La visita a empresas como fuente para la vinculacin profesional

Resumen
La motivacin educativa y el desafo actual se constituyen en lograr encauzar la formacin de los
futuros ingenieros hacia el rea del emprendedorismo y la investigacin. Se busca que generen
ideas y proyectos innovadores capaces de promover un cambio en el modo de vida y buscar
nuevas soluciones a viejos problemas.
Permanentemente se requieren nuevas soluciones y requerimientos tcnicos para problemas que
plantea la sociedad. Las nuevas exigencias y demandas marcan los lmites entre una comunidad
que avanza al ritmo mundial o se estanca en las carencias del pasado.
Es nuestra ocupacin y responsabilidad el lograr la formacin adecuada de nuestros estudiantes
para que sean capaces de promover un cambio en el rumbo de los destinos de nuestro pas y
nuestras ciudades mediante su futura actuacin profesional.
Se promueve permanentemente, en la formacin de los alumnos, la posibilidad de resolver
problemas de la realidad en las aulas motivando su preocupacin por desarrollar soluciones
novedosas.
Palabras claves: proyectos integradores, educacin, solucin a problemas.
Abstract
Educational motivation and challenge to achieve channel constitute the formation of future
engineers to the area of entrepreneurship and managing research to generate ideas and innovative
projects that can promote a change in lifestyle and seek new solutions to old problems.
Constantly requires new solutions and technical requirements for problems of society with
new requirements and demands that mark the boundaries between a community that is
proceeding as global or pools in the gaps of the past.
It is our responsibility to achieve employment and adequate training of our students to be able to
promote a change in the direction of the destinies of our country and our cities through its future
performance.
Is promoted permanently in the training of students, the ability to solve actual problems in the
classroom to motivate their concern to develop innovative solutions.
Keywords: integration projects, education, solutions to problems.

1. INTRODUCCIN
Lograr que nuestros alumnos sean capaces de emprender desafos con complejidad creciente
dentro de su formacin profesional es uno de los objetivos que perseguimos en nuestra regional.
Haciendo uso de innumerables tcnicas de resolucin de problemas, mediante el empleo de
software especficos y motivados por desafos reales que pertenecen a su vida cotidiana o a su
comunidad, nuestros alumnos son alentados a generar innovaciones tecnolgicas a problemas
concretos para que logren emprender soluciones novedosas a viejos requerimientos sociales.
Se promueve el desarrollo de la capacidad de resolver problemas al modo del trabajo de futuros
profesionales planteados dentro de las aulas trayendo a ella todas las variables de los problemas
reales que se presentan fuera de ellas en un contexto social ms amplio y motivador.
Las materias integradoras en la Universidad Tecnolgica Nacional, implementadas en todas las
carreras desde 1995, (1) han sido una avanzada en el sistema educativo desde su concepcin
misma. Revalorizamos el rol de estas asignaturas en la formacin de futuros profesionales de la
ingeniera porque creemos que generan o despiertan iniciativas tempranas a la solucin de
problemas sociales concretos de cada regin o zona de influencia a cada Facultad.
Creemos que este espacio curricular de formacin no tradicional y de desarrollo de competencias
son necesarias para el futuro profesional en el que se tiene permanentemente presente el perfil a

lograr. Uno de los factores que gener su concepcin, fue la contextualizacin de la situacin de
los primeros aos de las carreras de ingeniera, en los que los alumnos no tenan contacto con los
problemas de ingeniera. Se enfrentaban con una cantidad excesiva de contenidos conceptuales
(teora), a la cual no se le daba demasiada aplicacin. Esta caracterstica pareca ser uno de los
motivos de la desercin de alumnos en nuestras carreras de grado de Ingeniera.

Realidad

Materias
Bsicas

Realidad

Alumnos
Fig. 1.- Materias bsicas y los problemas reales-realidad antes de 1994

2. NUESTROS INSUMOS
Ante el cambio de perfil de los alumnos ingresantes a las carreras de ingeniera de la UTN, que
en principio fue la clase obrera como el empleado de fbricas y trabajadores del entorno
tecnolgico. Posteriormente y, ante la falta de salida laboral para los jvenes, se convirti en un
conjunto de alumnos que en su mayora egresa de colegios mayoritariamente bachilleres y
peritos mercantiles. Este perfil de ingresantes contaba con muy pocos conocimientos tcnicos,
esto crea la necesidad de implementar metodologa de acceso al anlisis de los problemas
prcticos. Este tipo de problemas facilitan y motivan la formacin cientfica y tecnolgica de
nuestras carreras de Ingeniera en cada disciplina.
El dictado de las materias integradoras tiene como funcin iniciar a los alumnos en el planteo y
las soluciones de los problemas especficos de los ingenieros, acercndolos al entorno
socioeconmico de los profesionales de cada facultad. En este acercamiento se pretende que se
realice un reconocimiento de la forma de trabajo y de los procesos que se realizan en el trabajo
del ingeniero. A su vez, como labor educativa, las soluciones a los problemas planteados deben
resolverse integrando todos los saberes disponibles que puedan brindar materias del mismo nivel
o de otras anteriores. (ver Fig. 2.-)
Se trabaja con una metodologa activa por parte de los alumnos, participando en las clases y
proponiendo diferentes soluciones a los problemas expuestos y tratados. Se descarta la forma
tradicional, en la que los alumnos son meros receptores de la informacin y de un cmulo de
datos.

Materias
Integradoras

Materias
Bsicas

Proyectos
Integradores
sss
Problemas de
la Reali2dad

Fig. 2.- Funcin de las Materias integradoras- Realidad despus de 1994

Los alumnos son protagonistas en sus propios proyectos y desarrollos. Como todo lo que es
innovador necesita su tiempo para ser internalizado por el entorno social, estas materias, que ha
sido concebidas para constituir en cada carrera un tronco integrador, no han recibido una mirada
de plena aceptacin. En algunas carreras han sido transformadas y en otros hasta
desprestigiadas. Da cuenta de ello su espacio curricular que ha sido llevado a su mnima
expresin.

3. MATERIAS INTEGRADORAS
Fueron creadas originariamente con la intencionalidad de mejorar y refrescar la enseanza de la
Ingeniera debido al rol que cumplen. Dado el perfil del docente que se requiere para el dictado
de las mismas no ha sido fcil su dictado y sostenimiento exitoso en las carreras de ingeniera.
Recin ahora recuperan su rol original, con polticas nacionales acordes y en funcin de
propuestas realizadas por distintas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
durante 2010 y 2011, plasmados en el Plan Estratgico de Ingeniera 2012 2016 y el Programa
de Apoyo al Desarrollo Territorial Sostenible del CONFEDI (2), en el que se le solicita a cada
Facultad de Ingeniera un plan al respecto. Las materias integradoras son el espacio curricular
natural donde se puede generar vocaciones tempranas, asegurar la calidad de la formacin,
formar ingenieros con visin sistmica y con perspectiva global, nacional y regional para el del
desarrollo sostenible y la transferencia a la sociedad, en alusin a las presentaciones hechas en el
Congreso Mundial Ingeniera 2010. Como las carreras de Ingeniera de la Universidad argentina
tienen que revalorizar su aporte al bienestar de la sociedad en la cobertura de las necesidades
bsicas y el desarrollo sostenible local y regional, uno de nuestros principales desafos es
detectar cules son los problemas sociales ms importantes de nuestro entorno y regin que
puedan ser resueltos desde los aportes de nuestra rama de ingeniera y en eso trabajamos con
nuestros alumnos. Tratamos de sensibilizar respecto a necesidades bsicas insatisfechas de la
sociedad que nos rodea y a problemas que hagan a la falta de sustentabilidad del desarrollo
tecnolgico. Trabajamos tratando de forjar el juicio crtico en lo tecnolgico y social, con
componentes de tica y moral que permita la credibilidad social para la aplicacin de las
soluciones propuestas. Tratamos, tambin, de crear conciencia poltica para generar los espacios
en la Universidad desde donde esta se pueda intervenir en los organismos del Estados y en las
polticas pblicas relativas al desarrollo tecnolgico. Los trabajos integradores se plantean en los
distintos niveles de integracin como trabajos orientados a contribuir a la solucin de las
problemticas socio-productivas locales y regionales concretas. Estos trabajos son de tal
envergadura que le llevan casi un cuatrimestre en nuestro nivel.

4. PRODUCCION DE LOS ALUMNOS

La actividad y disponibilidad de los alumnos en funcin de la resolucin de problemas concretos
con los cuales habitualmente ellos mismos estn involucrados; ponen en marcha sus habilidades
y competencias para actuar tcnicamente, con responsabilidad y compromiso social.
La resolucin de problemas se realiza considerando los recursos humanos, financieros, polticos,
cientficos, el impacto econmico, social, ambiental y la sustentabilidad en el tiempo de sus
proyectos. Se trata de reconocer y comenzar a aplicar la metodologa para el anlisis, desarrollo
y discusin de los aspectos fundamentales de la actividad de diseo de las soluciones. Estas
deben incluir el estado del arte de cada tema, el manejo de procedimientos y tcnicas
relacionadas con las prcticas del diseo.
Las ideas de los proyectos surgen de la realidad, para ello se trabaja en contacto permanente con
los laboratorios, favoreciendo desarrollos y proyectos para pequeas y medianas empresas.

Se hacen exposiciones a final de ao, de las presentaciones de los distintos proyectos

integradores. Como herramienta fundamental de transferencia del conocimiento, se ha planteado,
multiplicar la difusin de los desarrollos realizados.
Se cuentan entre los trabajos de los alumnos proyectos de instalacin de calefaccin con energa
solar, de instalaciones elctricas en tambos de la zona, gestin de la produccin, diseo y
proyecto de las instalaciones de una explotacin de caracoles, de hongos, anlisis de objetos
como interruptores elctricos, compresores de equipos refrigerados de vehculos, proyectos de
banco de pruebas de motores, de instalaciones elctricas de instituciones del estado, de
iluminacin de un estadio universitario, de desarrollo y proyecto de instalacin de ascensor para
nuestra regional, entre otros.

5.

TECNOLOGA EDUCATIVA

Con distintas tecnologas educativas se pretende ser movilizador de aprendizajes innovadores,

de mejorar la lecto-comprensin, escritura y produccin activa del estudiante. En el mbito
ulico se usan tcnicas auditivas y visuales para mejorar la participacin de los alumnos, mejorar
su capacidad de abstraccin y planificacin, por su relacin directa con la capacidad de
visualizar soluciones. Se favorece el uso de software, de manera que los alumnos se familiaricen
con herramientas de ltima generacin en las disciplinas tcnico- tecnolgicas. Con herramientas
de manejo estadstico, tanto en el anlisis de datos descriptivos e inferenciales, como en los
anlisis exploratorios para la toma de decisiones, ver Fig. 3. En el tratamiento riguroso de los
temas se usan clculos realizados con distintas tcnicas de aproximacin numricas, para
problemas de tensiones y deformaciones en estados elasto-plsticos, entre otros, ver Figura 2.

Fig, 3- anlisis exploratorio para la toma de decisiones en sistema productivo por las preferencias

El uso de vdeos como estrategia didctica permite a los estudiantes tener diferentes accesos al
material de aprendizaje (Gardner, 2006) (3). Entre ellos pueden citarse videos sobre la
organizacin del trabajo y la produccin, como el Fordismo y el Taylorismo, los grandes
desarrollos tecnolgicos en la actualidad en poblaciones como China, la problemtica del
impacto de la tecnologa en el medioambiente y ecosistema, grandes catstrofes por descuido en
la manipulacin de reformas y coeficientes de seguridad constructivos.
La planificacin de las actividades ha sido pensada para permitir un uso del espacio que no sigue
siempre el modo tradicional de las filas, sino que permite variar el lugar de ubicacin de mesas
y bancos segn ciertas actividades posibilitando un encuadre diferente desde la perspectiva de
quien aprende. Para ciertas actividades, se transforma el espacio en lugares ms propicios para
el aprendizaje con disposiciones circulares. En ellos los grupos, de no ms de seis integrantes,
ponen en comn sus ideas que les permitan el debate de todo el conjunto de participantes en el
aula.
4

Las actividades relacionadas con las representaciones son una propuesta ldica de aprendizaje.
Abarca mltiples actividades, leer la obra, actuar como si fuesen los personajes, memorizar
texto, montar los escenarios, realizar el vestuario y la presentacin frente a un pblico. Todo ello
es una experiencia tal que deja un aprendizaje realmente significativo, con espacio para la
creatividad y es llamado comnmente rol playing.

6.

VISITAS DE
REALIDAD.

OBRA.

CONTACTO

DEL

AULA

CON

LA

Las visitas a plantas industriales de la zona generan motivacin y sentido de realidad de los
desarrollos tecnolgicos zonales y son consideradas mbitos fsicos de aprendizaje altamente
significativos. Proporcionan a los alumnos la oportunidad de desplazarse en ambientes de
produccin y familiarizarse con lugares de trabajo, de depsito de materiales, de exhibicin, de
biblioteca, de descanso, de movimiento de mquinas, herramientas y lay-out del proceso de
produccin.
En la interaccin de este espacio curricular con el medio, se avanza en el conocimiento y
desarrollo de habilidades, para ejecutar destrezas motoras, tareas fsicas y manipulacin concreta
de objetos en los sistemas productivos. Producir y transformar objetos, procesos o servicios,
controlar movimientos programados e involuntarios, copiando el modo en que se realizan por
usos y costumbres, permiten un trampoln a la creatividad en la solucin de los problemas
propuestos.
Entendiendo el aprendizaje como un proceso activo, en el que los distintos integrantes de un
grupo lo hacen con diferentes metodologas y diferentes estilos, los grupos son potencialmente
fuertes para procesar la informacin recibida y producir la solucin a un problema si estn
suficiente motivados. Como los aprendizajes siempre parten de algn tipo de informacin previa
o motivacin, las visitas a fbricas y organizaciones relativas a la problemtica de los ingenieros
electromecnicos brindan un panorama de la realidad zonal como base de desarrollos.
Las visitas al medio son tratadas en los ambientes ulicos para poner conscientes los problemas
sociales involucrados.

7.

BIBLIOGRAFIA

(1) Nuevo Diseo Curricular de Ingeniera Electromecnica. Rectorado. UTN. Dic de 1994.(2) La Formacin del Ingeniero para el Desarrollo Sostenible. Aportes del CONFEDI. Congreso
Mundial Ingeniera 2010 CONFEDI. Consejo Federal de Decanos de Ingeniera Argentina.
2010.
(3) Gardner, Howard. Multiple Intelligences: New Horizonts. Basic Books. 2006.