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Proposition de corrig

LA LECTURE
Synthse
En vous appuyant sur les textes rpertoris de 1 4, vous rdigerez une synthse objective
et ordonne qui rendra compte des diffrentes composantes de lacte de lire.
La longueur de la synthse sera comprise entre un quart et un tiers de celle du dossier.

Le corpus propos est compos de quatre crits qui traitent de la lecture.

Dans le premier texte, extrait de Apprendre lire, des sciences cognitives la salle de
classe, publi chez Odile Jacob en 2011, Stanislas DEHAENE dveloppe la manire de
devenir un lecteur expert. Le second texte, de Grard CHAUVEAU, est issu de Comment
lenfant devient lecteur, dit chez Retz Pdagogie et des diffrentes capacits en jeu dans
lapprentissage de la lecture. Si le texte 3 de ALAIN, Propos sur lducation (dition PUF) est
dat de 1976, la premire parution date de 1932 et en fait le texte le plus ancien de
lensemble des documents. Il sattarde sur la lecture et sa dynamique dapprentissage. Enfin,
le quatrime texte est crit par Charles DANTZIG. Il est extrait de Pourquoi lire ? aux ditions
Grasset, 2010 et montre le point de vue du lecteur en apprentissage.
Ds lors, lexploration de la problmatique pose se dcoupera en deux parties : dune
part ltude des diffrentes habilets mises en uvre dans lapprentissage de la lecture et
dautre part les vises de la lecture experte : lecture courante et sens.

Pour un lecteur expert, la lecture se fait de manire machinale. Charles Dantzig voque
lenivrement que peut procurer la lecture ds lors que lon accde un acte de lecture
instinctif. Alain corrobore cette ide quand il cite diffrents sports pratiqus de manire
spontane, ds le moment o la phase dapprentissage est matrise et que le sujet se situe
dans lentranement.
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Mais avant den arriver ce stade, les efforts sont intenses. Ainsi, comme lexprime
Stanislas Dehaene la lecture demande un norme travail llve qui mobilise toutes ses
ressources mentales dans le but datteindre cette comptence. Charles Dantzig partage ce
point de vue en mentionnant quapprendre lire nest ni inn, ni facile.
Lapprentissage de la lecture est un travail soutenu, ncessitant un processus ordonn,
qui fait appel la mmoire et bon nombre dautres parties du cerveau.
Grard Chauveau va dans ce sens en expliquant que lacte de lire comprend plusieurs
parties visant des comptences varies qui sont en interaction. Il poursuit en voquant
comme Stanislas Dehaene, que le savoir-lire ncessite la conjugaison dun certain nombre
dactions cognitives.
De multiples composantes entrent dans le processus dapprentissage de la lecture. Grard
Chauveau dtaille les capacits dun lecteur dbutant et dun lecteur expert (dfinit selon
Stanislas Dehaene, comme tant celui qui dchiffre instantanment lensemble dun mot).
Les habilets lies lapprentissage de la lecture mettent en lumire un travail complexe
et intense de la part du lecteur dbutant pour arriver une lecture fluide et spontane. Le
processus se fait par tapes et il a plusieurs vises.

Alain et Stanislas Dehaene, saccordent dire que lun des buts de lapprentissage est la
fluidit de lecture. La lecture ne sacquiert pas plus vite que par le pass, mais avec des choix
stratgiques diffrents. Ainsi, Alain fait ressortir le fait dadapter le rythme la difficult
rencontre, puisque lobjectif est la lecture courante. En effet, tous les textes ne sont pas lus
de la mme manire, cest ce que Stanislas Dehaene, explique avec lautomatisation de la
lecture. Du mode sriel, le lecteur passe un mode parallle de lecture.
Lire est un processus long, mais au fur et mesure de lacquisition de comptences,
lautomatisation dont parle Stanislas Dehaene, sinstalle, pour permettre daccder
directement au sens. Les stratgies de lecture mises en uvre deviennent alors
inconscientes.
Pour Grard Chauveau, outre cette tape stratgique daccs la comprhension, cest
bien le projet de lecteur qui est important. Celui-ci vise une lecture experte pour accder au
sens.

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Le sens,

selon Alain, ne passe pas par la lecture voix haute mais plutt par une

rgularit dans la vitesse de lecture. Selon lui, apprendre lire ne se fait pas lentement mais
de manire rythme et comme le dit Grard Chauveau, en mettant en jeu plusieurs savoirfaire. Dans le texte dAlain, il est dit que lire vite gnre plus dattention. Ainsi, pour faciliter la
vitesse de lecture, il est opportun dadapter les supports au public et son stade de
perfectionnement. Il convient aussi dapprendre lire quand lapprenti lecteur est prt le
faire. Charles Dantzig partage ce point de vue quand il voque la comprhension du monde
qui nous entoure par la matrise de la lecture et que rglementer le dbut de lapprentissage
est une grande injustice.

Lacte de lire est complexe, son apprentissage difficile. Apprendre lire se fait sur la dure
et avec une certaine dynamique. Cela ncessite la combinaison de plusieurs habilets et les
comptences dveloppes par les individus nont quun objectif la lecture experte.
Pour parvenir cette fin, il est primordial que le sujet ait un projet.

CONSIGNES relatives la grammaire, lorthographe et au lexique :

Grammaire
Analysez les complments d'objets le passage issu du texte de DEHAENE Stanislas,
Apprendre lire, des sciences cognitives la salle de classe, d. Odile Jacob, 2011, p. 48.
Dans la premire anne d'cole primaire, la lecture demande l'enfant un immense effort
d'attention. Dchiffrer les mots implique de passer en revue chacune des lettres dans le bon
ordre, de la gauche vers la droite, sans en oublier une seule, tout en se souvenant de leurs
correspondances avec les phonmes et en les assemblant en mmoire pour former un mot.
- l'enfant: complment d'objet second du verbe demande.
- un immense effort d'attention: COD du verbe demande.
- de passer en revue chacune des lettres : COD du verbe implique. Le "de" n'est qu'une
bquille , il n'a pas la valeur d'une prposition ici. Le verbe impliquer est transitif direct et
appelle donc un COD.
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- une seule : COD du verbe oublier. Les COD aussi peuvent avoir un COD.
- de leurs correspondances avec les phonmes : COI du verbe se souvenant.
- les : COD du verbe assemblant, antpos.

- un mot : COD du verbe former.

Orthographe
Analysez la valeur des "s" dans le passage issu du texte de DEHAENE Stanislas, Apprendre
lire, des sciences cognitives la salle de classe, d. Odile Jacob, 2011, p. 48.
Dans la premire anne d'cole primaire, la lecture demande l'enfant un immense effort
d'attention. Dchiffrer les mots implique de passer en revue chacune des lettres dans le bon
ordre, de la gauche vers la droite, sans en oublier une seule, tout en se souvenant de leurs
correspondances avec les phonmes et en les assemblant en mmoire pour former un mot.
Chaque mot est une nigme, un puzzle que l'enfant ne reconstitue qu'au prix de grands
efforts .

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Valeur phonogrammique
La lettre 's' se

La lettre 's' se

prononce [s].

prononce [z].

Valeur morphogrammique
La lettre 's' ne se prononce pas.

La lettre 's' est double

car, entre deux

La lettre 's' entre

Morphogrammes

Morphogrammes

voyelles, il faut

deux voyelles se

grammaticaux

lexicaux

doubler le [s].

prononce [z].

En tte de mot, la lettre

Lorsqu'un 's' se

La lettre 's' indique le

dans prend son 's' de

's' se prononce [s].

trouvant en fin de

pluriel:

son

souvenant

mot et

se

habituellement

les mots

seule

muet se retrouve

des lettres

Est : l'ancien franais

sans

entre deux

leurs correspondances

ne

phonmes

les

d'accent

A l'intrieur d'un mot,

voyelles, il se

les phonmes

mots,

lorsque la lettre 's' est

prononce [z]: c'est

grands efforts

remplaaient. Ainsi le

encadre

par

une

la liaison :

voyelle

et

une

consonne,

elle

se

prononce [s].

origine

latine

"deintus".

prsentait
les

pas

dans

les

's'

les

verbe tre s'crivait

"estre".

sans
grands

correspondances
immense
reconstitue
La lettre 's' est double

sans :

car, entre

la forme avec s, est

deux voyelles, il faut

fort

doubler le [s].

reprsente

assemblant

barbare sinis

ancienne
un

et
latin

passer

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Lexique
- Donnez la dfinition du mot sain dans lextrait suivant : Ce genre dexercice est sain
pour lesprit ALAIN, Propos sur lducation, d. PUF, 1976, p. 98.
(dfinition issue de : Le Petit Larousse illustr 2000)
Sain : adj. du latin sanus .
Dans le contexte du texte, les dfinitions retenir sont les suivantes : qui ne prsente aucune
anomalie, o tout est rgulier, normal. / qui est conforme la raison, la pondration, qui ne
scarte pas de ce qui est jug normal ; raisonnable, sage. / qui est favorable la sant des
individus.
- En utilisant le procd de drivation, donnez trois autres mots forms partir du mot
sain .
- sant : Etat physique normal de lorganisme dun tre vivant.
- malsain : Qui est en mauvais tat, qui prsente un danger.
- sanitaire : Relatif la sant et lhygine. Ensemble comprenant lavabo, baignoire ou
douche
- Donnez trois homophones du mot sain .
- saint : personne canonise par lEglise
- sein : Poitrine fminine
- ceint : forme conjugue du verbe ceindre

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