PLANIFICACIÓN Quimica 1 (Licitacion)

GUA DIDCTICA
DEL LIBRO
QUMICA PARA
EL PRIMER AO
DE
BACHILLERATO
PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y
colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda
experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos
momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los
estudiantes.
Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento
desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de
Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUA DIDCTICA DE QUMICA contiene orientaciones metodolgicas acerca del
proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia de ensear y aprender
QUMICA, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, los ejes transversales dentro del
proceso educativo, estrategias que fomentan el pensamiento crtico aplicadas al rea de
Qumica, tcnicas de aprendizaje y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con
criterios de desempeo, modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del
pensamiento crtico y los diseos de los bloques curriculares.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se
alcance nuestro propsito.
EL PODER DEL PENSAMIENTO

Si piensas que est vencido, vencido ests;
Si piensas que no te atreves, no lo hars;
Si piensas que te gustara ganar, pero que no puedes, no lo logrars;
Si piensas que perders, ya has perdido.
Porque en el mundo encontrars que el xito comienza con la voluntad del hombre.
Todo est en el estado mental.
Porque muchas carreras se han perdido antes de haberse corrido y muchos cobardes han
fracasado antes de haber su trabajo empezado.
Piensa en grande y tus hechos crecern, piensa en pequeo y quedars atrs.
Piensa que puedes y podrs; todo est en el estado mental.
Si piensas que ests aventajado lo ests; tienes que pensar bien para elevarte.
Tienes que estar seguro de ti mismo antes de intentar ganar un premio.
La batalla de la vida no siempre la gana el hombre ms fuerte o el ms ligero;
Porque tarde o temprano, el hombre que gana... es aqul que cree poder hacerlo.
Dr. Christian Barnard
ENFOQUE DE QUMICA DE PRIMER AO DE

BACHILLERATO
3
A la Qumica le corresponde un mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos estn

organizados de manera coherente e integrada; los principios, leyes, teoras y
procedimientos utilizados para su construccin son el producto de un proceso en continua
elaboracin. Esta ciencia estudia las sustancias que existen en nuestro planeta, sus
reacciones, su estructura a nivel molecular y sus propiedades, igualmente dentro de un
contexto universal.
El currculo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de
integracin, que supera la antinomia entre los mtodos y los conceptos, y pretende llegar a
la comunidad educativa del Ecuador con el criterio de que la ciencia no solo est
constituida por una serie de principios, teoras y leyes que ayudan a comprender el medio
que nos rodea, sino tambin por los procedimientos utilizados para generar, organizar y
valorar esos principios, teoras y leyes, sin olvidar, adems, que el conocimiento cientfico
es el producto de una actividad social.
La Qumica como ciencia experimental se apoya en el mtodo cientfico, el cual toma en
cuenta los siguientes aspectos: la observacin (aplicar cuidadosamente los sentidos a un
fenmeno, para estudiar la forma cmo se presenta en la naturaleza), la induccin (accin y
efecto de extraer el principio del fenmeno, a partir de la observacin), la hiptesis
(plantear posibles leyes que rijan al fenmeno), la comprobacin de la hiptesis (por medio
de la experimentacin y puesta a prueba de la posible ley en fenmenos similares, permite
demostrar o refutarla; en caso de ratificacin de la hiptesis, esta se convierte en tesis o
teora cientfica nueva).
La gama de fenmenos qumicos que enfoca esta ciencia en primer ao de Bachillerato se
agrupa en:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Los cuerpos.
La materia.
Estructura de la materia.
Nominacin de compuestos inorgnicos.
Reacciones qumicas.
La Qumica y las partculas subatmicas.
Adems, es importante aclarar que el tratamiento de la Qumica tendr como fortaleza el

anlisis fenomenolgico de la ciencia, remitindose al clculo matemtico nicamente en lo
necesario.
OBJETIVOS DEL REA

Las ciencias experimentales, como parte de las ciencias de la naturaleza, han buscado desde
sus inicios la compresin de la realidad natural; tratan de explicarla de manera ordenada y
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de dar significado a una gran cantidad de fenmenos. Desde esta perspectiva se plantean los
siguientes objetivos:
1. Visualizar a las asignaturas de Fsica y Qumica con un enfoque cientfico integrado y
utilizar sus mtodos de trabajo para redescubrir el medio que las rodea.
2. Comprender que la educacin cientfica es un componente esencial del Buen Vivir, que
permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades
para todas las personas.
3. Establecer que las ciencias experimentales son disciplinas dinmicas y que estn
formadas por cuerpos de conocimientos que van incrementndose, desechndose o
realimentndose, que nos han permitido comprender nuestra procedencia y prever un
posible destino.
4. Conocer los elementos terico-conceptuales de la Fsica y de la Qumica, as como de
su metodologa e investigacin, para comprender la realidad natural y para que el
estudiante tenga la posibilidad de intervenir en ella.
5. Aplicar con coherencia y rigurosidad el mtodo cientfico en la explicacin de los
fenmenos naturales estudiados, como un camino esencial para entender la evolucin
del conocimiento.
6. Comprender la influencia que tienen las ciencias experimentales (Fsica y Qumica) en
temas como salud, recursos alimenticios, recursos energticos, conservacin del medio
ambiente, transporte, medios de comunicacin, entre otros, y su beneficio para la
humanidad y el planeta.
7. Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del universo
(macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la
salud del ser humano.
8. Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas
experimentales o aplicadas.
9. Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.
MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR

Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en las ciencias
experimentales se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
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CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
CIENTFICO
La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de

los conocimientos que explican los fenmenos de
la naturaleza, sus diversas representaciones, sus
propiedades y las relaciones entre conceptos y con
otras ciencias.
EXPLICACIN DE
FENMENOS
NATURALES
Dar razones cientficas a un fenmeno natural,

analizar las condiciones que son necesarias para
que se desarrolle dicho fenmeno y determinar las
consecuencias que provoca la existencia del
fenmeno.
APLICACIN
Una vez determinadas las leyes que rigen a los

fenmenos naturales, aplicar las leyes cientficas
obtenidas para dar solucin a problemas de similar
fenomenologa.
INFLUENCIA
SOCIAL
El desarrollo de las ciencias experimentales

influye de manera positiva en la relacin entre el
ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de
aprovechar el conocimiento cientfico para lograr
mejoras en su entorno natural.
PRECISIONES PARA EL PROCESO DE

ENSEANZAAPRENDIZAJE PARA LA
6
ASIGNATURA DE QUMICA DEL PRIMER

AO DE BACHILLERATO
La Qumica es una ciencia que ofrece la oportunidad ideal para conocer todo aquello que
rodea al ser humano, partiendo desde el estudio de los mnimos componentes de la materia,
hasta el estudio de las caractersticas de los cuerpos y de sus formas de reaccionar para
formar nuevos componentes. Este conocimiento, sin lugar a dudas, ser beneficioso para la
comunidad y aportar soluciones a los problemas del entorno.
Para iniciar adecuadamente el proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica, se le
sugiere al educador desarrollar actividades que motiven a los estudiantes a dar a conocer
sus saberes previos de los temas a tratar, para, de esta forma, permitirles que se sientan
protagonistas y se comprometan a desarrollar procesos de investigacin, confrontacin de
ideas, rectificacin o ratificacin de hiptesis y emisin de conclusiones propias.
BLOQUE 1: DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUMICA

La Qumica, al igual que otras ciencias, ha requerido de otras disciplinas cientficas para su
desarrollo. Una de las ciencias que ha colaborado con su crecimiento es la Matemtica,
razn por la que se deber iniciar el trabajo de este ao con el conocimiento de algunas
herramientas necesarias para el trabajo cientfico dentro de la asignatura.
El profesor introducir el bloque planteando algunas preguntas generadoras de saberes
previos: Por qu son importantes las mediciones en Qumica? Cmo podemos expresar
nuestras mediciones en Qumica sabiendo que muchas de ellas responden a cantidades muy
grandes o muy pequeas? Qu diferencia existe entre masa y peso? Por qu debemos
conocer los factores de conversin entre las unidades del SI y las de otros sistemas an
utilizados? A partir de las respuestas obtenidas, el profesor podr formalizar las
definiciones iniciales del bloque.
Se sugiere que el profesor inicie el bloque haciendo un relato sobre la forma en la que han
evolucionado los procesos de medicin y los sistemas de unidades de medida. De este
modo, el profesor har una reminiscencia sobre las antiguas unidades de medida (como el
codo, la palma, entre otras), y les formular preguntas a los estudiantes (por qu no se
mantuvieron vigentes las antiguas unidades de medida?). Tambin comentar sobre los
sistemas que fueron apareciendo posteriormente (como, por ejemplo, el sistema ingls) y
sobre la diversidad de unidades que llegaron a existir para medir una misma magnitud
(hecho que causaba confusiones y lentitud en los procesos).
BLOQUE 2: LOS CUERPOS Y LA MATERIA
Desde hace muchos aos, los cientficos se han preocupado por establecer la estructura y
caractersticas de la materia y por clasificarla de una u otra manera. En este bloque, los
estudiantes conocern todo el proceso y los resultados obtenidos.
Para iniciar el tratamiento de estas temticas, el profesor deber plantearle a su grupo de
estudiantes preguntas generadoras de saberes previos: Qu es materia? Cules son sus
estados fsicos? Qu es una sustancia? Qu es una mezcla? Qu es un elemento? Cmo
se los ha intentado clasificar?
Los estudiantes van a realizar interesantes aportes, pues muchos de estos conceptos ya
fueron definidos en la Educacin General Bsica. En Bachillerato, el profesor formalizar
de manera integral y cientfica estos conceptos. Primeramente, el profesor pedir a los
estudiantes que realicen una tarea de investigacin bibliogrfica en la que describan las
caractersticas de la materia, y en la que diseen un diagrama con sus estados fsicos y con
los nombres que toman los diferentes cambios de estado.
A continuacin, el profesor disear una prctica para que los estudiantes observen los
diferentes cambios de estado que se producen en el agua cuando una mezcla refrigerante es
sometida a la accin del calor. Es necesario que el profesor recalque que en el momento en
que la sustancia est cambiando de estado, su temperatura permanece constante pese a que
el aporte de calor no se suspende. En este punto, el profesor preguntar a los estudiantes por
qu sucede esto, lo cual generar varias respuestas hasta llegar a aquella que afirma lo
siguiente: el calor no incrementa la temperatura porque est aportando la energa que
requieren las partculas para pasar a su nuevo estado fsico; una vez que concluya este
cambio de estado, la temperatura se incrementar nuevamente.
BLOQUE 3: AMPLIACIN DE NUESTROS CONOCIMIENTOS

SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
Ahora que los estudiantes han formalizado de manera integral sus conocimientos sobre la
estructura de la materia y sus caractersticas, es tiempo de iniciar el estudio de todos
aquellos aspectos ms minuciosos que, sin duda, hubieran generado temor y resistencia si
su enseanza se realizaba anticipadamente.
Se recomienda que el profesor inicie el tratamiento del tema con preguntas generadoras de
saberes previos, que los estudiantes ya traen de la Educacin General Bsica: Qu es un
tomo? Cules son las partculas subatmicas? Qu ideas se tenan antiguamente sobre la
estructura de la materia? Por qu es importante conocer la estructura de los tomos? Con
las respuestas que los estudiantes brinden al maestro, este podr hacer un breve recorrido
crtico por la historia, partiendo de las primeras teoras sobre la estructura de la materia y
llegando a la teora atmica de Dalton y sus postulados. Esta descripcin les permitir a los
estudiantes confirmar lo mencionado al inicio: la estructura de la materia siempre fue un
enigma profundo para la humanidad y las personas de ciencia.
Una vez que el estudiante ha sido situado en el presente, recomendamos que el profesor
disee una serie de prcticas sobre electrizacin de los cuerpos, como, por ejemplo:
atraccin de fragmentos de papel por parte de un estuche de esferogrfico que ha sido
previamente frotado en un saco de lana. Los estudiantes, luego de esta observacin, podrn
interpretar los resultados y definir la naturaleza elctrica de la materia. Al mismo tiempo, y
con la ayuda del profesor, podrn darse cuenta de que esas atracciones que se producen se
deben a que un cuerpo est cargado de electrones (debido al frotamiento) y que, dada su
necesidad de transferirlos, atrae a otro cuerpo.
Aqu se presenta el momento propicio para hacer referencia a la composicin atmico
molecular y propiedades de las sustancias y se puede hablar del proceso de descubrimiento
y definicin de los iones (tomos cargados elctricamente por ganancia o prdida de
electrones), proceso sumamente coherente para el aprendizaje de los estudiantes.
BLOQUE 4: PRINCIPIOS QUE RIGEN LA NOMINACIN DE LOS

COMPUESTOS QUMICOS
Antiguamente, la representacin y nominacin de los compuestos qumicos era una tarea
simple, pues se conocan pocos. Para representarlos se utilizaban dibujos o smbolos
arbitrarios y para nominarlos se acuda a la observacin de su color, olor, y otras
caractersticas, pero en la medida en que se descubran nuevos compuestos, la tarea se
complic y fue necesario crear sistemas de representacin y nominacin de uso
internacional. Los sistemas ms exitosos fueron el tradicional Stock, y ltimamente IUPAC
(The International Union of Pure and Applied Chemistry). Nuestro trabajo consistir en
conocer sus reglas y aplicarlas en la representacin y nominacin de compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios ms importantes.
Primero, el profesor deber establecer la definicin de nmero de oxidacin y valencia de
los elementos, citando los elementos ms importantes en la formacin de compuestos con
sus respetivos valores; pondr nfasis, adems, en la importancia del uso de los iones para
escribir frmulas.
Luego, recomendamos al maestro disear un cuadro sinptico para dar a conocer las
funciones qumicas de la Qumica inorgnica y sus caractersticas ms importantes, de tal
forma que los estudiantes tengan una idea de lo que revisarn en este bloque.
Asimismo, el maestro explicar la necesidad de contar con un sistema de nominacin
estandarizado para facilitar el reconocimiento de cada uno de los compuestos, lo cual,
facilitar el intercambio de informacin cientfica sobre estos no solamente dentro de la
Qumica, sino tambin dentro de otras disciplinas cientficas.
Ahora, de manera terica o mediante un experimento con el cual se forme un xido o una
sal halgena, se dar inicio al anlisis de la formacin de las funciones qumicas binarias
(mediante ecuaciones balanceadas) y su correcta representacin (frmula). Paralelamente,
se explicar la forma de nombrar estos compuestos, atendiendo a las reglas de cada uno de
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los sistemas que vamos a utilizar durante el trabajo en este bloque. Se recomienda
desarrollar ejercicios de formacin de estos compuestos y de nominacin con los tres
sistemas. Posteriormente, los estudiantes debern realizar ejercicios complementarios.
BLOQUE 5: REACCIONES QUMICAS: TRANSFORMACIN DE

MATERIA Y ENERGA
Todo en el entorno responde a transformaciones de materia y energa. Uno de los papeles
de la Qumica es precisamente representar de forma adecuada estos procesos y determinar
cuantitativamente los resultados. En este bloque, los estudiantes valorarn la importancia de
los clculos basados en reacciones qumicas, pues estos constituyen un buen mecanismo
para el mejor aprovechamiento de sustancias y para la reduccin de la emanacin de
residuos que tanto dao le ocasionan al ambiente. La ciencia y la tecnologa cada vez
requieren ms sustancias para sus procesos; la Qumica debe proporcionarles herramientas
para que utilicen lo justo y produzcan lo necesario.
Con esta introduccin, el profesor puede establecer la conexin entre los estudiantes y sus
intereses; adems, podra plantear algunas preguntas generadoras de saberes previos: Qu
es una reaccin qumica? Podra citar ejemplos de reacciones qumicas? Qu son las
reacciones exotrmicas y endotrmicas? Podra citar ejemplos de reacciones exotrmicas o
endotrmicas? Las respuestas que los estudiantes proporcionen le permitirn al profesor
establecer, en primera instancia, la importancia de las reacciones qumicas en el mundo
cientfico y tecnolgico y la necesidad de buscar una manera de representarlas sobre el
papel. Nace entonces el concepto de ecuacin qumica.
El maestro puede proyectar un video sobre las reacciones qumicas y su representacin; a
partir de l, los estudiantes obtendrn la informacin necesaria sobre la estructura de una
ecuacin qumica, las definiciones de reactivos y productos, y la necesidad de que se
cumpla en ellas la ley de la conservacin de la masa (con lo cual, surge la necesidad de
balancearlas). Se recomienda no hacer referencia nicamente al balanceo por simple
inspeccin. En aos posteriores, los estudiantes debern adquirir destreza en el balanceo de
ecuaciones por otros mtodos; durante este ao, no es necesario tratar dicho tema. Luego,
el profesor desarrolla una serie de ecuaciones qumicas y ayuda a los estudiantes a
balancearlas, realizar luego con ellos, ejercicios complementarios.
BLOQUE 6: LA QUMICA Y SU INFLUENCIA EN EL

COMPORTAMIENTO DE LAS PARTCULAS DE LOS
NCLEOS ATMICOS
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La radiactividad es un tema apasionante que, sin duda, ha generado muchas expectativas y

recelos en la comunidad. Todo lo que se ha escuchado sobre su uso destructivo y las
catstrofes que se han ocasionado en centrales nucleares ha quedado en la memoria
colectiva y ha predominado sobre las informaciones que llegan acerca de sus usos
beneficiosos. Es necesario, pues, que estos conceptos cambien en nuestros jvenes
estudiantes, y que se enfoque la temtica desde un punto de vista integrado a otras ciencias
que trabajan en beneficio de la humanidad. Con esta introduccin, el profesor puede iniciar
el tema con algunas preguntas generadoras de saberes previos: Qu aplicaciones tiene la
radiactividad para beneficio del ser humano? Qu tipo de radiacin son los rayos X? Qu
consecuencias ha trado para la humanidad el manejo antitico de la energa nuclear?
Cmo podemos concienciar a los cientficos a fin de que utilicen esta forma de energa
nicamente para beneficio del hombre y no para su destruccin? A partir de las posibles
respuestas que proporcionen los estudiantes a estas interrogantes, el profesor puede
formalizar algunos conceptos iniciales (como, por ejemplo, radiactividad natural y
artificial) para que los estudiantes establezcan diferencias entre ambas y encuentren
ejemplos.
Tambin se les podra pedir a los estudiantes que elaboren un trabajo de investigacin sobre
la transmutacin de los elementos; luego, el profesor desarrollar formas de representar
dicho proceso con las correspondientes actividades de ampliacin y refuerzo.
Resultara importante que el maestro les permita conocer a sus estudiantes las formas para
medir la radiactividad, sus unidades de medida SI y los instrumentos ms adecuados para
llevar a cabo la medicin. Vendra bien una explicacin de los niveles de radiacin
tolerables para los diversos sistemas biolgicos y las consecuencias que una sobredosis o
sobreexposicin a la radiactividad pueden traer para dichos sistemas.
UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA EL

APRENDIZAJE DE LA QUMICA
En el proceso de enseanza y aprendizaje de la Qumica, al igual que en el proceso de la
cognicin cientfica, en la conciencia de los alumnos se graban representaciones, leyes,
nociones y generalizaciones acerca de las sustancias y sus transformaciones y es tarea del
profesor crear las condiciones idneas para propiciar la actividad de los alumnos en este
proceso, de modo que puedan asimilarlo de manera activa, creadora y motivante.
La percepcin directa de la sustancias, de las reacciones Qumicas, de las aplicaciones de la
Qumica en la vida cotidiana por parte de los alumnos constituye una de las vas
insustituibles para construir representaciones, formar conceptos y realizar las
generalizaciones tericas necesarias, pero adems y desde los primeros grados se debe
utilizar el empleo de representaciones planas y voluminosas, pelculas y modelos diversos,
pues el alumno al percibir esta representaciones trata de elaborar su representacin de los
mismos por medio de su imaginacin, lo que contribuye a estimular la creatividad.
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Otra de las posibilidades que ofrece la Qumica para estimular a la creatividad, lo

constituyen las diferentes actividades prcticas de laboratorio. Aunque se comparte la idea
planteada por Miguel, J. y Moya, A. (1997), cuando se refieren a la creencia ingenua entre
los profesores de ciencia en que la mera actividad practica por s misma puede conseguir
efectos radicales en el aprendizaje de los alumnos, la cuestin clave parece estar en ofrecer
todas las condiciones para que a estas actividades los estudiantes asistan con la adecuada
preparacin potenciando en su desarrollo la activa participacin de los mismos, por lo que
es necesario redisear las tareas experimentales que en ocasiones se plantean en los
programas de modo que puedan realmente constituir problemas experimentales a resolver y
no simplemente repeticiones de una tcnica operatoria ya diseada, lo que para nada
contribuira a estimular el desarrollo de la creatividad de los escolares.
Por ser la Qumica una ciencia terico-experimental, presenta amplias posibilidades para el
desarrollo de la actividad cognoscitiva de los alumnos de forma creativa. En el empleo
correcto del experimento en la enseanza se incorporan todos los rganos de los sentidos: la
vista, el odo, el olfato, el tacto. Antes de plantear este es posible meditar sobre su
representacin, potenciando el desarrollo de la flexibilidad del pensamiento al poder
imaginar y crear diferentes soluciones.
El experimento qumico se realiza siempre con un objetivo fundamental: observar
determinados fenmenos, obtener sustancias, estudiar sus propiedades, comprobar
hiptesis; por esta razn la preparacin del experimento moviliza el razonamiento del
alumno, pues debe observar, comparar la situacin inicial con los cambios ocurridos,
analizar , relacionar entre s los diferentes aspectos de las sustancias y realizar inducciones
y deducciones; adems la realizacin del experimento satisface necesidades importantes en
el alumno como las de contacto y comunicacin y despierta la curiosidad intelectual, por lo
que constituye una oportunidad valiosa en el desarrollo de la motivacin de los escolares.
El estudio de los conceptos, leyes y teoras qumicas tambin revisten una enorme
importancia para el desarrollo de la actividad creadora, el estudio de la teora atmicomolecular, la ley peridica, la teora de la estructura atmica y su empleo durante el
conocimiento de las propiedades de las sustancias y sus transformaciones, as como la
resolucin de problemas ofrecen posibilidades para despertar en los alumnos el espritu de
investigacin y la flexibilidad del pensamiento.
En el sistema didctico integral propuesto por Mitjns, A. (1995) para contribuir al

desarrollo de la creatividad a travs del proceso docente se seala: ... "La importancia de
los mtodos de enseanza para el desarrollo de la creatividad es incuestionable si se logra:
Utilizar de forma sistmica y generalizada los mtodos productivos y problmicos.

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Hacer nfasis no solo en la solucin creativa de problemas, sino tambin en el

planteamiento de problemas: forma esencial de expresin de la creatividad.
Favorecer el cuestionamiento, la polmica, la discrepancia y la fundamentacin y la
defensa de los criterios propios.
Incorporar siempre que sea posible, tcnicas especficas de estimulacin de la
creatividad en el diseo de las actividades a realizar.
Lograr la presentacin del conocimiento en forma incompleta y abierta.
Saber preguntar: Arte que todo buen maestro debe desarrollar.
Emplear la actividad grupal.
La propuesta de actividades de la presente tesis se centra en la aplicacin de mtodos

activos en las que se emplean los siguientes:
Mtodos de discusin
La esencia de estos mtodos es provocar un intercambio de ideas, opiniones, experiencias
para ser realizado por un grupo de personas de forma verbal, sobre un tema especfico, con
vistas a alcanzar determinados objetivos y arribar a conclusiones. En este caso se debe
entender que discutir no consiste en enfrentarse en una lucha de palabras, sino intercambiar
criterios y opiniones acerca de un tema los cuales pueden ser coincidentes o contradictorios,
pero en un clima cordial y cooperador utilizando las reglas para el trabajo en grupo.
Dentro de los mtodos de discusin fueron empleados:
La discusin plenaria: el docente analiza y discute el problema con la participacin

activa de los integrantes del grupo. Requiere de una preparacin anterior en clase para
garantizar la preparacin de los estudiantes en el tema a discutir. El docente o alumno
preparado para ello, acta como moderador para conducir la discusin sobre aspectos
del tema que deben ser seleccionados cuidadosamente por el profesor, para que la forma
de presentarlos provoquen diversidad de criterios que favorezcan la discusin.
Discusin en pequeos grupos: el grupo de estudiantes se subdivide en pequeos

grupos (de 6 a 8 alumnos como mximo), los cuales debaten las tareas asignadas y
llegan a conclusiones. Este mtodo brinda la posibilidad de un debate amplio del tema y
todos participan varias veces, pero como todos los estudiantes no escuchan los
planteamientos que se realizan en los equipos a los que no pertenecen, es necesario
combinar esta discusin con una plenaria, donde se discuten los resultados de cada
equipo, para concluir la actividad.
Discusin confrontacin. Es utilizada para debatir posiciones contrapuestas sobre un

mismo asunto. Se divide el aula en dos grupos, cuya misin es buscar la mayor cantidad
de informacin y argumentos que justifiquen la tesis que defiende. Este tipo de
discusin es muy motivante y presupone una profunda preparacin de los participantes
y el desarrollo de un pensamiento flexible para poder defender sus puntos de vistas y
hacer sealamientos a los del grupo que presenta la posicin contraria.
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Posteriormente cada grupo expresa los elementos de que dispone y debaten sobre ellos. El
docente debe estar muy bien preparado para conducir la discusin evitando que se
produzcan careos, o prdidas de tiempo innecesarias y cuidando que se defiendan
oportunamente las posiciones.
Mtodo la cadena del saber
Su objetivo es estimular la motivacin hacia el estudio y la flexibilidad del pensamiento y
puede ser empleada en la consolidacin de diferentes temas.
Se les propone a los alumnos que cada hilera del aula forma imaginariamente una cadena y
sus miembros seran los eslabones. A continuacin el profesor explica en qu consiste la
tcnica. Al describir por ejemplo en el pizarrn la frmula qumica o el nombre de una
sustancia, se ir solicitando a cada alumno, por el orden en que estn sentados, una
informacin diferente acerca de la sustancia, hasta que se llega al final de cada hilera. Si
algn alumno expresa algo con lo que los dems no estn de acuerdo, estos levantarn la
mano y dirn "cadena oxidada". Esta tcnica es muy motivante pues se realiza de forma
competitiva, gana la hilera en que todos sus eslabones se hayan librado de la oxidacin o
que menor cantidad de eslabones oxidados tenga.
PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:
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ANTICIPACIN
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
CONSOLIDACIN
Al planificar una clase se considerarn las tres fases:
1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y

los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del
aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen,
indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una
duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.
2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y

contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de
la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la
leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.
3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes

para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en
qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y
como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.
Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.
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PLAN DE
LECCIN
PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA:
QUMICA
1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIN:
45 minutos
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2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer las disciplinas auxiliares de la qumica,
con el fin de comprender la importancia de la qumica en los diferentes campos
industriales, sin dejar de lado el desarrollo y el cuidado del mundo contemporneo
y su problemtica, vistos desde la naturaleza y la sociedad.
2.2. OBJETIVO DEL BLOQUE:
Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades,

mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus
equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolucin de situaciones
problemticas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las Matemticas,
respetando fuentes y criterios ajenos.
3. BLOQUE 1:
DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUMICA
4. TEMA: RELACIN DE LA QUMICA CON OTRAS CIENCIAS

5. ESQUEMA:
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
PRE-REQUISITOS
Interpretar
las
relaciones de la
Qumica con otras Leer y analizar documentos
ciencias desde la
relacionados a la relacin
resolucin
de
de la qumica con otras
ejercicios
ciencias.
cuantitativos
y Conversar acerca de: La
cualitativos
que
relacin de la qumica con
involucran
otras ciencias.
situaciones
de
Astronoma,
Geografa,
Matemticas, Fsica,
Deportes, Ciencias
CONSTRUCCIN DEL
Sociales, Problemas
CONOCIMIENTO
del
Mundo
Contemporneo, etc. Analizar la lectura sobre la
relacin de la qumica con
otras ciencias.
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INDICADORES
DE EVALUACIN
RECURSOS
Relaciona
cientficamente la Texto Qumica
qumica con otras
ciencias.
Explicar la importancia de
la relacin de la fsica con
otras ciencias.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Realizar los talleres en casa.
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PLANIFICACIN
DE LOS BLOQUES
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PLANIFICACIN DIDCTICA
1.1. REA DE ESTUDIOS: QUMICA
2. BLOQUE:
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO

2.1 TITULO: DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUMICA
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Visualizar a la asignatura de Qumica con un enfoque cientfico integrado y utilizar sus
mtodos de trabajo para redescubrir el medio que la rodea.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, mltiplos y
submltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias con otros sistemas de unidades, en la resolucin de
situaciones problmicas relacionadas con el entorno, mediante el uso de las Matemticas, respetando fuentes y criterios ajenos.
4. MACRODESTREZAS: Construccin del conocimiento cientfico. La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de los
conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y con otras ciencias. Explicacin de fenmenos naturales. Dar razones cientficas a un fenmeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del
fenmeno. Aplicacin. Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos naturales, aplicar las leyes cientficas obtenidas
para dar solucin a problemas de similar fenomenologa. Influencia social. El desarrollo de las ciencias experimentales influye de
manera positiva en la relacin entre el ser humano y la naturaleza, y en su capacidad de aprovechar el conocimiento cientfico para
lograr mejoras en su entorno natural.
5. TIEMPO APROXIMADO:
semanas
6. ESQUEMA
20
21
Interpretar
las
relaciones
de
la
Qumica con otras
ciencias desde la
resolucin
de
ejercicios
cuantitativos
y
cualitativos
que
involucran
situaciones
de
Astronoma,
Geografa,
Matemticas, Fsica,
Deportes,
Ciencias
Sociales, Problemas
del
Mundo
Contemporneo, etc.
Interpretar
situaciones
cualitativas
y
cuantitativas
de
medicin
de
longitudes,
masas,
volmenes,
temperaturas
y
densidades desde la
Definicin de qumica
Relacin de la qumica
con otras ciencias
Importancia
de
la
qumica
en
los
diferentes
campos
industriales
Mediciones en qumica
Medidas expresadas en
notacin cientfica
Suma y resta en
notacin cientfica
Multiplicacin
y
divisin en notacin
cientfica
Aplicacin de cifras
significativas
en
qumica
Realizar una lluvia de ideas sobre el concepto de la

qumica.
Argumentar sobre la definicin de la qumica.
Identificar y valorar la relacin de la qumica con otras
ciencias.
Realizar una plenaria sobre la importancia de la
qumica en los diferentes campos industriales.
Tratar sobre las mediciones en qumica
Definir qu es la notacin cientfica.
Realizar medias expresadas en notacin cientfica.
Conocer las reglas para realizar la suma y resta de
notacin cientfica.
Determinar las reglas para realizar la multiplicacin y
divisin en la notacin cientfica.
Explicar las leyes de las cifras significativas en
qumica.
Ejemplificar las operaciones y reglas de la aplicacin
de las cifras significativas en qumica.
Analizar el contenido y trabajar en talleres.
Elaborar conclusiones.
Sistemas de medidas
utilizados en qumica
Sistema internacional
de medidas
Medidas de longitud
Medidas de superficie
Medidas de volumen
Medidas de capacidad
Medidas de masa
Ver un video sobre la importancia de las medidas de

longitud, de superficie, volumen, capacidad, masa,
temperatura Argumentar sobre los sistemas de medidas
utilizados en qumica.
Reconocer las magnitudes bsicas que predominan en
el sistema internacional de medidas.
Determinar la importancia de las medidas de longitud,
de superficie, volumen, capacidad, masa, temperatura.
Resolver ejercicios sobre transformaciones de
unidades.
22
Relaciona de manera
positiva la qumica
con otras ciencias.
Aplica las leyes de las

cifras significativas y
notacin cientfica en
la
resolucin
de
ejercicios concretos.
Resuelve
exitosamente
ejercicios
sobre
transformaciones de
unidades de longitud,
masa,
volumen,
experimentacin, la
recoleccin de datos,
la aplicacin de los
procesos
lgicomatemticos para la
obtencin
de
resultados o de las
conversiones
entre
las unidades del SI y
otros sistemas an
utilizados, y del
anlisis comparativo
de los resultados
obtenidos.
Medidas de temperatura
Medidas de tiempo
Densidad
Diferencia entre masa y
peso
Equivalencias
de
magnitudes entre el
sistema ingls y el
sistema internacional de
medidas
Proceso de medicin en
ciencias
Componentes de un
proceso de medicin
Errores en el proceso de
mediciones
Clasificacin de los
errores
Clculo de errores:
Absolutos y relativos
Reconocer las medidas de tiempo.

Definir qu es la densidad.
Resolver problemas sobre densidad.
Establecer la diferencia entre masa y peso.
Reconocer las Equivalencias de magnitudes entre el
sistema ingls y el sistema internacional de medidas
Conocer el proceso de medicin en ciencias.
Identificar los tipos de medidas.
Reconocer los componentes de un proceso de
medicin.
Distinguir los errores en el proceso de mediciones.
Clasificar los errores como sistemticos y accidentales
o aleatorios segn el caso.
Ejemplificar el clculo de errores: Absolutos y
relativos.
Ingresar
en
la
pgina
web
http://es.wikipedia.org/wiki/mars_calimate_orbiter y
enviar a la realizar las actividades propuestas.
Proyecto de Investigacin
Eureka: determinacin de mediciones directas e
indirectas
Prueba saber
BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, QUMICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA

23
temperatura
densidad.
Define y diferencia
entre masa y peso.
Realiza ejercicios de
transformacin
de
unidades del Sistema
Internacional a otros
sistemas y viceversa.
Aplica la teora de
errores y las leyes de
las
cifras
significativas en la
resolucin
de
ejercicios concretos.
Realiza el clculo de
errores.
2. BLOQUE:

2.1 TITULO: LOS CUERPOS Y LA MATERIA
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Comprender que la educacin cientfica es un componente esencial del Buen Vivir, que
permite el desarrollo de las potencialidades humanas y la igualdad de oportunidades para todas las personas.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Aplicar las propiedades de los estados fsicos de la materia y mostrar aptitud en el manejo de la
tabla peridica, comentando sus partes ms importantes y buscando informaciones especficas; adems, identificar aquellos
elementos que nos ofrecen riesgos para la salud si trabajamos expuestos a ellos y establecer las precauciones necesarias.
semanas
6. ESQUEMA
24
25
Describir
la
materia,
sus
elementos y su
clasificacin
sobre la base
de
la
observacin de
material
audiovisual
histricocientfico y de
la
identificacin
de
su
estructura
bsica.
Materia
Cuerpo
Energa
tomo
Molculas
Teora
cintica
molecular
Estados fsicos de
la materia
Cambios de estado
de la materia
Clasificacin de la
materia
Sustancias puras
Mezclas
Propiedades
intensivas de la
materia
Propiedades
extensivas de la
materia
Cambios fsicos y
qumicos de la
materia
Realizar una lluvia de idea sobre los conceptos de materia,

cuerpo, energa, tomo y molcula.
Presentar un video sobre el origen de la materia.
Definir qu es materia, cuerpo, energa, tomo y molcula.
Argumentar las principales caracterstica de: materia, cuerpo,
energa, tomo y molcula.
Reconocer la teora cintica molecular.
Esquematizar grficamente a la materia.
Distinguir los estados fsicos de la materia.
Describir las principales caractersticas del estado slido,
lquido, gaseoso.
Explicar el esquema grfico de los cambios de estado de la
materia.
Reconocer la clasificacin de la materia.
Identificar al elemento qumico y compuesto qumico como
sustancias puras
Explicar la clasificacin de las mezclas en homogneas y
heterogneas.
Distinguir las propiedades fsicas y qumicas de la matera como
intensivas.
Argumentar las caractersticas de las propiedades fsicas y
qumicas.
Explicar y valorar las propiedades extensivas de la materia.
Reconocer los cambios fsicos y qumicos de la materia.
Realizar una plenaria sobre los cambios fsicos y qumicos de la
materia.
Presentar y explicar una tabla peridica.
Definir qu es un elemento qumico.
26
Generaliza conceptos y
definiciones
de
la
materia,
cuerpo,
energa,
tomo
y
molcula.
Clasifica la materia de
acuerdo a sus diferentes
estados de agregacin.
Categoriza la materia
en sustancias puras y
mezclas.
Interpreta los distintos

mtodos de separacin
de mezclas.
Clasifica la materia por

sus
propiedades,
cambios
fsicos
y
qumicos.
Relaciona
la
importancia
de
la
qumica
con
las
diferentes industrias.
Reconocer la
importancia de
la ley peridica
desde
la
observacin
crtica de una
tabla peridica
moderna, de la
explicacin
sobre
la
disposicin de
los elementos y
sus utilidades.
los
Elementos
qumicos
Orgenes de
nombres
smbolos
Primeros intentos
de ordenamiento
Ley de las triadas
Ley de las octavas
Ley peridica de
los elementos
Periodos y familias
Clasificacin
de
los
elementos
qumicos
Elementos de los
grupos A
Elementos
de
transicin
Elementos
de
transicin interna
Reconocer los orgenes de los nombres y smbolos.

Enunciar la ley de las triadas y de las octavas.
Explicar la ley peridica de los elementos.
Reconocer la clasificacin de los elementos qumicos.
Argumentar sobre los metales, no metales y metaloides.
Presentar a la clase ejemplos de metales, no metales y
metaloides.
Realizar prcticas en los laboratorios.
Presentar videos sobre los metales, no metales y metaloides.
Identificar los grupos o familias que estn constituidos por los
elementos representativos en la tabla peridica.
Reconocer los elementos de transicin que se encuentran en la
parte central de la tabla peridica.
Identificar los elementos de transicin interna que aparecen en
la parte inferior de la tabla.
Prediccin de frmulas mediante el uso de la tabla peridica
Ingresa a la pagina web http://www.youtbe.om/watch?
v=BQYmnCY5y5Y&features=related, y enviar a realizar
actividades sobre el video.
Eureka: Curva de calentamiento
Prueba saber
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
27
JEFE DEL REA
Representa
los
elementos
mediante
smbolos.
Explica la ley peridica
y la demuestra en una
tabla peridica real.
Identifica
periodos,
grupos
y
su
clasificacin general en
la tabla peridica.
Resume
las
caractersticas
principales
de
la
organizacin de la tabla
peridica de elementos
y la informacin que
nos brinda.
Resume
las
caractersticas
principales
de
la
organizacin de la tabla
peridica de elementos
y la informacin que
nos brinda.
2. BLOQUE:

.1 TITULO: AMPLIACIN DE NUESTROS CONOCIMIENTOS SOBRE
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA.
3. OBJETIVOS a y rigurosidad el mtodo cientfico en la explicacin de los fenmenos naturales estudiados, como un camino
esencial para entender la evolucin del conocimiento.
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del universo
(macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Valorar el trajinar histrico por el que ha recorrido la ciencia para llegar al estado de
conocimiento actual de la escritura de la materia, diferenciar unos moldes atmicos de otros y establecer los tipos de enlaces
entre tomos y las caractersticas que proporcionan a los compuestos.
semanas
6. ESQUEMA
28
29
Describir
la
materia,
sus
elementos y su
clasificacin sobre
la base de la
observacin
de
material
audiovisual
histricocientfico y de la
identificacin de
su
estructura
bsica.
Teora atmica
Ley
de
las
proporciones
definidas
Ley
de
las
proporciones
mltiples
Naturaleza de la
carga elctrica
Modelo atmico
de Thomson
Estudios con los
rayos X y la
radioactividad
Modelo atmico
de Rutherford
Teora
atmica
moderna
Modelo mecnico
cuntico
Nmeros
cunticos
Configuracin
electrnica
de
elementos
qumicos
Configuracin
electrnica con
ayuda de la tabla
peridica
Partculas
subatmicas
Realizar preguntas a los estudiantes sobre la

teora atmica.
Presentar videos relacionados a la teora
atmica.
Identificar la ley de las proporciones definidas y
de las proporciones mltiples.
Resolver problemas utilizando las leyes de las
proporciones definidas y mltiples.
Reconocer la naturaleza de la carga elctrica.
Argumentar sobre el modelo atmico de
Thomson.
Establecer diferencias entre modelos y teoras
atmicas.
Valorar los estudios con los rayos X y la
radioactividad.
Debatir sobre la importancia de los rayos X.
Realizar plenarias sobre los efectos nocivos de
la radioactividad en las personas y animales.
Describir las caractersticas ms importantes del
modelo atmico de Rutherford y de la teora
atmica moderna.
Investigar la clasificacin de los nmeros
cunticos.
Reconocer los niveles y subniveles de energa
de los tomos, adems establece sus nmeros de
saturacin.
Describir la configuracin electrnica de

elementos qumicos.
Realizar configuraciones electrnicas y conocer
la ubicacin de los elementos qumicos con la
ayuda de la tabla peridica.
30
Generaliza conceptos y definiciones

de la materia, cuerpo, energa, tomo
y molcula.
Clasifica la materia de acuerdo a sus

diferentes estados de agregacin.
Categoriza la materia en sustancias

puras y mezclas.
Interpreta los distintos mtodos de

separacin de mezclas.
Clasifica la materia por sus

propiedades, cambios fsicos y
qumicos.
Relaciona la importancia de la
qumica con las diferentes industrias.
Representa los elementos mediante

smbolos.
Explica la ley peridica y la
demuestra en una tabla peridica real.
Identifica periodos, grupos y su
clasificacin general en la tabla
peridica.
Resume las caractersticas principales
de la organizacin de la tabla
peridica de elementos y la
Reconocer
la
importancia de la
ley
peridica
desde
la
observacin
crtica de una
tabla
peridica
moderna, de la
explicacin sobre
la disposicin de
los elementos y
sus utilidades.
principales
Estructuras
nucldicas
Espectrometra
de masas
Nmeros
de
valencia
Estructuras
de
Lewis
Enlaces qumicos
Regla del Octeto
Estructuras
de
Lewis a nivel
molecular
Excepciones a la
regla del octeto
Tipos de enlaces
qumicos
Algunas
propiedades
peridicas y su
relacin con los
enlaces qumicos
Carcter metlico
Geometra
molecular
Molculas
con
ausencia de pares
de
electrones
libres
Molculas
con
presencia
de
Reconocer las propiedades de las principales

partculas subatmicas.
Definir qu son los istopos.
Explicar la tcnica de la espectrometra de
masas que nos permite conocer con mucha
precisin los valores de las masas relativas de
los istopos.
Definir qu son los nmeros de valencia.
Reconocer y explicar las estructuras de Lewis.
Representar los enlaces qumicos.
Aplicar la regla del octeto.
Representar las estructuras de los enlaces
utilizando las estructuras de Lewis a nivel
molecular.
Explicar las excepciones a la regla del octeto.
Definir qu es un enlace inico, covalente
apolar, covalente polar, covalente coordinada y
metlico.
Describir las caractersticas de los tipos de
enlaces qumicos.
Describir las caractersticas de las propiedades
peridicas y su relacin con los enlaces
qumicos
Argumentar sobre la geometra molecular
Representar molculas con ausencia de
electrones libres.
Representar molculas con presencia de
electrones libres.
Definir qu son las fuerzas intermoleculares.
Determinar la clasificacin de las fuerzas
intermoleculares.
31
informacin que nos brinda.

Resume las caractersticas principales
de la organizacin de la tabla
peridica de elementos y la
informacin que nos brinda.
Calcula e interpreta las leyes de la
composicin de compuestos qumicos.
Analiza problemas propuestos con
definiciones aprendidas en este
bloque.
Enuncia los aspectos ms importantes
de la teora atmica moderna.
Escribe la clasificacin de los
nmeros cunticos.
Representa las estructuras electrnicas
de los elementos en la tabla peridica.
Representa a los tomos mediante la
notacin autorizada por la IUPAC.
Aplica las reglas del octeto en
ejercicios prcticos.
Representa
mediante
diagramas
electrn punto estructuras de Lewis,
enlaces inicos y covalentes en
compuestos de diverso grado de
complejidad.
Define y representa mediante
diagramas la realizacin de un enlace
inico, covalente apolar, covalente
polar, covalente coordinada y
metlico,
adems
explica
las
propiedades de los compuestos que
poseen estos enlaces.
Explica las formas de actuacin de las
pares
de Elaborar conclusiones.
electrones libres
Ingresa
en
la
pgina
web:
Fuerzas
http://www.ceravision.com/newsflsdh/br-b-theintermoleculares
economist,-june-19th,-2007-b-.html y revisa
contenidos sobre el proyecto de investigacin.
Eureka: Geometra molecular y polaridad de las
molculas
Prueba saber
diferentes fuerzas
intermolecular.
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
32
de
atraccin
2. BLOQUE:
2.1 TITULO: PRINCIPIOS QUE RIGEN LA NOMINACIN DE LOS COMPUESTOS QUMICOS
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la explicacin del universo
(macro y micro), as como en las aplicaciones industriales en beneficio de la vida y la salud del ser humano.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Reconocer compuestos qumicos, estructurarlos, nominarlos de acuerdo a las normas
internacionales vigente y determina su importancia en campos como la medicina, agricultura y ganadera, industrias
metalrgicas, etc.
semanas
6. ESQUEMA
33
34
Desarrollar
los
principios en los que
se
basa
la
nomenclatura de los
compuestos
inorgnicos binarios,
ternarios
y
cuaternarios
ms
importantes, con la
explicacin de los
nmeros
de
oxidacin de los
elementos
y
del
empleo de iones para
escribir frmulas.
Analizar
la
composicin
cuantitativa de las
sustancias desde la
relacin entre el mol
y el nmero de
Avogadro.
Descubrir la masa
molar
de
los
compuestos,
su
composicin
porcentual,
su
frmula emprica y
molecular desde la
descripcin de los
procesos adecuados
Nomenclatura qumica
Nmeros de oxidacin
La naturaleza de los iones
Nomenclatura
de
compuestos qumicos
Compuestos
binarios
oxigenados
Sales binarias
Compuestos ternarios
Bases
Sales oxisales neutras
Compuestos cuaternarios
Sales
oxisales
cidas,
bsicas, dobles, mixtas
Nombres tradicionales de
compuestos qumicos
Composicin cuantitativa de
las sustancias
Masa atmica
Masa molecular
Mol
Composicin porcentual de
los compuestos qumicos
Frmula emprica
Frmula molecular
Presentar los compuestos qumicos que

contienen ciertos productos que utilizas
diariamente.
Definir qu es la nomenclatura qumica.
Reconocer los tres tipos de nomenclaturas:
Tradicional, Stock y Sistemtica.
Observar videos sobre los tipos de
nomenclatura.
Indicar los nmeros de oxidacin en la tabla
peridica
Identificar la naturaleza de los iones.
Exponer y explicar el diagrama de la
nomenclatura de compuestos qumicos de la
pgina 134.
Explicar las caractersticas de los compuestos
binarios oxigenados.
Formar compuestos binarios oxigenados.
Identificar las caractersticas de los
compuestos ternarios.
Formar compuestos ternarios.
Argumentar sobre las bases.
Explicar el diagrama de las sales oxisales
neutras de la pgina 146.
Describir las caractersticas de los compuestos
cuaternarios.
Formar compuestos cuaternarios.
Argumentar sobre las sales oxisales cidas,
bsicas, dobles, mixtas
Enlistar los nombres tradicionales de
compuestos qumicos.
Diferenciar entre masa atmica, molecular y
35
Distingue los principales

elementos qumicos e
indica sus nmeros de
oxidacin
ms
importantes,
adems
desarrolla
formulas
sencillas a partir de sus
iones.
Forma
y
nomina
adecuadamente
los
compuestos
qumicos
binarios ms importantes.
Forma
y
nomina
adecuadamente
los
compuestos
qumicos
ternarios
ms
importantes.
Forma
y
nomina
adecuadamente
los
compuestos
qumicos
cuaternarios
ms
importantes.
Diferencia entre masa
atmica, molecular y
mol.
Calcula
factores
de
conversin
con
el
nmero de Avogadro.
Calcula la composicin
centesimal
de
los
elementos
en
una
sustancia qumica.
para calcular las

frmulas
de
los
compuestos
qumicos, partiendo
de los porcentajes o
masas
de
los
elementos que los
constituyen.
mol.
Analizar la composicin porcentual de los
compuestos qumicos.
Obtener frmulas empricas y moleculares.
Investigar sobre los fertilizantes y sus
frmulas qumicas para de esta forma aplicar
conocimientos en el proyecto de Investigacin
Eureka: Formacin de compuestos qumicos
Prueba saber
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
36
Calcula frmula emprica

y molecular.
2. BLOQUE:
2.1 TITULO: REACCIONES QUMICAS: TRANSFORMACIN DE MATERIA Y ENERGA
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos de diferente
complejidad como fundamento para el estudio posterior de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Definir una reaccin qumica, reconocer sus tipos, determinar que no es solamente
transformacin de materia, sino, adems, transformacin de energa; resolver situaciones problmicas cualitativas y
cuantitativas relacionadas con estas transformaciones, y analizar algunas reacciones qumicas de importancia para los seres
vivos.
semanas
6. ESQUEMA
37
38
Analizar
los
diferentes tipos de
reacciones qumicas a
partir
de
la
descripcin de las
formas
de
combinarse
o
descomponerse de los
reactivos
que
intervienen en ellas, y
de la energa que
absorben o emiten
cuando
se
desencadenan.
Reacciones qumicas
Analizar
los
diferentes procesos
lgico-matemticos,
basados en el mtodo
de la relacin molar,
asociados con la
estequiometria,
a
partir del anlisis de
diversos tipos de
situaciones
cuantitativas
relacionadas
con
clculos
mol-mol,
mol-masa,
masamasa,
reactivo
limitante,
rendimiento y pureza
de una reaccin.
Mtodos para balancear

ecuaciones qumicas
Tipos
de
qumicas
reacciones
Tipos
de
reacciones
qumicas segn su cambio
energtico
Balanceo
qumicas
de
ecuaciones
Importancia de balancear
ecuaciones qumicas
Mtodo redox
Estequiometra
Clculo estequiomtrico
Clculo mol mol
Clculos masa mol mol
Reactivo limitante
Rendimiento teorico, real y
porcentual
Realizar prcticas en el laboratorio sobre las

reacciones qumicas.
Definir qu son las reacciones qumicas y cules
son sus caractersticas.
Observar videos sobre las reacciones qumicas.
Describir los tipos de reacciones qumicas.
Argumentar sobre los tipos de reacciones
qumicas segn su cambio energtico.
Establecer los pasos a seguir para lograr el
balanceo de ecuaciones qumicas.
Valorar la importancia de balancear ecuaciones
qumicas.
Explicar y ejemplificar los mtodos para
balancear ecuaciones qumicas.
Definir qu es el mtodo redox.
Explicar los pasos a seguir para aplicar el
mtodo redox.
Definir qu es la estequiometra.
Describir la secuencia a seguir para realizar un
clculo estequiomtrico.
Realizar clculos: mol mol, masa mol mol.
Ejemplificar qu es un reactivo limitante.
Generalizar los las definiciones de: rendimiento
terico, real y porcentual.
Argumentar sobre la pureza de reactivos.
Establecer la relacin de la energa y las
reacciones qumicas.
Enlistar las entalpas estndar de formacin y de
reaccin.
Reconocer los mtodos para determinar la
39
Diferencia
ecuacin
de
reaccin qumica
determina
informaciones que
brinda la ecuacin.
Establece las clases de

reacciones
y
cita
ejemplos del entorno.
Escribe y balancea
eficientemente
ecuaciones
por
el
mtodo
de
simple
inspeccin y redox.
Desarrolla
clculos
estequiomtricos
utilizando el mtodo de
la relacin molar como
una alternativa al uso
de la regla de tres.
Contestar
preguntas
relacionadas al tema.
una
una
y
las
nos
Clasificar
las
reacciones
y
analizarlas a partir de
la discusin de los
resultados obtenidos
en
procesos
matemticos
y
qumicos, en los que
se debe calcular la
cantidad de energa
que una reaccin
absorbe o emite al
producirse.
Pureza de reactivos
Relacin de la energa y las
reacciones qumicas
Entalpas
estndar
formacin y de reaccin
Mtodo directo
Mtodo indirecto
Energa de activacin
entalpa estndar de una reaccin qumica.

Argumentar sobre la energa de activacin.
Explicar por qu es til la energa de enlace en
el proceso para romper y formar enlaces.

de Elaborar conclusiones.
Investigar sobre la informacin nutricional que
ofrecen los alimentos y la cantidad de energa
que se requiere para mantener un buen
funcionamiento de nuestro cuerpo.
Eureka: Tipos de reacciones qumicas
Prueba saber
Energas de enlace
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
40
Diferencia entre una

reaccin
que
al
producirse libera calor
y otra que para
producirse
requiere
calor.
Realiza clculos sobre

variacin de entalpa de
una reaccin qumica.
Grafica correctamente
una
reaccin
exotrmica
y
una
endotrmica, leyes de
Hess y entalpas de
enlace.

2. BLOQUE:

2.1 TITULO: LA QUMICA Y SU INFLUENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
DE LAS PARTCULAS DE LOS NCLEOS ATMICOS
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada en el proceso de
aprendizaje de las ciencias experimentales.
3.2. OBJETIVO DEL BLOQUE: Establecer los componentes y consecuencias biolgicas de la radiacin, diferenciar la
radiactividad natural de la artificial y argumentar los efectos positivos y negativos de su utilizacin y su influencia con el
ambiente.
semanas
6. ESQUEMA
41
42
Analizar la importancia
del descubrimiento de la
radiactividad natural y
artificial,
con
la
descripcin
de
sus
diversos
campos
de
aplicacin
relacionados
con el ser humano y la
mejora de su calidad de
vida.
Explicar las formas de
medicin
de
la
radiactividad sobre la base
de la identificacin de los
instrumentos
ms
apropiados para hacerlo y
de la reflexin acerca de
las consecuencias que trae
para
los
sistemas
biolgicos
una
sobreexposicin.
Radioactividad
Comparar los procesos de

fisin y fusin nuclear
desde la explicacin de
ejemplos diversos, de la
observacin
e
interpretacin de videos
relacionados con estos
temas y de la relacin
entre la masa y la energa
que se desprende en las
Observar videos sobre la radioactividad.

Realizar lluvia de ideas sobre la importancia de
Ecuaciones nucleares
la radioactividad.
Definir qu es radioactividad.
Istopos como fuentes Escribir y ajustar una ecuacin nuclear.
de radiactividad
Balancear ecuaciones nucleares.
Describir los tipos de radioactividad.
Series de decaimiento
Analizar las series de decaimiento.
Describir los procesos para realizar la
Transmutacin nuclear
transmutacin nuclear.
Debatir sobre la energa nuclear, su importancia
Energa nuclear en las
y sus efectos destructivos para la humanidad.
reacciones nucleares
Argumentar sobre la energa nuclear en las
reacciones nucleares.
Fisin nuclear
Observar videos sobre la accin destructiva de
una bomba atmica.
Fusin nuclear
Investigar la biogrfica de Albert Einstein.
Definir qu es una fisin nuclear y fusin
Detectores
de
nuclear.
radiactividad
Describir las caractersticas de una fisin
nuclear y una fusin nuclear.
Fuentes de radiacin
Debatir sobre la radiactividad en la salud.
Explicar la funcin de los detectores de
Dosificacin efectiva
radiactividad.
Indicar cules son las principales fuentes de
radiacin.
Realizar una dosificacin efectiva.
Ingresa
43
en
la
pagia
web:
Establece
las
caractersticas
y
propiedades de las
partculas alfa y beta y
de la radiacin gamma.
Representa
diversas
series de desintegracin
radiactiva.
Desarrolla
con
eficiencia ejercicios de
trasmutacin de los
elementos.
Determina fuentes de
radiactividad natural y
la define.
Representa
diversas
series de desintegracin
radiactiva.
Analiza las condiciones

en que se puede
produce una fisin y
una fusin nuclear.
Analiza mediante un
ensayo los aspectos
positivos y negativos
del uso de la energa
reacciones nucleares.
http://sites.google.com/site/iesterorcurie y revisa
la
informacin
propuesta
sobre
la
radioactividad.
Eureka: Procesos implicados en qumica nuclear
Prueba saber
BIBLIOGRAFA
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA
44
nuclear.
TRABAJAR EN PROYECTOS
1. ORIGEN DEL PROYECTO
El plantear como forma de trabajo habitual el desarrollo de proyectos en grupos
"normales" responde a las siguientes intenciones:
Mejorar la motivacin y el aprendizaje de todo el alumnado, teniendo en cuenta su

diversidad (de "niveles", de estilos de aprendizaje y de intereses).
Desarrollar habilidades diversas y en especial, capacidades generales "bsicas"
(desde un punto de vista acadmico, pero tambin personal, relacional y social).
Dar respuesta a la excesiva parcelacin de conocimientos y aumentar su
significacin utilidad, recuerdo efectivo.
Aumentar el apoyo entre unos alumnos/as y otros/as. Favorecer el trabajo en equipo.
Relacionar lo escolar, lo vital y lo social. Promover la participacin social alrededor
de problemas reales. Promover la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa
personal.
El hecho de que no se trate de una "experiencia" aislada, sino de un sistema de trabajo

constante, se corresponde con la idea de que slo de esta manera puede aspirarse a dar
respuesta a los problemas de las aulas, ms all de una actividad puntual ms o menos
llamativa.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Unidades de trabajo, proyecto y producto final
Si en cada "Bloque de trabajo" hay un "proyecto de trabajo" con un "producto final"
como resultado, este debe dar sentido a todo lo que se hace en la unidad. En esta
experiencia, no puede decirse que slo se trabajen contenidos que son imprescindibles
para ese producto final (debera ser as?), aunque s que la programacin concreta de la
unidad se hace en funcin de l. En todo caso, el producto final hace que el alumnado
tenga que desenvolverse en una situacin en que tiene que dar respuesta a un problema
de una forma concreta.
Por otro lado, el punto de partida son los problemas sociales al menos tanto como los
contenidos que "por temario" hay que abordar. Hasta cierto punto, por tanto se trata de
ver qu aportan los contenidos acadmicos a la resolucin de problemas sociales en
lugar de hacer el proceso contrario como plantea la filosofa de la "transversalidad".
EL DESARROLLO DE CADA BLOQUE DE TRABAJO
El desarrollo que a continuacin se propone adopta un camino intermedio entre lo que
sera un simple trabajo de aplicacin final y lo que implicara optar por que el producto
final dirigiese todo el proceso anterior. Por diversas razones, se considera que esto
puede ser lo adecuado, si bien tambin se constatan algunas limitaciones. Por otro lado,
intenta dar respuesta a la heterogeneidad de la clase, si bien manteniendo una parte
bsica siempre comn. La lnea de progresin parte de lo ms personal, cercano e
intuitivo para avanzar hacia lo ms complejo y general, de tal manera que, aunque no
45
podamos conseguir que todo el alumnado llegue a los ltimos objetivos, nadie quede
descolgado desde los primeros momentos de cada unidad de trabajo y, por el contrario,
sea posible su implicacin hasta el final (enganchados, al menos, a travs de los
productos).
FASE 1
Planteamiento e introduccin intuitiva.

Desarrollo de los contenidos ms "bsicos" con el apoyo del cuaderno del alumno y
de pequeas concreciones que se realizan individualmente, por parejas, grupos (por
"bsico" no debe entenderse lo ms asptico o esquemtico, sino lo que mejor sirve
para que todo el mundo entre en el tema y se maneje en l, y sobre lo que pueda
tener algn inters y conexin ms personal).
Recapitulacin y planteamiento de interrogantes generales (incluye una evaluacin
general).
FASE 2
Ampliacin de la visin, desde un punto de vista social: noticias sobre el tema;

problemas cercanos, lejanos, globales; aportaciones de asociaciones y personas
externas.
Concrecin del producto final y eleccin, bien de los productos grupales, bien de las
tareas dentro del producto global.
Desarrollo del resto de contenidos con el apoyo del cuaderno del alumno y con las
aportaciones de otras fuentes complementarias (en clase principalmente, con
variadas dinmicas). Puede haber cierta diversidad en el nivel y tipo de contenidos
en el que se mueven diversos alumnos/as.
Elaboracin del producto y de los informes (documentos escritos que reflejan la
informacin que se ha obtenido, las alternativas que se defienden...). Se hace por
grupos (en clase y fuera de ella) y se exige que antes de elaborar el producto grupal
se realice y sea corregido el informe.
Exposicin de los informes y de los productos elaborados al resto de la clase y fuera
de la clase.
Recapitulacin global e interrogantes pendientes (incluye una valoracin global del
proyecto).
Principales limitaciones y ciertas dificultades
Se dispone de poco tiempo de clase en relacin con lo que se pretende.

La globalidad en el enfoque es menor.
Se puede apoyar menos de lo necesario a cada grupo y cada persona (por tiempo en
el que se est con cada grupo-clase y por nmero total de alumnos/as).
A pesar de que permite conectar mejor con los intereses juveniles, esto no est
garantizado (o la conexin puede producirse a un nivel muy superficial) y entonces
falla la lgica y el sentido profundo de todo el proceso (hay que "remolcarlos").
46
Si se van desarrollando simultneamente al trabajo de los grupos los contenidos ms

generales, se generan dos dinmicas paralelas, con difcil conexin.
Se dan con cierta frecuencia fallos en la dinmica de los grupos: ir directamente a
elaborar el producto sin obtener nueva informacin ni tener claro lo que se quiere
comunicar; no adoptar un enfoque propio; no planificar, repartir ni temporalizar
tareas;
Cierto tipo de dificultades no son intrnsecas a este mtodo de trabajo, pero s
aparecen si no se controla bien el proceso: posible desorientacin del alumno si no
tiene pautas claras, confusin entre trabajo de grupo y especializacin en tareas
dentro de l o entre "los que se enteran" y los que hacen labores repetitivas, creer
que "hacer" es slo un hacer material o mecnico.
Resultados positivos ms perceptibles
Surge con cierta facilidad el contacto con la realidad del entorno (ms all de los
aspectos planificados) y se toma contacto con asociaciones en principio percibidas
como "lejanas".
Con mayor o menor entusiasmo y nivel de aprendizaje, todo el mundo est
participando Existe un clima de clase ms positivo.
Aumenta la motivacin en lo referido al trabajo de grupos y su "producto".
Aumenta el conocimiento de algunos aspectos concretos de la realidad cercana y su
relacin con los contenidos generales (aunque de forma limitada).
Se utilizan los recursos menos acadmicos (emisora de radio, peridico, etc.).
Se tiene una proyeccin de lo que se hace, se siente que se participa en las
actividades extraordinarias del instituto, aumenta la sensacin de que "pintamos
algo" (despus de terminado el primer proyecto, se tiene ms motivacin para el
siguiente.
POSIBILIDADES DE LOS PROYECTOS DE AULA
Colaboracin entre ms de un rea (apoyo a actividades concretas y conjuntas).

Utilizacin instrumental de lo de un rea en otra.
Intercambio de "productos" con alumnado de otros entornos.
Es ms probable que surjan algunas iniciativas por parte del alumnado (o por parte
de determinados/as alumnos/as).
Reclama la generalizacin de una dinmica de mayor interaccin en el aula (ms
all de lo que es intrnsecamente grupal, se puede expandir esta dinmica a tareas
que en principio son de carcter ms individual).
47
EXPERIMENTOS QUMICOS
1. NIEVE ARTIFICIAL
En este primer experimento, lo que haremos es generar poliacrilato de sodio, que se
parece muchsimo a la nieve en ciertos aspectos. Si bien suena extrao para los que
no lo conocen, el poliacrilato no es toxico ni mucho menos venenoso. Adems,
seguramente conoces esta sustancia aunque no con este nombre. Se trata del
material utilizado en los paales desechables para bebs.
Qu es lo que vamos a hacer?
Colocaremos un poco de poliacrilato en un vaso, y en otro similar vamos a poner
agua comn y corriente. Vertemos el agua sobre el poliacrilato, y veremos que en
pocos segundos se formar la nieve. La hidratacin del poliacrilato de sodio es ultra
rpida, y hace que se vea como nieve artificial.
2. ARENA QUE NO SE MOJA
Dentro de los experimentos de qumica fciles y rpidos, este es muy divertido. Lo
que haremos ser colocar la arena en una asadera y cocinarla en el horno durante
una hora. Luego, la dejaremos enfriar y una vez que pase un rato, la rociaremos muy
bien con impermeabilizante. Finalmente, la echaremos sobre el agua y veremos que
se mantiene totalmente solida sin mojarse.
Qu es lo que sucede?
Le echamos impermeabilizante, que es una sustancia hidrofbica. Que sea
hidrofbica significa que repele al agua, es por eso que al colocar la arena en el agua
esta se mantiene intacta.
3. ESPUMA INFINITA
Con los ingredientes ms sencillos de la cocina, podrs hacer una fiesta de espuma
que subir y subir sin poder detenerla
Ingredientes
Vinagre
Jabn lquido o en polvo
Colorante de alimentos
Bicarbonato de sodio
1. Coloca en una taza un poco de jabn lquido o en polvo y algo de agua, le

agregas una cucharadita de bicarbonato de sodio y un toque de colorante.
2. Mezcla todo hasta que quede como un lquido de color. Ahora agrega el vinagre
lentamente y vers como comenzar a producir espuma y espuma y mucha
espuma.
48
Qu es lo que sucede?
El vinagre (acido) en contacto con el bicarbonato de sodio (base) se neutraliza y
genera el gas dixido de carbono (CO 2), junto con el jabn hace que las burbujas
pequeas se hagan ms grandes hasta formar una espuma. El gas queda atrapado y
la espuma crece hasta que no cabe en el recipiente.
CRAYOLAS CASERAS
-
20g de grasa pura y limpia

1g de aglutinante orgnico
1ml de resina
0,5 g de policarmn
Recipiente de metal
cucharita descartable
1 mechero
1 probeta graduada (50ml)
1ml de disolvente orgnico
En el recipiente de metal colocamos la grasa e incorporamos el disolvente

orgnico. Incorporamos el policarmn y lo mezclamos con la cucharita.
Agregamos el aglutinante orgnico y luego la resina. Sometemos todo el
contenido al calor hasta que la mezcla se vuelva lquida. Cuando est a punto de
hervir se retira del calor. Finalmente se vierte en moldes. Despus de enfriarse
estar listo para usarlas
EJEMPLOS DE JUEGOS DIDCTICOS
1. Trivial fsico-qumico
Es importante llevarlo a cabo al final de cada trimestre y/o de curso. Se puede
proponer que cada grupo, organizado por el profesor/a, elabore diversas preguntas
para realizar posteriormente una puesta en comn y listo para jugar! Una pregunta
orientativa expuesta por el profesor/a puede ser:
Quin introdujo la idea de tomo?

a)
b)
c)
d)
Rutherford
Thomson
Dalton
Demcrito
Es la capacidad de realizar un trabajo:

a)
b)
c)
d)
Materia
Peso
Energa
Cuerpo
2. Juego de la oca tabla peridica

49
El tablero del juego de la oca ser confeccionado por cada grupo de alumnos/as
organizados por el profesor/a. Para ello deben dar riendas suelta a su imaginacin
a partir de las nociones bsicas proporcionadas por el profesor/a, gua del proceso de
enseanza-aprendizaje. Se les propone, por ejemplo, que las casillas negativas sean
los elementos nocivos de la tabla peridica.
Este juego didctico es muy atractivo para los estudiantes y nos permite abordar el
mtodo cientfico, los alumnos investigan propiedades de los elementos de la tabla
peridica estudiados en clase, ideando la forma ms apropiada para elaborar sus
tableros, los cuales pueden ser utilizados tanto dentro como fuera del aula como un
juego didctico divertido.
3. Metal o no Metal?
Este divertido juego, consistente en colocar a cada elemento qumico en su casilla
correspondiente, permite que los alumnos/as diferencien y aprendan de forma
entretenida y amena los metales, no metales y los semimetales. Es un juego que
puede llevarse a cabo por parejas.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/secundaria/naturales/quimica/metal.html
4. Tangram qumico
Es un conjunto de figuras geomtricas de diferentes formas y
colores, las mismas que representan las valencias de cada
elemento qumico, y al unirlas correctamente representamos
grficamente
los
diferentes
compuestos
inorgnicos;
permitindonos a la vez hacer las frmulas correctas.
5. Ruleta qumica
Es un disco giratorio, que tiene la finalidad de designar trabajos
en forma aleatoria para que en grupos los elaboren y sustenten.
Se utiliza tambin para evaluar los conocimientos adquiridos.
6. Bingo qumico
Es un paquete de tarjetas que se utilizan para jugar en forma
colectiva, con la finalidad de afianzar el conocimiento de los
smbolos de los elementos qumicos, estimulando al ganador o
ganadores.
Este juego mantiene a los estudiantes atrados por el estudio de
esta materia.
7. Dados qumicos
50
Constituido por 10 cubos que contienen los smbolos de los elementos ms

conocidos, que al agruparlos se forman compuestos qumicos. Tambin se utilizan
como fichas en el juego del BINGO QUMICO (habilidad mental). Refuerza el
aprendizaje y dominio de los Smbolos Qumicos
8. Modelos atmicos
Utilizando alambres delgados, botones, escarcha, lentejuelas, semillas, hilo de lana,
goma, representamos los modelos atmicos segn las teoras con sus caractersticas.
El profesor/a organiza a los alumnos/as y les asigna un modelo atmico para su
elaboracin con los materiales que consideren oportunos de los citados
anteriormente.
TALLERES SOBRE OXIDACIN
Los nmeros de oxidacin del cloro son:
Los nmeros de oxidacin del Cu son:
+1, +3, +5, +7 y -1
+1 y +2
+2, +4, +6 y -2
+1 y +3
+3, +5 y -3
+2 y +3
+1, +2, +3, +4, +5 y -1
+1, +2, y +3
Los nmeros de oxidacin del Pb son:
El nmero de oxidacin del Na es:
+1 y +2
+1
+2 y +3
+2
+2 y +4
+1 y +2
+1 y +3
+2 y +3
El nmero de oxidacin del nitrgeno en el NH3 es +3

Verdadero
Falso
El nmero de oxidacin del azufre en el ion sulfato (SO4)-2 es -6

Los nmeros de oxidacin del Fe son:
Verdadero
Falso
+1 y +2
El nmero de oxidacin del Ca es:
+1, +2 y +3
+2
+2 y +3
+1 y +3
+1
51
+3
+4
TALLERES SOBRE LA MATERIA Y ENERGA

1. Escribe si las siguientes propiedades son qumicas o fsicas, y por qu:
a) el punto de fusin del plomo =
b) dureza del diamante =
c) color de un slido =
d) color de una pintura =
e) capacidad de combustin =
2. Escribe si las siguientes aseveraciones describen propiedades fsicas o qumicas,
a) El oxgeno gaseoso permite la combustin =
b) Los fertilizantes ayudan a incrementar la produccin agrcola =
c) El agua hierve a menos de 100C en la cspide de una montaa =
d) El plomo es ms denso que el aluminio =
e) El azcar sabe dulce =
3. Cules de las siguientes descripciones corresponden a propiedades fsicas, y cules a
propiedades qumicas?
a) El hierro tiende a oxidarse =
b) En las regiones industriales el agua de lluvia tiende a ser cida =
c) Las molculas de hemoglobina tienen color rojo =
d) Cuando un vaso de agua se deja al Sol, el agua desaparece gradualmente =
e) El dixido de carbono del aire trasformado en molculas ms complejas por las
plantas durante la fotosntesis =
BIBLIOGRAFA WEB RECOMENDADA PARA TALLERES Y PROYECTOS
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/FQ.htm/
http://www.experimentosdequimica.com/11/experimentos-de-quimica-caseros
http://www.experimentosdequimica.com/
http://www.quimicarecreativa.org/
http://www.educaplus.org/sp2002/juegos/jtpmuda.html
http://www.fullquimica.com/2011/10/ejercicios-nomenclatura-de-oxidos.html
52

PLANIFICACIÓN Quimica 1 (Licitacion)

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GUA DIDCTICA

EL PODER DEL PENSAMIENTO

ENFOQUE DE QUMICA DE PRIMER AO DE

A la Qumica le corresponde un mbito importante en la ciencia. Sus conocimientos estn

Adems, es importante aclarar que el tratamiento de la Qumica tendr como fortaleza el

OBJETIVOS DEL REA

MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR

La adquisicin, el desarrollo y la comprensin de

Dar razones cientficas a un fenmeno natural,

Una vez determinadas las leyes que rigen a los

El desarrollo de las ciencias experimentales

PRECISIONES PARA EL PROCESO DE

ASIGNATURA DE QUMICA DEL PRIMER

BLOQUE 1: DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUMICA

BLOQUE 2: LOS CUERPOS Y LA MATERIA

BLOQUE 3: AMPLIACIN DE NUESTROS CONOCIMIENTOS

BLOQUE 4: PRINCIPIOS QUE RIGEN LA NOMINACIN DE LOS

BLOQUE 5: REACCIONES QUMICAS: TRANSFORMACIN DE

BLOQUE 6: LA QUMICA Y SU INFLUENCIA EN EL

La radiactividad es un tema apasionante que, sin duda, ha generado muchas expectativas y

UNA PROPUESTA DIDCTICA PARA EL

Otra de las posibilidades que ofrece la Qumica para estimular a la creatividad, lo

En el sistema didctico integral propuesto por Mitjns, A. (1995) para contribuir al

Utilizar de forma sistmica y generalizada los mtodos productivos y problmicos.

Hacer nfasis no solo en la solucin creativa de problemas, sino tambin en el

La propuesta de actividades de la presente tesis se centra en la aplicacin de mtodos

La discusin plenaria: el docente analiza y discute el problema con la participacin

Discusin en pequeos grupos: el grupo de estudiantes se subdivide en pequeos

Discusin confrontacin. Es utilizada para debatir posiciones contrapuestas sobre un

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:

Al planificar una clase se considerarn las tres fases:

1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y

2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes

Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades,

DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUMICA

4. TEMA: RELACIN DE LA QUMICA CON OTRAS CIENCIAS

Realizar los talleres en casa.

1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO

Realizar una lluvia de ideas sobre el concepto de la

Ver un video sobre la importancia de las medidas de

Aplica las leyes de las

Reconocer las medidas de tiempo.

JEFE DEL REA

1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO

Realizar una lluvia de idea sobre los conceptos de materia,

Interpreta los distintos

Clasifica la materia por

Reconocer los orgenes de los nombres y smbolos.

JEFE DEL REA

1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO

Realizar preguntas a los estudiantes sobre la

Describir la configuracin electrnica de

Generaliza conceptos y definiciones

Clasifica la materia de acuerdo a sus

Categoriza la materia en sustancias

Interpreta los distintos mtodos de

Clasifica la materia por sus

Representa los elementos mediante

Reconocer las propiedades de las principales

informacin que nos brinda.

JEFE DEL REA

1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO

2.1 TITULO: PRINCIPIOS QUE RIGEN LA NOMINACIN DE LOS COMPUESTOS QUMICOS