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Pg. 01
Pg. 02
Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un estudiante sea
capaz de hacer como resultado de la actividad de aprendizaje.
Jenkins & Unwin. 2001. How to write learning outcomes.
Pg. 03
SERIE
Guas para la Apropiacin Curricular del Modelo Educativo
Universidad de Las Amricas
Autora
Este documento fue elaborado por Cristopher Seplveda Sandoval, colaborador de la Unidad de
Gestin Curricular de UDLA.
Revisin
Junio 2015
Ana Henrquez Orrego
Directora de Unidad de Gestin Curricular
Viviana Unda Drinberg
Directora de Escuela de Educacin
Gonzalo Vallejo Berenguer
Director General de Asuntos Acadmicos
Pilar Romaguera Gracia
Vicerrectora Acadmica
Pg. 04
Contenido
I.
INTRODUCCIN ___________________________________________________ 6
II.
Qu es un Programa de Asignatura?___________________________________ 8
2.2
Qu es ADPRO? ___________________________________________________ 8
2.3
2.4
Cmo organizar el saber en pro de la comprensin profunda, evitando la
cobertura superficial? _____________________________________________________ 9
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
Pg. 05
2.23
2.24
2.25
2.26
2.27
2.28
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I.
INTRODUCCIN
establecidos en el documento
UDLA (SCUDLA).
Se recomienda el documento Sistema de crditos acadmicos SCUDLA, que muestra las etapas de
su implementacin y proyecciones, desde el ao 2010 al 2018. Incluye adems un contexto nacional e
internacional, explicando acuerdos y recomendaciones que orientan a las universidades chilenas y su
importancia en la innovacin curricular.
Pg. 07
Pg. 08
II.
En UDLA, el Programa de
Qu es un Programa de Asignatura?
2.2
Qu es ADPRO?
2.3
Pg. 09
El Programa de Asignatura debe asegurar que los estudiantes entiendan hacia dnde se
enfoca la asignatura y por qu apunta a determinados resultados de aprendizaje, es
decir, debe explicitar una lgica que d sentido a los resultados propuestos (qu es
importante y qu no en la disciplina que se aborda); cmo se relacionan los RA con los
conocimientos y experiencias previas que los estudiantes traen consigo y por qu vale la
pena aprender lo que se propone.
LINEAMIENTO 2:
organizar el saber en pro
de la comprensin
profunda, evitando la
cobertura superficial
2.4
Cmo organizar el saber en pro de la comprensin profunda, evitando la
cobertura superficial?
Para que el aprendizaje logrado a partir de una asignatura sea coherente, tenga sentido y
no se reduzca a una lista de aprendizajes poco duraderos, aislados y parcelados, el proceso
de enseanza-aprendizaje de la asignatura debe disearse a partir de un conjunto de
interrogantes que responden a las seis facetas de la comprensin profunda que Wiggins y
McTighe (2005) proponen:
Pg. 10
2.5
Descripcin de
la Asignatura
Resultados de
Aprendizaje
Aportes al Perfil
de Egreso
Contenidos y
actividades
Estrategias
metodolgicas
Evaluacin
Recursos de
Aprendizaje
Perfil Docente
Anexos
Syllabus
Pg. 11
1.
Identificar los resultados de aprendizaje que los estudiantes deben lograr una vez aprobada
la asignatura. La identificacin de estos resultados va a permitir completar las secciones del
programa sobre resultados de aprendizaje y contenidos.
2.
3.
La siguiente figura muestra los pasos que se deben seguir para disear una secuencia didctica:
Identificacin de
resultados de aprendizaje
Determinacin
de la evidencia:
Evaluacin
Planificacin de
la experiencia de
aprendizaje
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2.6
PROGRAMA DE ASIGNATURA
1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
Sigla
Nombre
Crditos Totales (SCUDLA)
Vigencia de la Asignatura desde
ltima Actualizacin
Mtodo Educativo
Rgimen
Requisito
Distribucin Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)
Ctedra
Horas
Ayudanta
Laboratorio
Horas
Horas
Trabajo
Personal
Taller
Horas
Horas
2. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Ctedra (individualizar todas las unidades del programa)
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
7. EVALUACIN
7.1 Descripcin de la estrategia evaluativa
Prctica
Horas
Total
P
NP
Total
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7.2 PONDERACIN
Rgimen
Ponderacin
Componente
8. RECURSOS DE APRENDIZAJE
8.1 BIBLIOGRAFA BSICA
Autor(es)
Ao
8.2 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Autor(es)
Ao
8.3 RECURSOS INFORMTICOS
Descripcin del recurso
%
Componente
Subcomponen
te
%
Subcomponente
Ttulo
Editorial
ISBN
Ttulo
Editorial
ISBN
Link
Fecha validacin
Recurso
9. PERFIL DOCENTE
Formacin profesional
(ttulo y grado acadmico)
Experiencia profesional
Experiencia docente
Otros
10. ANEXOS
11. SYLLABUS
Estndar de
utilizacin o
calidad
Tipo de
recurso
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2.7
Identificacin de la asignatura
Programa
EDI205
Phonetics and Phonology
2
Versin
201520
Distribucin Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)
Ctedra
Ayudanta
Laboratorio
Taller
Horas
Horas
Horas
Horas
Trabajo
Personal
Horas M
5
NP
Prctica
Total
Horas
NP
Total
2.8
SCUDLA es el Sistema de Crditos Acadmicos implementado por UDLA, que tiene como
propsito estimar, racionalizar y distribuir el trabajo acadmico de las asignaturas del Plan
de Estudios de cada carrera, en el contexto de un modelo pedaggico centrado en el
aprendizaje de los estudiantes. El nmero de crditos que tiene una asignatura representa
la estimacin de la cantidad de tiempo que requieren los estudiantes para alcanzar los
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2.9
2.10
2.11
Mtodo Educativo
Tradicional
Semi-presencial
(b-learning o
blended)
E-Learning
E-Support
2.12
Pg. 16
2.13
2.14
Es la forma en que se reparten las horas semanales de trabajo del estudiante, sean
presenciales (P) o no presenciales (NP). Por ejemplo, en UDLA existen: ctedra, ayudanta,
laboratorio, taller, trabajo personal y prctica.
El formato de distribucin es el siguiente:
Distribucin Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)
Ctedra
Ayudanta
Laboratorio
Taller
Horas
Horas
Horas
Horas
Trabajo
Personal
Horas M
5
NP
Prctica
Total
Horas
NP
Total
Figura 4: Distribucin semanal de horas por modalidad de Phonetics and Phonology 2 - EDI205
2.15
Descripcin de Asignatura
La descripcin de asignatura es una seccin que entrega los aspectos fundamentales del
curso. Primero, expone el propsito central de la asignatura. Segundo, debe precisar los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales ms importantes que los
estudiantes deben dominar al finalizar el curso. En tercer lugar, si la asignatura exige un
prerrequisito, debe indicar su relacin con ste. Del mismo modo, en caso de que la
asignatura en cuestin sea prerrequisito de otra, se debe indicar su vinculacin con la
siguiente materia.
Si no est relacionada con prerrequisitos, la asignatura debe precisar el sentido que tiene
dentro del mbito de formacin al que pertenece en la malla curricular. Finalmente, la
descripcin de la asignatura debe especificar sus caractersticas de funcionamiento (uso de
aula virtual, salidas a terreno, simulaciones, tipo de evaluacin y mtodos de estrategias
de enseanza-aprendizaje, etc.).
Pg. 17
2. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Este curso est diseado con el objeto de desarrollar y profundizar las habilidades comunicativas de los estudiantes de
pedagoga para que puedan utilizarlas como herramientas eficientes en la adquisicin de diversos aprendizajes. A travs
del uso de la lengua oral y escrita, los alumnos podrn acceder al conocimiento y desempearse apropiadamente en la
vida universitaria y profesional.
El taller pone su foco en la adquisicin por medio de la prctica, la autocorreccin y la reflexin constante sobre el saber
hacer, lo que permitir fortalecer las competencias en la produccin de discursos orales y escritos y la comprensin de
diversos discursos, tomando en cuenta el contexto, la situacin comunicativa y la audiencia.
El taller se compone de clases presenciales y de mdulos virtuales de aprendizaje. Estos mdulos permiten al alumno
introducirse en los contenidos que se abordarn en clases presenciales, o bien, contribuyen a reforzar y profundizar los
contenidos revisados anteriormente en la clase presencial. Cada alumno recibir tutoras virtuales que sern conducidas
por el mismo docente que realiza la clase cara a cara. El docente entregar retroalimentacin oportuna y precisa sobre
la produccin escrita de los estudiantes.
El trabajo de mdulos virtuales de aprendizaje se desarrolla en el aula virtual del curso " Taller de Comunicacin Oral y
Escrita" y paralelamente existe una plataforma de apoyo "Currculum Escolar REDUTECA", donde el estudiante podr
encontrar contenidos y actividades de ejercitacin para fortalecer y adquirir habilidades comunicativas. Ambos recursos
se encuentran disponibles en la plataforma institucional de aulas virtuales: http:// ecampus.udla.cl
La estrategia de evaluacin utilizada en este taller ser el PORTAFOLIO. Por medio de esta estrategia, los alumnos y el
docente podrn monitorear la evolucin del proceso de aprendizaje y los logros alcanzados, de tal manera que se
puedan introducir cambios durante dicho proceso y as obtener los niveles de logro esperados.
Figura 5: Descripcin de la Asignatura Taller de Comunicacin Oral y Escrita - EDU107
2.16
Pg. 18
3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2.17
OBJETIVO
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Sujeto de accin
Centrado en el profesor.
Centrado en el estudiante.
Formato
Preferencia de
conocimiento
Propensin de ser
medido/observable
Preferencias
taxonmicas
Pg. 19
2.18
Para redactar los Resultados de Aprendizaje, se deben considerar las siguientes normas:
1. Utilizar el siguiente formato: verbo de accin + complemento + contexto.
TABLA 3: Ejemplos de RA segn el formato verbo de accin + complemento + contexto
ACCIN/VERBO
COMPLEMENTO
CONTEXTO
Aplicar
Elaborar
informe tcnico
Disear
2.19
Pg. 20
Simbologa:
Pg. 21
2.20
Asignatura centrada en el saber conceptual, donde se privilegia que los estudiantes logren
aprendizajes conceptuales.
Pg. 22
TABLA 4: Malentendidos en la gestin de los saberes conceptuales y procedimentales (Wiggins y McTighe, 2005).
Malentendidos en
la en la gestin de
los saberes
conceptuales y
procedimentales
En qu consiste?
La rigidez de la
secuencia: saber
conceptual y luego
saber
procedimental
La asignatura
concebida como
puramente
procedimental
Solucin
En qu consiste?
Otorgar uso a lo
conceptual
En la asignatura que se
centra en lo
conceptual, las
nociones y definiciones
que se aborden deben
aprenderse a travs de
su uso.
Ofrecer
sustento
conceptual a lo
procedimental
La asignatura que se
centra en lo
procedimental debe
ofrecer sustento
conceptual para dar
sentido a la prctica de
habilidades y destrezas
aisladas y rutinarias, as
como la de
desempeos ms
sofisticados.
Pg. 23
Pg. 24
Pg. 25
TABLA 5: Conjunto de herramientas propuestas por Fogarty, Perkins y Barell (1992) para ensear a los
estudiantes a transferir saberes
Estrategias y tcnicas para hacer la experiencia de
aprendizaje ms parecida a las aplicaciones finales de
la disciplina revisada en la asignatura: de carcter ms
experiencial, pues los estudiantes hacen y sienten
Pg. 26
c. Ofrecer a los estudiantes numerosas oportunidades para repensar las ideas claves
presentadas, reflexionar a lo largo de la asignatura y revisar su trabajo. El desarrollo
de las unidades del Programa de Asignatura debe ser iterativo, de modo que los
estudiantes tomen conciencia de la necesidad de repensar y revisar las ideas
estudiadas con anterioridad en la asignatura a la luz de las ideas nuevas que se van
abordando. Por tanto, deben darse oportunidades para revisar las grandes ideas
desde diversas perspectivas, en diferentes contextos y a partir de diferentes roles.
d. Crear oportunidades para que los estudiantes evalen su progreso. Las actividades
de aprendizaje deben ofrecer oportunidades para que los estudiantes, individual y
colectivamente, monitoreen y ajusten su trabajo. Las habilidades metacognitivas
permiten a los educandos chequear lo que funciona, lo que no y cmo hacer las cosas
de mejor manera la prxima vez.
e. Disear para que los estudiantes puedan desarrollar distintos talentos,
necesidades, estilos e intereses. Si bien el Programa de Asignatura tiene los mismos
resultados de aprendizaje para estudiantes jvenes y estudiantes adultos, se espera
que estos resultados puedan traducirse en diferentes actividades y recursos de
aprendizaje, como tambin en la integracin de diferentes estrategias y para que los
estudiantes muestren su progreso.
2.21
5. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Ctedra (individualizar todas las unidades del programa)
Segunda Guerra Mundial
Desarrollo de los regmenes totalitarios en la Europa de Entreguerras
(configuracin del concepto de totalitarismo).
Debate respecto de qu regmenes pueden ser considerados totalitarios.
Unidad 1
Anlisis de documentos primarios referidos a la Segunda Guerra Mundial.
Respeto por los Derechos Humanos y la participacin democrtica en el
mundo actual.
Figura 10: Contenidos y actividades de asignatura HIS504 - Historia Universal Contempornea
Pg. 27
2.22
Estrategias Metodolgicas
Pg. 28
Enseanza en
grupos pequeos
Supervisin de
investigacin
Trabajo
de laboratorio
Autoaprendizaje
Lectura guiada
Demostracin
Aula virtual de recursos
Pg. 29
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
2.23
Qu es la Estrategia Evaluativa?
UDLA entiende la evaluacin como un proceso fundamental que sirve para mejorar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes y para orientar la toma de decisiones del docente respecto
de cmo planificar la enseanza para conseguir ms y mejores aprendizajes en los alumnos.
En este sentido, la Universidad asume la perspectiva de la evaluacin para el aprendizaje.
Esto significa que las prcticas evaluativas tienen como fin principal ofrecer informacin
valiosa para estudiantes y docentes: en el caso de los primeros, con el objeto de mejorar su
aprendizaje y de saber cmo hacerlo; en el caso de los segundos, con el propsito de ajustar
la enseanza para que esta impacte el aprendizaje de los educandos de manera cada vez ms
efectiva.
En el proceso de diseo del Programa de Asignatura, la evaluacin corresponde al segundo
componente que el docente debe trabajar, una vez identificados los resultados de aprendizaje
de la asignatura. Las siguientes preguntas orientan el diseo de la evaluacin para una
asignatura especfica:
Pg. 30
Pg. 31
Componente
evaluativo
Ctedra 1
Resultados de
Aprendizaje que se
evalan
Unidad o
subunidades que se
evalan
Producir textos de
diferentes gneros
discursivos coherentes y
cohesivos, respetando los
aspectos formales y de
estilo
Analizar diversos textos
para extraer informacin,
interpretar sus
significados, argumentar
y expresar opiniones
sobre la informacin que
ofrecen
Unidad 3
El modelo de produccin
textual: planificacin
Discurso argumentativo:
Tesis, argumentos,
contrargumentos
Evidencia
que se
recolecta
Produccin
escrita en
versin
borrador y
produccin
escrita en
versin final
Instrumento
de
evaluacin
Informe de
lectura
Criterios de
evaluacin
Rbrica diseada
en funcin de seis
criterios:
Exposicin y
desarrollo de
las ideas
Presentacin
del punto de
vista personal
Fundamentos
del punto de
vista personal
Coherencia y
cohesin del
texto
Estructura del
texto
Formato del
texto
Pg. 32
2.24
Ponderacin de la asignatura
La ponderacin hace referencia a la distribucin del peso porcentual de cada uno de los
componentes y subcomponentes de la evaluacin de la asignatura respecto de su
calificacin final. La ponderacin seleccionada para una asignatura es aplicada en todas las
secciones creadas a nivel nacional para dicha asignatura. En UDLA, existen alrededor de 90
tipos de ponderacin y cada una de ellas se identifica con un nmero especfico. Por
ejemplo, la ponderacin 24, como se observa en la Figura 13, otorga al componente
Ejercicio un peso del 15%; al componente Ctedra, un 50% y al Examen, un 35%. Los
equipos curriculares debern seleccionar aquella ponderacin que se adece de mejor
manera a la evaluacin de los resultados de aprendizaje de la asignatura.
7.2 PONDERACIN
Rgimen
Ponderacin
Componente
EJERCICIO
DIURNO Y VESPERTINO
% Componente
15
24
CTEDRA
EXAMEN
Subcomponente
% Subcomponente
EJERCICIO 1
25
EJERCICIO 2
25
EJERCICIO 3
25
EJERCICIO 4
25
CTEDRA 1
50
CTEDRA 2
50
EXAMEN
100
50
35
2.25
2.26
Qu es el Perfil Docente?
Pg. 33
2.27
2.28
Syllabus de Asignatura
Pg. 34
11. SYLLABUS
Identificacin de Asignatura
Sigla
Nombre
Crditos Totales (SCUDLA)
Vigencia de la Asignatura desde
ltima Actualizacin
Mtodo Educativo
Rgimen
Requisito
Distribucin Semanal de Horas por Modalidad (M): Presenciales (P) y No Presenciales (NP)
Ctedra
Horas
Ayudanta
Horas
M
Laboratorio
Horas
M
Taller
Horas
Trabajo Personal
Horas
M
Prctica
Horas
M
Total
NP
Total
Semana 1: Unidad 1
RA 1
Criterios e instrumentos de
evaluacin para recopilar
evidencia de aprendizaje de los
estudiantes
Instrumento de evaluacin 1:
Criterios de evaluacin:
Instrumento de evaluacin 2:
Criterios de evaluacin:
Evidencia que se recopila:
Recursos de
aprendizaje
requeridos
Pg. 35
III.
Referencias
Brown, G. & Atkins, M. (1988). Effective teaching in higher education. London and
New York: Routledge.
Fogarty, R., Perkins, D., & Barell, J. (1992). How to teach for transfer. Palatine, IL:
Skylight Publishing.
Gros, B. (2011). Evolucin y retos de la educacin virtual. Barcelona, Espaa: UOC.
Jenkins, A. & Unwin, D. (2001). How to write learning outcomes. Recuperado en:
http://www.ncgia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.html
Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual prctico. Irlanda:
University College Cork.
Kri, F. M. (2013). Manual para la implementacin del Sistema de Crditos Acadmicos
Transferibles SCT-Chile. Santiago, Chile: Universidades Chilenas, CRUCH.
Pg. 36