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Enseanza Constructivista
de la Qumica con TIC
Didctica constructivista
en la enseanza de la
Qumica
mediada por TICs
Unidad 0
PROPUESTA
1Neri,
C. (2007): Didcticas Fluidas, Concepto expuesto en el Evento de Cierre de Ao, Educ.ar video disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=S6US4H2KvpI consultado el 26-08-2011
informacin en http://www.modelo1a1.com.ar/
Cabero Almenara, J. (2007), Las TICs en la enseanza de la qumica: aportaciones desde la Tecnologa Educativa en Bodalo, A. y
otros (editores) (2007): Qumica: vida y progreso, Asociacin de qumicos de Murcia, Murcia, disponible en
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca16.pdf
utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar las mismas cosas que con las tecnologas
tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologas, nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las
tecnologas tradicionales; de ah que un criterio, para su incorporacin, no pueda ser exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer
las cosas de forma ms rpida, automtica y fiable.
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PROPSITO
4Op.
Cit.
OBJETIVOS
GENERALES
PROPUESTA
DIDACTICA Y
EVALUACION
La definicin de ubicuidad es: en todo momento y en todo lugar.La educacin ubicua supone una serie de dispositivos
que le permiten al aprendiz tener disponible los recursos educativos en cualquier momento y en cualquier lugar para poder
con ellos tener una inmersin permanente en el ambiente de aprendizaje.
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ESQUEMA CONCEPTUAL
DE CONTENIDOS
OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
POR UNIDAD
Unidad I
Didctica Constructivista para la
enseanza de la Qumica
Objetivos de la unidad
Unidad II
TICs para ensear Qumica
Objetivos de la unidad
Unidad III
Modelizacin molecular virtual y
Laboratorios virtuales en la
enseanza de la Qumica
Objetivos de la unidad
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Unidad IV
El programa Conectar Igualdady el
portal Educ.aren la enseanza de
la Qumica y las Ciencias
Naturales
Objetivos de la unidad
DURACION Y
CARGA
HORARIA
Este curso tiene una duracin total de 120 hs. reloj (180
hs. ctedra) distribuidas en cuatro unidades didcticas de 30
hs./reloj cada una. Por tanto, para trabajar con el tiempo necesario
para la atenta lectura, dar espacio a la reflexin consecuente,
facilitar la realizacin de las actividades de aprendizaje y de
evaluacin, se propone la siguiente distribucin en el tiempo:
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Unidad 1: 35 das
Unidad II: 30 das
Unidad III: 25 das
Unidad IV: 30 das
BIBLIOGRAFIA
Del Cursante
La principal bibliografa de referencia con la que cuenta el
cursante es el mismo cuadernillo con los textos que ha escrito el
autor. Adems, en la realizacin de las actividades, se utiliza
bibliografa alternativa para que el cursante lea o se apoye en ella:
http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Sanchez_Ilabaca.pdf
Del Autor
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Bienvenida! Bienvenido! Gracias por elegirnos y haber decidido compartir con el equipo de
Captel Educacin a distancia su propuesta de actualizacin docente.
Si usted ha sido alumno de Captel con anterioridad, conocer bsicamente cul es nuestra
metodologa de trabajo. Sin embargo, el permanente contacto con nuestros cursantes, nos
permite proponer nuevas y mejores alternativas para el desarrollo de su cursado y la
generacin de un vnculo ms fluido con los tutores responsables de cada curso.
Para ello, lo invitamos a leer con especial atencin la Metodologa, a travs de la cual
compartimos los principales aspectos que deber considerar para la realizacin de este
curso.
METODOLOGA
Al inscribirse el/la cursante se integra como persona y profesional a un grupo de pares y
especialistas con quienes desarrollar un proceso de capacitacin centrado en la reflexin
acerca de su prctica cotidiana y en la superacin de las desventajas que le impone el
contexto.
As, el/la cursante se convierte en mucho ms que un registro en nuestra base de datos: es la
persona que encomendamos al cuidado y supervisin de nuestros tutores.
Cul es la funcin que cumplen los TUTORES?
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altavirtual@captel.com.ar
CAPTEL-EDUCACIN A DISTANCIA
Calle 48 N 535 E/ 5 y6 Piso 3 Oficina 11La Plata, Buenos Aires. Argentina
Cdigo Postal 1900
Si desea realizar una consulta telefnica puede comunicarse a travs de las siguientes lneas:
-54-221-4252822
-va SKYPE, usuario: captelead
-va Twitter, usuario: captelEaD
IMPORTANTE: Solicitamos a nuestros cursantes que al menos una vez a la
semana revisen su casilla de correo. En muchas oportunidades las casillas especialmente las de uso gratuito- agotan rpidamente su capacidad (se llenan)
con mensajes de publicidad (spam) y los mensajes de tutores o colegas son
devueltos a los remitentes (rebotan) por falta de espacio.
Algunas recomendaciones para un cursado eficaz:
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CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin es la instancia del proceso de capacitacin que proporciona informacin -al/la
cursante y al tutor- acerca del desarrollo ste y de las correcciones que es preciso llevar a
cabo, tanto en las estrategias de aprendizaje del cursante como en las de enseanza del
tutor.
Para que estas dos funciones se cumplan, consideramos que la evaluacin debe ser continua
y acumulativa. Continua porque se prevn instancias diversas durante todo el proceso de
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Evaluacin final presencial, individual, formal y escrita aprobada, con slo una instancia de
recuperacin posible.
Las consignas que ponen el nfasis en la redaccin libre (justificar su pertinencia, disear
proyectos, relacionar y describir, entre otras), no podrn tener una extensin inferior a
una carilla.
La evaluacin integradora final podr ser entregada de manera grupal (respetando el nmero
mximo de integrantes preestablecido).
En todos los casos se deber indicar: nombre, apellido, DNI, correo electrnico y distrito
del alumno que realiz o los miembros del equipo que realizaron la evaluacin.
Cuando en una misma institucin educativa se conforme ms de un grupo, cada uno
presentar una evaluacin diferente. No se aceptarn evaluaciones integradoras iguales
provenientes de grupos distintos. En esos casos, ambas producciones sern desestimadas.
La evaluacin integradora final podr ser enviada por correo electrnico al tutor, o subida a
la Plataforma Virtual, y slo se recibir hasta los 30 das anteriores a la fecha de la evaluacin
final presencial.
Slo sern aceptadas este tipo de actividades por correo convencional o fax en situaciones
excepcionales, para lo cual el alumno deber informar su situacin a la Direccin de Captel
o al tutor que corresponda. En este caso, los trabajos debern ser escritos a mquina o en
forma manuscrita, con letra legible, y guardando las normas usuales de presentacin.
Los tutores asumirn el compromiso de corregir las evaluaciones integradoras finales
recibidas, realizar sugerencias de mejora y profundizacin, pero quedar disponible al
criterio del/ la cursante la presentacin de un nuevo trabajo en el que hayan sido
introducidas dichas mejoras. La presentacin de segundas versiones de los trabajos por parte
del alumno ser absolutamente voluntaria.
Obviamente, el tutor podr pedir un mayor desarrollo de la actividad cuando la produccin
recibida impida su evaluacin o no se corresponda con la consigna solicitada.
Es individual
Es escrita y a libro cerrado
Es presencial
El cursante deber asistir obligatoriamente al encuentro presencial dispuesto por CAPTELEDUCACIN A DISTANCIA para rendir la evaluacin final del curso. Esta instancia de
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EVALUACIN DIAGNSTICA
Nombres y Apellidos_____________________________ DNI __________________
e-mail _______________________________________Distrito_________________
Esta evaluacin es un insumo importante para tutores y docentes del curso. Quienes podrn
conocer ms acerca de sus conocimientos y experiencias, previas; y sus expectativas en
relacin a la presente capacitacin.
1)
Cundo y dnde?____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2)
Posee conocimientos previos acerca de la temtica que aborda el curso?
SI
NO Cules?___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3)
Ha desarrollado la temtica de la qumica con enfoque constructivista en el mbito
educativo?
SI
NO Cmo la trabaj?____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4)
Utiliza habitualmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
recursos didcticos?
SI
NO Cundo?Cmo?______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5)
Tiene experiencias previas en capacitacin docente a distancia?
SI
NO Cules?___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Unidad 1
Objetivos de la unidad
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Actividad de inicio
Observe el video Educacin Constructivista
http://www.youtube.com/watch?v=vvPNNfuaQHs
Segn sus apreciaciones iniciales, detecte en la comparacin que plantea el video los
signos que verdaderamente corresponden a un Modelo de Enseanza Constructivista o
a un Modelo de Enseanza Tradicional y antelos en un cuadro comparativo.
ConTexto Terico
1.1- Constructivismo: Qu y quines?
En estos ltimos tiempos, hace dos dcadas aproximadamente, en el
mbito de la educacin, en escuelas, profesorados, en cursos de
capacitacin, en mesas de definicin de programas y currculos, en
prcticamente toda charla que se da respecto de los modos de ensear
y de aprender, aparece el concepto Constructivismo o expresiones que
hacen referencia a l: docentes constructivista, recurso
constructivista, el constructivismo en el aula de clase,
proyectos constructivistas, abordaje constructivista. Pero
no queda del todo claro si la totalidad de
las personas que utilizan estas
expresiones saben fehacientemente a qu
se refieren. Moda? Puede ser.
Como en toda disciplina desarrollada
por los seres humanos, aquellas que
tratan sobre la educacin tambin se ven
embebidas por teoras de moda, abaladas
por la mayora de sus usuarios, pero en
gran cantidad de casos sin saber
demasiado sobre el tema y poniendo nfasis ms en los dichos que en
los hechos.
Como alternativa a pensar en modas, se podra decir que existe un
cambiode paradigma1 en la Pedagoga2. Es posible, pero para ello se
Concepto acuado en 1962 por Thomas Kuhn en su conocido libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas para referirse al
modo de hacer ciencia que tiene una disciplina cientfica en determinado momento histrico-social. Un paradigma, a pesar de lo
controvertido de este concepto en la actualidad, en este trabajo se lo define como un modelo que siguen los cientficos de una
determinada disciplina para producir conocimiento, pero este modelo no es una receta o un protocolo de accin, tiene que ver
con la cosmovisin a la que adhieren una comunidad cientfica para fundamentar sus acciones investigativas.
1
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Jean Piaget
Lev Vigotsky
William Fritz Piaget, psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus
aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. Desarrolla su teora
conocida como epistemologa gentica hacia los aos 20, pero recin en los 60 se la conoce a escala mundial.
4Lev Seminovich Vigotsky, psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo y claro precursor
de la neuropsicologa sovitica.
5 Cabe aclarar que este trmino, estructura, supone un concepto cualitativamente distinto que la suma de las partes constitutivas.
Una estructura es una serie de elementos que una vez que interactan producen un resultado diferente a la mera suma de los
efectos de esos elementos tomndolos por separado. De este modo se adhiere a la Escuela dela Gestalt.
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7"llamaremos
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Material complementario:
Video Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related
Sera interesante hacer una resea de los aportes de estos
investigadores para conocer las aristas que puede tomar una didctica
constructivista:
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Actividad:
Habiendo ledo el ConTexto Terico hasta aqu, revea lo escrito en el cuadro
comparativo de la Actividad de Inicio y verifique que sus supuestos sean correctos
o corrija lo que pudiera descubrir que modific en sus concepciones.
Confeccione dicho cuadro comparativo donde indique en tipografa azul lo que
usted coloc en la Actividad de Inicio y en tipografa roja lo que agreg luego de la
lectura y envelo al tutor para ser visado.
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mbito de creacin y
puesta a prueba de una
teora
-Contexto de descubrimiento
mbito de aplicacin de
la teora
- Contexto de aplicacin
- Contexto de justificacin
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de
de
b) Lo observable est
estrechamente vinculado al
marco terico del
investigador.
c) Existe en la investigacin
un espacio para el
pensamiento divergente.
d) El conocimiento cientfico
posee un medio de
produccin Histrico, Social
y Colectivo.
Tabla 1
En el mismo artculo se aventura una serie de pasos, que el mismo Gil
Prez y sus colaboradores lo mencionan como Estrategia de enseanza
para un aprendizaje como investigacin dirigida, que lejos de querer ser un
algoritmo a cumplir paso a paso se yergue como un intento de gua para
configurar nuevos intentos:
a) Se plantean situaciones problemticas que generen inters en
los estudiantes y proporcionan una concepcin preliminar de la
tarea.
b) Los estudiantes trabajan en grupo y estudian
cualitativamente las situaciones problemticas planteadas. Con
apoyo bibliogrfico, empiezan a delimitar el problema y a
explicitar ideas.
El conjunto de interpretaciones que los estudiantes han construido previamente a partir de sus experiencias extraescolares sobre
el tema a estudiar.
10 Cumplen el rol de hiptesis en la construccin del conocimiento cientfico.
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Actividad:
1) Observar la tabla 1 y proponer una actividad de clase para cada una de las cuatro
estrategias que se condicen con la produccin del conocimiento cientfico (segn
Fumagalli).
2) Seleccionar por lo menos una de esas actividades, aplicarla con sus estudiantes y
describir la experiencia.(comentar y compartir en un foro en el campus)
3) Observar la Unidad Didctica Contaminacin atmosfrica: lluvia cida y calentamiento
global(la puedes encontrar en el campus para bajarla y leerla) y sealar en ella los
signos de abordaje constructivista que encuentre. Criticarla desde la base terica
expuesta y comentar esas crticas en el foro.
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ConTexto Terico
2.1- Qumica como Ciencia y Tecnologa
El Universo, -y al utilizar el trmino Universo la idea es referirse a todoes todo lo que existe, est formado por dos cosas: materia y energa11. La
Qumica es la ciencia que tiene como principal objeto de estudio a una de
ellas, la materia12. Por tal motivo se presenta como una ciencia muy
amplia, ya que sus expectativas estn puestas en conocer cmo est
formada, sus propiedades y sus transformaciones, y para ello se encarga
de clasificarla segn diversos criterios. Los conocimientos que se obtiene
del estudio de la materia es posible ponerlos al servicio de la tecnologa
para el desarrollo de productos que mejoran la calidad de vida de los
seres humanos o satisfacen sus deseos y necesidades.
Puesto que los seres humanos mismos son materia y todo lo que
compone a su entorno, natural o artificialmente, tambin lo es, la Qumica
est presente en todas partes. Por doquier se pueden encontrar objetos
de estudio o desarrollos propios de la Qumica. Desde el anlisis de los
procesos metablicos de cualquier ser vivo, hasta la composicin del
planeta Tierra o de un polmero artificial, por ejemplo un plstico, es
abordado por esta disciplina cientfica.
No es la intensin de este trabajo entrar en discusiones o debates propios de la Fsica Cuntica respecto del concepto Materi a
vs. Energa, sus relaciones y vnculos. Se tomar una concepcin un tanto reduccionista para simplificar el abordaje y as a cotar el
desarrollo del tema.
12 Aunque hay un importante abordaje de la Qumica donde est presente el estudio de la Energa como en la Energa de las
Reacciones Qumicas, en la Termodinmica, en la Electroqumica, entre otras.
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Material complementario
Video: La Qumica y la Vida
http://www.youtube.com/watch?v=eEi0O7aFyy0&feature=related
2.2-
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Material complementario:
Etoqumica para profundizar: Didctica de la Qumica de la Vida Cotidiana
http://es.scribd.com/doc/5844872/quimica-vida-cotidiana
Reforma iniciada en Abril de 1993, Ley 24.195, llamada Ley Federal de Educacin
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Actividad:
Para pensar y reflexionar pero no deje de anotar las respuestas, son tiles.
1) A qu se refiere Galagovsky con la expresin Ensear Qumica vs.
Aprender Qumica: Una ecuacin que no est balanceada?
2) Siente que le ocurre esto con sus estudiantes? Se ha puesto a
reflexionar por qu? Anote las razones. Son similares a las que se
expresan en el texto?
Actividad:
Para pensar y reflexionar pero no deje de anotar las respuestas, es til.
1) Tiene laboratorio su escuela?lo utiliza con sus estudiantes
regularmente? Por qu?
2) Qu modelo didctico rige el uso que le da por lo general al
laboratorio, modelo transmisivo o de investigaciones dirigidas? Por qu?
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Procedimientos
Experimentales
a. Basarlos en
investigacin dirigida o en
el aprendizaje por
descubrimiento segn cada
contenido lo permita
b. Ser coherentes con la
construccin del
conocimiento cientfico y
no meras ilustraciones de
teoras
Actitudes hacia la
disciplina
a. Descubrir a la Qumica
en la vida cotidiana con
una utilidad inmediata
b. Despertar aprecio por
el conocimiento
cientfico y en especial
de la Qumica
c. Generar motivacin por
saber an ms de lo que
se ensea
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Sitios recomendados
DIDCTICA DE LA QUMICA
Grupo de Innovacin Educativa
Universidad Politcnica de Madrid
http://quim.iqi.etsii.upm.es/didacticaquimica/inicio.htm
http://aportes.educ.ar/quimica/
Diseos curriculares:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/
Diseo curricular de Introduccin a la Qumica:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/secundaria/quinto/materias%20comunes/introduccion_
a_la_quimica.pdf
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Bibliografia
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Actividad de Autoevaluacin
El constructivismo es
a) Una teora didctica
c) Un modelopedaggico
1.
2.
a)
b)
c)
d)
e)
I)
b) Vigotsky
II)
c) Ausubel
III)
d) Bruner
IV)
e) Dewey
V)
3.
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Unidad II
Consultado el 24 de octubre de 2009. Es necesario revisar esta definicin regularmente debido a que Wikipedia es una
enciclopedia colaborativa de actualizacin permanente.
2Ms informacin en http://www.modelo1a1.com.ar/
1
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Objetivos de la unidad
Analizar y reflexionar sobre las concepciones previas de los docentes respecto del
uso de las TICs en la educacin y en su prctica profesional cotidiana.
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Actividad de inicio
Observe el video Espritu y Verdad: Tecnologa y Educacin
http://www.youtube.com/watch?v=nBIcsTVz774
Para responder y debatir en el foro del campus.
1) Segn sus apreciaciones iniciales Qu opinin tiene respecto de la evolucin
que ha sufrido la educacin formal con el advenimiento de la tecnologa segn
lo menciona el video?
2) Anote en un cuadro comparativo el ANTES y el DESPUES de la Educacin con
la aparicin de las TICs.
3) Cmo se adaptan los docentes a esta evolucin en las instituciones educativas
en las que trabaja?
4) Cul es su opinin respecto de los aspectos negativos que tiene la tecnologa
en la sociedad? Cules son las acciones que cree que desde su rol como
educador debe tener frente a ellos?
ConTexto Terico
1.1- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin incluyen una
serie de herramientas que redefinen radicalmente el funcionamiento de
la sociedad. Las TICs, la unin de los computadores y las
comunicaciones, generaron un desarrollo sin precedentes de formas de
comunicarse al comienzo de los aos '90. El fenmeno
que hizo la gran explosin comunicacional en la sociedad
fue la Internet, cuando pas de ser un instrumento
especializado de la comunidad cientfica a ser una red de
fcil uso que modific las pautas de interaccin social.
La Internet es una red que conecta a travs de
distintos medios tecnolgicos (lneas de telfono, fibra
ptica, satlite, etc.) a millones de distintas
computadoras en todo el mundo para que puedan
intercambiar informacin. Nace en los aos 60, en el
marco de la guerra fra, como la iniciativa militar del
gobierno de los Estados Unidos con la idea de hacer una
red de computadoras interconectadas con el fin de
trabajar en conjunto desde distintos puntos del pas y
que no se perdiera la conectividad frente a un ataque de alguno de sus
puntos de conexin. Luego, esta red de redes pasa al uso acadmico
conectando las computadoras de las universidades para intercambio de
informacin; los primeros nodos fueron en 1969 de la Universidad de
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Material complementarios
El impacto de las TICs en la sociedad del milenio: Nuevas
experiencias de los sistemas educativos frente a la
alfabetizacin tecnolgica
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero4/
Articulos/Formateados/ELIMPACTO.pdf
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Material complementarios
Nativos e Inmigrantes digitales (Prensky, 2001)
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1241747081747_834914880_26
18/Nativos_e_Inmigrantes_Digitales.pdf
Como integrantes nativos de una nueva cultura, los estudiantes de
hoy da son absolutamente distintos a los de hace dos dcadas atrs, es
preciso que los docentes comprendan esta realidad para mejorar la
calidad de la enseanza y por ende la del aprendizaje. Los estudiantes de
la actualidad estn en un paradigma social diferente al paradigma en el
que se formaron muchos de los que son sus docentes. Paradigma de la
pantalla versus paradigma del papel, si se desea.
No slo el soporte en el que se presenta la informacin marca una
diferencia, sino principalmente el modo de acceso a sta determina
distintas competencias psquicas. La velocidad, la inmediatez, la movilidad
y el carcter intuitivo y multimedial de los sistemas de acceso a la
informacin y la comunicacin generan y marcan, en los asiduos
usuarios de estos sistemas, esquemas mentales nicos y propios de esta
sociedad TIC.
Para llevar informacin y conocimiento a los estudiantes ya no bastan
los libros en papel o, haciendo alarde del uso didctico de la tecnologa,
una pelcula documental; es preciso que los docentes se adapten a la
sociedad del conocimiento, la informacin y la
comunicacin, de lo contrario siempre estarn lejos de
la posibilidad de ofrecer una enseanza tendiente a un
aprendizaje significativo.
Educar utilizando TICs es tan simple como aplicar
un recurso de tipo audiovisual o interactivo a la
enseanza? Se reduce al simple hecho de pasar una
pelcula documental para abordar un tema, comunicarle
la tarea a los estudiantes por mail, hacer tutora de la
tarea hogarea por chat, buscar informacin para un
trabajo prctico en la web y algunos otros artilugios
tecnolgicos destinados a que los estudiantes se
vinculen con los conocimientos de otras maneras ms
que con un texto?
Muchos profesionales expertos en TICs hacen su
aporte a las estrategias de enseanza y los educadores
se ven en la obligacin de or las propuestas aunque
algunos adhieran a ellas y otros, ms conservadores, se
resistan.
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En este aspecto queremos ser completamente claros al afirmar que utilizar las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar las mismas
cosas que con las tecnologas tradicionales, es un gran error. Las nuevas tecnologas,
nos permiten realizar cosas completamente diferentes a las efectuadas con las
tecnologas tradicionales; de ah que un criterio, para su incorporacin, no pueda ser
exclusivamente, el hecho que nos permitan hacer las cosas de forma ms rpida,
automtica y fiable(Cabero Almenara, 2007a).
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6http://www.blackboard.com
7http://www.edustance.com
8http://ilearning.oracle.com/ilearn/en/learner/jsp/login.jsp
9http://moodle.org
10http://sakaiproject.org
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Actividad
Habiendo ledo hasta aqu:
1) Mencione un recurso tecnolgico para cada una de las posibilidades
que, segn Cabero Almenara, ofrecen las TICs a la educacin.
2) Qu recursos tecnolgicos se utilizaban en la educacin antes del
advenimiento de las Nuevas TICs? Utiliza alguna de estas
tecnologas en su prctica cotidiana? Cules?
3) Segn la Tecnologa Educativa, las bolitas de telgopor con
escarbadientes o, en el mejor de los casos, un kit de modelizacin
molecular, son recursos tecnolgicos? y el laboratorio escolar?
Argumente su respuesta.
inspira en la visin del funcionamiento psicolgico propuesta por el denominado constructivismo de orientacin sociocultural, surgido del intento de articular los planteamientos socio-culturales y lingsticos inspirados, entre otros, por la obra de
Vigotsky y sus colaboradores y continuadores, con el constructivismo cognitivo, inspirado inicialmente en la obra de Piaget. (Coll,
Mauri y Onrubia, 2008)
62
Material complementario
Bases constructivistas para la implementacin de las TICs a la
Educacin
http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Sanchez_Ilabaca.pdf
Profesor
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Contenidos
Aspectos tcnicos-estticos
Caractersticas y potencialidades tecnolgicas
Organizacin interna de la informacin
Receptores
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Actividad
Habiendo ledo hasta aqu:
1) Analice, segn los indicadores propuestos por Cabero Almenara para la
evaluacin de los medios de enseanza, la modelizacin molecular realizada
con bolitas de telgopor y escarbadientes, y una prctica de laboratorio que
usted crea conveniente.
2) Analice la interactividad tecnolgica y la interactividad pedaggica de los dos
recursos planteados en el punto (1).
65
2.
Actividad de inicio:
1) Qu recursos TICs utiliza a menudo en su vida cotidiana?
2) Qu recursos TICs utilizan sus alumnos cotidianamente?
3) Qu recursos TICs utiliza en el dictado de sus clases de Qumica?
4) Cules de los recursos TICs que utilizan sus alumnos y usted cotidianamente
pueden ser utilizados en la enseanza y el aprendizaje de la Qumica? Antelos
en un cuadro y al lado anote una actividad en que podra utilizar cada uno.
5) Investigue brevemente en la web a travs del buscador Google los significados
de los siguientes conceptos y antelos: Laboratorio Virtual de Qumica y
Modelizacin Molecular.
ConTexto Terico
2.1- Un breve recorrido histrico
Como en la enseanza de muchas otras disciplinas cientficas, las TICs
llegan a la didctica de la Qumica desde comienzos del siglo XX, a pesar de
encontrar un par de casos en el siglo XIX. Utilizando artefactos muy simples
que consistan especficamente en adaptaciones, por
parte de los propios docentes, de elementos que
originalmente tenan otros usos, los profesores de
ctedras de Qumica lograron encontrarles usos
didcticos. Si bien en la actualidad existen recursos
tecnolgicos especialmente diseados para la
enseanza de la Qumica, como Laboratorios Virtuales
y Software de Modelizacin Molecular entre otros,
aquella inventiva y readaptacin de recursos a la
didctica de la Qumica sigue en pie y se demuestra,
por ejemplo, en el uso de blogs o correos
electrnicos y chats, originalmente pensados con
otros fines.
Jimenez Valverde y LlitjsViza (2006) en un artculo,
hacen una interesante revisin histrica de los
recursos didcticos audiovisuales e informticos en la
enseanza de la Qumica. En este trabajo datan y describen dichos recursos, a
partir de l es posible disear la siguiente tabla descriptiva:
66
Ao
Siglo XIX
A
Recursos
S
Modelos
Atmicos
Juegos de fichas
de Qumica
1924
1929
1930 a
1939
1941
1949
1951
1956
Descripcin
M
Era posible encontrar en algunas tiendas
estadounidense dos modelos atmicos (de Jacob Green, de
1834, y de Gaines, de 1868) y dos juegos de fichas (Chart of
Chemestry de Youmans, de 1850, y Chart of OrganicElements
de Foster, de 1856), las fichas correspondan a diferentes
J
tomos
donde el rea de cada una era proporcional al peso
atmico del elemento representado, el color dependa del
tipo de elemento qumico.
1
Radio
R
Killifer describi el primer uso didctico
de la radio, consista en charlas sobre temas de qumica
(petrleo, colorantes, alimentos, etc.) de 10 15 minutos
emitidas en programas de variedades.
1
ProyectorBalopti
con
P
Taft publica un artculo sobre un
sistema de proyeccin en pantalla que usaba en sus clases de
qumica que reciba el nombre de Balopticon, este sistema
permita al docente proyectar diapositivas, pequeos
objetos opacos y mostrar experimentos tales como la
precipitacin fraccionada para que todos los estudiantes de
la clase pudieran apreciarlos.
1
Diapositivas
D
Diversos artculos describan la forma
barata y fcil de hacer diapositivas, con celofn por ejemplo,
y la manera de exponerlas.
1
Pelculas
P
Se trataba de una pelcula muda de
16mm sobre cmo utilizar la balanza analtica.
1
ProyectorDeline
ascope
P
Noller utiliz una modificacin de un
proyector Delineascope para hacer demostraciones de la
actividad ptica de sustancias.
Cmara
fotogrfica
1
C
Slabaugh public un artculo sobre una
Cpsula de Petri serie de experimentos que se pueden hacer sobre una
sobre Proyector cpsula de Petri sobre un proyector convencional
1
Grabadora de
G
Por primera vez se describe el uso
didctico de una grabadora de audio. En su artculo Burrt
67
audio
Televisin en
circuito cerrado
1968
1
Grabacin de
video-cassette
G
Desde 1964 se usaban las grabaciones
para mejorar las clases de circuito cerrado, pero en este
ao Barnard grab por primera vez una clase completa con
la intencin de ser reproducida posteriormente numerosas
veces.
1969
1
ModernChemestr
y Classrooms
M
Barnard acua este concepto para
referirse a las clases de Qumica donde se utilizan, de
manera combinada y didctica, proyectores, diapositivas,
grabadoras de audio, televisin, video-cassettes y pelculas.
Proliferaron artculos que hacan mencin a estas.
M
Barnard utiliza los microfilms con el fin
de almacenar, para luego consultar, gran cantidad de
espectros qumicos.
I
Hay registros del uso de dos
aplicaciones programadas para grandes computadoras: uno
era un programa (de Gasser y Emmons en el Quincy
College de Illinois) destinado a ayudar a los estudiantes en la
identificacin de compuestos en un curso de Anlisis
Orgnico Cualitativa y el otro (de Bitzer de la Universidad
de Illinois) era un sistema destinado a la enseanza de la
Qumica Orgnica.
Microfilm
Informtica
1972
1
Diapositiva con
audio
D
Por primera vez Barnard combina
imgenes de diapositivas con cintas de audio.
1975
1
Comic en
diapositivas
C
Carraher idea fusionar personajes de
comic con conceptos qumicos y plasmarlos en diapositivas
para sus clases. As, por ejemplo cre, para ensear
Termodinmica, al Hombre Energa y los Gemelos Entropa
(Orden y Desorden)
1
Micro
M
Butler y Scott Owen se presentan en la
V Conferencia de Educacin Qumica con un Commodore
PET
c y una Apple II (lanzadas en 1977) mostrando
aplicaciones similares a las de las grandes computadoras de
1978
Computadoras
68
1983
F
Fines de los Fusin de la
80
tecnologa
audiovisual e
informtica
1993 a la
actualidad
1
Multimedia
Internet
Web 1.0
C
Para este ao ya se estima que existen
unos 400 programas destinados a la enseanza de la
Qumica para las recientemente aparecidas (1981)
computadoras personales.
F
Esta fusin permiti usar a las
computadoras para generar imgenes interactivas, producan
grficos digitalizados, aunque todava no eran lo
suficientemente potentes como para integrar video. Se
desarrollan numerosas aplicaciones a la enseanza de la
Qumica utilizando estos avances informticos.
M
Se hace posible crear presentaciones
que conjugan audio, video, texto, grficos y otros medios.
Los sistemas multimedia empiezan a ser utilizados en la
enseanza de la Qumica. En particular, en soporte fsico
I
(CD
y DVD) tiene gran impacto porque permiten, por
primera vez, permiten la simulacin de actividades de
laboratorio
en computadoras y porque permiten proyectar
W
en pantallas de aula imgenes y videos de alta calidad sobre
temas de Qumica.
El primer uso que se le da a internet en
la enseanza de la Qumica es para bsqueda de
informacin, en un artculo, Varberi, ofrece una serie de
instrucciones para acceder a diferentes fuentes.
1999 a la
actualidad
1
Internet
Web 2.0
I
Se utilizan medios de distribucin de
informacin, comunicacin en lnea e interaccin de los
usuarios
con la web para la enseanza y el aprendizaje de la
W
Qumica: foros de discusin, correo electrnico, tutoriales
en formato pgina web, cursos a distancia, aplicaciones
multimedia o hipermedia a travs de la red, realizacin de
ejercicios, informes y exmenes basados en pginas web y
otros. Adems permite realizar trabajos cooperativos y
colaborativos, as como superar las barreras espacio
temporales en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
Qumica.
problemas tcnicos simples -realizar las grficas (pH vs. Volumen) en el proceso de
titulacin o en velocidades de reaccin (Tiempo vs. Concentracin de reactivos y
productos) con una planilla de clculo-, hasta generar todo un proyecto de EaD
utilizando un entorno virtual de aprendizaje con diversidad de recursos y
actividades para los estudiantes, incluido un laboratorio virtual para realizar las
experiencias.
Se detallan a continuacin los aportes de las TICs a la enseanza de la
qumica en la actualidad segn Cabero Almenara (2007a):
70
71
Actividad:
1) Reflexione respecto del prximo contenido que deba dar en alguna de las
materias que est dictando actualmente, verifique su didctica en el Diseo
Curricular y vea de qu manera puede incluir una de las herramientas ofimticas
(habr un foro en el campus para que comente su actividad).
2) Aplique la actividad diseada con sus alumnos y evale motivacin de los alumnos
y si mejor la interactividad pedaggica.
Herramientas de comunicacin
Educar est emparentado con comunicar, y una de los aportes ms
importantes que ha hecho la tecnologa a nuestra sociedad actual es
ampliar los canales y formatos de comunicacin. Aqu abordaremos
algunos de las herramientas de comunicacin con las que un docente
puede extender el aula de clase, diferencindolas en primera medida en
dos tipos: las herramientas Sincrnicas, aquellas que permiten una
comunicacin en tiempo real, y las herramientas Asincrnicas, que por el
contrario establecen canales de comunicacin en tiempos diferidos. De
cada una de ellas mencionaremos las ms populares y accesibles, pero
existe una amplia variedad:
13
72
Como los que se pueden observar en el sitio de un profesor de Qumica chileno http://quimica.scolecreare.cl/home/
73
Actividad:
Seleccione una herramienta de comunicacin asincrnica, suscrbase (si no
tiene suscripcin) y dedquese durante una semana a dominarla, solicite
ayuda al tutor o busque tutoriales en internet a travs de videos y textos.
Planifique para lo que queda del ciclo lectivo un flujo de comunicacin a
travs de ella y qu tipo de informacin fluir con esta herramienta entre las
actividades que tiene planificadas para la materia. Utilcela y comente sus
experiencias en el foro del campus.
Herramientas de la Web 2.0
Segn Wikipedia, un sitio 2.0:
El trmino Web 2.0 est asociado a aplicaciones web que facilitan el compartir informacin,
la interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y la colaboracin. Un sitio Web 2.0 permite a
los usuarios interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado por usuarios en
una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los usuarios se limitan a la observacin
pasiva de los contenidos que se ha creado para ellos.14
Consultado en http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
Formato XML de programacin de contenidos en un sitio que permite sindicarlos y compartirlos o republicarlos
automticamente en otros sitios.
14
15
74
de contenidos o Lector RSS: se trata de un tipo de software con el que se puede suscribirse a blog o sitios de otro tipo de
sitios que cuenten con formato RSS para recibir automticamente las publicaciones de dichos sitios o blogs. Son muy tiles para
seguir un blog o sitio que trata sobre un tema determinado de su inters.
17Segn lo solicitado desde los Diseos Curriculares de las materias cientficas de la Escuela
Secundariahttp://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/
75
76
77
Existen algunos sitios que ofrecen la posibilidad de armar de una manera fcil y rpida
un webquest y ponerlo en marcha con los alumnos, estos son PHPWebquest
(http://www.phpwebquest.otg),Webquest (http://www.webquest.es) y 123 Tu
WebQuest (http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm), estos dos ltimos son para
utilizarlos en lnea, mientras que el primero es un software descargable y se trabaja sin
nesecidad de conexin a internet.
Material complementario
Aqu podr observar un ejemplo de una Webquest sobre
combustin de hidrocarburos: Metano, Propano o Butano?
http://www.webquest.es/node/13918
Actividad:
Genere un blog en Blogger y realice tres publicaciones con material o
actividades para sus alumnos. Enve un mensaje por el campus a su tutor con los
siguientes datos:
URL de su blog
Ao, materia y contenido del diseo curricular que est
abordando para el cual utiliza dichas publicaciones
78
En esta pgina los docentes de Fsica, Qumica y Ciencias Naturales encontrarn material til
para sus clases, tanto para el Nivel Polimodal como para la Enseanza General Bsica.
La transformacin educativa no slo trajo la necesidad de modificar los programas, los
contenidos, sino tambin el estilo de enseanza y la forma de
evaluacin. Hoy es conveniente que la enseanza de la fsica y de la
qumica se realice partiendo de lo cotidiano y con un enfoque que
resulte motivador; sto se logra, a veces, con una buena pregunta,
con una noticia impactante o, por qu no?, con algn chiste.
Por eso en este espacio habr propuestas experimentales, curiosidades, datos histricos, planteo
de situaciones problemticas y, tambin, informacin cientfica actualizada y adecuada a
diferentes niveles.
La idea es aprovechar este medio para brindar apoyo a los educadores en ciencias y volvernos
una va permanente de intercambio de experiencias docentes.
Esperamos que nos visite con frecuencia y que participe activamente.
http://www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/ciencias/
Este es un sitio con un compilado de noticias de ciencias, trabajos prcticos,
experiencias de laboratorio, propuestas didcticascuriosidades, datos histricos,
planteo de situaciones problemticas y algn que otro recurso interactivo para la
enseanza de la Qumica, adems de Fsica y Ciencias Naturales. Es cuestin de
hurguetear y encontrar algo que se pueda adaptar a lo que se pueda estar
necesitando para alguna clase.
CienciaNet
79
La Manzana de Newton
Las Frmulas Qumicas es una unidad didctica interactiva en formato Web sobre
formulacin diseada para alumn@s de Educacin Secundaria como t que se inician en el
estudio de la Qumica.
http://www.lamanzanadenewton.com
La Manzana de Newton es un sitio destinado a la
enseanza de las Ciencias. Aqu se puede encontrar un
sitio muy interesante para invitar a los alumnos a que se
acerquen desde una perspectiva distinta amuchos
contenidos de Fsica, Qumica y Matemtica. En particular
los contenidos de Qumica,que a veces son complejos de aprender -y por ende
de ensear-, estos son Frmulas Qumicas, Reacciones Qumicas, Tabla Peridica y
Teora Cintica.El sitio ofrece unidades didcticas de cada uno de los temas.
Pequeos recursos donde el autoaprendizaje, mediante explicaciones simples,
ejemplos, actividades y ejercicios, es posible o por lo menos hay que
intentarlo.Adems hay una seccin de curiosidades y una de enlaces.
FsicaNet
Bienvenidos, sitio dedicado a colaborar con estudiantes y docentes de todo nivel. Matemtica,
fsica, qumica, biologa, historia, cultura y tecnologa. Apuntes, ejercicios y monografas.
Educacin gratis. Ayuda escolar. Profesores particulares.
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/index.php
PTable
Muchas tablas peridicas dan otro uso de la palabra interactivo para describirse a s
mismos al tiempo que ofrece nada ms que enlaces a pginas de datos acerca de los
elementos. Ptable "externaliza" otros sitios como Wikipedia y WebElements travs de la lista
desplegable en cada ficha. Ptable se luce cuando se utiliza como una verdadera aplicacin,
ms interactivo y dinmico que cualquier otro software independiente.
http://www.ptable.com/
Esta, como sus autores lo dicen claramente en su presentacin, no
es una Tabla Peridica Interactiva cualquiera, ya que su interaccin no
es solo con el usuario sino tambin con una gran cantidad de sitios de
la web. Establece una convergencia de datos distribuidos en varios
sitios cada vez que el usuario solicita informacin sobre un elemento.
80
Experimentar
http://www.quimicaviva.qb.fcen.uba.ar
En esta revista electrnica se pueden encontrar una interesante batera de
artculos sobre investigaciones en Qumica Biolgica, pero tambin sobre
Enseanza de la Qumica. Es importante tener en cuenta que el nivel es
universitario a la hora de lanzar estos textos en el aula de clase secundaria.
81
Sitios recomendados
http://aportes.educ.ar/quimica/
Diseos curriculares:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/
Diseo curricular de Introduccin a la Qumica:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/secundaria/quinto/materias%20comunes/introduccion_
a_la_quimica.pdf
82
Bibliografa
Cabero Almenara, J. (1989): Tecnologa Educativa, utilizacin didctica del video, PPU,
Barcelona en Cabero Almenara, J. (1999): Tecnologa Educativa, Editorial Sntesis,
Madrid
83
Actividad de Autoevaluacin
1.
84
a) Los nativos digitales son aquellas personas que nacieron antes de que la
tecnologa sea de uso habitual y cotidiano
b) Los nativos digitales son aquellas personas que nacieron cuando la tecnologa ya
se domina como uso cotidiano y por tal motivo la incorporan a sus vidas sin
problemas
c) Los inmigrantes digitales son aquellas personas que migran de una tecnologa a
otra sin problemas
d) Los inmigrantes digitales son aquellas personas que incorporan con facilidad las
tecnologas a sus vidas a pesar de no haber nacido en ellas
La interactividad, como plataforma de anlisis del aprendizaje
mediado por TICs, supone dos aspectos (elegir una opcin)
a) Interactividad estudiante y contenidos
b) Interactividad estudiante y profesor
c) Interactividad pedaggica y tecnolgica
d) Interactividad profesor y contenidos
e) Interactividad pedaggica y didctica
2.
3.
4.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
5.
a)
b)
c)
d)
e)
85
1. b
2.
3. (a - II), (b - III) y (c - I)
4. a y c
5. a y e
86
Unidad III
87
Objetivos de la unidad
88
ESQUEMA CONCEPTUAL
89
ConTexto Terico
1.1- Los modelos: mediadores entre la realidad y la
comprensin
La nocin de estructura molecular es un concepto central de la Qumica,
implicado en el desarrollo de la ciencia contempornea y de algunas reas en
particular, como la biologa y la gentica molecular, la electrnica y la ciencia de
materiales. Es una poderosa herramienta conceptual para racionalizar una
enorme cantidad de fenmenos qumicos y fsicos conocidos y para predecir el
desenlace de interacciones qumicas an no percibidas. El progreso actual y
futuro de la Qumica parece depender, en parte, de la habilidad de los qumicos
para utilizar el concepto de estructura molecular en la ms amplia variedad de
situaciones creativas de naturaleza fisico-qumica.(Alzate Cano, Caballero,
Moreira, 2006)
Apelando a la afirmacin precedente es notoria la importancia de la
conceptualizacin de la estructura molecular en la enseanza de la
Qumica. Esta conceptualizacin nunca es fcil lograrla con efectividad,
requiere de una didctica sumamente dinmica y desestructurada por
parte del docente que logre una voluntad y motivacin pocas veces vista
espontneamente en los alumnos adolescentes.
La Qumica, como ciencia natural tiene como objetivo explicar cmo
es la naturaleza en la que vivimos o, si se quiere, explicar la naturaleza
de las cosas. Pero como se dijo en el apartado 2.2 de la Unidad N 1,
existe, en la mayor parte de las veces un divorcio entre este objetivo y
la didctica aplicada, ya que en lugar de explicar la naturaleza de las
cosas, ensear Qumica se reduce ensear smbolos complejos,
grafismos incomprensibles y clculos sin sentido aparente, o por lo
menos as es como lo ven los estudiantes.
En la poca actual, donde los canales de adquisicin de informacin,
especialmente en los alumnos adolescentes, son principalmente a travs
de la imagen, esttica o animada, la modelizacin debe ser el nexo entre
la realidad intrnseca de los objetos, estudiada por la Qumica, y la
visualizacin para el aprendizaje. Entonces se abre un campo de accin
muy importante para la Didctica de la Qumica, la aplicacin de
modelizaciones didcticas que permitan realizar la transposicin del
conocimiento erudito y complejo al aprendizaje escolar.
El concepto de modeloes uno de los pilares metatericos sobre los que se
edifican las ciencias naturales. En nuestro trabajo en la didctica de las ciencias,
nos interesa el concepto de modelotanto desde sus aspectos lingsticos como
representacionales.(Galagovsky, Aduriz-Bravo, 2001)
90
91
Caracterstica
Similitud en cuanto a forma con el objeto.
Analgico
Simblico
92
Actividad
Habiendo ledo hasta aqu:
1) Contraste sus ideas previas, las expuestas en la Actividad de Inicio, con lo
conceptualizado hasta aqu.
2) Usted destinaba tiempo de clase para concientizar a los alumnos sobre la
modelizacin y conocer sus representaciones previas? Cree que es
importante hacerlo? Debatirlo en el foro del campus.
3) El experimento de Rutherford (de la placa de oro bombardeada por
partculas Alfa), es una buena manera de mostrar a los alumnos la evolucin
de un modelo. Utiliza esta explicacin, la vincula con la modelizacin? Qu
otras explicaciones, actividades o experiencias son apropiadas para que los
alumnos entiendan el concepto de modelo en ciencias? Debatirlo en el foro
del campus.
93
94
http://avogadro.openmolecules.net
Avogadro es un editor y visualizador de molculas, de avanzado diseo, para uso
multi-plataforma en la qumica computacional. til para modelado molecular,
bioinformtica, ciencias de los materiales, y reas relacionadas. Ofrece
procesamiento flexible de alta calidad y una arquitectura plug-in de gran alcance.
En los tems que siguen se pueden apreciar las caractersticas de este
prctico y potente software de modelizacin molecular virtual.
95
Material complementario
Video de disertacin y presentacin (ppt):
Chiarenza, D. (2011b): Modelizacin molecular en la enseanza de la Qumica:
el software Avogadro, II Jornadas de Tecnologa Educativa Educar e Incluir 1
a 1, Universidad Tecnolgica Nacional, Buenos Aires, Argentina
http://www.tecnologiaseducativas.info/ponencias/91-modelizacionmolecular-en-la-ensenanza-de-la-quimica-el-software-avogadro
1OpenBabel
es sistema especializado de software libre, utilizado principalmente para la conversin de formatos de archivo de
productos qumicos. Debido a la fuerte relacin con la informtica este programa pertenece ms a la
categoraquimioinformtica que al modelado molecular. Est disponible para los sistemas operativos Windows , Unix y Mac. Se
distribuye bajo la licencia GNU GPL.
96
Actividad
Abra el software Avogadro en su computadora (si no lo tiene porque
no cuenta con una netbook de Conectar Igualdad puede descargarlo e
instalarlo fcilmente desde el sitio oficial)
http://avogadro.openmolecules.net
El software tiene una interfaz muy amigable y simple de usar y la idea
es que entrene el autoaprendizaje en el uso del software.
Siga los siguientes consejos para lograr resultados:
Busque los tutoriales de la pgina oficial del software, tienen
capturas de pantallas y son amenos pero estn en ingls,
tradzcalos con el Google Traductor. (solicite ayuda en el
campus en caso de tener problemas)
Busque tutoriales en la web, en Google, con palabras del tipo:
tutorial, software, Avogadro. Lalos y aplique lo aprendido.
Busque videos en YouTube con las mismas palabras claves y
valos.
Confeccione por lo menos cinco molculas inorgnicas con
diferentes elementos y tamaos, y dos molculas orgnicas con
distintos grupos funcionales. Gurdelas como archivo de imagen
(JPG) y envelas al tutor para ser corregidas.
97
ConTexto Terico
2.1- Uso de simuladores para el aprendizaje: sus fundamentos y
un breve recorrido histrico de su desarrollo
Los Simuladores son un importante grupo software que por el tamao, por
la diversidad, adaptabilidad y por la potencialidad que ofrecen para cumplir sus
objetivos se han constituido como una de las herramientas ms potentes en
los procesos de enseanza y aprendizaje.
Dice un proverbio chino, quizs de Confucio:
Si me lo dice lo olvido, si lo veo lo recuerdo, pero si lo hago lo aprendo.
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.Benjamn
Franklin. http://webs.ono.com/nachovaldes/frases_celebres.htm
Quizs en este principio se basa la idea de utilizar simuladores en la
educacin.
Hay bastante confusin sobre qu es y qu no es un simulador. Mucha gente
podra pensar en un millonario simulador de vuelo, otros en el juego de los Sims
(juego de ordenador) y otros en juego de negocio a travs de la web. Segn GlassHusain(Foro Business Simulations)
Todo simulador debe tener tres atributos:
98
Imita la realidad
No es real en s mismo
99
La evaluacin de los conocimientos est en demostrar que fueron
adquiridos, en cambio el paradigma nuevo supone que la forma en la que se
demuestra la internalizacin de los saberes est en la aplicacin de los
mismos, en la habilidad para traducir el conocimiento en comportamiento.
101
ChemLabCrocodileChemistry
Virtual ChemLab
102
Los LVQs son softwares que se operan desde soportes fsicos como CD o
DVD, pueden ejecutarse en lnea, a travs de la Web, o descargarse en el
ordenador y ejecutarse directamente desde el Disco Rgido. La mayor parte
de ellos se opera desde una pantalla que se presenta como el rea de trabajo.
En esa pantalla el estudiante puede colocar los elementos de laboratorio que
va seleccionando de una lista, tales como tubos de ensayos, vasos de
precipitados, matraces, pipetas, balanza, estufa, mortero, medidor de pH,
termmetros o cualquier sustancia reactiva que est disponible. El estudiante
se desempea en el rea de trabajo como lo hara en una mesada de un
laboratorio real, siguiendo el procedimiento de la experiencia prevista. En este
sentido hay diferentes formas de trabajar, hay LVQs que proponen
procedimientos especficos con pautas acotadas y bien descriptas, otros
proponen problemas a resolver sin pautas estrictas, en otros casos se puede
trabajar de manera libre con la tutora del docente y sin procedimiento
pautado por el software.
En general la esttica de la mayora de los LVQs es bastante similar, como
se describe en el prrafo anterior, con leves diferencias entre unos y otros (es
el caso del ChemLab y el CrocodileChemistry), pero algunos de ellos presentan
una esttica ms realista, con imgenes en perspectiva, el acceso y la
plataforma de trabajo son ms dinmicos, atractivos y motivadores (como el
Virtual ChemLab).
Arcadio de la Cruz Rodrguez y otros (2003), desde el Instituto
Tecnolgico de Monterrey (Mxico), investigan y justifican en un artculo las
razones por las que utilizar un LVQ (Laboratorios Digitales Interactivo, como
ellos lo llaman) en las clases de Qumica de las escuelas de nivel medio. El
artculo hace especial hincapi en el cuidado del medioambiente, debido a
laagresividad de los productos de desecho de ensayos qumicos en las
instituciones educativas. Tambin menciona la escasez de tiempo curricular
para las prcticas experimentales, la heterogeneidad de los estudiantes en
edades y habilidades motoras, el riesgo potencial que significa el trabajo
intensivo en un laboratorio escolar, el alto nmero de estudiantes por
comisin que dificulta el trabajo y aumenta el riesgo, predisposicin y
motivacin de los estudiantes adolescentes a los medios tecnolgicos y
digitales (simuladores, juegos, etc.), la demanda de medios de aprendizaje
nuevos y motivadores por parte de los adolescentes, favorecer el
autoaprendizaje y otros valores cognitivos no slo en Qumica sino en la
resolucin de problemticas a partir de un ambiente de aprendizaje novedoso,
realizar prcticas que por su complejidad o costo estn fuera de las
posibilidades de una institucin educativa de nivel medio, bajo costo de
repeticin de los ensayos y el ambiente protegido que proponen para las
tareas experimentales.
El uso del laboratorio en la enseanza de la Qumica resulta indispensable;
aunque se reconoce esta necesidad tambin es preciso resaltar las dificultades
que reviste el uso del laboratorio especialmente en la enseanza de nivel
medio. Cabero Almenara (2007) en consonancia con Arcadio de la Cruz
Rodrguez puntualiza:
103
La escasez de horas en los currculum acadmicos para asistir a clases
de laboratorio.
104
Trabajar en un ambiente de enseanza e investigacin protegido y
seguro.
Complemento
del laboratorio
real.
Marco de
aplicacin
Previo a la
realizacin de una
prctica en el
laboratorio real.
Posterior a la
realizacin de una
prctica en el
Disponible en
http://didactica.udea.edu.co/aulavirtual/archivador/repositorio/materialesApoyoObjetosDidacticos/explicacion_objeto_categoria1_1230319799.pdf consultado el 26-01-2011
7 http://www.sibees.com/prog.php?id=7
8 Bsqueda, utilizando los motores de Google y Yahoo, realizada hasta el da 26-01-2011
6
107
laboratorio real.
Instancia de
evaluacin
Remplazo del
laboratorio real
Prcticas
imposibles de
realizar de otro
modo
108
QuimiLab
Sitio perteneciente a una empresa colombiana llamada
CienyTec destinada a la comercializacin de artculos y
software para la enseanza de diversas disciplinas cientficas y
tecnolgicas, adems de idiomas. En este caso ofrecen un
LVQ que brinda la posibilidad de hacer experiencias
preestablecidas o crear nuevas, hay diversas versiones:
- Versin interactiva a travs de Internet.
- Versin de instalacin stand alone en un computador.
- Versin de licencias por aula.
- Versin en Internet: e-Learning.
Es dinmico e intuitivo a simple vista.
Idioma: Espaol
Disponible en:
http://www.studyroomlabs.com/edu2_quimica_quimilab.htm
Video: http://www.youtube.com/watch?v=uDZJQ39Vmjs
VLabQ y QGenerator
Es un simulador creado por SibeesSoft que utiliza equipos y
procedimientos estndares para simular los procesos que
intervienen en un experimento o prctica. La versin demo
incluye 5 prcticas ya desarrolladas por los autores del
programa pero con ninguna otra restriccin y existe un
programa complementario para generar las prcticas uno
mismo llamado QGenerator, con lo cual da ms valor al uso
de este programa ya que el docente puede generar sus
propias prcticas.
Idioma: Espaol
Disponible en:
http://www.sibees.com/prog.php?id=7
Virtual ChemistryLab
Diseado por un joven desarrollador de software blgaro
llamado Boyan Mijailov. Es un LVQ muy intuitivo y cuenta
con una base de datos de reacciones. En general, los
experimentos se llevan a cabo de manera muy simple y
recuerda el trabajo de laboratorio real. El programa tambin
incluye un asistente que avisa de todos los cambios en el
programa. El programa ofrece varias herramientas como
visualizador molecular, tabla peridica, tabla de solubilidad,
tabla de la actividad oxidante y relativa e incluso un glosario.
Tambin cuenta con un editor de ecuaciones y un
convertidor de unidades. Trae autoevaluaciones, una
calculadora cientfica, ejercicios de laboratorio, tareas y un
registro de laboratorio.
Idioma: Ingls y Blgaro
Disponible en:
http://chemistry.dortikum.net/en/
109
IrYdiumVirtual ChemistryLab
Este LVQ est en sitio llamado TheChemCollective
perteneciente a NationalScience Digital Library (NSDL) y es el
resultado del proyecto IrYdium destinado a generar
actividades de aprendizaje basadas en escenarios interactivos.
Esta aplicacin Java se puede utilizar on-line o se puede bajar
al ordenador, es algo precario en el uso y la grfica pero
intuitivo. No trae prcticas de laboratorio preestablecidas, es
decir que se trabaja libremente con materiales y reactivos.
Viene en una diversidad importante de idiomas. Existe una
versin de prueba 3D.
Idioma: Espaol, Ingls, Portugus, Cataln, Francs, Alemn,
Gallego, otros
Disponible en:
http://www.chemcollective.org/vlab/vlab.php?lang=es
Video: http://www.youtube.com/watch?v=fe-UbvjSdV0
CrocodileChemistry
Es un LVQ muy completo en cuanto a cantidad de
experimentos ya cargados, materiales y reactivos. La grfica
es bastante avanzada y dinmica, los experimentos son
emulados con total realismo en el proceso. Las reacciones
son recreadas de forma precisa pudiendo ver su evolucin a
lo largo del tiempo tan pronto como se mezclan los
reactivos qumicos. Se pueden modificar los parmetros de
casi todos los componentes como tambin trazar grficos
para analizar los experimentos y examinar el movimiento y
los enlaces de los tomos y molculas utilizando animaciones
en 3D.
Su flexibilidad permite realizar una amplia gama de
experimentos.
Idioma: Espaol, Ingls Portugus y otros
Disponible en:
http://www.crocodile-clips.com/es/Crocodile_Chemistry/
VirtualChemLab
Es un LVQ que viene en soporte CD y con un libro que trae
algo de teora y actividades. Es sumamente realista, en 3D, y
da la sensacin de estar efectivamente en el interior de un
laboratorio. Fue desarrollado por la Brigham Young University
y se comercializa va internet y en libreras por editado por
Prantice Hall de Pearson Educacin de Mxico en su versin en
espaol. Es muy dinmico, intuitivo y la versin de Qumica
General trae una serie de experimentos para realizar en
cinco mesadas de trabajo, que diferencian las temticas a
abordar: Qumica Inorgnica, Calorimetra, Gases, Qumica
Cuntica y Valoraciones. Viene tambin una versin de
Qumica Orgnica adems de otras disciplinas cientficas
como Fsica, Ciencias de la Tierra y Biologa.
Idioma: Ingls el software y el libro de actividades en espaol.
Disponible en:
110
http://chemlab.byu.edu/ o en libreras.
Videos: http://www.youtube.com/watch?v=Ll0jpKMJtFE
http://www.youtube.com/watch?v=IzNna1H2ypQ
ModelChemLab
Pertenece a una empresa llamada ModelScience Software. Es
un LVQ dinmico y potente. Adems de elegir los mdulos
de simulacin, el usuario puede crear tambin sus propios
mdulos, utilizando LabWizard, que es una especie de
asistente de creacin de simulaciones. Este asistente
presenta un interfaz grfico que permite programar nuevas
simulaciones. Tiene las mismas caractersticas que otros
bsicamente en el uso y los materiales disponibles.
Idioma: Ingls y Espaol
Disponible en:
http://www.modelscience.com/products.html?ref=home&link
=chemlab
Actividad:
Ingrese al sitio de ChemCollective, abra el laboratorio en lnea IrYdiumVirtual
ChemistryLabcon el siguiente linkhttp://www.chemcollective.org/vlab/vlab.php?lang=es.
Mire el video asociado http://www.youtube.com/watch?v=fe-UbvjSdV0
Indague en el recurso, observe los materiales que ofrece, reactivos y artefactos de
medicin. Realice una prctica de laboratorio que usted conozca y realice con sus
alumnos, una titulacin por ejemplo para familiarizarse con el software.
111
Sitios recomendados
http://aportes.educ.ar/quimica/
Diseos curriculares:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/
Diseo curricular de Introduccin a la Qumica:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/diseniosc
urriculares/secundaria/quinto/materias%20comunes/introduccion_
a_la_quimica.pdf
112
Bibliografa
113
114
Actividad de Autoevaluacin
1.
a)
b)
c)
d)
2.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Un modelo es
Un dibujo o maqueta que oficia como representacin exacta de la realidad.
Un objeto grfico o tangible que representa a la realidad y con el que se puede
experimentar como si se lo hiciera con su referente.
Una construccin imaginaria de un objeto o proceso que remplaza a la realidad en
algn aspecto a fin de poder hacer algn estudio terico.
Incompleto respecto de su referente, por tal motivo hay varios modelos del
mismo objeto o fenmeno de la realidad.
Cul de los siguientes no es una caracterstica del software Avogadro?
Multiplataforma
Intuitivo
Barato
Extensible
Rpido
Internacional
3.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
4.
5.
6.
115
116
Unidad IV
1Consejo
Federal de Educacin (2009): Organizacin Pedaggica e Institucional para la Educacin Secundaria Obligatoria, Resolucin
93/09, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina
117
Objetivos de la unidad
Contenidosdesarrollados en la unidad
Esquema conceptual
118
ConTexto Terico
1.1- Los modelos 1 a 1 y el Programa Conectar
Igualdad en la Argentina
Lo que en Argentina conocemos con el nombre de modelo 1 a 1
es la reedicin latina de lo que su creador, Nicholas Negroponte,
llam OLPC (One Laptop per Children, lo que en espaol significa Una
laptop por nio). En el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT,
Massachusetts Institute of Technology) la idea era fabricar una
netbook que se pudiera poner en el mercado por menos de 100
dlares para ofrecerla a los gobiernos en el marco de un programa
en el que las pudieran otorgar a los nios escolarizados.
A
finales
denoviembrede2005se
elproyectoduranteunaconvencinsobreInternetenTnez.
La
OLPC
anunci
fue
presentada por su
cofundadorNicholas
Negroponteenenerode2006en
elForo
Econmico MundialenDavos,Suiza, en dicha
presentacin
estuvieron
presentes
representantes de la ONU que lo vieron con
agrado, aunque tambin gener muchos
detractores
del
proyecto,
quienes
aseguraron que se trataba ms de un
proyecto personal y beneficioso para sus
creadores, que un proyecto humanitario.
Uruguay, con el Plan Ceibal, fue el primer pas en adoptar el
proyecto en Latinoamrica. Consigui distribuir a todos los nios de
escuelas primarias una netbook, el modelo elegido fue la XO, al que
se conoci como ceibalita.
119
Material complementario
Video: 26 personas para salvar al mundo ciclo documental conducido
por Jorge Lanata, episodio 28 El Inventor. Negroponte, el proyecto
OLPC y su implementacin en Uruguay con el Plan Ceibal
http://www.youtube.com/watch?v=bCKlyw8vy2A
http://es.wikipedia.org/wiki/OLPC#El_secreto_de_su_precio
3http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/
120
Material complementario
Video institucional Conectar Igualdad:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=V1
oY7YiNJM4
122
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/
Material complementario
Decreto 459/10 de creacin del Programa Conectar
Igualdad
http://www.conectarigualdad.gob.ar/wpcontent/themes/conectar_igualdad/pdf/decreto.pdf
Actividad
1) Segn su parecer, cules objetivos del Programa Conectar Igualdad se
cumplen hasta el momento y cules no? Por qu?
2) Leer la publicacin del Ministerio de Educacin de la Nacin Modelos 1
a 1. Notas para comenzar de Cecilia Sagol disponible en el campus y
responder:
a) Cules son las posibilidades que le brinda el modelo 1 a 1 a los alumnos
para su educacin formal?
b) Observe el cuadro de la pgina 12. En qu medida cada forma de acceso
de los alumnos a las computadoras colabora en la enseanza de materias
como la Qumica o las Ciencias Naturales?
c) En qu etapa de la incorporacin de las TICs en la enseanza
(esquema de la pgina 14) se encuentra usted?Clasifique, segn estas
etapas, cuantitativamente (de manera aproximada) a los colegas de una
escuela donde usted trabaja.
d) Cmo se vincula usted con la tecnologa y con cules de las cinco
cuestiones fundamentales de la educacin que se mencionan en la pgina
16?
e) Seleccione tres de los ejes para el trabajo con el modelo 1 a 1 y disee
con cada uno una actividad de clase sencilla acorde con las sugerencias
que all se brindan. Sbalas al campus para ser evaluadas.
De la pgina 36 en delante de este documente ver que tiene instrucciones
muy tiles para realizar distintas acciones referidas al uso de las tecnologas.
123
Juegos
Videos
Programas
Actividades
Libros Digitales
Cursos
5En
el mejor de los casos el Escritorio del Docente ya est instalado en la mquina de los docentes, pero se conocen casos
por dems en la distribucin de las mismas en los que han llegado con el Escritorio Alumnos. De ser as, es necesario
solicitar que el asistente de la escuela donde el docente adquiri la mquina le instale el Escritorio del Docente, para ello hay
que desinstalar el Escritorio Alumno.
124
125
Educ.ar
Videos
Canal Encuentro
Lecturas Universales
Libros Digitales
Escritorio del
Alumno
Lecturas Argentinas
Lecturas
Latinoamericanas
Programas
Geografa
Juegos
Lengua y Literatura
Cursos
Formacin tica y
Ciudadana
Arte
Actividades
Economa
Matemtica
Fsica y Qumica
Biologa
Historia
Tecnologa
http://www.conectarigualdad.gob.ar/la-netbook/
126
puede estar actualizado con los nuevos recursos del portal Educ.ar7, de
donde se pueden descargar.
Las netbooks no cuentan con videos especficamente
creados para la enseanza de la Qumica o las Ciencias
Naturales, pero s se pueden encontrar videos de
entrevistas o pequeos documentales referidos a temas
cientficos que pueden servir como disparadores para un
tema de investigacin, o como material audiovisual para
complementar una clase; est en las necesidades y la
creatividad del docente cmo darle uso a este recurso
multimedia.
Como se dijo con antelacin, los videos estn clasificados
segn su produccin, por lo que cuentan con dos tipos: los aportados por el
Canal Encuentro y los aportados por el portal Educ.ar.
Videos Educ.ar:
http://www.educ.ar/
127
128
129
130
Secuencias
Recorridos
Actividades
Biblioteca
Cursos
Programas y software educativo
Videos y animaciones
131
132
ConTexto Terico
2.1- Portal Educ.ar, mucho ms que un sitio web
La ocurrencia de utilizar una URL8 donde la extensin .ar,que
identifica a los sitios web de Argentina, est asociada a la palabra educ
para lograr el infinitivo de la tarea de los docentes,educar, identifica al
portal del Ministerio de Educacin de la Nacin. Pero no slo eso es
identificatorio, tambin sus objetivos, lo curioso de los avatares de su
creacin y el potente soporte que ofrece a los docentes que desean
incluir las TICs en sus clases.
Segn el mismo portal Educ.ar9:
Educ.ar es el portal educativo de la Nacin, destinado a ejecutar las polticas
definidas por el Ministerio de Educacin en materia de integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el sistema educativo.
Para el desarrollo del portal se constituy Educ.ar Sociedad del Estado, la
primera institucin de internet del estado argentino, creada gracias al
mecenazgo de la Fundacin Martn Varsavsky, que con ese objeto hizo una
donacin al Estado Nacional en abril del ao 2000.
El proyecto fue relanzado en julio de 2003, y despus de una profunda
reorganizacin interna de la sociedad se ha definido su nuevo perfil. La labor de
Educ.ar S.E. est enfocada fundamentalmente a auxiliar a docentes y directivos
de instituciones educativas en la incorporacin de las TIC en la prctica docente,
a travs de varias lneas de trabajo:
8URL:
universal resourcelocator, es decir localizador universal de recursos, es la direccin delos sitios web
9http://portal.educ.gov.ar/acercade/
133
134
Escritorio Alumnos
Escritorio de docentes
Escritorio Educacin Especial
Escritorio Familia
Escritorio Rural
Escritorio Educacin Hospitalaria y Domiciliaria
135
136
Infografas
Videos y entrevistas
Videos y entrevistas realizadas por educ.ar y micros de
programas de Canal Encuentro para trabajar con los alumnos
distintos temas de Qumica. Varios de estos videos estn en las
mquinas de los alumnos y en el escritorio del docente.
Recorridos didcticos
Recorridos y posibles usos de los contenidos incluidos en los
equipos para trabajar en clase y en casa con los alumnos.
Secuencias
Sugerencias metodolgicas y propuestas para el aula y el
laboratorio.
137
138
139
Sitios recomendados
http://aportes.educ.ar/quimica/
http://www.conectarigualdad.gob.ar/
Bibliografa
140
Actividad de Autoevaluacin
1.
a)
b)
c)
d)
e)
2.
a)
b)
c)
d)
e)
El Modelo 1 a 1 es
La versin latinoamericana de la idea de Nicholas Negroponte, OLPC.
La versin latinoamericana de las computadoras personales XO.
La versin argentina del Plan Ceibal.
Que cada alumno de escuela tenga una computadora personal adaptada para
ser usada en sus estudios.
Que cada alumno cuente con un dispositivo que le permita tener un profesor
particular a disposicin, un profesor por cada alumno.
El programa Conectar Igualdad busca
Que todos los ciudadanos argentinos, sin importar clase social, credo,
procedencia o filiacin poltica, tengan conexin a internet para lograr una
verdadera alfabetizacin digital.
Recuperar y valorizar la escuela pblica con el fin de reducir las brechas digitales,
educativas y sociales en toda la extensin de nuestro pas.
Otorgar computadoras a todos los chicos del pas para mejorar el acceso a
internet y lograr as un pas conectado.
Que las escuelas cuenten con computadoras para que los chicos puedan acceder
a toda la informacin que deseen desde las instituciones educativas.
Educar a las familias permitindoles que asistan a la escuela para dar uso a las
computadoras y poder as tener acceso a internet.
3.
5.
141
142
Trabajo
Final
Integrador
Didctica Constructivista
para la enseanza de la Qumica
mediada por TICs
Consideraciones
Ahora usted est en condiciones de realizar el Trabajo Integrador Final (TIF),
habiendo atravesado todo el proceso de aprendizaje en el recorrido de las cuatro
unidades que componen este curso. Si ha hecho las actividades de cada una de ellas a
conciencia, respetando las consignas, participando de los foros de intercambio y
prestando atencin al material alternativo, no le ser difcil.
La idea es que usted pueda poner en una produccin lo aprendido en el curso, por
lo que es muy importante que tenga en cuenta los objetivos pretendidos y los contenidos
abordados en cada unidad. No basta con realizar un trabajo que cumpla perfectamente
con las consignas; es fundamental que, adems de cumplir con ellas, en el trabajo se vea
reflejado el recorrido hecho en el desarrollo de las unidades. La acreditacin del curso
depende de que a travs de su lectura, se perciba que usted ha comprendido lo esencial
de cada unidad y que ha sabido plasmarlo. Esto dar cuenta de que ha logrado construir
los conocimientos que hemos pretendido en nuestros objetivos y que ha aprendido y
aprehendido o mejorado una forma de ensear Qumica que, con seguridad, es ms
potente que los mtodos tradicionales.
Tenga en cuenta que la evaluacin durante el curso ha sido permanente. Cada
instancia de correccin de actividades por parte del tutor no se ha emplazado como una
instancia de evaluacin sumativa para la aprobacin, sino ms bien ha sido una instancia
de aprendizaje.
Esta etapa, el TIF, cumple una doble funcin: a) Es una instancia de aprendizaje y,
ms importante an, es una puesta a prueba de los aprendizajes. b) Es la primera parte de
la evaluacin de acreditacin del curso. Por ambas razones tmese su tiempo para
hacerlo, sea cuidadosa/o a la hora de seleccionar las palabras y el desarrollo del mismo.
Como se ha dicho previamente, si ha llegado hasta aqu haciendo un recorrido correcto
de las unidades, no le ser difcil concretar un TIF de calidad.
Le pedimos honestidad y sinceridad en la confeccin del TIF. Todo lo que usted
produzca debe ser de su autora, y lo que no lo sea le solicitamos la correspondiente cita
con nota al pie o referencia bibliogrfica al final, las mismas se realizarn segn el estilo:
-
Libro:
Autor (ao): Ttulo, Editorial, Ciudad
Revista:
Autor (ao): Ttulo, Revista, Vol. Mes-Ao. Ciudad
Revista electrnica:
143
Autor (ao): Ttulo, Revista, Vol. Mes-Ao, Sitio web, consultado el da/mes/ao
- Artculo acadmico o paper:
Autor (ao): Ttulo, Evento acadmico o Universidad, Ciudad
- Sitio web:
Autor (ao): Ttulo, Sitio web, consultado el da/mes/ao
Usted ver que el TIF consiste exclusivamente en la confeccin de una Planificacin
Anual y de dos Planes de Clase. La mejor evaluacin que como capacitadores nos
gustara hacer es: ver a nuestros cursantes utilizando lo que han aprendido mientras dan
clase, y ver cmo esos aprendizajes han mejorado su prctica profesional y los
aprendizajes de sus alumnos. Pero sabemos que es imposible realizar una evaluacin de
ese estilo, por lo que nos debemos conformar con evaluar un trabajo escrito, que
confiamos sea puesto en marcha ni bien el cursante tenga la posibilidad.
Al habernos elegido para realizar este curso usted tiene toda la seguridad de que
un equipo de profesionales de excelencia ha preparado un mbito de enseanza y
evaluacin en el que sus aprendizajes son prioridad. Porque estamos seguros que
capacitando a los docentes estamos mejorando la educacin en nuestro pas.
Muchos xitos!
144
Anexo I
Formato de la Planificacin
correspondiente al Punto 1
Planificacin Anual de (nombre de la materia)
Curso: (3 ao SB 5 ao)
Docente: (coloque aqu su nombre y apellido)
Fundamentacin:
.. (fundamente aqu la enseanza
de esta materia en el nivel secundario)
Objetivos:
... (coloque aqu los objetivos que
persigue al ensear esta materia)
Expectativas de logro:
... (aqu debe desarrollar qu
lograrn sus alumnos al cursar esta materia)
Planificacin de contenidos y metodolgico
Eje temtico
y tiempo
coloque aqu
cada eje
estructurante
o unidad
temtica
Contenidos
aqu
desarrollar
cada bloque
de
contenidos
detallando
exactamente
qu se
ensear a lo
largo del ciclo
lectivo
Orientaciones
Didcticas
desarrolle
aqu qu
metodologas
didcticas
aplicar para
ensear los
contenidos de
la unidad
Recursos
Evaluacin
coloque en
este sector
los recursos
bibliogrficos
y
tecnolgicos
que utilizar
con cada
bloque de
contenidos
aqu debe
desarrollar las
Estrategias e
Instrumentos
de evaluacin
que emplear
en cada
bloque de
contenidos
145
Anexo II
Formato del Plan de Clase
correspondiente al Punto 2
Plan de Clase de (nombre de la materia)
Curso: (3 ao SB 5 ao)
Docente: (coloque aqu su nombre y apellido)
Contenido: . (aqu va el ttulo del contenido que
desarrollar)
Tiempo: ..... (detalle cuntos mdulos u horas
ctedra utilizar en desarrollar el contenido seleccionado)
Expectativas de logro:
....... (aqu debe desarrollar qu
lograrn sus alumnos con esta clase)
Saberes previos:
... (coloque los conocimientos que
deben tener los alumnos para desarrollar esta clase)
Metodologa didctica:
..... (desarrolle aqu de manera
minuciosa, paso a paso, todo lo que se realizar en la clase para ensear el
contenido seleccionado, mencione el tiempo que emplea en cada actividad)
Recursos Didcticos:
.... (si bien a medida que
desarrolla la metodologa didctica quedar claro que recursos est utilizando
detllelos aqu con claridad)
Evaluacin:
.... (aqu exprese claramente que
criterios de evaluacin sern tenidos en cuenta, las estrategias e instrumentos
de evaluacin)
146
Enseanza Constructivista
de la Qumica con TIC
La sociedad se encuentra, hace ya ms de dos dcadas, en medio de una revolucin
sustancial que ha ido avanzando hasta nuestro das, creciendo y amplindose
aceleradamente respecto del acceso a la informacin y a las comunicaciones,
resultado de avances tecnolgicos tanto en lo material concreto velocidad y
volumen en las comunicaciones que ofrece la fibra ptica y los satlites- como en
programas computacionales y de redes internet y todos los servicios que esta
ofrece: correos electrnicos, bsqueda de informacin, chat, conexin p2p,
conexin multimedia, etc.-.
La educacin, como pieza integrante y fundamental de la sociedad, no est ajena a
esta revolucin y se ve incluida, por lo que las TICs hacen su aporte a las estrategias
de enseanza y los educadores tienen la obligacin de or las propuestas aunque
algunos adhieran a ellas y otros, ms ortodoxos, se resistan. Las estadsticas
demuestran que es muy poco lo que se utiliza de esos aportes en la actividad
constante, diaria y cotidiana de la prctica docente. Estos recursos, a pesar de
contar con un importante potencial didctico y motivacional, no son muy usados.