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I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Enfermera geritrica
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
ENGE-01
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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
II.
Gua de evaluacin
26
7.
Descripcin
27
8.
Tabla de ponderacin
31
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
32
Matriz de valoracin o rbrica
46
10.
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1.
Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2.
Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
2.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
La interdependencia positiva.
La responsabilidad individual.
La interaccin promotora.
El uso apropiado de destrezas sociales.
El procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TCNICAS
Mtodo de proyectos
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
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Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
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Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
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Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4.
Enfoque del Mdulo
El mdulo de enfermera geritrica, est organizado de la siguiente forma: contiene dos unidades de aprendizaje; Valoracin de enfermera al adulto
mayor y Atencin de enfermera al adulto mayor sano y enfermo. El mdulo est organizado en una fase terico-prctica de 162 horas
curriculares dentro del plantel y otra fase de 105 horas de prctica clnica complementaria en Instituciones asistenciales para el adulto mayor y
Unidades de Atencin Mdica de los tres niveles.
El enfoque constructivista que se pretende desarrollar en este mdulo implica ayudar al alumno a construir su propio conocimiento, estableciendo un
puente entre los conocimientos previos y los nuevos, a fin aplicarlos en actividades concretas o actividades de la vida diaria, utilizando estrategias
idneas para cada situacin de aprendizaje, por ejemplo: cuando organiza la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una
manera significativa, de esta forma puede utilizar estas estrategias y transferir ello a una nueva actuacin encaminada a aprender, comprender y aplicar
para alcanzar resultados positivos.
A fin de alcanzar una dimensin globalizadora, se requiere ser preceptor para acompaar y motivar al alumno, facilitando y dirigiendo los aprendizajes
hacia fines concretos y especficos, para ello se propone aplicar estrategias que potencien la autogestin por el aprendizaje, la creatividad, el anlisis
crtico y el reforzamiento de valores, como el respeto, la compasin y la interculturalidad, entre otros, desarrollando actitudes y habilidades para resolver
problemas y encontrar alternativas de solucin cuando se le presenten, que aprenda no solo a ser enfermera o enfermero, que asimile antes que nada a
ser persona, ciudadano, sujeto con derechos y deberes, de tal forma que el aprendizaje que adquiera sea integral y significativo para que lo pueda
aplicar a su propia vida.
En este contexto, se recomienda guiar y conducir una formacin integral, con lo que se espera que el alumno tome una posicin crtica a travs del
desarrollo del aprendizaje, en donde tenga la oportunidad de explorar, comprender, analizar, criticar, proponer y potenciar su enlace con la informacin
previa, con la finalidad de hacerlo un sujeto seguro y activo de su propio desarrollo. Por otro lado, Para lograr el aprendizaje procedimental y tcnico, es
necesario implementar prcticas intramuros y prcticas clnicas curriculares y complementarias, las cuales, requieren ser planeadas en los escenarios
idneos, guiadas, asesoradas y supervisadas en forma continua, en las que se establezcan instrucciones precisas, objetivos claros, mtodos
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especficos de trabajo y realimentacin de procesos para la mejora continua, que en conjunto le permitirn al alumno, adquirir habilidades necesarias y
especficas para proporcionar cuidados de enfermera en forma multidisciplinaria al adulto mayor.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la
comunicacin y relacin teraputica enfermera-paciente, donde aplicar estrategias y habilidades comunicativas; la autodeterminacin y el cuidado de s
se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a diferentes tipos de enfermedad orgnica o adquirida, lo
que le da las bases para tomar decisiones informadas, encaminadas a la prevencin y a la prctica de estilos de vida saludables; el pensamiento crtico
y reflexivo se potencia durante la elaboracin del plan de cuidados de enfermera y al seleccionar informacin, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con
base en conocimientos y experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone; aprende de forma independiente cuando se le
solicita que investigue y que participe con preguntas y respuestas sobre un tema especfico del programa; trabaja en equipo y colabora para alcanzar los
propsitos planteados y en la prctica clnica es necesario que se integre en un equipo multidisciplinario para la atencin holista del paciente; el alcance
de este mdulo tambin permite que el alumno adquiera competencias tecnolgicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula
y utiliza herramientas de cmputo y usa las TIC durante la bsqueda de informacin; tambin participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra
al no faltar a clases, al cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el trato del anciano y su
familia, y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de l mismo, de su entorno y de las personas que estarn a su
cuidado.
Finalmente este mdulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales a la salud en el rea de enfermera como son; trabajar bajo
un enfoque holstico, multidisciplinario, centrado en la persona y basado en un plan de cuidados que permita satisfacer las necesidades de la persona,
es de suma importancia que acte con principios, con un sentido responsable, tico y humano dado el tipo de pacientes que atender y las diversas
personas y servicios que confrontar, es fundamental que aplique invariablemente normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier
intervencin o procedimiento, es sustancial que adquiera una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislacin en salud, bajo la primicia de que
el desconocimiento no lo eximir de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.
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5.
Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Valoracin de enfermera al adulto mayor.
Orientaciones Didcticas
En la presente unidad se recomienda potenciar la habilidad del alumno para realizar valoracin de enfermera en el plano de la geriatra, lo que
permitir sentar las bases para realizar intervenciones y actividades enfocadas a promover estilos de vida saludables que impacten en el bienestar y
mejora de la salud del adulto mayor, a fin de alcanzar los aprendizajes planteados se recomienda lo siguiente:
Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un rol de facilitador
Usa recursos educativos para enriquecer las propuestas didcticas en el aula desde una perspectiva integral
Solicita que los alumnos definan claramente los aprendizajes obtenidos al finalizar cada sesin
Utiliza experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos reales, etc., que le permitan al alumno relacionar
aprendizajes previos con nuevos.
Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario

Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la medida de los recursos existentes
Usa estrategias didcticas innovadoras como mapas conceptuales, resmenes, apuntes de conferencias, anlisis de casos clnicos, etctera, para la mejora
y la reflexin de la prctica profesional de enfermera
Fomenta el desarrollo de la creatividad sin lmites, respetando el estilo de aprender del alumno
Motiva la expresin de puntos de vista diferentes, respetando las ideas, valores y principios de los dems.
Plantea al alumno trabajos con elementos que le hagan pensar, reflexionar o investigar, debiendo reflejar la complejidad que significa el tema del cncer en
su contexto
Permite que el alumno tome decisiones para potenciar su habilidad de aprender a aprender de manera autodirigida, lo que le ser beneficiosos a lo largo de
su vida.
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Asesora, aclara dudas, retroalimenta y reconoce el trabajo del alumno.

Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la
participacin a travs de lo siguiente:
- Distribucin de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
- Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en la salud del anciano y en ese sentido, trabaja en un proyecto para promover el mejoramiento de la salud.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado sobre el perfil socio-demogrfico del envejecimiento en Mxico
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al explicar y transmitir informacin sobre y las principales teoras del envejecimiento
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin, promoviendo interculturalmente la proteccin a la salud y a los derechos humanos del adulto mayor.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con los cambios biolgicos, psicolgicos, sociales y
funcionales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la promocin de la salud
en el adulto mayor.
Articula saberes de diversos campos de la gerontologa y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje

Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentacin.
Realizar un resumen de dos cuartillas en forma individual, que aborde el contexto histrico y actual
de la geronto-geriatra, reflexionando y exponiendo en plenaria su punto de vista sobre la
perspectiva social del envejecimiento en Mxico.
Elaborar un informe y explicar mediante cuadros o grficos el perfil socio-demogrfico del
envejecimiento en Mxico, analizando en plenaria los riesgos para la salud del adulto mayor y la
respuesta actual del Sistema Nacional de Salud vigente.
Realizar lectura previa y participar en la construccin de un cuadro sinptico, identificando y
analizando conceptos y las principales teoras del envejecimiento.
Participar en un debate para analizar, describir y llegar a conclusiones sobre los criterios de
envejecimiento de acuerdo con edad promedio que define el inicio de vejez, clasificacin del
adulto mayor segn grupo de edad y la clasificacin del anciano segn el estado de salud.
Realizar bsqueda, y seleccin de informacin sobre del proceso de envejecimiento, incluyendo:
concepto, factores condicionantes del envejecimiento, fisiologa del envejecimiento, cambios
biolgicos, psicolgicos, sociales y funcionales.
- Organizar la informacin obtenida previamente, reflexionando sobre los factores
condicionantes y la fisiologa del envejecimiento.
- Elabora un esquema diferenciando y analizando los cambios biolgicos, psicolgicos,
sociales y funcionales del adulto mayor durante el proceso de envejecimiento.
Elaborar una red semntica para explicar el papel fundamental de los cuidados de enfermera
enfocados a alcanzar la mxima independencia segn las teoras de Virginia Henderson y
Dorothea E. Orem.
Trabajar en corrillos los siguientes temas analizando y obteniendo informacin bsica para la
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior.

Bazo Royo, Mara Teresa. Envejecimiento y sociedad:
una perspectiva internacional. 2. Ed. Mxico. Editorial
Mdica Panamericana, 2006.
Ceballos Atienza, Rafael. Manual de trabajo para el
gericultor. Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2005.
De Pablo Hernndez, Carmela. Manual de urgencias
geritricas. Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2004.
Quintanilla Martnez, Manuel. Enfermera Geritrica.
Cuidados Integrales de Enfermera en el Anciano. Tomo
I y II. Barcelona, Editorial Iigo Legorburu, 2007.
http://web.usal.es/~acardoso/VGG/VGG1.html#Escalas
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
http://web.usal.es/~acardoso/guias/alimentacion_mayor
es.pdf
http://web.usal.es/~acardoso/guias/Guia_Educacion_Ma
yores[1].pdf
http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol22/suple
1/suple6.html
http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/salud/dircap/mat
/matbiblio/geronto2.pdf
ENGE-01
17/55
Recursos Acadmicos
valoracin del adulto mayor por reas fisiolgicas y sociales, presentando conclusiones del tema
asignado.
- Concepto y objetivos de la valoracin geritrica
- Caractersticas
- reas que comprende
- Factores que dificultan la entrevista
- Comunicacin con el adulto mayor
- Actividades de enfermera
- Clasificacin de actividades de la vida diaria
Realizar prctica simulada para la aplicacin de instrumentos para la valoracin del adulto mayor,
reflexionando sobre la forma de conducirse, importancia y objetivo de cada instrumento, mostrando
tolerancia a la crtica constructiva para mejorar el proceso de aprendizaje.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin
(Prctica nm. 1).
ENGE-01
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Unidad II
Atencin de enfermera al adulto mayor sano y enfermo.
Orientaciones Didcticas
En esta unidad el alumno pondr en prctica los conocimientos y habilidades que posee acerca de la atencin directa del paciente en unidades
hospitalarias, realimentar su visin con base en las especificaciones, normas de control y seguridad y principios tico-humansticos de la atencin
de enfermera al paciente geritrico, llegando a concluir que un enfoque holstico, sensible, responsable y cientfico es necesario para el cuidado de
la persona en esta etapa de la vida durante el proceso salud-enfermedad, en este sentido y a fin de alcanzar los propsitos planteados, se
recomienda lo siguiente:
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para potenciar la habilidad en la promocin de la salud, as como la
prctica de tcnicas, estrategias educativas y procedimientos asistenciales antes de llevarlos a la prctica clnica, utilizando para ello simuladores,
maniques o muecos o a travs de demostraciones o devolucin de procedimientos.
Gestiona la progresin de los aprendizajes
Organiza y anima situaciones de aprendizaje
Fomenta la revisin de lecturas propuestas en la bibliografa complementaria, como un recurso indispensable para que ample sus conocimientos y participe
en las actividades de grupo con un mejor dominio del tema.
Promueve, gua, supervisa, asesora y realimenta la prctica clnica, reconociendo el trabajo del alumno.
Acta como preceptor, gua, organizador, evaluador y facilitador del proceso de aprendizaje.
Gua el aprendizaje a partir de una concepcin integral del ser humano
Explica el proceso salud-enfermedad a partir del conocimiento e interpretacin de la patologa de los principales sndromes y enfermedades geritricas para
su prevencin y control en la atencin primaria a la salud
Implica a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
Promueve el trabajo en equipo.
Informa e implica a los padres en la evolucin acadmica del alumno
Explora los conocimientos que los alumnos obtuvieron durante su trayectoria escolar y social, o en sus experiencias.
Adecua las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles de conocimiento de los
alumnos.
Permite acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construccin del propio conocimiento, lo que implica observar hechos,
contrastar y elaborar conclusiones propias.
ENGE-01
19/55
Promueve el aprendizaje a partir de lo que el alumno sabe y le es familiar para que aprenda en forma significativa y permanente.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que causan enfermedades en el adulto mayor y en ese sentido, trabaja para ejecutar medidas preventivas y asistenciales en los
servicios hospitalarios de geriatra.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de alcanzar las competencias para realiza medidas asistenciales de
enfermera al adulto mayor hospitalizado, en apego a los requerimientos, normas y mtodos especficos de trabajo.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin, actuando interculturalmente durante la atencin de enfermera al adulto mayor.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en comn.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la salud y prevencin de enfermedades en el adulto
mayor.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, exponiendo su punto de vista en diversos temas de la atencin de enfermera.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos para la prevencin de
enfermedades y fomento del autocuidado.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un plan de cuidados de enfermera en equipo, definiendo el curso de accin con pasos especficos y
definidos en las taxonomas NANDA, NIC, NOC.
Identifica las actividades y procedimientos de enfermera que le resultan de menor y mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos para superarlos en forma paulatina.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Articula saberes de diversos campos de la geriatra, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
ENGE-01
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Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje

Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirva de retroalimentacin.
Realizar lectura previa y tomar notas, reflexionando acerca de la actuacin de enfermera en los
niveles de asistencia sanitaria al adulto mayor y el respeto a sus derechos humanos.
Elaborar fichas de resumen sobre educacin para la salud y prevencin de la malnutricin en el
adulto mayor, enfatizando en los factores sociales y psicolgicos que intervienen
Extraer ideas principales de un texto o material impreso sobre educacin para el control de
riesgos en la polifarmacia, incluyendo los frmacos ms utilizados por el adulto mayor, reacciones
adversas y factores relacionados con el incumplimiento farmacolgico
- Organizar la informacin en un mapa conceptual, analizando y concluyendo en plenaria
- Elaborar y exponer el plan de cuidos de enfermera de las respuestas humanas;
Incumplimiento del tratamiento y riesgo de intoxicacin
Realizar lectura previa sobre los objetivos del Programa Nacional de Vacunacin en el adulto y
anciano en Mxico, as como las especificaciones del esquema, orientacin y aplicacin segura de
vacunas en el adulto mayor
- Interpretar la informacin recabada en la lectura anterior y exponer conclusiones frente al
grupo
- Realizar demostracin sobre la orientacin y aplicacin segura de vacunas en el adulto
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior.

Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera
NANDA.
Diagnsticos
Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt
Brace, 2009 2011.
De Pablo Hernndez, Carmela. Manual de urgencias
geritricas. Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2004.
Quintanilla Martnez, Manuel. Enfermera Geritrica.
Cuidados Integrales de Enfermera en el Anciano. Tomo
I y II. Barcelona, Editorial Iigo Legorburu, 2007.
Berman
Autrey.
Fundamentos
de
Enfermera.
Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol. I y II,
Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008.
Garca Rodrguez, Francisca. Enfermedad de Alzheimer
y calidad de vida. 4. Ed. Espaa, Editorial Formacin
Alcal, 2007.
Guerrero Velsquez, Jos. Salud Mental en el anciano.
Espaa, Editorial Formacin Alcal, 2007.
Lpez Imedio, Eulalia. Enfermera en cuidados
paliativos. 2. Ed, Espaa,
Editorial Mdica
Panamericana, 1998.
McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC). 5. Edicin, Madrid
Espaa, Editorial Elsevier-Mosby, 2009.
Moorhead S, Johnson M, Maas M. Clasificacin de los
resultados de enfermera (NOC). 4. Edicin, Madrid
Espaa, Editorial Elsevier-Mosby, 2009.
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
ENGE-01
21/55
mayor, solicitando la devolucin del procedimiento.

Realizar una simulacin en grupo referente a la prevencin de accidentes y problemas potenciales
de salud del adulto mayor, participando al final en una sesin de preguntas y respuestas.
Realizar exposicin demostrativa frente al grupo, sobre la deteccin oportuna de enfermedades en
el adulto mayor, realizando la devolucin de procedimientos y retroalimentando la informacin para
reforzar el aprendizaje,
(Prctica nm. 2).
Realizar lectura previa y construir en grupo los conceptos de: paciente geritrico y sndrome
geritrico.
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera, fundamentando sus intervenciones e
incluyendo una sola respuesta humana y un resumen sobre la patologa de los siguientes
sndromes geritricos, abriendo al final una sesin de preguntas y respuestas.
- Inmovilidad y complicaciones
- Malnutricin
- Deterioro cognitivo
- Depresin
- Disminucin auditiva y visual
- Estreimiento
- Incontinencia
- Ansiedad
- Insomnio
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera, fundamentando sus intervenciones e
incluyendo solo una respuesta humana de cada subtema y una breve sntesis sobre la patologa
de las siguientes enfermedades geritricas abriendo al final una sesin de preguntas y respuestas.
- Cardiopata isqumica
- Hipertensin arterial
- Accidente cerebrovascular
- Varices
- Diabetes mellitus tipo II
- Obesidad
- Cncer de pulmn, mama, colon y prstata
- Neumona
Recursos Acadmicos
http://www.inforesidencias.com/rehabilitacion_resid.asp
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/APF/APC/S
SA/Proyectos/2008/22122008(1).pdf
ENGE-01
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Recursos Acadmicos
- Infeccin vas urinarias

- Enfermedad pulmonar obstructiva crnica
- Bronquitis
- Asma
- Enfisema
- Bronquiectasias
- Accidentes por cadas e intoxicaciones medicamentosas
- Artrosis
- Artropatas degenerativas
- Artropatas inflamatorias
- Artritis reumatoide
- Gota
- Demencia senil
- Enf. de Alzheimer
- Enf. de Parkinson
Realizar un trabajo escrito, analizando y describiendo la participacin de enfermera en la
rehabilitacin del adulto mayor, incluyendo lo siguiente:
- Concepto y objetivos de rehabilitacin
- Clasificacin internacional de la deficiencia, discapacidad y minusvala
- Tipos de procesos patolgicos en el adulto mayor
- Principios de la rehabilitacin geritrica
- Intervencin en la rehabilitacin geritrica
- Tcnicas de enfermera en la rehabilitacin del adulto mayor
Realizar una visita guiada a un centro de rehabilitacin geritrica para observar y registrar la
aplicacin de los principios de la rehabilitacin geritrica, sus intervenciones como enfermera (o) y
tcnicas utilizadas durante el proceso de rehabilitacin.
Realizar prctica demostrativa empleando simuladores para ejecutar las tcnicas de enfermera
utilizadas durante el proceso de rehabilitacin del adulto mayor, integrando aprendizajes previos.
Realizar lectura de textos impresos o digitales sobre los cuidados paliativos multidisciplinarios al
anciano en fase terminal conforme al PROY-NOM-011-SSA3-2007.
- Reformular el o los textos previamente ledos en sus propias palabras, para definir cuidados
paliativos, objetivos y filosofa, as como ayuda espiritual y soporte familiar.
- Construir y exponer un mapa mental sobre el sistema de cuidados paliativos en enfermera,
fundamentando y reflexionando la informacin nueva con la que ya posee.
ENGE-01
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Recursos Acadmicos
- Recapitular y debatir en grupo, participando con preguntas y respuestas a fin de analizar y

reflexionar sobre la importancia de proporcionar cuidados paliativos al anciano en fase
terminal.
(Prctica nm. 3).
ENGE-01
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
En blanco
ENGE-01
25/55
II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Enfermera geritrica
ENGE-01
26/55
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Enfermera geritrica
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
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Enfermera geritrica
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
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Enfermera geritrica
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
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Enfermera geritrica
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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Enfermera geritrica
8.
Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
1.1 Explora al adulto mayor, identificando y registrando cambios

biolgicos, psicolgicos, funcionales y sociales correspondientes al
1. Valoracin de
proceso de envejecimiento humano.
enfermera al
adulto mayor.
1.2 Explora al adulto mayor desde una perspectiva de enfermera,
empleando instrumentos y escalas de valoracin geritrica.
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
1.2.1
ASPECTOS A
EVALUAR
C
2.1 Realiza actividades de promocin, prevencin y deteccin oportuna

de enfermedades del adulto mayor, mediante informacin sobre
factores de riesgo y procedimientos de proteccin especfica.
2.2 Proporciona cuidados de enfermera al paciente geritrico con base

en sus necesidades, respuestas humanas y/o problemas de salud
reales o potenciales.
% Peso
Acumulado
30
2.1.1
35
2.2.1
35
% PESO PARA LA UNIDAD
70%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
% Peso
Logrado
30%
% PESO PARA LA UNIDAD
2. Atencin de
enfermera al
adulto mayor
sano y
enfermo.
% Peso
Especfico
ENGE-01
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Enfermera geritrica
9.
Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Valoracin de enfermera al adulto mayor
Nmero:
Prctica:
Valoracin de enfermera al adulto mayor
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realiza la valoracin al adulto mayor mediante la aplicacin de instrumentos, con el fin de identificar alteraciones y
necesidades de salud.
Escenario:
Consulta externa geritrica

Servicios mdicos de atencin a la salud del adulto mayor
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Mobiliario en consulta externa geritrica
- Mesa
- Silla
- Recipiente para basura
Unidad del paciente
- Cama
- Mesa puente
- Silla
- Bur
Equipo y material de consumo
- Lpiz
- Borrador
- Sacapuntas
- Bscula de pedestal
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
- Reloj segundero
- Cinta mtrica
Duracin
32 horas
Desempeos
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA CLNICA:
No falta y se presenta puntualmente a la prctica clnica

Porta identificacin oficial de la escuela y uniforme clnico:
Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria, aretes tipo broquel
pequeo y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso.
Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica.
Sabe escuchar, muestra tolerancia y sensibilidad durante la entrevista
Prepara en forma oportuna; rea fsica, instrumentos de valoracin, material de consumo
y equipo, cumpliendo con lo siguiente:
Optimiza recursos disponibles
Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
VALORACIN DEL ADULTO MAYOR:
Explica al anciano y/o a su familia el objetivo de la valoracin
Aplica alguno de los siguientes instrumentos para la valoracin del adulto mayor:
Capacidad funcional
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Enfermera geritrica
Instrumentos para la valoracin de la capacidad

funcional del adulto mayor
- ndice de Katz
- Escala de Barthel
- Escala de la Cruz Roja
- Escala de Lawton
Instrumentos para la valoracin de la funcin
cognitiva y afectiva del adulto mayor
- Cuestionario del estado mental porttil de
Pfeiffer
- Miniexamen cognoscitivo de Lobo
- Escala de depresin de Yesavage
Instrumentos para la valoracin social
- Socio familiar de Gijn
- Escala de Filadelfia
Instrumento Norton para valorar el riesgo de
lceras por presin
Anamnesis de enfermera
Funcin cognitiva y afectiva

Esfera social
Norton para valorar el riesgo de lceras por presin
Realiza entrevista y recopila los siguientes datos mediante la anamnesis de enfermera:
Personales
Presencia de sndromes geritricos
Historia farmacolgica
Historia nutricional
Realiza los siguientes procedimientos durante la exploracin fsica y registra hallazgos
Signos vitales
Peso y talla
Identifica necesidades y problemas de salud, disfunciones y dependencias e
independencias del adulto mayor
Elabora listado de problemas identificados
Formula diagnstico de enfermera
Promociona estilos de vida sanos
Realiza registros de enfermera en formatos sugeridos
Elabora y entrega reporte de la prctica
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
UNIFORME CLNICO.
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Enfermera geritrica
NOTA: se propone el siguiente formato adaptado para el Sistema CONALEP, a fin de realizar la valoracin del adulto mayor, sin embargo puede optar
por otro cuidando que se integren los elementos determinados:
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
DATOS PERSONALES
*Nombre:
Edad:
*No. seguridad social:
Dx. Mdico:
Servicio:
Fecha:
DATOS HISTRICOS
Antecedentes familiares:
Enfermedades anteriores:
Enfermedades actuales:
PRESENCIA DE SNDROMES GERITRICOS
Sndrome:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Inmovilidad y complicaciones
Malnutricin
Deterioro cognitivo
Depresin
Disminucin auditiva y visual
Estreimiento
Incontinencia
Ansiedad
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Enfermera geritrica
Insomnio
HISTORIA FARMACOLGICA
Medicamento
Dosis
Reacciones adversas de polifarmacia:
Fecha y hora de ltima dosis
Factores relacionados con el incumplimiento farmacolgico:
HISTORIA NUTRICIONAL
Problemas de denticin:
No
Si
Especificar:
Otros problemas relacionados con la
alimentacin?
No
Si
Especificar:
Factores sociales que intervienen en la
malnutricin:
No
Si
Especificar:
Factores psicolgicos que intervienen en la
malnutricin:
No
Si
Especificar:
Cmo es el apetito del adulto mayor?:
Describir un da de alimentacin y bebida del

adulto mayor:
Comidas que le gustan al adulto mayor:
Existe restriccin mdica alimentara?
Peso:
Talla:
No
Si
Especificar:
Consumo de vitaminas
alimenticios:
No
Si
Especificar:
suplementos
Resultados de exmenes de laboratorio:
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Enfermera geritrica
VACUNACIN EN EL ADULTO MAYOR
Esquema
Fecha de aplicacin
Orientacin
Anti-Influenza
Anti- neumoccica
Anti-tetnica
Otras
EXPLORACIN FSICA
Pulso:
Respiracin:
Presin arterial:
Peso:
Talla:
Circunferencia abdominal:
Deteccin oportuna de enfermedades en el adulto mayor:

Diabetes mellitus:
Hipertensin arterial:
Hipercolesterolemia:
RESUMEN
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Diagnsticos de enfermera:
Reales:
Potenciales:
Problemas interdependientes:
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Enfermera geritrica
Otras preguntas que
pueden ser importantes:
Hay algo de lo que no hayamos hablado y

que quiera usted mencionar?
Tiene preguntas, sugerencias

o comentarios?
Cmo podemos ayudarle?
REGISTROS CLNICOS DE ENFERMERA
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del alumno:

Nombre y firma del PSP:
Recomendaciones:
Recuerde que todos los datos obtenidos deben ser validados
Dejar en blanco los datos con los que no cuente o carezcan de evidencia
*Datos opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
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37/55

Enfermera geritrica
Nmero:
Prctica:
Atencin de enfermera al adulto mayor en el nivel primario
Nmero:
Realiza actividades de enfermera en atencin primaria a la salud, mediante el uso de tcnicas educativas de
promocin a la salud, as como procedimientos especficos, orientados a mantener o mejorar la salud del adulto
mayor.
Escenario:
Unidades de atencin primaria a la salud

Asilos
Residencias para ancianos

Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Mobiliario en consulta externa o medicina
preventiva
- Mesa
- Silla
Equipo y material de consumo
- Lpiz
- Borrador
- Sacapuntas
- Formato de registros de enfermera
- Torundas alcoholadas
- Lancetas
- Tiras reactivas para glucosa capilar
- Esfigmomanmetro
Vacunas
Recipiente para basura y residuos peligrosos
biolgico infecciosos
Equipo y material didctico para impartir
charlas de educacin y promocin de la salud.
- Lminas
- Carteles
Duracin
40 horas
Desempeos

Muestra un comportamiento tico
Asume un rol intercultural durante la atencin del usuario
Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo,
cumpliendo con lo siguiente:
Acta con respeto y tolerancia durante la atencin del adulto mayor
Ejecuta acciones promotoras de concientizacin dirigidas al personal de salud y a la
sociedad en general para promover el respeto de los derechos humanos de las personas
adultas mayores
PREVENCIN DE ENFERMEDADES
Da plticas de educacin para la salud dirigidas a:

Prevenir la malnutricin en el adulto mayor
ENGE-01
38/55

Enfermera geritrica
Rotafolios
Folletos
Video proyector
TV
Pizarrn o pintarrn
Prevenir efectos adversos relacionados con polifarmacia

Explica y recomienda dieta equilibrada para el adulto mayor sano
Explica y recomiendan y dietas especiales y teraputicas en el adulto mayor enfermo.
PROTECCIN ESPECFICA
Vacuna al adulto mayor, realizando las siguientes actividades durante la atencin primaria
a la salud:
Identifica correctamente al paciente
Aplica los seis correctos
Se lava las manos
Explica las especificaciones del esquema de vacunacin
Proporciona orientacin sobre las vacunas aplicadas
Aplica vacunas en el adulto mayor

Anti-Influenza
Anti- neumoccica
Anti-tetnica
EDUCACIN PARA LA SALUD
Aplica estrategias y usa medios didcticos para fomentar estilos de vida saludables y
evitar riesgos a la salud incluyendo los siguientes elementos educativos:
Gero-cultura para la salud del adulto mayor
Beneficios, recomendaciones y fomento del autocuidado
Da plticas y orienta para la prevencin de accidentes

Cadas
Trfico
Quemaduras
Intoxicaciones
Valora y orienta para la prevencin de lceras por presin.

DETECCIN OPORTUNA
Proporciona servicios sanitarios asistenciales para prevenir y controlar las siguientes

enfermedades en el adulto mayor:
Diabetes mellitus
Hipertensin arterial
Hipercolesterolemia
ENGE-01
39/55

Enfermera geritrica

UNIFORME CLNICO.
PRECAUCIN, MANEJO DE RPBI SEGN LO DEFINIDO EN LA NOM-087ECOL-SSA2002
ENGE-01
40/55

Enfermera geritrica
Nmero:
Prctica:
Cuidados de enfermera al paciente geritrico
Nmero:
Proporciona cuidados de enfermera con enfoque holstico y paliativo al paciente geritrico, de acuerdo con sus
necesidades, ofreciendo un trato digno y en apego a normas de control y seguridad establecidas, para mejorar su
salud y bienestar.
Escenario:
Servicios de hospitalizacin geritrica o medicina interna en unidades mdicas de segundo

o tercer nivel de atencin

Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Unidad del paciente
- Cama
- Ropa de cama
- Ropa de paciente
- Toma de oxgeno y fluxmetro
- Toma de aire y tromba
- Mesa puente
- Silla
- Bur
- Contenedor rojo para el desecho de objetos
y residuos peligrosos biolgicos infecciosos
Mobiliario, equipo y material de consumo
- Bomba de infusin volumtrica
- Monitor
- Medios de transporte hospitalario
Camilla
Silla de ruedas
- Equipo de termometra
- Equipo de bao
- Sujetadores
- Jeringas de diferentes tamaos
Duracin
60 horas
Desempeos

Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso.
Muestra amabilidad, toleranciae inters durante el desarrollo de la prctica
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo,
cumpliendo con lo siguiente:
ACTITUD EN LA ATENCIN DEL ADULTO MAYOR
Respeta las diferencias de edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, limitaciones o

cultura, a fin de desarrollar o enriquecer la autoestima del paciente geritrico.
Practica y fomenta una cultura de respeto, libre de violencia y estereotipos en prejuicio
del paciente geritrico
Asume actitud de respeto ante las experiencias personales, as como creencias del adulto
mayor.
CUIDADOS DE ENFERMERA AL ADULTO MAYOR HOSPITALIZADO:
ENGE-01
41/55

Enfermera geritrica
- Agujas hipodrmicas de diferentes tamaos

- Gasas
- Apsitos
- Soluciones inyectables
- Medicamentos
- Equipo de venopack
- Tela adhesiva
- Micropore
- Etiquetas para soluciones
- Torunda alcoholadas
- Equipo de oxigenoterapia
- Equipo de aspiracin
- Sondas de aspiracin
- Espirmetro
Formato de registros de enfermera y control de
lquidos
Formato PLACE
Ejecuta las siguientes normas de seguridad durante el desarrollo de procedimientos:

Aplica metas internacionales para la seguridad del paciente
Prepara con oportunidad material y equipo
Prepara fsica y psicolgicamente antes de cualquier procedimiento
Acompaa y tranquiliza al paciente antes, durante y despus del procedimiento
indicado
Mantiene el confort, higiene y seguridad
Ejecuta los siguientes procedimientos durante el cuidado del anciano:
Tcnica de lavado de manos
Bao
Obtencin de muestras de laboratorio
Ministracin de medicamentos
Valoracin y tratamiento del dolor
Cambios de posicin
Monitoreo de signos vitales no invasivos
Fluidoterapia parenteral
Control de lquidos
Cuidados perioperatorios
Elabora y ejecuta el PLACE al paciente con enfermedades y sndromes geritricos
Realiza los siguientes procedimientos durante la rehabilitacin del adulto mayor:
Fisioterapia respiratoria
Tcnicas para la alimentacin
Tcnicas para la eliminacin
Ejercicios especficos de tipo circulatorio, coordinacin, marcha, equilibrio
Movilizacin
Masaje teraputico
Actividades ldicas y terapia ocupacional
Realiza los siguientes procedimientos durante la atencin multidisciplinaria al anciano en
fase terminal:
Oxigenacin
Control del dolor
Nutricin
Sueo y descanso
Movilizacin
Comunicacin
Informacin
Higiene personal
ENGE-01
42/55

Enfermera geritrica
Realiza registros de enfermera en formatos sugeridos

UNIFORME CLNICO.
PRECAUCIN, MANEJO DE RPBI SEGN LO DEFINIDO EN LA NOM-087ECOL-SSA2002
ENGE-01
43/55

Enfermera geritrica
NOTA: Se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
RESPUESTA HUMANA: (ANOTAR)

DATOS DE IDENTIFICACIN (opcional)
*Nombre:
Edad:
Sexo:
*No. seguridad social:
Dx. Mdico:
Servicio:
Cama:
Fecha:
DIAGNSTICO DE ENFERMERA (NANDA)
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
INTERVENCIN DE ENFERMERA (NIC)
ENGE-01
44/55

Enfermera geritrica
ESCALA DE LIKERT
ACTIVIDADES DE
ENFERMERA (NIC)
FUNDAMENTACIN CIENTFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del (los) estudiante (s) de enfermera:
Nombre y firma del PSP que asesor el PLACE:
*Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
ENGE-01
45/55

Enfermera geritrica
10.
Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: ENGE-01
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Enfermera geritrica
Grupo:
1.2
Explora al adulto mayor desde una perspectiva de

enfermera, empleando instrumentos y escalas de
valoracin geritrica.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1
Realiza la prctica nm.

enfermera al adulto mayor.
Valoracin
de
C R I T E R I O S
INDICADORES
Uso de instrumentos
Actitud de
enfermera
10
15
Excelente
Suficiente
Aplica alguno de los siguientes

instrumentos para la valoracin del
adulto mayor, mostrando seguridad y
control:
Capacidad funcional
Esfera social
Norton para valorar el riesgo de

lceras por presin
Identificanecesidades y problemas de
salud, disfunciones y dependencias e
Elabora listado de problemas
identificados
Elabora una estrategia interdisciplinar de
intervencin basada en la valoracin
geritrica
Sabe escuchar, muestra tolerancia y
sensibilidad.
Trata con respeto y amabilidad al adulto
mayor durante la entrevista
Aplica alguno de los siguientes

instrumentos para la valoracin del adulto
mayor, mostrando seguridad y control:
Capacidad funcional
Esfera social

lceras por presin
Identificanecesidades y problemas de
salud, disfunciones y dependencias e
Elabora listado de problemas
identificados
No aplica alguno de los siguientes

instrumentos para la valoracin del
adulto mayor o no muestra seguridad y
control:
Capacidad funcional
Esfera social

lceras por presin
Y/o no identificanecesidades y
problemas de salud, disfunciones y
dependencias e independencias del
adulto mayor, o
No elabora listado de problemas
identificados
Sabe escuchar, muestra tolerancia y

sensibilidad
Trata con respeto y amabilidad al adulto
mayor durante la entrevista
No cumple u omite demostrar alguno de

los siguientes requerimientos:
Saber escuchar, mostrar tolerancia

y sensibilidad
Insuficiente
ENGE-01
46/55

Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES
Desarrollo de
actividades
Anamnesis de
enfermera
40
30
Excelente
Suficiente
Aplica durante la atencin de enfermera

los siguientes principios de la medicina
geritrica.
La vejez no es una enfermedad
Hacer un diagnstico de enfermera

es esencial
Muchas enfermedades de la vejez

son curables
El reposo injustificado puede ser

peligroso
Elabora un cartel informativo para
promover los derechos humanos del
adulto mayor
Realiza las siguientes intervenciones de
enfermera durante la valoracin
geritrica:
Promocin de estilos de vida sanos
Valoracin de necesidades
Asistencia sanitaria multidisciplinaria
Cuidados de enfermera enfocados a

alcanzar la mxima independencia
del adulto mayor
Fundamenta los cuidados de enfermera
basados en las teoras de Virginia
Henderson y Dorothea E. Orem
Cuida y optimiza el material y equipo
disponible
Realiza entrevista y recopila los
siguientes datos:
Personales
Realiza exploracin fsica y registra
hallazgos
Aplica la anamnesis de enfermera en un
caso real de su familia o de la comunidad
para su anlisis y discusin al interior del
Aplica durante la atencin de enfermera

los siguientes principios de la medicina
geritrica
La vejez no es una enfermedad
Hacer un diagnstico de enfermera

es esencial
Muchas enfermedades de la vejez

son curables
El reposo injustificado puede ser

peligroso
Realiza las siguientes intervenciones de

enfermera durante la valoracin
geritrica:
Asistencia sanitaria multidisciplinaria
Cuidados de enfermera enfocados a

alcanzar la mxima independencia
del adulto mayor
Fundamenta los cuidados de enfermera
basados en las teoras de Virginia
Henderson y Dorothea E. Orem
No realiza alguna de las siguientes

intervenciones de enfermera durante la
valoracin geritrica:
Asistencia sanitaria
multidisciplinaria
Cuidados de enfermera enfocados

a alcanzar la mxima
independencia del adulto mayor
Y/o no fundamenta los cuidados de
enfermera basados en las teoras de
Virginia Henderson y Dorothea E. Orem
Realiza entrevista y recopila los

siguientes datos:
Personales
Realiza exploracin fsica y registra
hallazgos
No realiza entrevista y/o no recopila

alguno de los siguientes datos:
Personales
Y/o no realiza exploracin fsica y/o no
registra hallazgos
Insuficiente
Tratar con respeto y amabilidad al

adulto mayor durante la entrevista
Aplicar durante la atencin de
enfermera los siguientes principios
de la medicina geritrica
- La vejez no es una enfermedad
- Hacer un diagnstico de
enfermera es esencial
- Muchas enfermedades de la
vejez son curables
- El reposo injustificado puede
ser peligroso
ENGE-01
47/55

Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Reporte de la
prctica
grupo
Entrega reporte limpio, con datos
completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje
Suficiente
adquiridas
Insuficiente
No entrega reporte limpio, o con datos
completos, o en tiempo y forma, o no
Incluye alguno de los siguientes
elementos:
adquiridas
100
ENGE-01
48/55

Enfermera geritrica

Siglema: ENGE-01
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Enfermera geritrica
Grupo:
2.1
Realiza actividades de promocin, prevencin y

deteccin oportuna de enfermedades del adulto
mayor, mediante informacin sobre factores de
riesgo y procedimientos de proteccin especfica.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1.1
Realiza la prctica nm. 2 Atencin de enfermera

al adulto mayor en el nivel primario.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Derechos humanos
del adulto mayor
Prevencin de
enfermedades
15
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Acta con respeto y tolerancia durante la

atencin del adulto mayor
Ejecuta acciones de concientizacin
dirigidas al personal de salud y a la
sociedad en general para promover el
respeto de los siguientes derechos
humanos de las personas adultas
mayores
Dignidad humana
Fuerza productiva experimentada
No debe ser desalojado del seno

familiar
La familia y sociedad debe dar

bienestar
Asistencia social y legal

Difunde dentro de su contexto social y
multicultural los derechos humanos del
adulto mayor
Da plticas de educacin para la salud
dirigidas a:
Prevenir la malnutricin en el adulto

mayor
Prevenir efectos adversos

relacionados con la polifarmacia
Explica y recomiendan dieta equilibrada
Acta con respeto y tolerancia durante la

atencin del adulto mayor
Ejecuta acciones de concientizacin
mayores
Dignidad humana

familiar

bienestar
No acta con respeto y/o tolerancia

durante la atencin del adulto mayor, o
No ejecuta acciones de concientizacin
mayores
Dignidad humana

familiar

bienestar
Da plticas de educacin para la salud

dirigidas a:

mayor

relacionados con la polifarmacia
Explica y recomiendan dieta equilibrada
No da plticas de educacin para la

salud dirigidas a:

mayor

relacionados con la polifarmacia, o
No explica y/o recomienda dieta
ENGE-01
49/55

Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Proteccin
especfica
Educacin para la
salud
20
20
para el adulto mayor sano y dietas

especiales y teraputicas en el adulto
mayor enfermo
Asume una actitud constructiva y
propositiva congruente con las
necesidades y caractersticas del adulto
mayor de su comunidad
Vacuna al adulto mayor, realizando con
seguridad las siguientes actividades
durante la atencin primaria a la salud:
Explica las especificaciones del

esquema de vacunacin
Proporciona orientacin sobre las

vacunas aplicadas

- Anti-Influenza
- Anti- neumoccica
- Anti-tetnica
Muestra seguridad y responde
asertivamente cuando se le pregunta
sobre las actividades que realiza
Aplica estrategias y usa medios
didcticos para fomentar estilos de vida
saludables y evitar riesgos a la salud
incluyendo los siguientes elementos
educativos:
Gero-cultura para la salud del adulto

mayor
Beneficios, recomendaciones y
fomento del autocuidado
Prevencin de accidentes
- Cadas
- Trfico
- Quemaduras
- Intoxicaciones
Prevencin de lceras por presin

Establece comunicacin clara, precisa y
concreta acorde con las caractersticas
Suficiente
Insuficiente
para el adulto mayor sano y dietas

especiales y teraputicas en el adulto
mayor enfermo
equilibrada para el adulto mayor sano y

dietas especiales y teraputicas en el
adulto mayor enfermo
Vacuna al adulto mayor, realizando con

seguridad las siguientes actividades
durante la atencin primaria a la salud:


vacunas aplicadas

- Anti-Influenza
- Anti- neumoccica
- Anti-tetnica
No vacuna al adulto mayor y/o no

realiza con seguridad alguna de las
siguientes actividades durante la
atencin primaria a la salud:


vacunas aplicadas

- Anti-Influenza
- Anti- neumoccica
- Anti-tetnica
Aplica estrategias y usa medios

educativos:
Gero-cultura para la salud del adulto

mayor
- Cadas
- Trfico
- Quemaduras
- Intoxicaciones
No aplica estrategias y/o no usa medios

educativos:
Gero-cultura para la salud del

adulto mayor
- Cadas
- Trfico
- Quemaduras
- Intoxicaciones
ENGE-01
50/55

Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Deteccin oportuna
Reporte de la
prctica
20
de las personas y grupos.

Proporciona servicios sanitarios
asistenciales para prevenir y controlar las
siguientes enfermedades en el adulto
mayor:
Diabetes mellitus
Hipercolesterolemia
Asume un rol intercultural durante la
atencin del usuario
Muestra amabilidad e inters durante la
entrega del servicio
incluye en su reporte:
adquiridas
Suficiente
Insuficiente
Proporciona servicios sanitarios

asistenciales para prevenir y controlar las
siguientes enfermedades en el adulto
mayor:
Diabetes mellitus
Hipercolesterolemia
Asume un rol intercultural durante la
atencin del usuario
No proporciona servicios sanitarios

asistenciales para prevenir y controlar
las siguientes enfermedades en el
adulto mayor:
Diabetes mellitus
Hipercolesterolemia
Y/o no asume un rol intercultural durante
la atencin del usuario

incluye en su reporte:
adquiridas

completos, o en tiempo y forma, o no
incluye alguno de los siguientes
elementos:
adquiridas
100
ENGE-01
51/55

Enfermera geritrica

Siglema: ENGE-01
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Enfermera geritrica
Grupo:
2.2
Proporciona cuidados de enfermera al paciente

geritrico con base en sus necesidades, respuestas
humanas
y/o problemas de salud reales o
potenciales.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1
Realiza la prctica nm. 3

enfermera al paciente geritrico.
Cuidados
de
C R I T E R I O S
INDICADORES
PLACE paciente con

sndromes
geritricos
25
Excelente
Suficiente
Elabora el PLACE de alguno de los

siguientes sndromes geritricos,
utilizando las taxonomas NANDA, NOC,
NIC:
Malnutricin
Deterioro cognitivo
Depresin
Estreimiento
Incontinencia
Ansiedad
Insomnio
Valida el PLACE con la enfermera
profesional o PSP
Ejecuta el PLACE en coordinacin con el
equipo de salud
Incluye en el PLACE una breve
explicacin de la fisiopatologa del
sndrome seleccionado
Elabora el PLACE de alguna de las
siguientes enfermedades del paciente
geritrico, utilizando las taxonomas
NANDA, NOC, NIC:
Cardiopata isqumica
Elabora el PLACE de alguno de los

siguientes sndromes geritricos,
utilizando las taxonomas NANDA, NOC,
NIC:
Malnutricin
Deterioro cognitivo
Depresin
Estreimiento
Incontinencia
Ansiedad
Insomnio
profesional o PSP
equipo de salud
No elabora el PLACE de alguno de los

siguientes sndromes geritricos o no
utiliza las taxonomas NANDA, NOC,
NIC:
Malnutricin
Deterioro cognitivo
Depresin
Estreimiento
Incontinencia
Ansiedad
Insomnio, o
No valida el PLACE con la enfermera
profesional o PSP
Y/o no ejecuta el PLACE o no se
coordina con el equipo de salud
Elabora el PLACE de alguna de las

geritrico, utilizando las taxonomas
NANDA, NOC, NIC:
Cardiopata isqumica
No elabora el PLACE de alguna de las

geritrico o no utiliza las taxonomas
NANDA, NOC, NIC:
Cardiopata isqumica
Insuficiente
ENGE-01
52/55

Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
PLACE paciente
geritrico
Tcnicas de
enfermera en
rehabilitacin
30
20
Accidente cerebrovascular
Varices
Diabetes mellitus tipo II
Obesidad
Neoplasias
Neumona
Infeccin vas urinarias
Enfermedad pulmonar obstructiva
crnica
Bronquitis
Asma
Enfisema
Bronquiectasias
Cadas
Intoxicaciones medicamentosas
Artrosis
Artropatas degenerativas
Artropatas inflamatorias
Artritis reumatoide
Gota
Demencia senil
Enf. de Alzheimer
Enf. de Parkinson
profesional o PSP
equipo de salud
Incluye en el PLACE una breve
explicacin de la fisiopatologa del
sndrome seleccionado y/o presenta el
PLACE sobre un caso real
Realiza los siguientes procedimientos
durante la rehabilitacin del adulto
mayor:
Suficiente
Insuficiente
Varices
Obesidad
Neoplasias
Neumona
crnica
Bronquitis
Asma
Enfisema
Bronquiectasias
Cadas
Artrosis
Artritis reumatoide
Gota
Demencia senil
Enf. de Alzheimer
Enf. de Parkinson
profesional o PSP
equipo de salud
Realiza los siguientes procedimientos

durante la rehabilitacin del adulto
mayor:
No realiza alguno de los siguientes

procedimientos durante la rehabilitacin
del adulto mayor:
Varices
Obesidad
Neoplasias
Neumona
crnica
Bronquitis
Asma
Enfisema
Bronquiectasias
Cadas
Artrosis
Artritis reumatoide
Gota
Demencia senil
Enf. de Alzheimer
Enf. de Parkinson, o
No valida el PLACE con la enfermera
profesional o PSP
Y/o no ejecuta el PLACE o no se
coordina con el equipo de salud
ENGE-01
53/55

Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Cuidados paliativos
en enfermera
Actitud de
enfermera
15

Ejercicios especficos de tipo
circulatorio, coordinacin, marcha,
equilibrio
Movilizacin
Masaje teraputico
Actividades ldicas y terapia

ocupacional
Explica el fundamento cientfico de los
procedimientos realizados
Realiza con seguridad, sensibilidad y
conocimiento de causa los siguientes
procedimientos durante la atencin
multidisciplinaria al anciano en fase
terminal:
Oxigenacin
Control del dolor
Nutricin
Sueo y descanso
Movilizacin
Comunicacin
Informacin
Higiene personal
Respeta invariable y estrictamente las
medidas de control y seguridad
establecidas
Extrema precauciones al respetar la
individualidad y dignidad del adulto
mayor
Se distingue por su calidad humana y el
trabajo en equipo
Respeta las diferencias de edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad,
limitaciones o cultura, a fin de desarrollar
o enriquecer la autoestima del paciente
geritrico.
Practica y fomenta una cultura de
respeto, libre de violencia y estereotipos
Suficiente

equilibrio
Movilizacin
Masaje teraputico
ocupacional
Insuficiente

equilibrio
Movilizacin
Masaje teraputico
ocupacional
Realiza con seguridad, sensibilidad y

conocimiento de causa los siguientes
procedimientos durante la atencin
multidisciplinaria al anciano en fase
terminal:
Oxigenacin
Control del dolor
Nutricin
Sueo y descanso
Movilizacin
Comunicacin
Informacin
Higiene personal
Respeta invariable y estrictamente las
establecidas
Extrema precauciones al respetar la
individualidad y dignidad del adulto
mayor
No realiza con seguridad, sensibilidad

y/o conocimiento de causa alguno de
los siguientes procedimientos durante la
atencin multidisciplinaria al anciano en
fase terminal:
Oxigenacin
Control del dolor
Nutricin
Sueo y descanso
Movilizacin
Comunicacin
Informacin
Higiene personal, o
No respeta invariable y estrictamente las
establecidas
Y/o no extrema precauciones al respetar
la individualidad y dignidad del adulto
mayor
Respeta las diferencias de edad, sexo,

caractersticas fsicas, personalidad,
limitaciones o cultura, a fin de desarrollar
o enriquecer la autoestima del paciente
geritrico.
Practica y fomenta una cultura de
No respeta las diferencias de edad,

sexo, caractersticas fsicas,
personalidad, limitaciones o cultura, a fin
de desarrollar o enriquecer la
autoestima del paciente geritrico, o
No practica y/o fomenta una cultura de
ENGE-01
54/55

Enfermera geritrica
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Reporte de la
prctica
en prejuicio del paciente geritrico

Asume actitud de respeto ante las
experiencias personales, as como
creencias del adulto mayor.
Muestra respeto al llamarle por su
nombre y dirigirse a l con amabilidad e
inters por su situacin personal.
adquiridas
Suficiente
Insuficiente

Asume actitud de respeto ante las
experiencias personales, as como

Y/o no asume actitud de respeto ante
las experiencias personales, as como

adquiridas

completos, o en tiempo y forma, o
No incluye alguno de los siguientes
elementos:
adquiridas
100
ENGE-01
55/55

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El uso apropiado de destrezas sociales.

El procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Valoracin de enfermera al adulto mayor.

Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un rol de facilitador

Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario