Aprendizajes correspondientes a primer grado.

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En los cuadernillos de Matemtica del primer periodo, usted encontrar algunas preguntas que indagan por
aprendizajes que los nios debieran haber logrado en el primer grado de primaria y que por tanto, pertenecen
a indicadores y/o capacidades de dicho grado. Sin embargo, de acuerdo a los resultados de las Evaluaciones
Censales que se han implementado se ha constatado que los nios concluyen segundo grado sin haber logrado stos aprendizajes que se encuentran a la base de los aprendizajes que deberan construir a lo largo de la
primaria.
Con el propsito de complementar la informacin del registro de logros, hemos elaborado la siguiente tabla,
que nos permitir analizar las preguntas que indagan por esos aprendizajes y as saber cules de stos han
logrado desarrollar nuestros nios, en cules estn en proceso y en cules tienen an dificultades.
Traslade las cantidades de acierto de las siguientes preguntas:

Cuadernillo

Aspecto

Clasificacin

Seriacin

1
Cardinalidad Ordinalidad

Capacidad

Indicador

Clasifica objetos identificando

atributos que los caraterizan a
todos, algunos o ninguno de
ellos. (*)
Interpreta el criterio de seriacin
de elementos de una coleccin.

Utiliza cuantificadores: todos, algunos,

ninguno al referirse a caractersticas de
objetos de una agrupacin. (*)

Identifica y representa
colecciones de objetos con su
cardinal con nmeros de hasta
dos cifras. (*)
Interpreta la relacin mayor que,
menor que como recprocas
entre s y ordena nmeros
naturales de hasta dos cifras en
forma ascendente o descendente

Forma colecciones de objetos segn

el cardinal asignado con nmeros de
hasta dos cifras (*)

Resuelve situaciones aditivas

de contextos conocidos con
nmeros naturales y con
resultados no mayores a 20. (*)

Resuelve situaciones referidas a agregar

con soporte grfico y simblico (*)

Ordena un grupo de hasta 5 objetos,

atendiendo a un criterio dado (tamao,
grosor, longitud). (*)

Seala dnde hay ms que, menos

que, tantos como al comparar dos
colecciones estableciendo la relacin
uno a uno entre sus elementos (*)

Resuelve problemas que implican

la nocin de doble, triple y mitad
de nmeros naturales menores
que 20. (*)

Cantidad
de
aciertos

1
2
3

4
5

Resuelve situaciones referidas a juntar

con soporte grfico y simblico (*)
Resuelve situaciones referidas a quitar
con soporte grfico y simblico (*)
Resuelve situaciones referidas a quitar
con soporte simblico; a partir de la
representacin del nmero en decenas
y unidades(*)

Resolucin de
Problemas

Pregunta

Resuelve situaciones referidas a la

mitad de una cantidad de objetos,
mediante el reparto en dos grupos
iguales con soporte grfico. (*)
Resuelve situaciones referidas al doble
y triple de una cantidad, utilizando
sumandos repetidos, con soporte
grfico. (*)

s
o
r
g
o
l
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d
a
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c
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o
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p
S
s

To do

er

periodo

7
8
9

10

11

Qu logros y qu dificultades tienen los nios en cada uno de los aspectos que
se han considerado?
A veces ocurre que, en una misma capacidad, hay algunas preguntas que
pueden resultar muy fciles y otras muy difciles. Esto ocurre en su aula? Si
es as, a qu indicadores corresponden estas preguntas?
Por qu cree que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a
la misma capacidad? Qu las hace diferentes?

Seccin:
Nombre de la IE:
Nombres y apellidos del docente:
II MOMENTO DE LA MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

KIT DE EVALUACIN

Demostrando lo que aprendimos

Registro de logros del Primer Periodo

Matemtica

CUADERNILLO 1: Construccin del significado del nmero

ASPECTOS

Clasificacin

N Nombres y apellidos del estudiante

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Seriacin

CUADERNILLO 2: Construccin del Sistema de Numeracin Decimal y del significado de las

operaciones

Cardinalidad - Ordinalidad

SND

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

10

11

Segn la respuesta
anterior, qu
estrategias podra
aplicar en su aula?

EN PROCESO. El nio todava no est

aprendiendo lo que se espera. Est en
proceso de aprenderlo, pero requiere
acompaamiento.

Entre 8 y 14 respuestas
adecuadas

EN INICIO. El nio no est aprendiendo

lo que se espera. Tiene muchas
dificultades para responder incluso
Menos de 8 respuestas adecuadas
las preguntas ms sencillas. Tambin
podra estar respondiendo al azar.

INDICADORES

Entre 15 y 20 respuestas
adecuadas

CAPACIDAD

LOGRADO. El nio est aprendiendo lo

que se espera en esta etapa del ao.

Fjese en los
estudiantes que se
encuentran En Inicio.
Qu preguntas
son las que ms
responden? Cules
son las que menos
responden? Repita
este anlisis para los
dems niveles.

En qu nivel se
ubica la mayor
cantidad de
estudiantes? En
Inicio, En Proceso o
Logrado?

1
Cantidad de aciertos
del estudiante

En qu nivel se
encuentra cada
estudiante (En
inicio, En proceso o
Logrado)?

Cmo organizara
los grupos al interior
de su aula?

Cantidad de aciertos de cada pregunta

Nivel del estudiante

Cantidad
de
aciertos

Utiliza cuantificadores: todos,

algunos, ninguno al referirse
a caractersticas de objetos
de una agrupacin. (*)

Ordena
un grupo
de hasta
5 objetos,
atendiendo
a un criterio
dado (tamao, grosor,
longitud). (*)

Completa el
trmino que
sigue en una
coleccin de
elementos,
identificando
el patrn de
formacin

Forma
colecciones
de objetos
segn el
cardinal
asignado con
nmeros de
hasta dos
cifras (*)

Ordena
Compara nmeros usando
grupos de
las expresiones mayor que,
nmeros
menor que o igual que.
menores
que 100
en forma
ascendente o
descendente.

Clasifica objetos identificando atributos que los

caraterizan a todos, algunos
o ninguno de ellos. (*)

Interpreta el criterio de
seriacin de elementos de
una coleccin

Identifica y
representa
colecciones
de objetos
con su
cardinal con
nmeros de
hasta dos
cifras. (*)

Interpreta la relacin mayor que, menor que como recprocas entre s Interpreta y representa nmeros de hasta dos Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados Resuelve problemas que
y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente cifras, y expresa el valor posicional de sus cifras no mayores a 20. (*)
implican la nocin de doble,
o descendente
en el Sistema de Numeracin Decimal.
triple y mitad de nmeros
naturales menores que 20, (*)

* Este indicador corresponde al primer grado. Sin embargo, es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.

Seala dnde hay

ms que, menos
que, tantos como
al comparar
dos colecciones
estableciendo
la relacin uno
a uno entre sus
elementos (*).

Compone y
descompone
una coleccin
de diez
objetos a
partir de dos
colecciones .

Expresa un nmero natural de

dos cifras, mediante diferentes combinaciones aditivas.

Resuelve situaciones referidas

a agregar con soporte grfico
y simblico (*)

Resuelve situaciones referidas

a juntar con soporte grfico y
simblico (*)

8
Resuelve
situaciones
referidas a
quitar con
soporte
grfico y
simblico (*)

9
Resuelve
situaciones
referidas a
quitar con
soporte
simblico; a
partir de la
representacin del
nmero en
decenas y
unidades(*)

10

11

Resuelve
situaciones
referidas a
la mitad de
una cantidad
de objetos,
mediante el
reparto en
dos grupos
iguales con
soporte
grfico. (*)

Resuelve
situaciones
referidas
al doble y
triple de una
cantidad,
utilizando
sumandos
repetidos,
con soporte
grfico. (*)

En cada capacidad, cules son las preguntas

que menos responden los estudiantes? A qu
indicadores pertenecen estas preguntas?
A veces ocurre que en una misma capacidad
hay preguntas que pueden resultar muy fciles
y otras que resultan muy difciles. Esto ocurre
en su aula? Si es as, a qu indicadores
corresponden estas preguntas? Por qu cree
que estas preguntas tienen resultados distintos si
corresponden a la misma capacidad? Qu las
hace diferentes?
Cules son las capacidades que menos
han desarrollado los nios? Qu dificultades
especficas demuestran los nios en relacin a
dichas capacidades?
Cules son las capacidades que ms han
desarrollado los nios? Qu es lo que han
logrado en relacin al inicio del ao escolar?