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RESUMEN
El lenguaje oral de los nios en edad escolar experimenta cambios
cuantitativos y cualitativos. Entre los cambios cualitativos se encuentra el
desarrollo de la conciencia metapragmtica. Si bien existen diversas hiptesis
(Puyuelo y Rondal 2003), no hay pruebas empricas que den cuenta de las
caractersticas precisas de esos cambios. Para medir el desarrollo de la conciencia
metapragmtica, se ha aplicado una prueba a 160 nios y nias de 6, 8, 10 y 12
aos. Los resultados sugieren que, a medida que aumenta la edad, aumentan
las respuestas conscientes (metapragmticas) y disminuyen las automticas
(epipragmticas). Asimismo, se encontraron diferencias significativas entre los
distintos grupos de edad y se observ que las respuestas dependen del tipo de
ejercicio a resolver, corroborando que lo metapragmtico no es sistemtico.
PALABRAS CLAVES: ajuste epipragmtico, desarrollo oral tardo, conciencia
metapragmtica
ABSTRACT
Oral language skills develop in school age children both quantitatively
and qualitatively. Among the qualitative changes, we find metapragmatic
awareness. Despite the existence of various hypotheses which account for this
development (Puyuelo y Rondal 2003), there is no empirical evidence for
explaining these changes. With the purpose of describing the development of
metapragmatic awareness, a test was administered to 160 children between the
ages of 6 and 12. The results imply that as age increases, conscious (metapragmatic)
responses increase, whereas automatic (epipragmatic) responses decrease. Likewise,
significant differences were found among age groups, and their responses to
the test items depended on the type of exercise, confirming thus that metapragmatic
skills are not systematic.
KEY WORDS: epipragmatic adjustment, late oral development, metapragamtic
awareness
Recibido el 15 de octubre de 2008. Aceptado el 04 de marzo de 2009.
INTRODUCCIN*
Durante la edad escolar, el lenguaje del nio va enriquecindose tanto
cuantitativa como cualitativamente (Nippold 1998). Por tanto, aumenta el
vocabulario y las estructuras sintcticas que el nio es capaz de utilizar e
interpretar. Asimismo, hay un desarrollo de una capacidad inferencial que le
permite, entre otros aspectos, usar adecuadamente formas de lenguaje no
literal, como las frases hechas metafricas, y variar su registro de acuerdo con
las circunstancias lingsticas (Rabid y Tolchinsky 2002). De manera subyacente
a este manejo inferencial, es posible identificar una habilidad ms general:
la conciencia metapragmtica que le permite al sujeto auto dirigir el uso
comprensivo y expresivo del lenguaje (Gombert 1992; Verschueren 2000,
2002).
Varios autores (Gombert 1992; van Kleeck 1994, 1995; Puyuelo y
Rondall 2003) proponen que esta habilidad se desarrolla durante la edad
escolar y plantean diversas teoras acerca de cmo se produce este fenmeno.
Sin embargo, disponemos de pocos datos empricos que nos permitan examinar
estos cambios en poblaciones representativas de nios hispanohablantes. Por
este motivo, el objetivo central del presente trabajo es dar cuenta de las
diferencias en conciencia metapragmtica que se observan entre nios de
distintas edades, por lo que se puede inferir un proceso de desarrollo posterior
a los seis aos, perodo en el que aumentan las habilidades metapragmticas.
Primero se delimitar el concepto de conciencia metapragmtica y los modelos
que dan cuenta de su desarrollo. Posteriormente, se detallarn y fundamentarn
las decisiones metodolgicas del trabajo emprico (muestra e instrumento) y se
presentar, finalmente, el anlisis estadstico con los principales resultados, que
sern discutidos en sus alcances y proyecciones.
1.
LA CONCIENCIA METAPRAGMTICA
funcin metalingstica planteada por Jakobson (1963). Para este ltimo autor,
la funcin metalingstica se relaciona fundamentalmente con el rol que cumple
el lenguaje cuando es usado para referirse al lenguaje mismo. Para Gombert
(1992), en cambio, los alcances del trmino tienen un cariz ms psicolgico,
puesto que considera que la conciencia metalingstica forma parte de la
metacognicin (Flavell 1993). Dentro de esta perspectiva, la conciencia
metalingstica implica, adems de actividades de reflexin sobre el lenguaje
y de la manera en que este se utiliza, la capacidad del sujeto para controlar y
planificar sus propios procesos en el uso comprensivo y expresivo del lenguaje.
As, la conciencia metalingstica se relaciona con el monitoreo cognitivo del
lenguaje.
Tanto Puyuelo y Rondal (2003) como Flrez-Romero et al. (2006)
sealan que existen distintas hiptesis explicativas respecto al desarrollo de las
capacidades metalingsticas. Concretamente, Flrez-Romero et al. (2006)
sealan dos posturas tericas diferentes: una que defiende que este desarrollo
es producto de la regulacin general del sistema cognitivo y otra que propone
que dichas habilidades dependen en parte del desarrollo del lenguaje.
En el primer grupo cabe contar con autores como Bialystok (1992) y
van Kleeck (1994, 1995), quienes consideran que los procesos que subyacen a las
habilidades metalingsticas requieren del dominio cognitivo general. Especialmente,
van Kleeck (1994) y Levy (1999) se basan en la teora de Piaget (1987) para explicar
la emergencia de la capacidad metalingstica, relacionndola con los estadios de
desarrollo cognoscitivo. Para estos autores, el comportamiento metalingstico
evidenciado por los nios est relacionado con la etapa del desarrollo cognitivo
en la que se encuentran.
Flrez-Romero et al. (2006) hacen hincapi en dos cualidades,
centracin e irreversibilidad, que Piaget (1987) atribuye al pensamiento de los
nios pre-escolares, quienes, segn esta teora, se encuentran en la etapa preoperacional, es decir, que no han alcanzado el desarrollo de las operaciones
lgicas. La centracin se entiende como incapacidad de enfocarse en ms de un
aspecto a la vez en una situacin dada, razn por la cual los nios, durante una
situacin comunicativa, monitorean exclusivamente la fluidez del intercambio
para favorecer la comunicacin. Por no poder concentrarse en ms un de aspecto,
en el caso de la comunicacin atienden mayoritariamente al significado, pues
sera lo ms importante dentro del intercambio. La irreversibilidad, por su parte,
se refiere a que los sujetos, en la etapa preoperacional, no pueden entender que
ciertas operaciones son reversibles, como por ejemplo la posibilidad de verter
agua de un recipiente alto y delgado a uno ancho y bajo y luego devolverla al
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2.
METODOLOGA
2.1.
Sujetos
Total
40
40
40
40
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14
no obsta para que ms adelante se puedan hacer observaciones con todas las
edades con el fin de precisar posibles momentos crticos de este desarrollo. Por
otra parte, cada grupo de edad estuvo compuesto por 40 nios y nias, nmero
mnimo de sujetos que se necesita para validar los anlisis estadsticos.
2.2.
Instrumento
LA CONCIENCIA METAPRAGMTICA
N Preguntas
Puntaje Mximo
10
20
18
10
20
29
58
15
16
3.
1 Bsico
3 Bsico
5 Bsico
7 Bsico
951
788
545
336
82%
68%
47%
29%
209
372
615
824
Porcentaje
Metapragmtico
18%
33%
53%
71%
LA CONCIENCIA METAPRAGMTICA
Como puede verse, todos los participantes dan los dos tipos de
respuestas. Sin embargo, el porcentaje de las epipragmticas disminuye y el de
las metapragmticas aumenta a medida que se incrementa la edad. En otras
palabras, a medida que crecen los nios parecen utilizar ms las respuestas
metapragmticas que las epipragmticas.
Ya se seal, al referirnos al instrumento, que la respuesta epipragmtica
es aquella en la cual el sujeto no manifiesta de manera evidente que se ha dado
cuenta de un cierto desajuste entre el mensaje lingstico y el contexto, mientras
que en la metapragmtica s es capaz de verbalizar esa incongruencia. Como
puede verse, el paso a esta capacidad de dar cuenta del desajuste entre mensaje
lingstico y contexto extralingstico, es gradual y se va dando de manera ms
evidente con la edad.
3.2.
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LA CONCIENCIA METAPRAGMTICA
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LA CONCIENCIA METAPRAGMTICA
forma, el ajuste del modelo GLMM verific que existen diferencias significativas
en los niveles de conciencia metapragmtica entre los nios de primero,
tercero, quinto y sptimo bsico.
Tambin se realizaron 6 pruebas de hiptesis para comprobar si existen
diferencias significativas en los niveles de conciencia metapragmtica de los
nios de primero, tercero, quinto y sptimo bsico. Las hiptesis comprobadas
fueron:
H0: La proporcin de respuestas metapragmticas en alumnos es igual
entre cursos de enseanza bsica.
H1: La proporcin de respuestas metapragmticas en alumnos es distinta
entre cursos de enseanza bsica.
Para aceptar la hiptesis H1 y rechazar la H0, la estadstica de prueba
debe superar el valor crtico 1,96, correspondiente al valor tabulado de una
distribucin normal estandarizada que utiliza un nivel de significancia o probabilidad
de cometer error de tipo I de 5%. Los resultados se presentan en el Cuadro 4:
Cuadro 4. Estadsticas de pruebas de curso
Estadstica de prueba
Primer ao bsico
Tercer ao bsico
Quinto ao bsico
Tercer ao
bsico
Quinto ao
bsico
Sptimo ao
bsico
8,13
17,56
25,78
9,82
18,57
9,1
4. CONCLUSIN
Un primer hecho que queda en evidencia cuando se comparan los
resultados de las respuestas epigramticas y las metapragmticas es que todos
los nios dan ambos tipos de respuestas. Las diferencias entre los grupos no
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bedoya, Alejandro.1997.[En lnea] Qu es la interactividad? Disponible en
http://www.sinpapel.com/art001.shtml [Consulta: 25 de febrero de 2003].
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