0.04
0.08
1.00
0.84
si
23.00
SI
NO
0.08
0.92
0.04
0.08
0.16
0.00
si
2.00
SI
SI
38
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
38
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
36
95
0.95
0.05
0.04
0.08
1.03
0.87
si
23.75
SI
NO
0.05
0.95
0.04
0.08
0.13
-0.03
si
1.25
NO
SI
35
92
0.92
0.08
0.04
0.08
1.00
0.84
si
23.00
SI
NO
0.08
0.92
0.04
0.08
0.16
0.00
si
2.00
SI
SI
38
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
IC+
IC-
0.06
1.03
0.03
0.06
0.26
0.07
0.26
0.74
24
0.24
29
76
SI
38
NO
10
Fuente: Investigacin de campo 2013.
74
ANEXO # 2
Cuadro No. 4:Cuestionario a estudiantes de Escuela 20 de Octubre. Poblacin: 33
f
SI
29
88
0.88
0.12
0.06
NO
12
0.12
0.88
SI
22
67
0.67
NO
11
33
SI
NO
ITEM
FIABLE
RC
SIGNIFICATIVO
0.76
si
14.67
SI
0.24
0.00
si
2.00
SI
0.16
0.83
0.51
si
8.37
SI
0.08
0.16
0.49
0.17
si
4.13
SI
0.85
0.06
0.12
0.27
0.03
si
2.50
SI
0.85
0.15
0.06
0.12
0.97
0.73
si
14.17
SI
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
SI
28
85
0.85
0.15
0.06
0.12
0.97
0.73
si
14.17
SI
NO
15
0.15
0.85
0.06
0.12
0.27
0.03
si
2.50
SI
SI
32
97
0.97
0.03
0.03
0.06
1.03
0.91
si
32.33
SI
NO
0.03
0.97
0.03
0.06
0.09
-0.03
si
1.00
NO
SI
14
42
0.42
0.58
0.09
0.18
0.60
0.24
si
4.67
SI
NO
19
58
0.58
0.42
0.09
0.18
0.76
0.40
si
6.44
SI
SI
32
97
0.97
0.03
0.03
0.06
1.03
0.91
si
32.33
SI
NO
0.03
0.97
0.03
0.06
0.09
-0.03
si
1.00
NO
SI
31
94
0.94
0.06
0.04
0.08
1.02
0.86
si
23.50
SI
NO
0.06
0.94
0.04
0.08
0.14
-0.02
si
1.50
NO
SI
33
100
1.00
0.00
0.00
0.00
1.00
1.00
si
0.00
NO
NO
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
si
0.00
NO
IC+
IC-
0.12
1.00
0.06
0.12
0.33
0.08
0.33
0.67
15
0.15
28
85
SI
33
NO
10
ANEXO # 3
Universidad Rafael Landvar
Licenciatura en Pedagoga
Campus Quetzaltenango
Facultad de Humanidades
y Evaluacin Educativas.
Parte informativa:
M_____ F_____
Preguntas:
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.4. Incluye actividades que estimulen y despierten el inters, la autodisciplina y
responsabilidad en sus alumnos?
SI ______ NO ______
Cules?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.5. Permite que los alumnos en determinado momento tomen sus propias decisiones?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.6. Sus alumnos demuestran seguridad, decisin, valenta y firmeza al otorgar ciertos
porcentajes de responsabilidades y toma de decisiones?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.7. Considera que la disciplina es importante y necesaria en el saln de clases?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.8. Felicita o motiva a sus estudiantes cuando manifiestan conductas adecuadas dentro
del saln de clases?
SI ______ NO ______
Cmo?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.9. Dentro del saln de clases existen reglas o normas de convivencia que deben cumplir
y respetar los alumnos?
SI ______ NO ______
77
Cules?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.10. Identifica
alumnos?
SI ______ NO ______
Cules?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Muchas Gracias!
78
ANEXO # 4
Universidad Rafael Landvar
Licenciatura en Pedagoga
Campus Quetzaltenango
Facultad de Humanidades
y Evaluacin Educativas.
Parte informativa:
Nombre
del
establecimiento:
_____________________________________________
1.2.
Grado ________________
Edad: ___________________
Sexo:
M_____
F_____
II.
Preguntas:
79
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.4. El maestro como lder le ensea a usted con el ejemplo?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.5. Su docente incluye actividades que estimulan y despiertan el inters, la autodisciplina
y responsabilidad en usted?SI ______ NO ______
Cules?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.6. Su maestro lo respeta? SI _______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.7. Mantiene usted el orden en la clase?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.8. La motivacin que recibe por parte de su maestro, hace que usted participe en todas
las actividades asignadas?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.9. Cundo el maestro aplica disciplina hacia su persona, usted asume con
responsabilidad las consecuencias de sus actos?
SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.10. Considera usted que es muy importante y necesario que su maestro
aplique
disciplina en la clase?SI ______ NO ______
Por qu?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
80
ANEXO # 5
Universidad Rafael Landvar
Licenciatura en Pedagoga
Campus Quetzaltenango
Facultad de Humanidades
y Evaluacin Educativas.
81
SI
NO
Cuando
4
un
estudiante
manifiesta
indisciplina,
aplica
10
82
SI
NO