UNIVERSIDADE

ESTADUAL DO

MARANHO

PRISCILA DE SOUSA BARBOSA

Dificuldades de Aprendizagem

So Lus

2015

Governador do Estado do Maranho

FLVIO DINO DE CASTRO E COSTA
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO - UEMA
NCLEO DE TECNOLOGIAS PARA EDUCAO - UEMANET
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http://www.uema.br
http://www.uemanet.uema.br

Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou em parte, sem a prvia

autorizao desta instituio.

Barbosa, Priscila de Sousa.

Dificuldades de aprendizagem / Priscila de Sousa Barbosa. So Luis:
UemaNet, 2015.
120 p.
1. Aprendizagem. 2. Psicologia da aprendizagem. 3. Transtornos da
aprendizagem. I.Ttulo
CDU: 37.015.3

CONES
Orientao para estudo
Ao longo deste fascculo sero encontrados alguns cones utilizados
para facilitar a comunicao com voc.
Saiba o que cada um significa.

UNIDADE 1
Palavra da professora-autora ............................................................................................................................. 9
Apresentao ............................................................................................................................................................ 11
UNIDADE 1 - CONCEITUALIZANDO APRENDIZAGEM E DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM ....... 13
1

Introduo ......................................................................................................................................................... 13

A Concepo de Aprendizagem .............................................................................................................. 14

2.1 Teorias da Psicologia da Aprendizagem ............................................................................................. 15

2.2

................................................. 18

2.3

................................................................. 21

Resumo ......................................................................................................................................................................... 26
Referncias .................................................................................................................................................................. 27

PALAVRA DA PROFESSORA-AUTORA

Caros alunos e alunas,

Como se sabe, a tentativa de definio das dificuldades de aprendizagem

ocorre h dcadas, qui sculos. Tericos e estudiosos tm tentado
caracteriz-la, contextualiz-la e conceitu-la, buscando saber sobre sua
origem e qual a melhor forma de super-la.
com grande prazer que estudaremos as Dificuldades de Aprendizagem
a partir da reflexo sobre como se d a aprendizagem dos educandos,
buscando discutir quanto concepo de Dificuldade de Aprendizagem
de acordo com a perspectiva de Transtorno do Neurodesenvolvimento,
descrevendo os Transtornos Especficos da Aprendizagem, o Transtorno
do Desenvolvimento da Coordenao, o Transtorno da Articulao da
Fala, o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, as formas de
interveno, as medidas de apoio escolar e familiar.
Discutiremos, ainda, sobre a quem podemos atribuir culpa do Fracasso
escolar destes alunos.
Bom estudo!

Caro estudante,

A nomenclatura Dificuldades de Aprendizagem enfrenta uma luta

constante para o uso devido de sua raiz terminolgica que vise atender e
demonstrar os quadros aparentes que trazem prejuzos para aqueles que
a apresentam.
Sem dvida, falar de Dificuldade de Aprendizagem um grande desafio
considerando os avanos nas reas da pesquisa das neurocincias e da
educao. Este avano no se d apenas por conta do quantitativo de
pesquisas cientficas na rea, mas sim pelos desafios que todos os dias
alunos e alunas enfrentam em suas atividades acadmicas ou dos desafios
que homens e mulheres passam nas situaes corriqueiras da vida
profissional.
Acredita-se que as Dificuldades de Aprendizagem tm tido cada vez mais
espao nas rodas cientficas, no apenas por ter acometido mais pessoas
ao longo das ltimas duas dcadas, mas em virtude da possibilidade de
diagnstico cada vez mais cedo que visam superao do dficit e no
mais a centralizao na dificuldade.
Na Unidade 1 - estudaremos a conceitualizao da aprendizagem e
da dificuldade de aprendizagem, sua importncia para identificar as
dificuldades da aprendizagem, a questo terminolgica e as principais
causas.
Na Unidade 2 - descreveremos a categorizao dos transtornos especficos
da aprendizagem, conhecendo seus principais tipos, caractersticas e
critrios diagnstico, especificidades e gravidade. Estudaremos ainda, o
Transtorno Especfico da Aprendizagem com prejuzos na leitura ou Dislexia,
abordaremos a conceitualizao do Transtorno Especfico da Aprendizagem
com prejuzos na expresso escrita ou Disortografia. Estudaremos sobre o
Transtorno Especfico na Aprendizagem com prejuzos na Matemtica ou
Discalculia e os problemas que os alunos enfrentam.

Na Unidade 3 - analisaremos o Transtorno do Desenvolvimento da

Coordenao ou Disgrafia, destacando seu conceito a importncia do
estudo dos transtornos motores para a educao e conheceremos o
Transtorno Especfico da Articulao da Fala ou Dislalia e a importncia
do estudo dos transtorno de comunicao. Descreveremos o Transtorno
de Dficit de Ateno e Hiperatividade/TDAH como um Transtorno do
Neurodesenvolvimento que provoca desateno, desorganizao e/ou
hiperatividade-impulsividade.
Na Unidade 4 - discutiremos a respeito do Fracasso Escolar, buscando
reconhecer os culpados por este, refletindo e comparando as melhores
formas de combat-lo.

CONCEITUALIZANdO
APRENdIZAGEM E dIFICULdAdE
dE APRENdIZAGEM
Objetivos

Definir a concepo de dificuldades de aprendizagem;

Explicar a terminologia das dificuldades de aprendizagem;

Listar as principais causas das dificuldades de aprendizagem.

Introduo

Explicar Dificuldade de Aprendizagem um grande desafio

considerando os avanos nas reas da pesquisa das neurocincias e da
educao. Este avano no se d apenas por conta do quantitativo de
pesquisas cientficas na rea, mas tambm, pelos desafios que todos os
dias alunos e alunas enfrentam em suas atividades acadmicas ou dos
desafios que homens e mulheres passam em situaes corriqueiras da
vida profissional.
Observamos que as Dificuldades de Aprendizagem tm obtido cada
vez mais espao nas rodas cientficas no apenas por ter acometido
mais pessoas ao longo das ltimas duas dcadas, mas em virtude da
possibilidade de diagnstico cada vez mais precoce, visando superao
do dficit e no mais a centralizao na dificuldade.

A nomenclatura Dificuldades de Aprendizagem enfrenta uma

problemtica constante acerca do uso devido do termo, visando atender
e demonstrar os quadros aparentes que trazem prejuzos para aqueles
que a apresentam.

A Concepo de Aprendizagem

Afinal, o que aprender? Como se d a aprendizagem? Quais capacidades

a pessoa deve adquirir para aprender? Como se d o processamento
das informaes durante a aprendizagem? Por que algumas pessoas
tm dificuldades em aprender algo que aparenta ser to simples para
outras?
Questes como essas tem sido ponto de discusso h muitos anos nas
reas das cincias e da educao. A necessidade de compreenso sobre
a conceitualizao e os modelos de aprendizagem vem determinando
aes no meio escolar, nas pesquisas cientficas e nas vidas das pessoas,
principalmente quando apresentam dificuldades em suas habilidades
bsicas da vida acadmica e social.

14

Para saber mais sobre

as Dificuldades de
Aprendizagem acesse
o site da Associao
Brasileira de Problemas
de Aprendizagem
(http://www.
abrapabr.org.br/) e
Associao Nacional de
Dificuldades de Ensino
e Aprendizagem (http://
www.andea.org/wp/).

A busca pela definio, causas e tipos de Dificuldade de Aprendizagem

fizeram com que nascessem novas concepes e mecanismos para o
diagnstico e a interveno, visando possibilitar a superao do dficit,
mas para isso relevante que primeiramente se tente compreender o
que e como se d a aprendizagem (Figura1).

Figura 1 - Nuvem com conceitos sobre aprendizagem

Fonte: http://www.grupoa.com.br/uploads/imagensTitulo/20120713042743_wordle.gif

Para compreender o conceito dificuldade de Aprendizagem

necessrio, inicialmente, discutir sobre o que significa aprendizagem de
acordo com a Psicologia da Educao.

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

A definio de aprendizagem e o tempo em que se leva para aprender

tem sido objeto de discusso desde os primeiros estudos da psicologia,
que tem como rea responsvel por este estudo a Psicologia da
Aprendizagem.
A Psicologia da Aprendizagem ao longo de sua evoluo histrica tem
buscado a conceitualizao do termo aprendizagem, segundo o olhar
de estudiosos da rea, ressaltando os principais aspectos das teorias
que tentam entender como se d esse processo.
Desde a Antiguidade, pensadores como Scrates, Plato, Aristteles,
Santo Agostinho, Santo Toms de Aquino e Juan Luis Vines tem tentado
compreender como ocorre aprendizagem. Orientados pelos princpios
da maiutica de Scrates ou pelo mtodo indutivo de Aristteles, estes
pensadores buscavam compreender como este ato se dava a partir dos
fatos, porm por vezes no distinguindo o ato de aprender a ao de
captar ideias e fix-las (CAMPOS, 2013).
J as contribuies modernas, como de Locke, Herbart e Lloyd
Morgan, prezavam por uma aprendizagem baseada nos princpios da
cincia moderna, mas no deixaram de lado o mtodo indutivo de
Aristteles para definir seus mtodos cientficos em que a observao,
experimentao, a medida e a classificao deveriam ser consideradas
ao se analisar a conceitualizao da aprendizagem.
As contribuies consideradas como atuais e que trazem nomes
como os criadores da psicologia moderna: Herbart, Binet, Dewey,
ThorndikeClaparde, Piaget e Vygotsky, os reflexologistas Pavlov e
Bechtev, os behavioristas Watson, Skinner e Lashley, os gestaltistas
Koffka, Khler e Wertheimer e, ainda, a influncia da psicanlise de Freud,
Adler, Jung, Fromm e da fenomenologia de Husserl, Scheler, Merleau
Ponty e os existencialistas Heidegger, Jaspers e Sartre (CAMPOS, 2013).

2.1

Teorias da Psicologia da Aprendizagem

Estas contribuies levaram a organizao de teorias para melhor

explicar como se processa a aprendizagem. Dentre elas, destacam-se:
Comportamentalismo, Cognitivismo, Humanismo e Teoria Scio-Histrica
(CAMPOS, 2013).

A perspectiva da
aprendizagem sustenta
que o desenvolvimento
resulta da
aprendizagem, uma
mudana duradoura
no comportamento
baseada na experincia
ou adaptao ao
ambiente. Os tericos
da aprendizagem
procuram descobrir
leis objetivas que
governam as mudanas
no comportamento
observvel e veem o
desenvolvimento como
algo contnuo (PAPALIA;
FELDMAN, 2013, p. 62).

Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNIDADE 1

15

O Comportamentalismo tem como foco principal levar o aprendiz a

obter respostas corretas de acordo com os estmulos do ambiente
externo, pois aprender a mudana no comportamento, destacam-se
nesta abordagem as teorias: do relexo, associacionista, Behaviorismo
de Watson e o Behaviorismo de Skinner.
No Cognitivismo busca-se como ocorrem os processos mentais
durante a aprendizagem, j que se aprende a partir da construo do
conhecimento. O princpio do Cognitivismo est no ato de conhecer,
isto na cognio. Esta abordagem d nfase aos processos mentais
como a percepo, a memria, a compreenso e o processamento de
informao etc. Seus maiores expoentes so: Bruner, Piaget e Ausubel.
O Humanismo fundamenta-se que aprender leva autorrealizao e da
autonomia, sendo que o ensino deve estar centrado no aluno, seu alvo
o crescimento pessoal do aluno. Seus representantes so Carl Rogers
e Kelly.

O termo Aprendizagem
vem de aprender, deriva
do latim, a unio do
preixo ad que signiica
junto ou aproximao
e do termo prehendere,
que quer dizer levar,
capturar etc., seu sentido
metafrico, seria levar
para junto da memria.
O termo Diiculdade
vem do latim dicultas
e tem sentido de
sofrimento, pobreza,
pois oriunda do termo
dicilis, pobre, sofrido,
a unio do preixo dis
que quer dizer fora e
do termo facilis, que
aquilo que pode
ser conseguido sem
diiculdade e advindo
do termo facere. A partir
do conhecimento da
origem destes dois
termos, essencial
conhecer a concepo
psicolgica destes.
Fonte: www.
origemdapalavra.com.br

16

A Teoria Scio-Histrica tem seu marco na relao do sujeito e a inluncia

com seu meio, destaca-se nesta perspectiva como as questes culturais,
sociais e histricas agem diretamente na aprendizagem do sujeito e
de que forma ele internaliza os valores, ideias, atitudes e prticas do
meio em que est inserido e, como a mediao uma ao importante
para aprendizagem deste aluno. O bielo-russo Lev Vygotsky o maior
representante, juntamente com Luria e Leontiev.
Cada um desses enfoques busca em sua essncia compreender como
ocorre o processo de aprendizagem e porque podem acontecer falhas
ou diiculdades durante a aprendizagem de conceitos, da compreenso
de signos e da linguagem por exemplo. A partir desta busca por falhas
nasce o conceito e o campo de estudo das Diiculdades de Aprendizagem
que busca compreender como o sujeito aprende e por que s vezes ele
parece no aprender.
A terminologia diiculdade de aprendizagem vem do termo em ingls
learningdisabilitye tem sua origem nos Estados Unidos da Amrica e
Canad. Segundo as pesquisas de Sisto (2001), em abril de 1963 em
Chicago, um grupo de pais de crianas que apresentavam diiculdades
na aprendizagem da leitura comeou a buscar ajuda de proissionais da
rea da sade para ajud-los na compreenso dos problemas que os
ilhos apresentavam e na organizao de servios para amparar aquelas
e outras crianas com dicits em reas diferentes das consideradas

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

pelo pblico da educao especial, pessoas com deficincia intelectual,

motora, visual, auditiva e mltipla.
A desordem na aprendizagem daquelas crianas chamou ateno do
psiclogo samuel Kirk (Figura 2) que j tinha vivncia com alunos
com dficits intelectuais, na escrita e leitura. O psiclogo nomeou s
desordens que as crianas apresentavam, utilizando o termo learning
disability, pois acreditava que tais confuses perpassavam por questes
ambientais, familiares ou educativas e que aquelas crianas necessitavam
de um atendimento diferenciado.

Figura 2 - Samuel Kirk um dos primeiros a utilizar o termo learning disability

Fonte: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images

Com o apoio das famlias, fundou-se a Associao de Crianas com

Dificuldades de Aprendizagem. A associao buscou arrecadar ajuda
financeira e apoio da sociedade e do governo, objetivando proporcionar
atendimento s crianas. Tal fato marcou a dcada de 60 nos Estados
Unidos, levando a uma reviso de conceitos sobre os testes de quociente
de inteligncia.
Com o aprofundamento dos estudos e pesquisas mdicas na rea
percebeu-se a necessidade de formao de profissionais que atuassem
diretamente neste campo. Contudo, necessrio lembrar que o ano de
1963 no o ano da descoberta das dificuldades de aprendizagem e
sim, um marco para a unificao do termo.
Ressaltamos que os mecanismos de aprendizagem, j eram objeto
de estudo da Psicopedagogia na Europa desde o comeo da segunda
metade do sculo XX.

Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNIDADE 1

17

A psicopedagogia um campo que est distante de uma mera unio da

Psicologia com a Pedagogia ou uma ramificao da Psicologia da Educao
como se pressupem a primeira leitura.
Para saber mais sobre
a rea de atuao do
Psicopedagogo acesse
o site: http://www.
abpp.com.br/artigos da
AssociaoBrasileira de
Psicopedagogia.

BOSSA (2007) explica que os Centros Psicopedaggicos surgiram na

Frana na dcada de 40, quando em seus primeiros esforos, mdicos e
educadores tentavam rever as prticas educacionais aplicadas aos alunos
com dificuldade de aprendizagem. Para a ampliao do leque de discusses
e formao de um corpo terico coerente, a Psicopedagogia vai buscar
suas razes em outras reas como a lingustica, a psicanlise, a sociologia, a
filosofia, a neurologia que integram juntas um sistema multidisciplinar na
buscar por entender o processo de aprendizagem (PORTO, 2007).
Quanto nomenclatura Psicopedagogia recebida por este campo de
estudo, h uma explicao dada pelos profissionais que atuavam nesta
rea, eles afirmavam que este nome dava-se a uma questo simples no
atendimento desses alunos, para os pais era mais atraente levar os filhos
a um atendimento Psicopedaggico do que a um atendimento Mdicopedaggico (BOSSA, 2007).
Com o caminhar das pesquisas e os grandes esforos dos estudiosos de
diversas reas, a Psicopedagogia cresceu e tornou-se um campo que
influencia atualmente o modo de ensinar e, consequentemente a forma
de aprender de alunos com dificuldades de aprendizagem, sejam elas de
causa orgnica ou no.
importante lembrar que apenas o profissional formado em
Psicopedagogia que estar habilitado para atuar nos espaos institucionais
e/ou clnicos para realizar a avaliao diagnstica das dificuldades de
aprendizagem e a interveno com uso de mtodos, tcnicas e instrumentos
psicopedaggicos de acordo com transtornos funcionais especficos, isto ,
os dficits e situaes de aprendizagem de cada sujeito cognoscente, na
busca por superar os fracassos escolares daqueles alunos.

2.2 a questo terminolgica das dificuldades de

Aprendizagem

As Dificuldades de Aprendizagem so caracterizadas pela desordem

ou disfuno no processo de aprender. Porm, com o aprofundamento
terico sobre suas possveis causas e na busca por sua melhor definio,

18

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

muitas outras terminologias surgiram para tentar explicar o que de fato so

estes dicits no aprendizado. Assim, surgiram algumas denominaes
utilizadas para tratar a situaes destes alunos. Denominaes como:
transtornos de aprendizagem; transtornos especicos de aprendizagem;
transtornos especicos do desenvolvimento das habilidades escolares;
transtornos funcionais especicos; problemas de aprendizagem; e
distrbios de aprendizagem.
As dvidas sobre o uso terminolgico comum, pois de acordo com
as professoras Makishima e Zamproni (2012) ao discutir sobre esta
questo elencam trs formas principais de nomear as diiculdades de
aprendizagem ou como por elas indicados os transtornos funcionais
especicos: concepo do DSM-iV(1994); concepo do CiD-10 (2008); e
concepo do Ministrio da Educao.
Uma das formas seria a categorizao da American Psychiatric
Associationem seu Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais)
em sua quarta verso, conhecido comumente como DSM-iV (1994),
denominava as diiculdades de aprendizagem como Transtornos de
Aprendizagem, indicando que se referiria a uma perturbao no
processo de aprendizagem, no permitindo ao aluno aproveitar as suas
possibilidades para perceber, compreender, reter na memria e utilizar
posteriormente as informaes obtidas (Ver Anexos). Porm, o DSM-iV
(1994) sofreu recentemente reformulao, trazendo no Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders ou DSM-5 (2014) a categoria de
Transtorno Especico da Aprendizagem.
importante ressaltar que a atual descrio do Transtorno Especico
da Aprendizagem como um Transtorno do Neurodesenvolvimento
segundo o DSM-5 (2014) vem dar destaque aos transtornos que se
originam no incio do desenvolvimento infantil e se destacam quando a
criana entra na escola.
Os Transtornos do Neurodesenvolvimento so caracterizados por
dicits no desenvolvimento que geram prejuzos no funcionamento
pessoal, social, acadmico ou proissional (DSM-5, 2014), os quais podem
se apresentar de forma associada entre eles ou com outros transtornos
ou deicincias.
Os Transtornos do Neurodesenvolvimento so divididos por categorias
como: Deicincia intelectual (transtorno do desenvolvimento
Comceitualizando Aprendizagem e Diiculdade de Aprendizagem | UNiDADE 1

19

Lista de livros
sobre diiculdades
de aprendizagem
disponibilizada pelo
Portal do Professor
MEC no site: http://
www.brasil.gov.br/
educacao/2014/07/
portal-do-professordisponibiliza-listade-livros-sobrediiculdades-deaprendizagem

intelectual) que se caracteriza por dicit nas habilidades bsicas e

no funcionamento adaptativo; Transtorno da Comunicao, sendo
estes o transtorno da linguagem, o transtorno da fala, o transtorno da
comunicao social (pragmtica) e o transtorno da luncia com incio
da infncia (gagueira); Transtorno do Espectro Autista que uma nova
categoria do DSM-5 descritos por dicits persistentes na comunicao
na interao social e apresenta padres repetitivos e restritos de
comportamento, interesses e atividades, so eles o transtorno autista
(autismo), o transtorno de Asperger, o transtorno desintegrativo da
infncia, o transtorno de Rett e o transtorno global do desenvolvimento
sem outra especiicao do DSM-iV (1994); o Transtorno de Dicit
de Ateno e Hiperatividade apontado pelos nveis de prejuzo de
desateno, desorganizao e/ou hiperatividade-impulsividade; os
Transtornos Motores do Neurodesenvolvimento que se apresenta
no transtorno do desenvolvimento da coordenao, transtorno de
movimento estereotipado, transtorno de Tourette, transtorno de tique
motor ou vocal persistente (crnico), transtorno de tique transitrio,
outro transtorno de tique especiicado e transtorno de tique no
especiicado; o Transtorno Especico da Aprendizagem que so dicits
na capacidade individual para perceber ou processar informaes com
eicincia e preciso, este combina os diagnsticos do DSM-iV (1994) de
transtorno da leitura, transtorno da Matemtica, transtorno da expresso
escrita e transtorno da aprendizagem sem outra especiicao e para
enriquecimento do diagnstico indica os dicits de aprendizagem
especicos de leitura, expresso escrita e Matemtica.
A International Statistical Classiication of Diseases and Related Health
Problem, em portugus, Classiicao Estatstica internacional de
Doenas e Problemas Relacionados com a Sade CiD (ver Anexos),
que atualmente est em sua dcima verso (CiD-10, 2008), categoriza
as Diiculdades de Aprendizagem como Transtornos Especicos
relacionados ao desenvolvimento da fala, da linguagem e das
habilidades escolares entre o cdigo F81.
No Brasil, se aceita a concepo da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao inclusiva (BRASiL, 2008) que trata
da oferta, acesso e permanncia de alunos com deicincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao e
garantia da incluso escolar e orientao dos sistemas de ensino, oferta
do Atendimento Educacional Especializado, formao dos proissionais
da educao para a incluso, proporciona a participao da famlia e

20

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

da comunidade, d garantia de acessibilidade e implementao das

polticas pblicas (ver Anexos).
Alm destas concepes apontadas por Makishima e Zamproni (2012)
acredita-se ser importante destacar outra concepo norte-americana de
diiculdades de aprendizagem, conceitualizada pela posio respeitada
do National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) de 2006 (ver
Anexos), em portugus Comit Misto Nacional de Aprendizagem, que
considera a Learning Disabilities (dificuldade de Aprendizagem)
como atrasos atpicos no desenvolvimento na cognio, comunicao,
leitura, motricidade e habilidades sensoriais e ainda nas relaes sociais
e emocionais que podem chegar a afetar o desempenho educacional.

2.3 Principais causas

Aprendizagem

das

dificuldades

Para saber mais sobre o

trabalho desenvolvido
pelo Comit
Misto Nacional de
Aprendizagem acesse
ao site - Learning
Disabilities on line
disponvel em: http://
www.ldonline.org/

de

As dificuldades de aprendizagem de ordem neurolgicas podem ter

origem a partir de uma leso cerebral, falhas no desenvolvimento
cerebral ou por desequilbrio qumico. As causas tambm podem estar
ligadas a fatores hereditrios e influncias ambientais, sejam elas de
cunho familiar ou escolar.
O DSM-5 (2014) indica a origem neurobiolgica e o categoriza como um
transtorno do neurodesenvolvimento o qual base das anormalidades
no nvel cognitivo e se associa as manifestaes comportamentais. Caso
o aluno tenha histrico de familiares (Figura 3) com dificuldades de
leitura (dislexia) e de alfabetizao devemos estar atentos a possveis
problemas de alfabetizao ou transtorno especfico da aprendizagem

Apesar da discusso
terminolgica, utilizarse- como opo
terminolgica, o termo
Dificuldade para
indicar os atrasos na
aprendizagem e no
uso de habilidades
acadmicas, como
orientao para
categorizao optou-se
pela concepo mais
atual, no caso do DSM5 (2014). Acredita-se
ainda que para alm da
discusso terminolgica
faz-se muito mais
importante buscar saber
as causas principais
das dificuldades de
aprendizagem.

Figura 3 - Familiares, a hereditariedade causa da maioria dos transtornos especficos

Fonte: http://www.a12.com/files/media/originals/f1.png
Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNIDADE 1

21

Como enfatiza o DSM-5 (2014, p.68) [...] a origem biolgica inclui

uma interao de fatores genticos, epigenticos e ambientais que
influenciam a capacidade do crebro para perceber ou processar
informaes verbais ou no verbais com eficincia e exatido (ver
Anexos).

para saber mais

sobre as causas
das dificuldades
de Aprendizagem
acesse: Instituto
ABCd - http://www.
institutoabcd.org.br/
portal/

Algumas dificuldades de aprendizagem so diretamente ligadas a leses

cerebrais, surgidas a partir de traumas cranianos, hemorragias cerebrais
e tumores, febres altas e doenas como, encefalite e meningite. Existem,
ainda, fatores relacionados desnutrio, exposio a sustncias
txicas e, a tratamento com radiao e quimioterapia, falta de oxignio
e complicaes antes ou durante o parto, doenas ou exposies a
drogas durante a gravidez, sufocao, afogamento, inalao de fumaa,
envenenamento por monxido de carbono (SMITH; STRICK, 2012).
Quanto s falhas no desenvolvimento cerebral que podem ocorrer
durante a gravidez ou na primeira e segunda infncia tem sido objeto
de estudo de neurocientistas h muitos anos.
A nfase na causa neurolgica (Figura 4) ocorre no apenas pelo
incio das pesquisas sobre o comportamento cerebral da criana com
desordem no aprendizado ter sido de origem cientfica, mas tambm
pelo xito na unio dos estudos dos neurocientistas e educadores, apesar
de haver dvidas e questes sobre o modo em que a aprendizagem
processada no crebro das pessoas que sofreram ou sofrem alteraes
no ato de aprender. Muitas pesquisas realizadas pela neurocincia tm
proporcionado, vida de muitas pessoas, novos modos de aprender.

Figura 4 - O crebro da pessoa com dificuldades de aprendizagem por ter

diferentes reas afetadas
Fonte: http://www.nerdweek.com.br/wp-content/uploads/2011/10/cerebro2.png

22

ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

Porm, entre os estudos dos neurocientistas e educadores, ainda h

muitas dvidas e questes sobre o modo em que a aprendizagem
processada no crebro das pessoas com alteraes nas funes
cognitivas, isto que so consideradas com dificuldade de
aprendizagem.
A cognio a capacidade para armazenar, transformar e aplicar o
conhecimento, sendo um amplo leque de processos mentais. Atravs
da natureza da cognio que o sujeito compreende os processos e
produtos mentais superiores. Ela um processo formado por um
sistema complexo de componentes (LIRA, 2012).
A palavra cognio do latim cognitione, significa ao de adquirir,
absorver conhecimento, apresentada por Plato e Aristteles

A cognio ato ou
processo de conhecer,
que inclui estados
mentais e processos
como pensar, a ateno,
o raciocnio, a memria,
o juzo, a imaginao,
o pensamento, o
discurso, a percepo
visual e audvel,
a aprendizagem,
a conscincia, as
emoes.

quando definem as diferenas entre psicologia e filosofia e estudam as

questes relativas ao intelecto. Para Plato o intelecto estava na alma
e para Aristteles, o intelecto surgia da relao entre a alma e o corpo
(GOMES, 2006).
O intelecto ligado capacidade humana de conhecer, de acumular o
conhecimento e processar as informaes apresenta a cognio como
o processo mental em si, caracterizado por suas funes, denominadas
funes cognitivas, so elas: memria, ateno, percepo, juzo,
imaginao, pensamento e linguagem, representao de conhecimento,
raciocnio, criatividade e resoluo de problemas (Figura 5).

Figura 5 - A cognio
Fonte: http://i.ytimg.com/vi/kIOEHrm0iYc/maxresdefault.jpg

Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNIDADE 1

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 este processo mental que possibilita o intelecto entender as situaes

desde as mais simples at aquelas que requerem atividades cerebrais
elaboradas, e cabe a Psicologia Cognitiva o estudo da cognio e de
suas funes cognitivas.
Os fatores das dificuldades de aprendizagem por desequilbrio qumico
esto ligados s irregularidades nos crebros, mais precisamente nos
neurotransmissores (Figura 6), quando h uma falha nessas conexes
h a prescrio de medicaes para que o desequilbrio qumico seja
reorganizado.

Figura 6 - Falhas nas conexes dos neurotransmissores causam prejuzos na rea

da compreenso
Fonte: http://i.ytimg.com/vi/kIOEHrm0iYc/maxresdefault.jpg

A cada novo estmulo que chega ao crebro, novas conexes so

formadas neste complexo sistema de informaes que so armazenadas
uma a uma. Durante a aprendizagem os sujeitos passam por uma
transformao e se tornam um novo sujeito. Visto que a aprendizagem
um processo pelo qual as competncias, habilidades, conhecimentos,
comportamento ou valores do sujeito so adquiridos ou modificados
de acordo com as experincias vividas por ele, sejam resultadas do seu
estudo, formao, do raciocnio ou da observao de uma situao.
Segundo o cientista japons Hideaki Koizumi, o aprendizado um
processo pela qual o crebro reage aos estmulos ao fazer conexes
neurais, que agem como um circuito para o processamento e
armazenamento das informaes (BARROS, 2012, p. 10).

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ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

Na viso neurobiolgica, durante a aprendizagem quando a rea cortical

ativada, direcionada por um estmulo, outras reas podero sofrer
alteraes, visto que o crebro possui inmeras vias de associaes,
organizadas e que atuam em duas direes, mais que podem sair ou no
da sustncia cinzenta, chegando at a substncia branca, quando for o
caso de feixes longos que se direcionam de um lobo a outro, dentro do
mesmo hemisfrio, criando assim conexes intra-hemisfricas. Existem
ainda os feixes comissurais, que direcionam atividade de um hemisfrio
para outro, sendo o corpo caloso o principal desses condutores.
As funes nervosas superiores desempenhadas pelo crtex cerebral
apresentam associaes recprocas entre as diversas reas corticais,
tornando assim seguras a chegada de impulsos sensitivos, sua decodificao
e associao, at a atividade motora de resposta (RELVAS, 2010).
Este processo de aquisio de novas informaes que ficam arquivados
na memria, chamado de aprendizagem, em que o crebro reage aos
estmulos do ambiente ativando as sinapses, caracterizado por ser um
processo no qual se adquire novos conhecimentos.
Porm, quando h falta nas intensidades das sinapses ou h alteraes
de circuitos que processam informaes com capacidade de
armazenamento molecular tem-se uma disfuno da rede neuronal,
que leva o sujeito aprendiz a apresentar dificuldades especficas no
funcionamento cognitivo e no comportamento adaptativo.
Se este sujeito apresenta estas alteraes desde a infncia, isso significa
que ele passa por um processo de disfuno cerebral (neurnio),
que pode ocorrer de forma localizada, ou difusa e ainda causada por
conexes anormais. Essas alteraes so observadas exteriormente
a partir das dificuldades que o sujeito ir apresentar em situaes
que requerem o seu raciocnio lgico, na resoluo de problemas, em
atividades ligadas memria, ateno, identificao do eu, atividades
sensoriais, perceptivas, uso das funes executivas, do pensamento, da
linguagem, da interpretao etc.
Os fatores hereditrios das dificuldades de aprendizagem (Figura 7)
tm sido confirmados por pesquisadores desde a dcada de 1980. Estas
pesquisas afirmam que fatores hereditrios tm funo determinante
em crianas com dificuldades de aprendizagem, principalmente no caso
de crianas com transtorno de dficit de Ateno e Hiperatividade/
TdAH (SMITH, STRICK, 2012).

O TDAH um exemplo
de transtorno do
neurodesenvolvimento
que pode se apresentar
por conta de fatores
hereditrios, por isso, a
avaliao diagnstica
e anamnese serem
to importantes
no processo de
identificao e
interveno.

Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNIDADE 1

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Figura 7 - O TDAH
Fonte: http://www.contrapauta.com.br/wp-content/uploads/2014/04/imagem-tdah.jpg

Discutir sobre as influncias ambientais pertinente, apesar das

dificuldades de aprendizagem possurem causas fisiolgicas, como
comenta Smith e Strick (2012) o ambiente em que a criana vive afeta
diretamente a forma e o nvel em que se apresentam seus dficits
na aprendizagem, por isso podemos indicar dentro das influncias
ambientais causas educacionais e causas familiares ou do ambiente
domstico.
As causas educacionais das dificuldades de aprendizagem devem ser
estudadas pelo educador, visto que ele trabalha dia a dia com o aprendizado
de seus alunos e necessita perceber se algo est comprometendo a
aprendizagem dos mesmos. Se positivo, a raiz poder estar relacionada s
prticas pedaggicas desenvolvidas em sala de aula que tem levado este
grupo de alunos ao fracasso escolar.

resumo

Nesta aula, estudamos que para se compreender a definio, causas e

tipos de Dificuldade de Aprendizagem, necessrio analisar como ocorre
a aprendizagem, refletir sobre as principais concepes da Psicologia
da Aprendizagem, as quais interferem diretamente os modelos de
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ESPECIALIZAO EM PSICOLOGIA DA EDUCAO

aprendizagem hoje concebidos pela escola e pela sociedade. Observamos

que as Dificuldades de Aprendizagem so Transtornos Especficos da
Aprendizagem com origem em dficits no neurodesenvolvimento,
caracterizados como disfunes no processo de aprender que podem ser a
causa de prejuzos por toda a vida social e acadmica do sujeito. Estudamos
tambm, que as causas das Dificuldades de Aprendizagem so motivo de
grande discusso terica no meio acadmico, por isso necessrio seguir
os paradigmas das entidades reconhecidas internacionalmente para que
se busque organizar diagnsticos e intervenes, pois estudar sobre as
causas das dificuldades de aprendizagem tentar revelar os segredos
em que se d o funcionamento da cognio e sua importncia para o
desenvolvimento infantil.

atividades de aprendizagem

1.

Discorra sobre qual a importncia de compreender o conceito

de aprendizagem antes de se tratar sobre as dificuldades de
aprendizagem.

2.

De acordo com suas leituras, quais os prejuzos causados pelos

Transtornos Especficos de Aprendizagem?

3.

Quais as principais causas das Dificuldades de Aprendizagem?

referncias

BARROS, Rubem et al. revista neuroeducao: vida longa ao seu

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