Teoria de La Medicion

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
TEORA DE LA MEDICIN Y LA
EVALUACIN PSICOLGICA
PSICOLOGA
Mg. Mercedes Merryl, JESS PEA
HUANCAYO - PER
TABLA DE CONVERSIONES
Indicadores de logro
Actividad
Observacin
Resumen
Bibliografa recomendada
Nexo
Autoevaluacin formativa
Copyright2009 UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Sistema de Educacin a Distancia.
Huancayo.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin autorizacin
por escrito del Rector de la Universidad.
Impresin Digital
IMPRESOS S.R.L.
Jr. Omar Yali N 370 - Huancayo
Telf. 200198
Teora de la Medicin y la Evaluacin Psicolgica
Excelencia Acadmica
Indice
PRESENTACIN
p.5
OBJETIVOS
p.7
EVALUACIN DE ENTRADA
p.9
DESARROLLO TEMTICO
11
I UNIDAD
LA EVALUACIN PSICOLGICA
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Definicin
Evolucin histrica del concepto evaluacin psicolgica.
Principios de la evaluacin psicolgica
Fases de la evaluacin psicolgica
Herramientas de la evaluacin psicolgica
Escenarios en que se realiza la Evaluacin psicolgica.
Modelos en la evaluacin psicolgica
p.11
II UNIDAD
INTRODUCCIN A LA PSICOMETRA Y MEDICIN PSICOLGICA
2.1. Introduccin a la psicometra
a. Revisin Histrica
b. Definiciones
c. Objeto y mtodos.
d. Psicometra y Psicologa
e. reas de la Psicometra
p.38
2.2. Medicin Psicolgica

a. Definicin
b. Principios
c. Propsitos
d. Escalas de medicin.
e. Nivel de medicin de la Psicologa
p.47
III UNIDAD
LOS TESTS PSICOLGICOS
a.
b.
c.
d.
Definicin y referencias histricas.

Principios
Caractersticas
Procedimientos para un buen uso de los tests psicolgicos
p.67
Excelencia Acadmica
e. Clasificacin
f. Finalidades
g. Construccin de los tests.
IV. UNIDAD
PRINCIPIOS TECNICOS DE LOS TESTS PSICOLGICOS
4.1. Validez.
a. Definicin
b. Mtodos para calcular la validez:
Validez aparente,
Validez de contenido,
Validez relativa al criterio,
Validez concurrente
Validez predictiva y
Validez de constructo
p.104
4.2 Confiabilidad
a. Definicin
b. Fuentes que atentan contra la confiabilidad
c. Mtodos de estimaciones de la confiabilidad
Test re test.
Tests Paralelos
Divisin por mitades
Frmula de Kuder Richardson y el Coeficiente alfa
Confiabilidad entre calificadores.
p.113
V UNIDAD
CONSIDERACIONES SOCIALES, CULTURALES Y TICO-LEGALES DE LA
EVALUACIN.
5.1. Cultura y evaluacin psicolgica.
P.122
5.2. Consideraciones legales
5.3. La tica en la medicin y evaluacin psicolgica
Referencias Bibliogrficas.
Excelencia Acadmica
Presentacin
El futuro profesional en psicologa, se entrena
rigurosamente para desempearse con eficacia en cada
una de las funciones que le son asignadas, stas son la de
diagnstico, intervencin, prevencin, promocin e
investigacin. Muy comn a todas ellas est la evaluacin y
medicin psicolgica, proceso complejo que demanda una
serie de competencias para poder alcanzar resultados
confiables, vlidos y objetivos.
Este material pretende ser una gua para el logro de
esas competencias y por ello est organizado en cinco
grandes unidades en las que se desarrollar la siguiente
temtica: (1 )La evaluacin psicolgica, (2) Introduccin a
la psicometra y medicin psicolgica. (3) Los tests
psicolgicos, (4) Principios tcnicos de los tests y (5) Las
consideraciones sociales, culturales y tico-legales de la
evaluacin.
El texto adems de las explicaciones tericas
demanda que usted resuelva las actividades que se le
solicite, recurra a lecturas adicionales y resuelva las
autoevaluaciones.
Estamos seguros que el texto ser una experiencia
motivante que facilitar su autoaprendizaje..
El Autor
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
05
Excelencia Acadmica
Objetivos
GENERAL.Comprender y aplicar las bases tericas-conceptuales de la
evaluacin, medicin y pruebas psicolgicas, asumiendo
los estndares ticos y legales pertinentes.
ESPECIFICOS.-
Comprender las bases tericos-conceptuales de la

evaluacin psicolgica, describir, sus etapas,
herramientas y escenarios as como; diferenciar los
modelos de evaluacin psicolgica.
Comprender los fundamentos tericos-conceptuales

de la psicometra y medicin psicolgica,
argumentando el nivel de medicin psicolgica
respecto a las escalas de medicin.
Describir y comprender la definicin, propsitos,

finalidades y proceso de construccin de los test
psicolgicos y diferenciar los tipos de tests
psicolgicos.
Aplicar eficientemente los mtodos estadsticos en la

verificacin de la validez y confiabilidad de los tests
as como en la obtencin de baremos locales.
Argumentar los estndares ticos, legales y

culturales para la medicin y evaluacin psicolgica
07
Excelencia Acadmica
Evaluacin de Entrada
Instrucciones:
Este cuestionario pretende indagar cmo estn sus saberes previos respecto a la
asignatura, le pedimos contestar en forma sincera a cada una de ellas.
1.-Qu experiencias tiene usted en evaluacin psicolgica?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Qu entiende usted por evaluacin psicolgica?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- Mencione las situaciones en la que las personas solicitan evaluacin psicolgica.

Por ejemplo: Jos quiere obtener una licencia para portar armas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.- Qu es la Psicometra?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
09
Excelencia Acadmica
5.- Qu tests psicolgicos conoce?
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
6.- Los tests psicolgicos tienen que dar evidencia cientfica de que son vlidos y
confiables, cules son los mtodos para comprobar la validez de un tests psicolgico?
Mencinelos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7.- Cules son los derechos de las personas que se somete a una evaluacin psicolgica?.
Mencinelos
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo le pareci el cuestionario?

Fcil ( ) Dfcil ( )
Si no pudo contestar algunas preguntas no se
preocupe, es natural frente a una nueva experiencia
de aprendizaje, precisamente al trmino de esta
asignatura estamos seguros que usted volver a
responder este cuestionario con mayor xito.
10
Excelencia Acadmica
Desarrollo Temtico
UNIDAD I:
LA EVALUACIN PSICOLOGICA
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que usted logre:
Analizar el concepto de evaluacin psicolgica y

valorarlo como funcin inherente al psiclogo.
Identificar los he chos histricos ms resaltantes de

la evaluacin psicolgica.
Interpretar los principios de la evaluacin

psicolgica.
Describir las fases de la evaluacin psicolgica as

como sus herramientas y escenarios.
Contrastar los modelos de evaluacin psicolgica
11
12
a. De la
antigedad al
siglo XIX
b. El siglo XIX.
c. El siglo XX y
XXI
Perspectiva
Histrica:
DEFINICIN
Y
PERSPECTIVA
HISTRICA
PRINCIPIOS
DE LA
EVALUACIN
PS.
a interrogantes de la vida.
2. Sealar fenmenos que
requieren atencin.
3. Se enriquece de diversas
fuentes de informacin.
4. Es infalible
5. Es justa e imparcial
6. Benefician a las
sociedad.
FASES DE
LA
EVALUACIN
Entrevista
Observacin
Autoobservacin
Pruebas
psicolgicas
Registros
fisiolgicos
Del Atributo
Mdico
Dinmico
Humanista
Conductista
radical
Cognitivo
MODELOS
DOCENCIA E
INVESTIGACIN
Educativo
Clnico
Organizacional
Social
Forense
Deportivo
Militar
ESCENARIOS
ASESORIA Y
CONSULTORIA
HERRAMIENTAS
PREVENCIN Y
PROMOCION
a. Problema:
identificacin, hiptesis
b. Planificacin de
recogida de informacin.
c. Obtencin de
informacin.
d. Contraste de hiptesis.
e. Clasificacin
f. Resultados
g. Eleccin de
Intervencin
h. Valoracin
TRATAMIENTO
PSICOLGICO
1. Proporcionar respuestas
EVALUACIN
PSICOLGICA
Ley N 28369
FUNCIONES DEL PSICLOGO

Excelencia Acadmica
Excelencia Acadmica
Para entender las funciones del psiclogo es interesante familiarizarnos con lo

establecido en la Ley del Trabajo del Psiclogo Peruano, Ley N 28369, vas a tener acceso
a este documento a travs de nuestra Plataforma Virtual.
Despus de leer dicho documento, escriba en el siguiente formato las ideas que
ms le han llamado la atencin.
..............................................................................................................
.................. ..........................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
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.............................................................................................................
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..............................................................................................................
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..............................................................................................................
Es importante precisar que la evaluacin psicolgica es inherente al psiclogo,

por ello en las siguientes pginas nos dedicaremos a conocer ms de esta funcin.
13
Excelencia Acadmica
1. DEFINICIN DE EVALUACIN PSICOLGICA
Disciplina fundamentalmente aplicada de la Psicologa que

implica un proceso , mediante el cual se obtiene informacin
que nos permite llevar a cabo un
estudio cientfico de un
sujeto/grupo o objeto
en sus
diversos niveles de
complejidad. Este estudio se lleva a cabo a travs de
diferentes procedimientos, con objetivos de
clasificacin,
modificacin o valoracin y con diversas finalidades ya sean
prcticas o de investigacin.
Vamos a analizar esta definicin, identificamos primero sus componentes esenciales:

(responda por qu es...)
Disciplina: .........................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Proceso:............................................................................................................
........................................................................................................................
Estudio cientfico de un sujeto:...............................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Diferentes procedimientos:...................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Objetivos:..........................................................................................................
........................................................................................................................
Finalidades:.......................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
A continuacin, parafrasee una definicin de Evaluacin psicolgica:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14
Excelencia Acadmica
2. EVOLUCION
PSICOLGICA
HISTRICA
DEL
CONCEPTO
DE
EVALUACIN
La evaluacin psicolgica no es una actividad reciente, a continuacin te

informars de cundo, cmo y dnde acontecieron los hechos ms relevantes de esta
funcin psicolgica.
I. LA EVALUACIN PSICOLGICA DESDE SUS INICIOS HASTA LA II GRAN
GUERRA.
A principios del siglo XIX coexisten tres modelos o formas de entender el comportamiento
A. Modelo Psicomtrico de los rasgos.Caractersticas:
1. Uso de modelos extensivos: datos de grandes muestras.
2. Uso de procedimientos estandarizados y cuantificables.
3. Frmula C (f) O: La conducta depende de la persona no del ambiente.
- Constructos se pueden medir
- Medir para comparar, predecir y por lo tanto para controlar.
4. Apuestan por la prediccin.
5. "Asume que la conducta es estable".
6. Criterios de normalidad (no siempre coinciden)
-
Estadstico
Social
7. Creciente aportacin tecnolgica.

8. Desarrollo de metodologa del control de calidad mtrico del control.
Limitaciones:
1. Su consideracin de estabilidad de la conducta con independencia de la situacin.
2. Su escaso valor prctico al considerar anormal (no frecuente) cualquier desviacin
normativa.
3. Problemas metodolgicos inherentes a lasa fuentes de error de los tests
4. Escasa capacidad predictiva sobre comportamientos puramente situacionales.
5. Insuficiente para explicar el comportamiento humano.
15
Excelencia Acadmica
B.- Modelo Mdico

Caractersticas
1. Contrapuesta a la visin psicomtrica.
2. Psiquiatra Europea: forma de entender el ser humano ms global (intuicin).
3. Considera el comportamiento observable como un SIGNO y los SNTOMAS y DATOS
son indicadores de una patologa subyacente.
4. Frmula: C(f)O El organismo no es un constructo sino que es lo orgnico, Organismo =
Sistema Nervioso
de los problemas, determinar el curso y la intervencin adecuada.
6. Busca informacin de tipo Epidemiolgico.
7. Utiliza tcnicas como entrevista, observacin, auto informes.
Da poca importancia a los factores ambientales.
Aportes a la Evaluacin Psicolgica:
a.- Su nfasis en los aspectos biolgicos de los transtornos conductuales.
b.- Importancia a la necesidad de las clasificaciones
Limitaciones
1. Su reduccionismo causal.
2. El papel pasivo que el concepto enfermedad asigna.
Inconvenientes del etiquetado diagnstico.
3. falta de validez, fiabilidad y utilidad diagnstica.
4. Su tendencia a intervenir con frmacos y a veces "soslayar" la intervencin
psicolgica.
C. Modelo Psicodinmico
Caractersticas
1. Surge ante el fracaso de no poder explicar la Histeria.
2.- Surge dentro del modelo mdico.
Considera el comportamiento observable como SIGNO de los PROCESOS
INCONSCIENTES y de los RECURSOS ADAPTATIVOS
3. Utiliza los estudio de casos (idiogrfica).
4. Exentas de validez y confiabilidad.
5. Pretender describir y comprender al sujeto.
6. Su objeto de evaluacin:
16
Excelencia Acadmica
a. Procesos y contenidos inconscientes

b. Valoracin de la accesibilidad al tratamiento psicoanaltico.
7.Criterio de normalidad es adaptativo -social y el ideal-subjetivo.
Aportes a la Evaluacin Psicolgica
- Relevancia a los hechos pasados del paciente
- Inclusin de procesos cognitivos.
Limitaciones
1. Corpus terico, no se basa en el mtodo cientfico
2.El determinismo.
3. El coste social de sus intervenciones
4. Falta de validez y confiabilidad de sus tcnicas
II. LA EVALUACIN PSICOLGICA DESDE LA GUERRA HASTA LOS 70.

Despus de las Guerras surge la necesidad de intervencin emocional y social. En U.S.A
surge el CONDUCTISMO RADICAL.
El Modelo Conductual (J. Watson)
Caractersticas
1. Rechazo del uso de pruebas
estandarizadas.
2. Carencia de los problemas de
etiquetaje, tenia una propuesta de
evaluacin intrasujeto.
3. Medicin de aspectos cuantificables:
frecuencia, intensidad y duracin de
conductas relevantes.
4. Inters por desvincularse del modelo
mdico.
5. Se proponen Modificar la Conducta.
Aportes a la Evaluacin Psicolgica.
1. nfasis en la objetividad
2. Importancia de variables
ambientales
3. Importancia de la utilidad social,
Limitaciones
1. Limita la conducta a lo
observable.(lo que no se pueda
observar no se estudia: limita)
2. Difcil aplicacin prctica de
observacin.
3. Preocupacin por validez de su
diseo (validez experimental)
4. nica tcnica a usar la
observacin.
17
Excelencia Acadmica
III. CAMBIOS SOCIALES Y EVOLUCION DE LOS MODELOS TERICOS A PARTIR

DE LOS 70
Debido a las situaciones sociales todos los modelos sufren cambios
a. Cambios en el modelo mtrico: Aparece la Teora de Respuesta a los Items.
b. Cambios en el modelo mdico: Cambio del concepto de enfermedad (salud fsica,
mental, social, etc), operativizacin de las clasificaciones (decir los criterios utilizados).
c. Cambios en el modelo conductual.- Inclusin de variables intermediarias.
d. Contextos de evaluacin globales, evaluacin de la eficacia y le efectividad de las
intervenciones.
Aparece el Condicionamiento paradigmtico como propuesta integradora:
La relacin entre las variables implicadas en la conducta sera la siguiente:
E1 O1 RBC O2 C
03
E2
RBC = f E1
RBC = f 02
C = f RBC (variables que son objeto de evaluacin)
C = f E2
C = f O2, 03.
E1= Condiciones ambientales histricas. Ej. EL ambiente puede enlantecer el proceso de
aprendizaje.
O1= Condiciones biolgicas histricas. Son potencialmente responsables de la
constitucin de la personalidad. Nacer con sndrome de Down.
O2= Condiciones biolgicas actuales. Pueden afectar a los repertorios bsicos de
conducta que ya existan antes (Los RBC son cambiables porque existen O2).
E2= Condiciones ambientales actuales. Pueden aumentar o disminuir una conducta.
O3= maduracin, envejecimiento, enfermedad que cambia el organismo.
-
Es un modelo diacrnico: evala cosas que no tienen lugar en un mismo tiempo.

O siempre es fisiolgico.
Metodologa: Informes verbales, entrevistas, pruebas

observacin, etc.
de corte psicomtrico,
Crtica.- No considera el papel de la herencia.
18
Excelencia Acadmica
IV. EVALUACIN PSICOLGICA EN EL SIGLO XX Y XXI.

Visin que ha recuperado el inters por lo cognitivo, donde se observa un talante ms
receptivo, ms integrada con modelos ya no contrarios sino complementarios.
Las dos premisas para hacer evaluacin psicolgica son:
-
Bsqueda de garantas cientficas.
Utilidad de lo que se hace.
Llevar una evaluacin (proceso de toma de decisiones) en el que uno hace va a depender
del tipo de problema, de la demanda, del bagaje tcnico de uno mismo. Basado en el
rigor!
V. EVALUACIN PSICOLGICA EN NUESTRO PAIS.
Actividad
Investigue en equipo de 4 integrantes

sobre el proceso histrico de la
Evaluacin Psicolgica en el Per. A
continuacin presente un esquema del
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19
Excelencia Acadmica
3. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

"La evaluacin psicolgica puede proporcionar respuestas a algunas de
las interrogantes ms trascendentales de la vida"
Cada da, en todo el mundo, se abordan interrogantes trascendentales con base en algn
tipo de proceso de evaluacin, Esta persona es competente para someterse a juicio?
debera ser contratada, transferida, ascendida o despedida? Cul de los progenitores
debe tener la custodia de los hijos?. Este joven puede o no seguir la carrera profesional
que desea?. Es probable que las respuestas a esta clase de interrogantes tengan un
impacto significativo en muchas vidas.
"La evaluacin puede sealar fenmenos que requieren una mayor

atencin o estudio"
El resultado de la evaluacin es establecer un diagnstico que permite leer las ventajas o
desventajas as como las potencialidades y limitaciones de una persona; de esta manera
es posible prestar atencin a loS aspectos que demandan una intervencin con fines de
correccin; extincin u adquisicin. Los psiclogos fomentamos los diagnsticos
bifrontes.
"Diversas fuentes de informacin enriquecen y son parte del proceso de

evaluacin"
Quiere decir que en una evaluacin psicolgica no solo nos guiamos por la informacin de
una sola fuente como las pruebas psicolgicas, sino que tenemos que echar mano;
dependiendo del caso; de fuentes como la historia familiar, valores,
aspiraciones y
motivacin del cliente o paciente.
"La evaluacin psicolgica es infalible"

Alude al hecho de que no est exenta de sufrir la influencia de
variables extraas que hacen que sus resultados no sean absolutos, estas variables
pueden provenir del ambiente, del mismo evaluado e incluso de un evaluador que no tiene
la experiencia ni competencia para llevar adelante el proceso de evaluacin.
20
Excelencia Acadmica
"La evaluacin psicolgica es justa e imparcial"

Principio que obliga al evaluador a asumir una actitud de respeto por el evaluado; y a
comportarse durante todo el proceso de evaluacin de una manera objetiva.
"La evaluacin psicolgica beneficia a la sociedad"

Cuantas veces nos hemos indagando ante personas que ejercen una profesin sin tener
las competencias para ello, se imagina usted que sera de nosotros si estamos viajando en
un avin y el piloto no fue evaluado? , o si slo se designa por simpata en un alto puesto
laboral a una persona que no tiene las condiciones para el mismo?
Considerando las muchas decisiones crticas que se basan en la evaluacin psicolgica, es
importante reconocer su aporte a la estabilidad de la vida en sociedad.
Actividad
Elija uno de los Principios que ms le

llam la atencin y argumente su
eleccin
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.................. ..........................................................................................
.............................................................................................................
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21
Excelencia Acadmica
4. FASES DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

La evaluacin psicolgica es definida como proceso, ello significa que existen una
serie de pasos secuenciados que tenemos que considerarlo para poder realizar una buena
evaluacin. Los pasos son:
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
2. ANLISIS DEL PROBLEMA,

FORMULACION DE HIPTESIS.
3. PLANIFICACIN DE LA
RECOGIDA DE DATOS
4. OBTENCIN DE LA INFORMACION
5. CONSTRASTE DE HIPOTESIS
6. CLASIFICACION
7. ELABORACIN Y ENTREGA DE
RESULTADOS
8. ELECCIN DE LA
INTERVENCION
9. VALORACIN DE LA
INFORMACION
A.- IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Aproximacin a lo que estamos buscando. Averiguar grosso modo lo que voy a

tener que recoger ya de una manera ms pautada, exhaustiva. Este tipo de
informacin preliminar depende del mbito, del problema.
22
Excelencia Acadmica
El problema o lo evaluamos nosotros o lo derivamos a otro profesional.
La informacin en esta fase de recogida debe ser:

a. Descriptiva. No es el momento de pensar porqu las cosas pasan
b. Relevante.
c. Controlar variables que puedan afectar: del evaluador, del evaluado, del
contexto.
B.- ANLISIS DEL PROBLEMA, FORMULACION DE HIPTESIS
Teora del caso: revisar todas las reas que la teora dice que puede ser el
problema.
Formular Hiptesis, tantas como la teora te indique y adems aadir la hiptesis

respuesta a la demanda.
Tres tipos de hiptesis:
a. Hiptesis cuantitativa.- permiten contrastar en que medida est presente un
determinado constructo. Ejem. Cociente intelectual.
b. Hiptesis de semejanzas.- Su contrastacin nos permitir decir si un sujeto
presenta o no las caractersticas semejantes a otros sujetos ya clasificados en
las categoras. Ejem. Esta persona presenta un transtorno por ansiedad
generalizada (DSM-IV)
c. Hiptesis de asociacin predictiva: establecer la presencia de una serie de
conductas te permite establecer predicciones contrastadas empricamente
acerca de la presencia de otros. Ejem. Presencia de anorexia nerviosa nos
puede hacer pensar la presencia de depresin.
Estas tres hiptesis sirven para describir, clasificar el problema.
Deben relacionar entre s toda la informacin
Debe realizarse dentro de la Teora general.
C. PLANIFICACIN DE LA RECOGIDA DE INFORMACIN.
Hay muchas tcnicas en el mercado. La eleccin puede resultar compleja. La

decisin la debemos tomar en base a tres criterios:
a. Utilidad
b. Economa.
Estos criterios pueden variar en funcin del caso, del sujeto, del momento de usarlo
o del conocimiento de la prueba.
23
Excelencia Acadmica
D. OBTENCIN DE LA INFORMACIN.
Referido al proceso mismo de medicin psicolgica in situ (administracin del test,

calificacin y clasificacin de la persona evaluada).
E. CONSTRASTE DE HIPTESIS
Interpretacin de las puntuaciones.
F. CLASIFICACION
Sin tratamiento, CLASIFICAR Y DESCRIBIR. Es formular el DIAGNOSTICO
G. ELABORACIN Y ENTREGA DE RESULTADOS.
Informar de la clasificacin al cliente
Documento: El informe psicolgico.
Existen requisitos ticos y cientficos, el informe no slo debe ser escrito sino verbal.
H. ELECCIN DE LA INTERVENCIN.
Se hace el diseo de intervencin, demanda tener conocimiento sobre las tcnicas ms
eficaces para determinados problemas.
Se debe tener en cuenta:
a. redes de apoyo social
b. Capacidad de autocontrol de la persona.
c. Expectativas de la persona con relacin a la intervencin.
d. Recursos de la persona; econmicos, habilidades personales, motivacin.
Lo puede hacer otro profesional distinto al que evalo.
I. VALORACIN DE LA INFORMACIN.
Evaluar los resultados de la intervencin:
Se han cumplido los objetivos? Para dar respuesta a eso hay que reevaluar el
problema.
Los resultados son generalizables a problemas futuros? Reevaluaremos al cabo

de un ao, seis meses.
Se ha generado otro problema al eliminar el primero?
Hay dos tipos de criterios para valorar la intervencin:
24
Excelencia Acadmica
1. Criterio estadstico.- Ejem. La tasa de consumo de alcohol en

adolescentes ha bajado de un 87% a un 55%.
2. Criterio clnico o social (en caso nico)
Actividad
1.- Gina, es una jovencita que tiene 23 aos; viene al consultorio; manifestando su
incertidumbre porque no sabe que carrera profesional seguir, dice que ya estuvo en dos
universidades y que los abandon por lo que sus padres ya le dieron un ultimtum
Considerando este caso, describa cmo procedera usted para efectuar la evaluacin
psicolgica?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- En grupo de a cuatro, entreviste a un psiclogo educativo, clnico, social u
organizacional e indague por los procedimientos que ellos siguen en la evaluacin
psicolgica. Esta entrevista debe ser entregada en un cassett acompaado un escrito de
sus comentarios.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
25
Excelencia Acadmica
5.- HERRAMIENTAS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA.

En la evaluacin psicolgica suelen usarse una serie de tcnicas, stas son
interdependientes, por lo que resulta difcil decir qu tcnica es la mejor, su empleo va a
depender del tipo de problema, disponibilidad de tiempo y de instrumentos as como de la
edad e incluso situacin sociocultural del evaluado.
ENTREVISTA
OBSERVACION
AUTO
OBSERVACION
HERRAMIENTAS DE LA
EVALUACIN PSICOLGICA
PRUEBAS
PSICOLOGICAS
REGISTROS
PSICOFISIOLGICOS
a.- La entrevista, es la tcnica ms empleada por los psiclogos para recoger

informacin de la evaluacin psicolgica, adems es la nica tcnica en la que hay una
interaccin fluida entre entrevistador y entrevistado, que demanda ciertas habilidades,
las mismas que a criterio de Bogels, (1999) son:
Habilidades de contenido : que permiten saber qu es lo que tengo que preguntar
Habilidades de proceso: referido a cmo interacciono con las personas, por ejemplo
conductas de atencin, de empata, solicitar feedback, manejo del vocabulario as como
resumir.
Habilidades cognitivas: que van a permitir al entrevistador conectar datos, seleccionar
preguntas y sobre todo plantear hiptesis.
26
Excelencia Acadmica
La entrevista tiene las siguientes ventajas : es una relacin interpersonal con un

alto
valor
emptico;
su
flexibilidad;
que
viene
dada
por
la
capacidad
de
retroalimentacin, ofrece la posibilidad de observar una muestra de conducta de la

persona delante de las relaciones interpersonales, poniendo nfasis en la comunicacin
no verbal. La cantidad y variedad de informacin y, el fcil acceso a personas con
dificultades fsicas, por ejemplo.
Sus limitaciones: es la tcnica ms sometida a sesgos (edad y experiencia del
entrevistador), demanda inversin de tiempo y de esfuerzo personal; reporta baja
fiabilidad y validez.
La entrevista segn el objetivo que perdigue pueden ser de investigacin o de
intervencin, segn el grado de estructuracin de las preguntas, pueden ser no
estructuradas, semiestructuradas y estructuradas.
b.- La observacin.- es un procedimiento activo, de recogida de informacin que se

caracteriza por el estudio del comportamiento espontneo, natural del sujeto. Los
observadores desarrollan definiciones operativas de las conductas de inters. Se observa
a las personas y se codifica de forma sistemtica la conducta.
Para llevar una buena observacin se necesita;
a. Una correcta formulacin de la conducta y sus circunstancias a evaluar ( a esto se
conoce como operativizar la conducta), recogida y anlisis de los datos.
La ventaja de la observacin es que permite recoger la informacin de manera ms
directa, natural, aun as tiene riesgo de ser sesgada, esto se constituye en una de sus
grandes limitaciones, as tambin puede suceder que el tipo de informaciones que no van
a coincidir con una conducta real o la reactividad, referida al cambio que se produce en la
conducta de una persona por el simple hecho de saber que es observado.
c.- La utoobservacin.- herramienta que adems de servir como tcnica de
evaluacin se utiliza tambin como tcnica teraputica. Es el proceso por el cual se
registra la propia conducta mediante un procedimiento previamente establecido.
Es muy til en situaciones donde: se necesita acceder a pensamiento s internos; la
conducta ocurre muy raramente y no procede que haya observadores externos por
27
Excelencia Acadmica
tratarse de conductas ntimas, privadas., la desventaja es que hay mucha reactividad

cuando uno se observa a s mismo (subjetividad) porque lo que es menester definir
claramente los parmetros de la conducta (frecuencia, duracin) as como entrenar
peviamente a los sujetos y sobre todo tener un amplio conocimiento de los principios
tericos en relacin a la conducta.
d.- Los registros psicofisiolgicos.- son tcnicas altamente especficas, material muy
sofisticado y caro. No es fcil acceder a ellas. Estn vinculadas a la investigacin y al
diseo de intervencin.
Son procedimientos de recogida de informacin sobre eventos psicolgicos
observables, recogen informacin sobre eventos o conductas a priori no controlables por
los sujetos que emiten estas respuestas, por ejemplo latido del corazn. La medida se
toman mediante aparatos. La valoracin del evaluador es totalmente independiente de l
mismo: porque tanto el registro como la transformacin del registro son mecnicos.
Tiene entre sus caractersticas: su aplicacin son en condiciones estructuradas y de
mximo control (situacin de laboratorio). El sujeto no puede modificar sus respuestas
segn su voluntad, tanto en el registro como en el procesamiento no interviene el
evaluador. Estos registros psicofisiolgicos toman importancia e el campo de la medicin
conductual y de la psicologa de las alud.
Son aquellas tcnicas objetivas que toman medidas de respuesta fisiolgicas con la
intencin de comprender los procesos psicolgicos que subyacen a la conducta.
28
Excelencia Acadmica
Ejemplos de Registros Psicofisiolgicos:
Respuestas que emite el

Sistema Nervioso
Somtico
Respuestas del Sistema

Nervioso Autnomo
Respuestas del Sistema

Nervioso Central
-Respuestas electromiogrficas (EMG), mi

Den el estado de relajacin de la persona. Se usan en
tratamientos de jaquecas, para rehabilitacin de
parlisis musculares o cerebrales
- Movimientos oculares: relacionado con la fase REM,
se aplica en intervenciones de transtornos de sueos,
permiten observar la calidad y nmero de horas de
sueo.
- Respiracin: mide la profundidad y la tasa
respiratoria. Se usa como media indirecta de
ansiedad, y de los transtornos psicosomticos (asma)
y en problemas de tartamudez.
-Respuestas Cardiovasculares: tasa cardiaca y presin

de sangre. Se utilizan en la intervencin de problemas
cardiacos y en programas de intervencin preventiva.
-Temperatura.
- Respuestas sexuales
- Respuestas electodrmicas: endosomticas y
exosomticas.
- Respuestas pupilogrficas: dilatacin involuntaria de
las pupilas. Se estudian en relacin a la motivacin y
emocin en campaas publicitaria.
- Respuestas electroencefalogrficas (EEG)

- Respuestas evocadas (se consiguen estimulando
directamente un rea cerebral)
29
Excelencia Acadmica
Limitaciones de estas tcnicas, la dificultad para establecer relaciones claras entre

las respuestas que estamos tomando y aquellos estmulos con los que queremos poner en
relacin. Las diferencias individuales en este tipo de respuestas son enormes. Muchas de
estas respuestas no tienen correspondencia directa con las conductas. (2) Estos
artefactos estn expuestos a variables que alteran las respuestas y que no podemos
controlar, por ejemplo: variable ambiente (olores, ruidos, humedad), variable organismo
(hambre, sed, cansancio).
Se recomienda no usarlas en las primeras fases de la evaluacin, se aplican en
mbitos muy concretos.
Actividad
En el siguiente grfico seale usted el aporte de cada tcnica y/o

herramienta a la evaluacin psicolgica.
Herramientas
30
Aportes a la evaluacin psicolgica
Excelencia Acadmica
7.- MODELOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
31
32
Excelencia Acadmica
Excelencia Acadmica
Actividad
En equipo de tres integrantes, entreviste a un psiclogo o psicloga, indague lo

solicitado en el siguiente formato
Nombre:
Especialidad:
Institucin en que labora:
Fecha
1. Escuela Psicolgica que ha asumido en su trabajo profesional:
Atributo ( )
Mdico ( )
Dinmico ( )
Humanista ( )
Conductista Radical ( ) Cognitivo ( )
Otros:
2. Por qu opt por este Modelo o Escuela Psicolgica?
3. Que les describa un ejemplo de evaluacin psicolgica en base al

Modelo que opt
Integrantes:
33
Excelencia Acadmica
Autoev. formativa
1.- Complete la siguiente idea con la alternativa que considere ms completa:
"la evaluacin psicolgica es..."
a. Un proceso por el cual se obtiene informacin eminentemente psicolgica.
b. Un proceso sistemtico que emplea diferentes tcnicas de medicin
c. Inherente al profesional en psicologa
d. Un proceso sistemtico que tiene la finalidad de valorar la conducta de una
persona usando diferentes herramientas.
e. Un proceso por el cual se clasifica a las personas usando distintas herramientas
2. Escriba las fases de la evaluacin psicolgica.

a.______________________
b. ______________________
c. ______________________
d. ______________________
e. ______________________
f. _______________________
g. _______________________
h. _______________________
i. ________________________
3. Aparee las siguientes herramientas de la evaluacin psicolgica con sus
respectivas definiciones
a. Es la tcnica que se caracteriza por su
alto valor emptico.
( ) Autoobservacin.
b. Estudia el comportamiento espontneo,

y natural de las personas.
( ) Registro fisiolgicos
c. Registra las conductas intimas y privadas

de las personas.
( ) Entrevista
d. Recogen informacin sobre eventos

psicolgicos observables pero no controlables
por los sujetos que las emiten .
( ) Observacin
34
Excelencia Acadmica
4. El modelo que en su evaluacin tiene por objetivo "identificar los patrones de

pensamiento irracional" corresponde al modelo de evaluacin:
a. Humanista
b. Conductual
c. Cognitivo
d. Mdico
e. Dinmico
5.- Sobre los escenarios de la evaluacin psicolgica , uno de los enunciados no es

un escenario para la evaluacin psicolgica identifquela.
a.
b.
c.
d.
e.
Centros educativos
Centros laborales
Centros de salud
Centros de investigaciones econmicas
Centros de Investigacin psicolgicos
( )
( )
( )
( )
( )
35
Excelencia Acadmica
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACION
1.- (d) Un proceso sistemtico que tiene la finalidad de valorar la conducta de
una persona usando diferentes herramientas.
2.- Las fases son:

a. Identificacin del problema
b. Anlisis del problema, formulacin de hiptesis
c. Planificacin de la recogida de datos
d. Obtencin de la informacin.
e. Contraste de hiptesis
f. Clasificacin
g. Elaboracin y entrega de resultados
h. Eleccin de la intervencin.
i. Valoracin de la informacin.
3.-
c: Autoobservacin
d: Registro fisiolgico
a: Entrevista
b: Observacin
4. c : modelo cognitivo
5. d: Centros de investigacin econmica
Lectura Complementaria
Jay, Ronald & Swerdlick, Mark. (2000) Pruebas y evaluacin psicolgicas. Captulo I.
MacGrawHill: Mxico.
36
Excelencia Acadmica
UNIDAD II
INTRODUCCIN A LA PSICOMETRIA
Y MEDICIN PSICOLGICA
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Segunda Unidad se orientan a que usted logre:
Conocer la historia de la psicometra identificando

sus mximos representantes y aportes.
Analizar el concepto de psicometra e identificar su

objeto y mtodos.
Establecer la relacin entre Psicometra y Psicologa
Identificar las reas de la psicometra.
Parafrasear la definicin de medicin psicolgica y

diferenciarlo de las mediciones fsicas.
Interpretar
psicolgica.
Describir los propsitos de la medicin psicolgica.
Describir las escalas de medicin y argumentar el

nivel de la medicin psicolgica.
los
principios
de
la
medicin
37
Excelencia Acadmica
INTRODUCCIN A LA PSICOMETRA Y MEDICIN PSICOLGICA
PSICOLOGIA
REVISIN
HISTRICA
DEFINICIONES
PSICOMETRIA
OBJETO Y
MTODOS
RELACION CON
LA PSICOLOGA
AREAS DE LA
PSICOMETRIA
DEFINICIN
PRINCIPIOS
MEDICIN
PSICOLGICA
PROPSITOS
ESCALAS DE
MEDICIN
Se basa en
diferencias
individuales
Son Indirectas
Son Relativos
-Objetividad
-Precisin
-Comunicacin
-Nominal
-Ordinal
-Intervalos
-Razn
Nivel de la medicin
psicolgica
38
Excelencia Acadmica
2.1. INTRODUCCIN A LA PSICOMETRA

a. Revisin Histrica de la Psicometra.Empezaremos presentando la historia de la psicometra, el siguiente extracto describe de
manera sencilla este tema:
APARICION Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRA
Bosquejo histrico y generalidades.
Cerd, E. (1992)
En sentido estricto, medir es determinar la longitud, extensin, volumen o
capacidad de alguna cosa. En sentido ms amplio, medir es tambin comparar una cosa
no material con otra. Es propio y caracterstico de la medida que la descripcin de los
datos se haga en trminos numricos, lo que reporta la extraordinaria ventaja de que a
stos se les pueden aplicar procedimientos matemticos. Como es sabido, no pueden
considerarse las matemticas como una ciencia emprica sino como un lenguaje de
validez universal que dispone de un vocabulario prcticamente ilimitado, cuyos trminos
se pueden definir con gran rigor. Sus leyes operacionales son lgicas y precisas y se
pueden considerar como su propia "sintaxis". La prediccin y seguridad de los datos
medidos dependen de calidad _ es decir, de la fiabilidad y la validez _ de los instrumentos
mediante los cuales se realiza el proceso mensurativo. Los instrumentos y mtodo de
medida se han utilizado siempre en el terreno de las ciencias de la naturaleza - en el
sentido diltheyano del trmino, pero no se han empezado a aplicar en los sectores de las
ciencias sociales y psicolgicas hasta bien avanzado el siglo XIX.
Se denomina psicometra al conjunto de mtodos e instrumentos de medida que se
utilizan para la investigacin, descripcin y comprobacin de datos sobre el
comportamiento psquico. Las primeras aplicaciones Psicomtricas tuvieron lugar en
ntima conexin con los comienzos de la psicologa experimental y sirvieron para la
investigacin de ciertos aspectos de la psicofisiologa humana. Ms tarde, las aplicaciones
Psicomtricas se extendieron tambin al campo de la psicologa diferencial, sirviendo de
soporte al desarrollo de los "tests mentales" , pasando a ser stos instrumentos en s
mismos "mtodos psicomtricos".
El estudio de diferencias cuantitativas en diversas reas sensoriales haba sido
39
Excelencia Acadmica
iniciado ya por psiclogos y fisilogos mucho antes del siglo XIX, auque en forma un tanto
rudimentaria. Sin embargo, el hecho clave en este campo de la investigacin psicolgica
puede situarse en 1840, ao en el que Weber publica los resultados de sus trabajos, sobre
las relaciones entre estmulos y respuestas sensoriales y posturas diversas leyes entre las
cuales las que ms divulgacin han tenido han sido las del "umbral absoluto" y "umbral
diferencial".
Inmediatamente despus, Fechner contina las investigaciones de Weber,
estableciendo una frmula que expresaba matemticamente la medida de la intensidad
de las sensaciones y segn la cual "la intensidad de la respuesta sensorial es proporcional
al logaritmo del estmulo". En su deseo de proporcionar la mxima exactitud
a sus
investigaciones psicofisiolgicas, adopt mtodos experimentales ya conocidos e ide

otros nuevos, entre los que figuran los del " error medio" y el de los "cambios mnimos".
Con esta orientacin, los esfuerzos de la psicologa experimental se centran cada
vez ms en la ideacin de mtodos e instrumentos que permitan obtener medidas del
comportamiento humano. En 1879 Wundt inaugura en la Universidad de Leipzig un
laboratorio que habr de ser el ms importante en el campo de la psicologa experimental.
Realiza numerosos trabajos encaminados a averiguar en que forma se interrelacionan
las sensaciones con las percepciones y las palabras con las ideas, estableciendo as un
puente de unin entre la psicofisiologa y la psicologa introspectiva. Uno de sus ms
brillantes
continuadores fue J. Mc. Catell, ms tarde profesor de la Universidad de
Pensilvania, que estudio principalmente los mecanismos de la atencin y la asociacin de

palabras, preparando tablas de frecuencias para las respuestas a ciertas palabrasestmulo y realizando numerosos trabajos de psicologa diferencial. Se debe tambin a
Catell la invencin del taquistoscopio y la del trmino "test mental" que utiliz por primera
vez en 1890.
As pues, los primeros psiclogos experimentales fueron los pioneros de la
psicometra. Sin embargo, la aparicin de los "tests mentales", en los albores del siglo XX
influira de tal forma en el desarrollo de la psicometra, que incluso hoy da es a stos
mtodos, y a los procedimientos estadsticos en que se fundan, a lo que habitualmente
denominamos "mtodos psicomtricos".
Hemos dicho que se denominan "mtodos psicomtricos" a los procedimientos
40
Excelencia Acadmica
estadsticos en que se basa tanto la construccin de tests como la elaboracin y

presentacin de los datos de las investigaciones psicolgicas. Estos procedimientos se
basan
fundamentalmente
en
concepciones
matemticas
sobre
el
clculo
de
probabilidades
Antes de 1600 no existan tales concepciones, siendo a partir del siglo XVII cuando
comienzan a estudiarse con rigor cientfico los problemas del azar. Bernoulli fue el primero
en publicar una obra enteramente dedicada a estas cuestiones. Fsicos, matemticos y
astrnomos fueron quienes, principalmente, centraron su inters en estos problemas. En
1812 Laplace publica un trabajo bsico sobre clculo de probabilidades. Ao ms tarde
demuestra la utilidad prctica de la curva normal en los concerniente a los problemas de
distribucin de medidas y al estudio de los errores inherentes a la observacin cientfica.
En 1869, Galtn, discpulo de Darwin, publica una obra Hereditary Genius, en la
que mediante la aplicacin de mtodos genealgicos intent demostrar que la inteligencia
se transmita por va hereditaria. Para describir los grados de semejanza entre individuos,
no slo ideo algunas "pruebas Psicomtricas" para hacer discriminaciones sensoriales,
motrices y de otros procesos psquicos elementales, sino que ide tambin una serie de
procedimientos estadsticos
distribucin
sencillos, principalmente en relacin con problemas de
y de correlacin, que los aplic a los resultados de sus trabajos
experimentales.
K. Pearson, cientfico ingls, discpulo de Galton, estableci a finales del siglo XIX la
frmula para la obtencin del coeficiente de correlacin, mediante la cual se puede medir
el grado de concordancia o discrepancia entre dos series de variables y desarrollo
asimismo otros tipos de mtodos estadsticos.
Otro avance en este dominio fue aportado por el estadstico R.A. Fisher al poner a
punto el mtodo del "anlisis de varianza" que permite averiguar la influencia relativa de
diversas variables sobre un dato o fenmeno a investigar.
Uno de los hitos ms importantes en le desarrollo de los mtodos psicomtricos fue
la aparicin, en 1904, de un trabajo de Ch. Spearman, en el que aplicando el mtodo del
coeficiente de correlacin de Pearson a los resultados de diversos tests, sienta las bases
del "anlisis factoriales", mtodo con el que posteriormente haran nuevas e importantes
41
Excelencia Acadmica
aportaciones a la psicometra C. Burt; G. Thompson, T.L.Kelley, L.L. Thurstone. R.B.

Catell y J.P. Guilford.
En
conclusin,
entendemos
que
son
mtodos
psicomtricos
tanto
los
procedimientos que sirven para dar base cientfica a la investigacin psicolgica, como los
instrumentos utilizados con este fin y que previamente han probado que responden a los
requisitos exigibles a todo instrumento de media.
Actividad
Realice usted un resumen de esta lectura.
..............................................................................................................
.................. ..........................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
42
Excelencia Acadmica
b. Definiciones de psicometra.
Para muchos autores, intentar definir un concepto complejo como el de
"Psicometra", al igual que ocurre con la denominacin de cualquier disciplina cientfica,
es una tarea difcil, razn por la que, al contrario de lo que se podra pensar, no abundan
las definiciones explcitas.
Sin embargo, una manera sencilla de entender qu es la Psicometra pudiera ser
partiendo de su definicin etimolgica: Psiqu (alma), metrn (medida)
Para avanzar en el camino hacia una delimitacin conceptual de la disciplina es
necesario detenerse en las definiciones explcitas que, desde la propia Psicologa, se han
propuesto para la Psicometra. Sealar los puntos comunes y las diferencias de matiz
entre ellas pueden ayudar a entender el alcance de la disciplina.
As, Yela (1968) apunta que la Psicometra se ocupa de todas las medidas en el
campo psicolgico, habindose desarrollado a travs de dos ramas principales: los
mtodos psicofsicos y la teora de los tests. Por su parte, Nunnally (1973) se refiere a la
Psicometra como la metodologa encargada del desarrollo y utilizacin de las tcnicas de
medicin en todos los mbitos de la psicologa.
En tanto para Merani (1979) es
"Rama de la Psicologa que se ocupa de la
aplicacin de los tests o pruebas mentales como teora y como prctica". Para Eysenck
(1980) es "la aplicacin de los mtodos estadsticos al estudio de los fenmenos
psicolgicos".
Muiz (1998) define la Psicometra como "... el conjunto de mtodos, tcnicas y
teoras implicadas en la medicin de variables psicolgicas... lo especfico de la
Psicometra sera su nfasis y especializacin en aquellas propiedades mtricas exigibles
a las mediciones psicolgicas independientemente del campo sustantivo de aplicacin y
de los instrumentos utilizados" (pg. 17).
Dorsch, F. (1992) la define como "la medicin de las manifestaciones psquicas en
cualquiera de sus aspectos". Por su parte, la definicin de Martnez-Aras (1995)
introduce un matiz que apunta hacia la relacin entre la Psicometra y la Psicologa
Matemtica. Para ella, la Psicometra "... aglutina todo el conjunto de modelos formales
43
Excelencia Acadmica
que posibilitan la medicin de variables psicolgicas, centrndose en las condiciones que

permiten llevar a cabo todo proceso de medicin en psicologa" (pg. 21).
No resulta difcil entresacar los elementos comunes de las definiciones anteriores.
La Psicometra es una disciplina metodolgica, sin un contenido psicolgico propio, pero
con un campo sustantivo: la teora de la medicin en sentido amplio. Muiz (1998) afirma
que el trabajo psicomtrico tiene como finalidad construir y utilizar adecuadamente los
tests y las escalas, de tal modo que se garantice su fiabilidad, validez y aplicacin
adecuada.
En la lectura de E.
Transcrbalo:
Cerd, se presenta una definicin de Psicometra,
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Teniendo como referencia las anteriores definiciones, identifica las semejanzas
entre ellas y parafrasee usted una definicin de psicometra
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
44
Excelencia Acadmica
C. Objeto y mtodos de la psicometra.

OBJETO
MEDIR LA
CONDUCTA HUMANA
Psicometra
METODOS
- TESTS
PSICOLGICOS.
- ESTADSTICA
De manera sencilla podemos sealar que el objeto de la Psicometra como rama es

medir la conducta humana, esto se constituye en la razn de ser de la psicometra, no
hay otra rama de la psicologa que se dedique a tal funcin; por otro lado cuando nos
referimos a los mtodos, basta con respondernos a esta pregunta cmo se mide la
conducta humana?, la respuesta es, haciendo uso de los tests psicolgicos en forma
especfica e instrumentos psicolgicos en forma general, y; con ayuda de la estadstica,
que se emplea
en los procesos de construccin, adaptacin, estandarizacin, e
interpretacin de los tests psicolgicos inclusive en la investigacin, cuando se emplean

los tests.
d.- Psicometra y Psicologa

En este punto vamos a tener que encontrar la relacin entre la Psicometra y Psicologa,
para ello considere previamente las definiciones de cada uno de ellas y luego formule esta
relacin.
Psicologa
Psicometra
Relacin entre Psicologa y Psicometra
45
Excelencia Acadmica
e.- reas de la Psicometra
PSICOMETRIA
TEORIA DE LA
MEDICION
TEORIA DE
LOS TESTS
ESCALAMIENTO
PSICOLGICO
ESCALAMIENTO
PSICOFISICO
TCNICAS
MULTIVARIA
DAS
Al respecto Muiz (1994) seala que haciendo un consolidado de los congresos

organizados por las sociedades Psicomtricas europea y americana, as como a las
revistas cientficas del rea, se articula la temtica de la psicometra en torno a cinco
grandes bloques. "Teora de la Medicin, que abarcara todo lo relativo a la
fundamentacin terica de la medida; Teora de los Tests, donde se explicita la lgica y los
modelos matemticos subyacentes a la construccin y uso de los tests; escalamiento
psicolgico, que aborda la problemtica inherente al escalamiento de estmulos
psicolgicos; escalamiento psicofsico, que hace lo propio con los estmulos fsicos, y
tcnicas multivariadas, que junto con el resto de tecnologa estadstica resultan
imprescindibles para la construccin y anlisis de los instrumentos de medida"
46
Excelencia Acadmica
2.2. MEDICIN PSICOLOGICA

a.- Definicin.La medicin es la descripcin de datos en trminos de nmeros (Guilford, 1954). La
definicin ms difundida y de mayor aceptacin sobre el concepto de medicin,
corresponde a Stevens: "medicin en un amplio sentido, es asignar numerales a objetos o
eventos de acuerdo a reglas" (1951,1970). Represe en que utiliza el trmino
"numerales" y no nmeros; es decir, en la medicin no necesariamente se asignan
nmeros, como a menudo puede suponerse. Hay, ciertamente, una diferencia entre
ambos trminos; la palabra "numeral" refiere smbolos, como 1,2,3,4...I,II,III,IV... o
A,B,C,D,...., no tiene significado cuantitativo. En cambio el trmino "nmero" refiere el
significado cuantitativo del numeral; los nmeros sirven para indicar, por ejemplo, el peso
de una persona, el registro de matrcula de un alumno, el orden de la gente en la fila de
espera. Los smbolos A, B, C, D, e de una escala de calificacin acadmica, indican
cualidades de rendimiento. Pero, fcilmente podemos asignarles significado cuantitativo
convirtindolos en nmeros. Estos significados implican diferentes relaciones entre
numerales y nmeros, asunto en el que est interesada la medicin.
La medicin de cualquier caracterstica
implica la utilizacin de determinados
procedimientos (operaciones), segn reglas especificadas, para obtener como resultado

la asignacin de valores numricos a la ejecucin de una persona..
MEDICION DIRECTA E INDIRECTA
Es claro que cada ciencia tiene una propia clase de objetos, la diferencia entre los objetos
determinar diferencias en las clases de medicin de los objetos. La longitud de un cuerpo
se mide yuxtaponiendo el instrumento de medida al objeto medible; la medicin de
ciertos atributos, como el peso y la longitud, se practica en forma directa; la unidad de
media se pone en relacin inmediata al objeto, determinndose las veces que est
contenida en el objeto medido.
Pero este no es el caso de la medicin psicolgica, ni tampoco de muchas
magnitudes fsicas, accesibles slo a la medicin "indirecta",
en
sta se hacen
inferencias acerca de un objeto o de sus propiedades a travs de sus efectos. El tiempo se

mide por el ngulo de las manecillas del reloj; la corriente elctrica por el voltmetro y la
47
Excelencia Acadmica
temperatura por la longitud de la columna de mercurio. La inteligencia se mide por el

rendimiento del individuo ante determinados estmulos, se infiere su nivel de
funcionamiento a travs de sus efectos; la rapidez para ejecutar una actividad se mide por
el cronmetro y la velocidad se expresa en unidades de tiempo. En estas mediciones
siempre son "efectos", o factores del mundo objetivo, los que se observan y a travs de
ellos se infiere el funcionamiento de la conducta.
Propiedades e indicadores
En realidad, no es muy cierto cuando se dice que se miden objetos o eventos; lo
que se miden son "propiedades" que se prestan a la observacin emprica, o mejor an,
los "indicadores" de las propiedades de los objetos.
El concepto de "propiedad", atributo intrnseco que caracteriza a personas u
objetos, es de capital importancia en la medicin. En principio, cada objeto tiene muchas
y diferentes propiedades; los objetos fsicos poseen propiedades como longitud, peso y
volumen; los seres humanos; adems de esas propiedades fsicas, poseen otras, v.gr.:
pensamiento, memoria, salud, alegra, angustias, juicio, frustraciones, etc. La medicin
para llevarse a cabo, requiere que se disponga de una clara concepcin de la propiedad y
de una definicin rigurosa y especfica de ella, Para los efectos de la investigacin, es
usual definir la propiedad mediante una definicin operacional, que la describa por sus
"indicadores", o notas tpicas que experienciamos de la propiedad. Por ejemplo, la
asistencia regular a la misa es un indicador de la religiosidad de una persona; aprender
rpidamente un trozo de lectura es un indicador de una buena memoria inmediata. Los
indicadores reflejan las notas dominantes de una propiedad y se identifican a travs de
observaciones, especificando las condiciones bajo las cuales la observacin puede ser
realizada. De esta manera, y volviendo a la definicin de medicin, se asignan numerales
a los indicadores de una conducta, como expresin observable de una propiedad.
Algunas propiedades son fciles de medir, sus indicadores no ofrecen dificultad
para ser identificados y las reglas para asignar numerales fcilmente pueden formularse.
La longitud de un cuerpo es un atributo que puede medirse siguiendo reglas sencillas.
Tomemos como unidad de media, por ejemplo, el centmetro. Las veces que dicha unidad
sea necesaria para cubrir la extensin del objeto es el nmero que se le asigna como
medida de su longitud. La medicin de atributos psicolgicos comporta mayor grado de
48
Excelencia Acadmica
dificultad. En efecto, a menudo una misma propiedad no es definida por los mismos
indicadores o bien se carga el nfasis en algunas caractersticas en desmedro de otras.
Esto refleja diferencias conceptuales en cuanto a la naturaleza bsica del atributo. Ahora
bien, lo que se va a medir reposa en la nocin que se tenga del atributo o mejor an, en
sus definiciones operacionales, y si stas son dispares es natural que las medidas que se
obtengan mantendrn esas diferencias.
Tomado de Alarcn, R. (1991) Mtodos y diseos de investigacin
del comportamiento. UPCH.
Actividad
-Indague por una definicin de Medicin Psicolgica y ctelo textualmente:
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.................. ..........................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.............................................................................................................
49
Excelencia Acadmica
- Parafrasee una definicin de Medicin psicolgica.

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
-Establezca las diferen cias entre la medicin fsica y medicin
psicolgica.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
- Seale 10 ejemplos de mediciones fsicas y 10 ejemplos de
mediciones psicolgicas.
MEDICIONES FSICAS
La Temperatura
MEDICIONES PSICOLGICAS
La autoestima
______________________________
_______________________________
______________________________
_______________________________
______________________________
_______________________________
______________________________
_______________________________
______________________________
_______________________________
50
Excelencia Acadmica
b.- Principios de la Medicin Psicolgica

Brown, Frederick ( 1980)
Naturaleza de la medicin Psicolgica.
El hecho de que las personas difieren en muchas formas resulta evidente, incluso
para los observadores ms casuales. Algunas personas son bajas, otras altas; unas
rubias, otras castaas; algunas corren 100 metros en menos de 10 segundos, mientras
que otras necesitan 15 segundos o ms. Las personas no slo difieren en
aspecto y
habilidades fsicas sino que varan tambin en sus caractersticas de personalidad y en sus
habilidades psicolgicas. A algunos les parecen fciles las matemticas, mientras que
otros no pueden efectuar ni siquiera los clculos ms sencillos; algunas personas
prefieren la compaa constante, mientras que otras prefieren estar solas; algunos
sobresalen como lderes, mientras que otros se contentan con ser seguidores.
Debido a estas amplias variaciones, el estudio de las diferencias individuales ha
sido un punto continuo de enfoque del inters de la psicologa. Parte de este inters se
refleja en nuestra curiosidad natural relativa a nuestros congneres _ sobre cmo son y
cmo se comportan. As, en psicologa, la mayora de los trminos utilizados
para
describir a las personas se refieren a caractersticas que varan mucho unas de otras, tales
como la inteligencia, la creatividad, la agresividad, las habilidades para las matemticas,
los intereses mecnicos y la introversin, para no citar ms que unas pocas. Estas
diferencias tienen tambin un significado prctico importante: quiz lo ms evidente de
todo sea que las distintas aptitudes y habilidades se requieren para alcanzar el xito en
diversas ocupaciones.
Para el psiclogo, uno de los mayores problemas es el de saber cmo descubrir la
naturaleza y la amplitud de esas diferencias individuales en forma precisa y exacta. An
cuando en las conversaciones cotidianas podemos decir que una persona es "lista" y otra
"tonta", esas distinciones gruesas no son suficiente para el psiclogo. El se ocupa de
preguntas
tales como:Qu es la inteligencia? Cmo se pueden definir los diversos niveles de
capacidad intelectual?, Cmo se puede medir la inteligencia? Qu variables se
relacionan con las calificaciones de las pruebas de inteligencia o resultan predecibles a
partir de ellas?
51
Excelencia Acadmica
TEORIA DE LOS RASGOS

Hay un gran nmero de modos para describir la conducta y las caractersticas de los
individuos. Por ejemplo, un investigador ha identificado ms de 40,000 trminos que se
han utilizado para describir a las personas. Evidentemente, no es prctico estudiar ese
gran nmero de conceptos. Por ende, los psiclogos han tratado de reducir la variedad (el
nmero) de trminos descriptivos a un nmero ms manejable. El mtodo primario que
se ha utilizado es el de la teora de los rasgos.
Un rasgo se puede definir como un conjunto de conductas interrelacionadas o
intercorrelaciondas. Esto quiere decir que un rasgo es un trmino que describe un grupo
de conductas que tienden a producirse juntas. Se trata de una abstraccin ms que de
una realidad tangible y objetiva.
Con el fin de que resulten
tiles como construcciones descriptivas, los rasgos
tienen que ser relativamente estables en el tiempo y en diferentes situaciones. Si la

conducta de una persona no es constante, las predicciones de su
conducta y sus
reacciones de una situacin a otra y de un momento a otro sern inexactas y tendrn poca
utilidad. Aunque la mayora de los rasgos cognoscitivos de las habilidades son muy
estables, las caractersticas de la personalidad tienden a fluctuar de manera ms amplia.
De hecho, algunos psiclogos (por ejemplo, Mischel,1968) han sugerido que las
caractersticas de personalidad son tan especficas de la situacin que es inadecuada una
opinin perspectiva de la personalidad basa en los rasgos.
Debido a la estabilidad relativa de la mayora de las caractersticas, muchas
personas creen que los rasgos se determinan genticamente. Aun cuando las diferencias
entre personas pueden tener bases genticas firmes (Burt, 1972; Jensen, 1969), no es
necesario considerar que los rasgos tienen una base gentica. Un punto de
vista
alternativo (Ferguson, 1954) concibe los rasgos como hbitos sobreaprendidos: como
patrones de conducta y reaccin que se han aprendido tan bien que la persona se conduce
de manera similar en muchas situaciones.
Otro punto importante es el de que los rasgos se infieren de los patrones
conductuales. No son caractersticas personales tangibles y directamente mensurables.
52
Excelencia Acadmica
En otras palabras, las mediciones psicolgicas son siempre indirectas. En consecuencia,

nos enfrentamos siempre a la pregunta de si medimos en realidad lo que intentamos
medir, quiz no haya ningn trmino que provoque ms confusiones y debates que el de la
inteligencia. Gran parte de los malentendidos se producen debido a que las personas
consideran que la inteligencia es una cualidad fundamental de los seres humanos,
genticamente determinada (y que con frecuencia determina su valor como individuos).
SI lo vemos de este modo, nos enfrentamos a preguntas tales como: sirven las pruebas
para medir la inteligencia? existe diferencias raciales en inteligencia?. No obstante, si
definimos la inteligencia como la capacidad para resolver ciertos tipos de problemas
intelectuales, muchas de esas preguntas cargadas de emocin se harn insignificantes.
La adopcin de un mtodo de rasgos tiene otra implicacin importante: las
mediciones psicolgicas son mas bien relativas que absolutas. Casi sin excepcin,
comparamos la ejecucin de un individuo con la de otros y no con un estndar absoluto.
En esencia, tenemos un continuo de conductas y tratamos de situar a cada individuo en el
lugar que le corresponden a lo largo de l.
De todo lo anterior, podemos deducir que los Principios de la Medicin Psicolgica a
criterio de Jess (2006) son:
PRINCIPIOS DE LA MEDICION
PSICOLOGICA
RASGOS PSICOLOGICOS
Se basan en las
diferencias
individuales
Son siempre
indirectas
Son mas bien

relativas que
absolutas
53
Excelencia Acadmica
Se basan en las diferencias individuales.Que no debe ser entendida con fines de discriminacin sino asumir que cada ser
humano es peculiar, es nico e irrepetible; en consecuencia su manera de pensar, sentir y
actuar va a distinguirse en funcin de sus caractersticas biolgicas e influencias
socioculturales.
Conocer estas diferencias individuales nos va a permitir ser efectivos por ejemplo
en los procesos de seleccin, clasificacin o intervencin teraputica.
Son siempre indirectas.A diferencia de muchas de las mediciones fsicas, los psiclogos interactuamos con
constructos psicolgicos,
a los que le denominamos rasgos; stos no tienen
caractersticas tangibles, slo podemos inferirlos a travs de las tcnicas de medicin

como la observacin y los tests psicolgicos.
Ello hace que sea ms exigente y rigurosos la medicin de las variables
psicolgicas, pues stas tienden en muchos casos a no ser estables, por otro lado asumen
distintas definiciones, haciendo proclive una medicin acorde a cmo cada profesional
conceptualiza el constructo pudiendo a veces no medir lo que se pretende medir, en el
tema de validez se ahondar respecto a lo sealado.
Son mas bien relativas que absolutas.Este principio asume dos acepciones.
La primera, asumir que no hay medicin psicolgica que sea para siempre, los
rasgos psicolgicos en tanto algunos tienden a ser estables, algunos de ellos suelen
variar; por ejemplo; un nio que a los 5 aos es tmido y producto de la confianza y apoyo
de la profesora, adquiere mayor seguridad y se ve el incremento en sus relaciones
interpersonales al trmino de la primera. Los niveles de estrs de un Polica de trnsito por
ejemplo, por la maana puede ser bajo pero a medida que transcurre el da este se puede
ver incrementado, o la ansiedad de un estudiante de medicina que slo se incrementa en
los momentos de evaluacin. Por ello nos recomiendan revisar en forma peridica los
resultados de las evaluaciones psicolgicas que efectuamos a los paciente y/o clientes,
La segunda, hace referencia a comparar los resultados o desempeo de los
54
Excelencia Acadmica
examinado, sobre todo cuando se les administra tests psicolgicos, con las normas o
baremos de su grupo de referencia. De esta manera se s mas justo y no los compararlos
con desempeos de grupos que son muy distintos a ellos ya sea por contexto educativo,
socioeconmico, sexo, grado de instruccin e incluso zona geogrfica.
Actividad
En tres lneas emita una conclusin de los principios de la medicin psicolgica.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
55
Excelencia Acadmica
c.- Propsitos de la medicin psicolgica
OBJETIVIDAD
PROPO
SITOS
PRECISIN
COMUNICACION
Objetividad.Objetividad se refiere netamente al objeto o al fenmeno, sin estar contaminada

por los intereses, prejuicios, religin o en sntesis, por la personalidad de quien la enuncia.
(Arias-Galicia, 1991). Ello significa que las mediciones psicolgicas nos va a permitir al los
examinadores asumir posturas objetivas frente al examinado, los resultados que se
obtenga de estas mediciones han de estar libre de las influencias de quien mide.
Por otro lado, cuando sabemos si la medicin es objetiva, si y solo si coincidimos
con las mediciones que efecten otras personas al mismo atributo. Es decir, la objetividad
permite la comprobacin de cualquier fenmeno por parte de otras personas.
Precisin.Una medida es precisa cuando se controla los errores de medicin, una medida es
exacta cuando se elimina fallas del instrumento de medicin.
Significa que uno de los propsitos de la medicin psicolgica es que quien los
efecte se esmere y esfuerce por minimizar errores durante el proceso del mismo, aun
cuando sea poca la probabilidad de mar medidas totalmente exactas, en nuestra ciencias
es ms delicada an sobre todo por las caractersticas de los atributos que medimos, ser
preciso entonces significa proceder acorde a reglas en cada paso que involucra una
medicin psicolgica.
Comunicacin.El cientfico tiene plena conciencia de que sus investigaciones y sus resultados no
son propiedad privada, la difusin de los mtodos seguidos en la investigacin y los
56
Excelencia Acadmica
resultados obtenidos son sometidos de esta manera al juicio crtico de la comunidad

profesional, la misma que podr analizar el cuerpo de la investigacin, si lo juzga
necesario, para confirmar nuevamente los resultados.
Actividad
Relate casos de medicin psicolgica en que no se cumplen

con el propsito de la objetividad.
1. __________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2. __________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
3. __________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
57
Excelencia Acadmica
d.-Escalas de medicin
Stevens (1970) dintingue cuatro tipos de escalas de medicin: nominal, ordinal,

intervalo y razn. La clasificacin se basa en las diferentes reglas usadas para signar
numerales a los objetos. La asignacin de numerales da lugar a un cierto isomorfismo
entre las relaciones cuantitativas de los objetos que se miden y las relaciones entre las
cantidades representadas por dichos numerales (Neil, 1969). Cada escala corresponde a
un nivel de medida diferente; asimismo, a las mediciones realizadas con cada tipo de
escala son aplicables determinadas operaciones estadsticas. (Alarcn, 1991)
ESCALA
NOMINAL
ORDINAL
INTERVALOS
RAZONES
CARACTERISTICAS
Nivel ms elemental
Usa numerales, rtulos para nombrar
las
categoras.
Diferencia
una
categora de otra sin establecer
orden. No tiene valor cuantitativo.
Identifica y clasifica
Ms elaborada que la nominal. Los
elementos de una categora estn
relacionados. Organiza por rangos las
categoras. Posee direccin. Slo
describe la posicin de un individuo
como ms grande que, igual o menor
que otro individuo.
Ms elaborada que la escala nominal
y ordinal. Los puntos de la escala son
iguales. Las diferencias entre los
nmeros pueden compararse entre s.
El punto cero es arbitrario. La
proporcin de dos intervalos es
independiente de la unidad de medida
y del cero
Nivel ms alto. Tiene cero absoluto,
que significa carencia total del rasgo
que se est midiendo.
Posee unidades iguales a partir del
punto cero. Se conoce la proporcin
de cualquier punto de la escala. Se
usa en las ciencias fsicas.
PROPIEDADES
ESTADISTICOS
Determinacin
de Frecuencia
igualdad
Moda
Coeficiente
de
contingencia
Chi cuadrado
Prueba de Fisher
Determinacin
de Mediana
mayor o menor
Percentiles
Correlacin
de
Spearman
Correlacin
de
Kendall
Determinacin
de Media aritmtica
igualdad de intervalos Desviacin
o diferencias
estndar
Correlacin
de
Pearson
Test T de Student
Anlisis
de
varianza
Determinacin
de Media geomtrica
igualdad de razones
Media armnica
Coeficiente
de
variacin
Las escalas de medicin en Psicologa

El nivel ordinal de medicin es el que se usa con mayor frecuencia en psicologa.
58
Excelencia Acadmica
Como lo seal Kerlinger (1973, p.439): "las puntuaciones de las pruebas de inteligencia,
aptitud y personalidad son, hablando en forma bsica y estricta, ordinales. Indican con
ms o menos precisin no la cantidad de inteligencia, aptitud y rasgos de personalidad de
los individuos, sino mas bien las posiciones ordenadas en categoras de los individuos".
Kerlinger permita que "la mayor parte de las escalas psicolgicas y educativas se
aproximarn bastante bien a una igualdad de intervalo", aunque adverta que si las
mediciones ordinales eran tratadas como si fueran mediciones de intervalo, el usuario de
la prueba deba "estar alerta en forma constante ante la posibilidad de una desigualdad
gruesa de los intervalos".
Por qu los psiclogos desearan tratar sus datos de evaluacin como de intervalo
cuando esos datos se describiran mejor como ordinales?. Por qu no slo decir que son
ordinales?. El atractivo de la medicin de intervalo para los usuarios de pruebas
psicolgicas se encuentra en la flexibilidad con que pueden ser manipulados en forma
estadstica estos datos, una flexibilidad que no est disponible con datos ordinales. De
qu clase de manipulacin estamos hablando, a que los calculos de medias, promedios y
usar grficas o tablas slo es procedente si los datos son de intervalo pero no si son
ordinales.
En la psicologa, la medicin en el nivel de razn se usa en algunos reactivos que
evalan el funcionamiento del sistema nervioso. Un ejemplo sera la cantidad de presin
que puede ejercerse con un apretn: alguien que puede ejercer 10Kilogramos de presin
est ejerciendo el doble que uno que puede ejercer 5, y existe un punto cero significativo,
representando a los individuos incapaces de apretar en absoluto, quiz debido a parlisis
en la mano. Algunos reactivos de pruebas de inteligencia usan medicin en el nivel de
razn: el tiempo requerido para completar un rompecabezas es un ejemplo, con 30
segundos siendo la mitad del tiempo requerido para completar el rompecabezas es 60
segundos. Aqu, uno puede hablar de manera significativa respecto a un punto cero en
teora, aunque en realidad ningn sujeto completara el rompecabezas tan rpido.
59
Excelencia Acadmica
Actividad
1. Mencione ejemplos de empleo de nmeros en cada una de las escalas de

medicin.
ESCALAS
USO DE LOS NUMEROS

Ejem.; Nmero de los DNI, _________________________
Nominal
__________________________, __________________________
_________________________, ___________________________
Ejem.; Nmero de los Ciclos de estudios,
Ordinal
__________________________, __________________________
_________________________, ___________________________
Ejem.; Nmeros del un Termmetro,
Intervalos
__________________________, __________________________
_________________________, ___________________________
Ejem.;Nmeros del centmetro,
Razn
__________________________, __________________________
_________________________, ___________________________
2.- Describa ejemplos
rasgos psicolgicos que se miden en cada escala de
medicin.
Escala Nominal:..................................................................................................
........................................................................................................................
Escala Ordinal:...................................................................................................
........................................................................................................................
Escala de Intervalos:............................................................................................
........................................................................................................................
Escala de razn:..................................................................................................
........................................................................................................................
60
Excelencia Acadmica
AUTOEVALUACIN
1. En las siguientes definiciones subraye el objeto (O) de la medicin psicolgica y
encierre en un crculo los mtodos (M) de la Psicometra:
Aplicacin de los mtodos estadsticos al estudio de los fenmenos psicolgicos
(Eysenck, 1988).
Conjunto de mtodos e instrumentos de medida que se utilizan para la investigacin,
descripcin, y comprobacin de datos sobre el comportamiento psquico. (Cerd, 1984).
Conjunto de mtodos, tcnicas y teoras implicados en la medicin de las variables
psicolgicas. Tratara de todo aquello relacionado con la medicin de lo psicolgico.
(Muiz, 1998).
Medicin de las manifestaciones psquicas en cualquiera de sus manifestaciones.
(Dorsch, 1982).
2. Coloque una O frente a la frase que identifica el objeto de estudio de la Psicometra y

una M a los mtodos psicomtricos.
___ las correlaciones
___ la medicin del volumen
___ las pruebas de personalidad
___ la medida de la tolerancia a las frustraciones
___ los tests cognitivos
___ la medicin de la atencin
___ el clculo de las probabilidades
___ la medicin de los estilos de aprendizaje
___ la medicin de la velocidad de carrera en 100 mt.
___ el ansimetro
3. En qu se diferencia la Psicologa de la Psicometra
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Indique la propiedad que se mide en cada uno de lo siguientes ejemplos:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
El largo del auditorium

Roberto mide 1.75
La piedra negra pesa 2.35 gr.
El horno marca 57 C.
El C.I de Fanny es de 128
Miguel es flemtico
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
61
Excelencia Acadmica
g. Victoria alcanza a repetir 8 dgitos

___________________
h. La paloma recibe el alimento al picotear la placa:______________
5. Entre las definiciones que se proponen acerca del concepto de medicin, escoja la (las)
que distingue (n) las caractersticas propias del concepto.
___ Proceso que determina la extensin o capacidad de un objeto
___ Proceso basado en normas para fijar nmeros a las cantidades de los atributos
___ Proceso de asignacin de numerales a los objetos
___ Proceso sistemtico para la magnitud de una propiedad segn reglas
___ Proceso que seala usar reglas para cuantificar.
6. Coloque una S en las oraciones subjetivas y una O en las objetivas

___ Los Kjarkas es el mejor grupo de msica latinoamericana.
___ Una vez alcanzado el umbral, la clula nerviosa responde sin importar la intensidad
del estimulo
___ "Los pasajes a Lima estn muy caros!", exclama un Turista
___ "La profesora es mala", comenta un estudiante a su compaero de carpeta.
___ Rosita ha obtenido un coeficiente de inteligencia de 110 en la Prueba WAIS.
___ La inflacin del mes de marzo ha sufrido un alza de 3% en comparacin al mes
anterior.
7. El cientfico de la conducta estudia las caractersticas y conductas de las personas,
describindolas sin apasionamiento, expresndola en ndices numricos y ofreciendo
resultados explicitados porque la medicin tiene como ventajas:
a.- ______________ b.- _________________ c.- _______________
d.- _____________
8. Al comparar los resultados del examinado con los de su grupo de referencia, nos va a
permitir clasificarlo de manera objetiva. A qu principio alude ste enunciado
"Las mediciones psicolgicas..."
a. se basan en las diferencias individuales
b. son mas bien relativas que absolutas
c. son siempre indirectas
62
Excelencia Acadmica
RESPUESTAS A LA AUTOEVALUACIN
1.En las siguientes definiciones subraye el objeto (O) de la medicin psicolgica y encierre
en parntesis los mtodos (M) de la Psicometra:
Aplicacin de los (mtodos estadsticos) al estudio de los fenmenos psicolgicos
(Eysenck, 1988).
Conjunto de (mtodos e instrumentos de medida) que se utilizan para la investigacin,
descripcin, y comprobacin de datos sobre el comportamiento psquico. (Cerd, 1984).
Conjunto de (mtodos, tcnicas) y teoras implicados en la medicin de las variables
psicolgicas. Tratara de todo aquello relacionado con la medicin de lo psicolgico.
(Muiz, 1998).
Medicin de las manifestaciones psquicas en cualquiera de sus manifestaciones.
(Dorsch, 1982).
2.Coloque una O frente a la frase que identifica el objeto de estudio de la Psicometra y

una M a los mtodos psicomtricos.
(M) las correlaciones
( )la medicin del volumen
(M) las pruebas de personalidad
(O) la medida de la tolerancia a las frustraciones
(M) los tests cognitivos
(O) la medicin de la atencin
(M) el clculo de las probabilidades
(O) la medicin de los estilos de aprendizaje
( ) la medicin de la velocidad en carrera de 100 mt.
(M) el ansimetro
3.En qu se diferencia la Psicologa de la Psicometra
La Psicologa es ciencia de la conducta la psicometra es rama de la psicologa que mide la
conducta.
4.Indique la propiedad que se mide en cada uno de lo siguientes ejemplos:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
largo, rea.
estatura, talla.
Peso
Temperatura
Inteligencia
Temperamento
63
Excelencia Acadmica
g. Memoria
h. Aprendizaje.
5.Entre las definiciones que se proponen acerca del concepto de medicin, escoja la (las)
que distingue (n) las caractersticas propias del concepto.
(x) Proceso basado en normas para fijar nmeros a las cantidades de los atributos
(x) Proceso sistemtico para la magnitud de una propiedad segn reglas
6. Coloque una S en las oraciones subjetivas y una O en las objetivas

_S_ Los Kjarkas es el mejor grupo de msica latinoamericana.
_O_Una vez alcanzado el umbral, la clula nerviosa responde sin importar la intensidad
del estimulo
_S_ "Los pasajes a Lima estn muy caros!", exclama un Turista
_S__ "La profesora es mala", comenta un estudiante a su compaero de carpeta.
_O_ Rosita ha obtenido un coeficiente de inteligencia de 110 en la Prueba WAIS.
_O_ La inflacin del mes de marzo ha sufrido un alza de 3% en comparacin al mes
anterior.
7. a.- Objetividad b.- Precisin c.- Comunicacin
8. "Las mediciones psicolgicas..."

(b). son mas bien relativas que absolutas
Lectura Complementaria
Nunnally, Jum (1987) Teora Psicomtrica. Mxico:Trillas. Introduccin sobre
medicin y escalas de medicin.
64
Excelencia Acadmica
UNIDAD III
LOS TESTS PSICOLGICOS
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Tercera Unidad se orientan a que usted logre:
Analizar el concepto de tests psicolgico y valorar su

importancia en el quehacer psicolgico.
Identificar los hechos histricos ms

los tests psicolgicos.
Interpretar los principios de los tests psicolgicos.
Identificar y describir las caractersticas de los tests
Explicar los procedimientos correctos en el empleo

de los tests psicolgicos
Disear una clasificacin de los tests psicolgicos
Describir las finalidades de los tests psicolgicos
Identificar las etapas de construccin de un test

psicolgico
resaltantes de
65
Excelencia Acadmica
LOS TESTS
PSICOLGICOS
DEFINICIN
REFERENCIAS
HISTRICAS
PRINCIPIOS
CARACTERISTICAS
PROCEDIMIENTOS
PARA SU USO
1 De la antigedad al Siglo XIX.

2. Siglo XIX.
3. Siglo XX
4. Siglo XXI
- Los rasgos y estados

psicolgicos existen.
- Los rasgos y estados
psicolgicos pueden cuantificarse.
- Pueden ser tiles diversos
enfoques para medir aspectos del
mismo objeto de estudio.
Estandarizacin.
- Objetividad
- Validez
-Confiabilidad
1- Obtencin de la muestra de
conducta.
2- Cuantificacin.
3- Clasificacin
- Por su forma de administrar.

CLASIFICACION
- Por su forma de realizacin.

- Por el rea de la psicologa.
- Por la etapa de desarrollo
humano
- Por los rasgos medidos
- Por el mtodo de valoracin
- Usos
FINALIDADES
tericos v/s aplicados.

- Usos predictivos v/s
descriptivos.
- Ejecucin mxima v/s tpica.
- Conceptualizacin de la prueba.
CONSTRUCCIN
66
- Construccin de la prueba.
- Ensayo de la prueba.
- Anlisis de reactivos.
- Revisin de la prueba.
Excelencia Acadmica
a. Definicin de prueba psicolgica

En la primera unidad sealamos que las pruebas psicolgicas son una de las
herramientas para realizar las evaluaciones psicolgicas, en tanto, en la segunda unidad
se precis que constituan el mtodo de la psicometra para medir la conducta. lo
recuerda?
Lo que viene a continuacin es definir el concepto de test psicolgico y lo haremos
primero interactuando con la lectura de F. Brown, luego buscaremos otras definiciones
para finalmente, concluir con una definicin propia.
DEFINICIN DE "PRUEBA"
Frederick Brown.
El trmino prueba es una de las palabras ms comunes que todos creemos
comprender y, por ende, raramente tomamos el tiempo necesario para definirla de
manera precisa... definiremos una prueba como un procedimiento sistemtico para
medir una muestra de conducta, esta definicin se puede entender mejor tomando
una consideracin de las implicaciones de los diversos componentes de ellas.
La frase "procedimiento sistemtico" indica que una prueba se construye, se
administra y califica, segn reglas preestablecidas. Los reactivos se seleccionan
sistemticamente para que se ajusten a las especificaciones de la prueba, se administran
los mismos reactivos u otros equivalentes a todas las personas y las instrucciones y los
lmites de tiempo son iguales para todos los que se someten a dicha prueba, el uso de
reglas predeterminadas para la evaluacin (calificacin) de las respuestas, asegura un
acuerdo entre diferentes personas que tengan que calificar la prueba.
La utilizacin de procedimientos estndar sirve para reducir al mnimo la influencia
posibles de variables personales y situacionales, irrelevantes, sobre las calificaciones de
la prueba. Por ejemplo, las instrucciones sobre cmo responder cuando no se tenga
seguridad respecto a la respuesta apropiada hacen disminuir las diferencias individuales
en las conductas de adivinacin. Otra razn para usar los procedimientos estndar es que
permiten que las calificaciones dadas a distintas personas se puedan comparar
directamente. Si dos individuos responden a diferentes reactivos o tienen distintas
cantidades de tiempo para terminar las mismas pruebas, no ser posible comparar sus
resultados. As pues, el uso de procedimientos estndar
permite las comparaciones
67
Excelencia Acadmica
directas entre los individuos.

Un segundo trmino crucial es el de la conducta. En el sentido ms estricto, una
prueba mide slo la conducta registrada por la prueba, esto es, las respuestas dadas por
una persona a los reactivos de la prueba. As, como mencionamos antes, no medimos
directamente a una persona, sino que inferimos sus caractersticas (rasgos) a partir de
sus respuestas dadas a los reactivos de la prueba. SI las conductas que muestran reflejan
de modo adecuado el constructo que se mide, la prueba proporcionar informacin til. Si
sta no refleja adecuadamente la caracterstica subyacente, las inferencias que se hagan
resultarn errneas.
En tercer lugar, una prueba contiene solamente una muestra de todos los reactivos
posibles. Ninguno est tan completo como para incluir todos los reactivos posibles que se
puedan desarrollar, con el fin de medir el dominio conductual (un dominio o campo
conductual es la agrupacin hipottica de todos los reactivos posibles que cubren un rea
particular. Al hablar de este conjunto de reactivos posibles, emplearemos los trminos de
dominio, universo y poblacin, como sinnimos). Se nos ocurren excepciones, tales como
las de una prueba de adicin que cubra todas las combinaciones posibles de dos nmeros
de un solo dgito; pero estas excepciones suelen ser raras y, en general, triviales. As, se
puede considerar que cualquier prueba dada es la mejor muestra de todos los reactivos
posibles.
Puesto que una prueba contiene slo una muestra de todos los reactivos posibles,
se plantean dos problemas: en primer lugar, debemos asegurarnos que los reactivos
incluidos en la prueba sean una muestra representativa de todos los posibles existentes.
El segundo problema, incluye el saber si una persona obtuviese la misma calificacin al
responder a una muestra diferente de reactivos extrada del mismo "dominio". En otras
palabras, obtendra la misma calificacin en una forma equivalente de la prueba?. El
primero es el problema de la validez, el ltimo, el de la confiabilidad.
68
Excelencia Acadmica
Actividad
Indague por tres definiciones de Tests Psicol

cada una de ellas
gicos. Analice
1. __________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2. __________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
3. __________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Despus de analizarlas, redacte usted una definicin de test
psicolgico.
"__________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
___________________________________________ "
69
Excelencia Acadmica
b.- Referencias histricas de los tests psicolgicos

Una breve revisin de los antecedentes histricos y los orgenes de las pruebas
psicolgicas nos brindar un panorama til para comprender las pruebas actuales. La
direccin en que stas han avanzado, as como sus limitaciones y ventajas especiales,
podrn entenderse mejor a la luz de sus precursores (Anastasi, 1998).
Este tema lo desarrollar usted; a travs de la siguiente actividad.
Actividad
Indague por la historia de los tests psicolgicos y presntelo en un

esquema que contenga ao, protagonista(s) y aportes: Considere
estas cuatro etapas:
a. De la antigedad al siglo XIX.
b. El Siglo XIX.
c. El Siglo XX
d. EL Siglo XXI.
c.- Principios de los Tests Psicolgicos.

Aun cuando para Cohen (2000), sean nominados supuestos y no principios,
nosotros sugerimos que deben tomarse como principios, toda vez que se constituyen en
enunciados que alcanzan una dimensin universal y que han sabido mantenerse en el
tiempo.
En esta primera parte quisiramos que usted haga un esfuerzo por interpretar los
siguientes principios de los tests psicolgicos, creemos que con lo que aprendi hasta este
momento que si puede hacerlo.
70
Excelencia Acadmica
Principio 1.- "los rasgos y estados

psicolgicos existen"
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
........................................................................................
Principio 2. "Los rasgos y estados

psicolgicos pueden cuantificarse y
medirse"
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
Principio 3. "Pueden ser tiles diversos

enfoques para medir aspectos del mismo
objeto de estudio"
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
En la siguiente pgina, podrs cotejar tus respuestas.
71
Excelencia Acadmica
Principio 1.- "los rasgos y estados psicolgicos existen"

Un rasgo se ha definido como "cualquier forma distinguible perdurable, en la que
un individuo vara de otro" (Guilford, 1959.). Los estados tambin distinguen a una
persona de otra pero son relativamente menos perdurables. (Chaplin, 1968).
El trmino de rasgo que aplica un observador, al igual que la fuerza o magnitud del
rasgo que se supone est presente, se basa en una observacin de una muestra de
conducta observada puede obtenerse en diversas formas, que van de la observacin
directa del evaluado al anlisis de las declaraciones del evaluado en una prueba de
personalidad de autorreporte por escrito.
La frase "forma relativamente perdurable" en la definicin sirve como recordatorio
de que no puede esperarse que un rasgo se manifieste en un individuo al 100% del
tiempo. Se supone que el hecho de que un rasgo se manifieste; y en qu grado, no slo
depende de la fuerza de ste en el individuo sino tambin de la naturaleza de la situacin
en la que se encuentra un individuo. Por ejemplo, Juan puede ser visto como torpe y de
poco valor por su esposa, pero como encantador y extravagante por su secretaria, socios
de negocios y otras personas a las que desea impresionar vivamente.
El trmino
rasgo psicolgico, abarca un rango muy amplio de caractersticas
posibles. Hay rasgos psicolgicos que se relacionan con la inteligencia, capacidades

intelectuales especficas, estilo cognitivo, ajuste, intereses, actitudes, orientacin
preferencias sexuales, psicopatologa, personalidad en general y rasgos de personalidad

especficos.
Pocas personas niegan que existen los rasgos psicolgicos, Pero ha habido una
gran cantidad de controversia respecto a cmo existen. Por ejemplo, los rasgos tienen
una existencia fsica, tal vez como un circuito en el cerebro?. Aunque hay quienes ha
argido a favor de esta concepcin de los rasgos psicolgicos, es difcil de obtener
videncia irrefutable que apoye esta opinin. Para nuestros propsitos, un rasgo
psicolgico existe slo como un constructo, una idea cientfica informada desarrollada o
construida para describir o explicar el comportamiento. No podemos ver, or o tocar
constructos, pero podemos inferir su existencia a partir del comportamiento manifiesto.
En este contexto, "comportamiento manifiesto" se refiere a una accin observable o al
producto de una accin observable, incluyendo respuestas relacionadas con una prueba o
evaluacin. Un desafo que enfrentan quienes elaboran pruebas es disear pruebas que al
menos sean tan contundentes y tan significativas como el comportamiento.
Principio 2.- "Los rasgos y estados psicolgicos pueden cuantificarse y
72
Excelencia Acadmica
medirse".
Si medicin es el acto de asignar nmeros o smbolos a caractersticas de los
objetos de acuerdo a reglas. Esto significa que los psiclogos si podemos medir los
distintos rasgos y estados psicolgicos y lo hacemos a travs de tcnicas como los tests, la
observacin y los registros psicofisiolgicos. Esta cuantificacin va a posibilitar
determinar las diferencias individuales y la magnitud de estos rasgos.
Principio 3.- Pueden ser tiles diversos enfoques para medir aspectos del
mismo objeto de estudio
Alude a que pueden existir varias pruebas y tcnicas de medicin diferentes para
medir el mismo rasgo, estado, inters, capacidad, actitud u otro constructo, o algn
aspecto del mismo. Algunas pruebas son mejores que otras en diversas formas, como el
grado en que pueden hacer predicciones significativas con base en las puntuaciones
derivadas. De hecho, las pruebas pueden diferir en una gran cantidad de formas.
d.- Caractersticas de los tests psicolgicos

Los tests psicolgicos, tienen estas caracterstica ineludibles: estandarizacin,
objetividad, validez y confiabilidad. Caractersticas que por cierto le otorgan el rigor
cientfico y garantizan su calidad.
Estas caractersticas son consideradas desde quien construye la prueba, los
editores, las empresas que los expenden hasta los usuarios finales; la comunidad
psicolgica.
A continuacin te presentamos una figura que detalla estas caractersticas.
73
Excelencia Acadmica
CARACTE
RISTICAS
74
Excelencia Acadmica
e.- Procedimientos para el uso de los tests psicolgicos.

Cmo se usan los tests psicolgicos?, Cules son los procedimientos para
emplearlos y podamos as obtener datos objetivos, vlidos y confiables?, son algunas de
las inquietudes que generalmente se hacen los usuarios principiantes.
Empecemos por sealar que los procedimientos para usar los tests psicolgicos,
estn en funcin a la definicin de medicin psicolgica, entendida como "proceso por el
cual asignamos nmeros a los rasgos y estados psicolgicos siguiendo reglas con fines de
diagnstico o clasificacin". Amparados en esta definicin, Arias-Barahona & Jess
(1996), generaron un "esquema de medicin" que ha demostrado su eficacia para el uso
cientfico de los tests psicolgicos por parte de sus usuarios.
Actividad
Observa el siguiente esquema del Proceso de medicin y describe

lo que observas:
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Antecedentes. Finalidad. Caracterstica

Bases Terica Conceptuales
Validez y Confiabilidad
Materiales
INSTRUMENTO
76
El examinado responde acorde a
la consigna
OBSERVAR LA EJECUCIN
El examinado conoce la tarea
IMPARTIR LA CONSIGNA
El examinado dispone de los

materiales requeridos
DISTRIBUIR LOS MATERIALES
responder la prueba
Examinado motivado par
ESTABLECER EL RAPPORT
CONDUCTA O RESPUESTA
OBTENCIN DE
LA MUESTRA DE
CONDUCTA
Totalizar el nmero
de tems segn
criterios
OBTENER EL PUNTAJE
LOGRADO POR EL
EXAMINADO
Calificar en forma
objetiva y precisa
las respuestas
ASIGNAR VALORES
NUMRICOS SEGN
REGLAS
UN PUNTAJE
DIRECTO
CUANTIFICACIN
DE LA CONDUCTA
Precisar el tipo o
nivel de rasgo que
le corresponde al
examinado
UBICAR AL
EXAMINADO EN UN
TIPO O NIVEL DE
RASGO
PSICOLGICO
Determinar el
valor escalar
COMPARAR EL
PUNTAJE DIRECTO
CON LA NORMA DEL
GRUPO DE
REFERENCIA
UBICACIN DEL EXAMINADO

EN UN TIPO O NIVEL DE
RASGO PSICOLGICO
CLASIFICACIN
DE LAS
PERSONAS

Excelencia Acadmica
Excelencia Acadmica
En este esquema, didctico por cierto; se precisa que, hacer un buen uso de los
tests psicolgicos demanda que el usuario de los tests ha de tener previa cuenta de los
siguientes requisitos:
1.- del instrumento.- conocer el instrumento de medicin (test psicolgico), sus
antecedentes, su finalidad, sus caractersticas, sus bases tericas-conceptuales, su
validez, confiabilidad y materiales.
2.- del examinado.- conocer al examinado, en lo que se refiere a sus caractersticas
psicosocioculturales y las variables que pueden afectar los resultados de la medicin, por
ejemplo: desmotivacin, fatiga, actitudes hacia la evaluacin, etc.
3.- del examinador.- quien va a cumplir con este rol debe tener capacidad de observacin,
anlisis y sntesis; facilidad para las relaciones interpersonales, habilidades para la
comunicacin, as como actitud objetiva comprensiva y de respeto absoluto, por las
personas evaluadas.
4.- del ambiente fsico.- se refiere al espacio y circunstancias en que se ha de dar la
medicin psicolgica, por ejemplo ambiente cmodo, privado, ventilado con adecuada
ventilacin y libre de ruidos e interrupciones.
Utilizar un test es transitar por una serie de fases o etapas sistematizadas; que se
inicia con la aplicacin u administracin, seguida por la calificacin terminando por la
clasificacin e interpretacin de los resultados.
Cada una de estas etapas a su vez, demanda un conjunto de procedimientos de tal
manera que los que estamos midiendo sea una medida objetiva y confiable. As tenemos:
I-
La administracin
(u obtencin de la muestra de conducta) involucra
establecer un buen rapport, entendida esta como el esfuerzo que hace el examinador
para despertar el inters del examinado, lograr su cooperacin y animarlo a responder de
manera apropiada a los objetivos del instrumento. Por ejemplo las pruebas de inteligencia
demandan mayor esfuerzo para en un tiempo determinado lograr un buen desempeo en
tanto las de personalidad requieren respuestas sinceras y honestas. Sabemos que el
mero hecho de someterse a un examen genera por si cierto grado de ansiedad, el mismo
que si no es controlado puede interferir en el rendimiento real del examinado , y esto por
77
Excelencia Acadmica
que tambin puede asociarse a experiencias pasadas de frustracin o fracasos.

Saber distribuir los materiales es el siguiente procedimiento, muchas veces se
abusa de las fotocopias, o con fines de ahorro la prueba es reducida a su mnima
expresin, sin reparar que ese cambio dista de la prueba estandarizada. Asimismo hay
que considerar que hay test para los cuales no se requieren ms que una hoja y papel
otros en tanto de un cuadernillo de una hoja de respuestas y se hace ms complicado asi
como los de la Escala WAIS que tiene materiales para manipular, algunas pruebas, en su
manual informan cmo debe ser entregado la posicin de la hoja donde la persona ha de
responder , o cmo deben disponerse, por ejemplo, las piezas de ensamblaje, esto se ha
de respetar porque ya estn estandarizados.
La consigna o instrucciones es un aspecto de mucha importancia en la
administracin pues de cmo sea dado depender el desempeo del examinado, esta
consigna est estandarizada por lo tanto no es correcto modificarla, recortndola o
amplindola, salvo los estudios psicomtricos de adaptacin. Debe ser enunciada en
forma pausada, clara y con tono de voz apropiada al tipo de examinador y tipo de
evaluacin (individual o colectiva).
Observar la ejecucin nos va a permitir tener evidencia de conductas reactivas
frente a la prueba as como estilos de trabajo que nos ayudara en la interpretacin de
resultados por ejemplo el uso exagerado del borrador, las constantes preguntas de
aclaracin, el trabajo rpido o demorado, actitudes de colaboracin, reacciones frente al
fracaso, etc.
II. La calificacin (o cuantificacin de la conducta), es la segunda etapa que de por
si puede resultar sencilla si es bien guiada y se ajusta a las reglas, sin embargo es la etapa
vulnerable en tanto si el examinador las desconoce o no ha delimitado sus expectativas,
actitudes y prejuicios hacia el o los examinados pueden sobrevalorar o subevaluar los
puntajes, esto se hace ms delicado an en las pruebas de tipo proyectivas.
La calificacin puede ser manual con ayuda de plantillas en algunos casos o
computarizado, va software al que se han adaptado muchas pruebas para facilitar la
calificacin, sobre todo en administraciones colectivas o pruebas amplias y complejas.
La calificacin concluye cuando obtenemos un puntaje directo (nmero) que por si
78
Excelencia Acadmica
solo carece de significado psicolgico, siendo importante entonces la fase de clasificacin.

III. La clasificacin e interpretacin de los resultados.- Para clasificar al examinado
lo que se tiene que hacer es comparar el puntaje directo con la norma del grupo de
referencia, ms conocido como Baremo o Normas, a continuacin se ha de ubicar al
examinado en un nivel de desempeo o categora de rasgo. Sin embargo, es importante
sealar que la medicin no termina con esta clasificacin sino que necesariamente obliga
interpretarla.
Para interpretar los resultados, se necesita contar con
una gran experiencia y
conocimientos tericos acerca del aspecto que mide el test, ya que estos tiene que darse
ms que en aspectos cuantitativos en cualitativos, no slo resaltando las deficiencias
sino las cualidades y que adems deben devolverse al examinado, que tiene todo el
derecho a conocerlos, bajo la modalidad de consejera.
obviamente va a depender
Una buena interpretacin
en primer lugar de con que grupo humano estamos
comparando el desempeo del examinado, es realmente su grupo de referencia o

provienen de otros contextos geoculturales?, las normas o baremos de ese grupo son
actuales o obsoletas?,
sabemos interpretar las tcnicas estadsticas de percentiles o
desviacin estndar, por ejemplo?.. Anastasi (1998) reitera que la interpretacin

adecuada de los resultados requiere una comprensin cabal de la prueba, del sujeto que
la presenta y de las condiciones en que fue aplicada. Asimismo es considerar la influencia
que pudo haber tenido el examinador en estos resultados, pues una actitud clida no es lo
mismo que una actitud rgida as como el ser un conocido o desconocido para los
examinados,
Consideramos que la interpretacin, es la etapa ms delicada del uso de un test,
pues la expectativa acerca de ella es mucha no solo por el examinado sino por personas
allegadas a ella, si estos resultados son dados slo en nmeros pueden estar sujetas a
malas interpretaciones y por ende acarrear consecuencias muy desagradables. De ah
que incluso los estudiantes de psicologa no estn autorizados a devolver resultados si
los test han sido administrados con fines de prctica.
79
Excelencia Acadmica
Actividad
Tomando como referencia el esquema de Arias

-Barahona & Jess,
redacta el proceso de medicin de un test psicolgico, puede ser de
inteligencia o personalidad.
80
Excelencia Acadmica
f.- Clasificacin de los tests psicolgicos

.
Existen numerosas posibilidades de clasificar los tests en funcin de los diversos
criterios que al respecto se pueden adoptar. As lo refiere E. Cerd, de quien revisaremos
su propuesta de clasificacin
I. Segn el modo de administrarlos.
Podemos clasificar los tests con arreglo a ete criterio en:
a. Individuales
b. Autoadministrativos y colectivos
Se denomina test individual al que exigen la presencia de una persona para administrar el
tests, no siendo posible su aplicacin simultnea a varios sujetos. Este tipo de tests en
general tiene unas instrucciones ms complejas que los tests colectivos y es preciso que
el examinador las llegue a dominar bien. Quien administra un test individual tiene la
posibilidad de establecer un contacto directo con el sujeto que va a pasar la prueba y
puede actuar de tal forma que logre su mxima cooperacin. Un contacto tan directo no
se puede establecer cuando se aplican tests colectivos. La situacin de examen de
individual permite adems al examinador
hacer observaciones ms finas y precisas
sobre la forma de responder del sujeto, su actitud y reacciones emocionales, etc. lo cual
puede reportar valiosas informaciones complementarias al resultado estricto del examen
psicomtrico. Numerosas pruebas de inteligencia
como las Escalas de Binet, la de
Weschsler, las de Grace Arthur y las que requieren manipulacin de aparatos o piezas (por
ejemplo, el test de pequeas piezas de Crawford, Test de coordinacin visomotora de Yela
y Lpez ladrn, etc) y numerosas tcnicas proyectivas como el T.A.T o el Rorschach,
estn concebidas para su administracin individual.
Los tests autoadministrados generalmente tienen unas instrucciones breves y
sencillas, concernientes a la tarea a realizar por los sujetos y ala forma de registrar sus
respuestas.
A veces, estas instrucciones las d verbalmente el propio examinador,
mientras que en otros tests ya figuran impresas en el material del examen, en cuyo caso
aquel se limita a comprobar si el sujeto las ha comprendido, para lo cual ste debe realizar
previamente unos ejemplos similares a los tems que constituyen el test propiamente
dicho. Este tipo de tests permite su administracin colectiva, lo que supone una economa
enorme de tiempo y de aqu que estas modalidades de tests se utilicen siempre que haya
que examinar a grupos de varios sujetos, como por ejemplo; sucede cuando se hace un
examen psicomtrico con fines de screning, clasificacin o seleccin. Muchas baterias
81
Excelencia Acadmica
factoriales de aptitudes mentales como los P.M.A. de Thurstone, el Mltiple Aptitude Test,
otras pruebas de inteligencia general como los tests del ejrcito as como los
cuestionarios de personalidad, no slo pueden aplicarse colectivamente, sino que en gran
parte se construyen teniendo en cuenta esta necesidad.
II. Segn el modo de expresin.
Se pueden clasificar en:
a. test verbales
b. Tests impresos
c. Tests grficos
d. Tests manipulativos
Tests verbales son aquellos en que el sujeto nos da de palabra sus respuestas y el material
del test no es de tipo perceptivo-visual y manipulativo (por ejemplo, los tests que
componen la escala verbal de la Escala Wechsler o la tcnica proyectiva denominada
"Fbulas de Duss". Los tests impresos se denominan en los pases sajones "Test papellapiceros" y en ellos el sujeto responde por escrito en un impreso a las cuestiones que el
test plantea y que pueden ser de naturaleza muy diversa: resolucin de problemas,
contestacin a los cuestionarios de personalidad, contestacin a test de vocabulario o de
conocimientos, etc. Los tests grficos son aquellos en que el sujeto tiene que realizar
algn trazado, grafismo o dibujo (por ejemplo el Test de la Figura Humana de Machover, el
test del rbol, el test de inteligencia de Goodenough, los laberintos de Portaus, etc. Por
ltimo los tests manipulativos, frecuentemente denominados de "performance",
requieren la manipulacin de algn material (Tests de encajamiento)
III. Segn el sector que explore el test
Con arreglo a este criterio los tests pueden clasificarse en:
1. Tests de eficiencia
2. Tests de personalidad
Tests de eficiencia.- Estudian los aspectos intelectivos y cognoscitivos de la personalidad
y, segn el aspecto que ellos abordan, podemos subdividir este grupo de la siguiente
forma:
a. Tests de inteligencia
b. Tests de aptitudes
c. Tests de conocimiento y aprovechamiento
82
Excelencia Acadmica
Los tests de inteligencia y los de aptitudes se distinguen de los tests de conocimientos y

de aprovechamiento en que aquellos miden aspectos del funcionamiento del intelecto en
su mayor parte independientes aunque no totalmente de sus adquisiciones culturales.
Los tests de conocimiento y aprovechamiento miden las adquisiciones culturales del
sujeto en determinadas reas o materias.
CLASIFICACION DE LOS TESTS PSICOLGICOS

Jess, 2002
I. POR SU
FORMA
DE
ADMINISTRAR
II. POR LA
FORMA DE
REALIZACION
III. POR EL AREA

DE LA
PSICOLOGA
DONDE SE
EMPLEAN
IV. POR LA
ETAPA DE
DESARROLLO
HUMANO
V. POR LOS
RASGOS MEDIDOS
a. Individual
b. Colectivo
c. Autoadministrable
a.
b.
c.
d.
Oral (verbal)
Impresos
Ejecucin
Grficos
a. Educativa
b. Organizacional
c. Clnica
a.
b.
c.
d.
e.
Baby tests
Preecolares
Escolares
Universitarios
Adultos
a. Cognitivos
b. Afectivos
c. Motores
a. Personalidad
b. Eficiencia
VI. POR EL MTODO

DE VALORACION
a. CuantitativasPsicomtricas
b. CualitativasProyectivas
83
Excelencia Acadmica
Actividad
Producto de encuestas, entrevistas y/o revisin bibliogrfica

llene con EJEMPLOS DE TESTS cada uno de los recuadros :
CLASIFICACION DE LOS TESTS PSICOLGICOS

INDIVIDUAL
I. POR SU ADMINISTRACIN
COLECTIVO
AUTOADMINISTRABLE
II. POR LA FORMA DE REALIZACION
ORAL (VERBAL)
IMPRESOS
EJECUCION
GRAFICOS
III. POR EL AREA DE LA PSICOLOGA DONDE SE EMPLEAN
EDUCATIVA
84
ORGANIZACIONAL
CLINICA
Excelencia Acadmica
IV: POR LA ETAPA DE DESARROLLO HUMANO
BABY TESTS
PREESCOLARES
ESCOLARES
ADULTOS
V. POR LOS RASGOS MEDIDOS
COGNITIVOS
AFECTIVOS
EFICIENCIA
MOTORES
PERSONALIDAD
VI: POR EL METODO DE VALORACION
CUANTITATIVA
PSICOMETRICAS
CUALITATIVA
PROYECTIVAS
85
Excelencia Acadmica
FACTORES DE SELECCION DE PRUEBAS

LECTURA COMPLEMENTARIA
Para re ducir la amplitud del campo de las pruebas

potenciales, el usuario deber tomar en consideracin sus
finalidades, las caractersticas del grupo que se someter a
las pruebas, las limitaciones prcticas y los problemas
posibles de interpretacin.
La primer a y la ms importante de las preguntas que se
debe hacer es Qu rasgo se debe medir y con qu fin?. Si
nos preocupa los intereses vocacionales, podremos limitar
nuestra bsqueda a los inventarios de intereses
vocacionales.
Tambin ser preciso tomar en c uenta la finalidad de la
prueba; Se usar la prueba para hacer alguna seleccin?,
como dispositivo de diagnstico?.
La segunda consideracin es la de la naturaleza del grupo
sometido a la prueba. probamos a los adultos a los nios?
A qu grupos con bas
es educativas o culturales
particulares?. A personas con deficiencias o habilidades
especiales? Puesto que las pruebas se desarrollan para
cierta edad y determinados grupos educativos y culturales,
conocer las caractersticas del grupo limitar el nmer o de
pruebas posibles.
Existen limitaciones prcticas que se deben tomar en
consideracin. Una de ellas es el tiempo, Por lo comn no
podemos o no deseamos dedicar un tiempo ilimitado a la
prueba, por ejemplo en el mbito educativo nos sugieren
usar pruebas para usarlos dentro de los horarios de clase o
tener sub pruebas que puedan administrarse dentro del
periodo de clase.
Una segunda consideracin prctica es la del costo, los
usuarios deben escoger pruebas que se ajusten a sus
presupuestos. Estos costos incluyen no slo folletos de
pruebas y hojas de respuestas, sino tambin los gastos de
calificacin y presentacin de informes sobre las
calificaciones. Implica tambin considerar el tiempo del
86
Excelencia Acadmica
g.- Finalidades de los tests psicolgicos

Para entender las finalidades o propsito de los tests psicolgicos vamos a
interactuar son la siguiente lectura de F. Brown,
Finalidades primordiales de las pruebas psicolgicas.

Frederick G. Brown.
En el sentido ms amplio, las pruebas miden la naturaleza y la amplitud de las
diferencias individuales. Si se aplica una prueba que mide un rasgo dado a un grupo de
personas, se podr determinar cmo se clasifica cada persona en esa caracterstica. Si un
individuo se somete a varias pruebas, podremos describir su desempeo relativo en
varias dimensiones. Al aplicar cierto nmero de pruebas (en una gran variedad de
condiciones) a muestras grandes de personas, tendremos los medios para estudiar la
naturaleza y rasgo de las habilidades humanas y las caractersticas de la personalidad.
Usos tericos vs. Aplicados
Con mayor frecuencia, se utilizan pruebas para proporcionar datos que nos ayuden
a tomar decisiones prcticas. La decisin puede incluir a individuos (por ejemplo, a quin
se debe contratar para un trabajo dado a qu alumnos se admitir a una facultad de
medicina), o bien, algunas hiptesis (por ejemplo, la de que los alumnos aprenden ms
cuando se les ensea en grupos de capacidad homognea). Hasta donde una prueba es
slo un elemento en el proceso de toma de decisiones, lo adecuado de la decisin
depender tambin de otras consideraciones, tales como la correccin con la que formule
el problema, si se toman en consideracin todos los factores importantes y el modo en
que se interpretan y utilizan los datos. As, la informacin exacta en las pruebas es una
condicin necesaria, pero no suficiente, para tomar buenas decisiones.
Adems de servir como ayuda en la toma de decisiones, las pruebas pueden ayudar
tambin a desarrollar teoras psicolgicas y educativas. Las teoras en psicologa y
pedagoga, al igual que las de otras disciplinas, incluyen tanto leyes como construcciones.
Uno de los modos de definir stas ltimas es por medio de pruebas. As, una teora puede
incluir una construccin denominada ansiedad, que se puede medir gracias a una prueba
psicolgica. O bien, si una teora implica que se obtendr un mayor aprendizaje en ciertas
condiciones dadas, se podr usar una prueba como medida del aprendizaje. En estos
87
Excelencia Acadmica
casos, las pruebas no se utilizan para resolver un problema aplicado, sino que ayudan a
definir una construccin terica interesante.
Usos predictivos vs. Descriptivos
En algunas situaciones, se utilizan las pruebas para proporcionar descripciones de
un individuo. Por ejemplo, se aplican frecuentemente pruebas durante el asesoramiento,
para proporcionarle a un cliente una descripcin objetiva de sus capacidades,
habilidades, intereses o sus caractersticas de personalidad. En otras situaciones,
podemos desear obtener una descripcin de una poblacin dada. Por ejemplo, quiz
deseemos describir los niveles de capacidad de los alumnos que asisten a la universidad.
A su vez, podremos utilizar esos datos normativos para comparar las aptitudes de un
estudiantes particular con la de otros que asistan a una institucin educativa.
En general, los datos puramente descriptivos tienen una utilidad limitada. En la
mayora de las situaciones, deseamos saber que resultados se pueden predecir a partir de
las calificaciones obtenidas en las pruebas. Por ejemplo, aun cuando a un estudiante
podra interesarle saber cmo se compara su capacidad con la de otros alumnos que
asisten a la misma escuela, sera ms til saber que xito puede esperar a un alumno en la
escuela a partir de su nivel de capacidades, por ejemplo, el tipo de calificaciones que
puede esperarse que obtenga. Para hacer estas afirmaciones, se requieren datos
relativos al grado de exactitud con el que la prueba predice el resultado deseado, en este
caso, las calificaciones.
Ejecucin mxima vs. Tpica
Una tercera distincin que es preciso tomar en consideracin es la que se hace
entre las pruebas que miden la ejecucin mxima y las que se ocupan de la ejecucin
tpica. En las pruebas de ejecucin mxima, quien se somete a ellas trata de obtener la
mxima calificacin posible; la meta es medir los lmites de sus capacidades. Hablando
en general, todas las pruebas de rendimiento, aptitudes y habilidades son medidas de
ejecucin mxima. En contraste, las medidas de ejecucin tpica intentan evaluar las
reacciones y conductas habituales o usuales de una persona, en este caso, no nos
interesa saber lo que puede hacer o si sabe o no cmo reaccionar. Ms bien nos interesa
conocer su conducta
88
o reaccin habitual. Como podra esperarse, la mayora de las

Excelencia Acadmica
pruebas de personalidad, intereses y actitudes son medidas de ejecucin tpica. Aunque

esta distincin tiene una importancia primordial al clasificar tipos de prueba, tiene
implicaciones al interpretar las calificaciones que ellas producen, ya que con frecuencia,
existe una discrepancia entre lo que sabe o cree una persona y el modo en que acta.
Las pruebas como ayuda para la toma de decisiones
Hay varias clases de situaciones en las que se utilizan las pruebas como ayuda para
la toma de decisiones. Quiz la ms comn de todas sea la seleccin - ya sea en
ambientes acadmicos (por ejemplo, la admisin a facultades profesionales),
en los
negocios o la industria. En la situacin de seleccin hay ms solicitantes que los que se

pueden aceptar (o contratar) y es preciso tomar una decisin sobre quines se aceptarn
a quines se rechazarn. El papel de la prueba, en este caso, es el identificar a los
solicitantes ms prometedores - o sea, los que tengan mayores probabilidades de xito.
En el caso ms simple, la decisin es la de aceptar o rechazar. Sin embargo, es posible que
haya ms de dos decisiones; por ejemplo, una universidad puede aceptar a un alumno si
satisface ciertos requisitos adicionales, o bien, rechazarlo, si ocurre lo contrario.
Comnmente, la organizacin que efecta la seleccin se interesa slo por los aceptados;
desea maximizar la proporcin
de las personas escogidas que tendrn xito. En la
mayora de los casos, slo tienen un inters limitado por las personas a las que rechazan.
En la clasificacin hay diversos individuos y diversos modos alternativos de actuar,
por ejemplo, puede haber varios programas acadmicos, de adiestramiento o diversos
tipos de empleos y cada persona se debe asignar a una alternativa. La meta es la de hacer
coincidir los individuos y las alternativas de manera ptima. Los ejemplos incluyen el uso
de pruebas para asignar a los reclutas a especialidades de ocupacin en los servicios
armados o en el primer ao de estudios universitarios, a diversos niveles dentro de una
secuencia de curso francs.
El diagnstico implica la comparacin de la ejecucin de un individuo en varios
campos, para determinar sus puntos fuertes y debilidades relativas. En general, los
procedimientos de diagnstico se establecen cuando un individuo tiene dificultades en
algn campo. Una vez identificados los campos de incapacidad, se puede aplicar un
programa de correccin. As, una prueba de diagnstico de lectura puede proporcionar
calificaciones en fontica, significado de las palabras (vocabulario), significado de las
89
Excelencia Acadmica
frases, significado de los prrafos y rapidez en la lectura. EN este caso, la meta sera la de
identificar las debilidades y los puntos fuertes del alumno. Una vez identificado el campo
especfico de incapacidad, se podr organizar un programa de ayuda de correccin.
Las pruebas tambin se utilizan con frecuencia en las investigaciones psicolgicas,
para la prueba de hiptesis, por ejemplo, se puede proponer la hiptesis de que la
ansiedad tendr efectos perjudiciales sobre la ejecucin de tareas intelectuales. A
continuacin, se podrn hacer estudios que comparen
la ejecucin de tareas
intelectuales en diversas condiciones de ansiedad, utilizando una prueba para medir el

nivel de ansiedad. De hecho, los estudios de esta naturaleza han demostrado que, en
ciertas ocasiones la ansiedad tiene efectos perjudiciales sobre la ejecucin intelectual.
Las pruebas pueden utilizarse para construir hiptesis. Esto se ilustra mediante las
encuestas y el uso de las pruebas para el asesoramiento. Supongamos que una encuesta
demuestra que las personas que viven en cierta regin de U.S.A., obtienen calificaciones
ms bajas en las pruebas de inteligencia y rendimiento que las personas de educacin y
edad comparables, en otros Estados. Por qu?.Se podra desarrollar varias hiptesis.
Una de ellas es la de que las personas que viven en esa zona son menos inteligentes de
manera innata. Otra es que los resultados reflejan diferencias en la calidad de la
educacin. Una tercera hiptesis podra atribuir los efectos a diferencias socioeconmicas
y culturales. A continuacin, esta hiptesis se comprobaran mediante estudios
adicionales.
El consejero o el terapeuta utiliza con frecuencia resultados de pruebas para construir
hiptesis relativas a sus clientes. Supongamos que las pruebas demuestran que Clara,
cuyo padre es ingeniero, tiene excelentes aptitudes escolares; se interesa por las
actividades literarias y artsticas; es sumisa y tiene conflictos con las figuras de autoridad
y problema en sus relaciones familiares. Est estudiando ingeniera y fracasa. A partir de
los datos obtenidos en la prueba el consejero puede presentar la hiptesis de que Clara
est en ingeniera debido a las presiones ejercidas por su padre. Puesto que es incapaz de
enfrentarse a sus padres directamente, para comunicarles que le desagrada la ingeniera,
ha escogido el mtodo indirecto de fracasar en sus cursos. Esta hiptesis se podra
verificar a continuacin, mediante entrevistas adicionales.
Otro uso de las pruebas es en la evaluacin, como se pone de manifiesto mediante
los exmenes en las clases. Si se analiza adecuadamente, una prueba de ejecucin no
90
Excelencia Acadmica
slo da una indicacin de diferencias entre los estudiantes, sino que seala tambin los
temas que entienden los alumnos y cules son los campos cuya comprensin les resulta
difcil. Si un estudiante tiene oportunidad para revisar su examen, podr tambin
determinar sus puntos fuertes y sus debilidades y evaluar la eficiencia de su propia
preparacin. An cuando las pruebas de ejecucin acadmica y los exmenes en las
clases se usan por lo comn para evaluar al maestro o al mtodo de instruccin.
Todos estos usos implican alguna decisin. En la seleccin, la decisin consiste en
aceptar o rechazar a un solicitante; en la clasificacin, el curso alternativo de accin que
se debe instigar; en el diagnstico, el tratamiento de correccin; en la comprobacin de
hiptesis, la exactitud de la formulacin terica; en la construccin de hiptesis, las
pruebas o las informaciones adicionales que se requieren y en la evaluacin, la calificacin
que se dar a un alumno o el punto hasta el que el procedimiento ser o no eficiente. La
pregunta ms importante en cada caso no es la de s las pruebas son precisas o no, sino si
contribuyen a tomar mejores decisiones.
Actividad
Elabore un organizador de la lectura de F. Brown, "Finalidades

Primordiales de las pruebas"
91
Excelencia Acadmica
h.- Construccin de los tests psicolgicos
No todas las pruebas se crean

igual. La creacin de una
buena prueba no es una cuestin fortuita; es el producto de
una aplicacin meditada y slida de principios establecidos
de elaboracin de pruebas. (Cohen, 2000.)
Lo que generalmente vemos los usuarios finales de los tests en un producto acabado, pero
poco conocemos de todo el proceso que un tests, tiene que pasar, para darse a conocer a
la comunidad cientfica, este proceso es un trabajo sistematizado, terico, estadstico que
implica esfuerzo, persistencia y exigencia; que demanda incluso mucho tiempo y
dedicacin; pero tampoco es una actividad imposible; por lo que vamos a conocer cules
sn los procedimientos para construir un test psicolgico y sobre todo valorarlo como una
oportunidad de accin frente a la necesidad de adaptar, estandarizar y crear tests
psicolgicos peruanos.
Pero antes de continuar;
sera importante que conozca los elementos o
protagonistas de la evaluacin, cuando se emplean los tests psicolgicos:
EL
ELABORADOR
DE LAS
PRUEBAS
EL USUARIO
DE LA PRUEBA
EL QUE
RESPONDE
LA PRUEBA
LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO
92
Excelencia Acadmica
El elaborador de la prueba.Los elaboradores de pruebas crean pruebas u otros tipos de mtodos de

evaluacin. La APA,(Asociacin de Psiclogos Americanos) estima que ms de 20000
pruebas psicolgicas nuevas se elaboran cada ao..
Algunas pruebas son creadas para un estudio de investigacin especfico, otras
representan modificaciones o refinamientos de pruebas existentes.
Las personas que crean pruebas proporcionan una amplia variedad de
antecedentes, habilidades e intereses al proceso de elaboracin de la prueba.
Reconociendo que las pruebas y las decisiones tomadas como resultado de su
administracin pueden tener un impacto significativo en las vidas de las personas que
respondan a las pruebas, varias organizaciones profesionales han publicado normas de
comportamiento tico que abordan de manera especfica aspectos de la elaboracin y uso
responsable de pruebas.
El usuario de la prueba.Las pruebas son empleadas por una amplia variedad de profesionales: psiclogos,
orientadores, personal de recursos humanos, profesores, etc. Las normas comunican a
los usuarios de las pruebas respecto a cmo, por qu y las condiciones bajo las cuales
deben usarse las pruebas.
El usuario de la prueba tiene obligaciones ticas que debe cumplir aun antes de que
cualquier persona sea expuesta a una prueba, adems tiene que considerar los factores
que pueden afectar la evaluacin.
El que responde la prueba.
Las personas sometidas a una evaluacin psicolgica enfocan diversas situaciones,
que por cierto los evaluadores deben ser sensibles a la diversidad de respuestas posibles,
por ejemplo: ansiedad, capacidad y disposicin para cooperar, dolor fsico o angustia
emocional, incomodidad fsica, grado de atencin, experiencias o preparacin previa,
autopercepcin, etc.
Quienes participan de una evaluacin tienen diversos DERECHOS. Por ejemplo, a
dar consentimiento para ser examinados,
a confidencialidad e informacin de
resultados.
La sociedad en su conjunto.Existe una necesidad social de organizar y sistematizar de alguna manera la
93
Excelencia Acadmica
complejidad multifactica de las diferencias individuales.

Han existido a travs de los tiempos diversas maneras de diferenciar a las
personas, (quiromancia, astrologa, etc). La tarea de la evaluacin tiene sus races en la
ciencia. A travs de medios sistemticos y replicables que pueden producir evidencia
irresistible.
Ahora que tomaste conocimiento de los elementos que intervienen en la
evaluacin, podemos pasar a detallar cules son las etapas en la construccin de los tests
psicolgicos
El proceso de elaboracin de una prueba:
5. REVISIN DE LA PRUEBA
4. ANLISIS DE REACTIVOS
3. ENSAYO DE LA PRUEBA
2.CONSTRUCCIN DE LA
PRUEBA
1.CONCEPTUALIZACIN
DE LA PRUEBA
94
Excelencia Acadmica
1. Conceptualizacin de la prueba
Cuando empieza a destacar algn fenmeno social o patrn de comportamiento
podra servir como estmulo para el desarrollo de una prueba nueva. Por ejemplo; si el
celibato se convirtiera en un estilo de vida practicado en forma extensa, apareceran
pruebas para medir las razones, el compromiso y el grado de esta conducta.
La elaboracin de una prueba nueva se puede dar en respuesta a una necesidad de
evaluar el dominio en una ocupacin o profesin recin aparecida. Por ejemplo, evaluar el
dominio
en
ingeniera
medioambiental,
comunicaciones
inalmbricas
redes
computacionales.
Sin importar el estmulo para elaborar la prueba nueva, el futuro elaborador de
prueba enfrenta de inmediato diversas interrogantes:
Qu es lo que la prueba medir segn su diseo?

Se refiere a la forma en que el elaborador de la prueba define el constructo
que se va a medir, que es similar o diferente de otras pruebas que
pretenden medir el mismo constructo.
Cul es el objetivo de la prueba?
Existe una necesidad para esta prueba?
Quin usar esta prueba?
Qu contenido abarcar la prueba?
Cmo se aplicar la prueba?
Cul es el formato ideal de la prueba?
Debera elaborarse ms de una forma de la prueba?
Qu capacitacin especial se requerir de quines respondan la prueba?
Quin se beneficia como resultado de una aplicacin de esta prueba?
Hay algn potencial de dao como resultado de una aplicacin de esta
prueba?
Cmo se conferir significado a las puntuaciones de esta prueba?
b.- Construccin de la prueba.
b.1. Elaboracin de escalas.- Quienes elaboran las pruebas disean un mtodo de
medicin (es decir, hacen la escala de una prueba en la forma en que creen que se adapta
95
Excelencia Acadmica
ptimamente la manera en que han conceptualizado la medicin del rasgo o rasgos que
son su objetivo. No hay un mtodo nico para la elaboracin de escalas; puede lograrse
de varias maneras. Tampoco hay un mejor tipo de escala; el que una escala sea de
naturaleza nominal, ordinal, de intervalo o de razn depender en parte de variables
como los objetivos de la escala y la legitimidad matemtica de las manipulaciones y
transformaciones de los datos resultantes.
Mtodos para elaborar escalas.- En general, se supone que quin responde una prueba
posee en mayor o menor cantidad la caracterstica medida por un prueba (vlida) como
una funcin de la puntuacin de prueba; entre mayor o menor es la puntuacin hay que
suponer que posee ms o menos de esa caracterstica. Pero, cmo se asignan nmeros a
las respuestas de modo que pueda calcularse una puntuacin de prueba?. Esto se lleva a
cabo por medio de la elaboracin de una escala de los reactivos de la prueba. Usando
cualquiera de varios mtodos disponibles.
Escalas de estimacin: agrupamiento de palabras, afirmaciones o smbolos en los que
juicios relativos a la intensidad de un rasgo, actitud o emocin particular es indicada por
quien responde la prueba. Las escalas de estimacin pueden usarse para registrar juicios
de uno mismo, de otros, de experiencias o de objetos, y adoptar varias formas.
Ejemplos:
Si se tiene la oportunidad, hacer trampa en la declaracin de impuestos:
1
nunca se
justifica
10
siempre
se justifica
Por favor evale la capacidad del empleado para cooperar y llevarse bien con sus
compaeros de trabajo:
Excelente ___/___/___/___/___/___/____/Insatisfactoria.
Cmo se siente acerca de lo que vio en televisin?
La escala Likert se usa en forma extensa dentro de la psicologa.

1
Totalmente de acuerdo
96
De acuerdo
4
Indiferente
En desacuerdo
5
Totalmente de acuerdo
Excelencia Acadmica
El mtodo de elaboracin de escalas particular empleado en la elaboracin de una prueba

nueva depender de muchos factores, incluyendo las variables que se van a medir, el
grupo para el que se pretende la prueba (los nios pueden requerir un mtodo de
elaboracin de escalas menos complicado que los adultos, por ejemplo) y las preferencias
del elaborador de la prueba.
Redaccin de reactivos.
Qu rango de contenido debern cubrir los reactivos?
Cul de los tipos diferentes de formatos de reactivos debern emplearse?
Cuntos reactivos debern redactarse?
Consideraciones relacionadas con variables como el propsito de la prueba y el nmero de
examinados a quienes se les va aplicar la prueba a ala vez entran en las decisiones
respecto al formato de sta.
Tipos de formatos
Preguntas cerradas. Reactivos de opcin mltiple, reactivos de relacin y reactivos
cierto/falso
Preguntas abiertas. Reactivos de completar, la respuesta breve y el ensayo.
Calificacin de reactivos
Se han diseado muchos modelos diferentes de calificacin de pruebas. En las
pruebas psicolgicas, el modelo acumulativo es el ms comn; quiz debido a su
simplicidad y lgica completas. Generalmente, la regla en una prueba calificada en forma
acumulativa es que entre mayor es la puntuacin en la prueba, ms alto se encuentra
quien la responde en capacidad, el rasgo o alguna otra caracterstica que pretenda medir
la prueba.
En pruebas que emplean un enfoque de clase o categora para la calificacin, la
persona que responde la prueba obtiene crdito hacia la colocacin en una clase o
categora particular con otros quienes la han respondido cuyos patrones de respuesta se
suponen semejantes de alguna manera. Este enfoque se usa en algunos sistemas de
diagnstico, en los que los individuos deben exhibir
una determinada cantidad de
sntomas para calificar para un diagnstico especfico

Una vez que se han puesto las bases para una prueba y est listo para su aplicacin
un borrador de la prueba, el siguiente paso, es por lgica, ensayarlo.
97
Excelencia Acadmica
c.- Ensayo de la prueba

La prueba debe ensayarse con personas similares en aspectos crticos a las
personas para las que est diseada. Por tanto, por ejemplo, si la prueba est diseada
para medir inteligencia emocional en profesionales hay que ensayarlo en empleados
pblicos y no en estudiantes de psicologa del primer ciclo.
Se recomienda que la prueba debe ser ensayada en no menos de 5 sujetos ni ms
de 10 por reactivo.
El ensayo de la prueba deber llevarse a cabo bajo condiciones que sean lo ms
similares posibles a las condiciones bajo las cuales se aplicar la prueba estandarizada.
Esto significa que la totalidad de las instrucciones, desde los lmites de tiempo asignados
para completar la prueba hasta la atmsfera en el sitio de prueba, deber ser lo ms
parecidos posible, es bueno tomar en cuenta lo enunciado por Nunnally (1978) "si los
reactivos para un inventario de personalidad son aplicados en una atmsfera que fomenta
la franqueza y la prueba final se llevar a cabo en una atmsfera donde los sujetos sern
reacios a decir aspectos negativos de s mismos, el anlisis de reactivos reflejar una
historia defectuosa"
Cmo se sabe si un reactivo es bueno? Se deduce por el escrutinio estadstico al
que son sometidos cada uno de los reactivos, a este proceso se conoce como anlisis de
reactivos y puede ser de carcter cuantitativo como cualitativo.
d.- Anlisis de reactivos.Entre las herramientas que podran emplear los elaboradores de pruebas para
analizar y seleccionar reactivos se encuentran un ndice de dificultad de un reactivo, un
ndice de la validez del reactivo, un ndice de la confiabilidad del reactivo y un ndice de
discriminacin de un reactivo.
e.- Revisin de la prueba
Esta etapa final alude al hecho de integrar toda la informacin anterior acumulada
sobre la prueba en construccin, se supone esperar que cada reactivo debe dar evidencia
de dificultad, validez y confiabilidad as como discriminacin y sesgo. Probablemente en
esta etapa muchos tems sern eliminados por ellos es recomendable tener tems de
reserva. La prueba revisada es aplicada bajo condiciones estandarizadas a una segunda
muestra apropiada de examinados, y luego elaborar las normas a partir de los datos.
Es importante precisar que los manuales que acompaan a las pruebas
98
Excelencia Acadmica
comerciales deber delinear los procedimientos de elaboracin. Asimismo reportar

informacin de confiabilidad y validez de la prueba.
Actividad
Coga un test disponible y reporte si en el Manual, el autor(a)

presenta el proceso de construccin de su prueba; considere si
cumpli las etapas sealadas.
Acceda a una tesis de investigac
in, y si el autor reporta que
construyo el instrumento, indague por los procedimientos que

sigui.
99
Excelencia Acadmica
AUTOEVALUACIN
1.- Qu es un test psicolgico?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Enuncie los principios de los tests psicolgicos.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Acerca de las caractersticas de los tests psicolgicos.- Aparee las siguientes proposiciones.
a. El tiempo de aplicacin de Test est fijado en 30 minutos
( ) validez
b. Los resultados del test tienen un alto grado de consistencia ( ) objetividad
c. El test cumpli con su finalidad .
( ) estandarizacin
d. Los resultados dependen de las habilidades de quin
desarroll la prueba
( ) confiabilidad
4. Complete el esquema con los procedimientos para usar los tests psicolgicos
5.Esquema de la clasificacin de los tests segn la forma de administrar y segn el rasgo que
exploran.
6. Identifique el enunciados que no constituye finalidad de las pruebas psicolgicas:
a. Fines de investigacin cientfica.
b. Fines de clasificacin
c. Fines de seleccin.
d. Fines de probar hiptesis
e. Fines educativos
7- Sobre el proceso de construccin de una prueba psicolgica, ordene la secuencia de este
proceso (4p)
1. Anlisis de reactivos
________________________
2. construccin de la prueba ________________________
3. ensayo de la prueba
_________________________
4. conceptualizacin de la prueba ________________________
5. revisin de la prueba
__________________________________
100
Excelencia Acadmica
1. Una definicin que contenga estos elementos:
- es una tcnica o procedimiento
- para medir una muestra de conducta, rasgo o estado psicolgico
- ofrece medidas objetivas, tipificadas, fiables y vlidas
2. "Los rasgos y estados psicolgicos existen"
"Los rasgos y estados psicolgicos pueden cuantificarse y medirse"
"Pueden ser tiles diversos enfoques para medir aspectos del mismo objeto de estudio"
3.
c
d
a
b
4. Esquema del proceso de medicin

OBTENCIN DE LA
MUESTRA DE CONDUCTA
Establecer rapport.
Distribuir materiales
Impartir consigna
Observar la ejecucin.
CUANTIFICACION
CLASIFICACION E
INTERPRETACION
-Asignar valores
-Comparar el puntaje
numricos segn reglas.

-Obtener el puntaje
logrado por el
examinado
directo con la norma del

grupo de referencia.
-Ubicar al examinado en
un nivel de eficiencia.
5. Por la forma de administrar los tests psicolgicos se clasifican en: individual-colectivo y

autoadministrables.
Por el rasgo que mide: Cognitivos, afectivos y motores, inteligencia, creatividad, desarrollo,
aprendizaje y personalidad.
6. e
7.
(1) Conceptualizacin , (2)Construccin , (3)Ensayo , (4) Anlisis de reactivos y (5)Revisin de
la prueba
101
Excelencia Acadmica
UNIDAD IV
PRINCIPIOS TCNICOS DE LOS

TESTS PSICOLGICOS
OBJETIVOS
Los objetivos de esta Cuarta Unidad se orientan a que usted logre:
Definir validez y confiabilidad e identificar los mtodos

para verificarla.
Aplicar los procedimientos estadsticos para verificar la

validez y confiabilidad de los tests psicolgicos.
103
Excelencia Acadmica
4.1. VALIDEZ DE LOS TESTS PSICOLGICOS

La validez es una cualidad inherente a todo instrumento de medida que implica el
grado en que un test mide lo que pretende medir.
Juicio concerniente a lo bien que mide de hecho una prueba lo que
pretende medir. (aceptable o dbil)
Un test es vlido para un propsito en particular, en una situacin especial; no es
universalmente vlido.
La validacin es el proceso de recopilacin y valoracin de la evidencia de validez,
solamente a travs de estudios directos de la medida en que las tareas incluidas en
la prueba representa verdaderamente y en la debida proporcin las clases de tarea
que proporcionan una definicin operacional para el desempeo o rasgo en
cuestin y, a travs de estudios sobre la correlacin de la prueba con una amplia
variedad de criterios.
Un Criterio, puede ser definido, cmo un estndar que sirve de base para evaluar
una ejecucin o bien como una medida obtenida en una situacin de vida real y que
hace referencia a rasgos psicolgicos.
Es responsabilidad del elaborador de la prueba suministrar evidencia de la validez
en el manual de la misma.
En ocasiones puede ser apropiado que los administradores de la prueba realicen
sus propios estudios de validacin con los grupos de personas que respondern la
prueba.(Cuando se altera el formato, las instrucciones, lenguaje o contenido de la
prueba, grupo cultural).
La validez de una prueba puede evaluarse 1) examinando a

fondo su contenido, 2) relacionando las puntuaciones
obtenidas en la prueba con otr as puntuaciones de prueba u
otras medidas y 3) realizando un anlisis general no slo de
la forma en que las puntuaciones de la prueba se relacionan
con otras puntuaciones de prueba y medida sino tambin en
la forma en que pueden entenderse dentro de alg n marco
terico para comprender el constructo al que la prueba est
diseada a medir
104
Excelencia Acadmica
METODOS PARA
DETERMINAR LA VALIDEZ
VALIDEZ
APARENTE
VALIDEZ
DE
CONTENIDO
VALIDEZ
RELATIVA AL
CRITERIO
VALIDEZ
CONCURRENTE
VALIDEZ DE
CONSTRUCTO
VALIDEZ
PREDICTIVA
VALIDEZ APARENTE.Consiste en inferir la validez de un test al examinarla con superficialidad para considerar si
tiene sentido. "Se relaciona ms con lo que la prueba parece medir que con lo que en
realidad mide" (Jay, 2000). Algo as como que a primera vista, la prueba est midiendo en
forma clara lo que pretende medir.
Por ejemplo:
Estos tems no hacen pensar que la prueba si est midiendo DEPRESIN.
Tengo sentimientos de tristeza y/o irritabilidad
(si) (no)
He perdido el inters o placer en actividades que antes disfrutaba
(si) (no)
No tengo apetito y estoy bajando de peso
(si) (no)
No puedo dormir.
(si) (no)
Tengo sentimientos de culpa o inutilidad.

Tengo dificultad para concentrarme, recordar cosas o tomar decisiones.
Me siento muy agotado.
Pienso en que lo mejor sera estar muerto.
(si) (no)
(si) (no)
(si) (no)
(si) (no)
Sin embargo si alguien dibuja una persona, cmo tengo la impresin de que en ese
105
Excelencia Acadmica
dibujo se evidencian rasgos de depresin?

La validez aparente se evala ms desde la perspectiva de quien responde a la
prueba, en consecuencia si el examinado no la percibe puede mostrar desconfianza y
desmotivacin por la prueba. (Jay, 2000), an cuando la prueba sea relevante u til en un
contexto particular.
La validez aparente retroalimenta al administrador de la prueba.
Sin embargo, el aceptar o rechazar una prueba simplemente por su apariencia no se
aconseja como procedimiento aceptable para hacer inferencias interpretativas a partir de
las puntuaciones de la prueba (APA, 1974).
VALIDEZ DE CONTENIDO
Describe un juicio concerniente a lo adecuado del muestreo que hace una prueba
del comportamiento representativo del universo de comportamiento del que la prueba
estaba diseada para tomar una muestra. Por ejemplo, el universo de comportamiento
denominado "estrs" es muy amplio, en consecuencia una buena prueba de estrs va a
contener reactivos de situaciones hipotticas en el hogar, en el trabajo, en otras
situaciones, as como estrs referido a la salud, al dinero y a las relaciones
interpersonales.
Por otro lado, para que una prueba de empleo tenga contenido vlido, ste debe ser
una muestra representativa de las habilidades relacionadas con el trabajo requeridas
para el empleo.
La pertinencia y representatividad del contenido del test con respecto a la
definicin de la variable a medir determinar la validez del contenido del test,
constituyndose en un proceso de carcter judicativo, no emprico, en la que el consenso
de un grupo de entendidos en la materia juzgarn el grado en que el test mide
verdaderamente los objetivos que se persiguen (Arias-Barahona, 1991).
Existen varios mtodos para cuantificar la validez de contenido, los ms conocidos
106
Excelencia Acadmica
son :
El mtodo de Lawshe (1975) quien propuso una formula para cuantificar el grado de
consenso pidiendo a un grupo de expertos que determinen la validez de una prueba de
empleo. Cada miembro del jurado responde a la siguiente pregunta para cada uno de
varios reactivos, "la habilidad o conocimiento medido por este reactivo es esencial, util
pero no esencial, no necesaria" es lo que se le pide en forma especfica.
Para cada reactivo, se anota el nmero de miembros del Jurado que afirman que el
reactivo es esencial. De acuerdo con Lawshe, si ms de la mitad de los miembros del
jurado indica que un reactivo es esencial, ese reactivo tiene al menos alguna validez de
contenido.
Lawshe desarroll una frmula denominada razn de validez de contenido.
Ne - N/2
CVR = -------------------N/2
Donde:
CVR= razn de validez de contenido
Ne= nmero de expertos que indican esencial
N= nmero total de expertos
Suponiendo que un jurado consiste de diez expertos, los siguientes tres ejemplos ilustran el
significado de CVR cuando es negativa, cero o positiva.
1. CVR negativa: cuando menos de la mitad de los expertos indica "esencial" la CVR es
negativa. Supngase que cuatro de diez expertos indicaron "esencial"
4 - 10/2
CVR = -------------------= 0.2
10/2
2. CVR cero: cuando exactamente la mitad de los expertos indica "esencial", la CVR es cero.
107
Excelencia Acadmica
5 - 10/2
CVR = -------------------= 0.00
10/2
3. CVR positiva: cuando ms de la mitad pero no todos los expertos indican "esencial", la CVR
vara entre .00 y .99. Supngase que nueve de diez indicaron "esencial".
0 - 10/2
CVR = -------------------= 0.80
10/2
Cuadro 1.- Valores mnimos de la razn de validez de contenido para asegurar que es improbable
que el acuerdo se deba al azar.
Numero de expertos
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
20
25
30
35
40
Valor mnimo
.99
.99
.99
.75
.78
.62
.59
.56
.54
.51
.49
.42
.37
.33
.31
.29
Fuente: tomado de Jay & Swedlick (2000) pp. 189.
Otro mtodo para calcular la validez de contenido es la V de Aiken.
LA CULTURA Y LO RELATIVO A LA VALIDEZ DE LA PRUEBA.
Est confirmada la marcada influencia de la cultura en la construccin, calificacin

e interpretacin y validacin de las pruebas, sobre todo en la forma como los usuarios la
perciben, comprenden y responden. Se ha observado diferencias en los juicios
concernientes a la validez de las pruebas y de los reactivos de las pruebas de un pas a
otro a lo largo del mundo y, en algunos casos, incluso de un saln de clases a otro. Para
entender este aspecto, recomendamos la lectura del libro El mito de la inteligencia.
108
Excelencia Acadmica
VALIDEZ RELATIVA AL CRITERIO

Es un juicio respecto a lo adecuado que puede ser el uso de una puntuacin de
prueba para inferir la posicin ms probable del individuo en alguna medida de inters,
siendo la medida de inters el criterio.
Un criterio es la norma contra la cual es valorada una prueba o una puntuacin de prueba.
Un criterio puede ser un comportamiento especfico o un grupo de comportamientos, una
puntuacin de prueba, una cantidad de tiempo, una estimacin, un diagnstico
psiquitrico, un costo de capacitacin, un ndice de ausentismo, un ndice de intoxicacin
alcohlica, etc. Un criterio puede ser cualquier cosa, sin embargo debe ser confiable,
relevante, vlido y no estar contaminado.
Validez Concurrente
Si las puntuaciones de prueba se obtienen ms o menos al mismo tiempo que las
medidas de criterio , las medidas de relacin entre las puntuaciones de prueba y el criterio
proporcionan evidencia de validez concurrente. Es decir, se procede correlacionando los
puntajes obtenidos por los individuos en el tests con la medida de criterio seleccionado,
aproximadamente en el mismo momento; de ah su nombre concurrente
En ocasiones se explora la validez concurrente de una prueba particular (Prueba A)
con otra forma de esta prueba (Prueba B), aqu la prueba B se usa como "criterio de
validacin".
Los resultados se expresan por un coeficiente de correlacin, que en este caso
toma el nombre de coeficiente de validez, el mismo que indicar el grado o intensidad de
la correlacin que a su vez determinar la validez concurrente del test.
Validez Predictiva.Se caracteriza porque las puntuaciones de prueba pueden obtenerse en un
momento y las medidas criterio obtenerse en un momento futuro, despus de que ha
tenido lugar algn evento intermedio (como una capacitacin, experiencia, terapia,
medicacin o tan slo el paso del tiempo). Las medidas de relacin entre las puntuaciones
de prueba y una medida criterio obtenida en un momento futuro proporcionan un indicio
de la validez predictiva de la prueba; es decir, con cuanta precisin las puntuaciones de la
109
Excelencia Acadmica
prueba predicen alguna medida criterio. Un alto grado de correlacin indicar que el test
(o nuevo tests) tendr validez predictivo con respecto al criterio externo
Este tipo de validez es recomendable para quienes toman decisiones de seleccionar
estudiantes exitosos, trabajadores productivos e inclusive en puestos gubernamentales.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Este mtodo es til en relacin a los tests que miden rasgos para los cuales no hay
un
criterio
externo
plausible.
Cuando
el
constructor
pregunta
que
significa
psicolgicamente un resultado o que motiva a una persona a obtener cierto resultado,

esta inquiriendo por los conceptos adecuados para interpretar la actuacin. Este tipo de
concepto terico es llamado una construccin y, el proceso de dar validez a esa
interpretacin es denominado validez de construccin.
Ejemplo:
Mnsterberg para efectos de la validacin del Test del Dibujo de la Figura Humana
para nios, emple el mtodo de validez de construccin, para ello cubri
los pasos
sugeridos:
a. Utiliz la observacin, el estudio lgico y la imaginacin a fin de incorporar una
serie de conceptos psicolgicos relacionados con el Dibujo de la Figura Humana
como una expresin objetiva de procesos psquicos superiores, que encaminara el
anlisis y estructuracin de sus elementos configurativos.
b. Plante hiptesis verificables mediante la actividad puramente lgica y,
c. Desarroll estudios empricos para verificar las hiptesis formuladas.
Las Hiptesis formuladas fueron:

Primera.Hiptesis"La presencia de los tems evolutivos en un DFH se relaciona primordialmente con la edad y maduracin del nio y
no con su aptitud artstica, aprendizaje escolar, la consigna dada o el instrumento del dibujo dado"
Segunda Hiptesis.110
Excelencia Acadmica
"La omisin de cualquier tem evolutivo incluido en la categora esperada indica o inmadurez excesiva, retraso o
regresin debido a problemas emocionales.
Tercera Hiptesis
"Los tems evolutivos excepcionales se encuentran slo en los protocolos de nios con una madurez mental
superior al promedio"
Cuarta Hiptesis:
"Los tems esperados y excepcionales de los DFH pueden ser utilizados para evaluar el nivel general de
madurez mental de un nio an cuando no se cuente con ningn puntaje definido de Cociente intelectual"
Actividad
Calcule en equipo el Coeficiente de validez predictiva del Test de Matrices Progresivas de
Raven Escala General, tomando como medida de criterio el Promedio ponderado obtenido por
los alumnos al final del ao acadmicos
Codigo Sexo
1M I
2M - I
3M-I
4M-I
5M -I
6M-I
7M-I
8M-I
9M-I
10 M- I
11 M - I
12 M -I
13 M - I
14 M - I
15 M - I
16 M - I
17M - I
18 M - I
19 M - I
20 M -I
21 M-I
22 M -II
23 M -II
24 M - II
Pc.
53
59
55
54
45
58
54
58
46
57
56
50
42
57
57
57
56
54
53
59
52
54
52
54
Inteligencia
Probablem superior al Promedio

Intelectual. Superior.
Superior al Promedio
Inferior al promedio
Definidamente Superior al prom.
Probablem inferior al Promedio
Definidamente inferior al prom.
Intelectualmente superior
Promedio
Promedio
Rendimiento acadmico
13
8
14
14
15
12
14
14
12
13
15
14
16
13
14
12
12
14
14
11
13
13
12
14
Regular
Malo
Regular
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
111
Codigo Sexo
Pc.
25 M -II
26 M - II
27 M - II
28 M - II
29 M - II
30 M - II
31 M - II
32 M - II
33 M - II
34 M - II
35 M - II
36 M - II
37 M - II
38 M - II
39 M - II
40 M - II
52
55
53
47
51
46
55
59
57
44
57
55
48
55
49
52
Excelencia Acadmica
Inteligencia
Rendimiento acadmico
Promedio
Inferior al prom
Probablem inferior al Promedio
Inferior al prom
Intelectualmente superior
Definidam, superior al promedio
Definidam. Inferior al promedio
Definidam. Superior al promedio
Inferior al prom
Promedio
10
13
12
13
12
11
7
14
13
12
13
14
12
14
10
13
Malo
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Malo
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Regular
Malo
Regular
TABLA DE CORRELACIONES
Coeficiente entre:
1.00 y .90 = correlacin muy alta
.90 y .70 = correlacin alta
.70 y .40 = correlacin moderada
.40 y .20= correlacin baja.
00 a .20= correlacin muy baja (prcticamente
insignificante)
2.- Calcule en equipo el Coeficiente de validez concurrente del Test de Matrices Progresivas de Raven Escala
General, tomando como medida de criterio el Tests de Domins 48.
Cdigo
Puntaje Directo obtenido

en el Test Raven
Inteligencia
Puntaje Directo en el Test Domin 48
52
56
44
50
52
50
53
54
50
38
46
44
38
40
40
39
40
38
35
31
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
112
Excelencia Acadmica
Cdigo
Puntaje Directo obtenido

en el Test Raven
Inteligencia
Puntaje Directo en el Test Domin 48
51
46
47
51
52
54
55
50
54
43
51
44
45
39
34
33
40
39
38
40
37
40
40
39
36
37
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Fuente. Puntajes de 23 estudiantes de psicologa (2004).
b. CONFIABILIDAD DE LOS TESTS PSICOLGICOS

Es otra de las cualidades de un instrumento de medida que implica el grado de
precisin de la medicin. Es as, que el puntaje que obtiene un individuo en uno de estos
instrumentos slo tiene valor sir refleja con exactitud la "verdadera" situacin de esa
persona con respecto a la variable con que se mide. Se dice que un test es confiable
cuando mide en forma coherente la situacin en que se encuentra una persona con
respecto a una variable dada.
Todas las mediciones cientficas encierran un cierto error accidental, las medidas
psicolgicas contienen tambin un elemento de error accidental; ste es llamado error de
medicin, que viene a ser la variabilidad de los puntajes que obtiene un sujeto de las
diversas administraciones del test.
Las fuentes de error pueden clasificarse en :
a. Error constante, es el que opera permanentemente en el curso de una medicin
(un
cronmetro
impreciso,
instrucciones
deficientemente
inadecuado muestreo de contenido).

113
estandarizadas,
Excelencia Acadmica
b. Error variable, es aquel que proviene por parte de las caractersticas del examinado
y del ambiente y condiciones en que se administra el test (estado fsico o mental de
la persona en el momento de la administracin, el da de la semana, el momento
del da, incomodidad del ambiente, ruido, interferencias, inadecuada iluminacin
y ventilacin, etc.)
c. Error personal, es aquel que se presenta por inferencia del examinador (falta de
entrenamiento en el proceso de administracin, inadecuada motivacin).
d. Error de interpretacin, como por ejemplo, uso de normas obsoletas o unas no
adecuadas a las caractersticas de los examinados.
METODOS DE ESTIMACION DE LA CONFIABILIDAD
TEST RE TEST
TESTS PARALELOS
METODOS DE
ESTIMACIN DE LA
CONFIABILIDAD
DIVISIN POR MITADES
CONFIABILIDAD DE
KUDER RICHARDSON. Y
COEFICIENTE ALFA
CONFIABILIDAD ENTRE
CALIFICADORES
a. Test re test.
Es el mtodo ms obvio para encontrar la confiabilidad de las puntuaciones de la
prueba (anastasi, 1998).El procedimiento consiste en aplicar el test a un grupo de
individuo y despus de un intervalo -estimado a criterio del examinador por los efectos
del aprendizaje- volver a aplicarlo. As, se obtienen dos conjuntos de puntuaciones que se
correlacionarn; el resultado ser expresado por un coeficiente de confiabilidad, que por
la aplicacin de ste mtodo particular se denomina coeficiente de estabilidad, el mismo
114
Excelencia Acadmica
que indicar el grado en que los dos conjuntos de puntuaciones muestran estabilidad
respecto al test.
a. Formas equivalentes.Llamados tambin FORMAS EQUIVALENTES. Se refiere a la relacin entre dos

conjuntos de puntajes obtenidos por formas equivalentes o paralelas del test,
administrados una a continuacin de la otra. Los resultados se expresan por un
coeficiente de confiabilidad, denominado en este caso coeficiente de equivalencia, que
indicar el grado en que los dos conjuntos de puntajes guardan equivalencia. Cabe
destacar que " formas equivalentes" se refiere a dos tests construidos paralelamente que
tena cada uno el mismo propsito
de medida, el mismo conjunto representativo de
tems de igual nivel de dificultad o importancia.

c.- Divisin por mitades.Consiste en dividir el test, segn la estructura del mismo y por el tipo de proporciona,
la mejor forma es dividirlo en tems pares versus tems impares, se obtienen dos
conjuntos de puntuaciones que se correlacionarn, los resultados se expresan por un
coeficiente de confiabilidad denominado en este caso coeficiente de consistencia interna
el mismo que indicar el grado de consistencia de los puntajes. ste mtodo utiliza
adems la frmula de prediccin (Spearman-Brown) que predice el coeficiente de
confiabilidad para la totalidad del test(ya que al dividirlo no lo contempla), generalmente,
es mayor que el coeficiente de correlacin entre las mitades del test.
d.- Confiabilidad Kuder-Richardson y Coeficiente Alfa.

Este mtodo requiere una sola aplicacin de una nica forma, se basa en la
consistencia de las puntuaciones a todos los reactivos de la prueba.
El procedimiento ms comn para encontrar la consistencia entre reactivos se debe a
Kuder y Richardson (1937). Como en los mtodos de divisin por mitades, la consistencia
entre reactivos se encuentra en una sola aplicacin de una nica prueba, sin embargo en
lugar de requerir las puntuaciones de las dos mitades, la tcnica se basa en el examen del
115
Excelencia Acadmica
desempeo en cada reactivo. De las diversas formulas derivadas del artculo original, la
de mayor aplicacin, conocida comnmente como la "frmula 20 de Kuder-Richardson",
es la siguiente:
rtt =
n DE t - pq
n-1 DE t
En la que rtt es el coeficiente de confiabilidad de toda la prueba, n es el nmero de

reactivos y DE, la desviacin estndar de la puntuacin total. El nico trmino de la
prueba es pq, se encuentra calculando la proporcin de personas que aciertan (p) y la
de personas que no aciertan (q) en cada reactivo. Para obtener pq se calcula para cada
reactivo el producto de p y q, y luego se suman los productos de todos los reactivos. Este
mtodo requiere de pocos
clculos adicionales porque al elaborar el instrumento
rutinariamente se registra para encontrar el grado de dificultad de cada reactivo.

La frmula de Kuder-Richardson puede aplicarse a pruebas cuyos reactivos se
califiquen como aciertos o errores, o de acuerdo con algn otro sistema de todo o nada.
Ahora bien, los reactivos de ciertas pruebas pueden obtener diferentes puntuaciones,
por ejemplo, en un inventario de personalidad el sujeto puede recibir en un reactivo una
calificacin numrica diferente dependiendo de si verifica sus respuestas "de manera
regular", " a veces", "rara vez" o "nunca". Para estos casos puede derivarse una frmula
generalizada conocida como coeficiente alfa , en la que ( DE t), la suma de las
varianzas de las puntuaciones del reactivo, sustituye a pq . El procedimiento consiste en
encontrar la varianza de todas las puntuaciones individuales de cada reactivo y sumar las
varianzas de todos los reactivos. La frmula completa de coeficiente alfa es:
rtt =
n DE t - (DE )
n-1
DE t
e.- Confiabilidad entre calificadores.-
Una fuente de varianza de error que puede supervisarse de manera sencilla es la

varianza del calificador. Algunas categoras de pruebas (sobre todo las de creatividad y las
proyectivas de personalidad) dejan mucho al juicio del calificador. En el caso de estas
pruebas hay tanta necesidad de una medida de confiabilidad del calificador como de los
116
Excelencia Acadmica
coeficientes ms comunes de confiabilidad. La confiabilidad del calificador se consigue

con una muestra de pruebas calificadas independientemente por dos o ms
examinadores. Los dos resultados se correlacionan de acuerdo con la forma comn y el
coeficiente de correlacin es la medida de confiabilidad del calificador. Esta clase de
confiabilidad suele calcularse cuando se emplean en la investigacin instrumentos de
calificacin subjetiva. Los manuales deben informar en qu casos es apropiada.
Actividad
Calcule el coeficiente de confiabilidad por el mtodo de divisin por mitades de los

siguiente puntajes en el Test de Domino-48
Cdigo
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Puntaje Puntaje Puntaje

Total
en X
en Y
36
40
30
28
36
36
43
32
26
40
44
35
37
29
31
18
18
14
12
20
15
22
16
12
19
23
17
16
16
16
18
22
16
16
16
21
21
16
14
21
21
18
21
13
15
Puntaje X: items pares

Puntaje Y: tems impares
117
Excelencia Acadmica
AUTOEVALUACION
Subraya la respuesta correcta:
1.- Alude al grado en que una prueba mide lo que pretende medir.
a. validez
b. confiabilidad
c. objetividad
d. tipificacin.
2.- Verifica la pertinencia y representatividad del contenido del tests con respecto a la
definicin de la variable a medir.
a. Validez Aparente
b. Validez predictiva
c. Validez de contenido
d. Validez concurrente
e. Validez de constructo
3.- Es la validez que e obtiene correlacionando los puntajes obtenidos por los individuos en el test
con la medida de criterio seleccionado, aproximadamente en el mismo momento.
a. Validez Aparente
4.- Es la validez que se caracteriza porque las puntuaciones de prueba pueden obtenerse en un
momento y las medidas criterio obtenerse en un momento futuro
a. Validez Aparente
5.- Mencione las fuentes de error que pueden afectar los puntajes de un test.
118
Excelencia Acadmica
En lo que se refiere a los mtodos para verificar la confiabilidad. Subraya la respuesta correcta,
6.- Se refiere a la relacin entre dos conjuntos de puntajes obtenidos por formas paralelas de tests,
administrados uno a continuacin del otro,
a. Test re test
b. Formas equivalentes
c. Divisin por mitades
d. Confiabilidad entre calificadores.
7.- Este mtodo requiere una sola aplicacin de una nica forma, se basa en la consistencia de las
puntuaciones a todos los reactivos de la prueba. Se aplica a pruebas dicotmicas.
a. Test re test
d. Kuder Richardson.
8.- Una muestra de pruebas son calificadas independientemente por dos o ms examinadores.
Corresponde al mtodo:
a. Test re test
d. Confiabilidad entre calificadores.
119
Excelencia Acadmica
1. Validez
2. Validez de contenido
3. Validez concurrente
4. Validez predictiva
5. Error constante, error variable, error personal y error de interpretacin.
6. Formas equivalentes
7. Kuder Richardson
8.Confiabilidad entre calificadores.
Lectura Complementaria: Anastasi, A.(1998)Tests Psicolgicos.

Captulos de validez y confiabilidad, pp 84-164.
120
Excelencia Acadmica
UNIDAD V
CONSIDERACIONES SOCIALES, CULTURALES
Y ETICO - LEGALES DE LA EVALUACIN
PSICOLGICA
OBJETIVOS
Al terminar esta quinta unidad usted ser capaz de
Argumentar los estndares ticos, legales y

culturales para la medicin y evaluacin psicolgica
121
Excelencia Acadmica
CULTURA Y EVALUACIN
Cultura puede definirse como "los patrones de comportamiento, creencias y
productos del trabajo de una poblacin, comunidad o grupo de personas particular
transmitidos en forma social" (Cohen, 1994), Tal como nos es enseada por nuestros
padres, nuestros semejantes e instituciones sociales como las escuelas, la cultura
prescribe muchos comportamientos y formas de pensamiento. El lenguaje hablado, las
actitudes hacia los ancianos y las tcnicas de crianza de los hijos son slo una cuantas
manifestaciones crticas de la cultura. La cultura ensea rituales especficos que han de
realizarse en el nacimiento, matrimonio, muerte y otras ocasiones trascendentales.
Asimismo, comunica mucho sobre lo que debe valorarse o apreciarse, y lo que debe
rechazarse o despreciarse. La cultura ensea un punto de vista respecto a lo que significa
nacer con uno u otro gnero, raza o antecedentes tnicos. La cultura nos ensea algo
sobre lo que podemos esperar de otras personas y lo que podemos esperar de nosotros
mismos. En efecto, la influencia de la cultura sobre los pensamientos y el comportamiento
de un individuo puede ser mucho ms fuerte del que la mayora de nosotros reconocera a
primera vista.
Los profesionales que participan en la tarea de la evaluacin han mostrado
evidencias de una creciente sensibilidad de la funcin de la cultura en muchos aspectos
diferentes de la medicin. Esta sensibilidad se manifiesta en una mayor consideracin de
las cuestiones culturales con respecto a cada aspecto de la elaboracin y uso de pruebas,
incluyendo la toma de decisiones, con base en los datos de sta.
Algunos tpicos respecto a la cultura y la evaluacin.

Comunicacin verbal.- el lenguaje, el medio por el cual se comunica informacin, es una
variable clave, aunque a veces se ha pasado por alto en el proceso de evaluacin. Lo que
es ms obvio, el examinador y el examinado deben hablar el mismo idioma para que
122
Excelencia Acadmica
pueda tener lugar una evaluacin. Cuando el idioma en que se realiza la evaluacin no es
el idioma natal del evaluado, pueden surgir dudas respecto al grado de comprensin que
tiene el examinando de todo lo que comunica de manera verbal el examinador. Quiz en
un grado menor, tambin quedan dudas respecto a la comprensin cuando se realiza una
evaluacin
con la ayuda de un traductor; matices sutiles de significado y modismos
inusuales pueden perderse de alguna manera en la traduccin y afectar las conclusiones

del administrador de la prueba.
En una entrevista es fcil detectar que el dominio del idioma que tiene el
examinado es deficiente, en el caso de las pruebas a veces no es posible percatarse de
esto, sin embargo queda claro que quien responde a la prueba debe ser capaz de leer y
comprender lo que est escrito.
Si una prueba elaborada y estandarizada con personas de habla inglesa se va a
traducir a otro idioma, deben tomarse precauciones para asegurar que la traduccin es en
efecto un equivalente. Es ms, debera establecerse su confiabilidad y validez por
separado en cada uno de los diversos grupos d habla. Sin dejar de mencionar que quien va
a administrar la prueba debe de capacitarse para administrar la prueba en el idioma natal
de los examinados.
Adems de las barreras lingsticas, los contenidos de las pruebas de una cultura
particular comnmente estn cargados con reactivos y material, algunos obvios, algunos
muy sutiles, que son extrados en su mayor parte de esa cultura; el desempeo en la
prueba puede reflejar, al menos en parte, no slo cualesquiera variables que pretenda
medir sino tambin una variable adicional: el grado en que quien responde ha asimilado la
cultura.
Pueden surgir problemas
relacionados con el lenguaje menos obvio cuando el
examinador y el examinado son nativos del mismo pas y hablan el mismo idioma. Aun
as, en ocasiones el idioma puede desempear una funcin sutil en los resultados de la
prueba. Esto sucede en especial cuando diferencias regionales en la familiaridad con
trminos particulares contribuyen a diferencias regionales en las puntuaciones de la
prueba. El dialecto hablado de un idioma tambin puede influir en los resultados de la
prueba.
El evaluador debe ser sensible al grado en que una persona domina o no el idioma;
sin dejar de considerar que el idioma en algunos casos puede ser usado por el evaluado
como una herramienta defensiva para mantener una distancia de la relacin de
evaluacin.
123
Excelencia Acadmica
Comunicacin no verbal y conducta.- Los humanos no solo se comunican por medios

verbales sino tambin a travs de medios no verbales. Expresiones faciales, seas con los
dedos y las manos, y cambios en la posicin del individuo en el espacio pueden transmitir
mensajes. Por supuesto, los mensajes transmitidos por dicho lenguaje corporal pueden
ser diferentes de una cultura a otra.
Normas de evaluacin.- los juicios relacionados con ciertos rasgos psicolgicos tambin
pueden ser relativos desde un punto de vista cultural. Por ejemplo, el que patrones
especficos de comportamientos sean considerados como apropiados para los hombres o
para las mujeres depender de las normas sociales
prevalecientes respecto a la
masculinidad y la femineidad. Hay algunas sociedades, por ejemplo, en las que es un

papel apropiado para las mujeres pelear en las guerras y procurar el alimento mientras
que los hombres se ocupan de actividades ms domsticas. El que patrones especficos
de comportamiento sean considerados psicopatolgicos depende en poca medida de las
normas sociales prevalecientes. Los juicios respecto
a quin podra ser el mejor
empleado, gerente o lder pueden diferir como una funcin de la cultura, como podran
diferir tambin los juicios respecto a la inteligencia, sabidura, valor y otras variables
psicolgicas.
Normas de clasificacin.- sobre todo cuando vamos a clasificar a una persona,
comparamos su desempeo con los promedios estadsticos de un grupo cultural muy
distinto al suyo, no olvidemos que no existe una norma o baremo universal y que estos
van a variar en funcin de la cultura.
LOS DERECHOS DE QUIENES RESPONDEN PRUEBAS.
Como lo prescriben las Normas (APA, 1985), algunos de los derechos que los
administradores de pruebas conceden a quienes las responden son los siguientes:
a. El derecho a dar su consentimiento informado para la prueba.- Las personas que
responden pruebas tienen el derecho a saber por qu se les est aplicando, cmo
se usarn los datos de la prueba y qu informacin, si es que alguna, ser revelada
y a quin. La revelacin de esta informacin debe estar en un lenguaje que el
individuo pueda entenderlo. Si la persona que va a responder una prueba es
incapaz de proporcionar un consentimiento informado para la prueba, dicho
consentimiento puede obtenerse por medio de un padre o representante legal. De
manera ideal, el consentimiento debe ser por escrito y debe especificar 1) el
124
Excelencia Acadmica
propsito general de la prueba, 2) la razn especfica que se persigue en el

presente caso y 3) el tipo general de instrumentos que se administrarn.
b. El derecho a ser informado de los hallazgos de la prueba.- en un lenguaje que
puedan comprender, de la naturaleza de los hallazgos con respecto a ala prueba
que respondieron. Tambin tienen derecho a saber qu recomendaciones se hacen
como consecuencia de los datos de sta. Si los resultados de la prueba son
invlidos por cualquier razn (como irregularidades en la administracin de la
prueba), quienes respondieron la prueba tienen derecho a saber esto tambin.
Debido a la posibilidad de consecuencias adversas como resultado de proporcionar
a los individuos informacin sobre ellos mismos, su capacidad, su falta de
capacidad, su personalidad, sus valores, la comunicacin de los resultados de una
prueba psicolgica es una parte de lo ms importante del proceso de evaluacin.
COn sensibilidad a la situacin, el administrador de la prueba informar a quin la
respondi (y al padre o representante legal o a ambos) el propsito, el significado
de la puntuacin con relacin a la de otros que la han respondido y las posibles
limitaciones y mrgenes de error. De manera ideal deber estar disponible un
psiclogo calificado para responder cualquier pregunta que tenga quien respondi
la prueba (o sus padres) acerca de las calificaciones. Asimismo, debera estar
disponible el recurso de orientacin para quienes respondieron una prueba y se
intimidaron al enterarse de su calificacin.
c.-El derecho a que no se viole la privaca.- el concepto de intimidad "reconoce la
libertad del individuo para escoger por s mismo el momento, circunstancias y en
particular grado en que desea compartir u ocultar con otros sus actitudes,
creencias, comportamientos y opiniones" (Shah,1969).
d.-El derecho a la clasificacin menos estigmatizadora.- Cmo se sentira usted si
su hijo sale del consultorio psicolgico con un diagnstico de dao cerebral
irreversible?. En consecuencia, se aconseja que siempre deben asignarse las
clasificaciones menos estigmatizadoras cuando se reporten los resultados de las
pruebas.
e.- El derecho a que los hallazgos se mantengan confidenciales.- las personas que
responden pruebas tienen el derecho a que los resultados de sus pruebas se
125
Excelencia Acadmica
mantengan confidenciales y slo sean revelados a terceros que tengan una

necesidad legtima de tener acceso a esos registros; y dicha revelacin tambin
puede estar supeditada al consentimiento informado de quien responde la prueba.
En algunos pases la confidencialidad ha pasado a ser un asunto legal, asi se seala
por ejemplo, que "un profesional es legalmente responsable por violar la
confidencialidad". Ello implica que los administradores de pruebas deben tomar las
precauciones razonables para resguardar los registros de las pruebas.
Los aspectos ticos de los tests y evaluacin psicolgica, lo vamos a conocer a travs de lo
establecido en el Cdigo de tica del psiclogo peruano, en el Capitulo referido a las
Tcnicas de Diagnstico.
126
Excelencia Acadmica
UTILIZACIN DE TCNICAS DE DIAGNSTICO
Artculo 52. El c liente tiene el derecho de recibir, y el psiclogo el

deber de explicar la naturaleza y propsito de la evaluacin
psicolgica, y de dar los resultados de sta en un lenguaje
que el cliente pueda comprender, a menos que exista una
excepcin explcita previ amente acordada, como es el caso
de ambientes escolares y empresariales.
Artculo 53. El psiclogo debe demostrar que la validez de los
programas y procedimientos usados para la interpretacin de
pruebas psicolgicas (test) se basa en evidencia apropiada.
Artculo 54. El psiclogo que tiene la responsabilidad de tomar
decisiones sobre individuos, basndose en resultados de
pruebas psicolgicas (tests) tiene una adecuada
comprensin de los problemas de medicin, validez y
confiabilidad.
Artculo 55. El uso y la elaboracin de pruebas psicolgicas (tests)
exmenes, diagnsticos e informes psicolgicos es
privativo del psiclogo y no de otro profesional.
Artculo 56. Al informar sobre los resultados, el psiclogo debe indicar
cualquier reserva relacionad o con la validez y confiabilidad
que resulte de la evaluacin o de la inadecuacin de las
normas de la evaluacin para la persona evaluada.
Artculo 57. El psiclogo se asegura de que los resultados de la
evaluacin y su interpretacin no sean mal usados
por
terceros
Artculo 58. El psiclogo acepta la responsabilidad de remover, del
archivo del cliente, informacin sobre puntajes que estn
obsoletos a fin de que no sea utilizada en desmedro de la
persona evaluada,
Artculo 59. Los puntajes as como l os materiales de evaluacin, se
ofrecen slo a las personas calificadas para interpretarlos y

usarlos adecuadamente.
Artculo 60.
Los resultados de la evaluacin u otros datos de
127
Excelencia Acadmica
Artculo 61. El psiclogo es responsable del control de las

pruebas psicolgicas (tests) y otros procedimientos
utilizados con fines de instruccin, cuando su valor
pueda ser daado por revelarse al publico general
sus contenidos especficos o los principios
subyacentes.
Artculo 62. Los tems de muestra, construidos para que se
asemejen a determinados tests, pueden
reproducirse en artc ulos de divulgacin, pero los
tests computables y los tems reales no
se
reproducen, excepto en publicaciones profesionales
Artculo 63. La pruebas psicolgicas y otros medios de
evaluacin, cuyo valor depende, en parte del
desconocimiento del sujeto, no
se reproducen ni
describen en publicaciones populares de modo que
puedan anular las tcnicas. El acceso a estos
medios deber limitarse a personas con intereses
profesionales que salvaguarden su uso.
Artculo 64. Las pruebas psicolgicas se ofrecen para
su
publicacin comercial nicamente a los editores
que las presentan en forma profesional y que las
distribuyen slo a usuarios idneos.
Artculo 65. Un manual sobre un test, un libro tcnico u otro
informe adecuado sobre el mismo, describe el mtodo de
construccin y estandarizacin del test y sintetiza los estudios de
validacin. En el manual se especifica las poblaciones para las que
ha sido formulado el test y los propsitos en que puede ser til.
Tambin se fijan claramente las limitaciones as como su posible
validez, cuando las investigaciones escasean o son
incompletas. En particular, el manual previene acerca de
128
Excelencia Acadmica
Actividad
Con la informacin recibida hasta este punto, redacta un ensayo sobre los aspectos culturales,
legales y ticos de la evaluacin psicolgica.
129
Excelencia Acadmica
Bibliografia recomendada
AIKEN, L. (1996) Tests psicolgicos y Evaluacin. Mxico: Prentice Hall.
ANASTASI, A. & URBINA, S. (1998). Tests Psicolgicos. Mxico: Prentice Hall
CERDA, E. (1984). Psicometra General. Barcelona: Herder.
COHEN, R. / SWERDLICK, M. (2000) Pruebas y Evaluacin psicolgica: Introduccin a las pruebas
y a la medicin. Mxico: McGrawHill. COLEGIO DE PSICOLOGOS DEL PERU. (1998) Cdigo de Etica
del Psiclogo Peruano. Lima: DMD.
CROMBACH, L. (1963). Fundamentos de la Exploracin Psicolgica. Madrid :Biblioteca Nueva.
MAGNUSSON, D. (1993). Teora de los Test. Mxico:Trillas. MEHRENS, W. (1982). Medicin y
Evaluacin en la Educacin y en la Psicologa. CECSA
MUIZ, J. (1994). Teora Clsica de los test . Madrid: Pirmide
NUNNALLY, J. (1987) Teora psicomtrica. Mxico:Trillas.
THORNDIKE, R. (1989).Medicin y evaluacin en Psicologa. Mxico:Trillas.
AIKEN, L. (1996) Tests psicolgicos y Evaluacin. Mxico: Prentice Hall. (PEG-UPLA)

ANASTASI, A. & URBINA, S. (1998). Tests Psicolgicos. Mxico: Prentice Hall.(Biblioteca
CC.SS)
CERDA, E. (1984). Psicometra General. Barcelona: Herder. (Biblioteca Personal)
COHEN, R. / SWERDLICK, M. (2000) Pruebas y Evaluacin psicolgica: Introduccin a las
pruebas y a la medicin. Mxico: McGrawHill. (Biblioteca CC.SS)
COLEGIO DE PSICOLOGOS DEL PERU. (1998) Cdigo de Etica del Psiclogo Peruano.
Lima: DMD.
CROMBACH, L. (1963). Fundamentos de la Exploracin Psicolgica. Madrid :Biblioteca
Nueva.
MAGNUSSON, D. (1993). Teora de los Test. Mxico:Trillas. (PEG.UPLA)
MEHRENS, W. (1982). Medicin y Evaluacin en la Educacin y en la Psicologa. CECSA
(Bibl. Pers.)
MUIZ, J. (1997). Teora de respuesta a los tems. Madrid: Pirmide. (Biblioteca CC.SS)
MUIZ, J. (1994). Teora Clsica de los test . Madrid: Pirmide (Biblioteca CC.SS)
NUNNALLY, J. (1987) Teora psicomtrica. Mxico:Trillas.(Biblioteca personal)
THORNDIKE, R. (1989).Medicin y evaluacin en Psicologa. Mxico:Trillas. (PEG-UPLA)
REVISTAS.
PSICOTHEMA. Revista Anual del Colegio de Psiclogos del Principado de Asturias
(FFCCSS)
REVISTAS ELECTRNICAS DE PSICOLOGA.
131

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Teora de la Medicin y la Evaluacin Psicolgica

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Comprender las bases tericos-conceptuales de la

Comprender los fundamentos tericos-conceptuales

Describir y comprender la definicin, propsitos,

Aplicar eficientemente los mtodos estadsticos en la

Argumentar los estndares ticos, legales y

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2. Qu entiende usted por evaluacin psicolgica?

3- Mencione las situaciones en la que las personas solicitan evaluacin psicolgica.

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5.- Qu tests psicolgicos conoce?

Cmo le pareci el cuestionario?

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Los objetivos de esta Primera Unidad se orientan a que usted logre:

Analizar el concepto de evaluacin psicolgica y

Identificar los he chos histricos ms resaltantes de

Interpretar los principios de la evaluacin

Describir las fases de la evaluacin psicolgica as

Contrastar los modelos de evaluacin psicolgica

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FUNCIONES DEL PSICLOGO

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Para entender las funciones del psiclogo es interesante familiarizarnos con lo

Es importante precisar que la evaluacin psicolgica es inherente al psiclogo,

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1. DEFINICIN DE EVALUACIN PSICOLGICA

Disciplina fundamentalmente aplicada de la Psicologa que

Vamos a analizar esta definicin, identificamos primero sus componentes esenciales:

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La evaluacin psicolgica no es una actividad reciente, a continuacin te

7. Creciente aportacin tecnolgica.

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B.- Modelo Mdico

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a. Procesos y contenidos inconscientes

II. LA EVALUACIN PSICOLGICA DESDE LA GUERRA HASTA LOS 70.

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III. CAMBIOS SOCIALES Y EVOLUCION DE LOS MODELOS TERICOS A PARTIR

Es un modelo diacrnico: evala cosas que no tienen lugar en un mismo tiempo.

Metodologa: Informes verbales, entrevistas, pruebas

Crtica.- No considera el papel de la herencia.

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IV. EVALUACIN PSICOLGICA EN EL SIGLO XX Y XXI.

Bsqueda de garantas cientficas.

Utilidad de lo que se hace.

Investigue en equipo de 4 integrantes

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