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UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
CHIA, CUNDINAMARCA
2002
i
Asesor
CRISANTO QUIROGA OTALORA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y SUPERVISIN EDUCATIVA
CHIA, CUNDINAMARCA
2002
ii
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
PERSONAL DIRECTIVO
Rector:
Dr. ALVARO MENDOZA RAMREZ
Vice-Rectora:
Dra. LILIANA OSPINA DE GUERRERO
Secretario General:
Dr. JAVIER MOJICA SNCHEZ
Secretaria Acadmica:
Dra. LUZ NGELA VANEGAS
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTOS
Primeramente doy gracias a un ser Supremo que es Dios, el cual permiti que
estudiara y terminara mi carrera sin ninguna interferencia.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
1.
CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL
1.1
1.1.1 Historia.
13
1.2
14
HORIZONTE INSTITUCIONAL
15
1.2.2 Misin.
15
16
1.3
16
1.3.1 Gestin.
16
18
1.3.3 Dotacin.
18
18
1.3.5 Prioridades.
18
Pg.
vi
1.4
COMPONENTE PEDAGGICO
18
2.
DIAGNSTICO
21
2.1
DESCRIPCIN
21
2.2
UNIDAD DE ANLISIS
22
2.3
INSTRUMENTOS DE ANLISIS
23
2.4
24
24
25
31
2.5
CONCLUSIONES
36
3.
39
3.1
JUSTIFICACIN
40
3.2
OBJETIVOS
41
41
41
4.
MARCO TERICO
42
4.1
MARCO LEGAL
42
42
44
45
4.2
46
MARCO CONCEPTUAL
pg.
vii
4.2.1 Aprendizaje
46
53
55
4.2.4 El juego.
56
64
5.
66
5.1
JUSTIFICACIN
66
5.2
OBJETIVOS
67
5.3
RECURSOS
68
5.4
CONTENIDOS
69
5.5
METODOLOGA
69
5.6
70
5.7
EVALUACIN
80
5.8
LOGROS OBTENIDOS
80
6.
81
7.
CONCLUSIONES
82
8.
BIBLIOGRAFA
84
ANEXOS
86
viii
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A.
87
Anexo B.
Entrevista a estudiantes
88
Anexo C.
89
ix
Friederich Schiller.
INTRODUCCIN
Hoy por hoy, la educacin ha cambiado, se puede decir que ha dado un vuelco
total. Una aula donde no se permite al nio moverse, jugar es como un velero
sin timonel en ella se pierde el placer que brinda el juego se obstaculiza el
desarrollo y se inhibe la capacidad creadora.
nio
desarrollar
sus
capacidades
comunicativas,
cognoscitivas,
Al hacer nfasis en el juego o actividades ldicas como medio de enseanzaaprendizaje, lo que se pretende es que el nio aprenda a desarrollar
habilidades, aptitudes y conocimientos, con los cuales sea partcipe de una
sociedad.
1. CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL
VEREDA
Bucaramanga
Primavera
Bucaramanga
Primavera
Cayetano Aguirre
Primavera
Primavera
La Mesa (Cund.)
Agua Linda
La Mesa (Cund.)
Agua Linda
Ibagu (Tolima)
Agua Linda
Oliva Marn
Pereira
Agua Linda
Neiva (Huila )
El Porvenir
ORIUNDO DE
VEREDA
Neiva (Huila )
El Porvenir
Otanche (Boyac)
El Porvenir
5
Nstor Galindo (hijo)
Otanche (Boyac)
El Porvenir
Reinel Prieto
Fmeque (Cund.)
Cao Fro
Fmeque (Cund.)
Cao Fro
Teresa Ruiz
Otanche (Boyac)
Cao Fro
Pablo
Emilio
Ruiz,
graduado
en
enfermera,
nacido
en
Cqueza,
haciendo
prstamos
al
campesino
agrcola,
inici
la
Despus de un tiempo (en 1970), Puerto Concordia fue erigido municipio, hoy
cuenta con una poblacin de 40.000 habitantes
Parte sur
Ro Ariari:
Parte norte
Parte occidental
Municipio de Mapiripan :
Parte oriental
OCANO
ATLNTICO
VENEZUELA
PANAM
COLOMBIA
OCANO
PACFICO
META
ECUADOR
BRASIL
PER
ESCALA 1:10000.000
50
50
100
150
10
CASANARE
CUNDINAMARCA
VICHADA
DEPARTAMENTO DEL META
oG
HUILA
ua
ya
PUERTO CONCORDIA
be
ro
Ro Guaviare
GUAVIARE
CAQUETA
11
72 45 W
Municipio de
Mapiripn
Municipio de
Puerto Rico
PUERTO
2 45
CONCORDIA
Ro G
uayabe
ro
re
uavia
G
o
12
Educacin:
300 alumnos
200 alumnos
Colegios:
Colegio Adventista
150 alumnos
150 alumnos
13
Escuelas Rurales : 30
con una planta vieja que haba donado la gobernacin, luego cambiaron por
otra, pero ninguna cumpla; de estas cubra el servicio de toda la poblacin,
actualmente se est planeando traer una planta por el gobierno alemn.
Telecom, las cuales prestan sus servicios hasta altas horas de la noche.
Biolgico. Cuando las familias llegan a una regin, lo primero que hacen es
quemar el bosque, con el fin de que haya sitio para cultivo, la mayora de las
zonas erosionadas que se encuentran en la regin se deben a las quemas y a
la tala de rboles, en este momento la explotacin de los bosques est en su
apogeo, pues la mayora de los propietarios de finca sacan madera para
exportar sin ningn impedimento.
14
Las aguas del ro Ariari estn siendo contaminadas, por residuos industriales
que arrojan los cultivadores de coca.
Otro de los problemas es el de las basuras, las cuales estn siendo arrojadas
muy cerca de la parte urbana, contaminando el aire y afeando el paisaje.
desmesurado desempleo, los pocos empleos que hay, estn copados, debido
a esta grave crisis se observa una constante emigracin o se generan otros
problemas como el de guerrilla.
-
Analfabetismo: Existe un alto ndice de las personas del sector rural que no
15
1.2.2
16
1.3.1 Gestin. Existe un director, que junto con todo los dems entes que le
acompaan: Gobierno Escolar (Asociacin de Padres, Consejo Directivo,
Consejo Acadmico, Consejo Estudiantil) dirige, conduce, soluciona y plantea
ideas que conllevan a un buen desarrollo del plantel. a alcanzar unos
propsitos y unos logros bien planteados.
17
18
gestin que hace el director por que su escuela funcione bien, ya sea en
cuanto al estado financiero, acadmico o de otra ndole dentro de la institucin
o fuera. siempre contando con la comunidad educativa.
19
20
4 Licenciados en preescolar
6 Licenciados reas diferentes :Sociales, espaol, ldicas
2 terminando licenciatura.
21
2. DIAGNSTICO
2.1 DESCRIPCIN
Son muchos los factores que pueden influir para que el proceso de enseanza
aprendizaje se cumpla como es debido de acuerdo al currculo.
22
No todos los alumnos llegan activos a clase diariamente, unos se ven tristes,
alejados de su realidad, otros alegres y animados; en fin son diferentes los
comportamientos que se presentan en el aula del grado 3.
23
Cuatro nias de nueve aos; tres nias de diez aos; un nio de nueve aos y
dos nios de diez aos.
24
fcil manera para ser contestado pregunta a pregunta, de tal manera que fuera
diligenciado por los padres de familia seleccionados para tal fin (Vase el
Anexo C ).
La mitad de los nios analizados mostraron inters por demostrar ser los
mejores, an en situaciones poco favorables; esto es, no era su actividad
preferida o no tenan las mejores capacidades para desarrollarlas, pero se
esforzaban por sobresalir frente a sus compaeros y sus propias
capacidades.
25
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
10%
A veces
70%
Nunca
20%
A veces
70%
Siempre
10%
Nunca
20%
26
RESPUESTA
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
10%
A veces
20%
Nunca
70%
A veces
20%
Siempre
10%
Nunca
70%
RESPUESTA
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
10
100%
A veces
0%
Nunca
0%
27
Nunca
0%
A veces
0%
Siempre
100%
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
50%
A veces
20%
Nunca
30%
Nunca
30%
A veces
20%
Siempre
50%
28
RESPUESTA
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
10%
A veces
20%
Nunca
70%
A veces
20%
Siempre
10%
Nunca
70%
RESPUESTA
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
50%
A veces
20%
Nunca
30%
29
Nunca
30%
A veces
20%
Siempre
50%
RESPUESTA
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
10
100%
A veces
0%
Nunca
0%
A veces
0%
Nunca
0%
Siempre
100%
30
RESPUESTA
CANTIDAD
PORCENTAJE
Siempre
10
100%
A veces
0%
Nunca
0%
A veces
0%
Nunca
0%
Siempre
100%
31
Si
80%
No
30%
Si
70%
32
Frente a esta pregunta, la mayora de los padres de familia (7) aceptaron que
son analfabetas y no pueden prestar ninguna ayuda cuando sus hijos se la
piden; por el contrario, prefieren no entrometerse en las cuestiones
acadmicas de sus hijos. Los tres padres restantes de los encuestados,
reconocen que ayudan a sus hijos con sus tareas, pero slo en aquellas que
conocen o cuando tienen el tiempo suficiente para ello, puesto que casi
siempre estn ocupados en otros quehaceres.
No
40%
Si
60%
33
Bueno
40%
Malo
60%
Si
60%
34
No
60%
Si
40%
35
Si
80%
Los nios que asisten a la escuela lo hacen con mucho entusiasmo y hablan
muy bien de la profesora, expresaron 80 padres de familia, mientras que dos
padres de familia dan a entender que el estudiante presentan toda clase de
disculpas para no asistir a clases, siendo algunas de ellas que otros nios les
pegan o que no les gusta estudiar.
Pregunta 9. En una escuela rural como esta, los medios de transporte son
muy regulares, puede influir esto en el aprendizaje?
Si
20%
No
80%
36
hijos; slo dos padres de familia creen que si sus hijos tuvieran mejores
condiciones de transporte, aprenderan ms y mejor.
No
60%
Si
40%
2.5 CONCLUSIONES
37
Problemas familiares
Distraccin
Desnutricin
Frustracin
Frecuente inmigracin
Desadaptacin
38
Los nios reconocen las desventajas de los adultos, los catalogan como
cascarrabias, indiferentes frente a los gustos, comentan no tener libertad de
juego en sus casas, para lo cual utilizan las calles, por la represin de sus
padres y otras por la estrechez fsica de sus viviendas; pero el juego es
maravilloso porque en su dinmica existe y se recrea.
39
Las relaciones socioafectivas estn influidas por las condiciones de vida y los
factores biolgicos que al interactuar con el ambiente determinan diferentes
grados de madurez de las vivencias que se den en trmino de estas relaciones
y de la diferenciacin que el nio establece consigo mismo y con los dems; en
estas relaciones, el nio logra crear su manera personal de vivenciar, sentir y
expresar sus emociones, ideas, pensamientos y sentimientos frente a los objetos
y personas del mundo, su forma de actuar, de discernir y de juzgar las
actuaciones propias y las de los dems y de tomar sus propias determinaciones.
40
3.1 JUSTIFICACIN
41
Es por este motivo que se plantea el juego como mtodo eficaz para el
aprendizaje tras el cual se demuestra cmo y en qu forma se puede utilizar
en los educandos de la concentracin escolar Concordia.
3.2 OBJETIVOS
42
4. MARCO TERICO
A travs del juego se integran no slo un rea sino todas las reas, permite
entrelazar experiencias de la vida diaria y aplicarlas en forma prctica en el
proceso de enseanza aprendizaje.
43
44
este derecho.
45
46
BARTOLOM, Roco et. al. Manual para el educador infantil. Bogot : Nomos Editores,
1998. p. 517.
47
Cuando un nio nace, el proceso de la percepcin empieza como una
simple accin refleja, pero al crecer, el desarrollo y la experiencia
modifican estos programas innatos la persona responde a una cualidad
del estmulo innumerables veces de la misma manera esto conduce a que
por su respuesta reciba un tipo de realimentacin especial del ambiente.2
Esto quiere decir que a medida que se amplia el sentido perceptivo del nio
este fortalece ms su memoria pues cada da va captando ms y ms, con lo
que mejora su sentido cognoscitivo.
Lgico que para que haya un aprendizaje significativo antes es necesario tener
en cuenta el sentido de la percepcin, pues esta es la que nos indica como es el
mundo que nos rodea es decir personas con motivos, creencias, prejuicios,
expectativas, emociones valores, una personalidad y hasta un lenguaje que nos
son propios y que influyen en nuestras impresiones, muchas investigaciones
demuestran que cuando estimamos mucho una cosa, tendemos a verla ms
grande de lo que en realidad, es por eso que reconocemos ms rpidamente las
cosas que nos interesan que las que nos aburren.
48
Ibid., p. 285.
49
5
6
7
50
Los factores biolgicos son las condiciones innatas del nio que determinan
ciertas posibilidades de aprendizaje.8
51
Esto quiere decir la sociabilidad del ser dependen en gran parte dentro del
grupo social en que el este viviendo, la armona y paz que el este viviendo.
52
Estructura esta que contempla autoridad de uno frente a los otros, de los
padres frente a los hijos y as sucesivamente para conservar la normatividad.
De modo que la familia no solo resulta siendo una unidad productiva no
simplemente en lo biolgico sino tambin lo social e institucional donde cada
familia en particular es un reflejo de lo establecido, responsable de la formas
de relaciones entre los individuos.12
10
11
12
13
Ibid., p. 68.
Ibid., p. 71.
CAICEDO, Magdalena. Exploracin vocacional. Medelln : Bedout, 1985. p. 81.
Ibid., p. 95.
53
Pero no quiere decir que inmediatamente todo queda grabado de una vez,
lleva un proceso y en este caso la memoria recoge informacin la almacena y
la procesa. Es necesario que transcurra cierta cantidad de tiempo si un
estimulo aparece solo durante una fraccin de tiempo probablemente
desaparecer antes de qu podamos reconocerlo y de que intentemos
recordarlo, cuando escuchamos a alguien hablar, omos que la persona emite
una rpida secuencia de ondas de sonidos que tenemos que integrar en
fonemas y palabras.
14
15
Ibid., p. 96.
FREIRE, Margot. Psicologa general. Buenos Aires : Libros SAU, 1997. p. 48.
54
Para ello se deben entender estos estmulos que han llegado y se han fijado
en el recuerdo. 16
Clases de memoria:
Memoria
Sensorial:
La
memoria
sensorial
capta
la
informacin
16
17
18
Ibid., p. 65.
Ibid., p. 118.
Ibid., p. 118.
55
19
Ibid., p. 205.
BOUJON, Christopher. Aportaciones de la psicologa cognoscitiva y experimental. Madrid :
Narcea, 1991. p. 91.
20
56
Con esta situacin se pretende demostrar que hay cosas para ms difciles
para memorizar que otras as sean muy pequeas, esto sucede porque hay
unas que requieren ms tiempo o cuando la memoria esta sobrecargada,
tambin se puede decir que es ms fcil grabar el proceso de las letras, que el
proceso de los nmeros.
57
4.2.4 El juego.
expresin del nio, es muy importante para su desarrollo mental y sobre todo
le ayuda a darse cuenta de todo cuanto le rodea, a los tres meses, el nio ya
es capaz de jugar, se le pueden dar objetos, o colgar de su cuna un hilo con
bolitas de colores, all aprender a distinguir los colores.
Pues para un nio pequeo una caja de zapatos atada a un cordel ser un
maravilloso carruaje, y lo mismo un automvil, que un barco, un velero o un tren.
21
58
Por eso todas las cosas que el adulto no ve y el nio las imagina, son fruto de
su brillante fantasa y le permiten jugar y divertirse a su manera.
Siempre que el nio invite a participar de sus juegos hay que tratar de
colaborarle, pues para l es una gran felicidad, mientras que si se evita se
sentir triste y desilusionado, de all que empiece a perder confianza
terminando lentamente la comunicacin.
Por eso aprender a jugar con vuestros hijos, es ms importante que dedicarle
una hora de vuestro tiempo, cuando l os invite a jugar, que plancharle un
trajecito o hacer una hora ms de trabajo.22
59
El misterio del juego. Son muchas las investigaciones que se han hecho
22
23
24
Ibid., p. 11.
Ibid., p. 15.
MOORE, Paul. El juego en la educacin. Barcelona : Morata, 1995. p. 101.
60
supone ser una bailarina al hacer una pirueta explora sus propias capacidades
fsicas torpemente y a modo de ensayo al principio, pero con agilidad y estilo
cada vez mejor.
Los garabatos del adulto constituyen una exploracin del medio accesible en
formas previamente no, descubiertas como una repeticin consciente o
inconsciente de un dibujo antes hallado o como variaciones de un tema.
Puede que tenga o que no tenga una finalidad, dependiendo de cada adulto en
concreto y de su ocupacin, cmo es el caso del artista grfico, del pintor
aficionado o del calgrafo.
Segn Hutt (1996) resulta preliminar al juego real, tan solo lo ser si la
persona es aficionada a la caligrafa o a la pintura. Si estas constituyen su
profesin y tienen por eso un producto final, en opinin de la mayora de las
personas dejara entonces de tratarse de un juego.26
25
26
Ibid., p. 102.
Ibid., p. 113.
61
Tal vez por eso, una de las respuestas a la pregunta sobre el porqu del juego
sea que asegura que el cerebro, y en los nios casi siempre el cuerpo se halle
estimulado y activo. Esto a su vez motiva y reta al participante la ventaja que
proporciona es diversin y placer, desarrolla creatividad, competencia
intelectual, fortaleza emocional, estabilidad y sentimientos de jbilo.
62
especial para el aprendizaje, tanto si los que aprenden son nios como si son
adultos, El juego al margen de la escuela motiva a los nios para explorar y
experimentar en el hogar el jardn, la calle, las tiendas, la vecindad
proporciona una escala de tiempo y un aprendizaje ms largos que
probablemente se extendern y continuarn ya que el nio que se desarrolla
estar abstrado en la situacin, en tiempos y grados diferentes segn su
necesidad. El juego dentro de la escuela motiva por fuerza un aprendizaje
distinto y est caracterizado por una mayor divisin de tiempo.
No se puede desde luego ni se debe tratar de reproducir por completo la
situacin domstica, es probable que los esquemas de aprendizaje en cada
situacin sean muy diferentes aunque estn relacionados y, en vez de intentar
imitar las condiciones domsticas, se debe tratar no solo de proporcionar
nexos a los nios sino tambin de dispensarles la enseanza necesaria para
la que al fin y al cabo han sido preparados.
Sutton Smith (1986) subraya que en los juguetes que compran y regalan a
sus hijos los padres piensan principalmente en el juego aislado en el
hogar y que por eso deben prepararse que la escuela proporcione una
mayor facilidad para las relaciones nio-nio. Blatchford (1982) han
aportado datos importantes de las relaciones de los nios pequeos con
otros de su misma edad, hallaron que la interaccin con nios de la misma
edad facilitaba un descubrimiento y una competencia interpersonales este
descubrimiento a ayuda a los nios a comprenderse y contribuye
enormemente al desarrollo personal. 28
27
28
Ibid., p. 114.
Ibid., p. 128.
63
renen alrededor de una mesa, trabajando con pinturas digitales de color azul
y amarillo, la actividad forma parte de un tema sobre el color. Estn
representando de diversos modos, diferentes formas por ellos elegidos una
persona, flores, un rbol, un pez, mientras otros nios hacen dibujos
abstractos, este pequeo imprime cuidadosamente una huella dactilar amarilla
sobre una mancha azul, la observa con detenimiento y luego repite la accin, se
vuelve hacia su vecino, y le dice lo que ha sucedido, luego le dice: mira lo he
cambiado de color ha quedado verde, el segundo prueba hacerlo con un
resultado semejante, muy excitados llaman a la profesora para que acuda y mire.
64
29
Ibid., p. 170.
65
30
Ibid., p. 105.
66
Aquellos alumnos que suelen ser hiperactivos y que por tal motivo no se
pueden estar quietos en su pupitre tienden a descansar dentro de un
parmetro que el mismo puede controlar y que lo gua hacia el aprendizaje,
pues que se pare de su silla y se de una vuelta no quiere decir que este
ausente de la clase o que esta no le guste simplemente quiere descansar,
pero el en su subconsciente esta pendiente de todo lo que sucede a su
alrededor incluso de su clase misma no necesita que lo presionen, solo falta
un poco de motivacin para mantener su atencin entonces se debe emplear
la ldica como medio de desestracin.
67
DE
LOS
ESTUDIANTES
DEL
GRADO
DE
LA
5.1 JUSTIFICACIN
68
5.2 OBJETIVOS
69
Objetivos Especficos:
Disear
juegos
apropiados
correspondientes
las
necesidades
5.3 RECURSOS
70
5.4 CONTENIDOS
Todas las actividades ldicas que estn insertas en esta propuesta tienen
como motivacin principal aportar iniciativas que conduzcan a la corroboracin
del fundamento terico con base a la prctica, que sirva para establecer a
ciencia cierta todo un proceso de ejecucin y operatividad de las ideas
ofrecidas en el trabajo.
5.5 METODOLOGA
71
activa, comprometida y vivencial que permita entre otras cosas, no slo lograr
los objetivos propuestos, sino servir de ejemplo referencial para muchas otras
latitudes.
72
Desarrollo:
Se forman parejas de integrantes pero no mayor de seis personas.
Se sientan en pareja y reciben papel y lpiz.
73
mutuamente la mano, por ejemplo: una flor y un pjaro, una vez que hicieron
el dibujo, tratan de firmarlo, siempre con juntas manos sobre el mismo lpiz.
74
El que contesta inicia con su pareja y seala para que responda con rima, as
sucesivamente se van inventando frases y pareados.
75
Desarrollo: Todos los participantes estn sentados, cada uno con papel y
lpiz.
76
77
Deciden quien es el conductor y los dems arman una situacin que muestre a
los pasajeros en un viaje.
78
Un jardinero podando
79
Cada grupo elige algunos de los personajes dados o inventa otros y presenta
una situacin de la vida real mediante una dramatizacin.
5.6.8 Un da de pesca
80
Un globo ajustado con cinta adhesiva a una tacita produce otro tipo de goteo,
al pellizcar el globo y hacerlo golpear contra los bordes de la taza.
81
Una banda de goma sujeta con cinta adhesiva a los bordes de una taza y
ejecutada con distinta fuerza y ritmo produce un sonido agradable y continuo.
5.7 EVALUACIN
Criterios:
Inters,
participacin,
entusiasmo,
comprensin,
responsabilidad, cumplimiento.
Es creativo e ingenioso.
anlisis,
82
DEBILIDADES
FORTALEZAS
Espacios inadecuados
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Flexibilizacin y promocin
83
7. CONCLUSIONES
Aunque deben haber algunas dificultades, para que hayan unos buenos
logros, o bien sea, recordemos aquella frase que dice: hay que perder para
ganar, nos hace reflexionar que an a pesar de algunos inconvenientes en
este proceso, siempre se obtuvo un buen resultado con los educandos. A
travs de la experiencia de estos juegos, se observ que la participacin de
los nios del grado 3 es mucho ms activa, pues en s el juego constituye una
experiencia de aprendizaje actitudinal, porque es la actitud de la persona la
que entra a participar.
De esta forma los problemas o factores que traen consigo se olvidan para dar
paso a su aprendizaje, claro que no se puede decir que del totazo,
bsicamente tras un breve proceso de psicoanlisis, se pueden enfocar las
diferentes corrientes pedaggicas como la de Piaget, o Chateau, los cuales
demuestran que las actividades ldicas contribuyen a superar deficiencias
intelectuales, y les permiten ser participes de una sociedad.
84
Se puede decir que al juego se entra por diversas vas paralelas o divergentes
entre si, aunque todas permiten situar la actividad ldica y precisar sus puntos
de arraigo en la existencia colectiva. El juego abre caminos, ayuda a
reflexionar con un pensamiento critico, ayuda a comprometerse dentro de una
sociedad, provoca respuestas fecundas desde si mismo, frtiles que ayudan a
ser solidarios y creativos para la vida misma.
85
8. BIBLIOGRAFA
86
Bogot :
Comprender y transformar la
87
ANEXOS
88
GRADO 3
ALUMNOS
COMPORTAMIENTO
OBSERVADO
AV
AV
Participa activamente
Escucha con gusto y atencin
Desarrolla el gusto por las
clases y trabajos
Pone atencin a los dilogos
Participa en las
conversaciones
Participa en las actividades
recreativas
Es analtico e interpretativo
Se enoja cuando se interroga
sobre algn tema visto
Quiere ser el primero en todo
Siempre
AV
A veces
AV
AV
AV
AV
89
Fecha: _______________________________________________
Curso 3 de primaria
Nombre: ________________________________________________________________________
PREGUNTA
2
3
4
SIEMPRE A VECES
NUNCA
Le agrada la composicin?
90
1.
2.
NO _______
3.
NO _______
4.
91
SI _______
5.
NO _______
Cmo le parecen las actividades ldicas que los docentes brindan a los
estudiantes, para su recreacin y el aprendizaje?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6.
7.
8.
NO _______
9.
NO _______
NO _______
En una escuela rural como esta, los medios de transporte son muy
regulares, puede influir esto en el aprendizaje?
SI _______
NO _______
NO _______