1/

.;J1...2 ~ q / '-r.',

A
Ministerto de Cultura y Educacin

COnSejO Nacional de Educacin

Edut:at:ion
pa~a

la

sl~ut:t:in
'"

BUENOS AIRES -

REPUBlI CA ARGEN TINA

NQ 12

--:-;-;.',:'~"!

~;,~-',-

f,P1'.---
3:;';

tj~I/.

:.:,\ EPA,.MENTO bE

~ .." A~.?

~rsTENcIA IN~Em.q..lO;/'O r:.

;.._.._ _.. ,..

...

,.~
II!""";" '

.-_

.' ,. H,1f /
,"' .. 3-:2. t../II. . ,
,- "..,.,. . .. '/

Z(

/1'

CUADERNILLLO A
DE APREST AMIENTO

PARA EL APRENDIZAJE

DE LA

LECTO-ESCRITURA
y EL CALCULO

III

fj,:.o4 i~38

Mano 1975

.".

",;

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION

Presidente:
Profesor ALFREDO NATALIO FERNANDEZ

Vicepresidente:
Prof. ESTHER ABELLEYRA de FRANCHI

Vocal:
Prof. ESTER TESLER de CORTI

Vocal:
DIl!. ROSA GLEZER

Vocal:
Dr. FRANCISCO HUGO TORDA

Vocal:
Prof. HERmERTO AURELIO BARGlELA

Secretario General:
Prof. ANGEL GOMEZ

Prosecretaria:
Prof. MARTHA ELENA MOLINUEVO

Superv. Gral. Pedagg.: Prof. CRISTINA ELVIRA FRlTZSCHE

r
\
I

INTRODUCCION
Este cuadernillo va dirigido a todos los maestros de primer
grado y es la continuacin de las publicaciones: "Ejercicios de
aprestamiento para el aprendizaje de la lectCHlscritura y el
clculo, 1 y 11", que recibieran al iniciarse los cursos lectivos de
1973 y 1974 respectivamente.
El presente es el producto de la revisin, correccin, gradua
cin y completarniento ms afinado de. los antes menciona
dos, siendo este proceso producto directo de las experiencias
recogidas por los docentes que llevaron a cabo su uso junta
mente cn los miembros de los Centros -Tcnicos de Orienta
cin que prestaron su apoyo.(*)
Dicha experiencia permite comprobar que aquel maestro que
utiliza metodologa como la contenida en el presente volumen
pone iI sus alumnos en mejor,es condiciones de xito en el
aprendizaje de la lecto-escritura y clculo, ya que esta ejercita
cn favorece el proceso madurativo necesario.
Reiterando los conceptos de L. Filho consideramos que la
madurez implica una serie de conceptos:
a) Dominio de os movimientos en general, y especialmente
de las coordinaciones viso-motoras y auditivo-motoras, que con
dicionan la conducta de la copia de figuras y la capacidad de
pronunciacin.
b) Del que condiciona la resistencia a la inversin a la copia
de figuras y resistencia a la ecolalia en el lenguaje oral.
c) Del que permite la resistencia a la fatiga y, as, un
mnimo de atencin dirigida.
d) Del que facilita la memorizacin visual y auditiva, para
figuras o rrases. punto inicial de todos los procesos didcticos
corrientes para el aprendizaje de las tcnicas consideradas.
Los ejetcicios que contienen este volumen estn ordenados
segn las siguientes reas:
1. - Lenguaje oral
11. Organizacin espacial y lateralidad.
111. Esquema corporal.
IV. Estructuracin temporal.
(.) Se cont tambin con la colaboracin de las Supervisiones Especiale .

V. - Percepcin.
VI. - Psicomotricidad.
VII. - Ejercicios especficos para el aprendizaje de la nume

racin y el clculo.

VIII. - Madurezafectivo-sociaJ.
Dentro de cada rea se ha establecido un orden de gradua
cin que debe ser respetado por el maestro. Los ejercicios
pautados para cada rea coadyuvan en el desarrollo de las otras.
As por ejemplo, los ejercicios de organizacin espacial contri
buyen a mejorar la imagen del esquema corporal, la estructura
cin temporal, etc. En un mismo da de clase el maestro puede
present~r ejercicios de distintas reas, siempre que resvete el
orden interno de cada una de: ellas. (Ver ejemplo pg. 8)., .)
Los ejercicios que ponemos en manos del maestro no agotan
toda la gama de posibilidades, antes bien son modelos sobre los
que el docente puede desarrollar todas sus habldades metodo
lgicas creadoras.
El despliegue de estas habilidades por parte del maestro ser
an ms fructfero si conserva un orden de dificultad creciente
en los ejercicios alternativos que proponga al alumno.
Deseamos que este aporte sirva para una mejor adecuacin
de sus recursos metodolgicos, teniendo en cuenta la posibili
dad de aprendizaje de SUS nitl.os y recordando que no todos los
que ingresan estn en las mismas condiciones de iniciarse con
xito en la tarea escolar. Los que han concurrido a Jardn de
Infantes en general estarn en mejores condiciones. El maestro
atender a esta variable en la seleccin de la ejercitacin y en el
tiempo dedicado a la misma.

ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL USO

DE ESTE CUADERNILLO

te todo el curso escolar en

Este trabajo pretende ser
aquellos nitl.os que presenten
slo una gua, y no excluye
la posibilidad de utilizar otras
dificultades.
ejercitaciones y materiales,
* .. *
pero adecundolos a la se
Se deber, volver cuantas
cuencia de complejidad cre
veces sea necesario a la ejerci
ciente. El nuevo material pue
tacin no resuelta correcta
de surgir del anlisis de la bi
mente por los alumnos, pu
bliografa setl.alada o simple
diendo el maestro agregar o
mente, por inventiva del do
modificar la actividad para
cente.
hacerla ms interesante o
completa.
* .. ..
Estos ejercicios debern ser
* * ..
aplicados sin intentar comple
I Para toda la ejercitacin el
tar un rea para poder pasar a
nio usar la mano derecha o
otra, sino seleccionando ejer
izquierda, segn lo prefiera;
cicios de cada rea adecuados
pudiendo el maestro slo su
al nivel real de los alumnos
gerir que use la mano dere
para su ejecucin en cada
cha, sin insistir en cuanto al
clase.
cumplimiento de esta consi
* .. ..
gna, es decir, respetando la
dominancia.
El cuadernillo contiene una
serie de ejercicios caracteriza
.. * *
dos por requerir poco o nin
El maestro tendr en cuen
gn material, adems de ser
ta el nivel de madurez de ca
muy simples en cuanto a su
da nitl.o para adecuar la ejerci
realizacin,
tacin ofrecindola de acuer
do a las posibilidades y difi
cultades de cada uno, Con
Se deber ejercitar al alum
viene trabajar en pequeilos
no en aprestamiento diaria
grupos o en forma individual
mente, con mayor intensidad
cuando sea necesario.
durante el primer mes, duran

......

"'
9

La discriminacin por reas de la ejercitacin responde a los

fines de una mejor comprensin. Las conductas son siempre
globales e integran distintas reas. Sirva a modo de ejemplo:
Actividad: organizar un juego en el que se utilicen los elemen
tos del aula (tizas de color, borrador, lpices, pupitres, arma
rios, puertas, ventanas)

L - EL LENGUAJE ORAL
El buen aprendizaje de la lectura y la escritura se basa
fundamentalmente sobre un buen lenguaje oral. Por ello es
necesario que quienes ense'lan lenguaje lecto-escrito tengan un
conocimien to dellen/I:Uaie v su evolucin.

Conductas orienta
das a ejercitar:
La percepcin, len
guaje oral, etc.
Afectivas y de So
cializacin.

El lenguaje es un fenmeno cultural y social que permite, a

travs de signos y smbolos adqririr la comunicacin con Jos
dems y con nosotros mismos,' se halla instalado sobre un
. desarrollo suficiente de las funciones neurolgicas y psicolgicas.
El lenguaje resolta as, de una compleja organizacin (evolu
cin en el tiempo) e integracin (maduracin neurolgica).

(d) Que cada niflo vare su posicin res

pecto del pupitre (adelante, atrs,
derecha, izquierda}
(e) Que ubique objetos en distintas po
siciones respecto de s mismo y del
pupitre, siguiendo un orden determi
nado: 10 goma sobre la cabeza; 20
goma debajo del pie; 3 0 adentro del
pupitre, cte.

Formacin del es
,quema corporal,
'Organizacin tm
poro-espacial.
Logro de una mejor
comprensin,

Merced al lenguaje, el ni'lo es capaz de evocar situaciones no

actuales y liberarse de las fronteras del espacio prximo y del
presente, de los lmites del Campo perceptivo. O sea, los obje
tos y los acontecimientos no son ya nicamente alcanzados en
su inmediatez perceptiva sino insertados en el marco conceptual
y racional que enriquece sus conocimientos.

(f) Que agrupe los objetos segn sus ea

r a e t e T sticas (tizas-l pices-borrado

Ejercicios de Clasifi
cacin y Seriacin..

Consignas:
(a) Nombrar los distintos objetos
(b) Describirlos (color-forma-tamao)
(c) Decir para qu sirven

res)
(g) Agrupar los objetos por el tamao y
ordenarlos,
Ch) Buscar en revistas figuras que repre
senten objetos del aula, recortarlas y
pegarlas.
(i) Variar las consignas por grupos

Psicomotricidad.

Reiteramos que lo anterior es nicamente un ejemplo para

'ilustrar la forma de combnar la ejercitacin interrelacionando
las distn tas reas.

Entre los cnco y los seis aos, utiliza alrededor de dos mil
quinientas palabras con poco o nngn defecto de articulacin.
An fabula en sus narraciones, en la nterpretacin de los
hechos es muy egocntrico y emprico. No tiene la capacidad
para generalizar los hechos. Sabe algunos nmeros y pregunta
sobre el significado de ias palabras. Puede hacer llmadas telef
nicas. Puede expresarse en forma de oraciones complejas, de
varias palabras.
Con el ngreso a la escuela el nio dar un gran salto en la
madurez social, lingstica y psicolgica. Har preguntas qu,!l
COmplementen intereses ajenos a s mismo, concepto moral y
adaptacin social, 'grado de conocimiento de acuerdo a la
edad, posibilidad de comprensin y ubicacin frente a posibili
dades nuevas, planteamientos de problemas. para termnar ms
adeiante con la nterpretacin de fbulas y proverbios, que ya
requieren posibilidades de generalizacin y abstraccin que es
tn prximas a la pubertad, 11. 12 a'los.

10

La siguiente secuencia de ejercicios responde al orden en que

debe ser trabajada esta rea.
A. - Reconocimiento de objetos concretos:
Dnde est la cucharita, la taza...?
Ver Ejercicios 1, 2 y 3.
B. - Reconocimiento de figuras:
A partir de una lmina con figuras, pedir al alumno que
nombre los objetos que ve.
Ver Ejercicios 4, 5, 6 Y 7.
C. - Seftalizacln de objetos concretos:
Qu es esto?
Pueden utilizarse ejercicios del tipo I y 2, pero respon'
diendo a la pregunta: qu es esto?
D. - Seftalizacjn por el uso:
0J1 sirve para comer? (tenedor, reloj, lpiz; el alumno

selecciona el objeto).

Para qu sirve la silla?

Los mismos ejercicios, con los objetos presentes, utilizan

do las preguntas: cul sirve para? o para qu sirve? .
E. - Sefializacin de objetos por su uso en ausencia de ste:
Qu nos sirve para calentar agua, para peinamos, etc.?
Ejercicios 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 Y 16.
F. - Pronunciacin:.
Vas a repetir lo que yo te digo.
El maestro prestar atencin a la ptonunciacin de vocales
y consonantes (entre estas ltimas especialmente la r, g, s,
d). Slabas inversas (al, in, etc.) y diptongos. Ejercicio 17.
1. ESTIMULAR AL NI~O para que traiga juguetes y
que hable de ellos. Estimularlo para que hable de sus
intereses.

11

2. Entre varios objetos presentes reconocer y mostrar el que

nombra la maestra. Acostumbrar al nio a observar el

objeto, reconocer sus cualidades, su ubicacin y expresarlo

correctamente

3. JUGAR A LAS ADIVINANZAS

Ejetnplo:
Un nio debe describir un objeto de la cIase, para que
adivinen sus compafieros.
4. MOSTRAR UNA FIGURA INTERESANTE. Estimular a
los nios para que hablen acerca de esa figura o lmina.
Ayudar a los nios a aumentar la extensin de sus oracio
nes describiendo la lmina.
5. CLASIFICAR OBJETOS. Hacer una lmina de dibujos,
ilustrando una idea general: frutas, vegetales, muebles, ani
males, cosas que la madre hace, cosas que hace el padre,
juguetes, objetos, cosas o acciones opuestas, nmeros, colo
res, etc.
6. PRESENTAR LAMINAS en donde figuren personajes en
accin, por ejemplo lmina de la familia, qu hace mam,
pap, etc.
A - La maestra pregunta y los nios contestan.
B - Los nios la describen e inventan historias.
7. JUEGO: LAS CAJITAS. Cada nio dispone de una cajita
que contiene una coleccin de figuras pequeas pegadas
sobre cartoncitos. La maestra nombra una figura y el nio
la levanta y agrega algo sobre ella.
8. LEER UN CUENTO. Preguntarles acerca del cuento. Pedir
a los nios que lo repitan. Se recomienda elegir aquellos
que contengan muchas acciones y relacionadas con la vida
cotidiana.
9. HACER UN INFORME ORAL de los sucesos diarios. Dia
rio oral.
10. HACER UN JUEGO DE PREPOSICIONES. ,Poner un obje
to adentro, sobre, debajo, etc., de la caja.
11. HACER JUEGOS CON ADVERBIOS. Caminar rpidamen'
te, lentamente, pesadamente, ruidosamente, felizmente, etc.
12. JUEGOS DE ADJETIVOS. Encontrar una cantidad de pe
ltas distintas. Hacer que los nios traigan la azul. la roia.

12

- - - - - - -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13

la grande, la pequela, la rayada, la dura, etc. Que los nilos

representen a personas ~al'tas, bajas, alegres, etc. Describir
objetos, ropas, etc.
13. JUEGO CON VERBOS~ Caminar, correr, saltar, etc. Pre
guntar a los nios qu puede hacer un niito, una nia, un
perro, un tigre, una locomotora, etc.
14. DRAMATlZACION de hechos cotidianos.
15. TRANSM[TlR UN MENSAJE; se sugiere comenzar poi" men
sajes breves e ir aumentando progresivamente su extensin.
16. CUMPLIR UN MANDATO; comenzar con dos rdenes e ir
aumentando paulatinamente el nmero de ellas.

20 ) Ejercitar esas relaciOnes modificadas por el desplazamiento

(subir a una silla, sentarse debajo del escritorio, etc.).
30 ) Establecer las relaciones de los objetos entre s indepen
dientemente del nmo (ej. respondiendo a mandatos variar
la ubicacin de los objetos, coloca la tiza arriba de la
mesa, etc.).

Ejercitacin
1. El nilo, bajo indicacin del maestro tira una pelota (bolsi

tas, globos, etc.) hacia arriba, abajo, atrs, adelante.

2. Que el nmo nombre los objetos que estn con respecto a su
cuerpo;
arriba-abajo
adelante-atrs
alIado
cerca-lejos
derecha-izquierda
3. Idem al interior haciendo girar el cuerpo del nilo (un cuarto
y media vuelta).
4. El nio se ubicar donde el maestro indique: (sintate y/o,
prate) delante de, detrs de, al lado de, a la derecha de,
cerca de, frente a, lejos de.
Este ejercicio se realizar entre compaeros o bien con el
nilo en relacin con objetos.
5~ Util2ando elementos, ejercicios del tipo 1, pero incorporan
do la nocin de distancia, derecha e 2quierda: Ejemplo:
Tira la bolsita, adelante de l silla, junto a la silla, a la
derecha, a la izquierda, etc.

n. O~GANIZACION ESPACIAL y LATERALIDAD

La escritura es en un sentido, una sucesin de letras y slabas
en el espacio orientadas ~e determinada manera; a ella se
integra el traslado del cdigo verbal al lenguaje escrito proyec
tado en un plano (pizarrn, hoja de cuaderno, etc.).
Para que esa sucesin sea comprendida y simultneamente
relacionada con todo el conjunto de elementos que conforman
la palabra se requiere que:
El nio haya adquirido la nocin de que la distancia no
afecta el tamalo y forma real del objeto.
Que el espacio se rige por coordenadas que relacionan posi
ciones arriba, abajo, derecha, etc. y que esas posiciones son
relativas a su propia ubicacin en el espacio.
Que pueda trasladar esas posiciones del espacio al plano
vertical primero (p2arrn) y al plano horizontal luego (cua
derno).
En caso de que el espacio no se halle estructurado suficiente
mente nos encontraremos con nmos que son incapaces de:
escribir sobre el rengln, respetar los mrgenes, separar letras o.
palabras, etc.
Para ayudar a la integracin del espacio y la lateralidad se
debe real2ar la ejercitacin que se detalla seguidamente tenien
do en cuenta el siguiente orden:
10) Las relaciones del nilo con el medio que 10 rodea y
viceversa (nio-objeto; objeto-medio).

Organizacin del espacio en el pIano

1. Ejercicios de reconocimiento y copia de fi!!\lras teniendo en
cuenta la siguiente graduacin:
a) [gual forma, igual color, igual tamao, igual posicin que
el modelo.
'b) Igual forma, igual tamalo; igual posicin, pero distinto
color.
e) Igual forma, igual posicin, igual color, pero distinto
tamao.

14

15

d) Identificar los objetos por el color prescindiendo de la

forma.
e) Reconocimiento de objetos por su posicin.
2. Completar figuras en base a un modelo dado por el maestro:
Ejemplo:

~
1

L::J

"1

3. El maestro entregd al dlumno una hoja con el dibujo de un

cuadrado. A continuacin indica al nino:
a) Haz un g/obito dl!ntro del cuadrado, encima, debajo, a la
derecha. izqUierda.
Este ~erccio puede realizarse tambin con una lnea

vertical u horizontal.

Ejemplo: Haz un globto encima de la lnea.

b) Repetir el ejercicio anterior pero con dos consignas.

Ejemplo: Haz un globto arriba y a la derecha del cua
drado o de la lnea.
Pueden utilizarse otros elementos pora esta e;ercitacin, as
por ejemplo recortar figuras y variar su posicin en el plano
y con respecto a otras. (de este modo se correlacionan
organizacin espacial y psicomotricidad); tambin pueden
emplearse pla!dilina, papel glac, etc.
4. Aparear figuras de acuerdo a nocin
derecha-izquierda
arriba-abaJo
adenlro-afuera
cerca-lejos
adelante-atrs
Ejemplo. Pega el rbol a la izquierda de la casa
5. Copia de dibujos de figuras geomtricas de diferentes colo
res.
Nota: Es importante en este ejercicio la ubicacin correcta
de las fonnas y colores que el nifio reproduce en la
copia.

6. Ordenar figuras de la misma forma y distinto tammo de

izquierda a derecha.
7. En cualquier frecuencia de dibujos, que el nifio sefale (o
pinte) el primero y el ltimo, y el que est en el medio (en
caso, que la cantidad de objetos sea una cifra impar).
Grafismos:
Estos ejercicios se realizarn. primero pasando un lpiz de color
sobre trazados realizados por el maestro, luego en el aire (sobre
la espalda de un companero, sobre el piso, sobre mesa de arena,

17

16

f) bucles

sobre materiales de particular te~tura como el papel de lija,

etc.); en tercer lugar en el pizarrn y fmalmente en el cua

derno.

- Debe tender -e al logro de un trazado cada vez ms regular y

preciso.
'

Conviene usar corno progresin de los materiales a emplearse:

agua, tua. crayones, marcadores gruesos, lpiz:

- Esta ejercitacin de grafismos debe ser aplicada diariamente,

/. Trazado libre de lneas curvas.

2. RealLacln de los siguientes trazados siguiendo la secuencia

indicada.

en rotacin normaL

~
grandes y pequefios.

~
J
I
,

a) lnea recta

alargados.

J1J11jjt

trazos.

b) lnea ligeramente ondulada

UliJ.v
e) lnea con ondas ms marcadas

d) lnea quebrada

/\./VV

bucles en sentido inverso.

/VV\/\

trazos invertidos.

e) espirales hacia la derecha e izquierda

tI
~

bucles con rotacin de ambos sen lidos.

18

19

3. Unir dos puntos a travs de una lnea (vertical, hori

zontal y oblicua).

,I

..... - ..............

,/

'lI

11

/' "

4. Reproduccin de figuras geomtricas y guardas.

Ejemplo:

LJLS

AA

5. Laberintos:
a) Pasar el lpiz sobre un camino (desde el pajarito hasta su
nido, por ejemplo) o bien marcarlo libremente.
b) Laberintos con una sola opcin.
e) Laberintos con dos opciones (Ej. el nifio debe elegir el
camino ms corto o el ms largo l.
El maestro puede adems sugerir a la profesora especial de
Msica los siguientes ejercicios:
Realizacin de grafismos en funcin de la percepcin auditi
va del movimiento sonoro.
Desde el punto de vista musical, el nio representa en forma
convencional con peque!\as lneas o puntos en el pizarrn (o
en el aire) el movimiento sonoro de:
al Dos sonidos superpuestos de diferente altura.
b) Dos sonidos sucesivos iguales.
e) Un movimiento musical descendente.
d) Un movimiento m\lsical ascendente.

IlI. - ESQUEMA CORPORAL I

La evolucin psicomotriz del nmo determina el aprendizaje
de la lecto-escritura y clculo. Para utilizar los medios de
expresin grfica el nmo necesita: ver, or, comprender, recor
dar, transcribir en direccin izquierda-derecha, de acuerdo con
una convencin pre-existente; en sntesis necesita controlar y
coordinar, integrar en forma coherente hbitos psicomotores.
En la adquisicin de estos hbitos el propio cuerpo cumple
un papel fundamental. Se va construyendo evolutivamente lo
que se denomina esquema corporal. Podemos definir a ste
como la representacin menta! del propio cuerpo.
En efecto, las impresiones sensoriales provenientes~dcl exte
rior (luz, sonidos, colores, formas, etc.) y las cineststicas (que
provienen del propio cuerpo: dolor, hambre, etc.) llevan al nmo
a tomar conciencia de s mismo.y de las distintas partes del
cuerpo.
Sugerimos a continuacin una serie de ejercicios.

i.

A. Conocimiento de su propio cuerpo.

11 Reconocer partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremi
dades, en si mismo
2) Reconocer partes de la cara (ojos, boca, cejas).
3) Reconocer articulaciones (hombros, codos, rodllas).
4) Aprendizaje del nombre de los dedos.
5) Los mismos ejercicios anteriores con los ojos cerrados.
6) Individualmente o por equipos, que el o los alumnos
nom bren y sefialen la mayor cantidad de partes que
componen el cuerpo, la cara, las extremidades.
7) El maestro se!\ala una parte del cuerpo del alumno, y
ste la nombra (con los ojos abiertos y tambin con los
ojos cerrados).
Conocimiento de los dedos de la mano y educacin de
la prensin (previa ense!\anza de los nombres de los
dedos de la mano).
8) El nio, junto con el maestro, nombra los dedos de su
mano, de la mano de uno de sus compalleros y en una
lmina.

21

20

9) Mirar la mano, mostrar el ms. pequeo y el ms grande

de los dedos.
10) Cerrar y abrir la mano comenzando con la mano dere
. chao Repetir los ejercicios con la mano izquierda.
11) Cerrar y abrir las dos manos a la vez.
12) El nill.o con los ojos cerrados nombra el dedo que el
maestro le toca.

Idem con dos o tres dedos.

13) El maestro, de espaldas al nifio, levanta un dedo y el

nifio debe nombrarlo.
I dem de frente.
14) El nifio levanta simultneamente un dedo de ambas
manos, que previamente el maestro indic.
IS) Ejercitar la independizacin del movimiento de los de
dos: tecleo, garras, etc.
16) Golpear con cada uno de los dedos por separado y
sucesivamente.
17) Golpear alternativamente con dos dedos: ndice y ma
yOr, mayor y anular.
Acelerar la cadencia.
18) En el encerado: Seguir con el dedo un trazo dibujado
por el maestro, apoyndolo; progresivamente seguir con
el dedo, cada vez con mayor precisin.
19) Con dos dedos: pulgar e ndice, pulgar .y mayor. on la
mano derecha, luego la izquierda.
20) Seguir con el dedo una circunferencia marcada en el
encerado. Progresivamente, seguir cada vez con mayor
precisin circunferencias decrecientes.
2\) Tomar y colocar objetos, en una progresin de mayor a
menor: gomas, tizas, bolitas, botones, etc.
22) Tomar con dos dedos y conservar en la mano, 2, 3, 4,
S objetos pequeos.
En la cIase de msica las actividades de IS a 17 se realizan
fcilmente ejecutando ritmos bsicos puros o alternados sobre
instrumentos de parche, sobre la mesa o pupitre, o una mano
sobre la otra.

B. Reconocimiento de partes del cuerpo de otro

1) Repetir los ejercicios indicados en A (1 a 4):
b) en el mufieco,

c) en una lmina.

2) Armado de rompecabezas de la figura humana y de

la cara. Comenzar con tres partes y ampliar en forma
graduada hasta 6 partes.

1
I

3) En forma de juego tocar partes del cuerpo del otro

(nombrar orejas, rodillas).
4) Realizar ecos rtmicos sobre el cuerpo de un compaf\ero
y pasarlos de un compafiero a otro.
S) Un nill.o acostado en el piso; un compafiero sigue el
contorno del cuerpo con una tiza.

Luego invierten. Posteriormente sobre cada croquis, los

nill.os completan el mismo.

Este ejercicio puede realizarse sobre el pizarrn, siguien

do el contorno de las manos.

Luego reconocer cul es la derecha, cul es la izquier

da, etc.

C. Imitacin y reconocimiento de movimientos, posiciones y

,
I

postums corporales.
\) Que el nill.o imite movimientos y posiciones del maestro.
2) Que el nill.o realice los movimientos indicados por el
maestro. Ejemplo: Levanten los bra2os, etc.
3) Idem al anterior, con ojos cerrados.
4) Que el nill.o imite posiciones sefialadas en un croquis,
lminas, etc.
S) El maestro ubicar al nill.o, quien permanecer con los
ojos cerrados en una posicin determinada. Este deber
verbalizar sin abrir los ojos la posicin en que se encuen
tra.
6) Idem que el anterior pero repitiendo la posicin una vez
abiertos los ojos.
7) Que el nifio tome conciencia de las diferentes posiciones
del brazo, mano y dedos, lado dominante. Ejercitacin

23

22

graduada con desplazamientos hacia adelante, al costado,

abajo; atrs y arriba.

Ejemplo: Brozo derecho al frente con la palma de la

mano hacia arriba. Ahora, cierra el puo. ..

brelo y extiende los dedos. .. etc.
S) Juego: Las estatuas (copiar posturas).
En clase de msica pueden copiar o inventar posturas moti
vadas por la audicin de un trozo musical.
D. Completamiento de figuras humanas: armado y modelado
I).VerB2
2) 'Que el nilo pinte en un croquis de la figura humana
partes del cuerpo sellaladas por el maestro:
Ejemplo: Pinta la cabeza del nene.
3) Que el nillo complete en un croquis de la figura humana
los elementos faltan tes:
Ejemplo: cuello, pies, manos, etc.
4) Que el nilo complete en un croquis de la figura humana
las partes faltantes de la cara.
5) Que el nilo complete una figura (fotografa o mulleco
corpreo, cuyas partes han sido previamente separadas,
segn indicacin del maestro, para evitar la produccin
de un estereotipo).

E. Combinacin del esquema corporal con otras reas (figura,

fondo, lateraHdad, coordinacin viso-motora, percepcin vi
sual).
.
1) El nilo, con los ajos abiertos: mostrar mano derecha,
mano izquierda, pie derecho., pie izquierdo.
2) Idem con ojos cerrados.
3) Con mano derecha, tocar partes de su propio cuerpo
del sector izquierdo y viceversa.
4) Idem sobre el cuerpo de otro.
5) Repetir los ejercicios 3 y 4 con ojos cerrados.
6) Que el nIIo imite movimientos de las extremidades
indicados por el maestro, reSpetando las nociones de
derecha e izquierda.
7) Que el nilo pinte y/o complete en un croquis de figura

.4...

I
I

humana partes del cuerpo de la derecha (o izquierda).

Ejemplo: Pinta la mano y oreja derecha.

Nota: Este ejercicio puede combinarse simultneamen

te con partes izquierda y derecha del cuerpo Y

con el conocimiento de colores.
S) El nilo levanta un dedo de la mano izquierda o dere
cha, segn indique el maestro: .
Ejemplo: Levanta el pulgar derecho,. .. ahora el iz
quierdo.

Levanta el Indice derecho, . .. ahora el mei

que izquierdo.

9) Nombrar y sellalar .las partes de su propio cuerpo Y las

de otio que se encuentren por encima y por debajo de
la cintura.
.
10) Idem con cuello, nariz, rodillas, etc.
11) Los mismos ejercicios con los ojos cerrados.
12) Nombfll' y sellalar las partes de su propio cuerpo Y las
de otro que se encuentran delante y por detrs.
13) Idem con los ojos cerrados.
14) Sugerencias de la Supervisin Seccional de Msica para
la combinacin del esquema corporal con otras reas:
viso-motora, percepcin visual, audimotora, viso-audio
motora.
Ejemplo: ''Juego de barreras de tren elctricas':
Coordinacin viso-audio-motora. Actividad estimulada
por la situacin: caminar; escucho la sellal de peligro Y
veo la luz roja. Detengo el movimiento y espero la
sel\al para poder pasar: cese de la campanilla y cambio
de luz a verde.
Ejemplo de coordinacin audiomotora: escuchar una
msica o esquema rtmico y moverse segn el estmulo
musical escuchado.

El maestro puede inventar numerosos ejemplos en los

que se establezca coordinacin viso-motora, audio

motora, viso-audio-motora que al mismo tiempo favo

rezcan el desarrollo de la agudeza auditiva y del ritmo
musical por medio iel movimiento corporal.
Estos objetivos, propios de la clase de msica, refuer

-',

24

25

zan sin embargo los objetivos del aprestamiento paiala

lecto-escritura y el clculo.
IV. ESTRUcrURACION TEMPORAL
Durante el perodo de construccin del espacio tiene lugar
otra construccin no menos importante: la del tiempo.
El maestro debe lograr que el nillo tome conciencia de la
sucesin; debe arribar a una representacin mental de los mo
. mentos clsicos del tiempo. Esto es importante para la repre
sentacin grfica. Como no hay an una percepcin total del
tiempo, debemos lograr una traduccin material de los diversos
elementos que involucran la nocin de tiempo, por ej.: veloci
dad, intensidad, duracin, sucesin.
. Debemos seflalar tres momentos en la organizacin progresiva
de las relacione.s temporales:
1) Adquisicin de los elementos bsicos:
- nocin de velocidades: recorrer .distancias
- nocin de duracin: cundo comienza y cu!indo termina
un movimiento, etc.
nocin de continuidad: continuidad y prolongacin de un
movimiento.
.

nocin de I"eversibilidad: lo que hago ahora no lo puedo

"deshacer".
2) Toma de concienca de 'las relaciones en el tiempo:
- provocar la actitud de esperar pacientemente; controlar la
expectativa; la ansiedad, la impulsividad; esperar consiste
en representar la situacin y preparar la accin, que se
difiere prolonga.
aprehender los diversos momentos del tiempo; ej.: con
signa: arrojar la pelota; retener la pelota; esperar la voz de
mando para lanzarla: " ahora! ".
- mientras dure un sonido: picar la pelota, interrumpiendo
cuando cesa; despus de escuchar un timbre, picar la
pelota.
llegar a las nociones de simultaneidad y suceslon: ej.:
picar la pelota. con el soporte sonoro "Ia-Ia-Ia-Ia-Ia-Ia-la"

suspender y recomenzar.

3) Alcance del nivel simblico, eliminar el movimiento y la

intervencin del espacio; debe permanecer slo la audicin.
Ej. pronunciar tres palabras: im;licar al niflo que repita lo
que est antes, lo que est deses: "esa nma salta", etc.
- sonidos de la misma procedencia; diferente intensidad
(suave-intenso).
sonidos de la misma intensidad, diferente procedencia
(arriba, izquierda, derecha, etc.).
- sonidos de la misma frecuencia, diferente procedencia.
- discriminar ruidos y sonidos familiares.
o.

1)

2)

3)

4)

El nio que ingresa a priroer grado debera tener en

general nocin de: antes, despus, ayer, hoy y rnallana, que
le pennitir el acceso al ritmo grfico y sonoro de la palabra
escrita y leda.
Que el niflo enunce el orden en que realiza hechos cotidia
nos indicados por el maestro.
Ejemplo: Qu haces por la maana cuando te levantas?
Y despus?
Y luego?

Que el nmo, junto con el maestro, ordene temporaimente

acontecimientos de la vida diaria.

Ejemplo: Quindo desayunas?
Quindo almuerzas? etc.
Que el.nio nombre las actividades realizadas durante el da
anterior.
Ejemplo: Qu hiciste ayer (maana, tarde, noche)?
ldem con'las actividades del da siguiente.
Comparacin y toma de conciencia de la duracin
a) los nios emitirn sonidos sostenidos (a, e, o) hasta que
el maestro lo indique. Comparar el sonido en cuanto a
su duracin: Quil fue el ms largo? ; cul ms corto? ;
b) Que el ni'lo grafique con una linea en el encerado la
duracin de un sonido que escucha.
c) ldem al anterior pero la transcripcin se efecta con
posterioridad a la emisin hecha por el mismo nifio o un
compallero.

.. '1

26

S) al Ejecucin graficada de la duracin de un sonido:

Ejecucin graneada de una serie de sonidos de mayor o

menor duracin se comprobar la duracin midindola

con pulsos.

Ejemplo

A ----- (convencionalmente cada pulso)

A--

A-

(cinco pulsos)
(tres pulsos)
(un pulso)

El msmo ejemplo, pero partiendo de sonidos de menor

a mayor duracin
(un pulso)

Ejemplo A
(tres pulsos)

A--A----- (cinco pulsos)

b) dem' pero en forma creciente.

c) idem pero combinando duraciones largas y cortas.

Nota: Todas estas ejercitaciones comenzarn a realizarse

en el encerado, pasando luego al papel con la
progresin de elementos sellalados oportuna
mente.
6) Nocin de intervalo
Conviene recordar que un nllo que concurre a primer grado
que no ha hecho jardn de infantes tiene menos pOsibilidades
que un nillo que ha hecho jardn.
Por consiguiente los esquemas rtmicos que se propongan
debern tomarse de los propuestos en el currculum para primer
grado.
Es prcticamente imposible someter a los nios de esta edad
a repeticiones rtmicas de complejidad creciente, por cuanto
entran a jugar en este aspecto: la memoria auditiva, para
reproducir correctamente (del punto de vista rtmico, que
supone un eorrecto ordenamiento temporal) y del punto de

"''''

27

vista de la habilidad manual, que supone poseer para ejecutar

un grado de complejidad rtmica, facilidad en la motricidad
fina.
Por 10 tanto para no distorsionar este aspecto bsico del desa
rrollo del sentido rtmico en el nio, se aconseja proceder en
cuanto a la proposicin de los esquemas rltmicos de acuerdo a
los determinados para primer grado; o sea secuencias puras y
combinadas de valores rtmicos bsicos de negras, corcheas y
eventualmente blancas, en combinaciones sencillas de no ms
de dos o tres compases.
a) el nio transcribe (con crculos) cada sonido emitido pOt"
el maestro, creando secuencias:
dos pares de golpes consecutivos:

Jl4.

b) idem pero aumentando la emisin de golpes;

c) idem combinando pares de golpes espaciados y consecu
tivos:

o. il.a

1l_

f1.

i J;..

Ejemplo:
11.. 11.
{l. 1211.
dos pares de golpes espaciados:!J. .D.
..4
7) a) el maestro propone un ritmo (con las palmas de la
mano) y los alumnos lo repiten, partiendo de los ms
simples y complejizndolos paulatinamente;
b) idem l anterior pero agregando nocin de intensidad
(palmoteos fuertes y dbiles, consecutivos y espaciados).
8) Secuencias, grficas (La ejercitacin propuesta contribuye no
slo al afianzamiento de la nocin temporal sino que se
encuentra combinada con la estructuracin causal del pensa
miento). Se le presentan al nio dos figuras: en una ta causa
y en otra el efecto; el nio procede a ordenarlas.

.a

Ejemplo:

o
c3~~

0~0~_,

_ _ _ _

_ _ ~.

,,_.

-..

28

29

9) Se le presentan al nio varios grficos que l debe Ordenar

para componer una historieta.
Nota: Comenzar con una historieta de pocos cuadros (tres)
e ir aumentando paulatinamente la cantidad (hasta cinco).
V. - PERCEPCJON

La percepcin nos permite conectarno~ con el mundo y

diferenciar los objetos del universo como distintos y externos a
nosotros mismos.
Percibir, significa recortar determinadas partes del universo
diferencindolas de otras que estn en segundo plano, como
fondo, pero que en cualquier momento pueden pasar a tener la
posicin privilegiada de figura, segn nuestras necesidades e
intereses.
A toda percepcin subyace una accin y el rol de la percep
cin es el de ser til a la actividad inteligente que es capaz de
operar con los datos que le proporciona.
Si la pl!rcepcin parte de actividades senso-motoras que se
van integrando, influidas por un pasado tanto individual como
social, demos al nifio la oportunidad de actuar sobre los objetos
para garantizar u na percepcin ms enriquecida que posibilite
un mejor camino hacia la operacin.
Ofrezcmosle, primero, objetos de su inters y luego reem
placmoslos por dibujos familiares y por ltimo grafismos y
palabras.
Lo importante en el nifio de seis alos es que por medio de
la percepcin reconozca e identifique semejanzas y diferencias
atendiendo a las formas, colores, sonidos y significado de los
distintos objetos.
La percepcin como conducta est ntimamente implicada
en las otras conductas que se desarrollan completando la madu
racin.
Percibnnos estructuras auditivas y/o grficas y/o tctiles en
un espacio y en un tiempo relacionado on nuestro propio
cuerpo y con los objetos. En la base del desarrollo del pensa
miento se encuentra la accin, sta se sirve de la percepcin y a
la vez contribuye a su desarrollo. La percepcin visual y tctil
coadyuvan especialmente a la organizac~n del espacio en tanto

que la percepcin auditiva contribuye a la estructuracin tem

poral. Entre estas estructuras figuran las palabras que deben ser
portadoras' de sentido. Una palabra es un gesto, una forma, un
dibujo, un sonido. Percibir una palabm es tomar conciencia de
ru dibujo en el espacio (sea agua, tierra, aire, pizarra, papel) de
ru textura (segn la forma con masa, hilo, lana, alambre, lija,
etc....) y de su sonido (si la grito, la canto, la r.epito rtmica
mente etc ...). Percibir una palabra es por ltimo y por sobre
todo otorgarle un sentido, un significado. Es recrear el objeto a
travs de la lengua. La palabra "mam" que e1 nifio de primer
grado percibe (tocndola, oyndola, visualizndola) es la mam
para l y para los otros, la que construy a partir de todas rus
experiencias en el medio en que se form y la mam que
espera y desea tener.
Percepcin Visual y coordinacin visomotora
A. Discriminacin de colores, tamao y forma. Los ejercicios
que figuran a continuacin suponen el conocimiento previo
de los colores primarios y secundarios, nociin de tamaflo
grande, mediano, pequeo, formas triangulares, cuadradas,
circulares.
1) Nombrar los colores de los objetos que se encuentran en
el aula.
2) Agrupar por color los objetos que rodean al nifio.
3) Juego del veo-veo. Este ejercicio puede combinarse con
las nociones de tamalo-forma.
4) Pintado de figuras indicando el color.
S) Reconocimiento de objetos, figuritas, formas geom
tricas, etc. El nifio debe contar con una coleccin del

material citado, para que luego, bajo indiqacin del

maestro, pueda proceder al reconocimiento. Tambin

con objetos musicales.

Ejemplo: Mustrame un . . , igual a ste o bien Mustra

me la bolita roja.

6) En un conjunto de objetos o figuras semejantes encon

trar los que son iguales.
7) a) El nilo toca, acaricia con las manos, mira dos cajas
(o pelotas) de volumen bien diferenciado. Indica la
grande y la pequela.

"U

b) Idem al anterior pero con elementos que tengan

volmenes ms aproximados.
e) Coloca en fila cajas (o pelotas) por tamru10s (cre
ciente o decreciente)
d) Los mismos ejercicios anteriores pero Con los ojos
cerrados.
e) Transcripcin grfica de la serie previamente orde
nada.
f) Manipulacin y exploracin de instrumentos musi
cales y objetos sonoros.

e) Idem, con instrumentos musicales: recordar forma' y

tamaos; escuchar el instrumento y recordar caracters
. ticas referid as al timbre y altura del sonido.
3) a) El nio observa un objeto, luego. en ausencia de ste
enumera todas las caractersticas que recuerde.

b) Id em con I figura.

e) Idem con 2 O ms figuras.

d) Idem con una situacin (escena) compleja.

4) Previa observacin de dibujos lineales simples durante

pocos segundos, el nio los reproduce en sus cuadernos.

B. Memoria visual
1) El nio observa un conjunto de objetos colocad os sobre

el escritorio y luego, sin mirarlos, debe nombrarlos.

Notas:
- Aumentar progresivamente la cantidad de objetos.
- Disminuir el tiempo de exposicin de los objetos pau
latinamente.
- Pueden reemplazarse luego los objetos por figuras.
2) a) El nio observa durante medio minuto tres o cuatro
figu ras de igual forma y t amafio pero de distinto
col or. Luego anuncia la secuencia de colores, en el
orden en que se dan de izquierda a derecha .
b) Id.em al anterior pero con obj etos cuya nica varia
cin sea la forma. En msica comprobar, cmo la
forma incide en el timbre; asociar la forma .de un
instrumento y timbre .
e) ldem variando tamao con instrumentos comprobar
cmo la altura incide en el sonido que producen;
comprobar que dos instrumentos de la misma forma
pero distinto tamao emiten sonido de distinta al
tura. (Ejemplo: dos pares de chinchines, dos trin
gulos, dos panderos, etc.)
d) Idem combinando dos caractersticas por .ejemplo:
forma y color. Estos ejercicios, respetando la secuen
cia ' propuesta pu eden ser graficados por el nio, es
decir, en vez de nombrarlos, dibujarlos y colorearlos
en sus cuad.ernos.

Ejemplo:

C. Coordina cin visomotora. Esta ejercita cin se realizar pre

viamente a los grafismos.

1) Ejercicios de picado.
a) Dada una figura, que el nio pique su interior.

b) Idem sobre el contorno.

Estos ejercicios pueden combinarse con ' aqullos referi

dos a la organizacin espacial, estructuracin del es

quema corporal.
.

Por ejemplo : Pica la parte superior de la figura.

Pica el brazo y pierna izquierda del mu

eco.

2) Recortado y pegado de trocitos de papel sobre una

figu ra (primero grande, luego mediana y por ltimo
pequea) , respetando el contorno (parquetry).
Nota:
- Partir del trozado con los dedos para pasar luego al
uso de la tijera.

32

33

- Comenzar con figuras circulares y pasar luego a figuras

anguladas (tringulo, rombo ).
- Paulatinamen te disminuir el tamafio de la figura.
3) Ejercicios de enhebrado. El maestro presenta el modelo
y el nio lo reproduce.
a) R espetando una secuencia de tamafi o.
b) Respetando una secuencia de color.
c) Respetalldo una secuencia de form a.
d) Combinando dos carac ter-sticas.
Nota :
Partir de una secuencia mnima de tres elementos e ir
aum entando la cantidad a medida que el alu mno su
pera la dificultad.
4) Armado de rompecabezas.
a) de figuras de objetos simples;
b) de figuras geomtricas conocid as por e l nio ;
c) de lminas;
d) combinacin de dos rompecabezas.
No ta :
- El material debe ser pegado sobre una superficie en
blanco;
- Partir de figuras cortadas en dos p artes e ir aumen
tando progresivamente la cantidad hasta se is:

2 partes

3 partes

( a)

(a)

(a)

(b)

lb)

4 partes

I ~~
(b)

(e)

(e)

(dJ

(d)

35

34

- comenzar esta ejercitacin con el modelo a la vista o

indicando qu debe armar para luego dejar que el nio
componga solo la figura.
5) Plegado y corticalado de figuras simples y complejas.
6) Ejercicios de abotonar, abrochar y anudar y la inversa.
(Utilizando la vestimen ta de los nmos) .
7) Modelado con plastilina:
a) de cuerpos geomtricos (bolita, cilindro, etc.)
b) en base a un modelo dado por el maestro, alternando
forma y color.

c) que el nilio cree el modelo.

Percepcin auditiva
1. Reconocer por el sonido objetos familiares: cda de ele

mentos conocidos tales como metales, maderas, vidrios,

piedras, bolitas, lpices, sacudir o anugar papeles de dife
rente textura, gomas, pelotas, cajitas. conteniendo diversos
materiales (semillas, botones, arroz, etc.).
2. Reconocer otras clases de sonidos como: puertas que se
cierran o abren; pasos, escobas que barren , agua de canillas
abiertas, golpes, etc.
3. Con los ojos cerrados mrchar en direccin a un sonido
que se oye.
4. Percibir, reconocer y reproducir con on omatopeyas,. ortofo
nas, gestos sonoros, dos o tres sonidos escuchad os en
forma s.ucesiva, provenientes. del ambiente o producidos
intencionalmente por un compaero. dem en forma simul
tnea.
5. Percibir y reconocer con los ojos cerrados o de espaldas la
voz de un compaero y el lugar donde se encuen tra.
(Reconocimiento de timbre y direccin del sonido.)
6. El maestro indica en el odo de cada nio el sonido que
emite un animal (por ejemplo perro , gato, caballo). A una
orden, todos los nios emiten la onomatopeya debiendo
agruparse los que produzcan un sonido similar (todos los
miau, todos los guau, etc. ).
7. Discriminacin de rdenes sim pies. Debe com enzarse con

rdenes que involucren primero dos acciones u opera

ciones: luego tres, cuatro, etc. Tam bin ejecutar rdenes
musicales.
8. Percibir el contenido de cajas por el sonido que producen
al agitarlas. Las mismas sern llenadas previamente con
elementos como semillas, pied ritas, tapilas, etc. , fcilmente
discernibles por el nmo.
9. Reproducir esquemas rtmicos ejecutados o propuestos por
un compafiero.
10. El maestro golpea con un lpiz sobre la mesa (la mano y el
lpiz oculto por una pan talla) varias veces. Los nios escu
chan y luego s palmean y/o dicen el nmero de golpes que
han escuchado.
a) comenzar con pocos golpes e ir aumentando progresiva
mente.
b) alternar con golpes espaciados.
11 . Repetir una oracin de pocas palabras.
Luego qu e el niJ'lo reconozca sin dificultades, ruidos y soni
dos, etc. se comienza a llevar a la prctica la discriminacin de
fonemas. Se los puede iniciar con las vocales, que son las ms
fciles de reconocer auditivamente. Conviene recordar que esta
ejercitacin puede hacerse an con los . njflos que no la hayan
aprendido en la escuela.
1) Se pronuncia el fonema, mientras el nmo escucha, luego se
pronu ncia una serie de palabras, que contengan o no el
fonema que deseamos aprenda a individu alizar y se 'les pide
qu e digan si lo perciben o no. ' Por ejemplo se empieza
trabajando con el fonem a a. El maestro da una serie de
palabras que contengan el fonema o no y pregunta, despus
de pronunciada cada palabra si stas lo llevan o no.
2) Otra variante consiste en pedirles que digan si est al prin
Cipio, en el medio o al finaJ de la palabra.
3) Pedir al niJ'lo palabras que comiencen con un fonema deter
minado, despus otras que terminen con l y tambin que
lo contengan en el mectio.
4) Dibujar o mostrar dibujos y objetos y pedir al nmo que diga
el sonido de la letra conque comienza su nom breo

38

Nota:
- Combinar con eJerclcios de recepcin del objeto (en
par ej as), emboque (por ejemplo al cesto) y puntera.
- Toda la ejercitacin de lanzamien to conviene que se
realice con ambas manos y no slo con la dominan te.
4. a) ejercicios de relajacin global.
b) de relajacin segmentaria, brazos y manos.
Nota:
- Este ejercicio puede ser realizado acostado, sentad o, pa
rado.
5. Enroscar un hilo de 2 metros aproximadamente, a Un
carretel, con una sola mano, manteniendo fija la que sos
tier:e el carretel. Invertir la mano.
6. Guardar en una caja 20 trozos de tizas, fsforos, chapitas,
etc. colocados en hilera, 10 de cada lado, empezando con
los ms prximos ; ubicarlos en la caja con ambas manos a
la vez.
7. Con ambas manos a la vez, realizar un dibujo (zig-zag,
espirales, etc. ).
8. Hacer bolitas co n trozos de papel barrilete, con una sola
mano y lu ego con ambas simultneamente.
9. Con los oj os cerrados, tocarse la punta de la nariz con el
dedo ndice de tina mano, luego la otra, y finalmente con
ambas a la vez .
10. ldem , al an terior pero tocndose con todos los dedos d e
cad a mano ; primero con los ojos abiertos y luego cerrados.
11 . Guiar los ojos, leva ntar las cejas, frun cir la nariz.
12. El nIDo parado sobre un ladrillo' (o trozo de madera) ,
levan\.1 una piena (derecha, luego izquierda), lu ego la
apoya.
13. El nio con una bolsita de semillas sobre la cabeza, se
agacha y luego trata de arrodillarse.
14. Idem al anterior, subir a una silla.
15. Hacer botar una pelota.
a) con la mano derecha
b) con la mano izquerda.
c) con am bas manos alternadamente.

J9

VD . - NUMERACION y CALCULO
En esta seccin se intenta sealar los pasos que el alumno
debe desarrollar para lograr un buen aprendizaje de las estruc
turas matemticas. La ejercitacin incluida pretende ejempli
ficar cada paso, pero sin llegar a ser exhaustiva ; el maestro
podr ampliar el t ipo y cantidad de ejercicios cuando sea
necesario.
Segn los desarrollos de la Psicologa Gen tica el concepto
de nmero en el nio se desarroll a segn estadios y com prende
operaciones que son bsicas.
Si un nio al ingresar a primer. grado no tia logrado interiori
zar (real izar en el rea de la mente) determinadas operaciones
no podr aprender el concepto de nmero.
Hay dos caractersticas de los nmeros que son fundamen
tales en la apreciacin de la cantidad . Ellas son la clasificacin ,
que implica que una coleccin de unidades (tres fichas, tres
lpices o tres objetos cualesquiera) tienen una caracterstica (el
hecho de se r tres) que no vara sea cual fuere la distribucin
espacial que se les d. Esta es una de las nociones bsicas que
debe adquirir el nio al ingresar a primer grado.
La otra operacin es la seriacin que implica la posibilidad
de ordenar una serie de objetos segn su tamao. Esta opera
cin se desarrolla a partir de un orden de a pares (puede
ordenar dos Objetos) hasta llegar a ordenar una serie mayor.
Por otro lado el verdadero desarrollo de la idea de nmero
se da inicialmente cuando el nio puede aprehender la significa
cin de la Cllntidad. Esta ltima nocin depende, a su vez de la
idea de que la totalidad puede mantenerse constante sea cual
fuere la distribucin que sufran, as por ejemplo, es previo al
CQncepto de nmero la posibilidad de percibir la misma can
tidad de plastilina aun cuando sta se presente en forma de
"bolita", de "Bizcocho" o de "chorizo".
El ni o debe construir por ' s mismo los esquemas opera
cionales, por eso es indispensable que cuente con material
concreto para trabajar en el aula: tapitas, botones, fichas pls
ticas, sem illas, fideos, etc.

41

40

Estas actividades se cumplirn siguiendo esta secuencia:

a) Operacin manual mltiple.
b) Operacin grfica (tarjetas; fichas).
c) Operacin representativa (dibujos).
d) Operacin simblica (nmeros)
Corresponde al perodo de aprestamiento considerar las si
guientes operaciones:
A) Colecciones:
El primer intento de reunin de objetos el nio lo realiza
por conveniencia, segn un criterio persona!. Por ejemolo si se
le dllil figuras recortadas (6 O D) de distintos colores (rojo,
amarillo, azul) los rene para formar una casita con techo (6)
este intento se denomina, coleccin figura!. Posteriormente
frente al mismo material el nio clasifica segn un criterio, lo
hace por color o por forma, variando constantemente el criterio
(ej. agrupa 6 y D del mismo color y luego rene D de los tres
colores). Es decir no puede considerar a la ve~ dos criterios
para clasificar (ej. en los rojos no puede incluir a los D, 6 Y
O). A este tipo de clasificacin se le llama coleccin no figura!.
B) Conservacin de la cantidad:
El verdadero desarrollo de la idea de nmero se da inicial
mente cuando el nio puede aprehender la significacin de la
cantidad. Esta ltima nocin depende a la vez de la idea de que
la totalidad puede mantenerse constante sea cual fuere la distri
bucin que sufra. As, previo a la nocin de nmero es el
percibir que una misma cantidad de plastilina permanece cons
tante aun cuando se le cambie la forma.
1) Sopesar objetos en relacin a otros: "ms liviano que ... ",
"ms pesado que . .. " , "igual que ... ". Uso de la balanza en
un juego (Balanza construida en el aula).
.
- Pesar 2 trozos de arcilla iguales; establecer la igualdad;
cambiar la forma de uno de los trozos, modelar una
galletita, por ej. , si se juega a la "panadera", o fraccio
narlo en trozos, si fuera "venta de jabn", etc. Interrogar
a los ni os si sigue pesando lo mismo que antes de SU
manipulacin.
Comprobar por la balanza la conservacin del peso: "si

no se agrega ni si quita sustancia a uno de los trozos la

igualdad no se altera" .
'
2) Comprobar la igualdad de volumen de dos recipientes, utili
zando tres tacitas iguales: llenar dos de ellas con arena
utilizando la tercera: "las dos son iguales porque se necesit~
una sola para llenarlas". Transvasar el contenido de una de
las tacitas a un recipiente ms alto: interrogar sobre la
conservacin del volumen: " en cul hay ms? ", demostrar
la conservacin del volumen haciendo la operacin inversa,
'es decir volviendo el contenido del recipiente de mayor
altura a la tacita: "la igualdad del volumen no se altera si
no hay adicin o sustraccin de sustancia , aunque vare la
forma del recipiente que la contenga" .
3) Agrupar objetos iguales de dos en dos, de tres en tres, de
cuatro en cuatro, etc. iguales por su cantidad general pero
distintos en tamallos o color; ej.: pelotas de distintos tam a
llos; patitos de distinto color, etc.
4) Separar de un conjunto de cartones todos los que tengan
dos, tres, cuatro y cinco puntos. Agruparlos.
Iniciar el juego de domin.
C. Formacin de gneros y clases
Cuando el nmo clasifica, debe incluir objetos, que por sus
caractersticas similares, participen de una clase.
Ejemplo: perro, naranja, banana, gato, conejo, manzana;

ANIMALES

FRUTAS

1) Clasificar entre objetos diversos aqullos que tienen cua

lidades comunes : separar semillas de botones, etc.
2) Agrupar objetos:
a) por color;
b) por tamallo ;

42

43

e) por material;
d) combinar dos cualidades.
3) Agrupar en una lmina:

animales y plantas;

plantas y objetos; etc.

4) Pintar o recuadrar en un conjunto de objetos aqullos

que son juguetes.
D. Relaciones asimtricas
Las cualidades de largo, ancho. grande, etc. no existen por s
mismas sino en oposicin a las de angosto, corto, pequeo, etc.
Establecer las diferencias que distinguen los objetos, es estable
cer las relaciones asimtricas (por oposicin a las simtricas que
nos dan las semejanzas).
Utilizando figuras geomtricas, juguetes, etc. de dos tamaos
diferenciados, reconocer:
a) el mayor y el menor;
b) el ms chico y el ms grande;
c) el ms alto y el ms bajo;

d) el ms corto y el ms largo.

E. Seriaciones cualitativas
El nio debe establecer las relaciones de que A tiene menos
que B, B tiene menos que C, luego A tiene menos que C.
Uegar a que A tiene menos que C supone establecer un juicio
de relacin que pertenece a la lgica operatoria y no solamente
a la discriminacin perceptiva.
1) Pedir a los nios que formen una hilera con tres com
paJieros de distinta estatura, ordenndolos de mayor a
menor o viceversa.
2, Efectuar ejercicios de aplicacin dibujando objetos de
tres tamaos diferentes ordenados por altura.
Nota: Agregar paulatinamente mayor cantidad de ele
mentos.
F. Correspondencia provocada
Es establecer correspondencia entre elementos heterogneos
pero cualitativamente cmplemhtarios, es decir, corresponden
cia provocada por las circunstancias ex teriores a la misma.

1) Aparear elementos complementarios: tazas y platos; ta

pas y cajas, alumnos y siHas; corchos y botellas; etc.
2) Aparear o completar en grficos: muecas y cochecitos;
mariposa y flor; conejo y zanahoria; cte.
G. Correspondencia trmino a tnnino
La finalidad de estos ejercicios es lograr que el nio obtenga
una equivalencia durable (uno a uno).
1) Solicitar al nio que reproduzca con idntico material
una hilera de objetos (por ejemplo, bolitas) hacindolos
corresponder trmino a trmino.

2) Reproducir un collar con modelo a la vista.

H. Igualdad en el nmero
Supone la capacidad de discriminar las unidades y establecer
igualdad por nmero independiente de la cualidad general.
1) Pedirle al nio que retire de un grupo determ inado
nmero de elementos (ir aumentando paulatinamente).
2) Contar los objetos que dibuje la maestra en el pizarrn.
3) Efectuar el apareamiento de un conj unto de elementos
con el guarismo que expresa el nmero de elemento s
que componen dicho grupo.

,,

..

'~

//,~ ~

, ,
.....

~~

,>,

,/

,
"',""

45

44

Para completar la ejercitacin en esta etapa prenumnca

remitimos al cuadernillo : MATEMATICA 1 (ETAPA PRE
NUMERICA, de esta misma edicin).
VllI. - MADUREZ AFECTNO-SOCIAL
El nio de alreedor de seis anos atraviesa un perodo de
ansicin que implica cambios im po rtantes en su maduracin,
en las caractersticas de su conducta inteligente, en su vnculo
con los otros, en su ma, en su personalidad .
Esta etapa evolutiva se corresponde con el ingreso a la
escuela primaria.
Es muy importante, para los futuros pasajes del nio, cmo
viva esta primera situacin . En ella puede enriquecerse o dete
riorarse y es su maestra jun to con sus padres y toda la institu
cin los que pueden favo recer o no el desenlace. Debe r~ci bir en
el nuevo gru po , iodos los aportes que necesita para tener xito
en esta iniciacin que es vivida como pmeba tanto para l com o
para su grupo familiar.
Pasa a ser uno entre muchos, aunque ahora tiene ms posi
bilidades de compartir y respetar el punto de vista de los o tros.
De t odas maneras necesita sentirse querido y ms seguro para
poder enfrentar las nuevas tareas. En stas hay lmites y nor
mas ms precisas, pero conviene que conserve dentro de 10
posible las caractersticas del juego-trabaj o para que las aborde
co n inters y espontaneidad.
Todo es te proceso conforma un verdadero desprendimiento ,
un aband ono de estadios ms fciles y gratifican tes para acce
der a niveles ms evo lu cion ados, pero lambin de mayores
ex igenCIas.
Frente a esta situacin crt ica, algunos nios muestran distin
tos sntomas: llanto, ncgativismo, nuseas, vmitos, en u
resis, e tG.

La maestra asume un papel muy importante como agente de

salud , teniendo en cuen ta siempre que el nio le transfiere lo
que lleva interiorizado de su relacin con los padres y otros
adu ltos significativos.

El nio lleva tambin a la escuela Lina larga serie de aprendi

zajes lograda a travs de sus primero~ d'\OS, en su ncleo
familiar, que forman la base de todo. aprendizaje posterior. El
maestro, a travs de tareas prepara tonas como las propuestas en
este cuadernillo, puede observar cules son las posibilidades de
expresin de cada nio y en qu reas presenta dificultades.
Por ejemp lo: hay nios que tienen un lenguaje rico, pero no
pueden relacio narse con los otros. ' (Son agresivos. Se aslan. Se
muestran demasiado sumisos. Carecen de iniciativa , etc.) El
juego dramtico, las rondas y C~I>Qs, la expresin corporal, ls
juegos grupales, libres o dirigidos, el dibujo , el modelado, etc.,
le permitirn, adems de expresarse de otra manera, poder
integrarse con los otros. Al ir superanao sus dificultades, adqui
rir mayor seguridad y podr afrontar nuevas exigencias. El
maestro comprender que la actividad escolar as planificada, si
bien puede significar un comienzo ms lento, asegurar resul
tados ms .ex itosos en el aprendizaje de los contenidos propios
de I er. grado.
Bibliografa' General
Averilt, Laurence A. "La vida psquica del Escolar"; Editorial Kapelusz.
2da. parle . BS.As.
Caplan, Geald: "Principios de Psiquiatra Preventiva"; Paid6s. Bs. As.
Grosso, La. flalvacy y Bellota Thelma, Ro de laneiro; Los Olympio.
Editorial S/H 1969.
Piaget, lean : "Seis estudios de Psicologa"; Editorial Seix Barral. Barce
lona.
Quiros, lulio Bemaldo de y M. bella Cella: "La dislexia en Jos nios";
Editorial Paid6s. Bs. As.
Jadouville , Andrea: "Aprendizaje de la Lectura y DisJexia"; Editorial Ka
pelusz. Bs. As.

Costallat Dalila Molina de: "Manual de Psicomotricidad" (1 y U); Editorial

Lazada. Bs. As.

Azeoaga, Derman: " Alteraciones del Lenguaje en el nio"; Editorial Bblio
lioteca. Rosario.
Pan Sara, Hayde E. de lons: "Psicopedagoga Operativa". BS.As.
Cirigl.iano , Villaverde: "Dinmica de Grupos y Educacin"; Editorial Hu
manitas.
Tavella, Nicols: "Dificultades en lectura y escritura". EdiL Biblioteca,
ruad. NO4.

46

Bibliografa especfica para ejercitacin

Condemarn Mabel y Blomquist-Marlys: " La dislexia. Manual de lectura
correctiva"; Editorial Universitaria. Santiago de Chile . Biblioteca In
teramericana de Educacin.

"Dislexia Escolar". Instituto Interamericano del nio, UnJguay - 1968

Pick y Vayer : "Educacin Psicomotri z y Retraso Mental"
Ma teriales varios:
Ed. Kapelusz

Ed. Troquel

Ed. Estrada

Ed. Acme

Furman; Rosa Cabral A. Mara : "Reeducando la Dislexia". Editorial

Macchi. BS.As.
D. p, Dienes: "La matemtica moderna en la ense'i.anza primaria". Edi
torial Terde . Barcelona.
D. P. Dienes y E. W. Golding: " Los primeros pasos en matemtica:'
1) Lgica y Juegos Lgicos
2) Conjuntos, nmeros potencias

3) Exploracin del espacio, prctica de la medida. Editorial Teide.

Barcelona.
Magisterio Ro de La Plata. El mundo de los conjuntos. Libros I y 11
B. Beauverd: "Antes del Clculo". Editorial Kapelusz . BS.As.

Rosa W. de Ziperovich: " Matemtica Moderna" (2 tomos) Dragraf. Bs. As.

Ferrari, A. F. Y Lagomarsino, E. T.: "C uadernos de ejercitacin Percep

tivo-motriz". Edit. Estrada.
Porchetto, Raquel: "Educacin del nio afsico". Edit. Aries.

IN DICE
Pg.
S
INTRODUCCTON :
Algunas consideraciones generales para el uso de este cua
dernillo. ........ . .......... ................... .. 7
1. Lenguaje oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 9
II. Organizaci6n espacial y lateraJidad .... ... .. .. .. . 12
111. Esquema Corporal ................ . ......... 19

IV. Estructuraci6n temporal .. . .. _..... .. .... .. ... 24

V. Percepci6n .... . .... . ..... . ..... _. . ... _. .. 28

VI. Psicomotricidad ........ __ . . . __...... . .. .. .. . 37

VII. Numeraci6n y clculo .. . . _... ...... .. .. . . .. . . 39

VIII. Madurez afectivo-social . .... ........... . ..... 44

Bibliografa ... . ............. . .. . .. . . ... ....... .. . 45