RevistaAdapta2010 - No6 (Adaptação Motora)

ISSN 1808-8902
Novembro 2010
volume 6, no. 1
ADAPTA
a revista profissional da Sobama
A revista ADAPTA uma publicao anual da Sociedade

Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama).
VOL 6 no. 1 - 2010
ISSN 1808-8902
Editora-chefe
Adriana Ins de Paula depaula@ufc.br
Editora-convidada
Eliane Mauerberg-deCastro mauerber@rc.unesp.br
Diretoras de arte
Debra Frances Campbell campbell@rc.unesp.br
Diagramao e capa
Foto da capa: Debra Frances Campbell
Colaboradores
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Assinaturas
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Submisso de manuscritos
Apoio
UNESP Rio Claro, SP
UFC Fortaleza, CE
UESC Ilhus-Bahia
ADAPTA
a revista profissional da Sobama

Edio especial Arquivos do FAFA & E-PROEFA
Sobre o PROEFA
Colaboradores
Desde 1989, ns do PROEFA (Programa de Educao

Fsica Adaptada) desenvolvemos currculos de educao
fsica adaptada para grupos de indivduos com deficincias
das instituies locais de Rio Claro. Nosso objetivo
desenvolver e adaptar atividades, em grupo ou
individualizada que incluem habilidades motoras bsicas,
aptido fsica, habilidades da vida diria e competncias
em relacionamentos sociais. O PROEFA uma
oportunidade de desenvolvimento e reeducao motora
atravs de atividades de desenvolvimento, recreativas,
condicionamento fsico, jogos, expresso corporal e
danas, atividades alternativas (ex. na natureza, pet terapia),
e atividades esportivas, segundo o modelo da educao
inclusiva com tutoria cooperativa.
Alunos do curso de educao fsica (ano 1998 a 2010);

atuais e ex-estagirios do PROEFA; membros do
Laboratrio de Ao e Percepo; alunos do PROEFA e
provenientes de escolas regulares e de instituies que
atendem alunos com deficincia em Rio Claro e regio.
Sobre o FAFA
Anualmente, sob a coordenao da Dra. Eliane
Mauerberg-deCastro, alunos do curso de Educao Fsica
e do PROEFA (Programa de Educao Fsica Adaptada)
organizam o Festival de Atividade Fsica Adaptada (FAFA)
na UNESP. O primeiro evento ocorreu em 1998. No FAFA,
alunos com deficincias de escolas e instituies locais
oferecem oportunidades de aprendizado aos alunos
universitrios, os quais pem em prtica as teorias e
tcnicas em educao fsica adaptada que eles
aprenderam na disciplina de educao fsica adaptada.
Agradecimentos
Agradecemos a todos os alunos e profissionais da
UNESP, estagirios, participantes do FAFA e PROEFA
que desde o incio nos deram o privilgio de uma interao
carismtica e construtiva em torno da diversidade. Aos
pais, familiares, profissionais, funcionrios e amigos das
diversas instituies, os quais, direta e indiretamente,
estiveram conosco na realizao destes eventos.
Agradecemos tambm s inmeras empresas e casas
de comrcio de Rio Claro e regio que por tantos anos,
no anonimato, nos doaram recursos materiais para a
execuo do festival. Agradecemos ao Departamento
de Educao Fsica da UNESP, diretoria do IB/UNESP
e PROEX-UNESP pelo apoio institucional, financeiro e
bolsas de estudo. Nosso obrigado.
Apoio
Sobre o E-PROEFA
O Encontro do Programa de Educao Fsica Adaptada
(E-PROEFA) da UNESP organizado pelos alunos do 2
ano do curso de Educao Fsica e do PROEFA (Programa
de Educao Fsica Adaptada). O objetivo deste encontro
proporcionar um reencontro de integrantes do PROEFA,
profissionais das reas da sade e da educao especial,
e alunos de graduao e PG da UNESP de modo a
incentivar reflexes acerca da educao fsica adaptada.
Ao longo de mais de 20 anos de existncia do PROEFA
inmeras pessoa marcaram a identidade do programa e o
perfil do profissional de educao fsica da UNESP que se
envolveu com a rea de deficincias. para estas pessoas
que o E-Proefa foi criado. O E-PROEFA, integrado com o
Festival de Atividade Fsica Adaptada (FAFA), tambm uma
oportunidade de capacitao para profissionais.
PROEFA, LAP, DEF/IB/UNESP Rio Claro, PROEX

APAE de Rio Claro
Centro de Habilitao Infantil "Princesa Victoria"
Instituto Estrela da Esperana
Centro de Referncia da Pessoa com Deficincia de
Leme
Instituto Alan Kardec
ADERC
Colgio Koelle
Colgio Adventista
Contedo
Festival de Atividade Fsica Adaptada
(FAFA)
Basquetebol em Cadeira de Rodas
Sua Histria e Filosofia de Trabalho
Camila de Souza Lucena

Gabriella Andreeta Figueiredo
Eliane Mauerberg-deCastro
Festival de Atividade Fsica Adaptada

(FAFA)
Sua Estrutura Organizacional, Contedo, Diretrizes
e Recomendaes
pag 31
Atividades de Estimulao Motora para

Alunos com Comprometimentos
Sensoriais e Mltiplos
Bruna Carla Prico
Thayn C. Parsaneze Iasi
Relato de Experincia
pag 36
pag 17
Atividades de Estimulao Motora para

Aluno com Grave Comprometimento
Motor
Workshops
Atividades Expressivas e de Dana

Adaptada
Janaina Aparecida Carneiro de Melo

Gabriella Braga
Tatiane Calve
Ba Danante
Ana Clara de Souza Paiva
Ana Carolina Panhan
Atividade Fsica Adaptada

Assistida por Animais (AFA-AAA)
pag 11
Oportunidades de Organizao de
Eventos na Formao Universitria.
A Viso do Aluno
Luiz Gustavo Bonatto Rufino
pag 28
pag 4
pag 39
pag 23
Atividade Cultural
Atividades Perceptivo-Motoras Ldicas

com Enfoque no Condicionamento Fsico
O Circo de Brinquedo
Bruna W. Cuba
Tiago Dias Provenzano
pag 42
pag 26
Contedo
Diversidade
O Corpo na Sade
Sade e Bem-Estar em Grupos Especiais
O Prmio Paulo
pag 50
Evento acadmico
E-PROEFA
Encontro do Programa de Educao Fsica
Adaptada
pag 54
E-PROEFA 2009
Resumos e Trabalhos
pag 69
Atividade Fsica Assistida por Animais

Workshop
pag 81
E-PROEFA 2010
Resumos e Trabalhos
pag 85
Marcela Rodrigues de Castro
pag 97
Normas para Publicao
pag 99
D.F.Campbell
Festival de Atividade Fsica Adaptada (FAFA)

Sua Histria e Filosofia de Trabalho
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro
D.F.Campbell
oc no v sempre um coelho, um palhao e uma Pantera cor-de-rosa servindo

cachorro-quente num ambiente de aula. Mas o que cachorro-quente, diverso, risos,
dana e jogos tm a ver com o ensino sobre diversidade dentro da universidade? Tudo,
de acordo com a Professora Doutora Eliane Mauerberg-deCastro da UNESP. Todo
ano, junto com os participantes do projeto de extenso PROEFA (Programa de Educao
Fsica Adaptada), mais de 60 alunos universitrios e em torno de 150 alunos com
deficincia de instituies locais fazem uma festa para provar isto. o festival anual de
atividade fsica adaptada da UNESP, o FAFA. O FAFA oferece uma oportunidade para
alunos de graduao organizar e executar um evento onde alunos com necessidades
especiais exercitam um papel educacional junto aos seus pares sem deficincia: o de
serem educadores num contexto de diversidade. O FAFA tambm uma oportunidade de
capacitao para profissionais." (adaptado de D.F. Campbell, 2007; http://
www.rc.unesp.br/ib/e_fisica/hpefa/estrutura.htm).
Por treze anos, o objetivo do festival anual de atividade

fsica adaptada da UNESP tem sido oferecer uma oportunidade
para alunos de graduao organizar e executar um evento
onde alunos com necessidades especiais exercitam um papel
educacional junto aos seus pares sem deficincia. Desde 1998
alunos de escolas e instituies locais tm uma oportunidade
de oferecer aprendizado aos alunos universitrios, os quais
pem em prtica as teorias e tcnicas em educao fsica
adaptada que eles aprenderam durante o curso de educao
fsica.
Ns estimamos que em torno de trs mil participantes j
tenham atendido o FAFA desde a sua criao em 1998. O
FAFA reproduz uma filosofia de ensino centrada na
diversidade e em oportunidades de aprendizagem cooperativa
onde alunos com e sem deficincia, de idades e competncias
variadas ensinam e aprendem mutuamente.
Primeira turma de participantes do FAFA (1998)

4
D.F.Campbell
D.F.Campbell
Como educadores somos responsveis por disseminar

entre nossos alunos, com a famlia, a comunidade, com nossos
colegas profissionais, uma filosofia de incluso do indivduo
deficiente em vrios contextos, por ex., nos ambientes do
esporte, da dana, da recreao, assim como na escola, na
comunidade. Eventos como o FAFA so uma boa
oportunidade de praticar temporariamente e intensamente esta
concepo. A presena de crianas, adolescentes e adultos
com e sem deficincia, todos integrados num mesmo objetivo-aprender, se divertir--permite ampliar concepes sobre
diversidade. Por exemplo, a maioria das crianas, inclusive
aquelas com deficincias, sofre influncias da percepo dos
pais sobre assuntos que ela est comeando a se familiarizar.
A preocupao de certos pais de que o ambiente inclusivo
pode influenciar negativamente o comportamento de seus
. ADAPTA . A revista profissional da Sobama . 2010 . Ano VI .
Segunda turma de participantes do FAFA (1999)
D.F.Campbell
filhos pelo contato, ou de que a presena de crianas com

deficincias pode reduzir o andamento da aprendizagem em
classe, s refora a noo de mistrio sobre a diferena e
aumenta o preconceito. Da mesma forma que dentro do
ambiente familiar, a escola transmite valores e crenas. Assim,
o paradigma de incluso prev que a mtua participao com
grupos de crianas de diferentes habilidades pode ser
reproduzida para o professor tambm. O treinamento de
professores e profissionais da rea de sade inclui rever
conceitos sobre diversidade e desconstruir esteretipos
sobre a deficincia em si.
No FAFA, a meta social reflete-se numa proposta de
incluso que ocorre numa manh de atividades onde a mesma
materializada com alunos universitrios, estagirios, alunos
tutores de projeto de extenso (i.e. o Programa de Educao
Fsica Adaptada, PROEFA na UNESP de Rio Claro), as escolas
e instituies, profissionais de equipes multidisciplinares,
educadores de forma geral, a famlia, e, sempre em sintonia
com o que a pessoa com deficincia quer e pode fazer.
O FAFA inclui jogos, msica, mostras de teatro e dana,
assim como, exerccios e atividades estruturadas para
qualquer participante no importa seu corpo, forma ou
capacidade. Os alunos universitrios iniciam a organizao
do evento com bastante antecedncia trabalhando em
cooperao com o Projeto de extenso PROEFA que orienta
e participa da execuo no dia do evento. Em 2010, o FAFA
D.F.Campbell
foi incorporado como atividade de capacitao e formato de

workshop dentro do IV Encontro do PROEFA (E-PROEFA).
Cada local de atividades foi designado com uma temtica
especfica. Profissionais das instituies participantes, alm
dos alunos de graduao e PG foram convidados a participar
como ouvintes ou atuando diretamente com os participantes
com deficincias.
Em 2009, o FAFA teve um volume de participantes em
torno de 270 pessoas. Foram 60 alunos de graduao em
educao fsica; 20 participantes do PROEFA (Programa de
Educao Fsica Adaptada); 150 alunos com deficincia de
instituies locais; 10 alunos de escolas regulares; e
aproximadamente 30 visitantes (pais, professores e
funcionrios). Em 2010, o nmero ficou mais diversificado.
Foram 56 alunos de graduao em educao fsica; 31
participantes de outras unidades universitrias e profissionais
de vrias cidades da regio; 14 participantes do PROEFA
(Programa de Educao Fsica Adaptada); 120 alunos com
deficincia de instituies locais e da cidade de Leme; e
aproximadamente 35 visitantes (pais, cuidadores, professores
e funcionrios); e 10 profissionais convidados como
executores dos workshops da FAFA. Total: 266 pessoas.
A articulao do FAFA com o ensino
de uma profisso...
A educao fsica adaptada uma disciplina obrigatria
dentro do curso de educao fsica da UNESP em Rio Claro.
Todos os alunos de educao fsica na UNESP tm que
complet-la. Como resultado, quase todos terminam o semestre
com novas expectativas, novos conhecimentos; com o
exerccio de uma prtica contextualizada, alm de maior autoestima individual. O processo de organizao inclui a definio
e estratgias das atividades de cada comisso; contato com
as instituies; organizao junto ao PROEFA dos planos de
aula e atividades.
Dois coordenadores so responsveis por articular as
demais comisses. A coordenao constituda de um(a)
aluno(a) da turma 1 e um(a) aluno(a) da turma 2 do curso de
educao fsica. As demais comisses incluem: recepo,
D.F.Campbell
divulgao e imprensa, udio visual, patrocnio, apoio,

planejamento das atividades. Todos os contedos das
atividades do FAFA so tambm parte de workshops dentro
do Encontro do Programa de Educao Fsica Adaptada (i.e.,
em 2010 foi o IV E-PROEFA). Em 2009, a organizao do evento
incluiu a atividade cultural "O Circo de Brinquedo" como
encerramento do FAFA.
Os quadros abaixo (i.e., 1 e 2) resumem os dados histricos
principais do FAFA desde a sua criao. A partir do ano de
2003, logos especficos foram criados pelos alunos das turmas
de graduao (exceto o de 2003). Ainda, neste mesmo ano foi
criado o Prmio "Paulo" atribudo anualmente para categorias
especficas de estagirios no programa de extenso da UNESP,
o PROEFA (Programa de Educao Fsica Adaptada).
Sanches-Roncoletta
Quadro 1. Resumo de dados histricos do FAFA.
Ano
FAFA 1998
FAFA 1999
FAFA 2000
FAFA 2001
FAFA 2002
Profissionais
envolvidos
Resumo dos participantes e

organizao
Observaes
Adriana Ins de Paula

Ana Claudia Palla
Ccero Campos
Carolina Paioli Tavares
Na ocasio participaram a APAE de Rio e

o Instituto Alan Kardec. Divididos em 4
grupos, as crianas e adolescentes
participaram de diversas atividades em
estaes vero, inverno, primavera e
outono. Em 19 de junho de 1998 ocorria
o primeiro FAFA.
Nmero estimado de
participantes: 150

Ana Claudia Palla
Ccero Campos
Este ano tambm participaram a APAE de

Rio Claro e o Instituto Alan Kardec. Em 29
de junho de 1999 ocorria o segundo FAFA.
Nmero estimado de
participantes: 200

Ana Claudia Palla
Ccero Campos
Mrcia Valria Cozzani
Na ocasio participaram a APAE de Rio

Claro e o Instituto Alan Kardec. Divididos
em 4 grupos, as crianas e adolescentes
estaes discriminadas por cores. Em 16
de junho de 2000 ocorria o terceiro FAFA.
Nmero estimado de
participantes: 200

Tatiane Calve
Adriana Ines de Paula
Ana Claudia Palla
Nossos convidados foram a APAE de Rio

Claro, Instituto Alan Kardec e Centro de
Reabilitao Princesa Victria. Em 29 de
junho de 2001 ocorria o quarto FAFA.
Nmero estimado de
participantes: 230

Tatiane Calve
Na ocasio participaram a APAE de Rio

Claro, Instituto Alan Kardec e Centro de
Reabilitao Princesa Victria. Divididos
estaes discriminadas por datas
comemorativas (ex. Dia das crianas;
Carnaval, Pscoa, Natal. Desta vez, o
FAFA ocorreu no segundo semestre
excepcionalmente. Em 22 de novembro de
2002.
Coordenadores: Denise Belluchi e Almiro
Dorotti Neto
Nmero de participantes total: 230
pessoas
Foi um dos melhores festivais desde que
foi criado o evento.
Nmero estimado de
participantes: 230
Quadro 1 (continuao). Resumo de dados histricos do FAFA.

Ano
FAFA 2003
FAFA 2004
FAFA 2005
FAFA 2006
FAFA 2007
Profissionais
envolvidos
Tatiane Calve
Adriana Gonalves
Carol Prioli
Maria Luza Borges
Rogrio Martins

organizao
As instituies parceiras foram a APAE de
Rio Claro, Instituto Alan Kardec, Centro de
Reabilitao Princesa Victria e Estrela da
Esperana. Divididos em grupos, as
crianas e adolescentes participaram de
diversas atividades em estaes temticas
("Viagem selva ; "Viagem s
Paraolmpiadas; "Viagem ao circo;
Viagem praia) . Em 16 de junho de 2003
ocorria o sexto FAFA. O FAFA tambm
ganhou um logo e folder este ano. A
coordenadora foi: Tain Ovchinnikov

Tatiane Calve
Suelen Daina Polanczyk
Marina de Carvalho
Cavicchia
Instituies participantes: APAE de Rio

Claro, Instituto Alan Kardec, Centro de
Reabilitao Princesa Victria, Estrela da
Esperana, e Colgio Adventista de Rio
Claro. Divididos em 4 grupos, as crianas
e adolescentes participaram de diversas
atividades em estaes. Em 18 de junho
de 2004 ocorria o stimo FAFA.
Coordenadores: Leonardo Jos de Souza
(Denise Rosa Marcelino) e Leonardo
Pierrobon Carit (Carla Ribeiro)
Nmero estimado de
participantes: 270.
Neste ano foi realizado
segundo prmio Paulo e as
duas estagirias recipientes
do prmio de 2004 foram
Suelen Polanczyk e Luana
Broek.

Carolina Paioli
Tatiane Calve
Sonia Tinosi
Marina de Carvalho
Cavicchia
Camila de Souza
Lucena
A tradicional participao das instituies

APAE de Rio Claro, Instituto Alan Kardec,
Centro de Habilitao Princesa Victria e
ADERC deu o colorido na festa. Divididos
estaes inspiradas no tema Zoolgico.
Independncia, responsabilidade e
liderana foram a marca dos
coordenadores, Patricia Chimim e
Emerson Sebastio. Em 17 de junho de
2005 ocorria o oitavo FAFA.
Nmero estimado de
participantes: 300
A entrega do prmio Paulo
foi feita para as estagirias
Cristina Ribeiro da Silva e
Camila de Souza Lucena.
Ainda foi conferido o prmio
na categoria estagirio
veterano para Sonia Tinosi.
Elaine M. da Silva
Camila de S. Lucena
Bruna Cuba
Rosana Boni
Maria Caroline da
Rocha Diz
Marina de Carvalho
Cavicchia M.Cozzani
A tradicional participao das instituies

Centro de Habilitao Princesa Victria e
ADERC deu o colorido na festa. Divididos
estaes inspiradas no tema A Copa do
Mundo. Em 23 de junho de 2006 ocorria o
oitavo FAFA. Coordenador: Fernando Indig
Bongiovanni (Sub-coordenadora: Diana
Milani) e Lucas Soltermann (Mrcio
Takayama)
Nmero estimado de
participantes: 270
A entrega do prmio Paulo
foi feita para as estagirias
Bruna W. Cuba e Rosana
Cludia Boni. Ana Luiza
Almeida Prado e Lucas
Augusto Marques Catai
receberam o prmio na
categoria tutor do PROEFA.
Camila de S. Lucena
Bruna Cuba
Rosana Boni
Maria Caroline da
Rocha Diz
Marcia Cozzani
Bruno Giusti
Luiz Gustavo Bonatto
Rufino
O Festival de Atividade Fsica Adaptada

(FAFA), foi realizado no dia 15 de junho de
2007
Contamos com a participao das
instituies: APAE de Rio Claro, Instituto
Alan Kardec, e ADERC e Colgio
Adventista.
Coordenadores do evento: Bruna
Nmero estimado de
participantes: 270
Em 15 de junho de 2007,
durante o X FAFA, o prmio
Paulo foi entregue s
estagirias, Natlia de Lemos
(2o. sem/2006) e Mariana
Bortolazzo (1o. sem/2007) e
Wesley Rodrigo Goia
(Especial Paulo). Os tutores
recipientes do prmio de
2007 foram Talita Mori do
Colgio Adventista de Rio
Claro e Ana Carolina Prado
Santarine do Colgio Koelle.
Wahasugui Cuba e Rosana Boni
Observaes
Nmero estimado de
participantes: 250
Neste ano foi introduzido o
prmio Paulo que foi
conferido numa cerimnia de
encerramento das atividades
do VI FAFA.
Em 16 de junho a entrega do
prmio foi para Adriana
Gonalves.
Quadro 1 (continuao). Resumo de dados histricos do FAFA.

Ano
FAFA 2008
FAFA 2009
FAFA 2010
Profissionais
envolvidos
Camila de Souza
Lucena
Bruna B. Coradi
Ana Carolina Panhan
Maria Caroline da
Rocha Diz
Maria Fernanda Romani

organizao
(FAFA) foi realizado no dia 20 de junho de
2008
e ADERC e Colgio Adventista
Coordenadores do evento:
Alexandre Konig Garcia Prado e Sofia
Prado
Janaina A. C. de Melo
Alessandra Monaco
Ana Carolina Panhan
Lucas Ceccarelli
Tatiane Calve
Jason Agar
Camila de Souza
Lucena
Maria Caroline da
Rocha Diz
Maria Fernanda Romani

(FAFA) foi realizado no dia 19 de junho de
2009
APAE de Rio Claro, Princesa Victoria, e
ADERC e Colgio Adventista
Luiz Gustavo Ruffino e Amanda Gabriele
Milani
Nmero estimado de
participantes: 200
O prmio Paulo 2009 foi
entregue estagiria Thayn
Cristina Parsaneze Iasi e
Gabriella Ferreira Braga (2
semestre 2009);
Daniel Nicols Gonzals
Caldern e Gustavo Moreira
Abatti foram vencedores na
categoria de tutor do Proefa.
Ana Clara Paiva

Tatiane Calve
Bruna Prico
Bruna Cuba
Ana Carolina Panhan
Gabriella Ferreira Braga
Gabriella Andreeta
Figueiredo
Thayna Iasi
Tiago Provenzano
Janaina Aparecida
Carneiro de Melo
Camila de S. Lucena
Marcela R. Castro

(FAFA) foi realizado no dia 19 de
novembro de 2010
APAE de Rio Claro, Princesa Victoria, e
ADERC
Paulo R. Mendes da Costa
Priscila Matias Formaggio
Nmero estimado de
participantes: 250
O prmio Paulo 2010 foi
entregue aos estagirios
Gabriella Andreeta
Figueiredo, (2 semestre
2010), Tiago Dias
Provenzano (1 semestre
2010),. Nattan Pereira Do
Amaral e Gustavo Alejandro
Kemerer Jr. Foram
vencedores como aluno-tutor
do Proefa.
Observaes
Nmero estimado de
participantes: 220
Em 20 de junho de 2008,
durante o XI FAFA, o prmio
Paulo foi entregue
estagiria Ana Carolina
Panhan. O tutor recipiente do
prmio de 2008 foi Gabriela
Pereyra Crespo, do Colgio
Koelle.
Consideraes finais
Este artigo resumiu alguns registros importantes do
evento FAFA (Festival de Atividade Fsica) da UNESP de Rio
Claro. Entre eles destaco dados sobre nmero de participantes
das instituies que atendem alunos com deficincia ou com
necessidades especiais educacionais, e tambm dados sobre
seus parceiros--aprendizes de uma profisso que entrelaa
aes pedaggicas e teraputicas--, os alunos universitrios.
Para eles fica o alerta: "Todos esto falando de incluso das
pessoas com deficincias em ambientes educacionais
regulares. Mas isto no novidade. Isto lei desde 1996.
Futuros professores precisam saber como educar estudantes-todo tipo de estudante--e no se desculpar dizendo que no
sabem como, ou que no podem incomodar o resto da classe,
e assim por diante. Isto lei. Temos que nos acostumar."
(passagem de D.F. Campbell, 2007; http://www.rc.unesp.br/
ib/e_fisica/hpefa/estrutura.htm). O FAFA articula esta
8
demanda atravs das oportunidades de aprendizagem e

desafios s atitudes que ocorrem durante os contatos no
evento. Destaco, por fim, o privilgio que representa o contato
com a diversidade em nossas vidas, pois somos parte dela.
Nota sobre a autora

Eliane Mauerberg-deCastro livre-docente no DEF da UNESP
de Rio Claro.
E-mail: mauerber@rc.unesp.br
Para maiores informaes sobre o FAFA, visitem:
http://www.rc.unesp.br/ib/e_fisica/hpefa/festivalfafa.htm
Quadro 2. Lista dos alunos que trabalharam no FAFA entre 1998 e 2010.
Turma FAFA 1998
Turma FAFA 1999
Turma FAFA 2000
Adriano Tambeli
Alexandre C. Colagrai
Ana Cludia A. M.
Cibele Regina Secco
Cludia M. Alencastro
Daniel Zancha
Debora Reis Garcia
Evelyn J.C. Slauta
Felipe S.A. Almeida
Fernanda BM Priviero
Fernando RS Azevedo
Flavia Caramaschi
Francisco H.P. Marins
Graziela R. Ravacci
Gustavo Lima Isler
Helton Andr Hermini
Janaina K.F. Leite
Jos Cludio H. Filho
Karina D. Brunetti
Leandro Neves Valeta
Leila Houck
Lucia Sizuka Matsuda
Luiz Fabiano Ferreira
Marcelo Janini Ortiz
Maria Anglica Garcia
Marta N. R. Trigo
Mauricio M Ferronato
Monica R. Binotto
Paula Rondinelli
Paulo B. F. Junior
Reinaldo A Mendona
Renata M. da Costa
Ricardo Jos Gomes
Ricardo J. Gonales
Rosinildo G. da Silva
Thiago Bononi Dias
Ana Carla de Campos
Andria M.F. Reis
Breno A. Maximo
Carolina Zwecker
Cassia Borges Lima
Cassio Rielli Spinelli
Daniela R. Vanette
Elaine S. Paraguassu
Erik Bueno de Avila
Graziella Magalhaes
Lilian Mayumi Otaguro
Maria Denise F. Leite
Marina Bellato
Michelli L.M. Laureano
Paulo H. F.Oliveira
Renata Cristina Baruel
Renata S.Machado
Renata T. Gagliardi
Renato Crioni
Ricardo T. Spadotto
Ricardo Willian Muotri
Roberto Paglioni Dias
Tais H.F. Carvalho
Tatiane C.A.Nogueira
Thiago Inforsato
Tiago V.Matiello
Valeria Acedo Scorza
Walter Jesus M. Junior
Uisner L. de Souza
Alex Menezes
Aline Nicolino
Ana Leticia Moraes
Ana Paula Sampaio
Caio de Almeida
Caio Eduardo Rosa
Camila Riani
Caroline Oliveira
Cintia
Erika de Aguiar
Fernanda Moreto
Fernando Azevedo
Francine Michelan
Francisco Nishida
Irene Simes
Ivan Bonifcio
Juliana Osako
Liliam Scotta
Luciana de Lima
Maira Valente
Marcio Pimenta
Maria Ap. Maia
Michele Miranda
Oraci Jr.
Priscila Scabello
Renato M. Rodrigo
Simone Bozza
Vinicius da Silva
VanessaResende
Vernica da Silva
Adriana Takeuchi
Aline Thommaza
Camila de Souza
Cassio Rielli
Cecilia Marin
Cludia Helena
Cristina Rosa
Daniela Marchese
EduardoGonalves
Eduardo Ruiz
Elaine Cristina
Elton Ferreira
Erik Bueno
Erika Zanata
Fabiana de Godoi
Fabrizio Caputo
Gerusa Silverio
Gisele Cristine
Giulliano Esperana
InandAndra
Kelly da Silva
Marcelo de Barros
Marcia Afonso
Marcia Cozzani
Mariangela Zanin
Melissa N.Michel
Renata Silva
Runer Augusto
Andreia Pereira
Luciana Santos
Patrcia Manfrim
Priscilla Ferreira
Viviane Dias
Caio R. Coutinho
Camila Romero
Daniela Sakai Silva
Danilla Corazza
Llian Rolin
Marcelo Cerri
Camila de Moraes
Maria Emlia
Carolina Bonandi
Flvio Soares
Flvia C. Bueno
Josiene Pinheiro
Camila Ap. Oliveira
Daniela Godi
Kamila Corte
Karen Nakandakani
Lygia Takano
Bruna da Cunha
Janana Terra
Janana Fidlis
Juliana Cesana
Renata Pornincula
Bruno Marson
Flvio Lico
Glauber de Jesus
Luciano Bortolin
Luis H.Duarte
Carlos Machado
Eduardo Luis Rocha
Ivan Barros
Paula Costa Manso
Tiago Pereira
Alexander Tahara
Gleber Pereira
Marcel Cardoso
Rodrigo Ferreira
Caio Rotta
Felipe Varotti
Maria Luza Ferreira
Tatiane Calve
Thas Lucas B.Silva
Adalgiso Cardoso
Fabiano Teixeira
Luis Henrique Silva
Martin Wisiak
Ricardo M. Yamaguti
Bianca Vilela
Fernanda de Toledo
Flvia de Barros
Karina P. Orlandin
Melissa Brazuna
Cludio R. Tonon
Priscilla Alves
Renata Franco
Tatiane Thomaz
Turma FAFA 2001

Amrico Netto
Ana Luisa
Andr Magri
Bruno Pallotta
Camila Borgiani
Carlos Augusto
Clayton Gama
Edmar Menezes
rika Kikuchi
Fabricio
Frederico G.
Helena Csar
Joyce Dalla R.
Juliana Teodoro
Juliane Parizotto
Ktia Tanaka
Larissa Kussano
Leandro F.
Lucas Bardi
Luciana Sfrizo
Maira D.
Marcelo G.
Maria Luza
Michelle M.
Murilo Merlin
Paula M.
Paulo Pereira
Ricardo Eguchi
Rodrigo de Faria
Sarah Tarrago
Thais Gabriel
Vanessa Moraes
Adelino Sanchez
Ana Lgia
Carlos Calabresi
Daniel Gama
Danilo Antunes
Davi de Souza
Elson Uehara
Flavia Nitolo
Frederico Faria
Gabriela M.
Gustav Luba
Henrique Tiba
Jean Jos Silva
Jos Carlos Jr.
Jos Rodrigo P.
Jlio Bertoni
Karine Beltrame
Leandro Duarte
Lus Cludio
Marcos Menuchi
Maria Fernanda
Mrio Davi V.
Maurcio M.
Naira Rodrigues
Paulo Lacorte
Rafael Merlin
Roberta Pitta
Silvio Generoso
Talita Tamelini
Thas Machado
Daniela Sakai
Turma FAFA 2002
Turma FAFA 2003
Turma FAFA 2004
Almiro Neto
Antnio Carlos Jr
Bruno Nascimento
Carolina Ribeiro
Carolina Strausser
Conrado Marques
Daniela Cristina
Davi Consolin
Eduardo
Boaventura
Elisngela Moyss
Flvio Marson
Hugo Ueoka
Karina Silva
Laisa Lima
Leonardo de
Oliveira
Luana V. den Broek
Lucila dos Santos
Lus Rosrio
Maicon Bueno
Marcelo Mazzetto
Maria Andria
Maurcio Valeta
Paulo E. Lacorte
Paulo Henriques
Priscila Encinas
Priscila Nakamura
Rafael Fragoso
Sabrina Miguel
Tatiane Matsuda
Thas Dezotti
Thiago Gomes
Tiago Biscuola
Viviane Prenholato
Adriana Gonalves
Alessandra Galvo
Amrico Neto
Ana Caroline
Anderson Oliveira
Andr Lus Bonete
Bruno Formgio
Camila Ricciardi
Camilo Morais
Claudia Regina
Daniela Tiene
Denise Belluchi
Eliana Sato
Fbio ngelo
Felipe Moura
Juliana Vieira
Jlio Cndido
Karolina Corte
Karyn Nascimento
LaraBottcher
Leandro Marangon
Lus Henrique
Marcelo Davinha
Marcos Regini
Mrio Macedo
Marisa Costa
Marta Chiavegatti
Rafael Silveira
Tatiana Neves
Viviani Souza
Adriano Percil Calvo

Aline Menatel
Ana Carolina S.Rossi
Andr F.Gusmo
Bethiza C.B. Silva
Carolina R. A.Silveira
Chen Show Pin
Daniel Carlos C. Moi
Daniel M.Crespilho
Daniella M. dos Santos
Danilo A.Massini
Denise S.Frascareli
Eloiza de A. Sato
Fabio Ferro
Fernanda C. Ragonha
Gizele de C.Rocha
Glaucia F. S. Camargo
Jos Ribamar C. S. Jr.
Juliana R. Nascimento
Larissa C. Benites
Leandro M.de Oliveira
Luiz Carlos Pustiglione
Mrcio R. Marinho
Paulo H.F. Teixeira
Priscila N.Lucon
Rafael Castro Kocian
Ricardo G.Machado
Rodrigo P.Cndido
Tain Ovchinnikov
Vanessa O.Camargo
Wilian de A. Silveira
Tiago R. Figueira
Vincius Daniel Rios
Aline S.Cardozo
Amanda B.Resende
Antnio C.Quadros Jr.
Bruna Carvalho
Cirval Almeida Jr.
Cynthia C.Pereira
Cristhian L.Cossolino
Daniel A. M.Paula
Dbora F.Barbeitos
Eduardo E. de Toledo
Fabio Barbieri
Felipe A. M.de Oliveira
Gian Cludio Nardi
Gustavo de M.Sabbag
Joo Paulo Marchette
Jos A.C. de A. Leme
Jos F.B. M. Costa
Joselia Maria Doimo
Josiane Vicentim
Juliane C. Parizotto
Luciana M.Rodrigues
Maria J. D. Caetano
Mariana F.M. Oliveira
Marina de A.Selingardi
Michele H. Matsushita
Patrcia Baungartner
Priscila N.Cardoso
Ricardo M. Moreno
Rodrigo Lus Diana
Suelen D. Polanczyc
Tiago Hoffman Vergilio
Adriano Percival Calvo

Agata Y.Hamanaka
Ana Carolina F.da Silva
Andre M.Suguihura
Andr S. B.Camargo
Beatriz Bresighello Beig
Bruno D.F.M.da Silva
Caio Anawate K.Milito
Caio Gaspari G.Souza
Carla Micheli Silva
Cristiane Jacon
Denise Rosa Marcelino
Elton Luis S.Galvo
Felipe de Pilla Varotti
Fernanda C.Brufatto
Fernanda F.de Viveiros
Izabele Regina Scheffer
Larissa Z.Mussarelli
Leandro Ferraz
Leandro Mori Acedo
Leonardo Jos de Souza
Luciana Barbosa Ivo
Luiz A.B.Perandini
Marcelo Yuiti Hida
Marcos de O.Bissochi
Mauricio Ferreira Paiva
Michelle H.Matsushita
Patricia O.de Araujo
Roberto Rossini Borges
Sandro Carnicelli Filho
Silvia Maria A.de Souza
Thelma Doimo Barbosa
Thiago Eduardo M.Pittoli
Tiago de Souza Megale
Alexandre K.Imamura
Tarcsio H.Feliciano
Thiago Henrique Armelin
Rafael Praxedes Souza
Augusto Csar L.e Silva
Cristiane P.de Souza
Ktia Marie Kawakami
Leonardo P.Carit
Carla Ribeiro
Luiz Carlos de Almeida
Batista Pustiglione
Maria Simone Arajo
Priscila B.de Camargo
Rogrio Sueshiro Hatore
Andr Mendona Mi
Delmar Benelli da Silva
Maringela R.Gallina
Rafael M.Castellani
Rodrigo T. Melo Franzin
Tiago Csar S.Coelho
Alessandra F.de Oliveira
Andr Luiz B.Campos
Cristina Ribeiro da Silva
Margareth Midori Sako
Pedro Buni G.de Souza
Poliana M.da Silva
Beatriz Silva Andrs
Betina Corsi Bastos
Maria Camila de A.Vieira
Miriam Gusson Zancheta
Carolina M.Barbosa
Quadro 2 (continuao). Lista dos alunos que trabalharam no FAFA entre 1998 e 2010.
Turma FAFA 2005

Alex Zelanti Roseguini
Aline Evelyn da Silva
Ana Cristina Rodrigues
Ana Lorena Marche
Ana Rubia P.Botacin
Andr Luis Melo
Camila de S.Lucena
Carla M.C.Nascimento
Caroline Cancian
Cristina M.Pimenta
Elio Rocio Franco Rizzi
Fernanda B.Rodrigues
Fernanda T.Reani
Gabriela L.Assumpo
Hugo Yukio Yagi
Ivan Conrado Hummel
Juliana Maria de Arajo
Lilian de Cassia Ruberti
Manuella Colin Brazo
Marcio Alves
Mariana P.Cavamura
Messias L.de F.Pereira
Mirian Kikuchi
Natalia S.Zanirato
Patricia Chimin
Raquel Goncalves
Ricardo de A.Correia
Rodrigo Vitorio
Tercio Samuel M.Silva
Thiago J.Pinheiro
Tiago M.de Rezende
Vagner Matias do Prado
Ana Paula M.Moreira
Andrea O.Marques
Caio Cesar Schimidt
Camila B.Papini
Carolina S.Simoes
Carolina T.Martins
Cintia Cristina C.Mello
Claudiane S.Rodrigues
Daniela F.Peluqui
Eidler A.de Oliveira
Emerson Sebastiao
Erinardo Moura Araujo
Felipe Ismael Poli
Heitor De A.Rodrigues
Ivan Luis dos Santos
Jailton G.Pelarigo
Kresley Neri Magalhaes
Lilian Juliana Furlan
Melissa F.G.da Silva
Natalia Varela Gonzalez
Newton Vasconcelos
Patricia Linhares Areias
Paulo H, dos Reis Silva
Priscilla N.Silva
Robson N.Madalena
Sandra Ap. Kussunoki
Taihnee S.Bernardes
Tatiana Sayuri Mimura
Thatiany B.Hebling
Yumi Sasa
Turma FAFA 2006

Aerte Ferrari de Souza
Andrea C.Tognato
Diego Padovan
Erika Kaori Sainen
Fabio Milioni
Franz E.G.Cressoni
Ivan Gustavo M.Reis
Ivelise Bergamasco
Jennifer Francisco
Cavalcante de Barros
Jos Diego Botezelli
Jos Mario Couto Jr
Juliana B.Stephan
Juliana Exel Santana
Julio B.B.Camargo
Laurie M.Salomo
Lgia Giuzio Carneiro
Lucas Soltermann
Mrcio T.Takayama
Marcos V.S.Del-Ducca
Mnica A.S.Doll
Nara Guedes Brando
Natalia M.Rinaldi
Raquel Gonalves
Raquel Y.de Moura
Rayra T.A.Rocha
Ricardo A.Barbieri
Selma Aizawa
Tatiane Y.Nabissima
Alberto Chiyoda
Andr Lodi Agreli
Bruna H.V.Barboza
Bruna Varoto da Costa
Camila A.Okasian
Camila R.M.da Silva
Cesar Tadashi Noda
Daniel V.Sprcigo
Diana Milani
Ellen Cristina Fontes
Fabiana P.de Moraes
Fbio Tomio Fuzii
Fernando Christofoletti
Fernando Bongiovanni
Glauco F.M.Kruger
Guilherme Luiz Zaros
Larissa Segeren
Lidiane Marani
Luiz G.T.de Lima
Marcos V.O.Marson
Mateus Kerr Oliveira
Monique Frare Franco
Patricia Malta Saraiva
Ricardo S.de Oliveira
Roberto Bacchi
Sarai S.Varanda
Tssia N.Brombim
Thais N.G.da Silva
Thiago Guido Ayres
Wagner E.G.Marchiolli
Turma FAFA 2007

Breno Uliana Torres
Bruna W. Cuba
Bruno Augusto Vale
Cynthia D. da Silva
Damian G.Farhat
Danielle C.O. Castro
Diego H. Marcucci
Ernane L. Z. Ferreira
Gabriela P. Ramiro
James M.Nascimento
Jonas Munari de Melo
Julia Porto Fermani
Katsumi C.Sakamoto
Luisa Zaine Polezi
Luiz Carlos P.B. Neto
Mnica Maria S. Prado
Natalia O. Bertolini
Nathalia S.Simes
Raphaella B.Oliveira
Raquel C.S. Oliveira
Rodrigo Smocowisk
Rodrigo T. P. Sales
Rogerio B. Corvino
Rosana Claudia Boni
Rosangela Bastistella
Rbia Stella Roveri
Salma . S. Hernandez
Vanessa L.Andrade
Victor Eduardo Zaneti
Bruno Giusti
Cesar S.Takahashi
Cinthia A.A.Fioravanti
Claudia Kanashiro
Daniel Serrano
Eduardo DA. Freitas
Emilio C. A.Vargas
Evandro Yorioka
Felipe Luiz do Valle
Filipe Stefanini
Francisco de A. Cezar
Heloisa S.Groppo
Jessica Bianconi
Joo Paulo V.Luchezi
Joyce B.C.Daibert
Karina Polezel
Leandro A.N.Bastos
Leticia Lot
Lucas Scarone Silva
Luis Henrique Bueno
Luiz Henrique Orlando
Luiza Marins Modolo
Maria Elisa H.Tanaka
Marina Di Laranjeiras
Octavio Buzolin Neto
Pmela Bellan
Robson Y.K. S. Molina
Santos Molina G. Fo.
Stefano U. Lodovici
Stella Janifer de Paula
Thersio Sabino
Thiago C.de Oliveira
Turma FAFA 2008

Alexandre Konig Prado
Amalia C.B.de Oliveira
Andr Lus do Amaral
Velloso Marconato
Anne C.Lamonato
Arley F. Nicolau
Caroline Pretti
Dborah Rossi
Eduardo Scarabeli
Enthoni Bruno Balestra
Fernando de B.Rosseto
Franz Fischer
Geise Martins
Guilherme C.Cardenas
Guilherme Rosolem
Gustavo Malta Michelin
Guy Ginciene
Hlne Boriczeski Alves
Henrique R. G.Fabiano
Jorge Lazaro Poletini
Larissa H.Ragonha
Leandro Hirose
Lucas Pilla Zorzetto
Marcus V. da Costa
Mariana Cid de Almeida
Mariana R. de Souza
Milena Razuk
Paula Andries Conagin
Paulo Cezar R.Santos
Thasa Carolina Gomes
Alline Castelo Salles
Ana Carolina Flores
Ribeiro da Silva
Ana Carolina Guezzi
Andr Lus M.Oliveira
Andrei Moreira de Faria
Bruno Lopes Salustiano
Carolina Vital Valentim
Ellen Lirani Silva
Esther Vieira Brum
Filipe Seraphim Manoel
Gabrielle Morel Golfeto
George Luiz de Souza
Isaac de F. de Marco
Jacqueline Carvalho
Jawah Bakari Zacharias
Julian Mendes Garcia
Luciana Ceregatto
Luiza Herminia Gallo
Maria Carolina Barreto
Marilia Ceccato
Marina Hanita Kanesiro
Natalia de Lemos
Paula Beatriz C.Sunega
Paula Manco Abrucez
Renata H. de Souza
Renata Valle Pedroso
Sofia Razaboni Prado
Evandro Y.Ferreira
Emilio Carlos A.Vargas
Otavio Buzolin Neto
10
Turma FAFA 2009

Ana Cludia G. Pinto
Ana Paula T.Alves
Anderson R.de Lima
Bruna Saglietti Mahn
Danilo Calori
Felipe Bruno Oliveira
Fernanda C.Pereira
Gustavo H.J.Louzada
Henrique Hildebrand
Isabella Bernardino
Jessica R.Pereira
Jorge Lazaro Polettini
Leandro L.dos Santos
Leandro Sarti Luna
Leonardo R. Lima
Luana P.Jrgensen
Luiz Gustavo B.Rufino
Matheus B.Sanches
Matheus J.A.Favaro
Muryllo B.Salvador
Nayara C.Z.Marcucci
Rafael S.Tiburcio
Samara Jost da Silva
Sissy B.Maia Oishi
Thais H.S.Serafim
Thalita C.de Moura
Thays C.S.Figueiredo
Aline C.Pansarini
Aline de O.Gomes
Amanda G.Milani
Andria S.Wakuda
Angelica Miki Stein
Antonio C.Javaroni Jr
Ayra Corra Fontes
Camila B.Takaki
Eduardo R.da Silva
Elisa C.Franscisco
Fernanda C.Carvalho
Flvia Muller Maciel
Guilherme F.Rizzatto
Guilherme Salvador
Helder Nadur Brum
Henrique Roncoletta
caro Oliveira do Valle
Imaira Bertolini
Juliana C. Nacimento
Karina de Falco
Leandro A.N.Bastos
Leandro P.de Moura
Lucas B. F.Salles
Marcelo G.Santos
Maria Elisa H.Tanaka
Natlia P.de Souza
Rafael Iri M.Prado
Renan Mendes Garcia
Renato R.Giovanelli
Rodrigo Degli Esposti
Srgio Carneiro Jnior
Turma FAFA 2010

Adriana de I.Pereira
Amanda C.da Silva
Ana Carolina Candido Lima
Ana Lvia G.Fraiha
Arley F. Siqueira
Bruna Gomes Jos
Camila Andro Silva
Carina M.B.Fragelli
Daphne de Almeida
Graziela Sarmento
Iara T.Novais
Jonathan Henrique Siqueira
Faganello
Juliana C.Daniel
Kauan G.Moro
Lais Yuriko Imai
Leonardo de Campos
Mrcio K.Kamimura
Mariana Tumoli Matos
Marlia Ambile Guarizo
Natassia C.Fozaluza
Pmella R.T.Kassab
Paulo R.Mendes Costa
Pedro Vitor Costa Rocha
Raquel S.Pires Iannoni
Renato H.Verzani
Tamires A.de Freitas
Tamires Gomes Valente
Thas Yuri J Santos
Vanderley C.Serem Jr
Yasser Kassen Kassab
Akothirene Cristhina Dutra
Brisolla Marques
Aline Ghiraldini
Ana Laura Z.Zorzo
Andr Macari Baptista
Andrei Norie Ishimura
Cain Volp Williams
Danilo Nilson Benatti
Diego da Silva Moreira
Eduardo Brichta David
Emil Ragyn Baltor Rigotti
Felipe Ravelli
karine Faber G.Oliveira
Lais Scarpari
Letcia A.Frasson
Levi Leite do Prado
Lucas Caetano Carlos
Mnica Yumiko Mine
Natalia Camargo Moreira
Paulo R.H.Rocha
Priscila M.Formaggio
Rebecca Fernandes Albano de
Oliveira
Ricardo B.Menezes
Samira G.de Oliveira
Tahsa Perez Penatti
Thadeu Elias Augusto Siqueira
Cesar
Thays Caroline dos Santos
Cardoso
Vanessa de C.Ferreira
Vvian de Oliveira
Festival de Atividade Fsica Adaptada (FAFA)

Sua Estrutura Organizacional, Contedo, Diretrizes e Recomendaes
evento FAFA, ao longo dos anos, aumentou sua

complexidade, e um dos pontos centrais da sua organizao
depende da compreenso pelos alunos das diretrizes
divulgadas no incio do semestre de aula aos mesmos. Estas
diretrizes e recomendaes norteiam o trabalho de forma
antecipada e permite que os alunos avaliem se os objetivos
das suas funes esto sendo atingidos. Abaixo descrevo
esta estrutura em seus detalhes operacionais.
Estrutura geral
Todos os alunos em suas respectivas comisses devem
preparar relatrio detalhado de suas atividades e incluir todo
tipo de documentao pertinente a suas atividades. Cada
comisso deve ter um cronograma de atividades e metas.
Cada comisso deve encaminhar um relatrio fruto da
contribuio dos seus membros. Cada indivduo deve
encaminhar um relatrio final sobre a experincia como
participante e organizador.
Dois coordenadores de cada turma do programa de
educao fsica so responsveis por articular as demais
comisses. Os coordenadores respondem pelas comisses,
ou seja, se alguma falha ocorrer com uma comisso ou seus
membros; cabe coordenao resolver sempre da melhor
maneira possvel o problema. Os coordenadores sabem o que
est acontecendo, tm iniciativa, so criativos e tm
habilidades de comunicao com os outros, so diplomticos
e resolvem conflitos sem a intermediao da professora
D.F.Campbell
responsvel. Esta comisso responsvel pelos ofcios,

reservas, contatos e cronograma de atividades, e sabe todos
os endereos e telefones de escolas, dos colegas, etc. Cabe
aos coordenadores entrar em contato com as escolas e manter
a comunicao confirmando participao e todos os detalhes
importantes do FAFA. Devem solicitar e confirmar transporte
(e.x Cidade Azul, Alexandre Jr, UNESP e prefeitura). Durante
o evento, os coordenadores controlam horrio, durao das
aulas, estratgia de rodzio, e encerramento. Os coordenadores
distribuem tarefas, cobram, mas respondem pelo andamento
global do evento. Os coordenadores resolvem problemas e
os previnem antes de acontecerem. Os coordenadores avaliam,
dando nota, junto com a professora responsvel, seus pares
em cada responsabilidade. Os coordenadores distribuem
membros de comisses segundo o volume de tarefas; acionam
as comisses conforme o estgio da organizao do evento.
Recepo
D.F.Campbell
A comisso de recepo acompanha os alunos de cada

instituio visitante; checa e controla os participantes; recolhe
os termos de autorizao; distribui os alunos nos locais de
atividades e dirige os rodzios; entrega a lista de participantes
e a lista de presena para a professora responsvel no dia do
festival; coordena a comunicao com as portarias do
campus; solicita autorizaes respeitando a burocracia da
universidade.
11
udio Visual
D.F.Campbell
Divulgao e imprensa
Esta comisso encarregada de contatar a impressa falada
e escrita. Deve preparar textos de divulgao acurados e
escrever uma matria para o jornal impresso sobre o FAFA.
Este texto deve ser aprovado pela professora responsvel.
Deve tambm divulgar nos meios eletrnicos (email e Internet)
sobre o evento. Deve encaminhar professora responsvel
material digitado para ser inserido na home page da disciplina.
Deve saber os endereos eletrnicos (URL e emails) para
facilitar contatos. No dia do FAFA os membros devem ser
desinibidos para dar entrevista e ceder informaes corretas
sobre o FAFA. Devem ser carismticos, desinibidos e
precisos. Sem enrolar ou querer aparecer, mas antes tratar o
evento com profissionalismo e motivar os ouvintes. Deve
ainda preparar cartazes, folders (folders devem ser aprovados
pela professora responsvel) e criar o logo do FAFA2010.
Deve preparar e entregar convites para autoridades, incluindo
direo do IB e representantes da PROEX, e do municpio
(Prefeitura, organizaes para deficientes locais e escolas).
Deve encaminhar todo tipo de publicao decorrente do
evento e informar precisa e antecipadamente sobre datas de
transmisso via TV. Deve reunir as matrias publicadas em
jornais e um resumo de onde foi feito efetivamente a
divulgao (TV, rdio, Web sites, impressa escrita, etc.)
A equipe de audiovisual deve dar suporte para a comisso

de divulgao. Deve recolher e ceder material para ilustrar
matrias sobre o evento mesmo antes de o FAFA acontecer.
No dia do FAFA a equipe deve filmar e fotografar o evento
em seus detalhes. Seus membros devem ser criativos e
sensveis ao fotografar ou filmar participantes e
acontecimentos. Deve editorar, com apoio da SAEPE, vdeo
de at 20 minutos aps o festival ter se encerrado. Todo
material de imagem e ser propriedade da universidade.
Qualquer uso privado do mesmo deve ser solicitado
professora responsvel. Equipamentos de filmagem e fitas
de vdeo so cedidos pela universidade e, portanto, os
usurios devem ter treinamento com a professora
responsvel.
Patrocnio: Alimentao e infra-estrutura

Esta equipe trabalha para obteno de recursos para
distribuio de lanche no final do FAFA. O lanche inclui:
gua mineral, refrigerante ou suco, lanche salgado e doce;
muito embora seja desejvel que valores nutricionais sejam
observados. Levantar com a coordenao crianas com
restries na dieta (ex. diabetes). Na infra-estrutura, a equipe
dever levantar fundos para papel, canetas, faixas, material
de consumo usado nas aulas (de acordo com as equipes de
planejamento), etc. A equipe deve estabelecer metas no
patrocnio para no faltar ou sobrar, para evitar desperdcios
ou carncia. A equipe deve levantar o nmero de participantes,
incluindo convidados e alunos do curso. Deve ainda, fazer
uma estimativa de custo em dinheiro. Finalmente, deve ter
registros dos contatos, nomes e endereos para ofcios de
solicitao e agradecimentos. responsabilidade desta
equipe devolver, entregar quaisquer materiais ou
correspondncia mesmo depois que o FAFA encerrou. Deve
junto com a equipe de apoio, preparar e distribuir alimentos
no dia do FAFA.
Sanches-Roncoletta
12
Sanches-Roncoletta
D.F.Campbell
Apoio: Sade e limpeza

Esta equipe contata UNIMED ou centros de sade
(UNAMUS, SUS) e corpo de bombeiros para prestar planto
durante o evento. Deve preparar o local dando apoio s outras
equipes, separar, listar, controlar, transportar e devolver todo
e qualquer material emprestado do departamento ou outro
setor nos seus devidos lugares. Deve zelar pela integridade,
limpeza de local, sinalizao, material e, ao final do evento,
deixar o local como encontrou: limpo e organizado.
Planejamento: Estao l - Estao ll - Estao lll Estao lV, e Estaes V e VI (opcionais)

Esta equipe subdividida em pelo menos quatro e no
mximo seis (no FAFA 2009 e 2010 tivemos seis locais de
atividades). So responsveis por administrar ou auxiliar na
administrao das aulas e das atividades. As atividades devem
obedecer a um plano geral de aula organizado pela equipe do
PROEFA junto com a professora responsvel. O plano geral
de aula deve ser discutido com cada integrante da comisso
de planejamento (para tanto devero agendar horrios com o
grupo do PROEFA com bastante antecedncia). Cada equipe
desta comisso deve ser composta por pessoas com
habilidade de gerenciar classes grandes, saber lidar com a
D.F.Campbell
D.F.Campbell
segurana, a disciplina e saber motivar os participantes.

Cada estao de atividade deve articular o tema global do
FAFA (a ser escolhido). Cada estao tem um instrutor do
PROEFA ou profissional da rea convidado, e este deve, junto
com cada equipe desta comisso, executar o plano de aula no
dia. A equipe como um todo deve providenciar material,
decorao, e organizao do ambiente. Todo material deve
ser providenciado com antecedncia pelo grupo com o apoio
da comisso de apoio, sade e limpeza. Os locais devem ter
suas atividades articuladas entre si para no haver
redundncia, atraso, tempo ocioso, desorganizao ou
improvisao. Todo material deve ser alocado no local no dia
anterior ou uma hora antes do evento. A organizao e
contedo das aulas seguem o perfil do grupo participante.
Apenas um rodzio feito de modo que uma turma participa
de duas aulas de 1 hora de durao cada. Dependendo do
tipo de necessidade e potencialidade do participante, dois
planos de atividades podem ser montados para o mesmo local.
Em 2010 o FAFA foi incorporado como workshop simultneo
ao Encontro do PROEFA que desenvolvido ao longo do
dia. Cada local de atividades tem um tema especfico para
caracterizar o contedo do workshop. Profissionais das
instituies parceiras, alm dos alunos de graduao e PG
so convidados a participar atuando diretamente com os
participantes. O evento tambm aberto desde 2009 para
participantes externos universidade.
D.F.Campbell
13
Modelo de relatrio do FAFA

Este relatrio deve ser preparado ao final do evento por
cada aluno do curso seguindo os pontos abaixo como roteiro.
Com base na sua percepo, opine:
Sobre a sua comisso
- Metas e descrio das tarefas da comisso
- Objetivos atingidos
- Relacionamento com os colegas
- Dificuldades encontradas
- Resoluo de problemas
- Quanto tempo voc dedicou nos trabalhos desta
comisso?
- Voc qualifica sua participao como boa ( ) regular
( ) fraca ( )?
Sobre as atividades no evento
- Descrio sobre dos contedos com nfase na
anlise das atividades e como elas refletiram ou
proporcionaram uma base na sua formao: (ex.
descrio do contedo, novidades e desafios;
organizao dos espaos e das atividades; nvel de
antecedncia na preparao);
- Noes de segurana e manejo dos participantes ou
estratgias de desenvolvimento das atividades da
comisso: Os espaos/atividades que foram criados
ou sugeridos proporcionaram uma situao real onde
todos puderam com segurana e motivao participar
plenamente na maior parte das atividades;
- Variabilidade nas tarefas motoras e exerccios ou
novidades nas metas da comisso (i.e., a seqncia
de tarefas propostas foi positiva, alternando
participao em grupos e individuais de acordo dom
o tempo disponvel do rodzio? Para outras comisses:
houve criatividade e novidade este ano? Quais?)
- Gerenciamento da disciplina e controle de
comportamento (Controle na disciplina, ateno ou
D.F.Campbell
14
dos organizadores; nvel de socializao, de

comunicao e expresso entre alunos do curso e os
participantes; envolvimento e interesse pelos
materiais/atividades por parte dos participantes)
- Atitudes uns em relao aos outros, auto-motivao,
relao sucesso/fracasso e superao de fracassos;
participao e envolvimento de alunos uns com os
outros, soluo de problemas.
- Sugestes
Sobre as instituies que atendem alunos com
deficincia ou necessidades
educacionais especiais
Quase sempre o contato se inicia no incio do ano do
evento. A maioria dos FAFAs ocorreu no primeiro semestre,
sempre em junho. Em 2010, o evento mudou para o segundo
semestre, em novembro.
Os convites so encaminhados para a maioria das
instituies que atende alunos com deficincia ou
necessidades educacionais especiais e tambm escolas
parceiras do programa de tutoria do PROEFA implantado em
1999. Entre as instituies parceiras temos:
APAE - Associao de Pais e Amigos do Excepcional
de Rio Claro
Centro de Habilitao Infantil "Princesa Victoria"
ADERC - Associao dos Deficientes de Rio Claro
Instituto Estrela da Esperana
Instituto Alan Kardec
Colgio Koelle de Rio Claro
Colgio Adventista
Em 2010 contamos com a presena do Centro de
Referncia da Pessoa com Deficincia de Leme.
A participao das instituies sempre ocorre com a
anuncia por escrito dos responsveis legais, inclusive sob
cincia de que o evento registrado em audiovisual e, quase
sempre com cobertura pela imprensa e televiso. Os pais
D.F.Campbell
D.F.Campbell
tambm devem informar sobre restries mdicas e de sade

do participante. As escolas fornecem um perfil genrico sobre
as capacidades motoras e intelectuais do participante, assim
como se existe limitao sensorial.
A organizao das atividades prticas segue os seguintes
objetivos: 1. Padres e habilidades motoras: aperfeioar
habilidades motoras fundamentais e melhorar os nveis de
coordenao durante atividades fsicas adaptadas. 2.
Integrao sensrio-motora: desenvolver a integrao
sensrio-motora durante as tentativas de iniciao de
movimento e movimento exploratrio, e reduzir movimentos
estereotipados e/ou reflexos patolgicos, melhorar problemas
posturais tanto devido a desordens ortopdicas como devido
a disfunes como tnus aumentado, tnus baixo ou
problemas de equilbrio. 3. Aprendizagem perceptivo-motora:
dar experincias para incrementar as habilidades perceptivomotoras como, coordenao olho-mo, ritmo, habilidades de
tempo de reao, orientao espacial, seqenciamento de
movimentos, memria e ateno s instrues. 4. Autoconceito positivo e competncia social: desenvolver imagem
corporal e auto-conceito positivos atravs de oportunidades
da prtica com sucesso e desenvolver tolerncia s frustraes
(adaptao ao ambiente). 5. Aptido fsica e estilo de vida
saudvel, postura e aparncia: melhorar as capacidades fsicas
como resistncia cardiorrespiratria, muscular, fora muscular,
flexibilidade, status nutricional. 6. Competncia em jogos,
atividades de lazer e relaxamento, habilidades esportivas e de
competio: introduzir e aperfeioar as habilidades motoras
diretamente ligadas a modalidades esportivas como: futebol,
handebol, basquete, voleibol e atletismo. Muitas destas
atividades so adaptadas. Adicionalmente, incorporar
equipamentos como cadeira de rodas para a aprendizagem de
modalidades esportivas para pessoas com deficincia, como
o basquete, handebol e dana em cadeira de rodas. Para os
casos com maior comprometimento, especialmente na
mobilidade, as atividades seguem modelos da educao fsica
adaptada individualizada (alunos com deficincias graves),
cujos objetivos so: 1. Integrao sensrio-motora:
desenvolver a integrao sensrio-motora durante as
tentativas de iniciao de movimento e movimento
D.F.Campbell
exploratrio, e reduzir movimentos estereotipados e/ou

reflexos patolgicos, melhorar problemas posturais tanto
devido a desordens ortopdicas como devido a disfunes
como tnus aumentado, tnus baixo ou problemas de
equilbrio. 2. Aprendizagem perceptivo-motora: Dar
experincias para incrementar as habilidades perceptivomotoras como, coordenao olho-mo, ritmo, habilidades de
tempo de reao, orientao espacial, seqenciamento de
movimentos, memria e ateno s instrues. 3. Autoconceito positivo e competncia social: desenvolver imagem
corporal e auto-conceito positivos atravs de oportunidades
da prtica com sucesso e desenvolver tolerncia s frustraes
(adaptao ao ambiente). Aprender comportamentos sociais
que promovam aceitao, incluso, compreenso de regras e
autodisciplina. Reduzir o isolamento e problemas
comportamentais como agressividade e passividade. Criar
um ambiente para a comunicao verbal e a expresso social.
Um outro objetivo tambm ligado s metas da incluso
gerenciar atividades fsicas adaptadas assistidas por animais
(i.e., "pet terapia"). O animal serve de co-terapeuta. Um aluno
designado a um animal e metas especficas so traadas na
reabilitao onde o aluno universitrio deve aprender a
gerenciar obedincia (do co) e manejo pelo aluno com
deficincia. Os objetivos incluem melhora no funcionamento
fsico, cognitivo, social e emocional.
D.F.Campbell
. ADAPTA . A revista profissional da Sobama . 2010 . Ano VI . 15
Todos estes objetivos se repetem no FAFA ao longo dos

anos em diferentes procedimentos com atividades e
exerccios. Cabe aos alunos reconhecerem os objetivos e as
estratgias pedaggicas e teraputicas nas propostas de
atividades. Para finalizar, apresentamos abaixo os planos dos
workshops desenvolvidos no FAFA de 2010.
4 - Atividade Fsica Adaptada Assistida por Animais;

5 - Atividades de Estimulao Motora para Aluno com
Grave Comprometimento Motor;
6 - Atividades de Estimulao Motora para Alunos
com Comprometimentos Sensoriais e Mltiplos.
Nota sobre a autora
Tpicos dos workshops:

1 - Atividades Expressivas e de Dana Adaptada:
2 - Atividades Perceptivo-Motoras Ldicas com
Enfoque no Condicionamento Fsico;
3 - Basquetebol em cadeira de rodas;

de Rio Claro.
Quadro 1. Resumo dos workshops.

Resumo geral do nmero de participantes por local de atividade
Workshop
Sala de dana
Atividades Expressivas e de Dana Adaptada
8-9 hs
10 alunos EE turma A + 10 alunos
PV (leve); 8 alunos UNESP; 8
externos (total = 36)
9-10 hs
15 alunos APAE turma A; 7
alunos UNESP; 4 externos (total
= 26)
Professores: Ana Clara S. Paiva

(Faculdades I. Claretianas)
Ana Carolina Panhan (UNESP);
Marcela Rodrigues de Castro,
auxiliar (Juiz de Fora)
Professores: Ana Clara S. Paiva

(Faculdades I. Claretianas)
Ana Carolina Panhan (UNESP);
Marcela Rodrigues de Castro,
auxiliar (Juiz de Fora)
Quadra externa II
Atividades Perceptivo-Motoras Ldicas com Enfoque no
Condicionamento Fsico
Ginsio de Esportes
Atividade Fsica Adaptada Assistida por Animais (AFAAAA)
Quadra externa I
GA I
Atividades de Estimulao Motora para Aluno com Grave
Comprometimento Motor
20 alunos alunos EE turma A e

B; 8 alunos UNESP; 13 externos
(total = 41)
Bruna Wahasugui Cuba
(UNIMEP) e Tiago Provenzano
(UNESP)
10 alunos PV (leve); 9(+6var)
alunos UNESP; 6 externos (total
= 25)
(UNESP); Bruna Prico (UNESP);
Thayn Iasi (UM ESP); Tiago
Provenzano, auxiliar (UNESP)
10 alunos EE turma B; 8 alunos
UNESP; 4 externos; 4 CR-LemeA (total = 26)
Gabriella A. Figueiredo (UNESP)
e Camila de Souza Lucena
(UNESP)
10 alunos PV (grave); 4 CRLeme-B; 8 alunos UNESP; 11
Janaina C. Melo (UNESP);
(UNESP); Tatiane Calve
(UNIMdulo, Caraguatatuba)
GA II
Atividades de Estimulao Motora para Alunos com
Comprometimentos Sensoriais e Mltiplos
16
15 alunos APAE turma B; 4 CRLeme-B; 8 alunos UNESP; 2

Gabriella A. Figueiredo (UNESP,
Rio Claro) e Camila de Souza
Lucena (UNESP, Rio Claro)
10 alunos PV (grave); 9 alunos
UNESP; 3 externos (total = 22)
Janaina C. Melo (UNESP);
(UNESP); Tatiane Calve
(UNIMdulo, Caraguatatuba)
40 alunos PV (leve); 9 + 6 alunos
UNESP; 6 externos (total = 61)
(UNESP); Bruna Prico
(UNESP); Thayn Iasi (UNESP)
Oportunidades de Organizao de Eventos na

Formao Universitria. A viso do Aluno
Relato de Experincia
Luiz Gustavo Bonatto Rufino
"Respeito, solidariedade, responsabilidade, honestidade e

coragem so os ingredientes para o sucesso na experincia
com a diversidade. Voc nico e no pode se omitir em
deixar sua marca no outro. Qual ser a sua marca?"
O meu papel no XII Festival de Atividade Fsica Adaptada

(FAFA 2009) foi o de coordenao dos alunos do bacharelado
em educao fsica da UNESP de Rio Claro, tendo sido eleito
pela sala para represent-la na organizao deste evento.
Como funo central eu tinha contato direto com a professora
responsvel pelo FAFA e fazia a ligao ou ponte entre ela e
as turmas (bacharelado e licenciatura). Minha rotina era abrir
a minha caixa de e-mails e tomar cincia dos incontveis emails mantidos entre eu e a professora sobre a organizao e
peculiaridades a respeito do festival. Isso foi possvel devido
disponibilidade de ambas as partes, tanto eu quanto a
professora, em permanecer empenhados em realizar um timo
festival.
O objetivo principal do FAFA, a meu ver realizar essa
ponte entre teoria e prtica. No novidade e muitos autores
comentam sobre a lacuna existente entre a teoria com o que
se aplica na prtica, e o FAFA uma tima oportunidade de
colocar em prtica os conhecimentos aprendidos na disciplina
de educao fsica adaptada. Desde as questes de incluso,
do emprego do modelo educacional, das diferentes formas e
tipos de deficincia, enfim, o momento da aplicao prtica
daquilo que foi aprendido em um semestre de aulas.
Mais do que isso, o FAFA ainda nos proporciona uma
interao com diferentes pessoas, vivenciamos formas de
diversidade, de incluso, de carinho, de acolhimento. Ainda
h outras coisas que o FAFA, enquanto um evento nos
proporciona como: o empreendedorismo, a capacidade de
organizar um evento, o planejamento e, no meu caso,
coordenao e responsabilidade pelo evento. Vivenciar e
experimentar essa interao com muitas pessoas muito mais
rico do que qualquer aula que poderamos ter sobre as diversas
formas de deficincia, diferentes modelos utilizados em
atividade fsica adaptada, etc. No que as aulas no sejam
importantes, porque de fato elas so fundamentais, pois nos
Sanches-Roncoletta
trazem conhecimento terico, que fundamental nesse

processo. Porm, o conhecimento por si s, se no for
aplicado prtica, no proporciona experincias que
agreguem valores e atitudes. Quando ns samos da sala de
aula e vamos para a prtica em suas diversas instncias,
aprendemos e agregamos conhecimentos e experincias que
teoria nenhuma seria capaz de dar. Talvez esse seja o objetivo
central de um evento como o caso do FAFA.
Quanto s metas e tarefas da comisso que eu estava
inserido, no caso a coordenao, estas foram muitas. De fato,
para os dois coordenadores, o FAFA comeou muito antes,
no incio de semestre, principalmente a partir da minha eleio
como coordenador do FAFA pelos alunos do bacharelado. A
partir de ento, muitas responsabilidades, correrias,
organizaes, coordenao, informao, troca de e-mails com
a professora, participao de reunies, aquisio de
patrocnio, suporte s comisses, etc. foram acontecendo.
Com relao s atividades que eu realizei, a principal foi
de coordenao e responsabilidade pelo evento. A primeira
delas foi, logicamente, o sorteio e a eleio do coordenador.
Feito isso, foi necessrio separar as pessoas de ambas as
turmas nas diversas funes. Ao mesmo tempo, comeou a
surgir uma srie de questionamentos de vrias pessoas da
sala. Para poder responder com o devido conhecimento s
dvidas, eu precisei me preparar e ler tudo o que eu achei
sobre o FAFA no site da disciplina. Desde as normas do
17
D.F.Campbell
FAFA, passando pela forma como foi realizado o rodzio do

FAFA no ano de 2008, observao dos planos de aula do ano
de 2008 e dos modelos de comisses do ano de 2008. Ao
mesmo tempo, iniciei uma pesquisa com os alunos de anos
anteriores, mestrandas do laboratrio da Ao e da Percepo
(LAP), coordenadores do ano de 2008 e at mesmo com a
professora que prontamente me respondeu uma srie de
questionamentos que eu realizava ao longo do semestre.
Cabe aqui uma observao: no meu primeiro ano de
faculdade em 2007 eu participei do FAFA na condio de
aluno e de integrante do PROEFA. Alm de ter ficado no PET
terapia, eu dancei com as pessoas do PROEFA, alm de ter
realizado uma dana em cadeira de rodas. Essa experincia,
alm de ter sido muito rica para mim, foi muito importante
como embasamento para o FAFA 2009. Em 2007, embora no
tenha participado da organizao, eu observei o FAFA e isso
me deu um feedback muito interessante para a empreitada de
realizar o FAFA agora na condio de organizador e
coordenador.
Tendo o embasamento necessrio para responder as
perguntas que surgiam e para sanar as minhas prprias
dvidas sobre esse evento, realizei a primeira tarefa prtica:
diviso das pessoas em suas devidas funes. A princpio
esta tarefa parece simples. Seguindo o modelo do ano de
2008, utilizamos as mesmas comisses: recepo, divulgao
e imprensa, udio visual, patrocnio, apoio e planejamento. O
problema foi que algumas atividades necessitavam de muita
gente (como o caso do apoio e do planejamento) enquanto
que outras atividades no necessitavam de tanta gente assim
(exemplo do udio visual). E, "paradoxalmente", a maioria
das pessoas queria ficar nas comisses que no precisavam
de muita gente. No houve outra forma se no a de realizar
um sorteio. Esse sorteio foi realizado com ambos os
coordenadores para dirigirmos as pessoas das duas turmas
para os devidos lugares. Feito isso, algumas pessoas no
ficaram aonde optaram inicialmente, mas isso no causou
problemas maiores e, pelo menos, a maioria das pessoas
passou a realizar suas tarefas com muito empenho.
Alm da diviso das comisses, foi eleito um representante
para cada comisso. No caso da recepo a representante foi
18
a aluna Thais Helena do bacharelado que superou as

expectativas e deu um show na recepo. A comisso de
divulgao e imprensa foi representada pelas alunas do
bacharelado Isabella e Jessica que, dentre outras coisas,
falaram com a imprensa (um veculo de televiso veio ao
festival e saiu uma nota sobre o evento em um jornal da cidade
de Rio Claro). No udio visual o representante foi o aluno da
licenciatura Marcelo que realizou um trabalho muito bom
juntamente com os outros alunos. No patrocnio a
representante foi a aluna do bacharelado Ana Cludia que
tambm fez um timo trabalho e, desde muito antes do evento,
preocupou-se com as coisas do patrocnio juntamente com
os coordenadores. O apoio merece ainda mais destaque.
Representados brilhantemente pelo aluno Leandro Luna do
bacharelado que simplesmente foi inacreditvel em tudo o
que fez, o apoio superou as expectativas tambm. Alm de
representar com maestria, o aluno Leandro foi um brao direito
da coordenao no dia do FAFA e me ajudou muito. Alm de
ter feito de tudo como, por exemplo, conseguido vrios fardos
de refrigerante para o patrocnio, etc. J a comisso de
planejamento teve vrios representantes, cada um
(normalmente duplas ou trios) responsvel por uma
determinada estao juntamente com alguma integrante do
laboratrio da professora responsvel.
Todos os representantes foram selecionados pelos
coordenadores, mas em primeira instncia foram questionados
se eles tinham interesse em ser representantes das devidas
comisses. A maioria aceitou, alguns negaram e foram
trocados e assim foi constituindo-se os representantes de
cada comisso. A necessidade de ter representantes em cada
comisso foi primordial pois a coordenao no tem como
ser onipresente em todos os lugares ao mesmo tempo. O
volume de pessoas foi ento representado pelos respectivos
representantes das comisses e fizeram de forma muito valiosa
essa ligao entre a coordenao e os alunos. Vale ressaltar
mais uma vez que alguns representantes (e muitos alunos
que no eram representantes tambm) superaram expectativas
e brilharam no dia do evento, fazendo engrandecer ainda mais
a confiana que a coordenao passou para eles.
D.F.Campbell
Em termos organizacionais, o FAFA 2009 foi exemplar tanto

antes, quanto durante e aps o trmino tambm. Com semanas
de antecedncia j tnhamos vrias coisas conseguidas pelo
patrocnio, o apoio j estava preparado, a divulgao e
imprensa j tinha contatado diversos veculos de informao,
etc. No dia anterior todas as atividades j estavam montadas
e o apoio j estava preparado para as suas funes como
organizar o lanche, as apresentaes circenses, etc. Talvez a
comisso que mais atrasou na execuo das atividades tenha
sido o planejamento que, a meu ver, ficou muito dependente
das pessoas do laboratrio da professora responsvel. claro
que necessrio ressaltar alguns alunos como a aluna Bruna
do bacharelado que veio inclusive numa sexta feira aps um
feriado para organizar a estao dela juntamente com a
mestranda Fernanda. Aps o trmino do FAFA foi interessante
a rapidez e a eficincia que todos ns organizamos os lugares,
assim como a limpeza, etc.
Tudo isso se constituiu um desafio muito grande para
mim. Durante o evento estava o tempo todo atendo para que
tudo desse certo e preocupado tambm algumas vezes. Aqui
tambm vale ressaltar algumas coisas que aconteceram e que
no estavam no "planejamento". Confesso que um acidente
que ocorreu na segunda feira da semana do FAFA (dentro da
UNESP) me deixou muito preocupado com quesitos como
segurana, preveno de acidentes, etc. Dessa forma, quando
tudo acabou e depois do feedback dado pela professora,
parece que saiu um peso muito grande de mim, fiquei aliviado
pelo nvel de organizao conquistado com esse FAFA. A
ambulncia, embora no usada, esteve presente e em
prontido em todo o evento, engrandecendo ainda mais a
realizao do FAFA 2009.
A maioria das coisas saiu da forma como tnhamos
planejado e estvamos esperando, porm nem tudo saiu da
forma que almejvamos e algumas coisas como o atraso de
algumas escolas (exemplo da ADERC), foram contra o
planejamento. Porm, uma das capacidades mais visveis da
coordenao foi a capacidade de improvisar. claro que o
improviso s deu certo porque estvamos preparados. Na
realidade foram poucas as coisas que contrariaram o
planejamento. Um exemplo de improviso que deu muito certo
Sanches-Roncoletta
foi na hora das apresentaes circenses quando ocorreu um

atraso que foi muito bem guiado pelo aluno da licenciatura
Rafael Iri que fez malabarismo e interagiu com as crianas.
Em termos de espaos fsicos e do planejamento, acredito
que o FAFA atendeu a tudo o que estava designado a atender.
claro que a experincia de outros eventos do FAFA ajudou
as pessoas do laboratrio e a professora para planejar da
melhor forma possvel as atividades. Estvamos preparados
para receber todos os alunos que compareceram ao evento.
Tnhamos um plano de recepo aos cadeirantes, por exemplo,
e, nesse ponto, vale destacar mais uma vez o papel da recepo
que estava presente desde o embarque dos participantes nos
nibus oferecidos pela UNESP.
Todos os alunos participantes do FAFA que vieram das
vrias instituies puderam aproveitar com segurana e
motivao as atividades propostas pelo planejamento. O
nico empecilho foi o atraso de algumas instituies o que
feriu o rodzio de algumas atividades. Ainda no planejamento,
e seguindo a minha opinio, por ter participado em todas as
reunies existentes sobre o FAFA, e por ter observado o
planejamento das atividades, sobretudo por parte das
integrantes do laboratrio, acredito que as atividades
produziram uma variabilidade de tarefas motoras e exerccios,
seguindo as metas de cada estao.
Com isso, as tarefas foram positivas, sim, e os alunos que
estiveram mais presentes nas estaes, de forma geral,
gostaram muito de ter tido esse contato mais direto com os
participantes. Fato evidenciado em conversa com o aluno do
bacharelado Henrique que estava na recepo e depois foi
para o apoio apenas auxiliar na quadra externa com a cadeira
de rodas e acabou brincando e divertindo-se muito com os
participantes da APAE.
Infelizmente no pude ter esse contato direto com os
participantes no momento das estaes, pois, como
coordenador, tinha muitas coisas para fazer, embora tenha
passado por todas e observado algumas coisas. Comparado
com o modelo do ano de 2008, houve, sim, mudanas, o que
cogita a criatividade das pessoas que realizaram o
planejamento. claro que o modelo foi o mesmo do ano de
2008, mas isso no implicou em ser a mesma aula e do mesmo
modo para todas as estaes.
Com relao ao rodzio, com a exceo das escolas que
atrasaram, ele foi realizado com sucesso. Eu, pessoalmente,
estava controlando o horrio e, juntamente com as pessoas
que estavam nos rdios (Amanda como coordenadora e
Leandro Luna como representante do apoio alm da
professora) conseguimos realizar o rodzio da melhor forma
possvel. Isso possibilitou mais experincias aos participantes
que puderam aproveitar de mais de uma atividade, indo para
outras estaes. Realmente uma experincia muito rica
participar de mais de uma atividade.
Com relao ao controle do comportamento, s posso
falar dos momentos em que presenciei mais de perto as
situaes como na hora do lanche e das atividades circenses.
19
Sanches-Roncoletta
Como coordenador, entretanto, fiquei sabendo de tudo o que

aconteceu nas atividades e, o feedback que eu tive foi que
tudo ocorreu conforme o planejado. Todos estavam muito
atentos e preparados para o que poderia acontecer. Algumas
pessoas que estavam presentes j tinham participado de
vrios outros eventos como o FAFA e sabiam o que estavam
fazendo. Esse know-how foi importante para at mesmo
antecipar as situaes antes mesmo que elas pudessem
acontecer e, se acontecesse algo, seria controlado da melhor
forma possvel.
De um modo geral, os participantes foram muito bem, muito
disciplinados e gostaram muito do evento. O nvel de
socializao deles foi alto e eles interagiram veementemente
com as atividades. claro que toda regra tem a sua exceo e
eu estou falando aqui de uma forma geral. Sempre h casos
isolados, claro, mas estes casos no comprometeram o
andamento e nem a qualidade do evento. Cabe ressaltar aqui
mais uma vez a importncia dos vrios professores das
diversas instituies que nos ajudaram muito a controlar as
crianas mais agitadas, falar com elas por conhec-las melhor,
dentre outras coisas.
Os alunos do curso, de ambas as turmas, comportaram-se
muito bem tambm. Transmitiram suas idias de forma clara e
precisa, interagiram bastante com os participantes das
instituies, expressaram-se muito bem. claro que tambm
nem todos se envolveram da mesma forma, e aqui cabe uma
anlise geral da viso da coordenao do FAFA a qual eu
fao parte. Os participantes, at onde pude observar, gostaram
muito das atividades, envolvendo-se com elas. Os materiais
que por ventura foram utilizados, s vieram a somar para que
essa interao ocorresse da melhor forma possvel. Uma vez
nas atividades, eles experimentaram uma srie de sentimentos
e, acompanhados dos responsveis pelas atividades do
planejamento, da responsvel do laboratrio e das pessoas
vindas de outras comisses que auxiliaram no dia, vivenciaram
o prazer e a ludicidade de momentos inesquecveis, diferentes
do que eles esto acostumados e, sobretudo, momentos bem
organizados e planejados da melhor forma possvel para
atender a todos os participantes.
Analisando as atitudes pertinentes de ns alunos e
20
organizadores do festival, acredito que, de uma forma geral,

embora haja uma srie de desavenas, rivalidades e
idiossincrasias entre alguns, a atitude que prevaleceu foi de
cooperao, responsabilidade e vontade de realizar o festival
da melhor forma possvel. Digo isso no para elogiar quem
no mereceu, mesmo porque tambm tenho minhas amizades
e inimizades, mas em termos de atitude foi algo muito bonito
ver que todos auxiliaram em diversas tarefas, como por
exemplo: descarregar as comidas dos carros, montar os
enfeites do ginsio e depois desmontar tudo. Era at
interessante, mais de uma vez eu observei duas pessoas que
no so amigas e at mesmo nem conversam entre si,
carregando a mesma coisa, auxiliando um ao outro em virtude
de algo muito maior, muito maior do que qualquer inimizade
que pudesse existir: em virtude de realizar algo bem feito.
Lembro-me de uma frase que a professora Eliane sempre
falava nas reunies do laboratrio e que inclusive est escrita
em seu livro intitulado "Atividade Fsica Adaptada": "no
importa o que voc for fazer, faa da melhor forma possvel,
d o seu melhor!" (No est ao p da letra, mas mais ou
menos isso que significa). Esta frase pode at parecer clich
ou motivacional demais, mas est envolta de um significado
muito pertinente ao FAFA: que na verdade ns nos
propusemos a realizar um evento, nos disponibilizamos a
colocar literalmente a "mo na massa" e para que de tudo
isso? Para que na hora que a gente olhar para trs, aps
passado o turbilho que envolveu este evento a gente possa
dizer: demos o melhor que pudemos e nos mostramos capazes
de realizar um festival de qualidade brindando a diversidade
de uma das maneiras mais inatas e verdadeiras que se pode
fazer: rindo, fazendo o bem e at mesmo... fazendo palhaada.
Infelizmente no foi possvel realizar um "making off"
sobre o FAFA. Mas algumas imagens que ficam na minha
cabea no vo sair jamais. As pessoas de ambas as salas
(bacharelado e licenciatura) se ajudando mutuamente, eu
coordenando esse evento juntamente com algum to
diferente de mim (a coordenadora da licenciatura), as pessoas
auxiliando em que quer que fosse preciso independente das
comisses que elas pertenciam, as crianas sorrindo das
brincadeiras e do anozinho (que por sinal foi muito bem
comentado), o abrao de uma das senhoras da APAE (a Susu)
em mim quando eles estavam indo embora (embora no esteja
acostumado a me emocionar desse jeito na hora foi um abrao
reconfortante, gostoso, verdadeiro onde eu pude aliviar toda
a presso que eu estava sentindo em organizar em evento
como esse), etc.
Acredito que estvamos muito motivados para participar
deste evento, pelo menos posso falar em relao a mim. Tentei
transmitir aos outros essa empolgao, motivao e energia
que estava sentindo porque a ltima coisa que queria era ser
identificado como um coordenador aptico. Os fracassos ou
"acidentes de percurso" existiram como sempre acontece,
mas estvamos preparados at mesmo para eles e eles no
influenciaram no bom andamento do evento. Tivemos ento
uma tima relao de superao dos nossos possveis

fracassos ou das coisas que no saram como planejadas.
Os problemas foram solucionados da melhor maneira
possvel muito em parte preparao dos coordenadores,
organizao do evento, ao conhecimento e experincia dos
eventos anteriores e capacidade de improvisao, energia
positiva, motivao e a pro atividade. Claro que no posso
falar pelos outros, portanto, descrevi apenas as caractersticas
mais marcantes do coordenador do FAFA no bacharelado.
Como sugesto central para a realizao dos prximos
eventos seria fazer a eleio dos coordenadores do FAFA
mais no incio do semestre de forma que fosse possvel ter
mais tempo para que eles pudessem trabalhar, organizar e
realizar o evento da melhor forma possvel e com um nvel de
estresse e de tenso um pouco menor. Pelo menos para a
coordenao, tempo fundamental.
Outra sugesto seria a melhora do dilogo entre algumas
pessoas do laboratrio responsveis por algumas estaes e
os alunos responsveis pelas estaes, pois alguns desses
alunos so realmente pessoas muito competentes e
responsveis, mas ficou a falsa impresso que eles no
dedicaram-se ou no demonstraram interesse em procurar as
responsveis do laboratrio. Talvez tenha faltado a um pouco
de dilogo e disponibilidade dos alunos. Entretanto vale
ressaltar que isso no acarretou prejuzo no andamento das
atividades do planejamento.
Como coordenador, eu participei de todas as reunies,
ensaios, conversas e o que mais existiu. Agora eu sigo o
raciocnio de que tudo o que ocorreu para o FAFA fora do
horrio de aula no pde ser computado como um evento
com presena obrigatrio. Esse fato se deve rotina e
responsabilidades de algumas pessoas que no tem como
aparecer na faculdade em determinados horrios. Ou so
alunos bolsistas, ou trabalham ou, por diversas razes
justificveis no puderam aparecer. Concordo plenamente que
muitos dos alunos no fazem nada e simplesmente no
quiseram aparecer; esses alunos sempre existem e muito
difcil separar o "joio do trigo" at para mim que estou mais
prximo deles. Porm vale ressaltar o empenho de certas
pessoas como, por exemplo, o aluno do bacharelado Leandro
Lattaro que, mesmo com a mulher grvida de 7 meses e com
muitas responsabilidades e trabalho, compareceu em todos
os ensaios para a propaganda das bacias. Ele um exemplo
entre milhares de outros que existiram.
Um outro exemplo de disponibilidade fora do horrio de
aula foi que os alunos do bacharelado Leonardo Lima, eu,
Luana e Sissy se disponibilizaram em ferver mais de 400
salsichas no dia anterior ao evento. Ou da disponibilidade do
aluno Leandro Luna ir de carro juntamente comigo na manh
do FAFA buscar os refrigerantes e a gua na casa da
professora Eliane (os refrigerantes foram para l para gelar no
refrigerador).
No pode passar em branco a falta de meno da aluna
Jessica Pereira do bacharelado que desde o incio do semestre
esteve empenhado com o logo do FAFA (aquele logo que era

o Pateta, depois virou o Mickey), embora esses logos no
tenham sido escolhidos, o empenho dela deve ser
considerado. Sobre o logo ainda preciso destacar o papel
do aluno do bacharelado Leonardo Coelho Rabello de Lima
que se dedicou na criao do desenho que acabou sendo o
vencedor e o usado no FAFA. E a aluna Sissy do bacharelado
que se dedicou em colorir o desenho.
Como comentrio pessoal devo dizer que, desde o incio
quando a professora falou que um aluno do bacharelado
precisaria ser o coordenador da turma eu tive vontade de
participar. Eu tenho esse jeito para tomar a frente das coisas,
falar, tomar iniciativa, etc. Porm, na hora me bateu uma
ansiedade e um certo medo. Lembro-me como se fosse hoje
desse sorteio. Vrias pessoas da sala comearam a falar para
eu participar, que eu j tinha tido experincia com isso (alis,
eu organizei tambm o primeiro E-PROEFA juntamente com
as pessoas do Laboratrio da Ao e da Percepo quando
eu pertencia ao laboratrio) e eu estava um pouco sem
confiana. De repente resolvi me inscrever e ganhei na eleio.
Algumas pessoas chegaram a comentar falando que era
"pegar o problema com a mo" que era muita
responsabilidade, etc. Realmente, muita responsabilidade.
O pior que voc sendo responsvel, sendo
coordenador, muita responsabilidade cai em suas mos. E o
pior, muitas pessoas questionam e no reconhecem o seu
trabalho. Senti um pouco disso principalmente com as pessoas
da licenciatura para com a coordenadora deles. A minha
opinio de que enxergar os problemas fcil, reclamar dos
outros, reclamar da vida tambm fcil, agora colocar a cara
para bater, aceitar a responsabilidade, encher o peito e
transpassar os obstculos no qualquer um que faz. Isso
exemplifica muito o que aconteceu na licenciatura onde eu
fiquei sabendo que ningum quis ser coordenador, mas muitos
pensaram em reclamar sobre alguma coisa. Antes de reclamar
a gente precisa ver o que ns fizemos e reconhecer as atitudes
e posturas dos outros.
Confesso que trabalhar com a aluna Amanda para mim foi
novidade. No comeo no nos entendemos porque eu tenho
um ritmo muito mais acelerado que ela, mas depois a gente
virou uma dupla muito boa. Eu costumo brincar que talvez se
fossem duas "Amandas" coordenando o FAFA talvez esse
FAFA no acontecesse. Porm preciso reconhecer que se
fossem dois "Luiz Gustavos" trabalhando um mataria o outro
de tanto estresse.
At nisso o FAFA foi importante. Muito mais do que
reconhecer o tempo e o valor dos outros, eu pude perceber
que a gente na verdade vem para somar com os outros. Em
alguns momentos eu fiquei um pouco bravo sim com a
coordenao, mas vrias mincias que a Amanda pensou eu
nem teria imaginado. Por exemplo: os enfeites e cartazes
circenses que ela organizou. Foi algo muito bonito, que deu
colorido e significado ao FAFA e eu nem teria imaginado,
pois estava preocupado com inmeras outras coisas. Passado
21
a turbulncia do FAFA reconheo que a parceria Luiz Gustavo

e Amanda foi muito boa, cada um com o seu jeito, cada um
fazendo acontecer da sua maneira. O importante que ambos
demonstraram energia, vontade e motivao. Em nenhum
momento fomos apticos. claro que crticas viro, no
possvel agradar a todos, porm me conforta saber que foi
um dos melhores FAFA j organizados.
Colocarei em uma lista a seguir algumas das funes
realizadas por mim ao longo do XII Festival de Atividade
Fsica Adaptada:
- Envio de convites para a APAE, Allan Kardec e Princesa
Vitria alm da UNAMOS e do SAEPE;
- Responsvel por articular todas as comisses;
- Sorteio da onde cada um iria ficar;
- Designao das funes e separao dos diferentes grupos:
patrocnio, udio-visual, divulgao e imprensa, recepo,
planejamento e apoio;
- Organizao do logo (juntamente com os alunos aptos
para o desenho e com criatividade);
- Primeira busca de patrocnios; (gua DAAE, Maravilhas
do LAR e PAGOS sorvetes);
- Participao em todas as reunies, encontros, ensaios,
etc.;
- Informar as pessoas sobre o que estava acontecendo, o que
ainda precisvamos, o que faltava, o que j estava pronto,
etc.
- Envio de alguns folders instituio Princesa Vitria;
- Cozinhei as salsichas no dia anterior ao evento juntamente
com as alunas do bacharelado Sissy, Luana e o aluno
Leonardo;
- Levei os refrigerantes at o carro da professora Eliane na
tarde anterior ao FAFA juntamente com as caixas com copos
de gua (que estavam no laboratrio) juntamente com alguns
alunos como Leonardo, Sissy e Leandro Luna, todos do
bacharelado;
- Busquei os refrigerantes e a gua na casa da professora na
manh do evento juntamente com o aluno Leandro Luna;
- Estar aberto e bem informado para todos os tipos de
perguntas e dvidas das pessoas;
- Recolhimento das autorizaes dos alunos dados pelas
escolas;
- Auxlio no apoio (ajudei a servir cachorro quente, sorvete,
doces, etc. Auxlio tambm na limpeza, aquisio de
vassouras, panos, rodos, etc. Auxlio na cozinha, tanto que
o fogo que ns utilizamos eu levei da minha casa juntamente
com o gs, com o fsforo, etc.);
- Auxlio na recepo (colocao de crachs, organizao e
comunicao via rdio sobre os horrios que as escolas
chegaram, atitude de ir buscar a ADERC que veio a p at a
portaria da UNESP, etc.);
- Auxlio no patrocnio (ida em algumas buscas de patrocnio
juntamente com as alunas do bacharelado Ana Cludia e
Fernanda e ida em busca de patrocnio juntamente com o
aluno do bacharelado Leonardo e com a aluna do bacharelado
Sissy);
- Durante o evento eu controlei todos os horrios pertinentes
s trocas de estaes, ida para o ginsio, horrio para
servir o lanche, horrio que algumas escolas precisavam ir
embora, etc.;
22
- Levei trs das quatro instituies at o nibus na hora de ir

embora, fazendo a contagem dos participantes juntamente
com as professoras das instituies e auxiliando no embarque
dos cadeirantes.
Por fim, ressalto mais uma vez a importncia de realizar

atividades que envolvam e enlacem mais a questo da unio
entre aquilo que aprendemos em sala de aula, o conhecimento
terico com aquilo que vivenciamos atravs das nossas
experincias o que pode ser chamado de prtica. O FAFA
(mais uma vez), assim como o PROEFA, mostrou-se uma
grande oportunidade de aplicao dos conceitos da disciplina
de educao fsica adaptada. De acordo com as dimenses
do contedo, divido finalmente aquilo que aprendi com o
FAFA de acordo com as trs dimenses:
Dimenso procedimental: foram as coisas centradas na
execuo das tarefas, coordenao propriamente dita, controle
do tempo, organizao das pessoas, organizao e
participao das reunies, conversas com a professora,
resoluo de problemas, etc.
Dimenso conceitual: baseou-se na parte mais terica de
como organizar um evento, na leitura e na interpretao dos
textos sobre atividade fsica adaptada, sobre o FAFA, normas
do evento, conceitos aprendido nas aulas, enfim, tudo voltado
teoria.
Dimenso Atitudinal: talvez tenha sido a questo central
de um evento como esse. Baseou-se em tudo que foi
aprendido sobre os valores e atitudes, o engajamento das
pessoas, a relao de amizade, companheirismo, abraos,
carinho, trocas, coisas ensinadas e muitas outras coisas
aprendidas, respeito mtuo, tica, etc.
Por fim, quero dizer que mesmo depois de muita correria e
dedicao o FAFA valeu pena e ns, enquanto alunos e
enquanto pessoas devemos passar por experincias como
essa, pois nos engrandecem e nos ensina muito.
Nota sobre o autor

Luiz Gustavo Ruffino bacharelando em educao fisica pela
UNESP de Rio Claro.
E-mail: gustavo_rufino_6@hotmail.com
D.F.Campbell
Workshops
Atividades Expressivas e de Dana Adaptada

Ba Danante
Ana Clara de Souza Paiva
Faculdades Integradas Claretianas
Ana Carolina Panhan

Tenho a dana como meu guia, meu rumo, meu prumo,

estando alegre eu dano, estando triste, dano e ainda no
silncio sinto meu corpo danar.
Dana e seus contextos

A dana uma das mais fundamentais atividades humanas e
pode ser considerada a mais antiga forma de arte. Ela pode
expressar sentimentos, emoes, contar uma histria, traduzir
gestos. Atravs da dana os povos buscam expressar
experincias que transcendem o poder de expresso das
palavras ou da mmica. Povos de todo o mundo tem sua dana
como se fosse seu alimento. No existe cultura sem dana.
Dentro dessa perspectiva, a dana adaptada enfatizada
pela dana educacional e criativa, trabalhando principalmente
aspectos ldicos do movimento e dos sons. Atividades
sensrio-motoras e perceptivo-motoras podem ser inseridas
em um programa que tenha como meta trabalhar com dana.
Segundo Mauerberg-deCastro (2005), a dana no contexto
de reabilitao pode ser dividida em trs tipos:
1. Dana terapia: somente profissionais da rea de
fisioterapia, terapia ocupacional e psicologia so certificados
para atuar nessa rea. Os profissionais buscam, atravs do
movimento, dar um sentido para as dificuldades emocionais
do indivduo de qualquer idade.
2. Dana adaptada: trabalha com instrues para o
desenvolvimento do movimento rtmico de acordo com as
diferenas individuais e necessidades de cada aluno, tendo
como base a criatividade.
3. Dana educacional: tem a finalidade de trabalhar a
atividade motora e no a performance e exibio de
coreografias, se assemelha com a dana natural
(movimentao livre de regras).
muito importante ter em mente que para se trabalhar
com dana adaptada preciso conhecer e respeitar as
limitaes de cada aluno para que a aula no se torne cansativa
e desmotivante. A inapropriao de uma proposta pode
enfraquecer a efetividade da dana apesar da validade esttica.
Nem sempre o que ideal para um grupo ou um indivduo, o
para outro. Em crianas com deficincia, o nvel de cognio

no impede o acesso fantasia, mas sua expresso motora
deve ser guiada para ampliar seu detalhamento e preciso
gestual.
Atravs da dana os alunos podem passar a ter conceitos
sobre o que forte, fraco, rpido, lento, para cima, para baixo
entre outros, alm de trabalhar com expresses das
necessidades da imaginao e das condies especiais da
criana. As diferenas individuais na criana podem ser uma
oportunidade para a criao coletiva e, baseado na troca de
experincias que ocorrem em grupo, a criatividade torna-se
coerente com a necessidade e aceitao de todos.
Atividades rtmicas
Quando trabalhamos atividades rtmicas estamos
trabalhando noes relativas percepo espao-temporal
do aluno. O ensino da rtmica privilegia a percepo auditiva
do aluno e faz com que este, orientado pelo professor, crie
com seu corpo inmeras manifestaes que expressem a
ritmicidade.
Utilizar das atividades rtmicas e expressivas como meio
para trabalhar a cultura corporal de movimento apresentar a
possibilidade de manifestar-se atravs do corpo
reinventando-o (Retondar, 2001).
D.F.Campbell
23
A estruturao espacial acontece simultaneamente com a

conscincia corporal, estabelecendo uma relao inseparvel
entre o ser humano e as coisas. Segundo L Boulch (1986), o
movimento humano um fenmeno que se desenrola
simultaneamente no espao (forma e amplitude) e no tempo
(durao e tempo). Neste sentido vale destacar a importncia
concedida ao ritmo como elemento que abrange todos os
componentes do tempo, e que proporciona informaes sobre
ordem, sucesso, durao e alternncia.
As atividades rtmicas estimulam a aquisio do domnio
corporal, pois tais atividades propiciam vivncias motoras
da criana consigo mesma, com outros e com os objetos
dentro de um contexto de espao e de tempo. O trabalho com
ritmo, msica e movimento especialmente adequado para
focar a ateno contribuindo sobremaneira com a
concentrao das crianas. Vrios estilos de msica devem
ser utilizados durante as sesses. A presena da msica
importante para que o aluno direcione a ateno a estmulos
auditivos. Fragmentos de msicas devem ser gravados em
seqncia para treinar ritmo, intensidade, volume de som,
estilo de msica, presena de instrumento e cantos.
Os professores de dana devem usar sua criatividade para
gerar experincias de dana que realmente correspondam
identidade e s aspiraes de seus participantes, seja em
relao ao estilo de movimento, interao, comunicao,
ou performance. O trabalho corporal na dana pode ser to
intenso e eficiente quanto o trabalho no esporte bem como
pode auxiliar no esporte uma vez que no se restringe s
bases tradicionais do mesmo. O professor deve ser um modelo
que deve ser seguido pelos alunos, facilitando o processo de
aprendizagem.
Uma boa aula de dana deve seguir os seguintes passos
(Mauerberg-deCastro, 2005):
1. Adaptao s msicas: consiste em apresentar o
som aos participantes. A msica iniciada com
diferentes modos de apresentao (pausas entre uma
seqncia musical, diferentes msicas entre
fragmentos intervalados de alguns segundos cada e
outros arranjos com possibilidade de eliciar imagens

mentais), incluindo atividades de audio passiva,
onde os alunos s ouvem os movimentos, noes de
presena e ausncia de som, onde os alunos fazem
determinados movimentos apenas quando a msica
est presente e atividades de deslocamento.
2. Exerccios de imitao e adaptao msica com
atividades que incluem: imitao livre, imitao restrita
onde so impostas certas condies para imitar um
tema, atividades de imitao de acordo com a msica,
tocando instrumentos de percusso acompanhando
a msica emitida e vocalizao e canto acompanhando
a msica. Seguir um comando rtmico seja ele
acompanhado por palmas, msica ou instrumento.
3. Atividades de expresso corporal: reconhecimento
das partes do corpo, utilizao dos planos de
movimento, posies, direes e contrastes,
expressarem com o corpo propostas mais elaboradas,
estruturao do espao alheio, por exemplo, o jogo
dos espelhos, improvisao criando cenas e
expresses faciais.
Orientaes didticas
A criana aprende atravs da reproduo dos gestos dos
adultos. Logo, a participao nas atividades propostas ou a
sua demonstrao de suma importncia. As estratgias de
ensino precisam ser variadas, e de acordo com as
necessidades dos alunos. Uns precisam de estmulos verbais,
outros visuais, e outros tteis ou de contato e h aqueles que
ainda necessitam de todos os estmulos juntos. Quanto
vestimenta, indica-se a utilizao de malhas confortveis de
tecidos frescos que no impeam a movimentao corporal e
nem a transpirao. Em relao ao calado, prefervel ficar
descalo para possibilitar o contato dos ps com o cho,
aumentando, desta forma, a sensibilizao corporal e a maior
explorao dos movimentos dos ps.
Dana como terapia

Sabe-se que a dana educa o homem como um todo. Ela
exige adaptao e integrao, cria equilbrio e libertao, d
asas sua fantasia e oferece o desenvolvimento do
movimento, do espao de execuo do movimento, do ritmo,
da ordem, da expresso da msica com o movimento, da
referncia do eu e do parceiro, da referncia da comunidade.
O professor de dana deveria lembrar que msica, coreografia
e a linguagem de aula devem formar uma unidade. O prazer na
convivncia conjunta e entusiasmada tem prioridade. Onde
pessoas danam umas com as outras, elas se educam e se
formam a si mesmas.
D.F.Campbell
24
Danas de roda
A primeira formao que o ser humano adotou no
desenvolvimento da vida grupal e social foi a roda. Culturas
antigas e culturas ligadas terra perceberam a especialidade
da forma circular para o estar e fazer junto.
A dana em crculo uma das formas mais antigas de
celebrao comunitria. O crculo uma forma de
circunferncia ininterrupta e um smbolo de totalidade, um
lugar igualitrio de aprendizagem. Quando um crculo est
centrado ele forma uma roda ou mandala invisvel, podendo
causar a mudana e evoluo do indivduo, recuperando as
antigas tradies nas quais os sacerdotes e curandeiros
utilizavam danas relacionadas a sons especficos para "tocar
a alma" de seus fiis, para celebrar os ciclos da natureza e os
ritos de passagem.
As danas circulares sagradas foram introduzidas na
Inglaterra cerca de vinte anos atrs por Bernhard Wosien,
um professor de dana alemo que dedicou muitos anos de
sua vida a coletar danas de todo mundo.
Realizadas em crculo e de mos dadas, as danas
propiciam ao indivduo uma experincia de aprendizado
favorecendo a integrao, a comunicao, a flexibilidade, a
percepo de si mesmo e do outro.
Mauerberg-deCastro, E. (2005). Atividade Fsica Adaptada.

Ribeiro Preto, SP: Tecmed.
Retondar, J. J. M. (2001). A importncia do ensino rtmico na
escola. Perspectivas em Educao Fsica Escola. 2, 1324.
Nota sobre as autoras

Este documento foi a base terica do worskhop sobre
Atividades Expressivas e de Dana Adaptada. Ba
Danante desenvolvido no VIII Festival de Atividade Fsica
Adaptada da UNESP de Rio Claro.
Ana Clara de Souza Paiva mestre pela UNESP em Cincias
da Motricidade e docente nas Faculdades Integradas
Claretianas.
E-mail: acspaiva@rc.unesp.br
Ana Carolina Panhan bacharelanda em educao fisica pela
UNESP de Rio Claro.
E-mail: dinanina_2@hotmail.com
Objetivos
Por meio das atividades de danas pretende-se:
1. trabalhar as qualidades dos movimentos
expressivos: forma, espao e o tempo, aliados energia
despendida para a realizao desses movimentos;
2. trabalhar com ritmos variados.
Referncias
LeBoulch, J. (1986). O desenvolvimento psicomotor: do
nascimento at 6 anos. (4a. ed.). Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Mauerberg-deCastro
25
Workshops
Atividades Perceptivo-Motoras Ldicas com

Enfoque no Condicionamento Fsico
Bruna Wahasugui Cuba
UNIMEP, Piracicaba
Tiago Dias Provenzano

As atividades perceptivo-motoras envolvem competncias

cognitivas estabelecidas nas relaes lgicas com os objetos
e situaes, incluindo tambm as relaes sociais e suas
restries. O foco, portanto, baseia-se na competncia social
(aluno interagindo com seu par; estabelecendo papel de
ajudante; fantasiando personalidades; estimulando o melhor
amigo; atuando como professor), e na estruturao cognitiva
(noes de espao e de tempo; ateno e memria), de modo
a aperfeioar o funcionamento visual, auditivo, ttil, vestibular
e cinestsico, e melhorar as funes motoras, cognitivas e de
linguagem (Mauerberg-deCastro, 2005).
O papel ldico est relacionado com brincadeiras e jogos
que promovem diverso ao aluno, ou seja, proporcionam
prazer durante sua execuo. Deste modo, devem ser
utilizadas, sempre que possvel, estratgias para incentivar a
mxima participao do indivduo nas atividades realizadas
durante a aula. Porm, muito importante no esquecer o
enfoque e os objetivos principais estabelecidos previamente
pelo professor.
Hoje em dia h uma grande preocupao em relao s
atividades de condicionamento fsico, pois exercem um papel
muito importante para a sade, principalmente por seus
mltiplos benefcios: aumento da qualidade de vida,
otimizao do crescimento e desenvolvimento, melhora na
funo psicomotora associada com rendimentos de
aprendizagem, melhora das capacidades funcionais, aumento

da auto-estima e concentrao, melhora da imagem corporal
e melhora da integrao social.
As crianas com deficincia intelectual apresentam nveis
atrasados nas habilidades motoras fundamentais para sua
idade cronolgica. Quanto mais elevado for o grau da
deficincia, maior ser o atraso no desenvolvimento das
habilidades motoras (Lopes & Santos, 2002). Alm disso, em
um estudo realizado com uma amostra de 1095 indivduos, foi
observado que as principais causas de morte na populao
com deficincia intelectual so: doenas cardiovasculares
(36%), doenas respiratrias (22%) e doenas cancergenas
(11%) (Patja, Molsa & Livanainen, 2001). Deste modo,
observa-se a importncia da insero de programas de
atividade fsica adaptada e condicionamento fsico de modo
a facilitar o desenvolvimento das habilidades motoras
(coordenao, equilbrio, agilidade, fora e flexibilidade)
melhorando assim a aptido fsica geral, as capacidades fsicas
e funcionais e o desenvolvimento global de indivduos com
deficincias.
De acordo com Mauerberg-deCastro (2005), a meta dos
programas de estimulao promover a evoluo e
manuteno das habilidades adaptativas no sentido de
assistir, apoiar e encaminhar o indivduo com deficincia nos
diferentes ambientes. Esta estimulao pode ser feita por meio
de programas de atividades motoras atravs de jogos,
atividades recreativas, esporte, dana e atividades aquticas,
preferencialmente em ambientes inclusivos, no qual os alunos
permanecem ativos o tempo todo.
Por onde comear?
Mauerberg-deCastro
26
muito importante que, antes de programar a atividade,

seja feito um diagnstico do grupo para saber quais suas
caractersticas, funes e limitaes. Este diagnstico pode
ser feito atravs de observaes e/ou avaliaes das
capacidades fsicas e aptido motora. Desta forma mais
fcil identificar quais os tipos de atividades mais adequadas
para determinado grupo de acordo com o nvel de habilidades
3. Estaes: facilitam a otimizao do tempo de participao

de todos os participantes.
4. Circuitos: outro modo de otimizao do tempo de
participao, porm necessrio avaliar cuidadosamente o
tempo gasto em cada poro do trajeto para evitar
congestionamento.
5. Tutores: uso de pares assistentes no-deficientes que
permitem aprendizagem com trocas de responsabilidades
com a mxima participao de todos. Alm disso, melhora a
integrao social.
Referncias
Mauerberg-deCastro
existentes e necessidades individuais.

Feito isso, necessrio traar os objetivos a serem
alcanados (melhorar capacidade funcional, diminuir gordura
corporal, melhorar integrao social, etc.), para que a partir
da sejam feitas a seleo das atividades e determinao dos
parmetros de durao e intensidade das mesmas, tanto em
termos de aula como do currculo como um todo.
Aps este procedimento, todo o planejamento feito
anteriormente pode ser posto em prtica. A elaborao de um
plano de aula com a descrio das atividades, habilidades e
materiais utilizados uma boa opo para administrar,
organizar e arquivar as aulas para que futuramente possam
ser avaliadas. Deste modo, possvel verificar se as aulas
esto sendo desenvolvidas corretamente de acordo com os
objetivos e metas propostas.
Princpios para orientar a dinmica de aula
(Sherrill, 1998 apud Mauerberg-deCastro 2005)
1. Nvel de desenvolvimento: realizar atividades apropriadas
para o nvel de compreenso; nvel psicomotor/fsico/
fisiolgico; nvel psicolgico e nvel social.
2. Segurana: ser capaz de detectar riscos em situaes
ambientais e na tarefa para garantir a integridade e sucesso
de cada participante, alm de garantir tambm a qualidade e
preveno de intercorrncias de ordem legal contra uma
instituio ou profissionais envolvidos.
3. Coerncia ecolgica: utilizar habilidades que as pessoas
usam no seu dia-a-dia: exigncias da vida diria; habilidades
bsicas; habilidades esportivas e habilidades de lazer.
4. Socializao: organizar atividades que tenham
oportunidades de contatos e interaes diversas entre os
participantes, tanto no mbito verbal como no mbito fsico
e emocional.
5. Prazer: atividades que proporcionam riso, alegria, conforto
emocional e paz de esprito.
Lopes, V. P. & Santos, M. Z. B. (2002). Desenvolvimento das

habilidades motoras bsicas em crianas portadoras de
deficincia intelectual. Lecturas: Educacion Fisica y
Deportes, Revista Digital. Buenos Aires, 8 (50) [http://
www.efdeportes.com/efd50/crianc.htm, acesso em: 5/11/
2010].
Patja, K.; Molsa, P. & Livanainen, M. (2001). Cause-specific
mortality of people with intellectual disability in a
population-based, 35 year follow-up study. Journal of
Intellectual Disability Research, 45 (1), 30-40.
Ribeiro Preto, SP: Tecmedd.
Nota sobre os autores

Atividades Perceptivo-Motoras Ldicas com Enfoque no
Condicionamento Fsico desenvolvido no VIII Festival de
Atividade Fsica Adaptada da UNESP de Rio Claro.
Bruna Wahasugui Cuba bacharel pela UNESP em Cincias
da Motricidade.
E-mail: bruna_cuba@yahoo.com.br
Tiago Dias Provenzano graduando em educao fisica pela
UNESP de Rio Claro.
E-mail: tiago_provenzano@yahoo.com.br
Estratgias de ensino
(Mauerberg-deCastro 2005)
1. Instruo: deve ser sempre direta e breve;
2. Organizao das tarefas:
Mauerberg-deCastro
27
Workshops

Camila de Souza Lucena
Gabriella Andreeta Figueiredo
de basquetebol em cadeira de rodas foi no 2 Jogos

Panamericanos em Buenos Aires em 1969 com a equipe
formada por paulistas e cariocas. Nesta competio a equipe
recebeu medalha de bronze e trouxe muita esperana para o
Brasil. Em 1972 o Brasil participa das Paraolimpadas em
Heidelberg na Alemanha, ficando em 4 lugar.
O basquetebol em cadeira de rodas
D.F.Campbell
A atividade fsica tem sido utilizada desde a antigidade

como recurso na reabilitao de pacientes com diversos tipos
de deficincias. A prtica de esportes pelas pessoas
deficientes teve seu incio, consistentemente, logo aps a
Segunda Guerra Mundial, aps algumas iniciativas em
construir centros de reabilitao primeiramente na Inglaterra
como o Hospital Stoke Mandeville. Ludwig Guttman, fundador
deste hospital estudou o gesto esportivo como forma
teraputica e de integrao social e tornou-se o
desencadeador da prtica esportiva entre os deficientes,
adaptando a prtica de atividade fsica ao processo de
reabilitao. Tal iniciativa abriu novos caminhos para
possibilitar a interao dessas pessoas com a sociedade,
evidenciando as capacidades residuais dos deficientes. O
basquetebol sobre rodas surge como modalidade esportiva
inserido na proposta de reabilitao de lesados medulares do
perodo ps-guerra. Isto fez com que muitos homens feridos
na guerra tivessem uma expectativa maior em continuar
vivendo, tendo em vista os benefcios do esporte.
No Brasil o esporte para deficientes teve origem em So
Paulo e Rio de Janeiro com a insero do basquetebol em
cadeira de rodas em 1958, com o Clube dos Paraplgicos e o
Clube do Otimismo, respectivamente. O jogo de basquetebol
em cadeira de rodas pode-se dizer que uma mistura do
basquetebol convencional com futebol americano, tendo suas
regras sistematizadas somente em 1949.
A primeira participao internacional da equipe brasileira
28
O basquetebol em cadeira de rodas um esporte para

indivduos com deficincia fsica permanente na parte inferior
do corpo. Para avaliar a funcionalidade da pessoa no
desempenho esportivo, usa-se um sistema de classificao
individual para cada jogador fornecendo uma classificao
de acordo com a observao de seus movimentos e
habilidades no esporte. A incluso de vrios tipos e nveis de
comprometimento de deficincia fsica depende da avaliao
funcional que reduz a discriminao ou distores sobre o
entendimento das limitaes ou desempenho dos atletas.
Tal modalidade esportiva utiliza as mesmas capacidades
bsicas do basquetebol convencional tais como:
coordenao, ritmo, equilbrio, agilidade, fora, velocidade,
flexibilidade e resistncia cardiorrespiratria, que de um modo
geral esto relacionadas ao deslocamento. Porm, no
basquetebol sobre rodas h uma habilidade especial: o manejo
da cadeira de rodas.
Em relao aos giros, saltos e deslocamentos do
basquetebol convencional, o repertrio do basquetebol em
cadeira de rodas torna-se limitado e essencialmente diferente.
O desenvolvimento individual de habilidades mostra a
importncia dessa performance em jogo. A perfeio dos
fundamentos individuais e habilidades da equipe so talvez
as mais significativas contribuies para o sucesso do
basquetebol em cadeira de rodas. A seguir seguem as
definies das capacidades bsicas do basquetebol em
cadeira de rodas.
Coordenao: capacidade de coordenao de movimentos
decorrente da integrao entre sistema nervoso central
(planejamento) e unidades motoras dos msculos e
articulaes (execuo).
Ritmo: tempo que demora a repetir-se um fenmeno
repetitivo qualquer.
Velocidade: medida de comprimento por unidade de tempo

com a qual um corpo altera sua posio. A velocidade mdia,
que uma medida da velocidade, a razo entre um
deslocamento e o intervalo de tempo levado para efetuar esse
deslocamento.
Flexibilidade: capacidade de realizar movimentos em certas
articulaes com apropriada amplitude de movimento.
Fora muscular: capacidade de exercer tenso muscular
contra uma resistncia, envolvendo fatores mecnicos e
fisiolgicos que determinam a fora em algum movimento
particular.
Equilbrio: qualidade fsica conseguida por uma
combinao de aes musculares com o propsito de assumir
e sustentar o corpo sobre uma base, contra a lei da gravidade.
Agilidade: qualidade fsica que permite mudar a direo
do corpo no menor tempo possvel. Conhecida como
velocidade de "troca de direo".
Resistncia cardiorrespiratria: capacidade do organismo
humano de suprir aerobiamente o trabalho muscular,
associada capacidade dos tecidos de utilizar o oxignio na
sustentao do esforo fsico intenso. Esta capacidade tem
durao mais ou menos prolongada, e a energia necessria
para a realizao desse exerccio provm principalmente do
metabolismo oxidativo.
O basquetebol em cadeira de rodas, com suas adaptaes,
uma modalidade de jogo extremamente emocionante, rpido
e fundamenta-se em habilidades motoras bsicas como correr,
saltar, arremessar, quicar, receber, etc., porm dentre as
limitaes impostas pelas leses, nem todas so
funcionalmente possveis. De acordo com as definies de
Tani (1988), as habilidades do basquetebol em cadeira de
rodas so as seguintes: arremessar: que consiste em
impulsionar a um objetivo, o mais longe possvel, ou em
direo a algum alvo. O arremesso envolve principalmente o
brao; receber: utiliza-se do uso de ambas as mos e outras
partes do corpo, tendo como objetivo interromper e controlar
uma bola ou outro objeto em sua trajetria; quicar: uma
habilidade na qual, deve- se tocar a bola em seu centro de
massa com as mos indo ao encontro dela, aps a mesma
Mauerberg-deCastro
voltar de seu contato com o solo. Neste esporte, to

importante o desenvolvimento das capacidades condicionais
(resistncia, fora, etc.) como o das capacidades
coordenativas, que permitiro ao esportista uma execuo o
mais fiel possvel ao modelo (programa motor).
Regras
As regras do basquetebol em cadeira de rodas so muito
semelhantes do jogo tradicional. So feitas algumas
modificaes que levam em considerao o uso da cadeira de
rodas, a mecnica de sua locomoo e a necessidade de jogar
sentado (CBBC, 2008). O jogador s poder impulsionar as
rodas duas vezes antes de driblar, passar, ou arremessar a
bola. Se o jogador impulsionar as rodas trs vezes, incluindo
movimentos de piv, ser considerada violao de percurso.
O aro da tabela localizado na mesma altura do jogo para os
jogadores profissionais adultos, e est situado a 3,05 metros
do cho.
Uma falta tcnica ser cobrada sempre que um jogador
demonstrar deliberadamente conduta anti-desportiva; quando
um jogador elevar-se do assento da cadeira ou quando
remover os ps do descanso de p ou usar outra parte do
corpo que no as mos, para obter vantagens, tais como frear
ou manobrar a cadeira. A cobrana para a falta tcnica de
um arremesso livre concedido ao adversrio, mais a posse de
bola do lado oposto mesa. O capito do time cobrador da
falta designar o jogador que executar os arremessos.
Quanto cadeira de rodas, esta deve ter medidas como
pr-requisito, como forma de garantir a segurana e igualdade
na competio. A cadeira dever ter 3 ou 4 rodas; duas rodas
grandes localizadas na parte traseira da cadeira e uma e/ou
duas rodas pequenas na parte da frente. Nas ltimas dcadas,
passou a se utilizar uma pequena rodinha, chamada de antitip, colocada na parte traseira e mantida a 2 cm do solo. O
objetivo que o contato com o cho possa dar uma maior
segurana ao jogador diminuindo o risco de cair com a cadeira
para trs. Os pneus traseiros devem ter um dimetro mximo
de 69 cm, e a roda dever possuir um aro para impulso.
A altura mxima do assento no pode ultrapassar 53 cm
do solo e o descanso para os ps no deve passar de 11 cm
do solo, com as rodas dianteiras em posio alinhada para
movimento para frente. A parte de baixo do descanso para os
ps dever ser desenhada de tal maneira que no danifique a
superfcie da quadra. O jogador deve usar uma almofada de
material flexvel sobre o assento da cadeira. A almofada dever
ser da mesma largura e comprimento do assento da cadeira e
no pode exceder 10 cm de espessura. Para os jogadores das
classes 3.5, 4.0 e 4.5 a espessura mxima permitida de 5 cm.
As classes so dadas de acordo com a observao dos
movimentos e habilidades (performance) dos atletas durante
sua apresentao em uma partida de basquetebol, tais como,
movimentao de cadeira, driblando, passando, recebendo,
arremessando e pegando um rebote. Estas classificaes so
29
1.0, 1.5, 2.0, 2.5, 3.0, 3.5, 4.0 e 4.5. Cada jogador recebe uma
pontuao no valor igual sua classificao. Os valores dos
pontos dos cinco jogadores sero somados para formarem o
total de pontos do time em quadra. Para campeonatos
internacionais, competies Paraolmpicas, campeonatos
regionais e qualificao para estes eventos, os valores de
pontos total do time no podem exceder de 14 pontos. O time
que inicia o jogo dever manter seu nmero de pontos mesmo
com as substituies subseqentes de jogadores, ou seja, 14
pontos no total.
outubro de 2010.
Mauerberg-deCastro, E. (2005). Atividade fsica adaptada.
Ribeiro Preto: Tecmedd.
Tani, G. (1988). Educao Fsica Escolar: Fundamentos de
uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: Editora
da Universidade de So Paulo.
Universidade de Caxias do Sul. (2010). [Disponvel em: <http:/
/www.ucs.br/ucs/copy_of_vilaolimpica/modalidades/
cidef/basquete_sobre_rodas>. Acesso em 20 de outubro
de 2010.
Contexto inclusivo
O principal objetivo da prtica de basquetebol em cadeira

de rodas no mbito esportivo o convvio entre indivduos
com deficincia fsica, trocando assim experincias, sonhos e
objetivos. Em alguns casos, pessoas no deficientes podem
participar da modalidade num contexto inclusivo e recreativo,
quer jogando em p ou sentado na cadeira.
A experincia de praticar esportes em cadeira de rodas ou
qualquer outra modalidade esportiva "adaptada" faz com que
as pessoas que no possuem restries cognitivas ou de
mobilidade vivenciem uma prtica diferente. Num contexto
inclusivo, a socializao um elemento natural entre os alunos
e a diferena entre eles garante a diversidade e riqueza da
aula e/ou prtica esportiva. Por isso, a cadeira de rodas uma
importante ferramenta que desperta a curiosidade dos alunos.

Basquetebol em Cadeira de Rodas desenvolvido no VIII
Festival de Atividade Fsica Adaptada da UNESP de Rio Claro.
Camila de Souza Lucena mestranda em Cincias da
Motricidade pela UNESP de Rio Claro.
E-mail: cacau_red@yahoo.com.br
Gabriella Andreeta Figueiredo formada em educao fisica
pela Universidade Federal de Uberlndia.
E-mail: gabi_afigueiredo@hotmail.com
Referncias
Barbanti, V. J. (1979). Teoria e prtica do treinamento
desportivo. So Paulo: Edgard Blucher.
Barbanti, V. J. (1994). Dicionrio de educao fsica e esporte.
So Paulo: Manole.
CBBC - Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira
de Rodas. (2010). [Disponvel em: <http://
www.cbbc.org.br/index.php?option=com_content&
view=article&id=96&Itemid=175>. Acesso em 20 de
D.F.Campbell
30
Workshops
Atividade Fsica Adaptada

Assistida por Animais (AFA-AAA)
O fascnio (e necessidade de consumo) do ser humano

por outras espcies o levou a estabelecer no somente o
controle, produo e domesticao com finalidades de
subsistncia, proteo, subservincia, e entretenimento...
...mas uma relao de parceria como a formada entre
membros da famlia, amigos, confidentes, educadores
(involuntrios).
O contato com o animal domstico
O que mais te atrai quando voc encontra um cachorro
pela primeira vez?
Curiosidade
Despretenso
Afetividade
Lealdade
Obedincia
Submisso
As diferenas entre animais de servio, animais de terapia,

animais de companhia, e animais (terapeutas) sociais (Delta
Society, 2008). Muitas pessoas esto familiarizadas com
cachorros que auxiliam pessoas cegas a se orientarem na
mobilidade, e a realizarem as atividades da vida diria. Tal
contato as liberta de suas dependncias de outras pessoas.
Animais de servio so legalmente definidos nos EUA no
Americans With Disabilities Act de 1990 (Delta Society, 2008)
como treinados para ir de encontro s necessidades de
pessoas com deficincia. Leis federais garantem o acesso de
seus animais a locais pblicos. No so animais de estimao.
Animais de terapia so utilizados em servios de contato
entre animais e pessoas com e sem deficincia dentro de uma
proposta especfica com metas teraputicas, ou simplesmente
para proporcionar bem estar e oportunidades de socializao.
Em geral so animais de estimao colocados disposio
para servios teraputicos, ou so voluntrios com ou sem
vnculo com equipes de profissionais da sade. Animais de
companhia so animais de estimao. Animais (terapeutas)
sociais so animais que no completaram seu treinamento e
so colocados disposio de pessoas com deficincia. Eles
podem ou no ir de encontro s definies de animais de
servio.
D.F.Campbell
"Pondo as patas na terapia"

Definies
O que a terapia assistida por animais (popularmente
referida como pet terapia), terapia canina, ou terapia com
animais de estimao (internacionalmente conhecida como
pet therapy)? A terapia com animais de estimao uma
alternativa metodolgica onde o prestador de servios no
um ser humano, e o recipiente da interveno qualquer
pessoa: pessoas com necessidades especiais, pessoas com
31
teraputico incomparvel, e que o qualifica como um terapeuta

em alta demanda nos dias de hoje. Vamos abordar aqui apenas
a terapia assistida por ces.
Existem dois tipos de formatos de terapia com animais, ou
canina; a terapia assistida por animal (AAT) e a atividade
assistida por animal (AAT).
Terapia assistida por animal (AAT)
F. Ravelli
deficincia, pessoas com problemas de sade, ou mesmo outro

animal.
Uma histria da terapia com animais
e o valor da companhia do animal
Em 1964 o psiquiatra Boris Levinson notou que seu
cachorro "Jingles" criava um efeito positivo na sua
comunicao enquanto terapeuta com seus pacientes, crianas
com desordens psicolgicas. Em 1977, Sam e Elizabeth Corson
foram pioneiros ao organizar o primeiro programa de apoio
psiquitrico na Ohio State University usando animais como
facilitadores na prtica teraputica. J em 1981, um estudo
feito em Melbourne na Austrlia, observou os efeitos em
pacientes institucionalizados num asilo quando expostos
companhia de cachorros.
Dos anos 70 em diante diversos estudos comearam a
analisar os efeitos que o contato com animais de estimao,
particularmente cachorros, exerciam principalmente no aspecto
emocional de pessoas com histrico de isolamento social e
dificuldades de comunicao por conta de problemas
psiquitricos (Corson, Corson, Gwynne & Arnold, 1977).
Quem so estes "terapeutas?"

Tipicamente so os cachorros que tm sido treinados para
auxiliar na terapia de crianas, adolescentes e mesmo adultos
com os mais diversos tipos de problemas e limitaes
comportamentais.
Cachorros so usados para recuperar adolescentes e
adultos com histria criminal, ajudar pacientes com cncer a
sentirem menos o desespero da doena, estimular e recrear
crianas que tm dificuldades de contato social, e assim por
diante.
Outros animais: gatos podem ser facilmente acariciados
por pacientes em leitos de hospitais e asilos. Golfinhos
tambm so usados para expandir as experincias com a
natureza e com atividades recreacionais aquticas por crianas
com deficincias. Acariciar um animal por si s tem um efeito
32
um tipo de servio coordenado por um profissional da

sade ou de servio social. O animal serve de co-terapeuta.
Um paciente designado a um animal e metas especficas
so traadas na reabilitao clnica. Os objetivos incluem
melhora no funcionamento fsico, cognitivo, social e
emocional. AAT pode ser em grupo ou individual.
Atividade assistida por animal (AAA)
Tem objetivos similares ao AAT e inserida em ambiente
escolar e centros de ajuda e aconselhamento.
Benefcios do contato com animais de estimao:
- Pessoas com depresso tornam-se mais otimistas e
interagem mais com os outros.
- Prisioneiros tornam-se menos isolados, menos
violentos, mais responsivos, mais felizes.
- Pacientes terminais com cncer relatam menos medo
da morte, menos desespero.
- Crianas com distrbios emocionais e de
aprendizagem tornam-se mais responsivas e otimistas,
mais comunicativas, responsveis, e mais solidrias
(Muschel, 1985; Cusack, 1988).
Requerimentos para AAT e AAA

Desenvolvimento de habilidades sociais e
treinamento com o animal
Qualquer pessoa pode envolver-se com a administrao
da terapia canina. importante, entretanto, que um assistente
social ou profissional da rea de sade acompanhe o trabalho.
Abaixo esto algumas recomendaes para um bom programa
de terapia com animais (Pet Partners - Delta's therapy animal
program, 2003):
1. Estabelecer e manter um relacionamento positivo com
a equipe de aconselhamento e educacional (educador fsico,
fisioterapeuta, psiclogos, assistente social, veterinrio,
treinador, outros);
2. Gerenciamento bsico de risco de zoonoses;
3. Estabelecer metas e desenvolver aconselhamento e
interveno educacional;
4. Avaliar o progresso teraputico e educacional de AAT
e AAA.
Objetivos comuns no tratamento atravs de AAT:
- Melhorar a socializao e comunicao;
- Reduzir o isolamento, tdio e solido;
- Melhorar o humor, diminuir a depresso;
- Melhorar a memria e a lembrana;
- Ajudar a superar o luto e as perdas;
- Melhorar a auto-estima, dar oportunidades de se
sentir importante;
- Desenvolver habilidades de resoluo de problemas
e cooperao;
- Melhorar a concentrao e a ateno;
- Diminuir comportamentos manipulativos;
- Reduzir a ansiedade geral;
- Diminuir o comportamento abusivo;
- Desenvolver a confiana e aprender a tocar o animal
de maneira apropriada.
Quais as metas comuns no tratamento de sade
utilizando a interveno com AAT?
1. Treine o animal a fazer alguma coisa nova;
2. Siga uma seqncia instrucional com o animal;
3. Interprete o comportamento do animal enquanto este
acontece;
4. Encoraje o aluno a brincar e interagir de maneira
apropriada com o animal;
5. Ensine e pratique cuidados como escovar e alimentar o
animal;
6. Traga informaes sobre o animal (raa, histrico, etc.);
7. Passe as informaes sobre o animal para os outros
alunos;
8. Leve o animal para um passeio supervisionado;
9. Encoraje a dar e receber demonstraes afetivas com o
animal;
10. Discuta como o animal pode se sentir em certas
situaes (outros animais, gritos, aproximao, toque);
11. Observe e discuta as respostas do animal ao
comportamento humano;
D.F.Campbell
12. Ensine a ser gentil e cuidadoso no trato com os animais.

Muitos animais so maltratados e esto famintos tanto na
rua como em casa. Quando eles foram domesticados, o ser
humano assumiu a responsabilidade pelo seu bem-estar. Ter
um animal faminto e doente crime.
13. Generalize o comportamento do animal para as
circunstncias humanas.
Quais as metas comuns na insero de animais em
sala de aula ou ambiente escolar utilizando a
interveno com AAA?
1. Adquirir conhecimento sobre o animal;
2. Aprender sobre cuidados com animal de estimao;
3. Promover o desenvolvimento de habilidades fsicas e
motoras atravs de interaes com o animal;
4. Treinamento do animal;
5. Prtica da disciplina;
6. Incorporar atitudes de compaixo e bondade;
7. Praticar lealdade e responsabilidade;
8. Experimentar a afinidade animal-ser humano;
9. Aprender sobre a responsabilidade de ter um animal de
estimao em casa;
10. Aprender sobre AAT e AAA (Delta Society, 2003).
Contra-indicaes
AAA/TAA pode no ser benfica nestas situaes:
Para o participante
1. Quando os animais so fonte de rivalidade e competio
dentro de um grupo;
2. Quando algum se torna possessivo e tenta "adotar"
um animal de visita para si prprio;
3. Leses podem ocorrer por inapropriada conduo e
manipulao, seleo do tipo de animal, ou falta de
superviso;
4. Pessoas com leso cerebral, deficincias graves, ou
condies senis podem provocar um animal sem se dar conta;
5. Pessoas com expectativas fora da realidade podem
pensar que um animal as est rejeitando. Isto refora mais
ainda a baixa estima;
6. Alergias podem causar problemas respiratrios, como a
asma;
7. Doenas (entre pessoas e entre outros animais) podem
ser transmitidas;
8. Pessoas com leses abertas ou baixa resistncia devem
ser cuidadosamente monitoradas;
9. Pessoas com fobias de animais;
10. Pessoas podem perceber os animais de forma diferente
conforme sua cultura.
Para o cuidador
1. Pessoal de apoio e cuidadores para participar do
processo de tomadas de decises sobre AAA e TAA, devem
33
ter orientao apropriada;

2. Algumas pessoas vem a presena do animal nas
dependncias como totalmente inapropriadas;
3. Algumas pessoas no gostam de animais ou tem medo
deles;
4. Cuidadores podem ser alrgicos aos animais.
Para a instituio
1. Implicaes legais se um acidente ou leso ocorrer a um
residente ou pessoal;
2. Rudo, doenas e outras preocupaes;
3. Custo a ser considerado.
Para o animal
1. Leses por conta de inapropriada manipulao ou
conduo;
2. Necessidades bsicas do animas no so asseguradas
(cuidados veterinrios, acesso gua e rea de exerccio);
3. O animal no gosta de participar.
Uso de ces em AAT e AAA

Requisitos no treinamento do animal
A dinmica de contato inicial requer que: o animal passe
por um treinamento de obedincia inicial. O contato do animal
com uma pessoa nova deve ser sempre mediado pelo treinador
ou o dono. O animal deve ser apresentado como se faz entre
as pessoas. No assuma que ele ou ela simpatizou com voc
"de cara." Espere o animal vir at voc sempre na guia. Um
animal mesmo que o mais dcil jamais deve ser colocado em
pblico sem a sua guia.
Personalidade do animal
Inicialmente todo co pode ser treinado para interagir como
terapeuta. O treinamento de obedincia bsica pode ser dado
em qualquer idade, para ces de qualquer raa ou tamanho
(Kessopulos, 1974).
Histrico do animal
A nica contra-indicao para participao do animal como
terapeuta o histrico de agressividade e abuso. O co deve
estar livre de stress e traumas quando assume tal
responsabilidade (e seu dono tambm) (Kessopulos, 1974).
Obedincia - O lobo-alfa
Todo co um lobo em potencial. Sua carga gentica
determina tal associao. Portanto, ele espera que seu dono
seja o alfa da matilha. Se o dono no assumir tal responsabilidade ele o far. Portanto, obedincia no pode ser ignorada
34 ADAPTA
D.F.Campbell
em nenhuma fase do treinamento, nem durante os contatos

com as pessoas. Em geral, o treinamento de obedincia inclui:
- gerenciamento do comportamento,
- comandos bsicos,
- prtica e consistncia/rotina,
- conduo,
- posturas,
- alerta e permanncia,
- resposta ao chamado,
- controle do stress (resistir a gritarias e medo das
crianas),
- truques (no fundamental para ser um pet
terapeuta),
- faro e busca (esta fase considerada avanada num
programa de treinamento do animal).
Incorporando AAA em uma aula de

atividade fsica adaptada
Contato inicial
O primeiro contato feito num dia separado das outras
atividades da escola ou do programa, e em forma de visita. A
atividade inicial a apresentao dos alunos aos ces e vice-
. A revista profissional da Sobama . 2010 . Ano VI .
versa. Pode durar uma aula inteira. Aps a apresentao, os

animais permanecem o resto da aula assistindo a atividades
rotineiras do programa. Se os ces no se conhecem
importante que algumas sesses sejam feitas pelos
treinadores para reforo na obedincia e, todos, ces e alunos,
assistem o processo. Posteriormente, os alunos podem
participar conduzindo o seu animal. Muitos ces quando se
encontram pela primeira vez reagem latindo uns para os
outros. Em territrio fora de suas residncias, um co
obediente e na guia no ir ameaar a menos que esteja sendo
intimidado. Ainda, um co pode latir para outro se ele veio
acompanhado de seus "irmos." Ele apenas est fazendo o
seu papel de "alfa" no grupo. Antes dos animais
comparecerem, informe os alunos da visita com antecedncia
e conte um pouco da histria e perfil de cada animal.
Recepo
Deve ser feita individualmente, sempre com o co na guia.
Antes do contato fsico faa o animal ir ao encontro e
imediatamente sentar.
Organizao de atividades
Aps uma ou duas sesses de observao, os ces podem
ser guiados em atividades como:
- Circuitos (manobras e deslocamentos);
- Pegador (o co na guia corre junto com o aluno ou
treinador atrs de uma bola);
- Controle em atividades de equilbrio (o co pode
ajudar o aluno a se equilibrar em apoios restritos
tocando sobre o dorso--alguns ces no permitem a
abordagem por detrs perto da cauda);
- Transporte e conduo (incluindo na gua);
- Socializao em jogos e outras atividades (futebol,
basquete, dana). Contato fsico (massagem, carinho,
obedincia, outros cuidados com o animal).
A terapia com animais uma constatao dos nossos
desejos em torno da interao fsica sem os apegos tpicos
D.F.Campbell
que ns seres humanos passamos uns para os outros. uma

atividade que encoraja sentimentos profundos de amizade e
confiana despretensiosa, sem cobranas, culpa ou mesmo
expectativas.
Referncias
Corson, S.A., Corson, W.L., Gwynne, P.H.; Arnold, E. L. (1977).
Pet dogs as nonverbal communication link in hospital
psychiatry. Comprehensive Psychiatry, 18.
Delta Society (2003). Delta's therapy animal program, Pet
Partners - 1996-2003 [acesso: 12 de maio de 2004; http:/
/www.deltasociety.org/aaat.htm]
Kessopulos, G. (1974). Dog obedience training. North
Hollywood: Melvin Powers.
Ribeiro Preto, SP: Tecmedd.
Nota sobre a autora

Atividade Fsica Adaptada Assistida por Animais (AFAAAA) desenvolvido no VIII Festival de Atividade Fsica
Adaptada da UNESP de Rio Claro.
de Rio Claro.
D.F.Campbell
35
Workshops
Atividades de Estimulao Motora para Alunos

com Comprometimentos Sensoriais e Mltiplos
Bruna Carla Prico
Thayn C. Parsaneze Iasi
A interao entre os processos sensitivos e perceptivos

fundamental na execuo do ato motor."
O desenvolvimento humano, principalmente na infncia,
se d por meio do corpo em movimento e suas interaes
com o ambiente. Essas interaes propiciam estmulos
motores, cognitivos, afetivos e sociais independente da
criana ter ou no uma deficincia (Vital & Porto, 2005).
A integrao sensrio-motora refere-se capacidade do
Sistema Nervoso Central (SNC) de reunir informaes
captadas pelos sentidos com o objetivo de assistir e aprimorar
a execuo de atos motores (Velasques, Machado, Cunha &
Ribeiro, 2010).
As modalidades de entrada de informaes sensoriais
que devem ser organizadas e processadas incluem: tato e
presso, cinestesia, sistema vestibular, temperatura, dor,
cheiro, gosto, viso, audio e sentido qumico (Sherrill, 2004).
Assim, os comprometimentos sensoriais podem impor ao
indivduo limitaes funcionais significativas, e podem estar
associadas com qualquer doena ou trauma que afete o sistema
nervoso (O'Sullivan & Schmitz, 2004).
Funcionamento sensrio-motor e
perceptivo-motor
A sensao envolve o processamento bsico das
informaes transduzidas pelos rgos e sistemas sensoriais.
A percepo qualquer processo pelo qual adquirimos
conscincia do que est acontecendo fora de ns ou
concomitantemente com gestos ou aes. Envolve funes
mais complexas gerenciadas pelo SNC, interdependente da
sensao, e inseparvel da cognio.
O desenvolvimento do sistema perceptivo engloba as
funes sensrio-motoras e mais rpido do que o
desenvolvimento do sistema motor. As funes sensriomotoras englobam o repertrio de reflexos posturais e reaes
posturais. Estas ltimas, embora automticas, so o pano de
fundo da motricidade voluntria. Funes perceptivo-motoras
incluem: coordenao visuomotora, percepo de
36 ADAPTA
profundidade, conscincia corporal, direcional e espacial e

imagem corporal (Mauerberg-deCastro, 2005). A anlise do
desenvolvimento atpico reside no tnus muscular e postural;
na integrao ttil cinestsica, vestibular e visual e nos
problemas e reflexos nas reaes posturais. Ainda, envolve a
avaliao das relaes intencionais de origem voluntria, onde
conceitos essenciais sobre o corpo e suas relaes com o
ambiente refletem o conhecimento sobre o mundo e suas
funes.
Atividades de estimulao
As atividades de estimulao podem auxiliar a integrar
variadas modalidades sensrio-motoras e perceptivo-motoras.
Entende-se estimulao como qualquer conduta direcionada
ao desenvolvimento infantil independente da criana ter ou
no uma deficincias (Cruz & Emmel, 2007).
As atividades de estimulao consistem em uma srie de
exerccios para favorecer, desenvolver ou aperfeioar as
capacidades da criana, desde o nascimento, e de acordo
com a fase do desenvolvimento em que ela se encontra. Para
que a criana atinja ganhos no seu desenvolvimento,
importante que ela seja estimulada a experimentar as coisas e
a conviver com as pessoas que a cercam. Experimentar um
modo de conhecer e vivenciar as situaes e os objetos, e
para isso so usados todos os sentidos.
D.F.Campbell
Objetivos comuns das atividades de estimulao

- Contribuir para o desenvolvimento global da criana;
- Promover integrao sensrio-motora;
- Facilitar a aquisio de marcos motores como rolar,
sentar, engatinhar, ficar em p e andar.
- Melhorar o equilbrio e o controle postural;
- Estimular as habilidades motoras grossa e fina,
coordenao olho-mo e viso/pedal;
- Estimular habilidades manipulativas como pegar,
alcanar, movimentos de mo-boca e de recepo.
- Discriminar e adquirir conceitos de textura, peso e
dimenso;
- Desenvolver noes de espao, direo, distncia,
velocidade e lateralidade;
- Estimular aspectos cognitivos como memria,
ateno, concentrao e motivao.
- Estimular as transferncias de postura, a motricidade
e a locomoo dos alunos durante a atividade
(Braccialli, Manzini & Reganhan, 2004; Haywood &
Getchell, 2010).
Atividades teraputicas para a hipertonia

Indivduos hipertnicos dependem de inibio de seu
estado tnus-muscular. importante trabalhar o equilbrio
esttico e dinmico com diferentes tipos de superfcies, bem
como introduzir exerccios de alongamento e tcnicas de
relaxamento de maneira lenta, rtmica e com aes repetitivas
para diminuir a espasticidade (Mauerberg-deCastro, 2005).
Atividades teraputicas para a hipotonia

Indivduos hipotnicos tm iniciativa pobre na atividade
espontnea e intencional. Alternativas no trabalho incluem:
massagem, balanceio, cambalhotas, rodopios, solavancos.
importante reunir estes movimentos com atos exploratrios.
Esta unio estimula a identificao das propriedades de um
estmulo e a ativao de respostas posturais automticas por
meio das mudanas de tnus (Mauerberg-deCastro, 2005).
Exerccios para estimular...

Coordenao visuomotora
- Arremessar uma bola na direo horizontal, vertical
ou em arco;
- Apontar com o dedo um objeto em movimento;
- Identificar a presena de um objeto;
- Identificar o tipo de objeto.
O gesto de arremessar depende da coordenao visuomotora direcionada a um objeto parado ou deslocando de
P.V.Costa Rocha
certa distncia, em variadas velocidades. Um giro realizado

antes do arremesso impe recuperao do equilbrio e tempo
de movimento aps o rastreamento do objeto alvo a ser
interceptado. Alunos cegos podem ser includos, porm a
bola dever produzir som (i.e., com guizos). O arco pode ser
encapado com guizos fixos com fita crepe na parte de dentro
(usar uma distribuio simtrica para balancear o material).
Situaes de incluso: alunos com cadeira de rodas podem
participar normalmente desta atividade; na posio de
decbito o mesmo pode sair da cadeira para o cho; o giro
pode ser feito com a prpria cadeira de rodas.
Percepo de profundidade
- Estimar vrias distncias;
- Usar condies binocular e monocular, vendada.
Conscincia corporal
Uma criana vendada sente o movimento induzido no
prprio brao e imita com o brao oposto. Ainda, habilidades
de deslocamento em equilbrio podem ser integradas com a
sensibilidade hptica ao arrastar sacos de areia conectados
por cordinhas, ou conectado a um colega, o que impe, num
formato dinmico, demandas conscincia corporal e, ao
mesmo tempo conscincia espacial.
Conscincia espacial
- Imitao face a face;
- Passar por dentre aberturas feitas por outras
pessoas;
- Orientao: apontar para o norte/sul, para a portaria
da escola e lugares diversos.
Conscincia direcional
Vendado, apontar para um som movendo-se em crculo.
Direes: esquerda/direita, para cima/para baixo, para frente/
para trs. Ainda, transportar uma bola Bobath em grupo
restringindo uma parte corporal permite no s desenvolver
conscincia do prprio corpo em sincronismo com o do outro,
mas tambm permite estabelecer a conscincia direcional.
37
no conseguir concentrar-se em um nico estmulo ao

participar e nem perceber alteraes que ocorreram no
ambiente.
Referncias
D.F.Campbell
Conscincia temporal
Dana com diferentes passos e ritmos.
A conscincia temporal pode ser requerida durante o saltar
de uma trave aterrissando sobre uma corda elstica disposta
frente que oscila continua e ritmicamente em movimentos
ondulatrios ou de sacudir p/cima e p/baixo.
Imagem corporal
- Expressar uma pessoa tmida;
- Dramatizar uma pessoa super feliz; uma pessoa
gentil; uma pessoa agressiva.
Ainda, tocar um companheiro que se deita relaxado
(trabalho de manter a estabilidade do tronco e perceber o
tnus relaxado); se o tnus for tenso induzir ao relaxamento
atravs do toque firme; reconhecer as partes corporais do
colega (professor induz com perguntas) e aprender a calibrar
a intensidade da massagem ou manipulao; o aluno deve
relaxar tambm e sentir uma sensao de alegria.
Assumpo, C.O.; Arruda, D. P. & Souza, T. M. F. (2009).

Utilizao de materiais alternativos nas aulas de
Educao Fsica: exercitando a criatividade. Anurio
da Produo Acadmica Docente, 3 (4).
Braccialli, L.M.P.; Manzini, E.J. & Reganhan, W. G. (2004).
Contribuio de um programa de jogos e brincadeiras
adaptadas para a estimulao de habilidades motoras em
alunos com deficincia fsica. Temas sobre
Desenvolvimento, 13 (77), 37-46.
Cruz, D.M.C. & Emmel, M.L.G. (2007). O brinquedo e o brincar
na estimulao da funo manual de crianas prescolares com deficincia fsica. Cadernos de Terapia
Ocupacional da UFSCar, 15, 7-17.
Haywood, K.M. & Getchell, L. N. (2010). Desenvolvimento
Motor ao longo da vida (5 ed.). Porto Alegre: Artmed.
Mauerberg -deCastro, E. (2005). Atividade Fsica Adaptada.
Ribeiro Preto, SP: Tecmedd
O'Sullivan, S.B. & Schmitz, T.J. (2004). Fisioterapia:
Avaliao e tratamento (2 ed.). Barueri: Manole.
Sherrill, C. (2004). Sensorimotor learning and severe disability.
In: C. Sherrill (ed.). Adapted Physical Activity, Recreation
and Sport. Crossdisciplinary and lifespan (pp. 261-300).
Dubuque: McGraw-Hill.

Controle postural
- Deslocamentos em superfcies instveis;
- Exerccios sobre bolas e em diferentes posies;
- Combinao dos exerccios com a supresso da viso
(Rogers, Rogers, Takeshima & Islam, 2003).
Habilidades de deslocamento em equilbrio podem ser
integradas com a sensibilidade hptica ao arrastar, por
exemplo, sacos de areia conectados por cordinhas, ou
conectado a um colega.
Materiais utilizados
Qualquer material pode ser um estmulo conveniente para
a criana. O material a ser utilizado pode ser construdo na
prpria escola, junto com os alunos. Materiais baratos, de
fcil acesso e muitas vezes descartados como: cordas, pneus,
caixas de papelo, garrafas plsticas, latas e canudos, podem
favorecer a criatividade e a autonomia para as crianas
(Assumpo, Arruda & Souza, 2009).
No interessante fornecer muitos estmulos ao mesmo
tempo. O excesso de estmulos pode confundir a criana, que
38 ADAPTA

Atividades de estimulao motora para alunos com comprometimento sensorial e mltiplo desenvolvido no VIII Festival
de Atividade Fsica Adaptada da UNESP de Rio Claro.
Bruna Carla Prico formada em fisioterapia pela UNESP de
Marlia.
E-mail: brunap.fisio@yahoo.com.br
de Rio Claro.
Thayn C. Parsaneze Iasi graduanda em em educao fisica
pela UNESP de Rio Claro.
E-mail: iasi_bob@hotmail.com
Workshops
Atividades de Estimulao Motora para Aluno

com Grave Comprometimento Motor
Tatiane Calve
UNIMODULO, Caraguatatuba
O objetivo deste workshop foi apresentar algumas tcnicas
Consideraes gerais
teraputicas que utilizam alguns conceitos focados em

biomecnica, neurofisiologia e conhecimentos sobre a
patologia, como meio de promover a reabilitao, facilitar a
aprendizagem, e influenciar positivamente o estado de sade
e o bem-estar de crianas com comprometimento severo na
mobilidade.
Algumas patologias podem ocorrer em alunos com

comprometimento grave tais como: traumatismos cranianos
enceflicos, sndrome de Down (ou outras sndromes),
paralisias cerebrais, leses medulares, dentre outras. As mais
incidentes, do ponto de vista fsico, so as paralisias cerebrais
e as mielomeninigoceles (dentro do grupo das leses
medulares).
A paralisia cerebral definida como uma desordem do
movimento e da postura decorrente de um defeito ou uma
leso do crebro imaturo. O prejuzo predominantemente
motor, envolvendo distrbios de tnus, posturas e
movimento. J a mielomeningocele, mais conhecida como
espinha bfida, uma malformao congnita da coluna
vertebral da criana, impedindo a ligao dos inputs entre o
crebro e os nervos perifricos do corpo humano. Esta
condio afeta principalmente o funcionamento dos rgos
inervados pelos mesmos (bexiga, intestinos e msculos). O
comprometimento varia conforme a regio inervada. Quanto
mais alta for a leso medular, maior o comprometimento.
Justificativa
Atravs deste workshop prope-se a capacitao
profissional que atua em interveno precoce, assim como
atualizao de alunos e ou profissionais envolvidos na rea
de atividades fsicas adaptadas. importante lembrar que,
considerando a existncia de comprometimentos fsicos
extensos, muitas vezes o atendimento destas crianas deve
ser de modo individualizado e integrado com profissionais
envolvidos na terapia fsica.
Descrio
O workshop prope uma viso geral sobre os conceitos
bsicos em neurologia infantil, e os benefcios da interveno
dentro do contexto das atividades fsicas adaptadas. O
trabalho multidisciplinar a melhor estratgia profissional
incorporada em programas que atendem indivduos com
deficincia ou que apresentam necessidades especiais cuja
meta o aluno, ou paciente, ou cliente (Mauerberg-deCastro,
2005). Atravs de experincias prticas, demonstrar como
incorporar atividades fsicas dentro de um ponto de vista
neurofisiolgico e biomecnico em uma aula de atividade fsica
adaptada no se esquecendo dos aspectos ldicos e
socializadores.
F. Ravelli
Independente do diagnstico clnico da patologia

especfica (paralisia cerebral ou mielomeningocele), devemos
ter em vista principalmente o diagnstico disfuncional. O
diagnstico disfuncional reflete o impacto no potencial motor
e adaptativo que se traduz pela extenso do comprometimento
de membros ou grupos musculares. Dizer, por exemplo, que
uma criana tem paralisia cerebral, pode no significar muito
para um terapeuta ou um educador fsico. Mas, dizer que uma
criana quadripartica espstica com comprometimento
maior em hemicorpo esquerdo, torna um pouco mais claro o
que esta criana necessita do ponto de vista teraputico. O
diagnstico disfuncional , portanto, uma anlise mais
aprofundada dos comprometimentos que interferem nas
funes desta criana.
Para chegarmos ao diagnstico disfuncional, no existe
outra sada seno realizar 1) uma boa avaliao, iniciando
desde o momento que o aluno chega ao local da terapia (i.e.,
como ele chega: se necessita de dispositivos auxiliares, chega
no colo da me, como a me segura), 2) uma boa anamnese
(i.e., perguntas direcionadas aos cuidadores e que vo desde
informaes sobre a gravidez at o momento atual), e 3) uma
avaliao geral: dos aspectos motores (i.e., fora muscular),
dos aspectos sensoriais (i.e., reflexos superficiais e profundos,
tnus muscular); das reaes posturais normais e anormais;
da presena ou no de reflexos primitivos (reflexo tnico
cervical labirntico) e sua interferncia no desenvolvimento
motor; das atividades voluntrias (prono, supino, sentado,
rolar, gatas, posio ortosttica); das transferncias posturais
(i.e, no apenas devemos saber a criana faz uma atividade,
mas como a faz), das estratgias de movimento utilizadas
quando algum reflexo primitivo interfere nos padres motores;
e do grau de fora e tnus muscular presentes durante a
realizao e manuteno da atividade. Todas as observaes
devem ser anotadas para que possamos definir objetivos
teraputicos mais apropriados s necessidades da criana.
Um aspecto importante durante a avaliao no se ater
apenas nos comprometimentos, mas avaliar o que est
preservado nesta criana, ou seja, quais atividades ela faz de
F. Ravelli
40 ADAPTA
modo mais funcional e independente.

Inmeros tratamentos esto disponveis para alcanarmos
objetivos mais realistas num trabalho de atividade fsica
adaptada. No entanto devemos sempre pensar se este
tratamento busca os aspectos funcionais, ou se focado em
princpios relacionados ao desenvolvimento neuropsicomotor normal. Desta forma, em neurologia infantil, no
basta sabermos sobre patologias para atingirmos sucesso
durante a terapia. necessrio ter conhecimentos dos
princpios de neurofisiologia, biomecnica, dominar tcnicas
de avaliao, traar de forma coerente os objetivos do
programa, e sempre trabalhar de forma ldica e com
criatividade. Se pensarmos que em muitas patologias o
comprometimento central, e este que ocasiona os prejuzos
musculares (fraqueza muscular, aumento de tnus), de nada
adianta realizar atividades que foquem apenas nos msculos
ou periferia como, por exemplo, atividades passivas
(alongamentos).
Uma tcnica que trata o paciente de forma bastante
funcional abordagem do tratamento neuroevolutivo,
conhecida como mtodo Bobath (Bobath & Bobath, 1989;
Bobath, 1997; Bobath, 2001). O mtodo Bobath tem como
objetivo modificar os padres de tnus postural anormal e
facilitar padres motores mais normais como preparao para
uma maior variedade de habilidades funcionais. Estes padres
de atividades, considerados mais seletivos, so
transformados nas habilidades posturais possveis de ser
realizadas pela criana. Essas metas so determinadas depois
de uma detalhada anlise do repertrio atual de habilidades
da criana e so consideras juntamente com as metas
escolhidas pela criana e pela famlia.
O tratamento do tnus postural anormal pela inibio
combinado pela facilitao e a estimulao de atividades
posturais e voluntrias mais normais. Isso realizado usando
tcnicas especiais de manuseios da criana (atravs de pontos
chaves de controle), e pela conduo das respostas, de tal
forma que estimule e desenvolva padres mais "(normais) de
ajuste de movimento. A tarefa do terapeuta ou educador fsico
capacitar a criana a mover-se de forma mais normal,
melhorando o tnus postural e favorecendo as experincias
sensrio-motoras mais normais durante a realizao de
habilidades funcionais.
O terapeuta controla ou conduz a resposta motora da
criana ao input sensorial fornecido (atravs de brincadeira e
manipulao), porm tem que sempre retirando a ajuda
gradativamente e sistematicamente, de forma que a criana
aprenda por mecanismos antecipatrios, a controlar seus
movimentos por si prprios. O sucesso da terapia vai depender
das habilidades cognitivas e perceptuais destas crianas. No
tratamento, se existe a possibilidade de realizar a atividade
em uma maneira mais eficiente, a criana impedida de exibir
movimentos e atividades de modo anormal , esforo excessivo
(produzindo, muitas vezes a presena de clnus). O tratamento
foca em preparar a criana para a realizao de atividades
da postura e do equilbrio depende do ajuste das reaes

posturais dinmicas, auxiliando de forma importante no
controle do tnus normal. Durante a realizao das atividades
importante frisar que outros fatores contribuem no controle
postural normal, incluindo o alinhamento das partes do corpo,
o tnus muscular, e os inputs provenientes dos sistemas:
visual, somatossensorial e vestibular. Sendo que a
contribuio relativa de um ou outro varia conforme a
atividade e o grau de comprometimento.
Referncias
F. Ravelli
funcionais (comer, andar, vestir), facilitando os padres

motores necessrios para estas funes. A preparao das
atividades se d atravs de mobilizao e alongamento ativo
dos msculos. Sendo o objetivo focado no desempenho das
atividades posturais e voluntrias com um mnimo de
interferncia do tnus postural anormal.
As atividades que sero realizadas dentro deste workshop
sero divididas em duas grandes estaes, uma focada em
atividades manipulativas e posturais, e outra em atividades
de equilbrio e mobilidade.
Nas atividades focadas em controle postural
preconizado o grau de co-contrao adequado ou ao
recproca dos agonistas, antagonistas e sinergistas. Estes
devem estar coordenados para permitir uma boa postura e
desempenho no movimento. Para a realizao de atividades
manipulativas necessrio ter um bom controle da
musculatura axial, e isso s possvel devido fixao
sinrgica proximal, que permite uma adequada mobilidade
distal. Tambm necessrio um controle graduado de
agonistas e antagonistas para adequao do ritmo, e
graduao e direo dos movimentos. Isso pode ser permitido
a partir de tcnicas facilitativas atravs do uso de pontos
chaves de controle. O controle postural pode ser definido
como a habilidade de manter o centro de gravidade dentro da
base de apoio do corpo. A manuteno da postura depende
de uma complexa interao e integrao msculo-esquelticas.
Assim, conforme o corpo se movimenta, os sistemas de
referncia auxiliam para que todos os mecanismos de referncia
se adaptem s demandas das novas posturas, podendo assim
ser mantidas em equilbrio (Shumway-Cook & Woollacott,
2003).
Em algumas atividades, sero focadas as transferncias
posturais, mobilidade e equilbrio. Estas variedades de
movimentos so importantes de ser trabalhadas nas crianas
com espasticidade. Para as crianas com hipotonia preconizase a manuteno das atividades com o objetivo de ganho de
co-contrao muscular (estabilidade). Dentro do mesmo
ambiente sero trabalhadas as reaes de equilbrio e
endireitamento de uma forma mais focada. Este trabalho
importante do ponto de vista postural, visto que a manuteno
Bobath, B. & Bobath, K. (1989). Desenvolvimento motor nos

diferentes tipos de paralisia cerebral (1 edio) So Paulo:
Manole.
Bobath, K. (2001). Uma base neurofisiolgica para o
tratamento da paralisia cerebral. (2 edio). So Paulo:
Manole.
Bobath, B (1997). Bobath course notes (8-week paediatric
course). London: The Bobath Centre.
Ribeiro Preto: Tecmedd.
Shumway-Cook A. S. & Woollacott, M. H. (2003). Controle
Motor. Teoria e Aplicaes Prticas (2 ed.). So Paulo:
Manole.

Atividades de estimulao motora para aluno com grave
comprometimento motor desenvolvido no VIII Festival de
Atividade Fsica Adaptada da UNESP de Rio Claro.
Janaina Aparecida Carneiro de Melo fisioterapeuta e
mestranda na Universidade Estadual Paulista, Rio Claro em
Cincias da Motricidade.
E-mail: janainaleb@hotmail.com
Gabriella Ferreira Braga educadora fisica e mestranda na
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro em Cincias da
Motricidade.
E-mail: gabriellafbraga@yahoo.com.br
Tatiane Calve educadora fisica e mestre em Cincias da
Motricidade pela Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
Atual docente na UNIMODULO de Caraguatatuba.
E-mail: tatianecalve@yahoo.com.br
41
Atividade Cultural
O Circo de Brinquedo
D.F.Campbell
Em 1992 os alunos do programa de extenso Educao

Fsica Adaptada (PROEFA) junto com os alunos da disciplina
de educao fsica adaptada organizaram o "Circo de
Brinquedo" sob o apelido de Circo Unespovic. Enquanto
uma atividade cultural, este evento tinha o objetivo de integrar
alunos universitrios com alunos com deficincia do PROEFA
em nmeros circenses em formato de pardias. A primeira
verso foi apresentada em 1990, depois em 1991 e finalmente
1992. Em 2009, este evento cultural foi novamente organizado
sob as mesmas premissas de integrao e integrado no FAFA.
Em 2010, a atividade foi novamente re-apresentada. Esta
atividade conta com a participao de alunos tutores, alunos
com deficincia, estagirios em nmero circenses adaptados
com uma caracterstica de pardia. Os alunos universitrios
escolhem o nmero de sua preferncia e depois integram,
quando pertinente e possvel, alunos com deficincia do
42
projeto de extenso. A seqncia das atividades desta

apresentao cultural inclui a performance dos alunos em
cada nmero e o dilogo ou descrio do apresentador (do
circo). Ainda, para nmeros com menor complexidade ou de
curta durao na execuo foram introduzidos patrocinadores
fictcios com respectivos comerciais, alguns executados por
alunos com deficincias ou crianas.
A seqncia a seguir resume os nmeros apresentados
nos dois ltimos anos (2009 e 2010) do Circo de Brinquedo
durante o Festival de Atividade Fsica Adaptada (FAFA) na
UNESP. Alm do roteiro, esto discriminados a durao,
material e sugesto de sonoplastia.
"Alfredo, o 'homurso' anozinho"

Durao: 6 minutos
Roteiro
A: Agora chamamos nosso famoso astro o homurso Alfredo.
Como eu falei antes, Alfredo um fruto da tecnologia de
clonagem entre ursos e rapazes (olhem as patonas poderosas
dele). Ele um homurso. Um multitalento ganhador de vrios
prmios em American Idol, Famma, Chacrinhaaaaa, Silvio
Santos, e nada mais nada menos que Show da Xuxa.
A: Com vocs o homurso Alfredo!!
A: Alfredo, conte-nos seu segredo sobre seu fsico to forte
A: Nooossaaa...voc extraordinrio...que forudo
A: O que voc faz?
R: Eu como muita paoquinha, muita abobrinha e cenoura pra
deixar meu cabelo bonito (ele mastiga um pedao de cenoura)
A: Depois que voc toma seu caf da manh, o que voc faz?
R: Eu lavo o meu rosto e escovo meus dentinhos e lavo minhas
patas de urso (olha s; tem que lavar bem entre os dedes).
R: Da eu vou fazer minha ginstica (inicia uma srie de
ginstica com pesos)
A: Voc faz algum esporte?
Eu participo do Iron Men, e tritlon, na diviso dos
hbridos...eu adoro correr; olha s!
(msica do Homem de 6 milhes de dlares)
A: Ahhhh! Mas voc parece que gosta de artes tambm voc
gosta de dana.
R: Sim, alis, meu sonho danar na Broadway (usar msica
de sapateado)
A: Mas s este tipo de dana que voc sabe danar?
R: No! Eu tambm fao dana russa (iniciar musica polka);
coisa de macho, homurso valente
Palmas para ele, o homurso Alfredo exclusivo para o Circo
UNESPOVIC
Material
Jaqueta larga
Peruca
Pesos
Escova
Cenoura
Sonoplastia
Trilha sonora do "homem de 6 milhes de dlares,
Msica de sapateado
Polka
Comercial patrocnio do Alfredo

Bacias Optoatrak
Durao: menos de 2 minutos
Roteiro
A: Alfredo patrocinado pelas bacias plsticas Optoatrak
da EMEGASystems. As bacias plsticas Optoatrak so
prticas; voc pode levar na bagagem; elas so muito teis
na cozinha, no banheiro, no tanque; tambm voc encontra
as bacias Optoatrak nas pousadas, nos albergues...bacias
plsticas Optoatrak
A: A melhor opo para a dona de casa...
A: Quer quarar a roupa ou deixar de molho no sabo? Use
Bacias plsticas Optoatrak ...(pausa) da EMEGASystems.
Material
Bacias
Fantasia - alunos criam seu prprio tema
Tela de lycra
Mesa
Pantufas formato p de urso
Cala de lycra
Joelheiras (2 pares)
Sonoplastia
P.V.Costa Rocha
D.F.Campbell
Msica: "Ensaboa" por Marisa Monte
43
3o. Passo: Os palhaos vo ensinar a dar cambalhota com

a superviso do Mestre Sujinho... (Tentam dar cambalhotas,
um por um, depois ensinam as crianas a dar cambalhotas)
Material
Fantasia de palhaos (improvisada)
Sonoplastia
Msica de circo
F. Ravelli
Domador de feras
As lobas infernais do Alaska
Palhaos Seqncia
pedaggica da palhaada
Durao: 9 minutos
Roteiro
Mestres Sacarrolha, Garrafo, e Coronel Sujinho,
Seus aprendizes:
Mococa
Esbugalho
Cata-pulga
Cata-parafuso
e...
Suquinho
A: Seqncia pedaggica para aprender a ser palhao!
1o Passo: Todo palhao precisa possuir uma caracterstica
especial, saber rir.
Vamos ensinar agora como dar um bom sorriso...
Mas algumas pessoas tm dificuldade pra sorrir, por isso
palhao que palhao sempre tem um sorriso no bolso!
2o. Passo: Todo palhao tem que ter uma boa marcha, o
segredo colocar uma perna antes da outra bem
devagar...como o palhao est fazendo.
Como vocs j esto sabendo bem, eis o desafio: andar
com o papel entre os joelhos, e no pescoo.
D.F.Campbell
44 ADAPTA
Este nmero tem a participao de vrios cachorros

adestrados.
Durao: 8 minutos
Roteiro
A: As sanguinrias lobas-monstras: Terra Roxa, Polar
Popozuda, Sol Fatal, Ultra Raio, e a mais perigosa, ardilosa,
matreira a petrificante Pedra Lascada. Ainda, para aumentar
ainda mais o perigo desta alcatia de lobos enfurecidos: E o
mais recente filiado Juma de Oliveira Selvagem.
A: Senhora Alfa Beto e seus ajudantes, com destaque para o
senhor Pamplona Maior.
A: Com apresentao especial da famosa Jana Gelo e suas
msticas feras Lino Mortal, Lora Fatal. E os convidados: Bola
de veneno e Sr Mistico.
Material
Plintos, banco, arcos
Caixas step
Fantasias de domador
Chicote
F. Ravelli
Sonoplastia
Msicas: rugidos; trilha sonora de "Indiana Jones"
Comercial patrocnio do domador de feras

Leite de cabra Matlab
Durao: 3 minutos
Roteiro
A: Nossos patrocinadores:
Leite de cabra MATILAB
Entram os danarinos Country (coreografia "tush push") com
um pacote de leite na mo
A: Leite de cabra MATILAB
A: O leite para suas horas de insnia, um leite morninho;
Para voc que no bebe, beba leite de cabra na caixinha.
A: Este um leite puro, direto do laboratrio, destaque para
sua frmula matematicamente calculada. Leite de cabra
MATILAB.
P.V.Costa Rocha
A: Madame Seranfia-fina, Srta. Jaquita-quifica, Dona Jotakaava, Sr. CosmeDamio, e a menina Meroslavia.
A: Observem este perigoso numero de equilbrio no fio;
Vamos ver a direo destes movimentos perigosos. Tudo
executado sem rede de proteo.
A: Agora eles vo deslocar para trs, agora de lado, olha as
piruetas (e sem sair do cho); palmas para eles.
Material
Material
Caixa de leite Matlat
Fantasia de vaqueiros
Sonoplastia
Cordas elsticas (3-4)

3 sombrinhas
1 vara longa de bambu
Fantasia - alunos criam
Msica: "Don't be stupid" de Shania Twain

Sonoplastia
Equilibristas no fio
Msica: tipo jazz
Durao: 3 minutos
O encantador de serpentes siamesas
Hajihala...
Roteiro
A: Agora...O equilibrista do fio esticado!
Durao: 7 minutos
Roteiro
D.F.Campbell
A: O encantador de serpentes Orientais.

A: Diretamente de Mali o mestre Haji Shakar Rala Maka
Sharak e suas encantadoras serpentes orientais: Shakuntla,
Kumpuajar Shakai-arana, Hasa-haka-ala, Selma_raia (extras:
Bangu-ral e Kumpuajur-ral).
A: Eu peo, por favor, para o pblico fazer silncio para o
mestre Haji Shakar Rala Maka Sharak se concentrar na sua
tarefa encantadora.
(O mestre faz vrios movimentos de dana indiana)
A: Ele est se preparando para a iniciao do mantra das
serpentes; elas so perigosssimas.
45
D.F.Campbell
D.F.Campbell
A: Shakuntla, Kumpuajar Shakai-arana, Hasa-haka-ala,

Selma_raia (extras: Bangu-ral e Kumpuajur-ral)
recentemente atacaram um pblico de turistas que se
banhavam no rio Ganges em Bahli.
A: Oh! Observem sua metodologia de desentrelaamento de
serpentes. A confiabilidade de seus gestos altamente
significativa.
A: Que poder de concentrao; impressionante!!
A: Palmas para ele Haji Shakar Rala Maka Sharak e as
serpentes Shakuntla, Kumpuajar Shakai-arana, Hasa-hakaala, Selma_raia (extras: Bangu-ral e Kumpuajur-ral).
Garrafas ou embalagens de porte grande pet com rtulo do

shampoo Jurema
Material
Roteiro
Plinto para o encantador se sentar

Flauta
Turbante
Tnica-fralda
Dois tubos de lycra com arcos fixos nas extremidades
Mscaras de cobras (4)
A: O toureiro Don Fernando Diego De Callaprenha

A: Famoso em Barcelona (usar introduo da msica
Barcelona do Freddy Mercury por um momento).
A: Don Fernando o el matador das arenas...
E hoje o circo Unespovic a sua arena.
A: Com ele o no menos famoso El Matador de Chicas: o
terrvel touro flamenco criado nos arredores rurais de
Barcelona.
A: El Matador de Chicas um touro alongado...um verdadeiro
Marru...
A: El Matador j esteve toureando nas arenas de Sevilla,
Madrid, Roma, Dallas, Barretos e Santa Gertrudes e agora
...direto de Barcelona (usar introduo da msica Barcelona
do Freddy Mercury).
A: Exclusivamente para o circo Unespovic... Don Fernando
Diego De Callaprenha
(inicia a msica espanhola...e comea a tourada).
A: Que traquejo
A: Que galante
A: Que molejo
A: Que guapo bem apanhado
A: Que raparigo destemido
A: Agora um intervalo para o nosso comercial (ver abaixo
roteiro)
(Retorna a tourada) A: Ol... Ol...
A: Para o gran finale, vejam a doma incrvel deste touro marru
Sonoplastia
Msica: Ghandi seguida de msica rabe
Comercial patrocnio do "Encantador de

serpentes:" Shampoo Jurema
Roteiro
Comercial Shampoo Jurema
A: Serve para os cabelos da madame; se seu cabelo est
caindo, procure seu cabeleireiro; ele indicar certamente o
shampoo Jurema.
A: Se seu cabelo no cair mais, afinar, embaraar ento valeu
a pena...Shampoo Jurema!
Material
46
Sonoplastia
Msica: orquestrada tipo Jazz
Tourada O toureiro de Barcelona

Durao: 4 minutos
Sanches-Roncoletta
pelo Don Fernando Diego De Callaprenha; ele usa as tcnicas

de adestramento animal; ele faz o touro sentar, dar a pata,
abaixar, fantstico.
A: Palmas para ele Don Fernando Diego De Callaprenha.
D.F.Campbell
Latas de azeite
Sonoplastia
Msica: espanhola-flamenca
*Neste nmero o comercial do patrocinador entra no meio da

apresentao; neste momento a tourada e paralisada e espera
o comercial terminar.
A boneca contorcionista
Material
Durao: 3 minutos
Mscara e capa do touro

Pano vermelho
Roupa de toureiro
Roteiro
A: A Dona Meme Tain-e-no-t comprou um presente para a
menininha Jajazinha.
A: Olha ela ganhou um presente
A: A famosa boneca de pano Carmilia-Pirituba e veio numa
caixa linda.
(Falar dos movimentos que a boneca faz)
Sonoplastia
Msica: tipo espanhola-flamenca
Comercial patrocnio do toureiro "Azeite Jos"

Material
Caixa container
Fantasia colorida da me e da criana
Brinquedos gerais na caixa
Roupa de trapo para a boneca
Roteiro
A: Agora um intervalo para nosso patrocinador: Azeite Jos.
A: Para temperar sua salada, a sua paeja, Azeite Jos...No
esquea, Dona de Casa, azeite Jos o melhor sabor, melhor
aroma, o melhor azeite de olivas transgnicas...e bom para
sua pele. Para pegar aquele bronzeado misture azeite Jos
com um pouco de iodo ou aguardente...voc vai ganhar
aquele bronzeado invejvel. Azeite Jos, o azeite multifuncional, para todas as horas.
(Coreografia de dana flamenca simultaneamente
apresentada).
Sonoplastia
Msica: estilo Charleston
O equilibrista de pratos
Nakakosha...
Durao: 3 minutos
Material
Roteiro
Fantasia de danarinas espanholas
A: Agora nossa prxima atrao, Nakakosha e sua famosa
47
"Pilates on palites."
N: Omingua-ijo-imio-kiroshima-sagu-ija-ijo ija ijo
(Alunos giram conforme o movimento do Dr. Nakakosha)
A: O Dr. Nakakosha est, neste momento, desenvolvendo
sua tcnica Pilates on palites com seus orientados Sakamoto
(a minha esquerda), Okura (no centro) e Oikimata.
N: Utuhiha-iu (palmas)
A: Palmas para eles.
A: Professor for muito esclarecedora sua apresentao!
A: Obrigada por sua presena internacional.
A: Palmas para eles.
D.F.Campbell
seqncia pedaggica do equilbrio de pratos eu ser

eeexcluuusivamente apresentada no circo Unespovic.
A: O seu trabalho tem impacto internacional na maioria dos
peridicos sobre cermica anti-gravitacional
A: Com vocs... Dr. Nakakosha direto no Unespovic.
(Comea a msica)
(Entra Dr. Nakakosha e seus orientandos)
A: Dr. Nakakosha vem entrando...
A: Que personalidade! A gente at fica intimidado com
tamanha imponncia.
A: Eu vou falar em portugus e tentar traduzir as instrues
do Dr. Nakakosha.
N: Ingorigoto io ijo ija
A: Ele falou para parar
N: Oitoioikido-idoi-ado-iiaaaa
A: Ele disse "oi"
N: Ateriiokidoi ijo
A: Ele est muito feliz por estar aqui no Brasil e trouxe uma
nova tcnica sobre cermica anti-gravitacional sobre...
N: Simoniko diko-ijo
A: Certo...
N: Abkido- ioidio- ijo- ijha ijah oio (bater os chinelos em cada
palavra pronunciada, pisando forte no cho)
A: ...passos dentro das habilidades fundamentais do
equilbrio do prato
N: Oisina-ijooo!
(Alunos alinham um atrsdo outro)
N: Itaraaa!
(Alunos viram para o lado contrrio em formao de coluna)
A: Dr. Nakakosha diz que para tomar cuidado, pois os pratos
so de porcelana chinesa.
N: Inguaja-ija-oi
A: Certo.
N: Oringutaioijo-ijo-ija
A: Dr. Nakakosha o senhor poderia falar mais devagar porque
eu estou com dificuldade na traduo (onguahu-ojioinakakosha-ija)
N: Pila-ija
A: A tcnica aqui , segundo Nakakosha, conhecida como
48
Material
Varetas e prato plstico fixos nas extremidades
Chapu chins
Quimonos
Sonoplastia
Msica: Estilo chins
Comercial de patrocnio do equilibrista de prato

Arroz chins Okado
Roteiro
A: Agora um momento para nosso patrocinador:
A: Arroz chins Okado!
A: Se a dona de casa estiver com problemas com o rendimento
do arroz, se o arroz que a senhora est acostumada no d
pro gasto; a famlia cresceu ento...
A: compre Arroz Chins Okado (o arois chineis mais
consumido no Japo). O arroz que rende muito mais.
A: Se no render, ponha mais...mais um pouquinho ou....coma
menos.
A: Arois chineis Okado, o arrois da dona de casa exigente,
D.F.Campbell
D.F.Campbell
D.F.Campbell
Nota sobre a autora
sem tempo para perder

A: Arroz chins Okado!

de Rio Claro.
Material
Chapus chins
Quimonos
Saquinhos de areia ou pratinhos com confetes
Sonoplastia
Msica: Estilo chins
Consideraes finais
Durante a apresentao do circo nmeros de dana foram
apresentados tanto em 2009 como em 2010, mostrando o
trabalho tcnico alcanado com grupos com deficincias
intelectuais. O grupo "Talento" da APAE de Rio Claro
apresentou nos dois anos coreografia belssima de dana,
demonstrando o trabalho contnuo deste grupo de dana
dirigido pela Profa. Patrcia. O grupo do PROEFA (Programa
de Educao Fsica Adaptada) da UNESP tambm apresentou
coreografia montada e dirigida pelos alunos Thayn Iasi e
Tiago Provenzano.
Finalizando, os roteiros tanto do circo como das danas
podem ser adaptados com outros textos e rotinas
coreogrficas. Outros nmeros podem ser criados. Em 1991
tivemos um nmero com ventrloquo (usando alguma criana
como o boneco a ser entrevistado), uma dramatizao sobre
preservao do meio ambiente por alunos surdos. Tambm
outros comerciais podem ser criados para grupos com maiores
limitaes intelectuais. O importante ter criatividade,
sensibilidade e um senso de diverso sob a premissa da
participao de todos... juntos!
D.F.Campbell
D.F.Campbell
Diversidade
O Prmio Paulo
rezado Sr. Paulo,

com grande honra que, atravs desta, viemos informar a vossa
senhoria e seus familiares que foi criado o prmio Paulo C.P.
"Paulo." O prmio uma homenagem a vossa participao no
Programa de Educao Fsica Adaptada (PROEFA) desde 1989. O
prmio que recebe o vosso nome ser entregue a um aluno da
UNESP que estagiar e se destacar na rea de educao fsica
adaptada. O prmio apenas uma meno honrosa e um tributo
participao de pessoas com deficincias que continuam a inspirar
nosso trabalho aqui na UNESP. O prmio dever ser entregue ao
vencedor por vossa senhoria durante o V Festival de Atividade
Fsica Adaptada no dia 27 de junho a partir das 10:00 hs.
Atenciosamente,
(carta enviada famlia de Paulo C.P. em 11 de maro de 2003)
Quem o Paulo?
Em 1989 comeava oficialmente o primeiro ano do Programa
de Educao Fsica Adaptada (PROEFA), e dentre a dezena
de alunos matriculados estava o Paulo C.P., imediatamente
apelidado de "Paulo". Paulo era um adolescente tmido,
mas comprometido com todo tipo de atividade proposta. Seus
traos iniciais j eram notados: dedicao com o grupo e um
particular zelo com a segurana dos seus coleguinhas. Hoje,
2010, "Paulo" no s continua participando ininterruptamente do PROEFA, mas tornou-se anos atrs um de nossos
tutores. Sua memria sobre nomes dos seus antigos
professores (ento estagirios do PROEFA) e seus colegas
pode ser notada quando Paulo observa fotos antigas e
comenta sobre os amigos nelas representados. Sempre
sorrindo, sempre pontual, Paulo envelheceu, mas continua
mentalmente jovem e participando do PROEFA com o mesmo
esprito de seu primeiro ano.
Paulo inspirou e continua inspirando nossos modelos
de incluso e de tutores (ou auxiliar) de aula. Ele participou e
participa de vrios estudos cientficos desde sua idealizao
em experimentos pilotos at a realizao final. Paulo
conhecido no campus por sua simpatia, bondade e
sociabilidade. Paulo um exemplo de participao, de
vontade de aprender e ensinar. Ele um colega, mentor, amigo
e incentivador de nossas aes pedaggicas.
50
D.F.Campbell
O que constitui o prmio Paulo?
Regularidade do prmio
O prmio constitudo de meno pblica sobre os

vencedores do prmio junto ao Departamento de Educao
Fsica da UNESP de Rio Claro atravs de ofcio encaminhado
ao departamento e diretoria do Instituto de Biocincias da
UNESP. Alm disso, indicao biogrfica dos escolhidos na
home page do PROEFA e cerimnia pblica no Festival de
Atividade Fsica Adaptada (FAFA) com entrega de
certificado. O prmio entregue pessoalmente pelo Sr. Paulo
C.P. O prmio foi criado em 10 de maro de 2003.
O prmio atribudo anualmente para um escolhido dentre

estagirios e voluntrios dos dois semestres. O estagirio
que j tenha sido premiado no ano anterior e que continuar
no programa pode concorrer novamente.
Quem promove o prmio Paulo?

O prmio Paulo promovido pelo PROEFA e pelo
Laboratrio de Ao e Percepo sob responsabilidade da
Profa. Dra. Eliane Mauerberg-deCastro.
Quem pode participar?

Estagirios (alunos universitrios em formao e
eventualmente veteranos) e alunos tutores (alunos sem
deficincia que recebem o treinamento para atuarem como
tutores de seus colegas com deficincias) do PROEFA.
Quais so os critrios para o

recipiente do prmio?
Nota sobre a autora

de Rio Claro.
Ser assduo (a);

Demonstrar conhecimento na rea;
Ter habilidades na resoluo de problemas;
Ser criativo (a);
Mostrar didtica na aplicao das atividades;
Ter liderana;
Ser popular e ter carisma com o grupo;
Ser capaz de inspirar os colegas.
A escolha baseada nas fichas de avaliao individual e
indicao pelos pares. O Quadro 1 resume dados sobre os
vencedores do prmio Paulo desde a sua criao.
D.F.Campbell
D.F.Campbell
51
Quadro 1. Galeria de vencedores do prmio Paulo.

Data
Descrio dos vencedores do Prmio Paulo
16/06/2003
Adriana Gonalvesa
18/06/2004
Luana Van den Broek (2o. sem/2003)

Cristina Ribeiro da Silva (1o. sem/2004)
a
a
a
17/06/2005
Suelen Polanczyk (1o. sem/2005); Camila de Souza Lucena (2 semestre de 2004); Sonia Tinosi (estagiria
veterana) ; Categoria "tutor": Fabiana Freitas Maniero do Colgio Adventista de Rio Claro e Arieh Fabbro
do Colgio Koelle.
a
a
a
23/06/2006
Bruna Wahasugui (2o. sem/2005) e Rosana Cludia Boni (1o. sem/2006); Os tutores recipientes do prmio
de 2006 foram Lucas Augusto Marques Catai do Colgio Adventista de Rio Claro e Ana Luza Almeida
Prado do Colgio Koelle.
a
a
a
15/06/2007
Natlia de Lemos (2 semestre de 2006) e Mariana Bortolazzo (1 semestre de 2007) e Wesley Rodrigo
Goia (Especial Paulo). Os tutores foram Talita Mori do Colgio Adventista de Rio Claro e Ana Carolina
Prado Santarine do Colgio Koelle.
a
a
a
20/06/2008
Ana Carolina Panhan

O tutor recipiente do prmio de 2008 foi Gabriela Pereyra Crespo, do Colgio Koelle.
a
a
a
52
Quadro 1 (continuao). Galeria de vencedores do prmio Paulo.
Data
Descrio dos vencedores do Prmio Paulo
19/06/2009
Thayn Cristina Parsaneze Iasi (1 semestre 2009) e Gabriella Ferreira Braga (2 semestre 2009);
Daniel Nicols Gonzals Caldern e Gustavo Moreira Abatti foram vencedores na categoria de tutor do
Proefa.
a
a
a
19/11/2010
Gabriella Andreeta Figueiredo, (2 semestre 2010), Tiago Dias Provenzano (1 semestre 2010),. Nattan
Pereira Do Amaral e Gustavo Alejandro Kemerer Jr. Foram vencedores como aluno-tutor do Proefa.
a
a
a
Caricatura do Paulo, criada para ser o logo do certificado do Prmio Paulo.
Evento acadmico
E-PROEFA
Encontro do Programa de Educao Fsica Adaptada
O objetivo do Encontro do Programa de Educao Fsica

Adaptada (E-PROEFA) projeto de extenso da UNESP de Rio
Claro proporcionar um reencontro de seus ex-integrantes, e
possibilitar maiores reflexes acerca da educao fsica
adaptada. Inmeras pessoas, ao longo de 18 anos de
existncia do PROEFA marcaram a identidade do programa e
o perfil do profissional de educao fsica da UNESP que se
envolveu com a rea de deficincias. para estas pessoas
que o E-Proefa foi criado.
Sobre o Programa de Educao Fsica

Adaptada, o PROEFA
H mais de 20 anos o PROEFA foi pela primeira vez
executado nas dependncias do Departamento de Educao
Fsica, o que o torna um dos mais antigos projetos de extenso
no mesmo. Ns estimamos que em torno de duzentos alunos
de graduao e dezenas de alunos de ps-graduao j
atenderam o PROEFA desde a sua criao. Anualmente,
aproximadamente 20 alunos de educao fsica, e em mdia 5
alunos de ps-graduao e profissionais de outras reas
(fisioterapia e pedagogia) so envolvidos na coordenao e
execuo do projeto. Outros 20 alunos no-deficientes de 5
a 8 sries provenientes de escolas regulares de Rio Claro
so convidados a atuar como tutores. Aproximadamente 15
Turma do PROEFA de 2004
D.F.Campbell
54 ADAPTA
C.Paioli
participantes com deficincia intelectual, sensorial e mltipla

so beneficiados pelo PROEFA, e em torno de 10 ces so
voluntrios em sesses especficas de "pet terapia."
Em 1989 foi introduzido no Departamento de Educao
Fsica da UNESP um programa de educao fsica adaptada
(PROEFA) para treinar estudantes de graduao e mais tarde
de ps-graduao no desenvolvimento e gerenciamento de
programas de educao fsica adaptada em contextos mais
realistas da educao especial. No incio apenas uns poucos
alunos participaram. J em 1989 o PROEFA organizou e
participou de diversos eventos alm das suas aulas regulares.
Entre os eventos um festival de dana em 1989, "Casa Aberta"
com o "Circo de Brinquedo" em 1989, 1990, 1991 e 1994.
Participou e organizou festas juninas de 1990 a 1994, 1996 a
1998. De 1998 em diante apenas organizou festas juninas
internas para encerramento das atividades do semestre.
Desde seu incio, em 1989 o PROEFA se subdividiu em
vrios outros projetos alm daquele dedicado ao ensino de
crianas e adolescentes com deficincia mental. Dentro e fora
da universidade vrias abordagens e clientelas foram
atendidas e, entre os diversos projetos tivemos:
- Dana e expresso teatral para garotas adolescentes
rfs de risco, Instituto Alan Kardec (1989);
- Atividades fsicas adaptadas para grupos de crianas
com deficincia mental leve, moderada e severa,
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais/APAE
(1989);
- Recreao, atividades de expresso corporal e dana
criativa para pacientes com psicose crnica, Casa de

Sade Bezerra de Menezes, Hospital Psiquitrico (1990
e 1991);
- Treinamento especial de dana e percepo auditiva
para crianas surdas (1990 e 1991);
- Atividades aquticas para crianas surdas (1993 e
1994);
- Trampolim para crianas surdas (1997);
- Atividades para o desenvolvimento da navegao
independente de indivduos com deficincia visual
(1997);
- Atividades adaptadas para indivduos com retardo
mental em ambiente inclusivo assistidas por alunos
de 1 grau sem deficincias (1999);
- Atividades recreativas para idosos institucionalizados com dependncia severa assistidas por
crianas 1 grau sem deficincias (2000).
Desde ento, uma coleo de experincias e projetos de
pesquisa foram realizados. Em 1996 as sesses do PROEFA
comearam a ser registradas em vdeo regularmente.
Semestralmente, grupos de estagirios so subdivididos entre
atividades de administrao de aula--dois grupos de
estagirios encarregados da EFA geral e EFA individualizada-, suporte e avaliao do desempenho dos seus colegas. Alm
disso, rotinas de avaliao do desenvolvimento motor e
aptido fsica dos participantes tambm so incorporadas.
No contexto terico-prtico do PROEFA os estagirios so
treinados a gerenciar eficientemente grandes grupos de
alunos com deficincias e adaptar com criatividade aulas de
EFA segundo restries tecnolgicas, material e recursos e/
ou suporte de outros profissionais.
As atividades de socializao so a base do PROEFA, e
incluem: a. ensino cooperativo entre os pares em grupos
heterogneos, b. integrao de crianas no-deficientes para
atuar como tutores dos alunos com deficincia, c.
desenvolvimento das habilidades de indivduos com
deficincia para atuar como tutores de outros grupos de PD e
idosos institucionalizados.
A.DePaula
Ferramentas de uma prtica centrada em

cooperao e diversidade
- Atividades de desenvolvimento (habilidades motoras
fundamentais): Todas estas habilidades devem ser praticadas
em ambiente e requerimentos de tarefas diferentes tais como:
superfcie de apoio e o meio; distribuio e layout dos objetos;
velocidade, direo e intensidade de execuo; postura
(esttica e dinmica); locomoo; controle de objetos.
- Atividades perceptivo-motoras: As atividades
perceptivo-motoras envolvem competncias cognitivas
estabelecidas das relaes lgicas com os objetos e situaes.
Igualmente inclui as relaes ou demandas sociais. Ou seja, a
maioria dos elementos acima est aqui includa, mas num foco
mais sistemtico de competncia social e estruturao
cognitiva.
Recreao (prazer e diverso) e atividades de relaxamento:
Todas as atividades devem conter um certo nvel de liberdade,
prazer e flexibilidade para a criatividade. O PROEFA inclui
tambm atividades de massagem com pontos de presso,
Reiki e meditao.
Esportes e jogos adaptados: so atividades que
incorporam as habilidades dentro do esporte em questo,
desafios, orientao espacial, explorao, trabalho em equipe,
e devem ser otimizadas segundo a caracterstica do grupo.
As modalidades selecionadas incluem handebol e basquete,
(normal e sentado em cadeira de rodas), vlei (normal e
sentado), goalball, atletismo (campo: arremesso de pelota,
saltos em distncia e altura; pista: corrida de 50 m,
revezamento).
Atividades aquticas: Para muitos alunos as atividades
aquticas oferecem alvio da dor e espasmos musculares;
manuteno ou aumento da amplitude de movimento das
articulaes; fortalecimento dos msculos enfraquecidos;
aumento na sua tolerncia aos exerccios; reeducao dos
msculos paralisados; melhoria da circulao; encorajamento
para atividades funcionais; manuteno e melhoria do
equilbrio e postura.
Condicionamento fsico em contexto ldico: A nfase do
PROEFA em torno do condicionamento fsico sobre as
capacidades cardiorrespiratria, fora e resistncia muscular,
flexibilidade e status da nutrio. O maior desafio, seguindo a
recomendao de mxima participao sobre os limites
motivacionais, de um lado, e fisiolgicos, de outro.
Atividades de ritmo e dana: Estas atividades inserem
noes de espao (delimitaes de espao de aula, formaes
feitas em grupo--crculos, colunas, fileiras, etc.), noes
temporais (diferentes ritmos e velocidades de execuo),
ateno e memria (use o treinamento com memria de curtoprazo, mas com foco na ateno, memria de longo-prazo
para retomar experincias familiares ao longo da aula ou de
aulas anteriores.
Pet-terapia ou atividade assistida por animal: um tipo de
servio coordenado por um profissional da sade ou de
55
servio social. O animal serve de co-terapeuta. Um aluno

designado a um animal e metas especficas so traadas na
reabilitao. Os objetivos incluem melhora no funcionamento
fsico, cognitivo, social e emocional. AAT pode ser em grupo
ou individual. Incorporando AAA em uma aula de educao
fsica adaptada:
Atividades na natureza: engajar-se em aventuras por gua,
terra e ar, vivenciando acessibilidade. Aqui o foco volta-se
para o trabalho em equipe, para a apreciao do meio ambiente,
o desenvolvimento de habilidades inditas, o respeito aos
elementos de risco, o senso de aventura e diverso, e
fundamentalmente, o empoderamento. Todos os participantes
devem ter oportunidade de aprender sobre habilidades de
sobrevivncia, devem provar ser auto-suficientes e terem um
senso de responsabilidade pessoal e com seus pares, alm
do domnio das regras vigentes do local designado para as
atividades.
Ns acreditamos que as experincias no PROEFA ajudam
nossos estudantes a desenvolver um pensamento crtico.
Ns notamos, por exemplo, que para estes estudantes
palavras como "diversidade" e "discriminao" tm se
tornado muito mais do que meras palavras ou abstraes;
elas parecem tomar um novo significado quando
representadas atravs de experincias tangveis com pessoas
que tm nomes e personalidades.
Mesa redonda: 8:30 as 10:00

O Esporte para Pessoas com Deficincia e a Incluso
Palestrantes:
Ms. Carolina Paioli Tavares - Universidade Estadual de Ponta
Grossa.
Ms. Adriana Ins de Paula - Universidade Estadual Paulista.
Ms. Tatiane Calve - Centro Universitrio UNIMODULO.
Local: Anfiteatro do IB.
Coordenadora: Elaine Mara da Silva
Coffee break: 10:00 as 10:30 horas - hall do IB.
Mesa redonda: 10:30 as 12:00.
Atividade Fsica Adaptada e Desenvolvimento Motor.
Palestrantes:
Dr. Renato Moraes - Universidade de So Paulo, Escola de
Artes, Cincias e Humanidades (EACH).
Juliana Martins de Souza - UNESP Rio Claro
Ms. Juliana Bayeux Dascal - UNESP Rio Claro
Coordenadora: Suelen Polanczyk
Discusso: 12:00 as 12:30.
Almoo: 12:30 as 14:00.
Workshop: 14:00 as 16:00 horas.
Nosso lema: Mxima participao e NO atividade fsica

sedentria
Sobre o PROEFA e seus eventos

I E-PROEFA
Uma outra atividade do projeto PROEFA, alm da
realizao do Festival de Atividade Fsica Adaptada (FAFA)
e as atividades culturais, o E-PROEFA. Em 9 de novembro
de 2007 realizamos o 1 Encontro PROEFA. A programao
incluiu:
Abertura: 8:00 as 8:30.
E. Mauerberg-deCastro
56
Estratgias de Ensino sobre Esporte para Deficientes e

Atividade Fsica Adaptada.
Dra. Eliane Mauerberg-deCastro - Universidade Estadual
Paulista.
Local: Ginsio de Esporte do DEF.
Coffee break: 16:00 as 17:00 horas - Hall do IB. (simultneo
com a sesso de psteres)
Sesso de Psteres: 16:00 as 17:00 horas.
Local: Hall do IB.
O PROEFA me mostrou outro lado para reabilitao de

crianas e adolescentes. Como fisioterapeuta, acreditava
que tinha que ser mediadora: ensinar e reabilitar. Hoje
atravs da atividade fsica adaptada vejo que tenho muito
mais a aprender com os deficientes do que ensin-los. Na
verdade eles so minha terapia. Assim, o PROEFA
proporcionou momentos inesquecveis que jamais vou
esquecer. Obrigado. (Maria Caroline da Rocha Diz)
Uma experincia maravilhosa que me ensinou muitas
coisas, sobretudo como a entender melhor a mim mesmo.
Foi o primeiro projeto que eu me senti com vontade de
participar e me dedicar e est sendo maravilhoso, tanto o
contato com os alunos, como com os outros estagirios,
com a professora (e orientadora!), etc... (Luiz Gustavo
Bonatto Rufino)
Sesso de Filmes/Mdia: 17:00 as 18:00 horas.

Encerramento: 18:00 horas.
Em torno de 50 participantes compareceram no dia. Alguns
ex-estagirios inseriram depoimentos da experincia no
PROEFA na ficha de inscrio do evento.
Depoimentos
Foi uma experincia muito rica. Tive a oportunidade de
trabalhar com uma turma de deficientes auditivos, onde
aprendi e pude mudar muitos conceitos, principalmente o
de que possvel se comunicar, entender e se fazer entender
quando se acredita no que faz e tem em mente oferecer algo
ao prximo. A oportunidade de trabalhar com a Professora
Eliane tambm fez a diferena. Excelente profissional,
pessoa, amiga. Sua dedicao inspira as pessoas que
acreditam na fora do trabalho e do conhecimento. Foi
muito bom participar do circo de brinquedos, da
organizao da festa junina e principalmente das aulas do
PROEFA e conviver com aquelas pessoinhas especiais,
lembro da Marlia, Rogria, o super Paulo, que se
intitulava professor e que seria o prximo diretor do campus.
Resumindo, s tenho a agradecer a oportunidade que tive
de viver estes momentos lindos." (Sylvia Beatriz Rocha dos
Santos)
Antes de entrar na UNESP sempre tive vontade de

trabalhar com pessoas portadoras de deficincia. Entrei na
EF sem saber que existia EF adaptada... no meu primeiro
ano fiquei sabendo do PROEFA, comecei a participar e
simplesmente me apaixonei! Continuo estagiando, participo
do laboratrio da prof. Dra. Eliane Mauerberg de Castro minha orientadora - e pretendo continuar trabalhando com
adaptada quando me formar. (Bruna Wahasugui Cuba)
P
R
O
E
F
A
Paulo... minha inspirao e orgulho de todos.

Razo para acreditarmos mais na vida.
Onde voc estiver e por onde voc passar.
Ensinar a todo mundo que a vida pode ser boa.
Fazendo das nossas dificuldades e diferenas...
Apenas um detalhe. (Elaine Mara da Silva)
Estagiar no PROEFA foi uma experincia muito

importante, pois tive a oportunidade de conviver e aprender
com as pessoas especiais. Esse estgio com certeza vai me
ajudar muito na minha vida profissional! (Jacqueline
Carvalho)
Lembro-me como se fosse hoje o dia em que fui pela primeira
D.F.Campbell
O meu primeiro contato com a deficincia foi no PROEFA

e confesso que no primeiro instante me senti insegura e com
medo de no conseguir ajudar aquelas pessoas que eu
julguei serem to impotentes. Bastou algumas aulas para
eu mudar totalmente minha opinio, eu no somente percebi
que aquelas pessoas eram sim capazes de superar suas
limitaes com alegria, mas tambm de potencializar suas
possibilidades, aproveitando aquilo que elas poderiam fazer.
Minha experincia no PROEFA foi muito importante para
eu perceber que essa era uma rea de atuao que me agrada
muito: a educao fsica adaptada. (Suelen Daiana
Polanczyk)
57
vez ao PROEFA, eu estava chegando h pouco tempo na

UNESP de Rio Claro, mas foi uma alegria e tanto, fiquei
encantada com o Projeto, principalmente porque eu j
conhecia a rea de Adaptada, acredito que o nosso trabalho
um dos mais satisfatrios e como uma Futura Educadora
fsica, me sinto muito Feliz em poder estar fazendo parte da
Histria da Atividade Fsica Adaptada, podendo colaborar
com meu conhecimento, vontade de aprender com os alunos
e tambm de poder ter feito parte da vida deles, de momentos
agradveis, felizes, alegres e ainda colaborar para melhora
da qualidade de vida de cada um. Acredito que todos os
alunos devam passar por essa experincia, principalmente
aqueles que nunca escutaram falar sobre o assunto e nunca
puderam experimentar momentos com pessoas to
ESPECIAIS, uma lio de vida a ns que vivemos
reclamando de tudo que temos, da vida, das oportunidades.
Eu amo fazer parte dessa FAMLIA PROEFA!!! (Rosana
Claudia Boni)
O PROEFA uma grande experincia de vida. L ns
aprendemos a ser gente de verdade frente s maiores
dificuldades da vida.Aprendemos a lidar com desafios pois
estamos com pessoas especiais, seja pela deficincia, pelo
carinho, pela amizade... Especiais porque cada dia nos
mostram coisas novas, nos ensinam a diferenciar uma aula
boa de uma ruim...Enfim, o PROEFA uma casa cheia de
surpresas. (Camila de Souza Lucena)
Aprendi a trabalhar com pessoas deficientes, a entender
as dificuldades que eles encontram no decorrer da vida,
desde as dificuldades do dia-a-dia, a excluso que sofrem
por parte da sociedade e at mesmo por parte dos familiares.
Todas as barreiras que eles enfrentam, forando-os a
adaptar-se e a superar tais barreiras, sejam elas fsicas e/ou
psicossociais, tm me proporcionado profundas reflexes.
Aprendi muito neste curto tempo em participei do PROEFA.
(Rosangela Alice Batistela)
A.DePaula
II E-PROEFA
A execuo do II E-Proefa ocorreu no dia 7 de novembro
de 2008. Em torno de 30 participantes compareceram no dia.
A programao incluiu:
8:00 - 10:00 hs
Mesa Redonda: "Imagem Corporal na rea de Atividade Fsica
Adaptada"
Palestrantes:
Rosana C. Boni, UNESP Rio Claro, SP (Imagem Corporal:
Conceitos)
Eliane Mauerberg-deCastro, UNESP Rio Claro, SP (Imagem
Corporal, Diversidade e Deficincia)
Adriana I. de Paula, UNESP, Rio Claro, SP (Mtodos de
Avaliao e Paradigmas da Imagem do Corpo)
Coordenadora: Bruna W. Cuba, UNESP, Rio Claro
Local: Ginsio de Esportes do DEF
10:00 - 10:30 hs
Coffee Break
10:30 - 12:00 hs
Palestra: "Estratgias de incluso"
Marli Nabeiro, UNESP Bauru, SP
A.DePaula
A.DePaula
58
A.DePaula
Almoo: 12:00 as 13:30.

13:30 - 15:00 hs
Mesa Redonda: Estimulao Precoce e Deficincia
"Conceitos e Prticas em Interveno Precoce"
Palestrante: Maria Fernanda Eicherberger Romani,
Fisioterapeuta e Mestranda em Cincia da Motricidade
Humana- UNESP- Rio Claro
"Reflexes sobre o Desenvolvimento da Criana Cega
Congnita"
Palestrante: Maria Caroline da Rocha Diz, Fisioterapeuta e
Mestre em Cincia da Motricidade Humana- UNESP- Rio Claro
Coordenadora: Mirela Figueiredo, UNESP, Rio Claro
sobre a estrutura geral da organizao, diretrizes e

recomendaes:
Sesso de Psteres e Mostra de Fotografias: 15:00 as 16:00

horas.
Local: Hall do IB.
Coffee break: 15:30 as 16:00 horas - Hall do IB. (simultneo
com a sesso de psteres)
Sesso de Filmes/ Mdia: 16:00 as 17:00 horas.
17:00 - 18:30 hs
Workshop: Esportes em Cadeiras de Rodas
Adriana I. de Paula, UNESP, Rio Claro
Eliane Mauerberg-deCastro, UNESP, Rio Claro
III E-PROEFA
O III E-Proefa ocorreu no dia 13 de novembro de 2009.
Neste ano, o evento teve tambm como objetivo fazer com os
alunos da graduao vivenciassem a organizao do mesmo.
Em torno de 120 participantes compareceram no dia. Destes
participantes, 60 alunos do curso de educao fsica se
dividiram em diversas comisses atendendo o roteiro abaixo
Geral
Todos os alunos em suas respectivas comisses devem
preparar relatrio detalhado de suas atividades e incluir todo
tipo de documentao pertinente a suas atividades. Cada
comisso deve ter um cronograma de atividades e metas.
Cada comisso deve encaminhar um relatrio fruto da
contribuio dos seus membros. Cada indivduo deve
encaminhar um relatrio final sobre a experincia como
participante e organizador.
As comisses
Nomes e funes inclusive sugestes, via coordenadores.
Responsvel Institucional
Profa. Eliane Mauerberg-deCastro
Coordenao
Dois coordenadores so responsveis por articular as
demais comisses e, principalmente, manter contato direto
com a professora responsvel A coordenao constituda
de um(a) aluno(a)de cada turma.
- Esto em contato direto com a professora
responsvel;
- respondem pelas comisses, ou seja, se alguma falha
ocorrer com uma comisso ou seus membros;
resolvem sempre da melhor maneira possvel os
problemas que surgirem.
- redigem os ofcios, reservas, contatos e cronograma
de atividades junto com a professora responsvel.
- distribuem tarefas, cobrar, e responder pelo
andamento global do evento.
- distribuem membros das comisses
- ajustam distribuio em comisses com maior volume
de tarefas, especialmente no dia do evento.
Os coordenadores sabem o que est acontecendo, tm
iniciativa, so criativos e tm habilidades de comunicao
com os outros, so diplomticos e resolvem conflitos sem a
59
intermediao da professora responsvel. Durante o evento,

os coordenadores controlam horrio, durao das atividades,
estratgia e andamento das comisses, e participam das
cerimnias de abertura e encerramento.
Comisso de recepo e secretaria
- gerencia inscries;
- emite e distribui certificados dos participantes;
- checa e controla presena dos participantes;
- recolhe os termos de autorizao caso haja
participao de alunos de instituies;
- entrega a lista de participantes e lista de presena
dos pares para a professora responsvel no dia do
evento;
- coordena a comunicao com as portarias do campus;
- solicita as autorizaes segundo a burocracia local
da UNESP;
- prepara ofcios e comunicao via email;
- monta pastas e outros materiais a serem distribudos
no dia.
Comisso cientfica
- prepara as normas de apresentao de psteres;
- divulga as normas para potenciais participantes para
submisso de resumo de trabalho a ser apresentado
na sesso de psteres;
- seleciona moderadores de cada sesso (mesas
redondas, palestra, workshop, sesso de psteres,
workshop e filme;
- prepara anais com os resumos e preparao para
editorao;
- mantm comunicao com a editora, professora
responsvel;
- introduz os convidados palestrantes, de workshop,
enfim todas as atividades programadas;
- entrega os certificados dos convidados no dia.
Nmero de membros: 6
Comisso de divulgao e imprensa
- contata a impressa falada e escrita;
- prepara textos de divulgao e escreve uma matria
para o jornal impresso e Internet. Este texto deve ser
aprovado pela professora responsvel;
- divulga o evento nos meios eletrnicos (email e
Internet) sobre o evento.
- os membros desta comisso devem ser desinibidos
para dar entrevista e ceder informaes corretas sobre
o E-PROEFA.
- prepara cartazes, folders (folders devem ser
aprovados pela professora responsvel) e criam o logo
do evento;
- entrega convites (preparados pela secretaria) para
autoridades, incluindo direo do IB e representantes
da PROEX, e do municpio (Prefeitura, organizaes
para deficientes locais e escolas).
- encaminha todo tipo de publicao decorrente do
evento e informa antecipadamente sobre datas de
transmisso via TV. Deve reunir as matrias publicadas
em jornais e um resumo de onde foi feito efetivamente
a divulgao (TV, rdio, websites, impressa escrita,
etc.)
Nmero de membros: 6
Sugesto: pegar contatos na vice-diretoria do IB/UNESP.
D.F.Campbell
Comisso de udio visual

- d suporte para a comisso de divulgao;
- recolhe e cede material para ilustrar matrias sobre o
evento mesmo antes do evento acontecer.
- no dia, filma e fotografa o evento em seus detalhes.
Seus membros devem ser criativos e sensveis ao
fotografar ou filmar participantes e acontecimentos.
Todo material de imagem propriedade da
universidade. Qualquer uso privado deve ser
solicitado com a professora responsvel. Fitas de
vdeo e equipamentos sero cedidos pela universidade
e, portanto, os usurios devero ter treinamento com
a professora responsvel.
Nmero de membros: 10
Sugesto: preparar uma base de dados com emails de
interessados.
60
D.F.Campbell
D.F.Campbell
Nmero de membros: 8
Comisso de patrocnio e alimentao
- obtm recursos para distribuio de lanche no coffee
break. O lanche inclui: gua mineral, refrigerante ou
suco, lanche salgado e doce; muito embora seja
desejvel que valores nutricionais sejam observados;
- na infra-estrutura, a equipe deve levantar fundos
para papel, canetas, faixas, material de consumo usado
nas aulas (de acordo com as equipes de planejamento),
etc.;
- estabelece metas no patrocnio para no faltar ou
sobrar, para evitar desperdcios;
- levanta o nmero de participantes (inscritos),
incluindo convidados e alunos do curso;
- encaminha para a secretaria os registros dos
contatos, nomes e endereos para ofcios de
solicitao e agradecimentos. responsabilidade
desta equipe devolver, entregar quaisquer materiais
ou correspondncia mesmo depois que o evento
encerrou;
- deve, junto com a equipe de apoio, preparar e
distribuir alimentos do coffeee break no dia do EPROEFA.
Nmero de membros: 8
Sugesto: verificar no laboratrio da professora responsvel
o que j tem de material dos eventos anteriores.
O.B.Hirooka
Programa do III E-PROEFA

Abertura: 8:00 as 8:30.
Palestra: 8:30 s 9:30
"O Esporte Paraolmpico do Brasil"
Prof. Dr. Benedito Srgio Denadai, UNESP Rio Claro
Coordenadora: Camila de Souza Lucena
Coffee break: 9:30 s 10:00 horas - hall do IB.
Mesa redonda: 10:00 s 12:00.
Tema geral: Participantes com deficincias: Adaptaes e
exerccio
Palestrantes
"Doping na deficincia fsica"
Prof. Dr. Carlos Alberto Anaruma, UNESP Rio Claro
"Academia Inclusiva"
Prof. Ms. Guilherme Morais Puga, Universidade Federal de
Uberlndia
"Educao Fsica para Todos: Estratgias usadas nos Estados
Unidos para incluir alunos com deficincia na educao fisica"
Dra. Ana Claudia Palla-Kane, University of Maryland, USA
O.B.Hirooka
Comisso de apoio, infra-estrutura e limpeza

- prepara o local dando apoio s outras equipes,
separa, lista, controla, transporta e devolve todo e
qualquer material emprestado do departamento ou
outro setor nos seus devidos lugares;
- zela pela integridade, limpeza de local, sinalizao,
material e, ao final do evento, deixa o local como
encontrou: limpo e organizado;
- prepara os painis para a sesso de psteres;
- prepara os locais de workshop (parte prtica); no
inclui audiovisual.
Nmero de membros: 8
61
O.B.Hirooka
Local: Anfiteatro do IB
Coordenadora: Janaina A. Carneiro de Melo
Almoo: 12:00 as 13:30.
Workshops: 13:30 s 15:30 horas.
Workshop # 1
Vagas: 20
"Atividade Fsica Assistida por Animais"
Fisioterapeuta Janaina A. Carneiro de Melo
Coordenadora: Eliane Mauerberg-deCastro
Local: Parque do DEF
Workshop # 2
Vagas: sem limite
"Imagem, documentao e anlise semitica na diversidade"
Debra F. Campbell, USA
Coordenadora: Maria Fernanda Romani
Workshop # 3
Vagas: 20
"O esporte em cadeira de rodas"
Prof. Ivan Ferreira dos Santos, Coordenador de Esporte e
Lazer da Apabb SP
Coordenadora: Gabriela Ferreira Braga
Local: Ginsio de Esporte do DEF.
D.F.Campbell
Coordenadora: Ana Carolina Panham

Sesso de Filmes/ Mdia: 17:00 s 18:00 horas.
Coordenadora: Thayn Iasi
Encerramento 18:00 horas
Depoimentos
Estes 2 anos foram muito importantes na minha vida,
primeiro ano, incio da vida universitria, muita coisa nova
e uma excelente experincia de vida no PROEFA aprendendo
a lidar com as diferenas, dificuldades e crescendo com o
grupo maravilhoso de colegas e amigos (entre tutores, alunos
da APAE e universitrios, mestrandos, doutorandos e etc.);
tornando a semana e, principalmente, o horrio de almoo
das 3 e 5 feiras um momento de alegria e diverso. O 2
ano, agora com uma bolsa da PROEX, exigiu muito mais
dedicao e responsabilidade, senti falta dos tutores no 2
semestre, mas acredito que tambm foi importante para
aprendermos a lidar com as dificuldades, passamos a ter
um contato ainda mais diretos com os alunos da APAE e
cada dia, semana e ms que passam nos trazem novas
experincias que estaro sempre em minha memria, faro
parte da minha vida e, com certeza, sero muito importantes
na minha vida. (Lucas Ribeiro Cecarelli)
D.F.Campbell
Workshop # 4
Vagas: 20
"Incluso na escola: Como evitar a atividade sedentria com
grupos heterogneos dentro da educao fisica"
Profa. Ms. Adriana Ins de Paula, UNESP Rio Claro
Coordenadora: Anne Carolilne Lamonato
Local: Ginsio GA
Coffee break: 15:30 s 16:00 horas - Hall do IB.
Sesso de Posteres: 16:00 s 17:00 horas.
Local: Hall do IB.
62
O.B.Hirooka
D.F.Campbell
Participar do PROEFA, para mim foi muito importante,

pois me colocou diante de uma realidade incrvel, a respeito
de como trabalhar de fato com indivduos com algum tipo
de deficincia. No s esportes, como dana, atividades
recreativas, na natureza, aquticas, jogos entre outros.
Receber o carinho dos alunos tambm muito importante,
voc sente verdadeiramente significativo para aquela
populao, alm de me sentir mais segura para atuar depois
de formada com estas pessoas. (Irlla Karla dos Santos Diniz)
semestre, alm dos beijos e abraos que recebemos, ficamos

com a lembrana daqueles alunos que mostraram que
realmente aprenderam algo com a gente. A inteno de
diversificar nossas aulas a de fazer com que esses alunos
possam experimentar vrias coisas e que a gente possa
aprender com nossos erros e acertos. Aos alunos da APAE e
demais alunos agradeo cada coisa nova que eu aprendi e
que eu pude transmitir. (Camila de Souza Lucena)
Eu adoro trabalhar no PROEFA, pois eu aprendo muito

com eles, as crianas demonstram que gostam de voc,
uma rea interessante, pois so pessoas diferentes e que
necessitam de ateno e trabalho especializado. (Bruna
Gozzi Coradi)
Foi uma experincia rica em todos os sentidos, onde eu
aprendi a como aplicar uma aula de educao fsica (dana,
atletismo, at. aquticas e esportes) no mbito inclusivo.
(Ana Paula Teruel)
Aprendizagem sobre as capacidades dos deficientes, que
mostram muita vontade de aprender e executam as atividades
com muita fora de vontade. (Aline Fernanda Ferreira)
Foi uma experincia nica, pois tive a oportunidade de
atuar com outros profissionais e adaptar meus atendimentos
para atividades mais ldicas e motivacionais. (Maria
Fernanda Eichenberger Romani)
J tem um tempo considervel, mas me lembro do Paulo

nos ajudando com as crianas e de como elas gostavam das
aulas quando tinha msica. Outra boa lembrana foi do
grupo do PROEFAVIS, foi uma experincia e tanto trabalhar
os deficientes visuais. (Ana Clara de Souza Paiva)
Foi muito enriquecedor, grande parte da minha experincia
foi adquirida no PROEFA, foram experincias e recordaes
inesquecveis que at nos dias de hoje eu utilizo (ex:
atividades, msicas, brincadeiras. (Snia Cristina Tens
Carrocine)
Experincias timas durante o tempo em que fiz estgio,
tendo inclusive a possibilidade de planejar aulas para os
alunos. Foi um perodo muito rico de minha formao, onde
absorvi diversos conhecimentos que podero ser muito
importantes para meu futuro profissional. Era um ambiente
muito bom trabalhar no PROEFA, pois na minha opinio

um laboratrio prtico onde todos que participam tm a
oportunidade de vivenciar experincias nicas
relacionadas com a atividade fsica adaptada. Alm de ser
muito importante na formao do futuro profissional
relacionada a incluso social e principalmente as
diferenas individuais. (Ana Carolina Panhan)
O PROEFA a escola mais completa que existe! L a gente
no s ensina, mas tambm aprende... ao final de cada
D.F.Campbell
63
muito interessante, onde se tinha prazer em aprender e

colocar em prtica todas as experincias. Infelizmente, o
horrio e a presena em outro laboratrio acabaram
impossibilitando a continuao no projeto. (Renato
Henrique Verzani)
D.F.Campbell
A experincia de trabalhar com o pessoal do PROEFA foi

nica! Adorei ter um contato maior com a educao fsica
adaptada, pude perceber quo carinhosos e atenciosos so
os alunos deficientes. Tinha sempre uma alegria contagiante
presente nas aulas, quando eles conseguiam realizar as
tarefas todos ficvamos felizes e, s vezes, at surpresos. Eu
ainda voltarei =D. (Raquel Sampaio Pires Iannoni)
IV E-PROEFA
O IV E-PROEFA ocorreu no dia 19 de novembro de 2010.
Em torno de 120 participantes compareceram no dia. Da mesma
forma que no ano anterior, o E-PROEFA foi organizado pelos
alunos do segundo ano do curso de educao fsica. Este
ano, as estaes de atividades do Festival de Atividade Fsica
Adaptada (FAFA) executadas na parte da manh foram parte
dos workshops de capacitao de profissionais convidados
das reas de sade e educao dentro da programao do IV
E-PROEFA. A programao incluiu:
Atividades/Workshops do FAFA:
Horrio da primeira sesso de clnicas: das 8 s 9 horas
Horrio da segunda sesso de clnicas: das 9 s 10 horas
"Atividades Expressivas e de Dana Adaptada. 'Ba
Danante'" por Ana Clara S. Paiva (Faculdades I. Claretianas,
Rio Claro) e Ana Carolina Panhan, UNESP, Rio Claro.
"Atividades Perceptivo-Motoras Ldicas com Enfoque no
Condicionamento Fsico" por Bruna Wahasugui Cuba
(UNIMEP, Piracicaba) e Tiago Provenzano (UNESP, Rio Claro)
"Basquetebol em Cadeira de Rodas" por Camila de Souza
Lucena (UNESP, Rio Claro) e Gabriella A. Figueiredo (UNESP,
Rio Claro)
D.F.Campbell
64
"Atividade Fsica Adaptada Assistida por Animais (AFAAAA)" por Eliane Mauerberg-deCastro (UNESP, Rio Claro)
"Atividades de Estimulao Motora para Aluno com Grave
Comprometimento Motor" por Janaina C. Melo (UNESP, Rio
Claro), Gabriella Braga (UNESP, Rio Claro), Tatiane Calve
(Centro Universitrio Mdulo, Caraguatatuba)
"Atividades de Estimulao Motora para Alunos com
Comprometimentos Sensoriais e Mltiplos" por Bruna Prico
(UNESP, Rio Claro), Eliane Mauerberg-deCastro (UNESP, Rio
Claro) e Thayn C. Parsaneze Iasi (UNESP, Rio Claro)
Locais: dependncias do DEF/UNESP
13:30 s 15:30 - Incio do IV E-PROEFA com apresentao da
Mesa Redonda "Sade e Bem-Estar em Populaes Especiais"
Palestrantes
Mestre Marcela Rodrigues de Castro
Doutoranda Thays Martins Vital
Prof. Doutor Wilson do Carmo Junior
Local: Anfiteatro do IB
Coordenadora: Paulo Ricardo Mendes da Costa
15:30 s 16:00 horas - Coffee break
Local: Hall do IB.
16:00 s 17:00 horas - Sesso de Posteres
Local: Hall do IB.
Coordenadora: Ana Carolina Panhan
D.F.Campbell
D.F.Campbell
E.Mauerberg-deCastro
Nota sobre a autora

17:00 s 18:00 horas - Sesso de Filmes/Mdia
Coordenador: Tiago Provenzano

de Rio Claro.
Encerramento com entrega de certificados - 18:00
Consideraes finais
O E-PROEFA um evento que resgata momentos vividos
ao longo de mais de duas dcadas num dos mais antigos
programas de extenso do Departamento de Educao Fsica
da UNESP de Rio Claro. Talvez o mais importante papel por
detrs deste projeto est na vivncia profissional com
projees nas vidas pessoais de dezenas e dezenas de
pessoas que j passaram pelo projeto. O Quadro 1 tenta
resgatar as pessoas por detrs do PROEFA. Infelizmente nem
todos os registros so acurados sobre o volume de pessoas
que passaram pelo PROEFA ao longo dos anos. Os principais
atores de projeto infelizmente no esto explicitamente
disponveis, mas suas identidades residem na memria de
cada um de ns. Mais do que isso, estes atores co-adjuvantes
de nosso crescimento profissional e pessoal continuam a
influenciar nossas vidas, nossas metas, nossas vivncias. E
o faro pelos anos que viro. A estes atores, crianas,
adolescentes, adultos e idosos com tantas habilidades, com
tantas personalidades, desejos e motivaes, nos desafiaram
ao longo destas dcadas... esperamos que continuem
generosamente nos proporcionando momentos de
aprendizagem sobre esta incrvel diversidade. Cada
participante do PROEFA, no importa sua funo (aluno, tutor,
estagirio, professor, coordenador) foi mentor e aprendiz por
incontveis momentos de uma educao fsica humana (com
cachorro e tudo mais), solidria e complexa. O PROEFA
tudo isso e, como tantos outros projetos de extenso por
este Brasil, tem histria pra contar!
65
Quadro 1. Lista de participantes universitrios do PROEFA entre 1989 e 2010.

Turma 1989
Turma 1990
Turma 1991
Turma 1992
Turma 1993
Turma 1994
Adriana Malafronte
Ana Maria Cabral
de Oliveira
Clia Rossi
Claudia F.de
Oliveira
Maristela F.Parada
Sonia Tens
Juliana Schuller
Ana Laura Simon
Izabela
Mastrorocco
Adriana Malafronte
Clia Rossi
Juliana Schuller
Maristela F.Parada
Sonia Tens
Adriana Lopes
Juliana Schuller
Sylvia B. R. Santos
Andrea Rossi
Maura Banzatto
Ferrarezi
Cristina Tami
Andrea Amorin
Ivete Fantucci
Adriana de Campos
Adriana F.Correa
Adriana Lopes
Ana Claudia Bueno
de Aguiar
Andreia Nadai
Aparecida R. de
Camargo
Eloisa Rosana
Cesar
Gabriela Gallucci
Toloi
Juliana Schuller
Lara Patricia
Dezena
Maria Camila
Gardenal Monaco
Maria Eugenia M.
Busolin
Patricia Nobre Vieira
Silvia Helena
Martuchi
Sylvia B. Rocha dos
Santos
Ivete Fantucci
Eloisa Rosana
Cesar
Gabriela Gallucci
Toloi
Juliana de Paula
Schuller
Juliana Schuller
Lara Patricia
Dezena
Maria Camila
Gardenal Monaco
Maria Eugenia M.
Busolin
Patricia Nobre
Vieira
Silvia Helena
Martuchi
Sylvia B. Rocha
dos Santos
Gabriela Gallucci
Toloi
Juliana Schuller
Lara Patricia
Dezena
Maria Camila
Gardenal Monaco
Maria Eugenia M.
Busolin
Patricia Nobre Vieira
Silvia Helena
Martuchi
Sylvia B. Rocha dos
Santos
* Alm do PROEFA
teve o projeto
Dana e
expresso teatral
para garotas
adolescentes rfs
de risco, Instituto
Alan Kardec e o
projeto Atividades
fsicas adaptadas
para grupos de
crianas com
deficincia mental
leve, moderada e
severa, APAE
* Alm do PROEFA
teve o projeto
Recreao,
atividades de
expresso corporal
e dana criativa
para pacientes com
psicose crnica,
Casa de Sade
Bezerra de
Menezes, Hospital
Psiquitrico e o
projeto
Treinamento
especial de dana
e percepo
auditiva para
crianas surdas
* Alm do PROEFA
teve o projeto
Recreao,
atividades de
expresso corporal
e dana criativa para
pacientes com
psicose crnica,
Casa de Sade
Bezerra de
Menezes, Hospital
Psiquitrico e o
projeto Treinamento
especial de dana e
percepo auditiva
para crianas
surdas
Projeto PROEFA no
Centro de
Habilitao
Princesa Victria
* Alm do PROEFA
teve o projeto
Atividades
aquticas para
crianas surdas
com Carmem
Oliveira
* Alm do PROEFA
teve o projeto
Atividades
aquticas para
crianas surdas
com Carmem
Oliveira
Turma 1995
Turma 1996
Turma 1997
Turma 1998
Turma 1999
Turma 2000
Juliana Schuller
Gabriella Toloi
Sylvia B. Rocha
dos Santos
Ana Clara S.Paiva

Ana Claudia Palla
Ana Paula Pascuini
Candida Gonalves
Carolina M. da
Silva
Cssia Borges
Lima
Cicero Campos
Danusa Roso
Dilma L. de Souza
Elaine C.F. da Silva
Erika Vidal
Fabiana R.Guerra
Iamara Casavechia
Juliana P. Schuller
Lilian A.Barbosa
Luciana M. Santos
Maria D.T. Oliveira
Maria Isaura Soeiro
Priscila E.Scabello
Renato Moraes
Ricardo T.
Spadotto
Ricardo W.Muotri
Sandra
R.G.Oliveira
Soraia M.Cardoso
Vanessa L.Guedes
Adriana I. de Paula
Aline Sommerhalder
Ana Claudia Palla
Carolina P.Tavares
Cicero Campos
Fabiola M.Ferraro
Juliana G.Fortunato
Maria A.Maia
Maria D.F.Leite
Renato Moraes
Soraia M.Cardoso
Tais H. F. Carvalho
Adriana Ins de
Paula
Ana Claudia Palla
Carolina Paioli
Tavares
Cicero Campos
Renato Moraes
Soraia Mattos
Cardoso
Tais Helena F. de
Carvalho
Camila R.Costa
Cristina P.Rosa
Danilla Corazza
rica de S.Zanata
rica M.de Aguiar
Flvia C.Bueno
Flvia N. Santos
Gabriela Cezarino
Janaina D.Terra
Janaina F. Lima
Josiane Regina
Fernandes
Juliana Cesana
Jlio C.Bertoni
Ktia Tanaka
Luciana S. Sfrizo
Marcia V.Cozzani
Maria F.Ladeira
Paulo Oliveira
Renato Moraes
Tais O.Machado
Thais G. da Silva
Tais H. Carvalho
Vanessa
Bernascone
Viviane Dias
Este ano o projeto

foi denominado
Atividades
recreativas para
idosos
institucionalizados
com dependncia
severa assistidas
por crianas 1 grau
sem deficincias
* Alm do PROEFA
teve o projeto
Trampolim para
crianas surdas
com Cicero Campos
e o projeto
Atividades para o
desenvolvimento da
navegao
independente de
indivduos com
deficincia visual
com Adriana I. de
Paula
Adriana Ins de
Paula
Carolina Paioli
Tavares
Ccero Campos
Mrcia Valria
Cozzani
Tatiane Calve
Vinicius G. da Silva
Nota:
Em 1988, um atendimento com educao fsica adaptada individualizada foi feito por Neiza F. Fumes. Tambm neste
mesmo ano, Ftima Regina Fernandes desenvolveu um programa de treinamento com instrumentos de banda marcial na
APAE de Rio Claro. Ambos foram sob superviso de Eliane Mauerberg-deCastro.
66
Quadro 1 (continuao). Lista de participantes universitrios do PROEFA entre 1989 e 2010.

Turma 2001
Turma 2002
Turma 2003
Turma 2004
Turma 2005
Turma 2006
Adriana Ins de
Paula
Carolina Paioli
Tavares
Ccero Campos
Mrcia Valria
Cozzani
Tatiane Calve
Adriana Ins de
Paula
Carolina Paioli
Tavares
Ccero Campos
Mrcia Valria
Cozzani
Tatiane Calve
Adriana Gonalves
Aline E. da Silva
Aline S. Cardozo
Ana Caroline Prioli
Beatriz Silva Andres
Betina Corsi Bastos
Bruno Nascimento
Cristina Malagone
Cristina R. da Silva
Cynthia C. Pereira
Denise R. Marcelino
Fernanda F.Viveiros
Karolina Corte
Katia Kawakami
Leandro Ferraz
Luana V. Broek
Luciana Ivo
Maria C.A. Vieira
Maria J. D. Caetano
Mariangela Gallina
Marta Chiavegatti
Miriam G. Zanchetta
Priscila N. Cardoso
Suelen D. Polanczyk
Vagner M. Prado
Adriana Prada
Ana Bocchini
Camila de S. Lucena
Camila A.Ukarian
Cristina R.da Silva
Fernanda F.Viveiros
Keila Santos
Lidiane Marani
Llian C. Ruberti
Marcelo Pereira
Marcia V. Cozzani
Maria Camila Vieira
Marilene Herbere
Marina Cavicchia
Rayra Rocha
Silvana Barbosa
Suelen D. Polanczyk
Tatiane Calve
Thelma D. Barbosa
Adriana Prada
Ana Bocchini
Bruna W.Cuba
Camila Amaral
Camila S.Lucena
Cristina Malagone
Cristina R.da Silva
Dalila L.Mouro
Elisa Moraes Melito
Fernanda F.
Viveiros
Gabriela P.Ramiro
Juliana M.de
Souza
Keila Santos
Lidiane Marani
Llian C. Ruberti
Lucas Pereira
Lucas Soltermann
Luis Guilherme
Lorenzetto
Marcelo Pereira
Mrcia V.Cozzani
Maria C.A . Vieira
Maria C.Rocha Diz
Marilene Heberle
Marina Cavicchia
Natalia S. Zanirato
Raquel Cristina
Santos de Oliveira
Rayra Rocha
Rosangela
Batistela
Silvana Barbosa
Snia T.Carrocine
Soraia Mattos
Suelen Polanszyck
Tatiane Calve
Thelma D. Barbosa
Alexandre Konig
Garcia Prado
Ana C.Rodrigues
Ana C.F. R. Silva
Ana C.Guezzi
Anne C. Lamonato
Bruna W.Cuba
Bruno Giusti
Camila S. Lucena
Caroline Pretti
Cinthia Fioravanti
Esther Vieira Brum
Jacqueline Carvalho
Juliana B.Dascal
Juliana Boza
Juliana M.De Souza
Larissa H.Ragonha
Lucas Scarone Silva
Luciana Ceregatto
Luiza Hermnia
Gallo
Mrcia V.Cozzani
Maria C.Barreto
Marina Cavicchia
Natlia de Lemos
Raquel
Renata Vale
Pedroso
Rosana Claudia
Boni
Suelen D.Polanczyk
67
Quadro 1 (continuao). Lista de participantes universitrios do PROEFA entre 1989 e 2010.
Turma PROEFA
2007
Turma PROEFA
2008
Turma PROEFA
2009
Turma PROEFA
2010
Adriana I. De Paula
Bruna W.Cuba
Bruno Giusti
Camila S. Lucena
Diego Padovan
Esther Vieira Brum
Jacqueline
Carvalho
Juliana B.Dascal
Larissa Vitti
Stenico
Leticia Lot
Luciana Caregatto
Luiz G.B.Rufino
Maria C.da R.Diz
Mariana Bortolazzo
Mariane G.da
Costa
Natalia de Lemos
Renata V.Pedroso
Rosana C.Boni
Adriana I.de Paula

Aline F.Ferreira
Aline P.Jarrete
Ana C.Panhan
Ana Paula Teruel
Beatriz A.da Costa
Bruna Gozzi Coradi
Bruna W.Cuba
Bruno Giusti
Camila S. Lucena
Cinthia H.Silvestrini
Diego Padovan
Esther Vieira Brum
Gabriela Grimaldi
Irlla Karla S. Diniz
Jacqueline
Carvalho
Juliana B.Dascal
Juliana M. de
Souza
Larissa Vitti Stenico
Letcia Lot
Lucas R.Cecarelli
Luciana Ceregatto
Luiz G.B.Ruffino
Maria C.da R.Diz
Maria F.E. Romani
Mariana Bortolazzo
Mariane G.da
Costa
Natlia de Lemos
Otvio L.B.Hirooka
Renata V.Pedroso
Rosana C.Boni
Tassiane G.de
Lima
Tatiane Calve
Thayn Cristina
Parsaneze Iasi
Adriana I.de Paula

Alessandra Rigatto
Ana C.Panhan
Ana Lvia G.Fraiha
Bruna Gozzi Coradi
Camila S. Lucena
Fernanda Sandretti
Gabriela F.Braga
Graziela Sarmento
Janana C. de Melo
Jason Agar
Kauan G.Moro
Las Yuriko Imai
Lucas R.Cecarelli
Priscila Formaggio
Raquel S.P.Iannoni
Renato H.Verzani
Tatiane Calve
Thayn C.P.Iasi
Amanda G.Pasculli
Ana C.Panhan
Camila S. Lucena
Eliza Cruz de Souza
Gabriella Figueiredo
Gabriella F.Braga
Janana A.de Melo
Rebecca F.Oliveira
Thayn C.P.Iasi
Tiago D.Provenzano
68
Turma PROEFA
2011 (?)
Turma PROEFA
2012 (?)
Evento acadmico
E-PROEFA 2009
Resumos e Trabalhos
Equomandala: A equoterapia no mbito social,
profissional e universitrio
Freire D.G., Gargioni A.B., Silva F.C.T.,
Nabeiro M., Paula A.I.
Faculdades Integradas de Bauru (FIB); Universidade
Estadual Paulista (UNESP)
Dentre todas as possibilidades de trabalho motor para as
pessoas com deficincias, a equoterapia ainda pouco
desenvolvida na rea da educao fsica. A Associao
Nacional de Equoterapia conceitua a equoterapia como "um
mtodo teraputico que utiliza o cavalo dentro de uma
abordagem interdisciplinar aplicada nas reas de sade e
educao, buscando o desenvolvimento biopsicossocial de
pessoas com necessidades especiais" (ANDE, p 14, 2007).
As pessoas com deficincias necessitam, para o seu
desenvolvimento, de atividades motoras especficas e
adequadas para suas caractersticas. Dentre elas existe a
equoterapia que tem se mostrado eficiente, porm poucos
so os locais que realizam esta terapia. Sendo assim,
importante ampliar a formao dos profissionais atuantes
nesta rea e divulgar as informaes resultantes destes
trabalhos, formando, portanto um corpo de conhecimentos
especficos. A universidade utiliza projetos de extenso como
estratgia de formao profissional, onde os graduandos tm
a oportunidade de colocar em prtica os conhecimentos
tericos aprendidos. Possibilita ainda, uma atuao com
superviso e reavaliao da mesma, fazendo um ciclo com
planejamento, execuo e avaliao das atividades. Neste
processo os alunos buscam conhecimentos em pesquisas
realizadas na rea. Para que isso se efetue necessrio o
apoio da comunidade, atravs da participao da mesma. O
objetivo do projeto intitulado "Equomandala" tem o objetivo
de desenvolver pesquisas e oportunizar a formao
profissional por meio das vivncias com as tcnicas da
equoterapia, atividades motoras que promovam o
desenvolvimento dos aspectos neuropsicomotor com o auxlio
do cavalo, aplicadas no atendimento teraputico
comunidade. Para o desenvolvimento do Projeto de Extenso
de Equoterapia foi realizado uma parceria entre os Cursos de
Educao Fsica das instituies de ensino, Universidade
Estadual Paulista (UNESP) de Bauru e Faculdades Integradas
de Bauru (FIB). O projeto formado por uma equipe
multidisciplinar, na qual fazem parte: educadoras fsicas,

graduandas em educao fsica, fisioterapia e psicologia. Os
praticantes so recrutados da comunidade, e para sua
participao no projeto solicitado que o responsvel leia e
assine o Termo de consentimento livre e esclarecido e que
apresente um atestado mdico. Inicialmente realizada uma
anamnese e avaliaes do desenvolvimento neuropsicomotor.
As sesses so realizadas semanalmente, com durao mdia
de 30 minutos e consiste de trs fases: aproximao, montaria
e desfecho. Por meio desse projeto, a relao da equipe com
os praticantes, alm de promover um crescimento profissional
no que diz respeito interveno nos variados tipos de
deficincia, permite a execuo de investigaes cientficas.
Atualmente, participam do projeto quatro crianas na faixa
etria de 8 a 12 anos, sendo que duas esto afastadas por
questes mdicas. As deficincias apresentadas pelos
praticantes so paralisia cerebral e deficincia visual. Nas
sesses, em funo dos tipos de deficincias, so
selecionados os equipamentos a serem utilizados tais como
manta com ou sem cilho; sela; rdeas; estribos; obstculos
(balizas e tambores); bolas e materiais pedaggicos. A
dinmica encontrada pelo grupo segue o padro estabelecido
pela ANDE, porm, foram feitas adequaes em funo do
local e recursos como, por exemplo, a utilizao de um redondel
para a realizao das sesses. Em relao formao dos
graduandos, alm dos estudos realizados para o planejamento
das sesses, esto sendo desenvolvidos dois trabalhos de
concluso de curso analisando aspectos motores e afetivos
dos praticantes.A equoterapia tem se mostrado uma terapia
dinmica e motivante para os praticantes e excelente ambiente
de formao e capacitao profissional. Sendo assim, fica
clara a importncia da equoterapia para os praticantes, os
graduandos e a comunidade. Portanto, possvel constatar
que a equoterapia ligada ao projeto de extenso universitria
traz benefcios para a comunidade, oferecendo o auxlio
atravs das prticas teraputicas, para o praticante,
melhorando alguns de seus comportamentos, e para o
graduando envolvido, trazendo experincia e conhecimento
atravs das pesquisas.
Referncias
ANDE - Brasil. Curso bsico de equoterapia. Associao
Nacional de Equoterapia, Braslia, 2007.
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adbge@yahoo.com.br
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Importncia da atividade fsica nos nveis de

aptido fsica e motora em crianas com
deficincia visual
A utilizao da fisioterapia assistida por ces na

abordagem teraputica de crianas
com e sem deficincia
Oliveira, P. B. , Silva, E. M.
Melo, J. A.C., Alves, R. A.
Universidade de Ribeiro Preto, Ribeiro Preto
Universidade Estadual Paulista, UNESP, Rio Claro
No contexto do esporte e da educao fsica adaptada, a

importncia do exerccio fsico evidente, pois ele
responsvel por proporcionar a aquisio da aptido fsica e
motora, habilidades e padres motores fundamentais (atravs
de modificaes em objetos atividades e mtodos) e uma
educao integral, que supra as necessidades individuais de
cada aluno. Assim, o exerccio fsico tem se mostrado uma
eficiente ferramenta, capaz de corrigir, habilitar ou remediar
limitaes que ocasionam atraso no desenvolvimento e,
especialmente, de limitaes que prejudiquem a execuo de
uma ou mais das principais atividades do cotidiano e da vida.
O estudo buscou verificar a importncia do exerccio fsico
para o alcance da aptido fsica relacionada sade de crianas
com deficincia visual. A amostra foi composta por dez
crianas de ambos os sexos com deficincia visual, variando
de viso parcial (VP, B3 e B2) cegueira total (B1), entre 06 e
12 anos, com mdia de idade de 93 anos. Os dados coletados
foram submetidos avaliao proposta pelo Protocolo
Brockport. Sendo aplicados em 2 momentos (antes da
interveno e aps o perodo de interveno). As atividades
esto sendo realizadas por 2 vezes por semana, durante 1
hora. Os testes que esto sendo aplicados apresentaram os
seguintes resultados parciais: funo aerbia real (FAR):
6,5"29, composio corporal com medida da dobra cutnea
triciptal real (TR): 10,456,65, flexibilidade para a perna direita
real (PDR): 28,58,5, para a perna esquerda real (PER): 26,57,5
e funo msculo-esqueltica real (FMR): 145, Apesar do
estudo ainda no ter finalizado, os dados apresentados at o
momento esto muito prximos dos valores de normalidade,
do protocolo de teste utilizado. Sugere-se, que at o momento,
as atividades realizadas tm sido suficientes para se
estabelecer um padro aceitvel (e no o ideal) de aptido
fsica relacionada sade. Espera-se que ao final do estudo
os parmetros testados estejam mais prximos dos valores
da literatura, confirmando os efeitos benficos da atividade
fsica em um programa de atividade fsicas adaptadas.
A medicina est sempre em busca de terapias eficazes e com

poucos efeitos colaterais. Em alguns casos, as descobertas
surgem de onde menos se espera. Uma das tcnicas que vm
conquistando adeptos a terapia assistida por animais
(TAA). A TAA envolve a utilizao de animais tais como:
ces, gatos e coelhos, entre outros bichos. A cinoterapia, ou
terapia assistida por co uma subdiviso da terapia com
animais na qual se faz utilizao apenas do co como recurso
teraputico complementar. Na rea atuam profissionais das
reas de psiquiatria, pedagogia, fisioterapia, educao fsica
e psicologia, e que conta com ces adestrados que agem
como co-terapeutas valorizando a comunicao, equilbrio
corporal, expresso de sentimentos, motivao, entre outros
aspectos comportamentais. Assim, o objetivo deste trabalho
analisar o efeito da fisioterapia assistida por ces em crianas
com e sem deficincia. As diversas abordagens foram
aplicadas em contextos diversificados, desde a aplicao em
clnicas, quanto em escolas e creches. Os trabalhos foram
desenvolvidos individualmente, e em grupos de crianas.
Dentro deste contexto, este estudo atendeu desde bebs (4 a
12 meses) at adolescentes de 13 anos, em um total de
aproximadamente 35 crianas. As patologias mais comuns
encontradas na clnica foram: paralisia cerebral,
mielomeningocele. Dentro do ambiente escolar: alteraes
endcrinas (como sobrepeso), hiperatividade, e alteraes
psicomotoras. Na creche, foi realizado um trabalho de
estimulao precoce, e estimulao sensrio-motora, visto
que, aparentemente as crianas eram "saudveis". De forma
geral, at o presente momento, apesar dos resultados serem
parciais, em todas as reavaliaes realizadas, foram
encontrados resultados positivos em crianas com alteraes
predominantemente motoras; modulao de tnus muscular,
melhora da fora muscular, melhora do alinhamento corporal.
No ambiente escolar, foi encontrada reduo do peso corporal
e melhora do equilbrio dinmico e esttico (avaliao
psicomotora de Rosa Neto). Inmeras evidncias encontradas
na literatura podem justificar os dados encontrados. Os ces
so animais sociveis e se adaptam fielmente relao de
dominncia e subordinao, promovendo desta forma
benefcios para as crianas em vrios aspetos da vida social,
afetiva, intelectual, emocional. Alm disso, os cachorros
renem caractersticas que facilitam a interao com pacientes.
Sua prontido em oferecer afeto e contato tctil aliados
confiana que despertam justifica os possveis resultados j
demonstrados. Os ces se comunicam de forma no verbal,
auxiliando nas expresses das emoes. Alm disso, eles no
Nota do editor: Trabalho premiado como o melhor estudo

apresentado no E_PROEFA 2009.
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nos julgam pela aparncia, roupa de marca ou no, deficincia,

beleza exterior. Todos estes fatores promovem um importante
papel reforador aos comportamentos nos indivduos.
A utilizao de um programa de atividades

fsicas adaptadas na paralisia cerebral
interveno espera-se uma maior estabilizao do tnus

postural, um maior controle da musculatura voluntria, devido
maior integrao dos reflexos primitivos. Como
conseqncia, espera-se um ganho do alinhamento postural
repercutindo no aumento das atividades de vida diria, na
motivao, e por sua vez melhorando a qualidade de vida da
paciente em questo.
Melo, J. A. C., Braga, G. F., Lamonato, A. C. C.

Mauerberg-deCastro, E.
Formas alternativas de interveno
Universidade Estadual Paulista, UNESP, Rio Claro

A paralisia cerebral uma condio clnica e etiologicamente
heterognea, caracterizando-se por alterao persistente do
tono ou/e da postura causada por m formao ou leso
cerebral de carter no progressivo. O paciente com paralisia
cerebral coreoatetsica apresenta um intenso
comprometimento motor voluntrio preservando, na maioria
dos casos, o cognitivo. A cognio um dos fatores
correlacionados ao controle motor. Portanto, o mesmo uma
das estratgias utilizadas no tratamento onde o paciente tenta
controlar os movimentos involuntrios. Devido ao quadro
eminente de dificuldades no desenvolvimento que o indivduo
com paralisia cerebral do tipo coreatetide pode vir apresentar,
necessrio estabelecer uma ntima relao entre seu bem
estar emocional e suas atividades motoras. Dessa forma a
atividade fsica adaptada torna-se um meio capaz de estimular
o desenvolvimento bio-psico-social atravs da insero de
contedos adaptados dentro de atividades rtmicas, dana,
esportes e jogos. O objetivo deste estudo foi verificar atravs
de testes biomecnicos, bem como parmetros de avaliao
cinesiolgicos, o efeito da interveno atravs da atividade
fsica adaptada em funes posturais e de alcance. Participou
do estudo uma paciente com paralisia cerebral tipo
coreoatetsico de 25 anos do sexo feminino. Realizou-se at
o momento 10 atendimentos com durao de 60 minutos, duas
vezes por semana. Ser realizada reavaliao dos mesmos
parmetros aps 16 atendimentos. As atividades esto sendo
executadas de forma interdisciplinar, ou seja, sendo realizadas
pelos profissionais da rea de fisioterapia e de educao fsica.
Esto entre objetivos trabalhados nas atividades adaptadas:
a estimulao da coordenao motora em seqncias de
treinamento funcional para aquisio de repertrio de
movimentos para atividade fsica e esportes adaptados; o
desenvolvimento de seqncias das habilidades e padres
motores fundamentais, com movimentos bsicos e
combinados; o desenvolvimento do controle de fora,
equilbrio e flexibilidade para a movimentao mais ativa; o
desenvolvimento de capacidade motora (i.e., postura,
orientao espacial e imagem corporal); o trabalho de controle
e a organizao da musculatura ampla para a realizao dos
movimentos mais complexos; e o desenvolvimento de
atividades de expresso corporal e facial. Aps o perodo de
Cleber Henrique de Almeida Leite, Leonardo Gonsalles

Fressa, Marcelo Rocha Soares
Vitor Abdias Cabot Germano
Universidade Estadual Paulista, Campus Rio Claro
No universo de repeties e formas convencionais de
interveno com seres humanos com os quais convivemos
estamos cada vez mais necessitados de formas alternativas
de interveno. Muitos j procuram por formas alternativas
de atividades teraputicas que ajude no bem-estar dirio.
Alternativas teraputicas variadas sero abordadas neste
trabalho. A interveno com contato direto e consciente com
o corpo pode ser ilustrada na massagem. A massagem teve
sua mais antiga apario na China h trs mil anos atrs. Os
tipos de massagem mais populares so: Shiatsu, Sueca e
Rolfing. Entre muitos benefcios, a massagem melhora a autoestima, a auto-aceitao, e reduz a fadiga, ansiedade e
depresso. A massagem no recomendada na presena de
fraturas, deslocamentos sseos, entre outros. Outras tcnicas
teraputicas com contato direto com o corpo so: relaxamento
muscular progressivo, RPG, Tai-Chi-Chuan e danaterapia.
Alm destas intervenes aqui citadas, podemos tambm
incluir a meditao. Dentre os tipos diferentes de meditao
temos: a meditao zen, a qual requer inmeras horas em
posio contemplativa; a meditao exclusiva e restritiva que
quebra a ateno e exclui pensamentos (mantra, nadam, mala),
suas posies (ltus, por exemplo); meditao transcendental,
que inclui profundas alteraes na homeostase fisiolgica.
Atravs das mesmas procuramos alcanar diversos efeitos
fisiolgicos e psicolgicos, solucionar problemas de humor,
como ansiedade, sndrome do pnico. Alem desta abordagem,
temos tambm a musicoterapia como tcnica de relaxamento.
Outras abordagens so aquelas com nfase na mensagem.
Um exemplo disso a terapia do humor, a qual traz s aulas
uma alegria contagiante a todos presentes na interveno. O
humor considerado uma linguagem universal e pode ser
dividido em vrios tipos, variando a compreenso do grupo
de interveno. O profissional de atuao dever utilizar o
humor para enriquecer suas aulas, alm disso, deve apresentar
uma flexibilidade para aproveitar os momentos espontneos
que surgirem nas aulas. O professor deve apresentar
caractersticas como, bom humor, desinibio, entre outros
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elementos que deixem os alunos vontade para participarem

das atividades que envolvem o humor. Por outro lado, o
professor no pode deixar com que suas aulas tenham sentido
de malcia, agressividade, assdio ou desrespeito ao outro.
Embora parea indiferente para o senso comum, a pet terapia
(terapia canina ou com animais de estimao) uma das formas
mais importante de interveno teraputica mediada por outros
seres. O curioso saber que o terapeuta o prprio animal
que interage com o ser humano ou at mesmo com outro
animal; obviamente estes so preparados e treinados para tal
funo. Existem, no entanto, dois tipos de terapia com animais.
Um tipo relacionado com a reabilitao e metas especficas, e
outro relacionado com o ambiente escolar. Apesar de os dois
tipos de terapia apresentar objetivos distintos, ambos tm
algo essencial em comum, a melhora do bem-estar e da
qualidade de vida do indivduo.
Nota do editor: O presente resumo o resultado da anlise
do captulo sobre "Formas Alternativas de Interveno" do
livro "Atividade Fsica Adaptada" de autoria de
E.Mauerberg-deCastro.
Atividades aquticas adaptadas

Andrea Elisa Donovan Giraldo, Cintia Picarelli, Eliza Cruz de
Souza, Thayn Cristina Parsaneze Iasi
Importncia das atividades aquticas. As atividades aquticas
podem proporcionar a abertura de um mundo totalmente novo
para todas as pessoas, principalmente para os portadores de
deficincia. O ambiente aqutico proporciona liberdade e
possibilidades de movimento geralmente limitados em
ambiente terrestre. A prtica das atividades aquticas traz
alguns benefcios fisiolgicos: reeducao e estimulao de
msculos paralisados, fortalecimento da musculatura que
auxilia na postura, alvio de dores, melhoria da circulao,
relaxamento muscular, diminuio de espasmos; psicolgicos:
melhora a auto-estima e incentiva a buscar novos caminhos e
encontrar seus potenciais, sensao de bem estar e alegria;
cognitivos: conhecer seu prprio corpo e como ele se move,
aumentar concentrao e ateno; e tambm sociais:
proporciona socializao e incluso. De acordo com Toloi
(2005), tais atividades seguem trs modelos: mdico,
educacional e recreativo. O modelo mdico ou teraputico
centrado na prescrio mdica com objetivo de auxiliar ou
facilitar o processo de melhora, desenvolver as capacidades
funcionais e melhorar as habilidades motoras. O modelo
educacional usa mtodos de ensino com o objetivo de
melhorar as habilidades motoras aquticas e promover o
mximo de independncia com segurana. E por fim, o modelo
recreativo, focando mais em atividades ldicas e recreativas,
72
com ateno voltada para os comportamentos sociais e

afetivos do aluno. Propriedades da gua. As atividades
aquticas podem ser divididas segundo dois princpios
bsicos: hidrosttico (atividade aqutica parada) e
hidrodinmico (atividade aqutica em movimento), sendo o
segundo mais utilizado dentro das atividades aquticas,
segundo Genuario e Vesgo (1989). O princpio da flutuao
pode ser considerado como um dos mais importantes nesta
rea. Flutuar o ponto bsico para a realizao de inmeras
atividades aquticas. Algumas dimenses podem interferir e
alterar o princpio da flutuao. So eles: o peso e a estatura
dos ossos; a quantidade e a distribuio do tecido adiposo;
a profundidade e o volume de expanso encontrado nos
pulmes. Muitas pessoas com sndrome de Down apresentam
grande concentrao de gordura no corpo e em geral tem
peso excessivo. Algumas pessoas com espinha bfida
apresentam alto potencial de flutuao apenas nas
extremidades inferiores, por isso exibem desequilbrio, embora
consigam flutuar com facilidade. Para elas, entretanto, a
dificuldade ocorre ao voltar posio vertical devido ao seu
potencial de flutuao desbalanceado. Higiene e vesturio.
Um fator fundamental para o sucesso de um programa
ateno em relao aos cuidados pessoais de cada
participante (ex:uso de fraldas). A piscina: entrada, temperatura
e purificao da gua, bordas e instalaes. A piscina pode
ter diferentes profundidades e tamanhos. A temperatura um
importante fator j que causa mudanas em nosso sistema
fisiolgico. Uma temperatura elevada faz com que aumente a
umidade relativa do ar podendo revelar-se fatigante para
participantes e instrutores, alm de ser preocupante para
pessoas com sistema imunolgico baixo, pois dilata os poros
deixando-os mais suscetveis a infeces. De acordo com
Campion (2000), a temperatura ideal varia entre 32 e 36 graus.
Todas as deficincias tm suas particularidades e o instrutor
deve estar atento a cada uma delas, por exemplo, os lesados
medulares e os indivduos com paralisia cerebral preferem a
temperatura mais elevada, j os participantes com sndrome
de Down no se importam com temperaturas mais baixas.
Edificaes e equipamentos. Segundo Aquatics (1987), alguns
grupos com deficincia encontram barreiras para participar
de atividades aquticas, dessa forma torna-se imprescindvel
algumas modificaes para adaptar piscina e equipamentos.
importante que a infra-estrutura possibilite um fcil acesso
e proporcione segurana, conforto e ampla cobertura para o
trnsito seguro das cadeiras e outros aparelhos de
deambulao e apoio postural. Alm disso, rampas, guinchos,
pisos especiais para cegos, indicativos de profundidade e
outros equipamentos que auxiliam individualmente dentro e
fora d'gua, como por exemplo, flutuadores, que se fazem
necessrios. Desenvolvimento de um programa de atividades
aquticas adaptadas. Para qualquer atividade aqutica,
adaptada ou regular, deve ser desenvolvida uma seqncia
de procedimentos a fim de garantir sucesso nos objetivos. A
identificao das necessidades e interesses do participante e
dos familiares feita a partir da avaliao. A avaliao pode

ser feita por entrevista, questionrio, avaliao mdica,
psicolgica, nutricional, etc. O profissional deve ter
conhecimento das deficincias e ter habilidades em exerccios
aquticos. A avaliao do programa deve ser baseada nas
necessidades atendidas e nos objetivos do participante.
Deficincias: mentais, fsicas e sensoriais. Deficientes
intelectuais podem ser divididos em trs categorias (leve,
moderado e severo). As diferenas incluem caracterizao,
diagnstico e nveis de comprometimento intelectual, fsico
ou social. Cada nvel de severidade deve ter diferentes metas,
estratgias de ensino, incluso, preocupao e cuidados.
Existem diversas formas de deficincia fsica, entre elas:
amputados, lesados medulares, os quais apresentam perda
total do movimento causado pelo bloqueio dos impulsos
nervosos que vem do crebro e no so passados para o
msculo. Dependendo da altura da leso, a classificao pode
incluir quadriplegia, paraplegia ou hemiplegia. Espinha bfida
apresenta paralisia total dos membros inferiores; uma
anomalia congnita que apresenta um defeito na linha mdia
do tecido neural e, em geral, associado a quadros de
hidrocefalia. Paralisia cerebral apresenta diferentes formas
de severidade, desenvolvimento motor e seqelas
intelectuais. Cada uma delas dever ter um atendimento
diferenciado atendendo suas necessidades em relao a
metas, estratgias de ensino, incluso, preocupao e
cuidados. Deficincias sensoriais, temos: cegos, surdos e
autistas. Nesta breve reviso procuramos abordar os
aspectos tcnicos, pedaggicos e teraputicos das atividades
aquticas adaptadas, os benefcios e as propriedades
teraputicas da gua, estabelecendo metas, estratgias de
ensino com ateno s possibilidades de incluso.
Referncias
Mauerberg-deCastro, E. (2005). Atividade Fsica Adaptada
(pp. 327-374). Ribeiro Preto: Tecmedd.
Genurio, S. E. & Vesgo, J. J. (1989). The use of swimming
pool in the rehabbilitation and reconditioning of
athletics injuries. Post graduate advances in sport
medicine. An independent study course designed for
individual continuing education. Philadelphia: University
of Pennsylvania School of Medicine.
Campion, M. R. (2000). Hidroterapia. Princpios e prtica.
So Paulo: Manole
Aquatics (1987). Aquatics for special populations.
Champaign. YMCA of the USA, 1987.
predominante do captulo sobre "Atividades Aquticas
Adaptadas" por Gabriela Galucci Toloi que aparece no

Ardiles Vitor, Jos Elzo, Lucas Cecarelli, Pedro Barbanera
As atividades aquticas adaptadas so um oportunidade para
atender as necessidades teraputicas de pessoas com
deficincia, seja a deficincia intelectual ou fsica. Com base
nas modalidades aquticas j existentes a atividade aqutica
adaptada inicia sua trajetria com as primeiras publicaes
em 1534, feitas por Nicolas Winman. A partir deste momento
temos uma dedicao de vrios outros estudiosos em prol
das atividades aquticas, e com o passar do tempo, das
possveis adaptaes. Nos Estados Unidos, aps a Primeira
Guerra Mundial, as atividades aquticas foram inseridas como
forma de tratamento para pessoas com desordem reumtica.
Charles Lowman, no perodo, ps II Guerra Mundial, trabalhou
com o meio aqutico como terapia. O programa de atividade
aqutica pode proporcionar ao aluno uma srie de benefcios
fisiolgicos, psicolgicos, cognitivos e sociais. A interao
com o meio lquido possibilita ao aluno, muitas vezes,
desenvolver possibilidades funcionais que no conseguiria
no solo. Estas conquistas permitem uma sensao de
superao, assim como de insero, uma vez que o indivduo
se sente igual s demais pessoas que praticam qualquer outro
tipo de atividade aqutica. Para o bom desenvolvimento de
um programa de atividade aqutica adaptada, algumas
recomendaes devem ser seguidas, sendo o planejamento
essencial para seu sucesso. A formao profissional um
requisito que demanda bons investimentos, sendo esta
componente indispensvel para o bom desenvolvimento das
atividades nesta rea.
do captulo sobre "Atividades Aquticas Adaptadas" por
Gabriela Galucci Toloi que aparece no livro "Atividade
Fsica Adaptada" de autoria de E.Mauerberg-deCastro.
Atividade fsica e sade

Bruna Gozzi Coradi; Daniela Charetti Reis; Bruno Prado
Santos; Lucas Montagnana
A importncia da atividade fsica (AF) para a sade foi
reconhecida nos anos 90 pela OMS (Organizao Mundial
da sade) como um estado completo de bem-estar fsico,
mental, social e espiritual. Assim, um programa de AF e sade
incorpora quatro componentes: resistncia cardiovascular,
aptido msculo-esqueltica, composio corporal e aspectos
psicoemocionais. Para o mximo de benefcios o treinamento
73
deve ser progressivo, aumentando suas demandas medida

que o corpo se adapta ao estmulo atual. Um programa de AF
deve conter exerccios variados e deve ser especfico com
relao freqncia, intensidade, aquecimento e volta
calma. A asma uma sndrome obstrutiva brnquica com
grande incidncia no Brasil. A asma caracterizada por exagero
da resposta dos brnquios a variados fatores
desencadeantes. Em um programa de AF para asmticos
devemos levar em considerao: avaliao, orientao familiar,
brnquio-espamos induzidos pelo exerccio (BIE), condies
ambientais, tipos de atividades, exerccios respiratrios,
exerccios posturais e natao. O treinamento de endurance
provoca modificaes tanto durante o repouso quanto
durante o exerccio, que devem atingir um limiar mnimo de
freqncia, durao e intensidade. Muitos estudos indicam
que o aumento de nveis de AF est associado diminuio
da incidncia de Acidente Vascular Cerebral (AVC); as
consequncias de um AVC incluem alteraes motoras,
perceptivas, sensoriais, da fala, memria, ateno e da
conscincia. Como conseqncia, o AVC aumenta ainda mais
a intolerncia atividade, levando o indivduo a um
condicionamento cardiovascular cada vez mais pobre. Aptido
musculoesqueltica composta por fora muscular,
resistncia muscular e flexibilidade. A inatividade fsica causa
muitos problemas musculoesquelticos. Essa inatividade a
grande causadora da osteoporose, doena relacionada a
quedas e fraturas, devido porosidade dos ossos. Fraturas
podem levar at ao bito. A AF muito importante para
pessoas com sndrome de Down, pois ela contribui na
melhoria da resistncia muscular. A flexibilidade refere-se
elasticidade ou a descontrao muscular do corpo ou de
articulaes especficas. Exerccios de flexibilidade so os
mais indicados para pessoas com paralisia cerebral. Falando
ainda em AF, ela de fundamental importncia no tratamento
de uma doena que aumenta a cada dia, a obesidade. Problemas
emocionais, aumento na incidncia de hipertenso, entre
outros, esto associados a essa doena que, segundo
especialistas, necessita envolver trs elementos bsicos em
seu tratamento: dieta adequada, modificao comportamental
e atividade fsica. A auto-estima a varivel psicolgica com
maior potencial de melhora a partir da prtica de exerccio
fsico. O esporte importante para o deficiente, pois traz muitos
benefcios alm de derrubar barreiras, salientar o valor,
capacidade, superao e o orgulho deles. A sexualidade a
manifestao comportamental que reflete no status da sade,
bem-estar e qualidade de vida. A sociedade tem uma grande
preocupao com a incluso da criana deficiente na escola e
da integrao do adulto deficiente com o mundo, mas poucos
acreditam que eles possam expressar sua sexualidade,
igualmente as pessoas que tem AIDS ou outras DST's. O
impedimento sensorial (cegueira e/ou surdez) em si no produz
limitao fsica na resposta sexual corporal; o que pode
acontecer que aqueles que nasceram ou adquiriram a
deficincia em idade precoce podem desconhecer algumas
74
informaes sexuais importantes para o desenvolvimento da

sexualidade. O indivduo com paralisia cerebral consciente
de sua condio e sofre dramaticamente as consequncias
da percepo errnea das pessoas sobre a condio sexual.
Eles tm capacidade sensorial normal e, sentem as mesmas
sensaes que as pessoas sem paralisia cerebral, inclusive
desejo sexual. Os relacionamentos com altos nveis de
intimidade emocional e aceitao ajudam essas pessoas nos
problemas de auto-imagem e de auto-aceitao. Pessoas com
deficincia intelectual tambm tm o desenvolvimento sexual
completamente normal. Uma preocupao com indivduos com
deficincia intelectual sua vulnerabilidade a abusos sexuais.
Lesados medulares, mesmo que tenham tido o
desenvolvimento sexual normal, ao sofrerem o trauma tm
chances de perderem alguns estmulos sexuais, dependendo
do nvel da leso. Contudo, algumas partes do corpo se tornam
mais sensveis. A sexualidade em indivduos idosos no deve
sofrer com o declnio da idade, pois os idosos tm tambm
desejos e direitos expresso sexual, tanto quanto os jovens.
A AIDS estigmatiza seu portador perante a sociedade, e o
aidtico deixado de lado nas relaes afetivas e sociais.
Muitos relatam o bem que um abrao traz a auto-estima. O
indivduo com AIDS pode levar uma vida sexual como
qualquer outro, pois a responsabilidade de atos e trocas
sexuais no deve se restringir apenas ao soro positivo.
obrigao do educador fsico ter bases sobre a sexualidade
humana para lidar com as crianas, adolescentes e adultos.
importante no esconder ou evitar o assunto, e mobilizar a
famlia e os outros professores nesse aprendizado, esteja o
assunto envolvendo alunos com ou sem deficincia, ou
diferentes estados de sade ou nveis de desenvolvimento.
do captulo sobre "Exerccio, Sade e Bem-Estar" por
Adriana Ins de Paula que aparece no livro "Atividade
Exerccio, sade e bem-estar

Aline Pincerato Jarrete, Ana Carolina Panhan, Cinthia Horn
Silvestrini, Fernanda Cristina Milanezi e Gabriela Grimaldi

Atualmente existe uma grande divulgao da mdia sobre a
importncia da prtica da atividade fsica regular para a
preveno de doena e manuteno da sade. Entretanto,
milhares de mortes acontecem causadas por patologias que
esto relacionadas ao estilo de vida sedentrio. As pessoas
argumentam vrios motivos para no praticar atividade fsica
regular, entre eles podemos citar: falta de tempo, local
inadequado para a prtica, modernizao e convenincia,
recreao sedentria, medo de leso, etc. Alguns estudiosos
afirmam que pessoas sedentrias possuem duas vezes mais

chances de desenvolver doenas coronarianas que
comprometem de forma significativa a sade. Segundo a OMS
(Organizao Mundial da Sade), sade um estado completo
de bem-estar fsico, social, espiritual, psicolgico e no s
ausncia de doena. Portanto, o objetivo de nosso trabalho
de conscientizar e informar a importncia da atividade fsica
para todas as pessoas independente de suas limitaes e
dificuldades. Na prescrio do exerccio fsico seja para
qualquer tipo de populao necessrio trabalhar a aptido
fsica. Esta qualidade mutvel, ou seja, pode ser ampliada e
melhorada de e acordo com interesse do individuo. A aptido
fsica apresenta tambm quatro componentes importantes:
resistncia cardiovascular, resistncia musculoesqueltica,
composio corporal e aspectos psicoemocionais. Ao longo
do nosso trabalho vamos citar como a atividade fsica
influencia em vrios tipos de doenas como: asma, acidente
vascular cerebral, osteoporose, sndrome de Down e paralisia
cerebral. Muitas pessoas sofrem com problemas
musculoesquelticos que vo desde dores lombares at
reduo de massa muscular e massa ssea. A musculatura se
atrofia com a falta de uso. A capacidade muscular uma
combinao de trs qualidades da musculatura esqueltica:
fora, resistncia e flexibilidade. A composio corporal referese relao de massa magra e gordura no corpo. Os indivduos
que so obesos, ou seja, com percentual de gordura acima do
normal, devem incorporar uma dieta adequada na sua rotina,
alm de uma modificao comportamental e insero da
atividade fsica. A atividade fsica deve ser de baixa
intensidade, longa durao e realizada com freqncia
promovendo o metabolismo das fontes energticas. Outro
assunto relacionado sade e bem estar a sexualidade. A
sexualidade em indivduos com impedimentos sensoriais,
paralisia cerebral, leso medular, deficincia mental, AIDS e
tambm idosos freqentemente afetada pela percepo
errnea das pessoas e pela falta de informaes que podem
causar efeitos psicoemocionais e influencias na sua
aprendizagem, sensaes sexuais e direito de se expressar. O
professor de educao fsica deve educ-lo junto a escola e
os pais e todas as suas dimenses, transmitindo atitudes
responsveis para que tambm possam ter e sentir sade e
bem-estar.
Esporte para deficientes:

Alto rendimento e seus benefcios
Alex Castro; Diego Orcioli-Silva; Otvio Luiz de Biaggi
Hirooka; Lucas Simieli
Introduo. "Deficincia representa qualquer perda ou
anormalidade da estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica
e anatmica" (Mazzotta, 2002, p.19). Nesse sentido, o esporte
para deficientes permite ao participante vivenciar novos
movimentos e experincias a partir de adaptaes s regras,
materiais ou campo de jogo. Essas modificaes permitem
que as limitaes e potencialidades desses indivduos
facilitem a prtica esportiva de modo que, como conseqncia,
haja melhora da qualidade de vida--aspectos fsicos
relacionados sade, e aspectos pessoais e relacionais--de
atletas com deficincia (Brazuna; Mauerberg-deCastro, 2001;
Mauerberg-deCastro, 2005). Objetivo. O objetivo do presente
estudo foi, atravs de uma reviso de literatura, analisar os
benefcios promovidos pelo esporte de alto rendimento,
particularmente Paraolmpicos, na vida de atletas com
deficincia. Metodologia. Foram analisados artigos de
peridicos e livros nacionais, sendo utilizadas para a pesquisa
as seguintes palavras chaves: esportes adaptados,
deficincia, alto rendimento, qualidade de vida,
Paraolimpadas. Abaixo esto listadas as modalidades
Paraolmpicas que despertam o interesse pela prtica
esportiva, tanto em busca pelo alto rendimento quanto pela
busca da qualidade de vida: arco e flecha (leso medular,
amputao e paralisia cerebral, PC), tiro, esgrima (deficincia
visual, DV e deficincia fsica, DF), jud (DV), halterofilismo
(amputao, PC e "les-autres", LA), ciclismo (PC, DV e
amputao), equitao (DV, DF), natao (DF com leso
completa e DF com leso incompleta do cordo espinhal),
atletismo (todos os tipos de deficincia), Bocha (PC, DF
usurio de cadeira de rodas), tnis de mesa (PC, amputao e
DF usurio de cadeira de rodas), tnis em cadeira de rodas
(DF usurio de cadeira de rodas, PC, DF com leso medular,
amputao e LA), vlei (amputao), futebol de sete (PC),
futebol de cinco (DV), basquetebol em cadeira de rodas (DF
usurio de cadeira de rodas), rugby em cadeira de rodas (DF
usurio de cadeira de rodas), vela (amputao, DF usurio de
cadeira de rodas, DV e PC) e goalball (DV). Concluso. O
ambiente esportivo de alto rendimento permite ao atleta criar
um senso de responsabilidade poltica. O atleta com
deficincia aprende a ajudar outros competidores a superar a
deficincia e a baixa auto-estima. Para a maioria dos atletas, o
envolvimento e o sucesso da participao no esporte
Paraolmpico esto associados com a auto-estima positiva e
melhora da imagem corporal, estmulo a independncia,
interao com outros grupos de deficientes ou no, vivncia
em situaes de sucesso, superao, valorizao pessoal,
75
aprimoramento das capacidades fsicas gerais e preveno

de deficincias fsicas secundrias.
Referncias
Mazzotta, M. J. S. (2002). Deficincia, educao escolar e
necessidades especiais: reflexes sobre educao scioeducacional. So Paulo: Mackenzie.
Mauerberg-deCastro, E.; Toloi, G. & Souza, R.E.C. (2005).
Esporte para deficientes: Do alto rendimento ao esporte
de participao. In: E. Mauerberg-deCastro (Org),
Atividade Fsica Adaptada (pp. 437-483). Ribeiro Preto:
Tecmedd.
Brazuna, R. B. & Mauerberg-deCastro, E. (2001). A trajetria
do atleta portador de deficincia fsica adaptado de
rendimento. Uma reviso da literatura. Motriz, 7 (2), 115123.
Esporte para deficientes: Esporte de alto

rendimento e de participao
Marcelo Fadori Soares Palhares; Natlia de Menezes
Bassan; Pedro Luan Soares de Toledo;
Yuri de Candio Vaz & Nathalia de Paula
O captulo 16 do livro "Atividade Fsica Adaptada," refere-se
ao esporte de alto-rendimento e participao para deficientes.
Foram enfatizados alguns pontos principais quanto histria,
os esportes e os personagens que fizeram-se legendrios
para o cenrio atual de esporte e atividade fsica adaptada. A
adaptao em esportes para deficientes significa mudana
ou ajuste com base no esporte tradicional. A adaptao ocorre
dentro do contexto fsico e de procedimentos. Lembrando
que a mesma feita de acordo com as limitaes e
potencialidades dos indivduos. Algumas finalidades ao
emprego do esporte s pessoas com deficincia so:
teraputicas, de recreao e rendimento. Os jogos de maior
destaque voltados aos deficientes so os Paraolmpicos. Eles
visam o alto-rendimento. Para os atletas participantes a
dedicao deve ser a mesma daqueles no-deficientes. J os
jogos de participao interessam queles que possuem um
grau mais acentuado de deficincia. Para atender a todos, h
ento, dois movimentos esportivos: Os Jogos Paraolmpicos
e as Olimpadas Especiais. Este ltimo movimento tem como
misso proporcionar o treinamento e competies para
indivduos com deficincia mental durante o ano inteiro. O
atleta com deficincia tem a oportunidade de expor e
compartilhar momentos alegres e suas conquistas com outros
atletas, famlia e com a comunidade. O principal objetivo
colaborar para a integrao do indivduo na sociedade e para
mostrar seu valor. Historicamente, os primeiros atletas com
deficincia a participar de um campeonato foram os surdos
76
em 1924 na modalidade futebol. Este campeonato foi

denominado "Jogos do Silncio." Em 1946 surgiu na Alemanha
o goalball, com o intuito de reabilitar os veteranos de guerra
que perderam a viso. Um marco na evoluo do esporte para
deficientes foi o final da II Guerra Mundial. O esporte foi
reconhecido como um componente fundamental da
reabilitao fsica, emocional e psicolgica. Os centros e
hospitais de reabilitao foram pioneiros na utilizao do
esporte para este fim, chamando ateno de alguns mdicos
que se interessavam nessa "nova forma de tratamento." Uma
figura importante e primordial que mudou a vida destes e
futuros deficientes a do Dr. Ludwig Guttmann que introduziu
a prtica de esportes e organizou o Centro de Lesados
Medulares no Hospital Nacional de Stoke Mandeville. A boa
repercusso fez com que mdicos do mundo inteiro
passassem a adotar a prtica esportiva para deficientes como
parte integrante na reabilitao dos mesmos. Em 1960, quando
se props a integrao dos Jogos Olmpicos de Roma com os
Jogos internacionais de Stoke Mandeville (destinados aos
deficientes), criou-se a oportunidade do surgimento dos Jogos
Paraolmpicos, que aconteceriam mais adiante. O segundo
maior evento esportivo do mundo, os Jogos Paraolmpicos,
so realizados de quatro em quatro anos, duas semanas aps
o trmino dos Jogos Olmpicos, utilizando o mesmo local e
infra-estrutura. O termo "Para" Olmpicos significa paralelo
aos Jogos Olmpicos. O primeiro ocorreu em Roma, na Itlia.
A princpio somente atletas cadeirantes participavam deste
evento. Posteriormente, em 1967 no Canad, atletas com
outras deficincias alm dos lesados medulares entram no
cenrio internacional de esportes em cadeiras de rodas,
denominado Pan Am Multi-Sport Games, termo substitudo
em 84 por Olympic Games for the Disabled. No Brasil, o esporte
para deficientes surgiu na dcada de 50 com Robson Almeida
Sampaio e Sergio Serafim Del Grande, respectivamente do RJ,
fundando o Clube do Otimismo em 1958 com duas equipes de
basquete, e de SP, onde eram realizados treinos de basquete
no Clube dos Paraplgicos. O Brasil participou pela primeira
vez dos Jogos Paraolmpicos em 1972, no conquistando
nenhuma medalha. Entretanto ao longo dos anos, tornou-se
um pas emergente no cenrio internacional de esportes para
deficientes, chegando a conquistar em 2004 nos Jogos
Paraolmpicos de Atenas, 33 medalhas, dentre elas: 14 de ouro,
12 de prata e sete de bronze, colocando-se em 14 lugar na
classificao geral de medalhas. Quanto s modalidades
esportivas, estas so divididas em modalidades esportivas
de vero e de inverno. Nas provas individuais de vero,
encontram-se: arco e flecha, tiro, esgrima, jud, halterofilismo,
ciclismo, equitao, natao, atletismo, bocha, tnis de mesa
e tnis em cadeiras de rodas. J nos esportes coletivos,
encontram-se: vlei, futebol de sete, futebol de cinco,
basquete em cadeira de rodas, rugby em cadeira de rodas,
vela e goalball. Os jogos de inverno, tambm ocorrem de
quatro em quatro anos, as provas so: esqui alpino, hquei
sobre o gelo, esqui nrdico e biathlon. O sistema de
classificao esportiva tido como forma de oferecer

oportunidades iguais de competio. A classificao mdica
age de acordo com a especificidade da deficincia, enquanto
que a classificao funcional, com a especificidade do esporte.
predominante do captulo sobre "Esporte para deficientes:
Do alto rendimento ao esporte de participao" por
Mauerberg-deCastro, E.; Toloi, G. & Souza, R.E.C. que
aparece no livro "Atividade Fsica Adaptada" de autoria
de E.Mauerberg-deCastro.
Esportes, atividades na natureza e as

pessoas com deficincias
Aline Fernanda Ferreira; Ana Paula Teruel; Fernanda
Damasceno Santos; Irlla Karla dos Santos Diniz;
Marina Yumi Hayakawa
Introduo. Os esportes e as atividades de aventura na
natureza destinados aos indivduos deficientes surgiram cerca
de 30 anos atrs, principalmente em pases da Amrica do
Norte e a Nova Zelndia. Os pioneiros nestas atividades em
geral foram atletas paraolmpicos e aventureiros. No Brasil,
h vrias ONGs que realizam trabalhos que envolvem estes
tipos de atividades como a Aventura especial e a SBMA
(Sociedade Brasileira de Mergulho Adaptado). O envolvimento
com o ambiente natural proporciona ao indivduo a sensao
de empoderamento atravs da superao de limites, trazendo
tona discusses a respeito da verdadeira acessibilidade.
As situaes de aventura ilustram o amplo sentido de
oportunidades diferentes e excitantes. Estas atividades so
consideradas de grande importncia para a valorizao do
indivduo com deficincia, uma vez que enfatizam uma
reafirmao poltico-social. A interao com os elementos gua,
terra e ar proporciona a experimentao de diversas sensaes
tteis-cinestsicas atravs da explorao de cada meio dentro
com suas particularidades. Objetivo. Apresentar a
importncia da demanda dos esportes e atividades de aventura
na natureza para as pessoas com deficincias. Ainda, verificar
sua contribuio no desenvolvimento da reabilitao, do lazer,
da incluso social e da superao para os deficientes de todas
as idades. Finalmente, detectar os fatores motivacionais para
a prtica e prevalncia da atividade fsica na natureza.
Mtodo. Utilizou-se como base o captulo 17: Esportes,
atividades na natureza e as pessoas com deficincias, do
livro Atividade Fsica Adaptada escrito por Eliane MauerbergdeCastro. Alm, de pesquisas realizadas a partir de fontes
eletrnicas e artigos para complementar os estudos.
Resultados. Os benefcios destas atividades so inmeros,
dentre eles, espao para reabilitao potencializando os efeitos
de alguns tratamentos, incluso, lazer, competio, desafio e

superao. Observa-se que a prtica de atividade fsica
adaptada na natureza permite sua aplicao no mbito
teraputico, uma dessas formas a interao com animais
como, por exemplo, a equoterapia. Nessa perspectiva, so
necessrias adaptaes de acordo com as condies de
deficincia e as caractersticas individuais, visando
principalmente a segurana, conforto, acessibilidade e
comunicao facilitadas. Atravs da motivao, os deficientes
partem para o meio natural a fim de expandir sua reafirmao
poltico-social e reconstruo da auto-estima. Concluso. A
demanda dessas prticas na natureza possui pouco apoio
governamental, recebendo maiores investimentos de
empresas filantrpicas e trabalho de ONGs. Por meio desses
incentivos, h um aumento da oferta das atividades para a os
deficientes contribuindo para o desenvolvimento da
reabilitao, incluso social, questes emocionais e do
empoderamento. Apesar disso, ainda a informao e instruo
so escassas, considerando que a maioria da populao
brasileira deficiente no possui recursos financeiros para
usufruir dos benefcios provenientes das prticas
convencionais e extremas. A luta poltica das pessoas com
deficincia para expandir adaptaes no ambiente urbano
garantir sua acessibilidade. Entretanto, no meio natural, esta
situao se inverte e o assunto no se trata mais de colocar
rampas neste ambiente e sim oportunidade de acesso seguro
aos desafios que a natureza proporciona.
do captulo sobre "Exerccio Esportes, atividades na
natureza e as pessoas com deficincias" que aparece no
Cuidados necessrios para a incluso de pessoas

com deficincia fsica nas atividades e
esportes na natureza
Camila Basso, Dryelli Meneghin, Felipe Canciglieri,
Rafaela Abreu e Rebeca Mendes
Sabemos que a sade e os limites de uma pessoa com
deficincia fsica so diferentes dos parmetros de sade de
uma pessoa considerada normal. Quando includas nos
programas de atividades na natureza, as necessidades destas
pessoas demandam de profissionais como os da educao
fsica, tanto conhecimento sobre aspectos gerais que
garantam segurana dos participantes, como conhecimentos
gerais sobre os benefcios e oportunidades de integrao
que a rea de atividades e esportes na natureza pode
proporcionar. Nos deficientes medulares traumticos, nas
77
pessoas amputadas, cegas, surdas e at mesmo idosas, a

reintegrao em atividades dirias e no convvio social uma
meta essencial. Ou seja, obstculos devem ser superados
por todos. O contato com a natureza pode ser um meio notradicional para esta superao. Experincias na natureza
podem acelerar a aceitao e adaptao s novas restries
decorrentes da deficincia. Vencer os obstculos naturais
gera oportunidade de aumentar a confiana para enfrentar os
problemas dirios. Assim, para realizarmos estas atividades,
necessitamos ter um conhecimento sobre cuidados
especficos, um planejamento prvio da atividade, conhecer
o local e adapt-lo para que no tenha nenhum empecilho
natural que inviabilize a atividade (por exemplo, os
formigueiros, mudanas repentinas de temperatura, entre
outros). As atividades na natureza podem ser desgastantes e
uma equipe de apoio com amplo conhecimento e experincia
fundamental para ajudar as pessoas com um maior grau de
comprometimento.
Medidas e avaliao na rea de atividade fsica

adaptada em atividade fsica adaptada
Carbonezi, E. F. ; Garcia, L. F. W. ;
Utchiama, A. H. B. ; Strapasson, V.
Introduo. Segundo Burton e Miller (1998), o processo de
avaliao deve considerar cinco passos: determinao do
objetivo da avaliao; seleo dos instrumentos adequados
de medidas; coleta e tratamento dos dados; interpretao
dos resultados; relato dos resultados. Deve-se ter em mente
que as variveis implicadas em testes ou instrumentos de
observao esto relacionadas com a prtica. O contedo
deste trabalho baseado em Mauerberg-deCastro (2005).
Segundo esta autora, quando o propsito o
encaminhamento, a deciso sobre a existncia de uma
necessidade especial no deve se basear em um nico critrio.
Resultados centrados em um nico comportamento ou mesmo
habilidade, acompanha a instalao de rtulos. Enquanto
avaliar importante para delinear performance e para o
acompanhamento de progresso, tambm significa atribuir
conceitos, nveis e propor recomendaes. Mas importante
avaliar, pois no se pode ignorar um atraso. Um
encaminhamento precoce pode evitar complicaes futuras.
Os diagnsticos e encaminhamentos podem ser centrados
no produto ou no processo. Muitas ferramentas utilizadas
78
em educao fsica e reas afins definem como resultado final

um comportamento, ou ndice, ou escore nico, com foco no
produto. Estes testes tm a lgica da passa ou falha. A
vantagem dessa avaliao centrada no produto que ela
relativamente rpida. Quando o foco o processo, os testes
garantem uma melhor maneira de se acompanhar a contribuio
e o efeito das estratgias adotadas no ensino. Permitem um
acompanhamento mais detalhado sobre mudanas continuas
em um comportamento de interesse. Em geral, esses testes
dependem da disponibilidade de tecnologia e treinamento
rigoroso do observador. A desvantagem o alto custo de
tempo, infra-estrutura da instrumentao e sofisticao na
analise de dados. Um instrumento de avaliao para possuir
utilidade, deve ter validade e confiabilidade. Validade, segundo
Burton e Miller (1998), significa apropriao, significncia,
utilidade dos resultados obtidos de um teste. A confiabilidade
o oposto de erro e variabilidade (Sharghnessy &
Zechmeister, 1990). Objetivo. Mesmo para indivduos sem
deficincia, cada padro ou comportamento emergente tem
sua singularidade devido s caractersticas individuais, mas
tambm exige generalidade que se deve a propriedade comum
dentro de cada populao. por causa delas que os testes se
justificam. Tendncias de mudanas podem ser capturadas
em avaliaes padronizadas em forma de teste. O processo
atpico de adaptao em algumas populaes com deficincia
demonstra que as regras e cooperatividade entre os diferentes
sistemas so diferenciadas das populaes sem deficincia
devido ao impacto de restries do organismo, ambiente e
tarefa. Devido ao aumento da complexidade das operaes
dos sistemas e subsistemas em pessoas com deficincia,
comeamos a deparar com vrias limitaes na avaliao e
sua interpretao. As avaliaes tradicionais por meio de
testes padronizados limitam as explicaes sobre o processo
de emergncia, sua organizao e adaptao. Para resolver
essas limitaes, avaliadores lanam mo de formas hbridas
como acrscimos de componentes em listas de checagem j
padronizadas, mudanas de instrues ou material em testes
padronizados, ou combinao de vrios testes inclusive de
outros campos profissionais. Para avaliar um aluno com
deficincia, devem-se ter alguns conceitos importantes:
diferenciar input sensorial de modalidades perceptivas;
reconhecer o status da integrao sensorial; interpretao
motora; avaliao do movimento; feedback; ser capar de
operacionalizar a trade ecolgica; filosofia. Concluso. O
profissional de atividade fsica adaptada pode usar testes
padronizados na literatura ou construir seus prprios
instrumentos de observao de desempenho. importante
levar em considerao o campo de interesse para a avaliao.
Pode-se dividir a avaliao com base nos domnios
educacionais e estabelecer subdomnios, tais como: domnio
psicomotor (subdomnios: comportamento motor;
antropomtrica, postura e alinhamento corporal; aptido
fsica); afetivo/social (subdomnios: competncia social e
atitudes; autocontrole e relaxamento); cognitivo/associativo.
Para finalizar, o professor tambm deve ser recipiente de

avaliao. Se ocorre algum problema no ponto de vista dos
objetivos em relao ao aluno, talvez o problema esteja na
qualidade da interveno e servios oferecidos pelo professor.
Para isso necessrio avaliar o professor, e alguns tpicos
podem ajudar nesse fim: noes de segurana e manejo;
gerenciamento da disciplina e controle do comportamento;
capacidade de identificao mecnica adaptativa ou eficiente
no exerccio; reconhecimento da performance dos alunos;
habilidade no ensino; habilidade na escolha e introduo da
variabilidade nas tarefas motoras e exerccios; domnio do
contedo prtico; capacidade de auto avaliao.
do captulo sobre "Medidas e Avaliao" que aparece no
Medidas e avaliao na rea de

Vinicius Azevedo de Carvalho; Shindi Matuzaki; Pedro
Paulo Menezes Scariot; Joo Batista Leister Bisan
Quando o assunto avaliao, Burton e Miller (1998)
consideram cinco passos: determinao do objetivo da
avaliao; seleo dos instrumentos adequados de medidas;
coleta e tratamento dos dados; interpretao do resultado;
relato dos trabalhos. Quando o enfoque for o encaminhamento
para se decidir e existncia de uma necessidade especial, vrios
critrios tm de ser levados em conta para se ter certeza do
diagnstico. Somente ento possvel escolher o melhor
procedimento de interveno. Nunca um nico registro ou
instrumento suficiente para decidir se um aluno precisa de
ateno para uma condio sob suspeita. A educao fsica
utiliza muitos instrumentos para avaliao de um indivduo, e
essas avaliaes podem ser constitudas de vrios testes, os
quais procuram demonstrar se o indivduo consegue realizar
alguma determinada tarefa ou no. Os testes centrados no
produto no priorizam o processo pelo qual o indivduo
passou para atingir o objetivo do teste, embora os
diagnsticos centrados no produto apresentem a vantagem
de ser uma avaliao rpida e muito direta. A avaliao
centrada no processo a melhor maneira de observarmos a
contribuio, o efeito das estratgias adotadas, e garantirmos
uma opinio sobre sua eficcia diagnstica, assim como o
perfil das mudanas contnuas em um comportamento. Tais
formas objetivas do acompanhamento centrado no processo
dependem da disponibilidade de tecnologia e do treinamento
do observador. Uma desvantagem o custo alto de tempo,
infra-estrutura da instrumentao e sofisticao na anlise
dos dados. A utilizao de um instrumento depende da

validade que, por sua vez, depende da confiabilidade. Existem
trs categorias de validade: validade de contedo, validade
baseada no critrio e validade de constructo. A confiabilidade
segundo Burton e Miller (1998) dividida em 5 categorias:
confiabilidade teste-reteste, confiabilidade intra-observador,
confiabilidade entre-observadores, confiabilidade paralela.
Todos ns possumos um padro de movimento prprio de
acordo com caractersticas individuais. Porm tambm
exibimos movimentos generalizados provenientes de cada
populao. Graas a estes padres podemos detectar atrasos
de um indivduo atravs de testes. Dentro de um
comportamento motor acelerado no h uma indicao de
capacidade intelectual superior, pois uma boa parte das
crianas com deficincia mental possui um bom
desenvolvimento motor grosseiro para sua idade, porm
apresenta algumas dificuldades no equilbrio, principalmente
o esttico. Assim devemos sempre levar em considerao o
campo de interesse da avaliao. preciso destacar tambm
que a cooperao entre estes diferentes sistemas so
diferenciados em pessoas com deficincia; com relao ao
aspecto fsico de indivduos especiais, destacamos a
proporo de tamanho entre segmentos corporais, fora, taxa
de crescimento, dentre outros. As principais dificuldades na
avaliao so as dependncias de recursos, bons mtodos,
bons procedimentos e trabalho profissional. Diante da
dificuldade a qual estavam sendo submetidos, os profissionais
tiveram de adaptar testes tradicionais incrementando alguns
componentes e conceitos que viabilizaram sua utilizao, alm
da utilizao de testes padronizados para resolver limitaes
instrumentais. Dentro dos testes padronizados da educao
fsica adaptada interessante ressaltar que a observao do
desempenho muito importante para determinados interesses
de avaliao. Neste contexto estudamos o comportamento
motor, antropometria, postura e alinhamento postural, e
aptido fsica. Avaliaes do controle postural e tnus.
Devemos observar o nvel de integrao dos reflexos
primitivos; relaes posturais, alm de verificar tnus
muscular, controle postural e simetria. Avaliaes das
habilidades motoras. Devemos avaliar o desenvolvimento das
habilidades motoras fundamentais, ligadas a motricidade e
ao controle de objetos; alm de componentes atpicos e que
afetam o movimento voluntrio. As medidas antropomtricas
so muito utilizadas pelos professores de educao fsica e
so divididas em: medidas de dimenses corporais, e medidas
de composio. Ao tratar de desenvolvimento corporal nos
referimos a posturas que podem ou no serem corretas ao
longo da vida. Populaes com deficincia, especialmente
mental e com paralisia cerebral, acabam adquirindo problemas
posturais graves devido s alteraes neuromotoras e
neuromusculares ou por defeitos congnitos. Para todos os
sistemas do organismo humano se manterem em pleno
funcionamento nas atividades dirias necessrio que o
indivduo apresente certa aptido fsica, esta que para ser
avaliada constitui-se de testes para se determinar e quantificar

as capacidades fsicas que incluem a resistncia
cardiorrespiratria, resistncia muscular, fora muscular,
flexibilidade. Tambm existem parmetros relevantes para
avaliar o estado de sade e aptido fsica como, por exemplo,
a presso sangunea, outra maneira de avaliar um indivduo
a escala de Borg. Algumas das reas de interesse no domnio
cognitivo/associativo incluem: linguagem e comunicao,
noes lgico-operacionais, conhecimento e persuaso,
cultura e liderana, criatividade. comum o profissional de
educao fsica solicitar em atividades motoras
comportamentos perceptivo-motores equivalentes aos
comportamentos cognitivos, especialmente em grupos dentro
de etapas precoces do desenvolvimento. Em relao
avaliao do desempenho do professor interessante
mencionar que quando os professores avaliam seus alunos
eles utilizam vrios recursos, como por exemplo, questionrios,
listas padronizadas, provas, etc., mas isso nem sempre ocorre
na relao aluno avaliando professor. Nesse sentido uma
forma de avaliar o professor verificando o processo e o
desempenho final do aluno. Tambm existem outros meios
para se verificar o sucesso da atuao do professor que pode
se traduzir no gerenciamento da disciplina, domnio do
contedo prtico, habilidade de ensino, reconhecimento do
desempenho dos alunos, etc.
80
Evento acadmico
Atividade Fsica Assistida por Animais

Workshop
Atravs deste workshop prope-se o contato com esta

forma alternativa de interveno para atualizao de alunos e
ou profissionais envolvidos na rea de atividades fsicas
adaptadas. O workshop prope uma viso sobre os conceitos
bsicos, discutindo os benefcios gerias das terapias assistida
por animais dentro do contexto das atividades fsicas
adaptadas. Atravs de experincias prticas, demonstrar
como incorporar atividades assistidas por ces em uma aula
de atividade fsica adaptada.
Objetivo
Apresentar algumas tcnicas teraputicas que usam os
seres humanos em contato com animais como meio de
promover a reabilitao, facilitar a aprendizagem, e influenciar
positivamente o estado de sade e o bem-estar. Detalhar
requerimentos prticos pet-terapia e algumas instrues sobre
o treinamento do animal. Promover o respeito e
responsabilidade com animais de estimao.
1.
Pet - Terapia x TAA (terico)
2.
Pet - terapia x AFA (terico)
3.
Benefcios gerais da interao (terico)
4.
Requerimentos para TAA dentro das AFA
(terico - prtico)
5.
Treinamento e obedincia (prtico)
6.
Incorporando TAA dentro da AFA (prtico)
7.
Contato inicial
8.
Organizao das atividades
i.
Atividades de condicionamento
ii.
Atividades em circuito
iii.
Atividades de volta calma
Atividades prticas programadas
Treino de obedincia e adestramento

Obedincia canina (10 minutos)
Duplas (um aluno, um estagirio e um cachorro):
Um aluno com o cachorro e o outro (auxiliar) ser o
treinador. Inicialmente, de um lado para o outro da quadra.
Depois num crculo. As duplas devero andar um atrs do
outro a uma certa distncia.
Comandos:
Heel (avanar); stop (parar); sit (sentar); down (deitar);
free (livre, bagunar). A seqncia aps o "free" sempre e
"heel" ou "stop" ou "down."
Objetivos:
Desenvolvimento de memria e ateno;
desenvolvimento da expresso corporal; desenvolvimento
da expresso facial; desenvolvimento da expresso vocal;
desenvolvimento da capacidade de interagir com os outros
(inter- e intra-espcie); saber lidar com a tenso e o medo.
Condicionamento fsico (10 minutos)
Materiais necessrios:
10 arcos pequenos
2 bolas modelo Bobath
4 arcos
Metodologia:
A atividade consiste em pegar um arco, ou empurrar uma
bola de um cone a outro, at percorrer todos os cones.
Chegando ao cone, encaixar arco, ou "estacionar" bola. E
realizar abdominal ou agachamento. A corrida de um cone a
outro dever ser realizada na maior velocidade possvel, sem
soltar o co.
Apresentao (5minutos)
Entre os cachorros: reconhecimento e comandos de
disciplina. Com os alunos: apresentao, disciplinas e
cuidados.
Objetivos:
Condicionamento fsico; fortalecimento muscular;
socializao entre os participantes e os ces.
81
Atividades em circuito (30 minutos)

A-10 minutos
Local: parque DEF
7 cones ou placas para colocar as numeraes das atividades;
cordas
As atividades sero organizadas conforme ilustrao
abaixo, na ordem dos nmeros. Para facilitar a visualizao e
a seqncia correta, sero colocados cones com os nmeros
em cada parte do circuito. Segue abaixo uma descrio de
cada atividade.
*Fazer a atividade segurando o co pela coleira, com auxlio
do tutor.
1Passar entre a barra paralela;
2Passar por cima do obstculo;
3Subir no banco e percorrer seu comprimento;
4Passar comum p atrs do outro em cima da
trave;
5Contornar a rvore e passar em baixo das
cordas amarradas entre os brinquedos (conforme
setas);
6Passar com o p (de lado) na trave "curta";
7Passar em baixo do brinquedo.
82
Objetivos:
Desenvolver a capacidade ttil-cinestsica para detectar
a postura e o movimento; desenvolver a capacidade ttilcinestsica para tarefas de orientao; desenvolver esquema
corporal (dentro, baixo, por cima, atravs).
B-10 minutos
Local: parque de madeira DEF
- 4 arcos pequenos
abaixo, na ordem dos nmeros. Segue abaixo uma descrio
de cada atividade.
*Fazer a atividade segurando o co pela coleira, com auxilio
do tutor.
1Retirar os arcos com uma das mos;
2Subir no banco de madeira;
3Subir nos "tocos" permanecer por uns 10
segundos e emitir dois comandos aprendidos;
4Andar em trave de equilbrio;
5Passar por baixo.
Objetivos:
Desenvolver reaes de proteo; melhorar a capacidade
de equilbrio; desenvolver a capacidade ttil-cinestsica para
83
detectar a postura e o movimento; desenvolver a capacidade

ttil-cinestsica para tarefas de orientao; desenvolver
esquema corporal (dentro, baixo, por cima, atravs);
desenvolver a manipulao e controle de objetos.
C-10 minutos
- 4 steps
- 4 ginastic balls
- 8 arcos
- 1 tnel
- balde
abaixo, na ordem dos nmeros. Segue abaixo uma descrio
de cada atividade.
1Subir na "mureta" com um arco grande nas
mos fazer com que o co passe dentro do arco;
2Ir at o tnel, co passa dentro, criana passa
fora;
3Passar dentro dos arcos;
4Pisar nas ginastic Ball, e nos steps;
5Ir at o balde uma distncia de 5 metros para
dar gua para o co.
Objetivos:
Desenvolver reaes de proteo; melhorar a capacidade
de equilbrio; desenvolver a capacidade ttil-cinestsica para
detectar a postura e o movimento; desenvolver a manipulao
e controle de objetos; trabalhar o condicionamento fsico.
5)
Objetivos:
Promover alongamento; melhora do esquema corporal;
desenvolver a capacidade ttil; voltar condio de repouso
(diminuio da FC).
Nota sobre a autora

Este documento foi a base terica do workshop sobre
Atividade Fsica Assistida por Animais desenvolvido no
IV Encontro do PROEFA da UNESP de Rio Claro.
Janaina Aparecida Carneiro de Melo fisioterapeuta e
mestranda na Universidade Estadual Paulista, Rio Claro em
Cincias da Motricidade.
E-mail: janainaleb@hotmail.com
Relaxamento e volta a calma (10 minutos)
Materiais: Paraquedas grande

Massagem coletiva com os cachorros, com a utilizao ou
no do paraquedas.
84 ADAPTA
Evento acadmico
E-PROEFA 2010
Resumos e Trabalhos
Protocolo PediasuitTM:
A estimulao ldica na reabilitao intensiva
Chaves, A.C.X.; Costa, C.S.N.; Hollatz, K.;
Lima, C.F.; Oliveira, E.R.S.
Therapies 4 Kids - Unidade So Paulo
A aquisio motora na criana est intimamente ligada a
aspectos de sua aprendizagem diria e influenciada pela
crescente confiana e prazer nas brincadeiras que envolvem
movimentao corporal. Crianas com patologias
neurolgicas no se desenvolvem linearmente, neste sentido
as aquisies motoras esto diretamente ligadas a formao
da sua imagem, auto-estima e confiana. A proposta de
acrescentar as atividades ldicas ao protocolo PediasuitTM
tem como objetivos especficos: 1. Favorecer a realizao de
alongamentos em um perodo de uma hora enquanto a criana
realiza atividade ldica; 2. Oferecer oportunidade de brincar
durante o treino de equilbrio lateralidade, dissociao de
cinturas e outros exerccios que estimulam habilidade e
motricidade corporal; 3. Melhorar amplitude de movimento
de acordo com a brincadeira realizada; 4. Aumentar a fora
muscular com equipamentos convencionais e especficos,
com diversos estmulos ldicos sem desviar o foco da terapia;
5. Trabalhar coordenao motora grossa e fina atravs de
atividades recreativas. O Protocolo PediasuitTM um
programa de fortalecimento individual elaborado de acordo
com as necessidades de cada criana, composto por diversos
tipos de atividades e exerccios descritos a seguir. 1.
Aquecimento: Ao incio de cada sesso, realizado 45 minutos
de alongamento, movimentao passiva ou ativo assistida
antes de ser colocado o PediasuitTM. 2. PediasuitTM: O
PediasuitTM uma rtese corporal leve, resistente, flexvel,
proprioceptiva e dinmica. coberto com uma variedade de
ganchos para fixar cordes elsticos projetados para produzir
tenso semelhante produzida pelo alongamento e
encurtamento de msculos humanos, auxiliando a corrigir
situaes anormais do corpo ou movimento e permitindo que
a criana fique em uma posio prximo do normal quanto
possvel, tanto em posies estticas como dinmicas. 3.
Spider Cage: Gaiola em que so realizados exerccios em
suspenso onde as crianas ficam ligadas na unidade com
um cinto em torno de sua cintura anexado gaiola atravs de
cordas de bungee jump. As cordas permitem criana sentirse segura e manter o equilbrio imposto pelo exerccio sendo
dada assistncia quando necessria. O mini-trampolim pode
ser utilizado como recurso aps o paciente ser estabilizado
na gaiola, desenvolvendo exerccios de forma ldica para
ganho de fora e equilbrio. 4. Monkey Cage: Gaiola onde so
desenvolvidos exerccios que isolam os movimentos
desejados e fortalecem os grupos musculares responsveis
por esse movimento auxiliando o ganho de fora muscular,
flexibilidade, amplitude de movimento e habilidades
funcionais. 5. Esteira: Com peso e postura suportados pela
gaiola, o terapeuta fica livre para treinar marcha com seu
paciente. 6. Equipamentos Convencionais: Tambm possvel
realizar fisioterapia e terapia ocupacional tradicional atravs
de equipamentos convencionais e de estimulao sensorial.
7. Intervalo: Ao final da segunda hora de treinamento, o
paciente tem um intervalo de 15 minutos para se alimentar ou
descansar. 8. Bicicleta Adaptada: trabalho de ganho muscular,
flexibilidade, retificao postural com muita diverso e
estmulos ambientais. 9. Wii Therapie. O videogame Wii Fit
assimila peso e altura do paciente, transformando-o em um
personagem virtual podendo ser agregado a terapia intensiva
de maneira ldica e eficaz visando equilbrio esttico e
dinmico atravs de diversos jogos. 10. Cool Down:
Desacelerao das atividades de maior impacto, oferecendo
atividades que trabalhem a coordenao motora fina, de
acordo com a sua preferncia e necessidade. No possvel
descrever resultados, uma vez que este artigo se trata de uma
proposta de atendimento. Notou-se, contudo, que com os
estmulos ldicos fornecidos todos pacientes aproveitaram
bastante a atividade proposta, durante todo o perodo de
quatro horas, tempo estabelecido na terapia intensiva
segundo o Protocolo do PediasuitTM. Atravs da aplicao
de estmulos ldicos no protocolo PediasuitTM observouse uma contribuio satisfatria em todas as crianas
atendidas, conseguindo mant-las entretidas durante as
mobilizaes e manipulaes. Conseguiu-se abrir um vasto
campo de investigao, tanto no que se refere na forma de
aplicao do protocolo PediasuitTM, como nos recursos
teraputicos utilizados para tratar a criana com
comprometimento neurolgico. Ofereceram-se diversos
estmulos sensoriais, favorecendo sua interao com o meio
e suas aquisies motoras permitindo tambm aos terapeutas
em exerccio, uma nova proposta a ser aplicada na reabilitao
85
com a criana neurolgica. Deseja-se dar continuidade a

aplicao da proposta, a fim de promover conquistas no
mbito funcional e comportamental.
www.therapies4kids.com
A utilizao de um programa de
atividades fsicas adaptadas na
deficincia sensorial mltipla
Janaina Aparecida Carneiro de Melo; Gabriella Ferreira
Braga, Eliane Mauerberg-deCastro
A deficincia sensorial mltipla uma condio na qual o
indivduo apresenta alm da deficincia visual e auditiva,
outros comprometimentos na rea fsica, emocional e
intelectual, ocasionando problemas de aprendizagem que
afetam o desenvolvimento da criana. Os canais de viso e
audio no so os nicos afetados, mas tambm outros
sistemas como sistema somatossensorial (tato e
propriocepo), e o sistema vestibular, podem ser
prejudicados. A insero destas crianas em um programa de
atividades fsicas adaptadas precisa levar em conta seus
comprometimentos fsicos, sociais e intelectuais, devendo
sempre que possvel ser integrada com outros profissionais
da rea da sade (fisioterapeutas, terapeutas-ocupacionais,
fonoaudilogos, e outros) de forma multidisciplinar, e/ou
interdisciplinar. Nestes casos a participao da famlia tambm
de fundamental importncia, no s para o entendimento
da patologia e na continuidade da estimulao, mas como
forma de melhorar a integrao da equipe com a criana,
estabelecendo melhores formas de comunicao, j que nesta
deficincia existe uma certa dificuldade em estabelecer os
sinais comunicativos. O objetivo deste estudo foi procurar
um melhor entendimento da contribuio da atividade fsica
adaptada na deficincia sensorial mltipla, procurando desta
forma estabelecer alguns exerccios. O aluno do estudo,
uma criana com 9 anos de idade, com quadro de deficincia
sensorial mltipla, associada a paralisia cerebral do tipo
quadriplgica moderada, com quadro de hipotonia,
evidenciada principalmente em membros inferiores. Os
atendimentos so realizados desde o incio do primeiro
semestre letivo, 2 vezes por semana, com durao de 60
minutos. Estes so de forma integrada da fisioterapeuta e
educadora fsica. Alm destes atendimentos, o aluno realiza
atendimentos semanais com a terapeuta ocupacional e
pedagoga, focada na parte de comunicao e estimulao
visual. A participao da famlia de forma muito presente,
auxiliando tanto nos aspectos antecipatrios terapia (atravs
de comunicao alternativa), durante a terapia e realizando
estmulos atravs de exerccios orientados dentro do ambiente
familiar. Algumas atividades foram realizadas, focadas
principalmente em exerccios de integrao sensorial (realizada
86
em balanos adaptados, trampolins e cama elstica). Esto

entre objetivos trabalhados nas atividades adaptadas: o
ganho de co-contrao, modulao de tnus, graduao e
modulao de fora muscular, trabalhar o ritmo e direo de
movimentos, melhora das reaes de endireitamento e
equilbrio, ganho de habilidades motoras, principalmente o
rolar, o engatinhar e a posio ortosttica. Foram trabalhados
tambm, exerccios de alcance, manipulao e preenso
associados ao trabalho com texturas e sonoridades. Estes
atendimentos foram realizados de forma individualizada. At
o presente momento observa-se uma melhora evidenciada
principalmente nos aspectos comunicativos, o aluno tem
apresentando maior interao atravs de balbucios,
interagindo de forma mais ativa nos exerccios propostos. Em
casa, segundo a cuidadora (me do paciente) o mesmo,
mostra-se mais alerta e realiza as atividades de forma mais
independente.
A recreao adaptada como recurso teraputico:

"Passeando e reabilitando"
Hollatz, K; Amaral, A.
A reabilitao assim como a recreao oferece oportunidades
e possibilidades de capacitar e habilitar o ser humano, alm
de superar dificuldades e estimular seu desempenho. A
associao da recreao como recurso teraputico agrega
estmulos ldicos e permite uma maior autonomia e contato
com o meio que muito contribuem para o desenvolvimento
neuropsicomotor. O objetivo deste estudo foi observar a
recreao adaptada, enquanto recurso teraputico, no
atendimento de crianas e jovens com deficincia fsica e
intelectual, analisando o aproveitamento motor e psquico
em cada atividade desenvolvida. 1. Tirar a criana com
deficincia de casa para se divertir e ao mesmo tempo ser
reabilitada; 2. Estimular a capacidade individual em cada
atividade recreacional realizada; 3. Permitir novas vivncias
com atividades realizadas em ambiente externo e diferente; 4.
Fazer novas amizades; 5. Promover qualidade de vida; 6.
Favorecer a independncia; 7. Aspectos motores: equilbrio,
fora, coordenao, lateralidade, dissociao de cinturas,
planejamento, agilidade, destreza, alongamento, motricidade,
descarga de peso, transferncias e trocas posturais; 8.
Aspectos sociais: incluso, sociabilizao, interao com o
meio, integrao, comunicao, independncia,
responsabilidade. Foi realizado estudo de caso do tipo
demonstrativo, apresentando e analisando a eficcia de uma
proposta teraputica e educacional, que une a rea da sade
com a rea da educao. Foi envolvida toda uma equipe
multidisciplinar com pedagogos, educador-fsicos,
fisioterapeutas, terapeutas ocupacional, psiclogos e
fonoaudilogos. Esta proposta foi direcionada para crianas
e jovens com limitao motora e intelectual. Os participantes
foram levados a locais de cultura e lazer, e de acordo com o

que o ambiente propiciava eram desenvolvidas brincadeiras
e atividades com foco teraputico. 1. Balada: Permitir que
vivenciem atividades de dana, msica, ritmo. Socializao,
integrao, auto-estima, auto-confiana, independncia. 2.
Tirolesa: Promover vivncia dinmica, oferecer segurana,
entusiasmo e conquista. 3. Passeio de bote: Vivncia na gua,
otimizando ajustes posturais, retificaes, e estimulando
equilbrio, lateralidade. 4. Passeio de pedalinho: Permitir a
conduo do equipamento, percepo corporal, noo tempoespao. 5. Zoolgico: Favorecer a identificao dos animais
(som, postura, locomoo, alimentao, hbitos). 6. Jogo de
futebol: Mobilidade corporal, ateno com o placar,
concentrao, opinio, vivenciar atividade com bola. 7.
Passeio de charrete: Contato com animal/cavalo, temperatura,
velocidade, tamanho, equilbrio, coordenao. 8. Parques
(Trote, Piqueri, Juventude): Treino de marcha, resistncia,
condicionamento. 9. Parque de diverso: Auto-estima, autoconfiana, lazer. 10. Pescaria: Permitir vivncia de pescar,
controlar a vara, ateno, concentrao, mobilidade. 11. Surf
adaptado: Favorecer uma vivncia diferenciada na gua/no
mar. 12. Atividade assistida por animais: Toque, textura,
dimenses, medo, coragem, carinho, conduo, alimentao,
ateno. 13. Brincadeira na cama elstica: Permitir a
experimentao, exerccios de co-contrao, mobilidade,
impulso, salto, pulo. 14. Caa ao tesouro: Percepo, ateno,
noo tempo-espao, agilidade, mobilidade. 15. Estourar
bexiga: Coordenao, agilidade, ateno, motricidade. 16.
Brincadeira da Mmia: Percepo do outro, agilidade,
integrao. 17. Torta na cara: Raciocnio rpido, ateno,
percepo, comunicao. 18. Dana da cadeira: Agilidade,
ateno. 19. Imitando os animais: Permitir trocas posturais,
mobilidade, transferncias. 20. Culinria: Coordenao motora
fina, ateno, leitura da receita, elaborao. Com a aplicao
da proposta Passeando e Reabilitando, conseguimos
propiciar atividades que permitiram a integrao do sistema
sensorial, demonstrando ganhos motores e psquicos. Houve
tambm a possibilidade da experimentao e a participao
de todos os selecionados nas atividades propostas,
independente do grau de acometimento intelectual e limitao
fsica. Pode se observar que a aplicao da recreao num
contexto ldico de reabilitao, proporcionou aos
selecionados: 1. Maior prazer e melhor execuo nas
atividades sugeridas; 2. Conscientizao de suas capacidades
e potencialidades; 3. Interao com o meio; 4. Interesse em
realizar o ato motor; 5. Novas vivncias. Concluiu-se que a
recreao adaptada alm de ser uma atividade recreativa e
uma opo de lazer e integrao, tambm um canal para a
reabilitao. De forma ldica possvel reabilitar utilizando
os princpios da recreao.
Proposta de interveno com atividade fsica

individualizada na deficincia intelectual
Ana Carolina Panhan; Bruna Carla Prico e
O presente estudo envolve a administrao de um protocolo
de treinamento fsico e o acompanhamento longitudinal de
parmetros da sade em um sujeito de aproximadamente 43
anos, deficiente intelectual, hipertenso, obeso e com forte
pr-disposio para desenvolver diabetes e cardiopatias. O
objetivo desse trabalho mostrar o programa de interveno
que tem o propsito de reduzir a massa corporal, melhorar a
marcha e normalizar a presso arterial do aluno depois da
atividade fsica. As metas gerais do programa de treinamento
envolvem: melhoria e desenvolvimento das condies
orgnicas e funcionais (aparelhos circulatrio e respiratrio);
melhoria na fora e resistncia muscular global; melhora da
qualidade da passada e equilbrio durante a marcha; ganho
de velocidade; preveno de deficincias secundrias
(problemas auto-imunes); motivao para atividades futuras;
manuteno e promoo da sade e condio fsica;
desenvolvimento da capacidade de resoluo de problemas,
auto-estima, auto-valorizao e auto-imagem; estmulo
independncia e autonomia; vivncia de situaes de sucesso
e superao de situaes de frustrao. O protocolo envolve
encontros de 4 vezes por semana com durao de 1 hora.
Seguindo orientao mdica, a princpio, realizamos
caminhadas de intensidade leve e posteriormente, com a
melhora de seu estado fsico, faremos atividades mais
intensas, incluindo musculao. O individuo acompanhado
por dois alunos do curso de educao fsica e uma
fisioterapeuta. O trabalho aerbio leve combinado com
caminhada na esteira-rolante, bicicleta e caminhada em pista.
Antes e aps a sesso de exerccios a presso arterial e a
freqncia cardaca so verificadas e anotadas. O treino de
marcha e equilbrio realizado em esteira-rolante com apoio
lateral, no tablado utilizando colchonetes e obstculos e trave
de equilbrio de 10 centmetros de altura. Exerccios de
alongamento encerram a sesso de atividades. As atividades
sero realizadas nas dependncias do Departamento de
Educao Fsica da UNESP Rio Claro. Os resultados parciais
mostraram a reduo de massa corporal de 10 quilos e melhora
dos nveis da presso arterial durante a sesso de treinamento.
As avaliaes do controle postural sero realizadas no final
do protocolo de interveno. O treinamento tem se mostrado
benfico para o aluno pela ocorrncia da reduo de massa
corporal e melhora dos parmetros de presso arterial aos
quais so associados melhoria e desenvolvimento das
condies orgnicas e funcionais; diminuio de sobrecarga
articular principalmente em membros inferiores; ganho de
velocidade e preveno de deficincias secundrias.
87
Formas alternativas de interveno

Andr Macari Baptista, Diego da Silva Moreira, Eduardo
Brichta David, Paulo Ricardo Higassiaraguti Rocha e
Thadeu Elias Augusto Siqueira Cesar
Este trabalho apresenta formas de interveno diferente das
convencionais, utilizando tcnicas e abordagens holsticas.
Esta abordagem foi retirada da filosofia oriental e de alguns
conceitos cientficos visando a sade e o bem estar, na
tentativa de melhorar a qualidade de vida do indivduo. Estas
tcnicas envolvem o contato direto e consciente com o corpo,
como por exemplo, as massagens e os exerccios (Tai Chi
Chuan, RPG, etc); Contato mental (meditao), contato
perceptivo (musicoterapia) e suas mensagens (terapia do
riso); contato mediado por seres de outras espcies (pet
terapia e equoterapia). Todas as intervenes citadas
anteriormente buscam a melhora na qualidade de vida,
olhando o homem de uma maneira integral, ou seja,
beneficiando
tanto
fisiologicamente
quanto
psicologicamente. Por exemplo, a massagem tem como
benefcio a melhora do sistema imunolgico e da auto-estima.
A meditao conduz a uma reflexo e leva a paz interior na
tentativa de purificar a alma, e fisiologicamente beneficia na
reduo dos nveis de lactato no sangue. A musicoterapia
acelera o batimento cardaco melhorando a qualidade da
circulao sangunea mexendo com o sistema lmbico
responsvel pelas emoes. A terapia do riso tem o poder de
beneficiar fisiologicamente atravs da liberao de endorfina
que, por sua vez, gera benefcios psicolgicos como, por
exemplo, prazer e motivao. A pet terapia capaz de reduzir
a ansiedade geral, tdio e solido, podendo ajudar tambm
na melhora da postura corporal. O ponto forte destes mtodos
que eles podem ser aplicados em diferentes grupos de
pessoas, como nas diferentes deficincias. Tais atividades
no visam o alto rendimento, e tampouco reproduzem o tdio
das terapias tradicionais, pois focam no prazer e no bemestar.
do captulo sobre "Formas Alternativas de Interveno"
que aparece no livro "Atividade Fsica Adaptada" de
autoria de E.Mauerberg-deCastro.
Exerccio, sade e bem-estar

Jonathan Faganello, Pamella Kassab,
Tamires Valente, Yasser Kassab
88
Atividade fsica: necessidade de sobrevivncia. Cada vez

mais divulgado pelos meios de comunicao a importncia
da pratica da atividade fsica regular para preveno e
recuperao da sade. Porem mesmo assim todos os anos
milhares de mortes acontecem por conta da inatividade fsica
em todo o mundo. Por qu? 1. Evitar o desconforto; 2.
convenincia ou modernizao; 3. recreao sedentria; 4.
patologias; 5. medo de leso. Prescrio do exerccio. Todos
os programas de treinamento bem elaborados incorporam o
principio da sobrecarga progressiva, o da especificidade, alm
de respeitar as diferenas individuais. Os fatores bsicos para
a prescrio do exerccio so: tipo, freqncia, durao e
intensidade. Um programa de exerccio centrados na sade
deve valorizar: atividades de aquecimento e volta calma,
aptido cardiovascular e msculo esqueltica, composio
corporal e aspectos psicoemocionais. Atividade fsica e asma.
A asma uma sndrome obstrutiva brnquica, que pode ter
grande melhora com a prtica do exerccio regular j que este
aumenta o nvel geral de aptido fsica melhora o estado
psicolgico, diminui o risco de outras doenas e melhora
funes pulmonar e cardaca. As atividades mais indicadas
so exerccios posturais e a natao, enfatizando a respirao
nasal, pois ela aquece, umedeci e filtra o ar. Atividade fsica e
doena cardiovascular. Doena cardiovascular o nome
genrico para mais de vinte doenas do corao. As atividades
so destinadas a melhorar a capacidade e eficincia do sistema
cardiovascular respiratrio e metablico, ajudando a reduzir
a quantidade de gordura no sangue, fortalece o msculo
cardaco, estimula o desenvolvimento da circulao colateral
diminui o estresse e auxilia na mudana de hbitos. Atividade
fsica e AVC. O AVC (acidente vascular cerebral) causa falta
de fluxo de oxignio e nutrio cerebral e pode ter causa
isqumica (obstruo arterial) ou hemorrgica (rompimento
de artria), tendo como conseqncia, em muitos casos, uma
paralisia parcial. Nesses casos, a atividade fsica auxilia no
controle da presso arterial e, portanto, na melhora das
capacidades fsicas. As aptides musculoesquelticas so
divididas em: fora, resistncia muscular, flexibilidade. O
treinamento resistido contribui para a melhora da PA, diminui
os riscos de obesidade, previne a osteoporose e melhora
auto-estima dos praticantes. Atividade fsica e osteoporose.
A osteoporose tem maior incidncia entre as mulheres psmenopusicas e pode causar dificuldades na mobilidade. Para
essa populao a atividade fsica de impacto mais indicada
por estimular as clulas sseas, mas para iniciantes so
recomendadas atividades sem impacto. So apontados cinco
princpios bsicos para se realizar a avaliao do tratamento:
principio da especificidade, da sobrecarga, da reversibilidade,
dos valores iniciais e dos retornos diminudos. Atividade fsica
e sndrome de Down. Tem como caractersticas principais
hipotonia, instabilidade atlanto-axial e em outros ligamentos,
ocasionando desordens ortopdicas. A hipotonia, comum a
essa populao ocasiona diminuio da fora, grande
mobilidade e baixa resistncia articular e, portanto, atrasos
na aquisio de habilidades motoras. Para realizao de

atividade fsica deve-se considerar que exerccios de
hiperflexo e movimentos bruscos de pescoo devem ser
evitados, atividades que fortaleam musculatura em torno
das articulaes, e o timo desempenho dessa populao em
atividades rtmicas e danas. Paralisia cerebral. Paralisia
cerebral o nome que se da a um grupo de problemas motores
resultantes de leses no SNC ou problemas no
desenvolvimento do crebro antes do nascimento. Causas:
malformao decorrente de desordem gentica, infeces
congnitas e, ou falta de oxigenao do feto. Conseqncias:
os msculos ficam excessivamente contrados causando dor,
m postura e dificuldade de movimento. Podem ocorrer
movimentos involuntrios como tremores e espasmos. Porque
trabalhar atividade fsica com paralisados cerebrais? Com o
intuito de prevenir mais complicaes e amenizar as j
existentes, portanto deve-se priorizar exerccios de
alongamento e relaxamento muscular. Tendo em vista as
necessidades de uma pessoa com hiper rigidez muscular.
Atividade fsica e obesidade. Existe muitos problemas
relacionados a obesidade (diabetes, hipertenso, depresso,
doenas cardiovasculares, etc.) e na maioria podem ser
resolvidos ou simplesmente atenuados e controlados com a
pratica e atividade fsica. A atividade fsica diminui a glicemia,
a gordura corporal e circulante, aumenta a disposio para as
tarefas da vida diria, eleva a auto-estima diminuindo o risco
de depresso, pois libera hormnios que provocam um estado
de prazer e euforia. Papel do esporte para deficientes. O
esporte um grande meio de integrar o deficiente na
sociedade por favorecer mudanas bio-psico-socioemocionais, derrubar barreiras e por criar um sentimento de
herosmo nos atletas. Sexualidade. Reflete sade e bem estar
na pessoa. Deve-se deixar claro que a sexualidade possui
dois pontos conflitantes, o biopsicossocial e o
comportamento reprodutivo natural da espcie. Os
conhecimentos sobre sexualidade so adquiridos por crianas
e adolescentes no meio familiar, na escola, com colegas. E
sofrem influncia de aspectos econmicos, tecnolgicos e
de mudanas sociais. Falar e educar a criana sobre
sexualidade deve comear cedo e papel dos pais, do
educador e da sociedade. Muitas conquistas foram alcanadas
pelas pessoas durante os anos em relao sexualidade,
porm esses avanos no so tantos quando se trata de uma
pessoa deficiente. Muitos mitos so criados em relao
pessoa deficiente, tais como no possibilidade de se
reproduzir, no serem atraentes, no terem desejo sexual etc.
Impedimentos sensoriais (cegueira / surdez ) no produzem
limitaes fsicas. Os surdos tendem a relacionar-se com
membros da prpria comunidade. Os cegos j tm mais
dificuldade em detectar interesses afetivos de outros. Na
paralisia cerebral, o individuo consciente da sua condio e
sua capacidade sensorial normal. A leso medular no elimina
as sensaes sexuais. H possibilidade de uma vida sexual
rica, com orgasmos, erees, gravidez. Isso vai depender do
nvel da leso medular e se ela total ou parcial. Mulheres

mantm ciclo menstrual e h uma maior sensibilidade na rea
dos seios. Na deficincia intelectual o amadurecimento sexual
normal. Apesar de baixo desenvolvimento intelectual, no
existem relatos que comprometam seu desenvolvimento
sexual. Tem capacidade para reproduo e constituio de
famlia. Como em grupos sem deficincia, h a possibilidade
de alguns serem gays, bissexuais. Podem ter dificuldade de
expressar sua sexualidade de forma socialmente aceitvel.
Pessoas com deficincia intelectual leve ou moderada podem
se beneficiar de programas sobre sexualidade. Na deficincia
intelectual profunda, o indivduo possui limitaes na
capacidade de aprendizagem social. Nos idosos, tambm h
o mito de que o interesse sexual caia. certo que com a idade
as capacidades funcionais e fsicas j esto declnio, porm
isso no interfere na sexualidade destas pessoas. Sexualidade
e educao: onde encontra o educador fsico? Todo educador
fsico tem responsabilidade com qualquer corpo. As
informaes para pessoas deficientes devem ser simples e
diretas. O educador deve tomar providencias quando
necessrio.

Carina Maria Bullio Fragelli; Juliana Cardoso Daniel;
Ana Lvia Gorgatto Fraiha; Daphne de Almeida;
Mrcio Kazuhiko Kamimura
As atividades aquticas podem proporcionar a abertura de
um mundo totalmente novo para todas as pessoas. Mas para
as pessoas com deficincia ela se apresenta com muito mais
vantagens. Dentre os benefcios podemos citar a estimulao
de msculos paralisados, alvio das dores, entre outras. Os
benefcios que podemos encontrar nas atividades aquticas
so nicos. Pois podemos proporcionar aos participantes,
ao mesmo tempo, progressos e desenvolvimento em aspectos
fisiolgico, psicolgico, social e cognitivo. Propriedades da
gua e transferncias: de fundamental importncia que o
profissional de educao fsica saiba sobre as caractersticas
fsicas da gua sendo elas relacionadas a peso, volume,
densidade, tenso superficial da gua, flutuao para poder
assim auxiliar em suas aulas principalmente relacionadas
adaptao ao meio lquido. importante tambm o profissional
estar atento com relao a segurana de seus alunos levando
em considerao questes como higiene, vestirio,
vestimenta, estrutura das bordas da piscina, alem de
89
necessitar de saber das diversas formas de transferncia da

piscina, visando prevenir acidentes e preservao de sua
sade fsica e de seus alunos. As piscinas para as atividades
aquticas adaptadas podem ser as comuns, mas com algumas
adaptaes, como rampas, degraus marcados, corrimos, as
cadeiras de rodas que sero submersas devem ser de ao
inoxidvel ou feitas de tubo de PVC. importante que todas
as piscinas sejam circundadas por um corrimo fabricado de
ao inoxidvel, azulejos anti-deslizantes nas bordas,
ligeiramente inclinados, deve conter lava-ps. A temperatura
da gua deve ser de acordo com o tipo de deficincia e
influenciada pelas condies atmosfricas gerais. A gua tem
que ser clorada de modo moderado para no irritar os olhos e
a pele. Nos vestirios, as portas tm que ter largura de 80 cm
para a passagem de cadeirantes, sistema de barras nas
paredes, corredores de acesso com largura de fcil de
circulao e maanetas do tipo "compridinhas" para o
deficiente bater a mo e j abrir. Desenvolvendo aulas: Para
se desenvolver um programa efetivo de atividades fsicas
aquticas deve-se realizar uma avaliao geral do individuo
levando em considerao a doena, o acometimento, as
habilidades e os interesses. A formao profissional est
diretamente relacionada qualidade de ensino e com isso a
satisfao e adeso do aluno.O profissional atuante nessa
rea tem de sempre se preocupar com a reciclagem de suas
atividades e trabalhar com metas claras, estratgias de ensino
e incluso dos alunos em aula, alm de estar sempre preparado
para as adversidades que podem surgir. Deficincia intelectual.
Pessoas que apresentam deficincia intelectual tm grande
potencialidade dentro das atividades aquticas. Apesar de
apresentarem inmeras diferenas entre se, os objetivos das
aulas so melhorar as atividades de vida diria, promover a
incluso do aluno, e nas deficincias mais leves, visar o
desenvolvimento pleno no esporte. Deficincias fsicas.
Atividades aquticas adaptadas para pessoas com deficincia
fsica--neste caso, leso medular, espinha bfida, paralisia
cerebral e amputados--tm por objetivo favorecer a
independncia do aluno tanto dentro como fora da gua,
incluso com os demais alunos durante as aulas e
principalmente melhora da sua qualidade de vida. Deficincias
sensoriais. Atividades desenvolvidas para pessoas com
deficincias sensoriais, devem priorizar a independncia do
aluno, porem com cuidados para que no haja acidentes,
socializao e auto-estima. Autismo. Para pessoas com
autismo o trabalho deve ser desenvolvido de forma
interdisciplinar, priorizando a socializao e a busca da
independncia.
predominante do captulo sobre "Atividades Aquticas
Adaptadas" por Gabriela Galucci Toloi que aparece no
90

Ana Laura Zanarelli Zorzo; Lais Scarpari; Mnica Yumiko
Mine; Ricardo Baldochi Menezes
Este trabalho preocupa-se com os aspectos tcnicos,
pedaggicos e teraputicos das atividades aquticas
adaptadas, assim como seus benefcios e malefcios,
facilidades e dificuldades, e todos os cuidados necessrios a
uma aula to especifica. Tais exerccios surgem no contexto
da Primeira Guerra Mundial, onde indivduos com desordens
reumticas utilizavam tal tcnica para fins teraputicos. A partir
de ento, mesmo sofrendo inmeros abalos, as atividades
aquticas adaptadas vm conquistando adeptos.
importante ressaltar diferena de terapia aqutica, que consiste
em exerccios prescritos a um nico individuo com um objetivo
medico, e de atividades aquticas adaptadas, que so
adaptaes de jogos, atividades e ou mesmo algum estilo de
nado a quem tem deficincia, encontrando-se hoje diferentes
modelos de atividades. Como resultado dessas atividades
temos, os benefcios fisiolgicos, psicolgicos, cognitivos e
sociais apresentados pelos alunos. Antes de comear a aula
deve-se observar se o local tem adaptaes, prestar ateno
na vestimenta do aluno para que essa seja fcil de por e tirar.
O processo de transferncia cadeira-piscina e vice-e-versa
deve ser feito da forma mais segura possvel, e no
necessrio utilizar fora, mas sim jeito; existem vrias formas
de se realizar a transferncia. So dividas em atividades para
deficientes fsicos, deficientes sensoriais e pessoas com
autismo. Para cada tipo de deficincia h cuidados e
caractersticas de aulas diferentes. Em linhas gerais, o
professor deve ter respeito pelo seu aluno e suas
individualidades e deve evidenciar suas habilidades, no
deve menosprezar em superproteger o aluno, o qual deve ser
colocado em grupo com idade e nvel compatveis. Deve haver
adaptao ao meio lquido. O professor deve conquistar a
confiana do aluno logo no comeo dos trabalhos, pois dessa
forma os resultados sero alcanados mais facilmente. Se for
necessrio, d mais tempo de descanso entre os exerccios,
para que o aluno logo no chegue fadiga. A motivao deve
ser sempre mantida e o aluno deve ser includo socialmente.
Turmas menores so mais interessantes, pois dessa maneira
o professor consegue ter maior controle e deve sempre buscar
o mximo de independncia do aluno, lembrando que cada
tipo de deficincia tem suas particularidades. Pessoas com
leso medular perdem os movimentos abaixo da leso,
causando hemiplegia, quadriplegia ou paraplegia. As
atividades aquticas permitem novas descobertas. Cada tipo
de leso tem diferentes metas: para os quadriplgicos o nado
costas, para os hemiplgicos nados com apoio para equilbrio
e para paraplgicos os nados de forma independente. A
flutuao deve ser a primeira habilidade a ser trabalhada.
Tomar cuidado com cortes por conta da pouca ou nenhuma

sensibilidade nas extremidades. Pessoas com espinha bfida
no possuem movimentos nos membros inferiores. Por ser
uma anomalia congnita, o trabalho com crianas bastante
comum. Os alunos, em geral, possuem grande potencial de
flutuao, porm tem dificuldade de voltar posio vertical.
Devido aos problemas de incontinncia urinria e intestinal,
importante que o aluno v ao banheiro antes da aula. A
paralisia cerebral a forma mais freqente de deficincia fsica
e possui diferentes graus de severidade e comprometimento.
Pode apresentar-se espstica (rigidez muscular e ausncia de
flutuao), atetsica e atxica (movimentos involuntrios)
causando hemiplegia, quadriplegia ou diplegia. A recreao
junto ao exerccio muda o foco do aluno, ajudando-o a realizar
melhor os movimentos. O sucesso deve ser alcanado em
todas as atividades e quando realizadas em duplas, trazem
bons resultados. Lembrar o aluno de ir ao banheiro antes da
aula e cuidado com convulses. Algumas pessoas precisam
amputar um ou mais membros por conta de doena ou
acidente. O trabalho com essas pessoas procura evitar a atrofia
muscular prxima amputao, alm de reencontrar o ponto
de equilbrio. Deixe o aluno encontrar outras formas de realizar
a atividade, errar e corrigir-se. Pea aos outros alunos que
realizem o exerccio sem movimentar algum membro como forma
de interao. Tome cuidado com a auto-estima do amputado
devido grande exposio dentro da gua. A Distrofia
muscular de Duchene uma doena degenerativa dos
msculos esquelticos, hereditria, que atinge o sexo
masculino. O sistema respiratrio tambm afetado, por isso
a natao importante. Entre os deficientes sensoriais temos
cegos e surdos. Os cegos, em geral, no tem disfuno motora,
mas apresentam ombros cados e andar rente ao cho. O
ambiente deve ser pouco barulhento e se houver raia na
piscina melhor. O ensino pode ser por explicao detalhada
ou com o aluno tocando o demonstrador. Use-o como
assistente para demonstrar o exerccio. No deixe-o sem avisar
e tome cuidado com o vestirio. Os surdos tambm no
apresentam muitas dificuldades. O professor deve combinar
como ser a comunicao: leitura labial, sinais, figuras ou
escrita. Lembrar de estar sempre no campo visual do aluno e
manter o local bem iluminado.
J o autismo, ltima
deficincia aqui abordada apresenta grande variedade de
caractersticas entre indivduos: sem comprometimento motor,
com comprometimento de desenvolvimento, sem
comunicao verbal ou uso de gestos, agressividade, evitar
contato com os outros. Deve-se ter um controle dos rudos
do ambiente, manter o aluno no mesmo grupo, saber como o
aluno se comporta fora da aula, manter contato com a famlia
e caso necessite, realizar sesses individuais extras. Quanto
aos locais de aula, as barreiras fsicas impedem que os alunos
cheguem s piscinas. Para isso so feitas algumas adaptaes
como corrimes, degraus, rampas e elevadores prximo gua.
Tambm importante que tenha lava-ps, boa iluminao,
ventilao, vestirios. O tamanho e forma da piscina variam
de acordo com a necessidade, assim como a profundidade e

o tipo de cho. A temperatura da gua deve ser constante por
volta dos 35C, necessrio purificar, esterilizar e trocar a
gua periodicamente. As bordas devem ser largas, com
azulejos anti-deslizantes, poucas portas, mas que possibilitem
a passagem de cadeiras de rodas. Os vestirios tambm devem
ter algumas adaptaes no chuveiro, nas portas dos boxes.
Alguns equipamentos utilizados pelo professor tambm
devem ser adaptados como raias para separar o fundo do
raso, objetos flutuantes e varas para auxlio de cegos.
do captulo sobre "Atividades Aquticas Adaptadas" por
Gabriela Galucci Toloi que aparece no livro "Atividade
Esporte para deficientes: Do alto rendimento ao

esporte de participao
Leonardo de Campos; Kauan Galvo Moro; Adriana de
Itacarambi Pereira; Marilia Ambile Guarizo; Renato
Henrique Verzani
Os primeiros marcos do esporte para deficientes vieram aps
as grandes guerras, nas quais os veteranos lesionados
buscaram praticar atividade fsica em conjunto. Diante de tal
situao alguns pases buscaram maneiras para que estes
fossem reabilitados e reinseridos na sociedade. Em 1944 na
Inglaterra a criao do hospital Stoke Mandeville, coordenado
por Ludwig Guttmann, foi o ponto inicial para o esporte para
deficientes e o surgimento dos Jogos Paraolmpicos mais
adiante em 1960. Hoje os jogos visam o alto rendimento e a
alta performance, exigindo dedicao igual ao atleta no
deficiente. Nestes jogos competem deficientes fsicos,
sensoriais e deficientes neuromotores. No Brasil o esporte
para deficientes comeou com alguns reabilitados que, ao
retornarem dos EUA, fundaram associaes para que
praticassem esportes e atrassem novos participantes,
difundindo a idia. Nas ltimas paraolimpadas o Brasil ficou
entre as nove grandes potencias mundiais. Os jogos
Paraolmpicos se dividem em dois grandes grupos. Um deles
o dos jogos Paraolmpicos de Vero que possui as seguintes
modalidades: arco e flecha; tiro; esgrima; jud; halterofilismo;
ciclismo; equitao; natao; atletismo; bocha; tnis de mesa;
tnis em cadeira de rodas; vlei; futebol de sete; futebol de
cinco; basquete em cadeira de rodas; rugby em cadeira de
rodas; vela; goalball; remo. O outro grupo classificado como
Jogos Paraolmpicos de Inverno, possuindo as modalidades
de: curling em cadeiras de rodas; esqui alpino; esqui nrdico;
hquei sobre tren. Utilizar a classificao esportiva um
meio de garantir oportunidades iguais nas competies. Dessa
91
forma, cada organizao esportiva utiliza seu prprio sistema

de classificao. Para classificar, criaram-se dois sistemas de
classificao, a mdica e a funcional. A primeira, criada em
1940 na Inglaterra, fundamenta-se nas caractersticas mdicas,
e foi desenvolvida para lesados medulares parciais ou totais.
J a classificao funcional fundamenta-se nos aspectos da
capacidade fsica e competitividade de cada modalidade. A
meta que as competies tornem-se mais justas, e essa
classificao engloba todas as deficincias. Sendo assim, a
classificao esportiva apresenta trs caractersticas: a
natureza e a severidade da deficincia, as habilidades
relacionadas ao esporte, e o desempenho do atleta em
competies anteriores. O investimento no esporte para
deficientes no Brasil se divide em duas fases, antes e aps
das Olimpadas de Sidney. Antes de Sidney havia muita
instabilidade e dificuldade financeira. A partir de Sidney, o
governo direcionou uma verba para o Comit Paraolmpico
Brasileiro e houve a criao da Equipe Paraolmpica
Permanente, e tambm contribuiu com bolsas e premiaes
extras. Nos ltimos anos aumentou a aderncia de deficientes
no esporte de alto rendimento e, conseqentemente a
aposentadoria no esporte comeou a se tornar realidade.
Aposentar-se para o atleta deficiente significa admitir que
seu corpo tem limitaes devido idade, ou ainda perceber
que sua carreira no foi bem sucedida como ele desejava. A
ruptura com o esporte pode desencadear vrios problemas
de ordem psquica, como depresso, angstia, medo, etc. Aps
a transio da aposentadoria ocorre um processo de reinvestimento de tempo e energia, recomposio de estruturas
familiares, financeiras e educacionais. Muitos continuam
envolvidos com esporte, s que agora em nvel recreativo ou
como tcnicos. O apoio de amigos e familiares muito
importante aps a aposentadoria, porm o apoio institucional
no bem aceito nessa fase por no acreditarem nas suas
intenes. O esporte direcionado s pessoas com deficincia
intelectual surgiu quando Eunice Kennedy Shriver convidou
um grupo de crianas com deficincia intelectual para um
churrasco e de jogos ao ar livre em sua casa. Em 1968 surgiu
a Special Olympics Internacional. Atualmente, a SOI conta
com a participao de mais de 3 milhes de adultos e crianas
por ano. O programa das Olimpadas Especiais Brasil foi
implantado em dezembro de 1990. A associao atendia mais
de 12 mil atletas especiais brasileiros, sendo que o maior
objetivo de programas como Olimpadas Especiais Brasil de
integrar pessoas com deficincia intelectual sociedade. O
sucesso de tal integrao est na aceitao e no respeito do
deficiente intelectual como cidado til e produtivo,e para
isso, utiliza-se muito do esporte e recreao. Este evento
explora as potencialidades dos indivduos com deficincia,
mostrando que todos tm interesse na prtica, desde que
possuam oportunidades e condies de desenvolverem seu
potencial. A Special Olympics Athlete Leadership Programs
(ALPs) um programa destinado a atletas que tm o potencial
e desejo de explorar oportunidades de participao em funes
92
consideradas no tradicionais. O programa Special Olympics

Unified Sports uma iniciativa que integra um nmero de
atletas especiais com atletas sem deficincia intelectual
(chamados parceiros) em diversos esportes, tanto para
treinamento quanto para competio.
do captulo sobre "Esporte para deficientes: Do alto
rendimento ao esporte de participao" por MauerbergdeCastro, E.; Toloi, G. & Souza, R.E.C. que aparece no livro
"Atividade Fsica Adaptada" de autoria de E.MauerbergdeCastro.
Esporte para deficientes:

Do alto rendimento ao esporte de participao
Formaggio, P.M.; Frasson, L.A.; Penatti, T.P.;
Marques, A.B.D.; Faber, K.
O esporte para deficientes emerge no contexto ps-guerra na
Europa e nos EUA como meio de reabilitao para excombatentes feridos. Dr. Ludwig Guttman foi o primeiro a
implantar o centro de lesados medulares no hospital de Stoke
Mandeville a fim de utilizar a prtica sistemtica do esporte
como uma terapia no farmacolgica na reabilitao desses
indivduos. medida que esse mtodo foi ganhando
notoriedade, terapeutas e mdicos do mundo inteiro
reconheceram o esporte como uma alternativa tanto na
melhoria das capacidades fsicas dos ex-combatentes quanto
na reduo do estresse e melhoria da socializao. Assim, os
objetivos do esporte devem se fundamentar no
desenvolvimento de alguns aspectos como: auto-estima,
auto-imagem, independncia, auto-confiana, valorizao
pessoal,melhora das capacidades fsicas gerais e preveno
de deficincias secundrias ( Brazuna & Mauerberg-deCastro, 2002). Segundo Arajo, os primeiros atletas com
deficincia foram os surdos que competiram
internacionalmente pela primeira vez em 1924 nos chamados:
"Jogos do Silncio". Em 1940 foi desenvolvido o primeiro
tipo de classificao esportiva para deficientes: classificao
mdica, que categorizava os atletas baseado no nvel da leso
na medula. Em 1952 ocorrem os primeiros jogos internacionais
para lesados medulares e, em 1960, foram criados os Jogos
Paraolmpicos, sendo que, em sua primeira edio, apenas
atletas em cadeira de rodas participaram. A incluso de atletas
com outras deficincias alm da leso medular ocorreu em
1976 no Canad. O evento foi nomeado de "A Olimpada dos
deficientes fsicos", termo que foi substitudo posteriormente
por Jogos Paraolmpicos. Os Jogos Paraolmpicos so o
segundo maior evento esportivo do mundo, acontecem de 4
em 4 anos, e so realizados 2 semanas aps os Jogos
Olmpicos. So compostos de 20 modalidades esportivas de

vero, divididas em individuais e coletivas e 5 modalidades
de inverno. Participam do evento atletas paraplgicos,
tetraplgicos, amputados, cegos, indivduos com paralisia
cerebral e atletas que no se encaixam nas categorias
anteriores (les autres). O esporte direcionado pessoas com
deficincia intelectual surgiu por meio da iniciativa de Eunice
Kennedy Shriver que criou um programa nacional de
atividades esportivas para oferecer oportunidades de reunir
crianas, praticar esportes e treinar para competies anuais
em vrias modalidades. Em 1968 aconteceram os primeiros
Jogos Internacionais das Olimpadas Especiais, dando incio
ao programa Special Olympics Internacional (SOI).
Diferentemente dos Jogos Paraolmpicos, que visam o alto
rendimento, a finalidade das Olimpadas Especiais colaborar
para a integrao do indivduo com deficincia na sociedade,
dando a eles oportunidade para mostrarem que tm valor e
que podem ser teis e produtivos. tambm uma iniciativa
da Special Olympics o programa de esportes unificados, que
integra atletas especiais com atletas sem deficincia intelectual
em diversos esportes, tanto para treinamento como para
competio. No que se refere a atletas com deficincia
intelectual severa, que geralmente no tem condies de
participar dos esportes oficiais, as Olimpadas Especiais
desenvolveram um programa de treinamento de atividades
motoras (MATP). A nfase do MATP est na participao e
abrange atividades motoras, recreativas e teraputicas,
individualizadas segundo as possibilidades de cada indivduo,
tais como: levantar saquinhos de feijo; chutar, levantar,
empurrar bola; trave de equilbrio e rolar tronco. Nesse
sentido, o esporte tanto para alto rendimento quanto para
participao tm sido uma ferramenta muito eficiente na
reabilitao fsica, emocional, psicolgica e social de
indivduos com deficincia e deve ser pensado pela populao,
pelas instituies e pelos governantes a fim de que sejam
criadas polticas pblicas e incentivos que possibilitem ainda
mais a sua prtica.
O trabalho busca mostrar a importncia dos esportes na

natureza e de como eles aumentaram nas ltimas dcadas;
aponta algumas precaues que devem ser tomadas para a
prtica das atividades com os deficientes; e enfatiza a grandeza
do meio ambiente, mostrando diversas possibilidades de
atividades na natureza, com os objetivos de incluso, lazer,
reabilitao e at mesmo competies. A incluso escolar e a
lei de acessibilidade em todos os sentidos, na dcada de 50,
possibilitaram um grande avano das atividades na natureza
com a crescente procura de atividades recreativas fora da
escola. A motivao um fator muito importante para que o
deficiente busque novos desafios, aumentando assim sua
auto-estima, e superao de seus prprios limites, sempre
considerando as vontades do prprio deficiente. A insero
do indivduo com os meios naturais, como gua, terra e ar
proporcionam diferentes tipos de sensaes e interaes com
os elementos, desde as mais simples como a sensao de
liberdade na gua, at sensaes que apresentam risco de
vida. Para estas atividades so necessrias certas adaptaes
para que a prtica seja segura, confortvel, e que proporcione
uma boa comunicao com outros e mximo desempenho. O
cuidado com a sade tambm importante, principalmente se
tratando de pessoas que naturalmente j exijam um cuidado
maior. A prtica no contexto teraputico e educacional
geralmente mais controlada para crianas pelo fato de maior
vulnerabilidade, inexperincia adaptativa, e anseio de muitos
pais e educadores, porm necessria para desenvolver certas
capacidades como senso de orientao, equilbrio,
responsabilidades e entender sobre a importncia do meio
natural.

do captulo sobre "Esporte para deficientes: Do alto
rendimento ao esporte de participao" por MauerbergdeCastro, E.; Toloi, G. & Souza, R.E.C. que aparece no livro
"Atividade Fsica Adaptada" de autoria de E.MauerbergdeCastro.
Esportes, atividades na natureza e as pessoas

com deficincia

Thays Caroline dos Santos Cardoso; Samira Garcia de

Oliveira; Natalia Camargo Moreira; Vanessa de Carvalho
Ferreira; Rebecca Fernandes Albano de Oliveira
Esportes, atividades na natureza e as

pessoas com deficincia
Paulo Ricardo Mendes da Costa; Iara Tedeschi Novais;
Natassia Constanza Fozaluza; Tamires Alvarado de Freitas;
Raquel Sampaio Pires Iannoni
Pessoas com deficincia engajam-se em aventuras por gua,

terra e ar mostrando ao mundo que acessibilidade um estado
de esprito, uma jornada com desafios apenas diferentes, que
colocam riscos prpria vida e que desafiam recomendaes
mdicas contra o exerccio extenuante. Os pioneiros das
atividades na natureza foram atletas paraolmpicos, alm de
aventureiros que no viam sua condio de deficientes como
93
limite, mas sim como estmulo ou uma inspirao para vencer

barreiras e esse um assunto cotidiano para uma pessoa que
nasceu ou adquiriu uma deficincia. As barreiras encontradas
podem ser mobilidade, sade e independncia, bem como
atitudinais, polticas e sociais. O foco das atividades fsicas
na natureza o trabalho em equipe, apreciao do meio
ambiente, o desenvolvimento de habilidades inditas, o
respeito aos elementos de risco, o senso de aventura e
diverso e o impairment. Algumas organizaes esto dando
os primeiros passos: Associao Aventura Especial, dirigida
por Dad Moreira (sintomas da ataxia espinocerebral se
iniciaram, ele escolheu o esporte, particularmente os esportes
e as atividades de aventura, para resgatar sua sade e sua
aut-estima); Associao Aventura Especial promove palestras
e organiza experincias com vrios esportes na natureza
(escalada, cascading, trekking, tirolesa, off-road, rafting,
cavalgada, paraquedismo, e paraglider). Lcia Sodr liderou
a criao da Sociedade Brasileira de Mergulho Adaptado
(SBMA) em 1998. SBMA vinculada HSA International Handicapped Scuba Association Intenational - que
referencia mundial na rea de mergulho autnomo recreativo
adaptado e oferece programas de treinamento para indivduos
com deficincia, os quais desejam, alm de curtir o mergulho
autnomo, tornarem-se instrutores profissionais. Muitas
empresas esto investindo no ecoturismo para proporcionar
aos seus empregados deficientes a oportunidade de passear
por lugares que oferecem recursos. Sair de ambientes
controlados algo que, para os deficientes, importantssimo,
pois expande as 'avenidas' da sobrevivncia. Atividades na
natureza para deficientes so recreativas ao ar livre, esportes
radicais (de aventura), com objetivo de auto-superao, teste
acessibilidade, manuteno da sade em todas suas
dimenses e uma manifestao de poltica. Atividades de
aventura na natureza proporcionam desafios e ao mesmo
tempo, agradvel, diversificando o tempo livre das pessoas,
tanto deficientes como no-deficientes. Muitos deficientes
so politicamente motivados pela disponibilidade de tempo e
esto abertos a novas experincias, se auto-superam todo
dia e so sobreviventes. Muitos fazem parte da pobreza por
no ter acesso informao permanecendo isolados de seus
pares. Os meios que ocorre interao com os elementos da
natureza so o aqutico, que proporciona liberdade ao
indivduo e iguala as responsabilidades entre participantes
com e sem deficincia; o meio areo e o terrestre. As atividades
realizadas no meio areo necessitam inteiramente de
sofisticadas tecnologias e adaptaes para a participao do
indivduo deficiente. Adaptaes so necessrias em
associao ao esporte em si, com a deficincia em questo e
caractersticas individuais visando segurana, conforto,
facilitao na acessibilidade e comunicao com outros e
mxima performance. Pessoas com deficincia, principalmente
deficientes fsicos, so mais vulnerveis a terem sua sade
piorada do que os no deficientes, havendo indivduos que
resistem muito mais a condies extremas que pessoas com
94
deficincia, uma vez que j tiveram de ter todo seu corpo

reorganizado a novas condies de modo a resistir a fatores
e risco associados deficincia. necessrio a ateno
especial contra acidentes decorrentes de inadaptao s
exigncias do contato com a natureza. As condies que
limitam o ser humano na habilidade de regular a temperatura
so, alm de idade avanada, crianas abaixo de 4 anos, febre,
obesidade, desidratao, doena coronariana, circulao
deficiente, queimadura do sol, uso de drogas e lcool.
Condies de temperatura na natureza so facilitadas pelo
uso de roupas leves e de fibras adequadas, compressas de
gelo, toalhas midas, dosagem de esforos de acordo com a
temperatura do dia, ingerir preventiva e periodicamente
lquidos. Os cegos precisam de especial ateno para
navegao e orientao. Deficientes intelectuais devem ser
credenciados a andarem sozinhos antes de serem 'soltos pela
mata'. As crianas deficientes podem ser inseridas no ambiente
natural sem precisar ir longe. Elas so mais vulnerveis e no
passam por experincias adaptativas. Alem disso, as
atividades na natureza oferecidas a essa populao so tmidas
ou extremamente controladas em aspectos de segurana. A
criana tem que ser inserida desde cedo no ambiente
natural,passar por experincias que s a natureza pode
proporcionar (barro, vento, gua fria, profundidade, altura,
entradas escuras, animais e plantas - oferecem inmeras
possibilidades de explorao). Crianas cegas podem ser
deslocadas por trilhas em que elas tenham que explorar o
ambiente, tenham de encontrar o caminho sozinhas (subir e
descer de uma rvore, rastejar ao longo de uma descida ou
rolar por um barranco de areia, so tipos de experincias tteiscinestsicas que podem estimular o senso de orientao de
uma criana cega). Crianas com distrbios de aprendizagem
podem ser engajadas em identificar diferentes plantas, animais
e classific-los em seus cadernos. Crianas com problemas
na coordenao motora (PC) devem ser amparadas onde
quedas representem graves acidentes. Isso acontece por
problemas de equilbrio que so encontrados nessa
deficincia. Portanto, atividades como escaladas e descidas
devem ser realizadas com uso de equipamentos. importante
observar, antes de mais nada, as caractersticas fsicas do
meio, como mudanas sbitas na temperatura, intensidade
do vento, taxa de umidade, qualidade da gua, velocidade de
rios e corredeiras etc. As pessoas com deficincia h muito
tempo conquistaram a independncia para escolherem as
atividades de lazer e esportes, especialmente onde no h
uma organizao formal, como as atividades na natureza.
Aprender com elas sobre esse processo de superao de
desafios e de sobreviver. Devemos nos inspirar em suas
vitrias para eu como educadores possamos auxiliar outros
que no so to independentes. "A natureza ferramenta
com recursos ilimitados para todos os indivduos, no
discrimina e oferece oportunidades iguais, tanto para
deficientes quanto para no deficientes. Deslumbra-nos por
sua beleza e abundncia. Alm disso, prova que acessibilidade
muito mais do que rampas."

Medidas e avaliao
Vanderley Costa Serem Jnior; Amanda Christine da Silva;
Pedro Vitor Costa Rocha; Arley F. Siqueira;
Bruna Gomes Jos
Avaliao pode ser definida como coleta e interpretao de
informao relevante sobre um individuo para ajudar a tomar
decises vlidas, confiveis e no discriminatrias. Os
primeiros passos so medir e avaliar. Para avaliar a capacidade
de movimento de uma criana, a medida pode se estender do
teste formal observao informal da criana em seu ambiente
natural. A avaliao a interpretao daquelas medidas em
termos de adequao: o quanto ela desempenha de acordo
com as normas de testes avaliveis ou os comportamentos
objetivos desenvolvidos para aquele determinado indivduo,
classe ou unidade instrutiva. A avaliao baseada em normas
de testes resulta no relatrio de um padro de pontuao tal
como uma porcentagem. A avaliao baseada em condutas
objetivas d ao avaliador uma indicao do grau de percia
ou impercia. A seleo de um instrumento de avaliao deve
ser precedida de uma compreenso sobre o porqu da criana
estar sendo testada e como as medidas sero utilizadas. A
avaliao da habilidade motora total primeiramente
completada para a proposta de triagem, diagnstico e
prescrio. Mesmo para indivduos sem deficincia, cada
padro ou comportamento emergente tem sua singularidade
devida s suas caractersticas individuais. Por outro lado,
tambm exige alguma generalidade que se deve s
propriedades comuns dentro de cada populao. O
profissional de atividade fsica adaptada pode usar testes
padronizados na literatura ou construir seus prprios
instrumentos de observao de desempenho. O importante
considerar o campo de interesse para a avaliao. Com base
nos domnios educacionais (psicomotor, antropometria,
postura e alinhamento corporal, afetivo/social e auto-controle
e relaxamento) possvel dividir a avaliao e enfatizar em
detalhamento somente queles de maior interesse a ser
avaliado. Assim, podemos citar alguns dos principais testes
padronizados na literatura, tais como: test of gross motor
development, TGMD (D. Ulrich, 1984); testes psicomotores
revisados por Picq e Vayer (1985) que so organizados por
rea comportamental psicomotora em forma de baterias; testes
de Lefevre (Lefevre, 1972); Bruininks-Ozeretsky Test of Motor

Proeficiency (Bruininks, 1978); Peabody Developmental
Motor Scales (Teaching Resources, s.d.); Baley Scales of
Infant Development (Baley, 1969); Ergoespirometria e Teste
Anaerbio de Wingate (Wilmore & Costil, 2001); Escala de
Likert (Likert, R.; 1932) que um tipo de escala de resposta
psicomtrica usada comumente em questionrios, e a escala
mais usada em pesquisas de opinio; entre outros. A avaliao
em indivduos com deficincia muito importante e necessria
para possibilitar uma interveno de qualidade adequada para
cada indivduo. Ainda, um processo complexo e os dados
obtidos atravs dela so utilizados para se tornar decises
importantes sobre os mesmos. Podem ocorrer muitos
problemas no processo de avaliao dos alunos e, quando
h efeitos negativos, os alunos e suas oportunidades na vida
podem ser afetados de maneira adversa. Presume-se que o
avaliador seja capacitado para aplicar o teste, que o erro
sempre est presente, que os alunos avaliados so
semelhantes queles com quem so comparados e que a
amostragem de comportamento atual observada. Na medida
em que tais pressupostos no so satisfeitos ou reconhecidos,
a avaliao invlida. A questo dos processos de avaliao
algo que norteia todas as intervenes educacionais e que
no est resolvido, ou melhor, parece que atualmente est
sendo insuficientemente explorado e discutido. Isso congrega
a iminncia dos desgastes e conflitos da crise da formao
dos profissionais, pois se posiciona como o cerne das
atitudes, concepes e procedimentos que estruturam as
intervenes. Esse aspecto pertinente a toda a rea da
educao.
Medidas e avaliao na rea de

Aline Ghiraldini, Cain Volp Williams,
Levi Leite do Prado e Vivian de Oliveira
Neste trabalho discutido a importncia da realizao de
testes e diagnsticos aplicados e concludos tanto pelo
profissional de educao fsica quanto pela equipe
multidisciplinar com a qual este trabalha em uma populao
especial. Nele se discute sobre a postura do profissional,
sobre os problemas de avaliar alguma populao especial,
sobre a validade e a confiabilidade de alguns testes, sobre a
importncia de se ter um objetivo ao planejar uma avaliao,
sobre a avaliao do prprio professor e do programa de
95
atividade fsica que ele aplica. O trabalho explora, ainda,

alguns diferentes testes para avaliao de variados quesitos
como controle postural, comportamento motor, equilbrio,
coordenao e etc. Vrias tabelas e exemplos de testes a serem
aplicados servem ao profissional de educao fsica que
trabalha com populaes especiais.
96
Evento acadmico
O Corpo na Sade
Sade e Bem-Estar em Grupos Especiais
Marcela Rodrigues de Castro
Universidade Federal de Juiz de Fora
P ara entendermos a relao entre corpo e sade,

necessrio situar qual momento histrico e cultural estamos
nos referindo. Isso porque a cultura que ir determinar e
organizar padres e regras sejam eles de ordem tica, esttica,
moral, de comportamento ou de sade. Esses modelos so
seguidos, muitas vezes sem que se possa entend-los, eles
simplesmente so implcitos em nosso comportamento.
Conforme afirma Rodrigues (1983, p.11):
"A cultura, distintiva das sociedades humana, como
um mapa que orienta o comportamento dos indivduos
em sua vida social (...) viver em sociedade viver sob
a dominao dessa lgica, e as pessoas se comportam
segundo as exigncias dela, muitas vezes sem que
disso tenham conscincia."
Dessa forma, cada cultura cria categorias sociais, como
doente e doena, a partir de atributos que escolhe para
configurar o "homem normal" (Rodrigues, 1983). Surgem,
neste momento, as anomalias, que tudo que no
corresponder a esses princpios. Assim, segundo Rodrigues
(1983, p.37), cada cultura formar na doena uma imagem cujo
perfil delineado pelo conjunto de virtudes antropolgicas
que ela reprime ou negligencia. Conceitos dados por mitos,
ritos e tabus, iro de certa forma auxiliar a delinear e a dar
explicaes a tudo aquilo que fugir dos padres. Como o
exemplo citado por Rodrigues (1983,p.88), o que em uma
sociedade tida como doena em outra se pode entender por
um feitio, sendo necessrio a presena de um mago ou
curandeiro. Ou, segundo o mesmo autor, o individuo que
violar um tabu, poder ser morto, expulso ou preso pelo seu
grupo, num gesto de salubridade, de proteo do prprio
grupo. Isso porque a doena denota por meio do que ela no
quer aquilo que a sociedade , conforme afirma Rodrigues
(1983, p. 38).
A doena se manifesta no smbolo da estrutura social que
o corpo. Uma sociedade em que seus integrantes so
saudveis denota fora e poder, em contrapartida a doena
considerada, segundo Rodrigues (1983), intermediria entre
vida e morte, sendo esta o fim do smbolo que o corpo
representa, deixa em evidncia uma sociedade frgil e
debilitada.
No entanto, o conceito de sade, e a relao das pessoas
com seus corpos, mudaram ao longo dos sculos. Passamos

de um conceito de sade coletiva, higienista, apenas para
manter o corpo saudvel, para uma busca incontrolvel da
sade individual, do corpo arquitetado, da forma e com as
caractersticas desejadas.
Segundo Guzzo (2005, p.144), no sculo XIX com o
advento do movimento higienista, h um enfoque nos
procedimentos corretos e cuidados com o corpo. sade
pblica cabe as estratgias de preveno de doenas
infectocontagiosas, passando pela higiene do lar at a higiene
moral. Mais tarde, no sculo XX, h um aumento da
expectativa de vida, e melhoramento das condies sociais,
em contrapartida, acentuam-se doenas crnicas, e surgem
doenas que se relacionam ao fumo, e as doenas sexualmente
transmissveis. Isso faz com que sejam definidos novos
padres de controle dos estilos de vida de cada indivduo.
Com isso h um grande avano da cincia e tecnologia,
dando a esta, conforme Guzzo (2005, p.145), autoridade para
falar do que ou no seguro para ns humanos. Vivemos
ento, no sculo XXI a experincia de poder moldar o corpo,
no o nosso corpo, mas aquele veiculado pelos meios de
comunicao em massa, devido enorme valorizao da
imagem. Betti (1998) explica que, ao propor uma nova
associao entre a imagem e a linguagem, a televiso molda
tambm novas maneiras de percepo, ou seja, a mdia,
auxiliada pelas tecnologias de imagem coloca em questo o
estatuto do real corporal, oferece a imagem do corpo como o
prprio corpo, como a coisa em si, um corpo que real e
virtual; ganha estatuto de realidade, torna-se uma coisa
material uma imagem-coisa, um corpo imagem. Talvez seja
essa uma grande marca do nosso tempo, da ps-modernidade,
a chamada por Guzzo (2005, p.146) de, virtualizao corprea,
uma nova etapa de relao com o corpo.
Assim, segundo Fernandes (2003, p.13) o corpo toma a
frente da cena social, extravasa o espao restritivo do lar e
das instituies de sade e ganha espaos pblicos como
academias e clnicas de esttica. Assiste-se assim, a uma busca
individual pela sade, e por um ideal de beleza, que tem como
padres a perfeio e a magreza, conforme a firma a mesma
autora,
"O corpo est em alta! Alta cotao, alta produo,
alto investimento...alta frustrao. Alvo do ideal de
97
completude e perfeio, veiculado na psmodernidade, o corpo parece servir de forma

privilegiada, por intermdio da valorizao da magreza,
da boa forma e da sade perfeita, como estandarte de
uma poca marcada pela linearidade anestesiada dos
ideais".
Guzzo (2005), alerta para os riscos que se corre em prol da
beleza, em que ele passa a ser entendido como esttica da
existncia e organizador da vida contempornea. A cada dia
as tecnologias avanam e lanam novos produtos, cirurgias,
ginsticas, que vai atravessar o corpo e mold-lo conforme o
imaginrio esttico que vivemos. A conseqncia dessa
epidemia em que vem se transformando a busca pelo corpo
ideal, a submisso completa do corpo, alm dos
"'novos sintomas': os abundantes e variados
transtornos alimentares, a compulso para trabalhar,
para fazer exerccios fsicos, as incessantes
intervenes cirrgicas de modelagem do corpo, a
sexualidade compulsiva, o horror do envelhecimento,
a exigncia da ao, o terror da passividade, a busca
psicopatolgica da sade, ou ao contrario, um
esquecimento patolgico do corpo, e ainda a
variedade dos quadros de somatizao." Fernandes
(2003, p.15)
Temos hoje, um ideal de corpo saudvel, que muitas vezes
faz adoecer indivduos que buscam padres estticos que na
maioria das vezes no coincidem com as suas caractersticas.
Presenciamos assim, casos de mortes causadas pela anorexia,
bulimia, ou cirurgias na inteno de ser magro.
Nesse grupo de pessoas atingidas por esse esteretipo
veiculado pela mdia, esto os obesos. A obesidade mundial
hoje toma propores preocupantes relativas sade. No
entanto, h de se preocupar tambm com a excluso que se
impe ao individuo obeso, pois, segundo Fischler (1995.p.79),
a concepo da boa corpulncia mudou. H mais de um sculo,
ser obeso era sinnimo de beleza, prosperidade, fartura e
sade. Assim como mudaram as propores que delimitam
um obeso, conforme o mesmo autor, que diz que, era preciso,
sem dvida, no passado, ser mais gordo do que hoje para ser
julgado obeso e bem menos magro para ser considerado
magro. Dessa forma, nossa sociedade exclui tal grupo
impelindo-os ao risco de cirurgias, dietas, e tratamentos que
o colocam em risco de vida.
Invertemos dessa forma, de tempos em tempos, conceitos
de corpo e sade, assim como a sua inter-relao. Necessrio
pois refletir a respeito dos limites que nos levam a uma
desumanizao e perda totais dos valores. Alm disso, apontar
possveis solues a fim de se evitar essa "coisificao" do
corpo, e pensar em padres corporais mais flexveis, que
privilegie as caractersticas individuais.
Guzzo (2005, p.150) faz tambm apontamentos para esse
avano, e afirma que,
98
" preciso criar uma esttica corporal, um novo

estatuto no qual as novas tecnologias, o trfico de
rgos, a clonagem, as transformaes genticas no
se transformem em mercadorias de corpos pobres para
ricos. H que se trocar sua brutalidade material por
sutilezas. E ela vem justamente da ateno do que se
passa entre o corpo e seus encontros. O homem no
existe seno por meio das formas corporais pelas quais
ele inserido no mundo."
Dessa forma, reconheceremos que cada indivduo nico
em movimentos, pensamentos e emoes, e tambm nas
caractersticas fsicas. Pensando assim estaremos
contribuindo para um transitar de corpos mais livres pela
vida.
Referncias
Rodrigues, J. C. (1983). Tabu do Corpo. Rio de
Janeiro:Achiam.
Guzzo, M. (2005). Riscos de Beleza e Desejos de um Corpo
Arquitetado. Revista brasileira de cincias do esporte.
Campinas, 27.
Betti, M. (1998). A janela de vidro: Esporte, televiso e
educao fsica. Campinas: Papirus.
Fernandes, M. H. (2003). Corpo. So Paulo: Casa Do Psiclogo.
Fischler, C. (1995). Obeso Benigno, Obeso Maligno. In: D. B.
SantAna (Ed.). Polticas do Corpo. So Paulo: Estao
Liberdade.
Nota sobre a autora
Este documento foi a base terica da palestra apresentada
sobre Sade e Bem-Estar em Grupos Especiais durante o
IV Encontro do PROEFA da UNESP de Rio Claro.
Marcela Rodrigues de Castro mestre pela Universidade
Federal de Juiz de Fora, MG.
E-mail: marcelarodriguescastro@hotmail.com
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Carolina Paioli Tavares

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Carolina Paioli Tavares

Na ocasio participaram a APAE de Rio

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Quadro 1 (continuao). Resumo de dados histricos do FAFA.

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A tradicional participao das instituies

A tradicional participao das instituies

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Quadro 1 (continuao). Resumo de dados histricos do FAFA.

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O Festival de Atividade Fsica Adaptada

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O Festival de Atividade Fsica Adaptada

demanda atravs das oportunidades de aprendizagem e

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