PROPUESTA DE ELABORACIN

Idea genrica de resolucin

A continuacin, encontrars varias ideas para rellenar los distintos apartados. Estas son ideas o propuestas
encontradas en Internet. El esquema tambin es una sugerencia, puedes tener otro ndice que tambin puede
ser vlido siempre que contenga los puntos ms importantes. Recuerda personalizar lo mximo ya que tiene
que ser individualizada segn dice la normativa vigente.
1.- INTRODUCCIN:
1.1.-JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN Definiciones, documentos del centro: (P.E.C. - PPDD. P.G.A.
Plan de Convivencia) hablar de las reas y su divisin haciendo hincapi en las troncales.
La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter gratuito y obligatorio.
Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se
organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
La Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica el artculo
6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y define el currculo como: La regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas
El currculo est integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de aprendizaje
evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa didctica. Los contenidos del currculo se ordenan en
tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distribucin de competencias entre el
Estado, las comunidades autnomas y los centros y se agruparn en tres bloques: troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica.
Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formacin slida
y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo
el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de cada etapa. Asignaturas
especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como
para conformar su oferta. Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma,
en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio,
entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.
Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la
distribucin de competencias entre el Estado y las comunidades autnomas, acorde con la Constitucin
espaola.
O bien ---------------------------------------------------------Desde la necesidad del hombre de contar, medir y clasificar, las Matemticas han ido evolucionando hasta
constituir un conjunto dinmico, en permanente desarrollo, de modelos y procedimientos de anlisis, de
clculo, de medida y de estimacin de las relaciones que pueden existir entre las diferentes situaciones que se
nos presentan en la realidad. La programacin que desarrollar a continuacin va dirigida al rea de las
Matemticas en la etapa de Primaria. Esta etapa debe contribuir, fundamentalmente, al desarrollo de las
capacidades de comunicacin, pensamiento lgico y conocimiento del entorno natural y social. Para eso es
importante que los nios y nias de Primaria encuentren sentido a lo que hacen y el momento en que lo hacen,
siguiendo un proceso continuo que ir de lo ms simple al mximo complejo. Con esta perspectiva los nios /
as pueden tener ms desarrollada su personalidad y su integracin en el entorno, por lo que es importante que
los alumnos y las alumnas desarrollen una actitud positiva hacia las Matemticas. Para ello hay que secuenciar
adecuadamente lo que se va a ensear, los objetivos que se pretenden conseguir.
Qu debemos hacer dentro del aula? Teniendo en cuenta que las matemticas son una herramienta til para
el estudio de las diferentes reas de currculo, partiremos de los conocimientos que ya posee el nio / a, de sus
posibilidades, de la diversidad del alumnado, de su desarrollo integral y su entorno. Nuestro papel como
maestros con los nios es el de ayudarlos y darles la oportunidad de construir, elaborar y experimentar su
aprendizaje para que sea significativo. Si un aprendizaje no es significativo el nio/a no estar a gusto y no
tendr la oportunidad de desarrollar sus capacidades. Debemos dirigir nuestro esfuerzo
al desarrollo de las
capacidades de desarrollo del pensamiento lgico y la capacidad de razonamiento, de percepcin, de
1

visualizacin espacial y de creatividad.

La programacin es fundamental en todo centro; en la Programacin General Anual (PGA) y se debe basar en el
marco de referencia del (PEC-PCC). En la programacin debe constar el tipo de persona que se quiere formar, en
que principios se debe basar el centro en su accin pedaggica (objetivos, contenidos, criterios y metodologa),
que directrices orientarn la actuacin de los maestros, la temporalizacin y que capacidades y valores
deben desarrollarse en cada etapa educativa de cada alumno/a. Programar es avanzarse a una accin, es
una forma de guiar, es un plan que sirve de referencia, que debe seguirse, reorientarse, evaluarse y que se
puede y se debe perfeccionar continuamente. Debe ser una gua constante en las actividades que debe realizar
el maestro / a y sus alumnos.
Desde el punto de vista matemtico, en la Educacin Primaria se busca conseguir una eficaz alfabetizacin
numrica, la capacidad para enfrentarse a situaciones en que intervienen nmeros y sus relaciones, el clculo
mental o escrito, sus propias experiencias y sus vivencias. La enseanza obligatoria debe asegurar que todos los
alumnos tengan la oportunidad de desarrollar las capacidades para cubrir las necesidades matemticas como
contar, clasificar, razonar, medir, calcular... Todo este trabajo se debe realizar de forma interdisciplinaria; las
destrezas matemticas se deben consolidar en cualquier materia que las utilice, ya que las matemticas son
una herramienta til para el estudio de las diferentes reas presentes en el currculo.
O bien ---------------------------------------------------------Las programaciones didcticas son los instrumentos de planificacin curricular especficos para cada rea y
curso, que disea y adecua el profesorado, dentro del mbito competencial del curso, atendiendo a las
caractersticas especficas del alumnado que le haya sido encomendado. Las programaciones didcticas, forman
parte del Proyecto Educativo de Centro, como concrecin del currculo.
Su objetivo fundamental ser planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje-evaluacin-atencin a la diversidad. En concreto, se tratara de determinar:
Qu Cundo - Cmo ENSEAR; Qu Cundo - Cmo EVALUAR - Cmo ATENDER A LA DIVERSIDAD.
Siguiendo las directrices europeas, este documento deriva de los objetivos de etapa formulados en el artculo 17
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.) y es el referente legal para la programacin
didctica. En l y en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin
Primaria, nos hemos basado para la formulacin de objetivos, seleccin y
secuenciacin de contenidos y criterios de evaluacin, as como para el diseo de las estrategias de aprendizaje
y la eleccin de la metodologa adecuada para alcanzar las competencias bsicas que las alumnas y alumnos
deben conseguir al finalizar la Etapa.
Es necesario sealar que la Programacin Didctica de Segundo Ciclo que presentamos es la explicitacin de
las enseanzas que aparecen reflejadas en el Real Decreto 1513/2006. Adems, est estructurada en
funcin de las concepciones constructivistas del aprendizaje, eje central de la metodologa y gracias al
convencimiento de que la funcin de la maestra y el maestro es la de facilitar el aprendizaje individual de
los nios, ayudndoles a establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y sus experiencias previas. As
pues, partimos de la definicin que Ausubel hace del aprendizaje significativo
O bien ---------------------------------------------------------La Educacin Primaria se estructura en tres ciclos educativos de dos niveles (o cursos) cada uno. Los objetivos,
competencias bsicas y contenidos que deben trabajar y desarrollar nuestros alumnos deben de ser cclicos, es
decir, que durante los niveles de cada ciclo se trabajar sobre ellos, eso s, revisndolos y amplindolos en el
segundo nivel de cada uno de los ciclos.
Qu entendemos por programar? Segn la legislacin espaola, es el proceso de toma de decisiones por el cual
el profesorado de una.
Para qu sirve? Esta programacin integra intereses y capacidades de nuestros alumnos, est adaptada al tipo
de centro y a su entorno, es significativa y motivadora, y propiciadora de la participacin activa de los alumnos,
organizando los contenidos alrededor de ncleos globalizadores, fundamentada y secuenciada en base a
criterios psicolgicos, cientficos, segn las diferentes edades y acciones educativas.
Qu incluye una programacin didctica? Por su parte, los elementos que comprende una programacin son:
objetivos, competencias bsicas, contenidos, criterios de evaluacin, atencin al alumnado con necesidades
especficas de refuerzo educativo,
O bien ---------------------------------------------------------Entre las finalidades de la Educacin Primaria, como etapa de desarrollo integral y armnico de los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educacin lingstica ocupa un lugar preferente. A lo largo de
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esta etapa los nios y las nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas
necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas
metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y
transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, esta rea
tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir.
Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados
culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o
interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia,
para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje
contribuye as a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio
afectivo y a la integracin social y cultural de las personas.
Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el
currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y
conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos
formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la planificacin y estructuracin de
los textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos de cohesin y la organizacin de las
oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas.
O bien ---------------------------------------------------------Antes de empezar a programar debo de tener en cuenta toda una serie de cambios y reformas que se han ido
sucediendo a lo largo de estos ltimos aos desde 1990, hasta llegar a la actual LOMCE, pretendiendo con esto:
Mejorar la calidad de la enseanza de nuestro Sistema Educativo.
Desarrollar una equidad a todos los niveles: sexo, raza y aspectos socio-econmicos.
Ayudar a que los alumnos/as vayan creando su propia personalidad.
Preparar al alumnado para que puedan incorporarse a la sociedad de una manera efectiva.
Hacer que cada vez sean ms autnomos dentro de sus posibilidades.
Para ello, voy a tener que realizar una programacin basndome: en la legislacin vigente, en el contexto o
entorno, las peculiaridades del centro, las caractersticas de los alumnos/as y teniendo en cuenta todos los
elementos curriculares: objetivos, contenidos, Competencias Bsicas, metodologa y evaluacin A grandes
rasgos, puedo definir mi programacin como integradora de los intereses y capacidades del alumnado,
adecuada al tipo de centro y a su entorno, as como a las caractersticas de cada uno de los alumnos/as.
Significativa y motivadora, favorecedora de la participacin activa del alumnado, abierta y flexible. Abierta,
puesto que el profesorado no debe seguirla al pie de la letra, sino que puede ir modificndola en funcin de las
necesidades que se plantean da a da. Flexible, ya que es susceptible a modificaciones dependiendo de nuestro
alumnado.
La presente programacin est formada por los siguientes puntos: documentos del centro PEC, PGA, objetivos,
contenidos, competencias bsicas, tratamiento transversal de la educacin en valores, metodologa,
actividades, evaluacin, recursos y materiales, organizacin del tiempo y espacio y atencin al alumnado con
necesidades educativas especficas.
La programacin didctica es un valioso instrumento que permite la planificacin de la enseanza ya que nos
ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, permite la reflexin sobre elementos curriculares y sobre nuestra
prctica educativa, etc.
O bien un poco de todo ms vuestra aportacin---------------------------------------------------------1.2.- MARCO LEGISLATIVO. Marco legal de la programacin
Referencias bsicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a realizar los documentos
bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/05/2006) y las mejoras introducidas por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria (BOE 1/03/2014).
Decreto 54
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La Ley Orgnica 1/1990, de 3 octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) establece en su
art. 4 que es competencia del Gobierno fijar, en relacin con los objetivos, expresados en trminos de
capacidades, contenidos y criterios de evaluacin del currculo, los aspectos bsicos de ste que constituirn las
enseanzas mnimas, con el fin de garantizar una formacin comn a todos los alumnos y la validez de los ttulos
correspondientes. Asimismo determina, art. 4 punto 3, que las administraciones educativas competentes
establecern el currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, del
que formarn parte, en todo caso, dichas enseanzas mnimas.
Por tanto, una vez fijadas las enseanzas mnimas por el Real Decreto 1006/1991 de 14 junio, corresponde al
Consell de la Generalitat establecer el currculo para el mbito de la Comunidad Valenciana. El currculo que se
incluye en el DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO, DEL GOBIERNO VALENCIANO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (en adelante, Decreto
20/1992), para el rea de Lengua ser el eje vertebrador de nuestra programacin didctica, por ser ste el
currculo vigente actualmente en nuestra Comunidad Autnoma.
O bien ---------------------------------------------------------Esta programacin didctica presenta elementos bsicos del currculo; para su elaboracin se han tenido en
cuenta las fuentes psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica, las cuales proporcionan una gran
informacin y nos servirn como indicadores para detectar aquel alumnado con necesidades educativas
especiales, adems de dar respuesta
a las cuestiones clave que se plantean en el currculo.
Est
contextualizada dentro del marco legal vigente, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE), y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria, y la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin, Universidad,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los
centros docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
Va dirigida a 3 de Primaria, donde las edades estn comprendidas entre los 8 y 9 aos, una etapa donde es muy
importante el desarrollo de las capacidades generales como las de explorar, clasificar, ordenar, analizar,
calcular, contar, educar la percepcin y la visualizacin espacial, la creatividad, el trabajo
y la confianza en s
mismo, y todo junto a los objetivos generales a cumplir.
O bien un poco de todo ms vuestra aportacin---------------------------------------------------------1.3.- CONTEXTUALIZACIN
Nuestro centro es un CEIP (Centro de Educacin Infantil y Primaria) situado en una localidad de nuestra
comunidad autnoma. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se recogen los siguientes datos, que nos
describen el centro: En el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos, comercios,
supermercados, guarderas, un centro asistencial de la Seguridad Social, un instituto pblico de Educacin
Secundaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque de tamao medio y otras
zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pblica, una biblioteca pblica, un teatro municipal y
varias salas de cine. Tambin hay una zona de expansin donde se estn construyendo nuevos ncleos de
viviendas adosadas y unifamiliares.
El nivel socio-cultural de la poblacin escolar es medio-alto; las familias estn compuestas por uno o dos padres
en torno a los 35-40 aos de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseable el incremento de nuevas
formas de familia, distintas a la familia tradicional.
La mayora de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo en un nmero considerable
profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayora tiene una
formacin media y bastantes tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formacin acadmica y
cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La etapa de Educacin Primaria dispone de dos lneas y en el equipo docente encontramos tres especialistas de
Educacin Fsica, tres de ingls y uno de Msica.
El edificio de Primaria est separado del de Infantil y consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra el
comedor, la sala de profesores, una sala de usos mltiples con medios audiovisuales, el botiqun, un almacn, la
secretara, sala de la asociacin de padres y madres, cuatro aseos y la conserjera. En la primera planta estn las
aulas del primer y segundo curso de Primaria, la biblioteca, el aula de msica, el laboratorio de idiomas, dos
salas de apoyo escolar y Pedagoga Teraputica y cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas de
tercero a sexto curso de Primaria, el aula de informtica y cuatro aseos.
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Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materiales
adecuados para el uso y la edad de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para apoyo educativo. Las
instalaciones exteriores que ms nos incumben son el patio de Primaria, separado del de Infantil, un gimnasio
cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. Tambin hay una zona de porche donde pueden
jugar los nios los das de lluvia o muy calurosos. Toda la zona exterior que rodea los edificios est ajardinada y
arbolada. Tambin se dispone de un pequeo huerto.
O bien ---------------------------------------------------------Nuestra accin didctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro urbano, en una gran ciudad de unos
400.000 habitantes, ms concretamente en una zona residencial a las afueras de la misma. Es un centro de
nueva creacin con tres aos de funcionamiento. La zona se caracteriza por una gran demanda de puestos
escolares, por lo que la ratio media se sita en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre los alumnos y alumnas
se encuentran alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo, factor ste de enriquecimiento
para el centro. El centro cuenta con 6 unidades de Educacin Infantil y 24 unidades de Educacin Primaria. El
nmero total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el claustro de maestros/as est compuesto
por 38 maestros/as. El alumno con necesidades especficas de apoyo educativo en el curso de 4 de Educacin
Primaria al que est dirigida la programacin es un alumno inmigrante colombiano perfectamente integrado
pero que necesitar de algunas consideraciones metodolgicas.
O bien ---------------------------------------------------------Consideramos necesaria la contextualizacin de esta programacin para la comprensin del hecho educativo y
por tener en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, as como las peculiaridades del entorno y
del propio centro.
La localidad en la que se encuentra el centro tiene alrededor de 6.000 habitantes. Podramos diferenciar dos
zonas, la del ncleo antiguo donde se ubica nuestro Centro, y las residenciales que estn haciendo que aumente
la poblacin de manera considerable convirtiendo en el pueblo en una ciudad dormitorio. En el municipio
podemos encontrar una gran oferta de servicios culturales como por ejemplo dos escuelas de msica,
asociaciones de grupos juveniles, biblioteca, universidad popular, escuela taller,
La situacin sociocultural de las familias que depositan su confianza en nuestro Centro la situaramos en un
nivel medio. En este Centro conviven ncleos familiares heterogneos, de edad joven, con una media de dos
hijos por familia. En los ltimos aos ha crecido la presencia de alumnos extranjeros en el centro, situacin que
se ha producido de forma gradual y con naturalidad, tanto por parte de los alumnos como de sus familias.
Segn los datos, este curso escolar tiene una matrcula en el centro de 215 alumnos. De estos datos, extraemos
que hay un total de 4 alumnos con necesidades educacin compensatoria y un alumno con necesidades
educativas especiales.
Este colegio, es un centro docente pblico, que imparte enseanzas de educacin infantil y primaria. El centro
es de una lnea con tres aulas de educacin infantil y seis aulas de educacin primaria. Todas las aulas se
encuentran orientadas para recibir luz natural, es un centro acogedor y familiar, en parte motivado por sus
dimensiones y el ambiente cordial que se mantiene entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.
Por la entrada principal, vemos un gran pasadizo, siendo el primer espacio que nos encontramos a nuestra
derecha, la secretara, con la funcin de recibidor e integrada por dos salas ms, el despacho de direccin y la
administracin. Seguidamente y por este orden nos encontramos la sala de profesorado, la biblioteca, la aula de
audiovisuales y por ltimo la sala de departamentos, dividida en cuatro espacios, un por infantil y otros tres
para los diferentes ciclos de primaria. Una segunda entrada nos sita en el patio de Infantil donde se encuentran
las tres aulas de esta etapa y los lavabos de nios/as y profesorado. Cruzando este edificio nos encontramos con
el patio de Primaria, la cual tiene una pista cubierta con porteras y cestas, con funcin de gimnasio, y un
espacio abierto para juegos libres. Este patio comunica con las aulas de Primaria y el pasadizo de la entrada
principal.
El edificio de Primaria cuenta con seis aulas para las tutoras, aula de informtica, aula de educacin musical,
departamento de orientacin y los baos para el alumnado y el profesorado.
O bien ---------------------------------------------------------El centro est situado, en una localidad de Castilla La Mancha con una poblacin aproximada de 9.000
habitantes. La formas de vida de sus habitantes se basan en una economa mixta; y agrcola, industrial y
comercial. La agrcola se distribuye en pequeas explotaciones familiares, la industrial est poco desarrollada,
existiendo solo algunas fbricas, por lo que la mayora de la poblacin suele desplazarse fuera del municipio
para realizar sus trabajos, y la actividad comercial se desarrolla en pequeos comercios, que en su da surtan a
los habitantes de la comarca y poco a poco van quedando desplazados por las grandes superficies.
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O bien ---------------------------------------------------------El centro escolar al que va dirigida esta programacin, se sita en la Comunidad de Castilla la Mancha (a unos 77
Km de distancia de la capital). En la actualidad, cuenta con alrededor de 800 habitantes, repartidos en dos
ncleos urbanos: el municipio en s y una pedana situada a unos 11 Km de distancia.
En cuanto al entorno socio-econmico, las principales actividades econmicas del municipio son dos:
la
agricultura y el turismo.
El nivel socio-cultural de las familias es bsico. La progresiva implantacin de la escolarizacin obligatoria en las
ltimas dcadas ha posibilitado la generalizacin de unos niveles culturales bsicos a la prctica totalidad de la
poblacin joven, tanto autctona como inmigrante. El municipio dispone de un centro cultural, una biblioteca,
una iglesia, diversas parroquias, un pequeo museo, etc.
El centro imparte la etapa de Educacin Infantil y la de Educacin Primaria. Sobre una superficie de 9000 m2 se
asienta el colegio que dispone de dos patios y se compone de:
6 aulas de Ed. Primaria, 3 aulas de Educacin Infantil, 1 aula de P.T., 3 tutoras, el aula de msica, la
biblioteca, 1 aula de desdoblamiento, el aula de informtica y el despacho del AMPA.
En otro edificio, se sita el despacho del Director, el del Jefe de Estudios y el del Equipo de Orientacin.
Igualmente se encuentra la sala de profesores, la secretara, el comedor y la cocina
En la escuela el profesorado se distribuye de la siguiente manera: 3 de refuerzo en Ed. Infantil. 6 en Ed.
Primaria. 1 especialistas de ingls. 1 especialistas de Ed. Fsica. 1 especialistas de Pedagoga Teraputica. 1
especialista de Musical. 1 Religin. 1 especialista en Audicin y Lenguaje. 1 orientador.
En cuanto al alumnado, para este curso tenemos 261 alumnos matriculados, haciendo una ratio de 30 alumnos
por nivel de primaria y 25 en infantil 3 aos, 28 alumnos en infantil 4 y 5 aos. Aproximadamente el 3 % son
alumnos con necesidades educativas especiales que son tratados por los maestros especializados y/o los
maestros tutores.
O bien un poco de todo ms vuestra aportacin---------------------------------------------------------2. Caractersticas psicoevolutivas de los nios de --- aos. Las caractersticas y su relacin para el aprendizaje
del rea elegida.
Desde el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que ms interesan al trabajar el rea de
Matemticas, es destacable que los nios de 10 se caracterizan por la consolidacin del pensamiento lgicoconcreto (representa mentalmente secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experiencia o
relacionados con ella). Los nios de estas edades muestran inters por ampliar conocimientos y receptividad ante
los datos; presentan un gran progreso en el desarrollo del lenguaje, el cual se convierte en un instrumento
objetivo que les abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales.
La sistematizacin de la lgica concreta (orden, flexibilidad) les permite actuar mentalmente de forma ms
segura, rpida y eficaz. El desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis les permite extraer los aspectos ms
importantes de objetos, fenmenos y enunciados. Este hecho marca ya la transicin al pensamiento abstracto.
Los nios alcanzan el estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir, comienzan a presentar
una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de conceptos sin
necesidad de la concrecin y manipulacin necesaria hasta este momento. No obstante, considerando que la
evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que algunos
alumnos estarn entrando de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando poco
a poco o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente.
En el plano emocional, los nios buscan que todo sea justo, dado que se encuentran desarrollando su propio
criterio para definir el bien y el mal. En el mbito social, comienzan a disentir de las ideas e intereses de los
padres. Su principal grupo de referencia son los amigos: hablan, visten y actan como ellos. Se forman pequeos
grupos de amigos del mismo sexo que comparten gran parte de su tiempo.
En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas caractersticas bastante homogneas en su
mayora, en consonancia con su estmulo familiar, estn bien adaptados al centro y se sienten motivados.
Durante los primeros aos de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo, lo que valoran como algo positivo
y favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan surgir se resuelven por la va del dilogo y la
reflexin, esto estimula el clima de respeto y confianza del que es partcipe el centro.
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Tenemos tres alumnos que han promocionado del curso anterior con evaluacin negativa en matemticas, dos
alumnos que se han incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas
educativos, con carencias de conocimientos instrumentales, una alumna con dificultades de aprendizaje con
algunos rasgos propios de TDHA y un alumno con conductas que alteran la disciplina o convivencia escolar
imposibilitando o entorpeciendo el proceso de ensean- za-aprendizaje. La mayora de estas conductas son
moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados socialmente. Adems presenta dificultades personales de
integracin social y de relacin con los otros de enfrentamiento a la autoridad del docente, alteracin de las
normas de funcionamiento de la clase y ciertas conductas de agresin verbal o fsica con otros compaeros.
O bien --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El grupo al que va dirigida esta programacin didctica est compuesto por 24 alumnos de 9 aos.
La clase, en el mbito del lenguaje, est en una etapa de maduracin, de ampliacin de vocabulario y de los usos
del lenguaje. En cuanto a la motricidad fina saben recortar, picar, dibujar. En el mbito de la motricidad gruesa
tienen un buen control corporal.
Es importante conocer las caractersticas psicoevolutivas del alumnado de 8 aos para conocer el instante
madurativo en que se encuentran nuestros alumnos y as acomodar dichas caractersticas al proceso educativo.
Estas caractersticas varan en profundidad entre el inicio y el final de la etapa de Educacin Primaria, momento
en que el alumnado consigue, generalmente, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivos
en su forma de aprender y relacionarse.
Esta etapa de desarrollo se caracteriza porque:
Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos ms
pormenorizados de la realidad, lo cual facilitar la ampliacin de los campos del conocimiento que se abordan.
Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez ms autnomo.
La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.
Consolidan las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
Introducen nuevas tcnicas y estrategias de trabajo, que facilitarn el conocimiento y dominio del medio.
Todas estas caractersticas estn enlazadas con los bloques de contenidos del rea , que tienen una graduacin
de dificultad, permitiendo el progreso evolutivo trabajando conceptos y experiencias nuevas a partir de todo
lo que ya se ha trabajado previamente (el aprendizaje significativo).
O bien un poco de todo ms vuestra aportacin---------------------------------------------------------3. EL REA DE ----------EN ---- DE PRIMARIA. Caractersticas del rea segn el Decreto 54.
3.1.- Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Clave. Consultar Orden ECD-65-2015, de 21 de
enero competencias y Decreto 54.
Analizando el perfil competencial del rea de Matemticas se aprecia su especial contribucin al desarrollo de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Aporta una incidencia notable a la
competencia aprender a aprender contribuyendo tambin al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica, la competencia digital y la competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Las tres lneas generales de
incidencia del rea para el desarrollo de esta competencia son:
El desarrollo de habilidades y actitudes tiles para interpretar y producir informacin.
La ampliacin de conocimientos cuantitativos y espaciales.
La resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Forman parte imprescindible en el desarrollo de la competencia matemtica la utilizacin y relacin del
conjunto de los nmeros y sus operaciones bsicas, la interpretacin y exposicin, con claridad y precisin, de
informaciones, datos y argumentaciones, el conocimiento y manejo de elementos bsicos de la matemtica en
situaciones cercanas a la vida del alumno, la puesta en prctica de procesos de razonamiento que guen a la
solucin de problemas o a la obtencin de informacin, etc.

El desarrollo de esta competencia conlleva utilizar espontneamente el razonamiento y los elementos

matemticos e integrarlos con otros tipos de conocimiento para interpretar y producir informacin, para
resolver problemas que provengan de la vida cotidiana y para tomar decisiones.
El desarrollo de la visualizacin (plano y espacio), la medida, las representaciones grficas, entre otros
contenidos propios de las matemticas, hacen posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada
del mundo fsico, as como aumentar la posibilidad de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre
aspectos cuantificables del entorno donde se desarrolla la mayor parte de la actividad del alumno aplicables
tambin a la comprensin de conocimientos cientfico tecnolgicos.
O bien ---------------------------------------------------------Para el conjunto de la etapa de la Educacin Primaria, en nuestra comunidad, la contribucin del rea
________________ a travs de los criterios de evaluacin sern los recogidos en el Decreto 54/2014, de
10/07/2014, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
Las competencias clave se entienden como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos
acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta
indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de ste con los
contenidos que queremos transmitir. Estas, basndose en las recomendaciones de la UE son:
CCLI: Competencia comunicacin lingstica: presente en la formulacin y expresin de las ideas, tanto oral
como escrita.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa: A travs del conocimiento del
Mtodo cientfico se desarrollan el conjunto de contenidos
CD: Competencia digital: Contribuyendo a la llamada Alfabetizacin Digital CAA: Competencia aprender a
aprender: la adquisicin de destrezas tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin
crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
CSC: Competencias sociales y cvicas: Favoreciendo el aprendizaje cooperativo y el tener en cuenta el punto de
vista de otros
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. El trabajo cooperativo en Ciencias Naturales adquiere una
dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al trabajar.
CEC: Conciencia y expresiones culturales: Porque el conocimiento del entorno nos llevar al conocimiento del
medio. Como refleja el modelo educativo, todos estos elementos deben ser dependientes unos de otros. En
este sentido, he plasmado todos los elementos curriculares en un cuadro resumen.
3.2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Poner los que ms se aproximen a lo que vais a
poner y los relacionados con el rea.
Los objetivos de la etapa se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las
actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo
integral del individuo y facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. Estos objetivos han de
entenderse como metas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la
marcha de los objetivos de la programacin didctica de Lengua Castellana y Literatura. Desde los objetivos
propuestos para el rea debemos conseguir alcanzar la gran finalidad de nuestra etapa educativa. La finalidad
de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y
comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de
trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. A travs de los objetivos del rea que nos
ocupa debemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por la LOGSE para la
etapa Primaria: (poner los que correspondan).
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O bien ---------------------------------------------------------A la hora de programar los objetivos de la programacin he partido de los Objetivos generales para la etapa de
Primaria, los cuales quedan recogidos en la LOE, en el RD de Enseanzas Mnimas y en el DECRETO 111/2007, de
20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria. Los Objetivos Generales
para la etapa de Primaria establecen aquellas habilidades, capacidades, destrezas, procedimientos y actitudes
que todos los alumnos/as deben haber adquirido y desarrollado al acabar la Primaria.
3.3.- OBJETIVOS DEL REA DE ----- EN EDUCACIN PRIMARIA. Aqu pondramos los criterios de evaluacin que
se proponen del rea en el Decreto 54 y por cursos.
Los criterios de evaluacin plantean situaciones de aprendizaje, donde la principal naturaleza de ejecucin es
resolver con xito situaciones en las que intervengan contenidos y sus relaciones, pero tambin otras como el
uso del diccionario y el aprendizaje de definiciones. Estos criterios de evaluacin se concretan en los
denominados estndares de evaluacin. Esto es, conductas ms concretas que pueden ser directamente
evaluables.
3.4.- BLOQUES DE CONTENIDO DEL REA DE ------ EN ---- DE EDUCACIN PRIMARIA. Los que vienen reflejados
en el Decreto 54.
Para poder alcanzar los objetivos didcticos hay que concretar qu contenidos posibilitan dicha consecucin, es
decir, Qu tengo que trabajar para alcanzar los objetivos planteados? En definitiva se trata de aquellos
conceptos, procedimientos y actitudes que la sociedad considera que merece la pena aprender y su carcter
instrumental. Estos contenidos para el rea de -----------------------l aparecen propuestos y recogidos en el
DECRETO 111/2007, RD 1513/2006 y la LOE, agrupados en Bloques de Contenidos.
O bien ---------------------------------------------------------La organizacin de contenidos en esta etapa educativa, poseer un carcter integrador o globalizado,
situndose as ms cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al
conocimiento y vivencia de su entorno, por ello, el trabajo en el aula se estructurar mediante propuestas
globalizadoras de los contenidos escolares, que tomen como referencia nuevos mbitos de organizacin, ms
prximos a la actividad globalizada del aula, ms sensibles a la integracin de nuevos requisitos sociales, y ms
respetuosos con los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas
3.5.- ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Imprescindibles para superar el rea de ---------------Son especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estndares de
aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado y su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables. Indicadores
de logro: Forman parte de los criterios de calificacin de los estndares de aprendizaje evaluables. El
instrumento de evaluacin ms idneo para dicha identificacin es la rbrica. El docente es el responsable de su
definicin y puesta en prctica. En esencia, es una graduacin del nivel de adquisicin de aquello que detalla el
estndar.
4.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Alumnado del centro con necesidades especficas de apoyo educativo o al
alumnado con necesidades educativas especiales.
El alumnado con alguna necesidad especfica de apoyo educativo puede compensar en buena medida sus
dificultades con un entorno positivo en el que se le proporcione una respuesta adecuada y donde existan
recursos suficientes. Por el contrario, estas dificultades se intensifican en un contexto que ofrece una respuesta
educativa desajustada o con recursos insuficientes.
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4.1.- Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos.

MEDIDAS ORDINARIAS. Si despus de variar la metodologa, los recursos, las actividades y/o las agrupaciones,
existen alumnos o alumnas que no llegan a alcanzar los objetivos propuestos, se plantearn medidas de
refuerzo y se priorizar la atencin a aquellos grupos con ms necesidades.
La cantidad y tipo de recursos depender de las dificultades detectadas en el grupo. El refuerzo se realizar
siguiendo el criterio de la integracin y la educacin para la igualdad de oportunidades en el aula. Slo en
aquellos casos en que la causa sea un problema conductual grave o por la naturaleza de los contenidos que se
ensean, el refuerzo se realizar en otro espacio.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Se seguirn las acciones que dicta la normativa en cuanto a la deteccin,
propuesta y comunicacin a los familiares, y la elaboracin de las adaptaciones curriculares en aquellas reas en
las que se haya decidido actuar.
Con el alumnado que desconoce la lengua espaola este programa incorpora refuerzos con profesorado
especfico.
Los alumnos con necesidades educativas pueden seguir, en muchos casos, las actividades de su grupo de
referencia si cuentan con unos materiales adecuados (adaptados o especficos). Por ello, es importante que se
tomen decisiones que integren lo ms posible a estos alumnos en la dinmica escolar.
En cuanto a la distribucin de los espacios, y por lo que se refiere a los alumnos con necesidades especficas, es
importante que se den una serie de condiciones fsico-ambientales que compensen sus dificultades y favorezcan
su autonoma y movilidad por las distintas dependencias del centro.
Contemplar la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones para aprender, implica una flexibilidad
organizativa en los diferentes elementos de la accin educativa. Esta flexibilidad, en lo que se refiere al
agrupamiento de alumnos, se puede conseguir bien a travs de una flexibilidad de agrupamientos dentro del
aula.
Como ya es sabido, la evaluacin es un elemento y proceso fundamentales en la prctica educativa, que nos
proporciona informacin para ajustar la intervencin educativa. Por tanto, no puede circunscribirse slo a los
alumnos, sino a todos los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje, muy especialmente a la prctica
docente. Por eso, es muy importante adecuar los criterios de evaluacin del currculo oficial en funcin de las
peculiaridades de los alumnos y del contexto. Una vez establecidos los criterios de evaluacin, el equipo
docente tiene que decidir los procedimientos de evaluacin que se.
3.2.- PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIN Y AMPLIACIN PROPUESTO AL ALUMNADO
En este punto os doy una generalidad ya que dependiendo del caso que elija cada uno, lo har de una forma
u otra. Con una tabla de doble entrada lo podis solucionar.
El plan de apoyo-refuerzo-ampliacin deber ser individualizado para cada alumno del grupo-clase que
presente dificultades de aprendizaje. En l se detallar:
El objeto del programa que se vaya a realizar: de apoyo o de refuerzo o de ampliacin.
El horario previsto de atencin directa. Se realizar preferentemente dentro del aula y, solo en casos
excepcionales, fuera del aula de referencia del alumno. En el caso de que el plan de apoyo precise de la
salida del aula ordinaria, se debern detallar el motivo preciso de la salida del aula ordinaria, las horas que
sale el alumno y qu docente se encarga de su atencin, el programa especfico que se va a seguir, y la
evaluacin que se va a realizar de dicho programa.
La evaluacin que se realice del alumnado deber estar fundamentada en los estndares de aprendizaje
imprescindibles, porque slo desde estos se puede realizar un plan de apoyo preciso y explcito. Teniendo
en cuenta las necesidades del alumno y el plan de apoyo que se aplique, se intentar que exista conexin
con el desarrollo curricular del grupo-clase en el que est ubicado el alumno.
A modo de ejemplo
Objeto: de apoyo,
Horario previsto y
Actuacin. Sera
reas de
de refuerzo,
lugar y docente
por ejemplo lo que
Evaluacin
intervencin
ampliacin
responsable.
se trabajar con l.

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4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EDUCACIN PRIMARIA. Los elementos transversales del RD 126, artculo
10, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas
las asignaturas.
La programacin didctica ser concreta y recoger la enseanza desde las diferentes unidades de
programacin de los siguientes temas transversales:
o La comprensin lectora (UUDD 1,2,3)
o La expresin oral y escrita (dem)
o La comunicacin audiovisual
o Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
o El emprendimiento
o La educacin cvica y constitucional
o La prevencin de la violencia
Adems atendiendo a la especificidad del rea, se deber de impulsar:
o La educacin y la seguridad vial
o La actividad fsica y la dieta equilibrada
o El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el alumnado
o El desarrollo sostenible y el medio ambiente.
Se trata de que en los puntos anteriores, asignis a las UUDD los temas transversales identificando en
qu unidades se trabaja los diferentes temas transversales y concreta el modo de trabajarlos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (VOLUNTARIO)
5. METODOLOGA: (puedes hacer una pequea introduccin)
5.1.- Orientaciones metodolgicas del rea.
En el Decreto 54 en todas las reas viene un apartado llamado: Orientaciones Metodolgicas, lo podis sacar de
ah.
La enseanza tiene un carcter personal y la he adaptado a los diversos ritmos de aprendizaje de los
nios/as. Los contenidos que hemos trabajado estn secuenciados y debidamente organizados en funcin
de aqullos que queramos abordar. Adems, estn relacionados con otros contenidos de otras reas lo que
marca el carcter globalizador de esta programacin. Aun as, destacar que el rea de Lengua Castellana y
Literatura tiene su propia estructura conceptual.
A la hora de aprender, los alumnos/as necesitas estar motivados e interesados por los aprendizajes que se
van a abordar, por ello he partido de lo creativo, del disfrute de la lectura, del conocimiento del entorno, de
sus propias experiencias e intereses, etc. En definitiva, es fundamental tener muy presente que los
autnticos protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje son nuestros alumnos/as y todo debe
funcionar en base a ellos. La metodologa que he empleado con mi grupo clase a lo largo de las 12 unidades
didcticas de esta programacin se caracteriza por ser dinmica, activa y globalizadora
5.2.- Principios didcticos del rea elegida.
Son el conjunto de normas fundamentales ms generales que emplean los profesores para concretizar el
proceso de enseanza y aprendizaje. Se aplican para todas las reas del conocimiento, para todas las
asignaturas, en todas las etapas y la organizacin de la enseanza y el aprendizaje en una clase determinada;
incluso puede extenderse a la elaboracin de los planes de trabajo, los materiales didcticos, el plan de
evaluacin, tcnicas didcticas, etc.
En el temario, sobre todo en las reas suele venir un apartado que os puede servir, de todos modos, a modo de
ejemplo:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia.
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- Promover una intensa actividad en el alumno para conseguir la aplicacin de este principio el alumno
ha de estar motivado hacia las tareas que va a emprender.
- Promover la socializacin a travs de la comunicacin.
- Aprender a aprender.
- Establecer las propias preferencias.
-Instrumentalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
5.3.- Organizacin del espacio y del tiempo
A vuestro criterio
6. RECURSOS DIDCTICOS.
No slo la seleccin que hagamos de los materiales es importante; tambin lo es una buena organizacin y
utilizacin de los mismos. Por ello hay que decidir los criterios para su uso: dnde estn, quin es el
responsable de su cuidado, quines tendrn acceso a ellos, cmo se archivan, cmo se difunden, etc.
a. Materiales: Recursos para el trabajo de los diferentes bloques. Recursos de ordenador. Bibliografa de
aula para el rea de Lengua Castellana Literatura.
i. Materiales curriculares, tanto para el profesor como para los alumnos: guas didcticas,
programaciones, libros de texto, de lectura, de consulta, cuadernos de ejercicios, etc.
ii. Otros recursos: diccionarios, peridicos, revistas, material audiovisual, informtico, etc.
b. Personales: si los necesitamos para la atencin a la diversidad, los especialistas.
7. TEMPORALIZACIN.
Aqu podis poner una tabla parecida a la del final
8. EVALUACIN. Haramos referencia al objeto de la evaluacin; tipo de Evaluacin;
evaluacin

Momentos de la

La evaluacin debe entenderse como un instrumento al servicio del proceso educativo que se integra en el
quehacer diario del aula y del centro educativo. Nos sirve como punto de referencia para la adopcin de
medidas de refuerzo educativo o de las adaptaciones curriculares, para el correcto aprendizaje de los
alumnos y para la correccin y mejora del proceso educativo.
Segn establece la LOE, la evaluacin en la educacin primaria debe ser global, teniendo en cuenta el
progreso en el conjunto de todas las reas, y continua, como elemento inseparable del proceso educativo,
mediante el cual los maestros recogen la informacin de manera permanente y sistemtica acerca del
proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Adems, tendr un carcter formativo,
regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar informacin constante que permite mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
O bien ---------------------------------------------------------Siguiendo la legislacin por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado de Educacin Primaria, la evaluacin ha de plantearse como un proceso continuo e integrado
a lo largo de toda la etapa. La informacin que proporciona debe servir para que el equipo de profesores
valore tanto el rendimiento acadmico de los alumnos, como la eficacia del proceso de enseanza y su
propia prctica docente.
As, una metodologa que sigue criterios constructivistas, globalizada, personalizada e integradora, requiere
una evaluacin formativa, global y continua.
En nuestros materiales ofrecemos diversos instrumentos para la evaluacin:
- Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.
- Pautas de observacin tiles para centrar los aspectos fundamentales de la evaluacin y los modos
prcticos de llevarla a cabo, como por ejemplo diario de clase, cuaderno del profesor, etc.
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EVALUACIN DEL ALUMNO. Con respecto al alumno, se llevarn a cabo una serie de evaluaciones que se
complementan para lograr una evaluacin global y continua.
EVALUACIN DEL MAESTRO. La Evaluacin del maestro es la reflexin propia prctica docente. Para ello,
podemos partir de la propia reflexin personal (Autoevaluacin) que estar recogida en un Cuaderno de
clase, hasta pequeos cuestionarios que pueden contestar nuestros alumnos (Heteroevaluacin). Tambin
podemos pedir a algn compaero de confianza o bien algn miembro del Equipo de Orientacin que nos
proporcione informacin acerca de nuestra prctica docente a travs de una lista de Control
(Coevaluacin).
9.1.-Instrumentos de evaluacin.
Los instrumentos de evaluacin los utilizaremos teniendo en cuenta el tipo de informacin que nos interesa
obtener, entre otros podemos destacar
La evaluacin se llevar a cabo mediante diversos tipos de instrumentos y procedimientos que pueden ser
los siguientes:
Pruebas especficas:
Pruebas objetivas, orales o escritas, individuales y colectivas.
Interpretacin de datos.
Cuestionarios.
Observacin sistemtica:
Pautas de observacin.
Escalas de valoracin.
Registros anecdticos.
Diarios de clase.
Autoevaluaciones y evaluaciones grupales.
Relacin personal (anotada sistemticamente):
Entrevistas.
Dominio de pautas relacionales.
Puestas en comn.
Asambleas.
Debates.
Anlisis de trabajo de los alumnos y alumnas:
Cuadernos de trabajo.
Expresin en diferentes reas.
Investigaciones.
Evaluacin de actitudes y valores. Esta evaluacin implica dificultades especiales. Algunos
contenidos actitudinales podremos comprobarlos en el aula, pero otros se escapan a nuestras
observaciones. Las opiniones y comportamientos sern las vas para comprobarlos.
9.2.-Criterios de calificacin.
9. BIBLIOGRAFA.
a. Legislacin
b. Libros, autores, artculos, web
10. Unidades Didcticas (el ttulo de cada una y su numeracin).

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