PROGRAMA PSEINT PARA MEJORAR LA LGICA DE PROGRAMACIN

EN ESTUDIANTES DE COMPUTACIN E INFORMTICA DEL

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO SANTA LUCA DE
TARMA SEMESTRE ACADMICO 2016-I
I.

PLAN DE INVETIGACIN:
1.1 REALIDAD PROBLEMTICA:
A nivel internacional los estudios sobre el mercado de trabajo
muestran que la oferta de profesionales con conocimientos en
programacin no est ni siquiera cerca de satisfacer la demanda. Esto
es cierto tanto en los Estados Unidos como en el resto del mundo. Las
empresas, sin importar su tamao, necesitan de personas con
conocimientos en programacin que les ayuden a desarrollar los
sistemas de informacin que les permitan crecer en sus mercados.
A raz de esto el Instituto Nuestra Seora de la Asuncin (INSA) de Cali,
Colombia, viene implementando desde el ao 2004 una propuesta
para ensear a programar a los estudiantes de educacin bsica
primaria. En el ao lectivo 2011 se report que varios docentes de la
institucin observaron mejoras en los desempeos acadmicos de
estudiantes de secundaria, los cuales haban aprendido a programar
en la primaria. Al respecto, en el ao 2012, se llev a cabo en el INSA
una investigacin que concluy que los resultados del anlisis de

tareas muestran en detalle la forma cmo el uso del entorno grfico

de programacin de diferentes programas, junto con las actividades
educativas propuestas en el aula, promueven el desarrollo del
pensamiento lgico y computacional.
A nivel nacional la deficiencia de profesionales con capacidades de
lgica en programacin es alta, tal es as que las empresas
denominadas grandes importan profesionales con capacidades
computacionales algortmicas en programacin. Es motivo que en el
ao 2010, el Ministerio de Educacin representado por el Director
General de Tecnologas Educativas Sr. Oscar Becerra Tresierra y la
Direccin

Pedaggica

DIGETE;

presentaron

el

denominado

ActividadScratch, sabiendo el software Scratches un recurso

pedaggico que permite a los estudiantes desarrollar habilidades del
siglo XXI, capacidades intelectuales de orden superior y la lgica de
programacin a ello se suma diferentes programa como el Pseint que
permiten desarrollar el pensamiento lgico de los estudiantes.
A nivel regional la deficiencia de programadores con capacidades de
lgica de programacin sigue siendo limitada; porque e los planes de
estudio del nivel superior tecnolgico, no se ha contextualizado el

diseo y la aplicacin de herramientas que permitan el desarrollo de

pensamientos crticos, lgicos y algortmicos.
A nivel local, especficamente en el Instituto Tecnolgico Privado
Santa Luca, en la carrera profesional de Computacin e Informtica,
existen unidades didcticas o asignaturas de crtica relevancia como
lo son; fundamentos de programacin, programacin distribuida,
programacin concurrente, lgica de programacin y base de datos,
todas ellas aportan los conocimientos y la lgica, necesarios para
resolver problemas cotidianos, mediante una serie de pasos
algoritmos y procesos, para

aplicar

stos

conocimientos

desarrollar sistemas computacionales que permitan resolver dichos

problemas, se requiere un pensamiento computacional y sobre el
desarrollo de la lgica de programacin.
Por lo tanto, es indispensable ofrecer al alumno la manera eficaz
de

comprender fcilmente las estructuras de datos y la lgica

necesaria para resolver los problemas computacionales; entonces

surge la necesidad de una herramienta que sea capaz de preparar
al alumno en el conocimiento del desarrollo de la lgica de
programacin, pseudocdigos y algoritmos visuales.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.2.1 Problema General:
Cmo influye el programa Pseinten en el mejoramiento
del a lgica de programacin en estudiantes de
Computacin

Informtica

del

Instituto

Superior

Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarmasemestre

acadmico 2016-I?

1.2.2 Problemas especficos:

Cmo utilizar el programa Pseint para mejorar la lgica de
programacin

en

estudiantes

de

Computacin

Informtica del Instituto de educacin Superior Tecnolgico

Privado Santa Luca de Tarma semestre acadmico 2016-I?

Cul es el tiempo de aplicacin del programa Pseint para

mejorar la lgica de programacin en estudiantes de
Computacin e Informtica del Instituto de educacin

Superior Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma

semestre acadmico 2016-I?

1.3 OBJETIVOS:
1.3.1 Objetivo general:
Determinar la influencia del programa Pseint en el
mejoramiento de la lgica de programacin en estudiantes
de Computacin e Informtica del Instituto Superior
Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma semestre
acadmico 2016-I.

1.3.2 Objetivos especficos:

Determinar las herramientas adecuadas del programa

Pseint para mejorar la lgica de programacin en
estudiantes de Computacin e Informtica del Instituto
de educacin Superior Tecnolgico Privado Santa Luca
de Tarma semestre acadmico 2016-I.

Determinar el tiempo de aplicacin del programa Pseint

para mejorar la lgica de programacin en estudiantes
de Computacin e Informtica del Instituto de

educacin Superior Tecnolgico Privado Santa Luca de

Tarma semestre acadmico 2016-I.

1.4 ANTECEDENTES:
El proyecto de tesis denominado Programa Pseintpara mejorar la
lgica de programacin en estudiantes de Computacin e Informtica
del Instituto Superior Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma
semestre acadmico 2016-I, toma como base trabajos o estudios
realizados por otros investigadores.
A nivel internacional:
Rafael Blanco Menndez (Oviedo 2009), realiz su tesis doctoral: El
pensamiento lgico desde la perspectiva de las neurociencias
cognitivas, en la universidad de Oviedo. En su investigacin lleg a las
siguientes conclusiones:
1. Los procesos de pensamiento lgico pueden ser caracterizados
tericamente, y sometidos a investigacin cientfica y filosfica, en
funcin de sus analogas con las funciones lingsticas, principalmente.
2. El cerebro humano y, posiblemente el de otras especies animales,
puede ser conceptualizado como un sistema de procesamiento de la
informacin que opera segn principios lgico-matemticos y

estadsticos, semejantes a los que integran los computadores digitales

y/o las redes neuronales artificiales.
3. Las lesiones cerebrales que afectan al cerebro humano, en
particular, y al encfalo en su conjunto, en general, pueden causar
diversas alteraciones en los procesos de pensamiento lgico,
dependiendo de su estructura formal, y de la localizacin de las
lesiones consideradas, adems del tipo de material (icnico o verbal)
que se emplee para la investigacin de estos procesos.
4. Las consideraciones relativas al desarrollo cognoscitivo humano
resultan de inters para la caracterizacin de la relacin entre lenguaje,
pensamiento y procesos lgicos.
Juan Carlos Lpez Garca (Cali 2014), realiz su trabajo de grado:
Actividades en el aula con Scratch que favorecen el uso del
pensamiento algortmico en el caso del grado 3 en el INSA, en la
Universidad ICESI. En su investigacin lleg a las siguientes
conclusiones:
1. Se identificaron tres dimensiones de las actividades de aula que
inciden directa o indirectamente en el desarrollo del pensamiento
algortmico: a) conceptos del pensamiento algortmico que al usarlos
frecuente y sistemticamente se espera potencien su desarrollo; b)

interacciones docente-estudiante(s) que en un entorno de solucin de

problemas promueven el uso de los conceptos del pensamiento
algortmico; y, c) interacciones entre pares que favorecen la solucin
de problemas con Scratch.
2. Se identific que programar con Scratch no es lo mismo que resolver
problemas con Scratch. En este ltimo caso, los estudiantes deben
activar estrategias cognitivas as como usar recursos y conceptos del
pensamiento computacional para poder resolverlos. Adems, se
determin que Scratch se enmarca en la categora de herramientas de
la mente o en la de auxiliares exteriores, por cuanto contribuye no
solo al uso y apropiacin del pensamiento algortmico sino que se erige
como mediadora tanto para implementar la estrategia de solucin de
problemas basada en el enfoque de Polya, como para posibilitar que
los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar conceptos del
pensamiento algortmico.
3. Se plantea como hiptesis que el desarrollo del pensamiento
algortmico, en el contexto analizado, se da en funcin del uso de sus
conceptos en un entorno educativo que tiene como eje articulador un
enfoque de solucin de problemas como estrategia didctica, pero que
cuenta adems con una herramienta de la mente como Scratch y con

unas interacciones que proveen el andamiaje necesario para

operacionalizar la metodologa propuesta. Recordemos que para
Vigotsky, lo fundamental en el desarrollo no estriba en el progreso de
cada funcin considerada por separado sino en el cambio de las
relaciones entre las distintas funciones, tales como la memoria lgica,
el pensamiento verbal, etc. (Ivic, 1994; pp 4-5).
A nivel nacional:
Juan Carlos Jara Loayza (Lima diciembre de 2013), realiz su tesis:
Entorno de desarrollo para la ejecucin y traduccin de pseudocdigo,
en la Pontificia Universidad Catlica del Per. En su trabajo de tesis
expresa las siguientes conclusiones:
1. Es importante tener una buena representacin de cdigo intermedio
(tabla decdigo y smbolos) esto permite un sencillo recorrido para la
ejecucin, y adems permite, dependiendo de los tokens aadidos, la
traduccin a diferentes lenguajes de programacin del pseudocdigo.
2. Si se mantiene independencia entre los elementos que se
desarrollan

sepueden

integran

diferentes

tecnologas

sin

aparentemente mucha dificultad, como es el caso del intrprete

desarrollado en Java que es invocado por un entorno de desarrollo en
C#.

3. Para el manejo de variables y el flujo de procedimientos y funciones

se utiliz una tabla de cdigo y smbolos diferentes. Esto no permite el
paso de parmetros por referencia, lo cual no fue implementado para
mantener unasintaxis sencilla en el pseudocdigo y para tener la
capacidad de traducir a lenguajes como Java donde los datos de tipo
primitivo no pueden pasar por referencia.
4. No es indispensable, pero es bueno manejar los lexemas o palabras
reservadas en un archivo aparte para permitir que los valores cambien
sin necesidad de tener que modificar el cdigo del intrprete
directamente. De igual forma con las equivalencias para la traduccin
de cdigo.
LaylaHirs Martnez (Lima 2007), en tu tesis para optar el ttulo de
Ingeniero Informtico: Intrprete y entorno de desarrollo para el
aprendizaje de lenguajes de programacin estructurada, en la
Pontificia Universidad Catlica del Per. En su investigacin expresa las
siguientes conclusiones:
El trabajo realizado es un intento por producir un lenguaje en espaol
de altonivel,estructurado y funcional y que cuente con un entorno de
desarrollo amigable pensadoexclusivamente para el aprendizaje de
lenguajes de programacin. Desde la concepcin del proyecto se ha

10

tratado de considerar las necesidades ms comunes e importantes que

tienen las personas con poca o ninguna experiencia en programacin,
as como los errores ms comunes que se cometen, tales como la falta
de inicializacin y actualizacin de las variables al momento de la
creacin de bucles. Adems tambin sehan considerado aspectos
pedaggicos cruciales como palabras reservadas con sentido,
relativamente fciles de aprender y recordar; un conjunto reducido de
instrucciones que, sin embargo, cuentan con semnticas flexibles; una
sintaxis simple y directa que no es obstculo alguno para el alumno;
algunas funciones que obligan y guan el proceso de desarrollo como la
descripcin de programas y subprogramas al momento de editarlos;
finalmente, tambin se tienen otras opciones del entorno que facilitan
el ingreso, ejecucin y salida de resultados.
Julita Inca Chiroque (Lima setiembre 2012), Realiz su tesis: Estudio del
lenguaje de programacin Haskell, ventajas y desventajascon respecto
a otros lenguajes de programacin, en la Pontificia Universidad
Catlica del Per. En su trabajo de tesis expresa las siguientes
conclusiones:
1. Con respecto a los criterios de evaluacin de los lenguajes de
programacin elegidos:El reto de los creadores y diseadores de un

11

lenguaje de programacin es lograr un lenguaje de programacin que

permita que la mquina ejecute los requerimientos predefinidos para
el desarrollo de un software o sistema de manera rpida y confiable.
Los criterios como fcil lectura de cdigo, fcil escritura de cdigo y
soporte paragenricos; permiten el desarrollo de software de manera
rpida. Los criterios comoconfiabilidad y reflexin permiten, valga la
redundancia un software confiable.
2.

Con respecto a los paradigmas y lenguajes de programacin

evaluados: La teora de los lenguajes de programacin no se desliga a

los paradigmas bajo loscuales se sustentan. Los diferentes paradigmas
de programacin permiten al programador resolver situaciones y
brindar soluciones a los requerimientos desoftware de diferente
manera. Los lenguajes C/C++, Java y GO han sido elegidoscomo
representantes actuales, de alto nivel, pertenecientes a los
paradigmasimperativo, orientado a objetos y multiparadigma, para ser
comparados con el lenguaje Haskell, de paradigma funcional. Se ha
demostrado en la tesis, el liderazgo yrepercusin actual de estos
lenguajes en los campos acadmico, industrial y cientfico.
3. Con respecto a la popularidad de los lenguajes evaluados: Una de
las razones de la baja popularidad de Haskell en la actualidad es que no

12

cuenta con respaldo de empresas, proyectos o plataformas de

aplicaciones de renombre como Oracle o Android, como se ha dado en
el caso de Java; o la compaa Google Inc, en el caso de GO. Haskell es
un lenguaje de programacin que fue creado en contemporneo con
Java; sin embargo la participacin para aplicaciones Web con
frameworks desarrollados con Java aparece desde mediados de 1999,
con Servlet en Java 1.2. Frameworks desarrollados con Haskell como
Happstack, Snap y Yesodrecin son conocidos a partir del ao 2011. De
acuerdo a lo expuesto, se deduce que el lenguaje de programacin
Haskell tendr un incremento de popularidad en losfuturos aos, pero
no llegar a tener gran trascendencia a menos que se involucre o asocie
a un proyecto reconocido a nivel mundial.
4. Con respecto a la plataforma con la que se evaluaron los lenguajes
de programacin:Se debe utilizar un lenguaje de programacin de
acuerdo a la problemtica y los entornos de desarrollo disponibles. Se
ha demostrado en la tesis, que existen compiladores, entornos de
desarrollo, IDEs y dems tecnologas propicias para programar en C,
C++, Java, Haskell y GO en Linux. Los cdigos empleados
fueroncompilados y corridos bajo las distribuciones Ubuntu 11.10 y

13

Fedora 16. Se emplearon herramientas libres como Mysql,

MysqlWorkbench y NeatBeans IDE 7.0.1.
A nivel local:
En entorno local no se ha podido determinar antecedentes referentes
a trabajo de investigacin.

1.5 JUSTIFICACIN:
Toda institucin tecnolgica tiene la obligacin moral de formar
profesionales competentes con pensamiento algoritmo y una
adecuada lgica de programacin para poder resolver problemas de
orden superior. Por ello es necesario que los estudiantes de la carrera
profesional de Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Santa Luca desarrollen una adecuada
lgica de programacin y en ello se centra porque nos permitir:
En lo terico: Establecer las caractersticas y niveles de complejidad del
programa Pseint como herramienta de desarrollo de lgica de
programacin.
En lo Metodolgico:Permitir conocer el tiempo, espacio y estrategias
necesarias para que programa Pseint promueva la lgica de
programacin en estudiantes de Computacin e Informtica.

14

En lo prctico:Permitir a los estudiantes de la carrera de Computacin

e Informtica desarrollar su lgica de programacin para resolver
problemas computacionales a travs de los lenguajes de programacin.
En la conveniencia: Permitir influir en la lgica de programacin de
los estudiantes y adems servir para obtener el ttulo profesional al
investigador.

1.6 MARCO TERICO:

La investigacin debe dar cuenta del desarrollo conceptual y terico
con respecto al estado de la LGICA de programacin a travs de la
programacin de computadores en educacin escolar tuvo su primer
auge en la dcada de 1980, cuando los computadores personales
empezaron a llegar a las escuelas. Esto posibilit que se extendiera el
uso de Logo, un entorno de programacin diseado en 1967 por un
grupo de investigadores del MIT liderado por Seymour Papert. Este
lenguaje se difundi rpidamente entre los educadores de todo el
mundo que contaban con computadores en sus escuelas y buena parte
de su xito se explica porque vena acompaado de la teora
construccionista del aprendizaje.

15

En la dcada de 1990 y la mitad de la primera dcada del 2000, ese

inters por la programacin de computadores en la educacin escolar
decay. Segn Lpez (2014), decay en buena parte debido a: (1) las
equivocaciones que cometan los estudiantes al escribir las
instrucciones, lo que causaba errores de sintaxis en la ejecucin de los
programas; (2) la interfaz poco atractiva de Logo; (3) la falta de una
comunidad global de docentes que trabajaban con Logo; y, (4) la
enseanza de las suites de oficina en las clases de informtica desplaz
a la enseanza de la programacin.
No obstante, a partir del ao 2005, el inters renaci. Por una parte, se
disearon varios entornos de programacin totalmente grficos
cuyas

instrucciones funcionan mediante bloques que encajan unos

con otros (Pseint, Alice, Kodu, AppInventor, etc). Estos entornos tienen
una curva de aprendizaje muy empinada; en muy corto tiempo y con
muy poca instruccin los estudiantes pueden utilizarlos con xito para
elaborar sus propios programas.
Por otra parte, a partir del ao 2010, surgi un movimiento que aboga
por que cada estudiante, en cada escuela, tenga la oportunidad de
aprender a programar (code.org, 2013). El sitio code.org, que lidera el
movimiento, recibi el apoyo de educadores, polticos, cientficos,

16

ingenieros, artistas, etc. En ltimas, este movimiento busca que la

programacin est presente en todos los currculos institucionales
y se apoya en una serie de nuevos entornos grficos de programacin
de computadores y especialmente diseados para su uso en la
educacin primaria, secundaria y superior. Tal ha sido el boom de la
programacin, que el Departamento de Educacin (2013) del gobierno
britnico estableci como obligatoria, a partir de septiembre de 2014,
la enseanza de programacin de computadores en los grados
primero a once en todas las escuelas subvencionadas de Inglaterra.
Esta introduccin, adems de contextualizar el papel de la
programacin de computadores en la educacin escolar actual, define
la postura pedaggica que enmarca lo observado en la investigacin.
Este trabajo se aborda desde la teora sociocultural de Vigotsky; pues
segn Ivic (1994), esta proporciona un marco conceptual ideal para
investigaciones en las que se utilizan las TIC en la enseanza: qu
instrumento podra ser ms adecuado y til para investigar las
repercusiones de estos nuevos instrumentos culturales en el hombre,
que una teora como la de Vigotsky, que pone precisamente en el
centro de sus preocupaciones la funcin de los instrumentos de la

17

cultura en el desarrollo psicolgico histrico y ontogentico? (Ivic,

1994; p 9).

1.7 MARCO CONCPETUAL:

Lgica: Parte de la filosofa que estudia las formas y principios
generales que rigen el conocimiento y el pensamiento humano,
considerado puramente en s mismo, sin referencia a los objetos.
Mtodo o razonamiento en el que las ideas o la sucesin de los hechos
se manifiestan o se desarrollan de forma coherente y sin que haya
contradicciones entre ellas.
Programacin:

Conjunto

de

programas

procedimientos

estructurados.
Lgica de Programacin: La programacin lgica es un tipo de
paradigmas de programacin dentro del paradigma de programacin
declarativa. El resto de los subparadigmas de programacin dentro de
la

programacin

declarativa

son:

programacin

funcional,

programacin con restricciones, programas DSL (de dominio

especfico) e hbridos. La programacin lgica gira en torno al concepto

18

de predicado, o relacin entre elementos. La programacin funcional

se basa en el concepto de funcin (que no es ms que una evolucin
de los predicados), de corte ms matemtico.
Pensamiento computacional:El pensamiento computacional es un
concepto acuado por Jeannette Wing en un artculo publicado en el
ao 2006 en la revista Communications of the ACM. Este
pensamiento implica la solucin de problemas, el diseo de sistemas
y la comprensin de la conducta humana, haciendo uso de conceptos
fundamentales de la informtica.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): El Aprendizaje Basado en
Problemas (PBL, por su sigla en ingls), es una estrategia centrada
en el estudiante, en la que este aprende a travs de la experiencia de
resolucin de problemas.
Pseint: Es una herramienta para aprender la lgica de programacin,
orientada a estudiantes sin experiencia en dicha rea. Mediante la
utilizacin de un simple y limitado pseudo-lenguaje, intuitivo y en
espaol, permite comenzar a comprender conceptos bsicos y
fundamentales de un algoritmo computacional.

II.

METODOLOGA:

19

2.1 TIPO DE ESTUDIO:

El proyecto de tesis denominado programa Pseintpara mejorar la
lgica de programacin en estudiantes de Computacin e Informtica
del Instituto Superior Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma
semestre acadmico 2016.
Por su finalidad utilizara el tipo de investigacin aplicada; porque
permitir resolver casos prcticos de la lgica de programacin.
Por su carcter ser una investigacin experimental; porque permitir
manipular la variable dependiente.

2.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN:

Diseo de investigacin es de tipo Experimental, porque se trabajara
con el grupo experimental a travs software o programa Pseint
Diagrama:
GE = Y1

Y2

Donde:
GE

Grupo experimental (alumnos del I.E.S.T.P.

Y1

Lgica de programacin antes.

Y2

Lgica de programacin despus.

Santa Luca)

20

Variable independiente (programa o software

Pseint)

2.3 HIPTESIS:
2.3.1 HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Hi:El programa Pseint influye significativamente en el
mejoramiento de la lgica de programacin en estudiantes de
Computacin e Informtica del Instituto Superior Tecnolgico
Privado Santa Luca de Tarmasemestre acadmico 2016-I.
Ho:El programa Pseint no mejora la lgica de programacin en
estudiantes de Computacin e Informtica del Instituto
Superior Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarmasemestre
acadmico 2016-I.

Hiptesis especficos:

21

H1:La correcta utilizacin del programa Pseint mejora

significativamente la lgica de programacin en estudiantes de
Computacin e Informtica del Instituto de educacin Superior
Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma semestre acadmico
2016-I?
H0:La inadecuada utilizacin del programa Pseint no mejora la
lgica de programacin en estudiantes de Computacin e
Informtica del Instituto de educacin Superior Tecnolgico
Privado Santa Luca de Tarma semestre acadmico 2016-I?
H2:La aplicacin del programa Pseint en quince sesiones mejora
significativamente la lgica de programacin en estudiantes de
Computacin e Informtica del Instituto de educacin Superior
Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma semestre acadmico
2016-I.
H0:La aplicacin del programa Pseint en quince sesiones no
mejora la lgica de programacin en estudiantes de
Computacin e Informtica del Instituto de educacin Superior
Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma semestre acadmico
2016-I.

22

2.4 IDENTIFICACIN DE VARIABLES:

Variable independiente: Programa Pseint.
Variable dependiente:Mejoramiento de la lgica de programacin.

2.4.1 Operacionalizacin de variables:

Variable

Definicin

Definicin

Dimensione

Indicadore

Conceptual

Operaciona

Escala

l
Programa

Pseint: Es un Es

Pseint

entorno
grfico

la Tcnica

herramient

Facilidad
en

de a o espacio

la

instalacin

algoritmos de de trabajo

del

programacin donde

se

programa

de

procesa

la

Adaptacin

computadore

informacin

rpida

disponible clasificada.

desde el ao
2007.Segn

al Ordina

programa
Pedaggica

Resultados
posteriores

sus

23

diseadores,

Pseint es un

actividades

entorno

las

de

programacin
que permite a
nios

jvenes
desarrollar la
lgica

de

programacin
.
Lgica

de completar

ordinal

programaci
n
Fuente:
2.5 POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO:
2.5.1 Poblacin:
Ochenta estudiantes de la carrera profesional de
Computacin e Informtica del Instituto de Educacin
Superior Tecnolgico Privado Santa Luca de Tarma.

24

2.5.2 Muestra:
Quince estudiantes del tercer semestre de la carrera
profesional de Computacin e Informtica del Instituto
de Educacin Superior Tecnolgico Privado Santa
Luca de Tarma.

2.5.3 Muestreo:
No probabilstico; porque la muestra seleccionada es
intencionada.

2.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:

2.6.1 Tcnicas de recoleccin de datos:
La observacin.
La explicacin.
La aplicacin.
La comprobacin.
2.6.2 Instrumentos:

25

Ficha de observacin directa de cada una de las

actividades.
Lista de cotejo para observar las caractersticas.
Construccin de modelos y simuladores.

2.7 VALIDACIN Y CONFIABILIADAD DE INSTRUMENTO:

Se proporcionara a los especialistas la matriz de datos para su
validacin estructurados por dimensiones, indicadores, tems y
criterios de evaluacin.

2.8 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:

Las herramientas para el anlisis de datos se utilizarn el programa o
software SPSS, Minitab y sus herramientas de anlisis como T Student.

26

BIBLIOGRAFA

1. Lic. VilaxaAvila, Rosa Teodila. Tesis Influencia del software educativo Ardora
como herramienta tic, en el mejoramiento del aprendizaje significativo en los
alumnos del primer grado de educacin secundaria en el rea de Historia,
Geografa y Economa en la I.E 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el distrito
de San Martn de Porres 2011. Universidad Cesar Vallejo, Escuela de Post
Grado
2. Segunda Especialidad.
3. Hernndez, R. F. (2010). Metodologa de la investigacin (Quinta ed.).
Mxico: McGraw-Hill.
4. INSA. (2013). Quines somos, Instituto Nuestra Seora de la
Asuncin.Recuperado el 17 de Octubre de 2013, de INSA: http://www.insacsb.co/
5. ISTE. (2011). Operationaldefinitionforcomputationalthinkingfor K-12
education.Recuperado el 12 de Septiembre de 2013, de ISTE:
http://www.iste.org/learn/computational-thinking/ct-operational-definition
6. ISTE. (2012). ISTE ClassroomObservationTool (ICOT). Recuperado el 5 de
Mayo de 2014, de Eduteka: http://www.eduteka.org/ICOT.php.

27

Direcciones web:
1. http://blog.capacityacademy.com/2012/05/25/por-que-aprender-aprogramar/
2. http://blog.capacityacademy.com/2015/01/23/6-razones-porque-laprogramacion-es-para-todo-el-mundo/
3. http://www.relpe.org/por-que-es-importante-promover-que-losestudiantes-desarrollen-su-pensamiento-computacional/

28

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

DATOS INFORMATIVOS:
Objetivo: Recopilar informacin sobre el uso del programa Pseint como herramienta
didctica para mejorar la lgica de programacin en estudiantes.

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas y marque con una X en la casilla

seleccionada; escoja solamente una de las opciones presente.

(1) NUNCA

ITEMS

NUNCA

(2)A VECES

A VECES

(3) SIEMPRE

SIEMPRE

ESCALA:

La interface del programa Pseint facilita la elaboracin de programas o

proyectos.

Considera que las herramientas del Pseintson complicadas para crear

programas.

Consideras que Pseint entrega recursos para potenciar la lgica de

programacin.

UtilizarPseint le permite resolver problemas de lgica computacional.

Pseint le permite verificar sus aplicaciones prototipo.

Consideras que Pseint es la base de la lgica de programacin.

29

Disear programas en Pseintpromueve el desarrollo de la lgica de

programacin.

Considera que su lgica se potencia al crear programas en Pseint.

Pseint utilizaoperadores lgicos y matemticos para desarrollar programas.

10

Crear programas en Pseint promueve el desarrollo del pensamiento

computacional.

11

Elaborar

programas

en

Pseint,

permite

desarrollarhabilidades

computacionales
12

Ejecutar programas en Pseint le permiteconocer la estructura de los

programas

13

El docente utiliza metodologas activas en las clases de programacin

14

El docente fomenta la participacin activa de los estudiantes

15

El docente incentiva el trabajo individual en las clases de programacin

16

El docente incentiva el trabajo en equipo en las clases de programacin

FUENTE: Personal docente del I.E.S.T.P. Santa Luca

30