Mandalas

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
LOS MANDALAS INFANTILES COMO TCNICA EDUCATIVA PARA

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS
DEL JARDN DE INFANTES CASA DE LA CULTURA
ECUATORIANA DE QUITO EN EL AO 2011.
Informe de investigacin presentado como requisito parcial para optar por el

grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Mencin: Parvularia
Autora: CALVACHI CASTELLANOS, Mercedes Elizabeth

C.I. 1707560668
Tutor: MSc. Vicente Lozada
Quito, junio, 2012
DEDICATORIA
Con infinito amor y respeto dedico el presente trabajo de investigacin a las

personas que han sido mi inspiracin y fortaleza.
A mi madre, que con su abnegacin y amor, supo entregar su vida en busca del
bienestar y crecimiento personal de todos sus hijos. A mi amado esposo, pilar
fundamental para el cumplimiento de este sueo, quien con su apoyo y amor
incondicional, ha estado junto a m en los momentos ms difciles y gratificantes de mi
carrera, y finalmente a mis hijos, bendicin de Dios aqu en la tierra, quienes tuvieron
muchas veces que sacrificar momentos de alegra y esparcimiento, en beneficio de mi
superacin personal y profesional.
Dios los bendiga, con amor

Mercedes
ii
AGRADECIMIENTO
Ante todo mi agradecimiento a Dios Todopoderoso, Seor de mi vida y manantial de

amor. A mi familia, consuelo y motivacin en los momentos difciles, a mis maestros y
maestras, guas inmejorables en el camino, a la Sra. MSc. Mara de Lourdes Erazo,
Directora la Institucin Educativa donde presto mis servicios, por su comprensin,
apoyo y cario, a mis compaeras docentes, ejemplo de trabajo, compaerismo y
superacin, y a Teresita, Lorena y Vernica, amigas solidarias y generosas, pero
sobre todo luchadoras, nunca se den por vencidas, el triunfo no hay que alcanzarlo,
hay que dejarlo salir y ustedes nacieron triunfadoras.
Con cario
Mercedes
iii
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL
Yo, Mercedes Elizabeth Calvachi Castellanos, en calidad de autora del trabajo de

investigacin sobre Los mandalas infantiles como tcnica
educativa para el
desarrollo de la creatividad de los nios y nias del jardn de infantes casa de la

cultura ecuatoriana de Quito en
el ao 2011, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente

autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artculos 5, 6, 8; 19 y dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
Quito, a 9 de junio de 2012.
------------------------------------------Mercedes Calvachi Castellanos

C.C. 170756066-8
Iv
INDICE
CONTENIDO
PORTADA...............................................................................................................i
Dedicatoria..............................................................................................................ii
Agradecimiento......................................................................................................iii
Autorizacin...........................................................................................................iv
Aprobacin del tutor...............................................................................................v
ndice de contenidos..............................................................................................vi
ndice de cuadros..................................................................................................ix
ndice de grficos...................................................................................................x
Resumen Ejecutivo................................................................................................xi
Abstract.................................................................................................................xii
Introduccin............................................................................................................1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema...................................................................................2
Formulacin del Problema.....................................................................................3
Preguntas directrices..............................................................................................3
Objetivos................................................................................................................3
Justificacin............................................................................................................4
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes del problema....................................................................................6
Fundamentacin terica: Mandalas.......................................................................8
Concepcin y estructura.......................................................................................10
Importancia de su aplicacin en educacin.........................................................11
Fundamentacin neuropedaggica......................................................................13
Aplicaciones.........................................................................................................16
Mandalas y trabajo docente.................................................................................18
Beneficios.............................................................................................................20
Creatividad...........................................................................................................24
Definicin..............................................................................................................25
vi
Arte, creatividad e imaginacin............................................................................27

Autoestima y creatividad......................................................................................28
Pensamiento creativo...........................................................................................29
Inteligencia y creatividad......................................................................................32
Fases del pensamiento creativo...........................................................................34
Desarrollo de la creatividad..................................................................................35
Definicin de trminos bsicos.............................................................................37
Fundamentacin legal..........................................................................................42
Caracterizacin de las variables..........................................................................44
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin....................................................................................45
Poblacin y muestra.............................................................................................45
Operacionalizacin de variables..........................................................................45
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos........................................47
Validez de los instrumentos.................................................................................47
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados....................................47
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Anlisis e interpretacin del cuestionario aplicado a docentes............................48
Anlisis e interpretacin de lista de cotejo aplicado a nios, nias......................68
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones........................................................................................................82
Recomendaciones................................................................................................82
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Antecedentes.......................................................................................................84
Objetivos..............................................................................................................84
Justificacin..........................................................................................................85
Introduccin..........................................................................................................86
Mandalas y aprendizaje.......................................................................................89
Mandalas y creatividad.........................................................................................91
vii
Aplicacin en clase...............................................................................................92
Elementos y significado........................................................................................96
Evaluacin............................................................................................................98
Mandalas para colorear......................................................................................100
Bibliografa.........................................................................................................136
Glosario..............................................................................................................138
Anexos...............................................................................................................140
viii
INDICE DE CUADROS
N de
Cuadro
Ttulo
Pg.
1
2
Operacionalizacin de Variables
Los mandalas en las Civilizaciones Ancestrales
46
48
Mandalas en el ambiente escolar
49
4
5
Valor de los mandalas en el aula

Mandalas y libre expresin
50
51
Estructura del Mandala
52
7
8
Expresin por medio del color y la forma

Espacios para la libre expresin
53
54
9
10
Materiales para la libre expresin

Mandalas y concentracin
55
56
11
Mandalas y el ambiente en el aula
57
12
13
Creatividad y autoestima
Nios creativos y sus trabajos
58
59
14
15
Nios creativos y su forma de relacionarse

Inteligencia y creatividad
60
61
16
Mandalas y creatividad
62
17
18
Fases del pensamiento creativo

Garabatos y creatividad
63
64
19
Factores que influyen en el proceso creativo
65
20
21
Mandalas y el mundo de los nios

Conocimiento sobre los mandalas
66
67
22
Inters y concentracin
68
23
Nociones de espacio
69
24
Representacin y transmisin de mensajes
70
25
Identificacin de figuras geomtricas
71
26
Identificacin de colores primarios
72
27
Identificacin de otros colores
73
28
Relaciones entre objetos
74
29
Formas geomtricas y el entorno
75
30
Satisfaccin personal en las producciones plsticas
76
31
Dibujos comprensibles
77
32
Uso del color
78
33
Utilizacin de materiales
79
34
Creacin de tonalidades
80
35
Modificacin de las producciones plsticas
81
ix
INDICE DE GRFICOS
N de
Grfico
Ttulo
Pg.
1
2
Los mandalas en las Civilizaciones Ancestrales

Mandalas en el ambiente escolar
48
49
Valor de los mandalas en el aula
50
4
5
Mandalas y libre expresin

Estructura del Mandala
51
52
Expresin por medio del color y la forma
53
7
8
Espacios para la libre expresin

54
55
9
10
Mandalas y concentracin
Mandalas y el ambiente en el aula
56
57
11
58
12
13
Nios creativos y sus trabajos

59
60
14
15
61
62
16
63
17
18
Factores que influyen en el proceso creativo
64
65
19
Mandalas y el mundo de los nios
66
20
21
Conocimiento sobre los mandalas

67
68
22
Nociones de espacio
69
23
Representacin y transmisin de mensajes
70
24
Identificacin de figuras geomtricas
71
25
72
26
73
27
74
28
Formas geomtricas y el entorno
75
29
Satisfaccin personal en las producciones plsticas
76
30
Dibujos comprensibles
77
31
Uso del color
78
32
79
33
80
34
Modificacin de las producciones plsticas
81

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
LOS MANDALAS COMO TECNICA EDUCATIVA PARA ELDESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE JARDN DE INFANTES
CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA
DE QUITO EN EL AO 2011
TECHNICAL EDUCATION AS THE MANDALA FOR DEVELOPMENT OF
CREATIVITY IN CHILDREN IN KINDERGARTEN
HOUSE OF CULTURE ECUADORIAN
QUITO IN THE YEAR 2011
Autora: CALVACHI CASTELLANOS, Mercedes Elizabeth

Fecha: junio, 2011
RESUMEN
Los mandalas, desde tiempos inmemorables han estado presentes en todas las
culturas, fundamentalmente en las orientales, los podemos encontrar incluso en la
naturaleza: la clula, el tronco de un rbol, el sol, entre otros son representaciones
mandlicas que nos han acompaado desde siempre. Su utilizacin en actividades
teraputicas y educativas, se ha ido acrecentado poco a poco, pero ms que antes en
estos ltimos quince aos. Investigadoras y escritoras como Marie Pre y Norma
Osnajanski, han destacado la utilidad de los mandalas, en las aulas. Asocian, y muy
acertadamente, el uso del dibujo centrado, al desarrollo de la inteligencia, la
creatividad y sobre todo a la forma de expresin y comunicacin de los nios y nias
en las escuelas. En el presente trabajo de investigacin, se hace referencia,
especialmente, a la utilidad de los mandalas para el desarrollo de la creatividad en las
actividades escolares, partiendo de la amplitud de la capacidad perceptiva de los
estudiantes y como un agente de motivacin para su desarrollo integral.
Descriptores:
MANDALAS,
CREATIVIDAD,
ATENCIN,
INTELIGENCIA,
PENSAMIENTO CREATIVO, LIBRE EXPRESIN.
xi
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR

FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERATURE AND SCIENCE EDUCATION
DISTANCE EDUCATION PROGRAM
TECHNICAL EDUCATION AS THE MANDALA FOR DEVELOPMENT OF

CREATIVITY IN CHILDREN IN KINDERGARTEN
HOUSE OF CULTURE ECUADORIAN
QUITO IN THE YEAR 2011
Author: CALVACHI CASTELLANOS, Mercedes Elizabeth

Date: junio, 2011
SUMMARY
Mandalas from inmemorable times have been present in all cultures, mainly in Eastern;
we can find them even in nature: the cells, the trunk of the tree, sun, etc, all of them
are mandalic representations that have been with us forever. Its use in therapeutic and
educational activities has been increasing, but more than before in these last fifteen
years. Scientists and writers such us Marie Pre and Norma Osnajanski have
highlighted the usefulness of mandalas. The use of the design is associated to the
contribution to the development of intelligence, the creativity, the expression and
communication of the boys and girls in the school activities. This research specially
talks about the importance of the contribution the mandalas has to the development of
creativity and the amplitude of the perceptive capacity of students and as an agent of
motivation for its integral development
Descriptors: MANDALAS, CREATIVITY, ATTENTION, INTELLIGENCE, CREATIVE

THINKING, FREE SPEECH.
xii
INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin permite conocer la aplicacin

pedaggica de los mandalas, el impacto que estas imgenes centradas
estn teniendo en educacin, su relacin con el desarrollo de la
creatividad e inteligencia y los beneficios que se pueden obtener a travs
de esta sencilla pero gratificante actividad, de manera especial en nios y
nias de cinco aos de edad.
En el primer captulo, se abordar el tema desde la perspectiva de la
realidad en la que se desenvuelven los nios y nias del primer ao de
educacin bsica, se definir el problema motivo de nuestra investigacin,
describiendo la intencionalidad y justificacin para la realizacin del
proyecto y se plantear una alternativa de solucin para el mismo.
A continuacin, en el captulo segundo, se toma en cuenta los estudios
realizados por acreditados investigadores y que tienen relacin directa
con el problema planteado, as como la fundamentacin legal en la que
estar basado el presente trabajo.
En el captulo tercero, se har referencia a la metodologa utilizada
para la bsqueda de informacin, modalidad y nivel de investigacin,
Operacionalizacin de las variables, y definicin de los instrumentos a
utilizarse.
En el siguiente captulo, el nmero cuatro, se presentar un informe
detallado acerca de los datos obtenidos a travs de los instrumentos
aplicados y se realizar la interpretacin y anlisis de los resultados.
Finalmente, en el captulo quinto se har
la presentacin de la
propuesta de solucin al problema de investigacin motivo de nuestra

investigacin.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.

La creatividad es una capacidad que se encuentra presente en las
diferentes etapas de desarrollo del ser humano, mucho ms si se toma en
consideracin los perodos sensibles por los que nios y nias atraviesan
en el transcurso de su infancia y que deben ser considerados como los
ms apropiados para desarrollarla. El entendimiento de su entorno y la
expresin de sus vivencias de una manera creativa
determinarn un
armnico desarrollo intelectual y social de los mismos.
Estas consideraciones deberan ser tomadas en cuenta a nivel

general en educacin, y de manera especial en los primeros aos de
educacin bsica, sin embargo, en el
sistema educativo actual,
la
preocupacin de padres de familia y docentes, acerca de las dificultades

de atencin que presentan un buen porcentaje de nios y nias en los
establecimientos, as como la escasa creatividad en sus trabajos, llevan
a examinar el papel de maestros y maestras como facilitadores en este
proceso, resaltando su compromiso de proporcionar a los estudiantes
oportunidades y materiales de trabajo que estimulen
sus habilidades
fsicas y mentales, que llamen su atencin y les permitan exteriorizar su

imaginacin, descubrirse y descubrir el mundo a travs de los sentidos.
Tomando en cuenta estas reflexiones, y en el caso de los nios y nias

del Jardn de Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana, de la ciudad de
Quito, en donde se considera que la aplicacin de herramientas
innovadoras como
los mandalas, permitirn mejorar los niveles de
atencin, as como desarrollar sus capacidades expresivas y creativas,

motivan el desarrollo del presente proyecto de investigacin.
Formulacin del Problema

De qu manera contribuir la utilizacin de los mandalas infantiles en el
desarrollo de la creatividad en los nios y nias del Jardn de Infantes
Casa de la Cultura Ecuatoriana, del sector de Luluncoto, en la ciudad de
Quito, durante el ao lectivo 2011?
Preguntas Directrices
1. Qu factores determinan el escaso nivel de creatividad en los
nios de 4 5 aos en los establecimientos fiscales?
2. Cmo influyen las tcnicas utilizadas en el desarrollo de la

creatividad en los nios/as?
3. Cmo se
debe fomentar adecuadamente el desarrollo de la
creatividad en esta etapa?
4. Qu relacin tiene la creatividad con el desarrollo de la

inteligencia?
Objetivos
Objetivo general
Promover el desarrollo de la creatividad mediante la aplicacin de

tcnicas innovadoras como los mandalas infantiles en el proceso de
enseanza aprendizaje en el Jardn de Infantes Casa de la Cultura
Ecuatoriana del sector de Luluncoto, de la ciudad de Quito.
Objetivos especficos
1. Diagnosticar el grado de conocimiento y aplicacin de los

Mandalas Infantiles como tcnica educativa en el Jardn Casa de
la Cultura.
2. Determinar la
importancia de la aplicacin de los Mandalas
Infantiles como tcnica educativa en el desarrollo de la creatividad

de los nios y nias del jardn Casa de la Cultura.
3. Disear un manual sobre la utilizacin de los Mandalas Infantiles

como tcnica educativa para los docentes del Jardn Casa de la
Cultura
JUSTIFICACIN
A travsde las experiencias diarias en las aulas, se descubre como

habitualmente se ha dado mayor importancia al cumplimiento de planes y
programas educativos, haciendo de esta manera prevalecer la educacin
tradicional o lineal, a pesar de todos los intentos que se han realizado
para cambiar esta realidad. En el presente ao lectivo, con el programa
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, propuesta por el Ministerio de Educacin del Ecuador, se plantea
el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo de los nios, nias
y jvenes ecuatorianos, tomando al desarrollo armnico de los mismos,
como objetivo y fin de la educacin.
Sin importar el enfoque o paradigma educativo con el que docentes,

autoridades
y/o profesionales de la educacin enfoquen su prctica
pedaggica,
la mayora de ellos coinciden en que este desarrollo
armnico se logra cuando los estudiantes se encuentran capacitados para

enfocar la vida por s mismos y especialmente si se trata del primer ao
de educacin bsica, en donde se ha comprobado categricamente que
4
los nios y nias de esta edad, comprenden y aprenden del mundo que
los rodea por medio de su cuerpo.
Es gracias a su cuerpo que conocen y se comunican a travs de

mecanismos complejos, como la imitacin, el lenguaje, la afectividad, la
expresin artstica, grfica, corporal, simblica y sobre todo su capacidad
creadora.
Al mismo tiempo, esta creatividad est vinculada directamente con la

inteligencia, por lo que, fomentar y desarrollar la misma en la escuela,
tiene un triple objetivo: estimular los sentidos y la capacidad de
percepcin, fomentar la iniciativa personal y la imaginacin y favorecer de
esta manera la libre expresin.
Por estas razones y gracias a los diversos estudios realizados por autores
como Jung, Marie Prvaud, Norma Osnajanski, entre otros, quienes han
demostrado la utilidad de los mandalas en el desarrollo de la inteligencia,
del razonamiento, del control y dominio del cuerpo, en donde el
pensamiento creativo est por sobre los dems tipos de pensamiento, se
considera que, la introduccin y aplicacin de los mismos en educacin
debe hacerse no slo desde el rea de la Expresin Plstica, sino como
forma de expresin vinculada a todas las reas de la Educacin Bsica.
Estas reflexiones son el motivo primordial del presente proyecto de
investigacin.
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes.
En los ltimos congresos sobre educacin se ha llegado a concluir, que

la importancia de educar la creatividad es un tema relevante y central. El
desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los educandos no debe
continuar ausente de los objetivos educacionales. La relacin entre la
capacidad creadora y la inteligencia debe ser reconocida de forma
definitiva. El aplicar los
Mandalas en educacin,
est orientado a
descubrir las habilidades y talentos de nios y nias, a estimular la

creatividad en todas las etapas del proceso de enseanza aprendizaje,
abriendo paso a las mltiples posibilidades de expresin, ya sea para
resolver un problema o para recobrar el equilibrio.
Aprender es un proceso natural del ser humano, siempre estamos en

constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor importancia en el
campo educativo ya que hoy en da, el estudio de conductas y hbitos del
ser humano han permitido encontrar respuestas en la neurociencia
colaborando a una mejor implementacin de herramientas en el campo
educativo. La neurociencia ha develado los mecanismos cerebrales que
hacen posible el aprender, el recordar y la manera de guardar la
informacin. Concluyendo que son las emociones las que conducen la
memoria, si el alumno est contento, la informacin que recibe ser
asimilada por el alumno con mayor facilidad.
La utilizacin de los mandalas en educacin es una realidad a nivel
mundial, tanto as, que la UNESCO, los ha introducido como tema de
debate en los ltimos congresos realizados. Pero este inters no es
6
reciente, otros cientficos ya manifestaron la utilidad de los mismos en

reas tan diversas, como a continuacin se detalla.
Uno de los pioneros en relacionar el dibujo de los mandalas con

procesos de recuperacin en alteraciones mentales y posteriormente
pedaggicas, fue el psiquiatra suizo Carl Gustav Jung (1.825),
convirtindose en uno de los ms profundos conocedores del papel que
juegan estos smbolos en la mente humana. Partiendo de los diseos
circulares que realizaban sus pacientes, concluy que en ciertos casos
graves de desequilibrio, el dibujar mandalas, se presentaba como una
forma de expresar y recuperar el estado de equilibrio y conciencia, algo
que el mismo experimentara en el futuro al atravesar por sus propias
crisis personales.
A nivel superior, Mara Pontiles ya consider la aplicacin de los

mandalas a nivel superior, su trabajo Los mandalas como tcnica
participativa para el desarrollo de la creatividad, es uno de los pocos
proyectos socio educativos que permiten iniciar esta aventura, al
descubrir la utilidad y aplicacin del dibujo centrado a nivel pedaggico. A
partir de estos estudios, han ido surgiendo cada vez ms, cientficos
interesados en la aplicacin de los mandalas, es as como desde hace
unos veinte aos, en algunos pases europeos se viene utilizando esta
tcnica antiqusima,
ya no solamente en el campo teraputico, sino
tambin en el rea pedaggica, con excelentes resultados. Una de las

precursoras en este trabajo ha sido Marie Prvaud (1935), quien adems
de utilizar los mandalas en su vida personal y profesional, se ha dedicado
a publicar los testimonios de estudiantes, padres de familia, docentes y
personas comunes y corrientes que se han dedicado a esta actividad
innovadora. Sus publicaciones permiten comprender los beneficios de
este trabajo grfico, recibir orientaciones sobre cmo utilizar esta tcnica
y sus aplicaciones, comprender y experimentar personalmente, las
implicaciones educativas y teraputicas de esta actividad.
Otra autora que ha destacado el valor de la utilizacin de los mandalas

en pedagoga, es Norma Osnajanski, escritora, periodista y docente,
quien vive actualmente en Chile, implementando la aplicacin de
mandalas en escuelas de la Patagonia y coordinando talleres de
autoconocimiento por medio de la escritura.
Para terminar, nombraremos a tres docentes mejicanas: Ana Beln
Montiel, Rosario Prez y Beatriz Rodrguez, quienes tomando las
experiencias y conclusiones de Marie Pre, han enfocado sus esfuerzos en
implementar la utilizacin de los mandalas en centros infantiles de Nuevo
Len, relacionando a los mandalas con el desarrollo de la creatividad
infantil.
FUNDAMENTACIN TERICA
MANDALAS
Generalidades
Origen y presencia de los Mandalas en civilizaciones ancestrales

Investigar sobre los orgenes del primer mandala de acuerdo a algunos
autores, sera una tarea bastantecomplicada, ya que en la historia de la
humanidad, los dibujos centrados han estado presentes desde el inicio de
los tiempos. As lo describe OSNAJANSKI, Norma (2007) en su libro El
Poder de los Mandalas:
La tierra, la luna y los planetas, el ojo humano, el ombligo, la araa
en el centro de su tela, el tomo y sus electrones, el tero en el
que anida la vida humana y animal, las flores, los cristales de
nieve, las clulas de todos los seres vivientes.Crculos y ms
crculos. Parecera que all donde dirijamos la atencin, nos
encontramos con la omnipresencia de las formas circulares. Y
ser por eso, precisamente, que, desde el comienzo de los
tiempos, los seres humanos crean y colorean mandalas,
crculos simblicos que nos llevan a nuestra esencia, totalidad
e integracin. (p. 3)
La presencia de los dibujos o representaciones circulares en la

historia de la humanidad, ha sido y ser algo permanente y para
confirmarlo basta con mirar la estructura de un reloj, las ruedas de los
coches, las pupilas de los ojos, una flor, la clula, base fundamental de
cualquier organismo vivo, el sistema solar, entre otros.
Desde su inicio, el trmino mandala formado por dos expresiones
manda=esencia y la=concrecin, fue utilizado naturalmente para nombrar
a imgenes que se encontraban organizadas alrededor de un centro
comn. Literalmente mandala significa crculo, y para las culturas
orientales crculo sagrado. Fueron precisamente en la India y el Tbet,
donde se le han rendido los mayores honores a los mandalas, y de ah la
utilizacin de este trmino snscrito. Sin embargo su presencia se ha
manifestado en todos los tiempos y en todas las culturas, regiones,
religiones y lugares de nuestro planeta.
Es as como en las primitivas construcciones de la prehistoria, los
crculos ya formaban parte de su estructura. En las pirmides egipcias, los
grabados ilustran la utilizacin de los dibujos circulares para mejorar su
concentracin y energetizacin del lugar. Est escrito en los papiros, que
esta cultura utilizaba los mandalas dentro de sus hogares, para crear un
ambiente en donde la armona, el balance y la energa positiva
prevalecieran.
En tribus indgenas americanas se hacen presentes en coloridos
bordados adornados con plumas y animales nativos.
Asimismo se han encontrado vestigios de las civilizaciones druidas
(Espaa), que usaban mandalas. En la civilizacin china, tambin hay
varias formas de mandalas, que son utilizados hasta la actualidad con el
fin de generar abundancia y prosperidad en el trabajo o para fortalecer la
salud. En nuestro continente, Mxico contina utilizando los mandalas
preparados con hilos de colores y plumas de diversas aves.
La utilizacin de los mismos, generalmente ha sido ligada a

prcticas espirituales orientales como el yoga, o a religiones como el
budismo, tildndolas la mayora de veces como experiencias esotricas,
es decir limitadas a personas selectas que han sido capaces de entender
y estudiar a profundidad sobre el tema, hacindolo de esta manera
inadecuado para el medio educativo. Sin embargo, las experiencias y
trabajos de los investigadores han demostrado categricamente cmo, la
utilizacin de los mandalas en el marco estrictamente educativo ha
beneficiado la prctica diaria del docente y la superacin de las
dificultades de los estudiantes en aspectos como: comunicacin,
creatividad, concentracin, entre otros.
Concepcin, Estructura y Fundamentacin
Concepcin
Al mandala se lo considera como un smbolo de sanacin, unin,

integracin. Psicolgicamente, representan la totalidad del ser humano. El
mandala es una representacin simblica y arquetpica, es decir un
modelo del cual se derivan otros tantos, para organizar los pensamientos
y actitudes propias de cada individuo, que permiten exteriorizar
sentimientos, pensamientos y vivencias, a travs de la utilizacin de la
forma y el color.
Estructura
Estas figuras de innumerables formas y colores, bsicamente estn

estructuradas en forma radial, con un centro y una periferia. Las formas
bsicas que se utilizan con mayor frecuencia son: cuadrados, tringulos y
rectngulos, a pesar de que en los mandalas artsticos ms elaborados,
podemos encontrar tambin dibujos ornamentales, figuras de animales,
entre otros.
10
Segn PRE, Marie (1935)en su libro Mandalas y Pedagoga:

El mandala es una representacin organizada alrededor de
un centro. Presente desde siempre en todas las culturas,
sintetiza de forma simblica la estructura de la vida misma,
presente y alrededor de nosotros. A imagen de la clula, lleva
la in-formacin de la unidad en el corazn de la diversidad.
Es una puerta de entrada a la interioridad y a la conciencia de
uno mismo. La eficacia de esta actividad sencilla y al alcance
de todos, que consiste casi siempre en el simple coloreado,
ha tocado tambin a algunos ciudadanos y educadores. (pg.
9).
Para la autora resulta muy interesante la utilizacin de los mandalas en
el campo educativo, ya que haba constatado, a lo largo de los aos, que
los nios, y a menudo tambin los adultos, tenan cada vez ms
problemas para fijar la atencin, expresarse con naturalidad o interesarse
por un tema. Ella describe al mandala como el pensamiento contenido
dentro de un crculo. Con este trmino se designa a todo tipo de
imgenes organizadas alrededor de un punto central, el mismo que puede
estar constituido por un sin nmero de figuras geomtricas y simblicas.
Estas imgenes pueden ir de lo complejo como en el caso de los
mandalas artsticos creados por los monjes tibetanos, los que cumplen
con estrictas normas de composicin y que se refieren a una tradicin
muy compleja, o muy sencillos y naturales, como un punto en el centro de
un crculo, el sol o una flor abierta, representaciones que son realizadas
por los ms pequeos.
Importancia de su aplicacin en Educacin

La utilizacin de los mandalas o dibujos centrados, como preferentemente
los nombra Marie Pre en sus innumerables trabajos, se inici como una
expresin espiritual y artstica, ms que como un mtodo o tcnica ligada
al campo educativo. Los testimonios positivos de los educadores que se
arriesgaron a trabajar con esta actividad innovadora, inicialmente con
ellos mismos, luego con sus estudiantes, familiares y personas de su
11
entorno, dieron resultados tan sorprendentes que se puede constatar el

inters de grupos tan diversos que van desde padres y madres de familia,
hasta psiclogos y mdicos de renombre. Pero, En qu consiste el
trabajo con mandalas?
Se afirma que al trabajar con mandalas, se est ejercitando la mente.
Todos los seres humanos poseen un cmulo de experiencias que se van
almacenando en el subconsciente y que no logran recordar.
Muchos de ellos los han bloqueado, ya que les causaron dao,
producindoles fobias, miedos, malos hbitos. Al ponerse en contacto
con un mandala, inicia en el subconsciente la
bsqueda de sta
informacin, para luego analizarla, ordenndola en ideas y por ltimo,

liberar los sentimientos provocados por esas ideas a travs del dibujo
centrado, de esta manera, se afronta la realidad y se liberan stas heridas
de nuestra mente, logrando as la superacin de la mayora de
limitaciones a nivel psicolgico y espiritual, as como enfermedades a
nivel fsico. El mandala nos invita a dejarnos llevar por el crculo
vaco y plasmar en l, aquello que nos sucede, lo que surja de
nosotros mismos y que deseamos descubrir en ese momento.
GUERINI, Susana.mandalaintuitivo.wordpress.com
En el trabajo con mandalas la mente logra expresar aspectos dolorosos
de cada persona, de una manera tan natural que no puede causar dao
alguno. De esta forma el subconsciente deja salir esta informacin,
protegindola en los dibujos realizados dentro del crculo, sanando y
transformando as los traumas, complejos y heridas psicolgicas
guardadas durante largo tiempo.
Las personas que han podido experimentar el trabajo con los mandalas,
explican los beneficios obtenidos a travs de ellos, la sensacin de haber
podido superar sentimientos de inseguridad, resentimiento, tristeza y
frustracin, dando paso a una etapa de tranquilidad, y paz consigo mismo
y con los dems.
12
Con estas reflexiones acerca de los mandalas, se intenta socializar

acerca del alcance que tendra una herramienta tan significativa, a travs
de la cual, la comunicacin con nios y nias, se realizara de una forma
tranquila y gratificante, permitiendo a los educadores, adentrarse en su
mundo maravilloso y participar ms abiertamente de su crecimiento no
solo intelectual, sino tambin personal.
Fundamentacin neuropedaggica.
Tradicionalmente la educacin es analtica, todo tiene una relacin de

causa a efecto, los procesos siguen una lgica definida. Con ello se
trabaja casi de manera exclusiva el hemisferio cerebral izquierdo que
procesa la informacin verbal, que codifica y decodifica el habla. Se
destaca muy poco la importancia del hemisferio cerebral derecho, que se
dedica a la sntesis, combina las partes para formar un todo. La expresin
en este hemisferio no es verbal, es por imgenes. La relacin y
funcionamiento simultneo de los dos hemisferios cerebrales, a travs del
pensamiento divergente o creativo, son la fundamentacin de la
neuropedagoga o neurociencia como en la actualidad se la conoce y
adems la base de la aplicacin de los mandalas en educacin infantil.
La neuropedagoga es la ciencia de la educacin que se

apoya en el conocimiento del cerebro y de todas sus
interconexiones con el fin de buscar caminos que no se
centren exclusivamente en el aspecto racional del proceso
enseanza-aprendizaje, considerando un enfoque ms
integral y equilibrado.La experiencia de maestros, padres y
acompaantes de la educacin ha demostrado que colorear
mandalas, es una excelente herramienta para conseguir el
equilibrio ptimo de los alumnos.
www.escuelaparapadres.com/neuropedagogia-y-mandalas
Los nios y los adultos pueden encontrarse a gusto coloreando

mandalas, ajenos a cualquier exigencia exterior de rendimiento. Este
13
sentimiento de liberacin genera un mejor funcionamiento cerebral o

desbloqueo psicolgico.
La eficacia del mandala
permite calmar nios muy inquietos,
ayudarlos a mejorar su concentracin, disminuir su excitacin, fatiga o

angustia previa a exmenes, dando a los profesores y padres de familia
ayuda para lograr mejores resultados en el proceso enseanzaaprendizaje. La neuropedagoga es el fundamento del uso de los
mandalas en el campo pedaggico. Aprender es un proceso innato del ser
humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso
adquiere mayor relevancia en el campo educativo ya que hoy en da, el
estudio de conductas y hbitos del ser humano han permitido encontrar
respuestas en la neurociencia colaborando a una mejor implementacin
de herramientas en el campo educativo. La neurociencia ha revelado los
mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y la
manera de guardar la informacin. Concluyendo que son las emociones
las que conducen la memoria, si el alumno est contento, la informacin
que recibe ser asimilada por el alumno con mayor facilidad.
Por lo tanto, la aplicacin de los mandalas en educacin infantil, tiene
bases cientficas fundamentadas. En la actualidad, la utilizacin del
trmino Neurociencia, va ganando espacio en todos los aspectos
educativos, con l, se trata de explicar la relacin que existe entre los
estmulos externos que recibe el cerebro y cmo stos producen millones
de reacciones qumicas neuronales, contribuyendo a la interconexin de
los hemisferios cerebrales y las respuestas y/o aprendizajes que
producen. Para la neurociencia al cerebro se le acelera el aprendizaje
cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, grficos y
cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden.
http:veromandalas.blogspo.com
La informacin expresada de modo organizado y estructurado como es el

caso de los mandalas, es una forma positiva de llamar la atencin de
nios y nias; esta informacin se fortalece cuando se relaciona con los
14
conocimientos previos y vivencias personales que cada uno de ellos trae

consigo, permitiendo de esta manera entender mejor lo aprendido.
Segn
el
neurocientista
Ignacio
Morgado
las
emociones
son
fundamentales en el proceso de aprendizaje, porque obligan al ser

humano a decidir entre varias opciones. Si las emociones son agradables,
el paso de la idea al cerebro se realiza con mayor rapidez, si por el
contrario, el cerebro descubre ansiedad, preocupacin, es decir
emociones desagradables, este puede rechazar
informacin.
o bloquear la
Esto significa que entre mejor sea el ambiente para
aprender, mejor ser el aprendizaje.

Indudablemente, todos los seres humanos se han encontrado algn
momento con etapas desagradables en el proceso de enseanza
aprendizaje, a muchos les desagrada la Matemtica, la Biologa, la
Qumica y seguramente esto tiene mucho que ver con la forma en la que
estas materias se les fue enseadas: memorizacin, pruebas continuas,
largas repeticiones. Esto sin lugar a dudas determin que la experiencia
de aprender, no fuera gratificante, por lo tanto, el cerebro, rechaz esta
informacin y esto se manifest en dificultades en stas reas.
Se concluye entonces que, la utilizacin de los mandalas en el nivel
inicial, no solamente que es posible, sino que debera considerarse como
una tcnica fundamental por medio de la cual, los nios y nias,
no
solamente disfruten de una actividad entretenida y placentera, sino que

adems, sea por medio de ella, que exterioricen sus vivencias, anhelos,
metas, desarrollando al mismo tiempo su capacidad creadora e
intelectual.
15
Aplicaciones.
Los mandalas en educacin.
Para la utilizacin adecuada de esta tcnica en el campo educativo, es
necesario hacer referencia en primer lugar a las investigaciones
realizadas por la psicloga americana Rhoda Kellogg, quien fundament
su estudio en la experiencia de 20 aos, durante los cuales se dedic a
observar por espacio de cinco horas diarias, a los nios mientras
dibujaban.
El inters de la doctora Kellogg por el dibujo infantil surgi de un viaje
hecho al Oriente, en el cual observ que los nios de alrededor de cuatro
aos de edad elaboraban diseos geomtricos concntricos, con el centro
muy marcado, lo que en la actualidad se conoce como mandala. Esto no
le llam mucho la atencin, ya que consider que era una copia o
reproduccin de su entorno, caracterstica de todos los nios y nias a
esta edad, y como estos smbolos se encontraban presentes en la
mayora de centros religiosos, como efectos decorativos, los consider
algo natural. Sin embargo, cuando regres a Occidente y descubri que
tambin los nios de cuatro aos dibujaban mandalas sin tener influencia
alguna por parte del ambiente, decidi iniciar una investigacin, a partir de
la que describe las etapas que el nio va experimentando en el proceso
del desarrollo en el arte, a travs del dibujo.
Kellogg afirma que mediante el dibujo los pequeos se descubren a s
mismos por medio de los conocimientos continuos que van acumulando,
cuando buscan solucionar sus problemas cotidianos, cuando exploran
libremente su entorno; todo esto les produce una gran satisfaccin y
estimula su capacidad creadora. Asevera tambin, que el arte en el nio
se va auto desarrollando a partir de sus experiencias y siempre y cuando
el docente cree los espacios para que pueda expresarse libremente.
Manifiesta que "ensearle a un nio a dibujar", "el hacer juicios a
priori" y "utilizar el chantaje emocional de bonito y feo", ocasiona en l una
16
especie de bloqueo emocional, ya que por el temor a que sus trabajos

sean rechazados por los adultos, interrumpe el proceso creativo, no les da
importancia a sus ideas innovadoras y es ah donde se limita a copiar
modelos para obtener as los elogios de sus padres, docentes,
compaeros. Se debe reflexionar que el momento en el que se entrega a
un nio una hoja en blanco, se lo enfrenta a un espacio en donde l es el
dueo absoluto, por lo tanto puede experimentar, crear y expresar su
mundo interior, de forma libre y espontnea. Si este trabajo es orientado,
se est impidiendo que transmita su mundo de experiencias concretas y
fantasas, reduciendo de esta manera su autorrealizacin y auto
comprensin de las cosas, por lo tanto, el dejar de lado el
direccionamiento de las creaciones de los pequeos, permite el sin lugar
a dudas desarrollo de su creatividad.
Es primordial adems, destacar otros aspectos que de igual manera
influyen en el desarrollo armnico e integral de nios y nias en el
desarrollo del proceso de aprendizaje. Poco a poco se ha hecho una
constante en el saln de clase la falta de atencin y concentracin de los
mismos, hiperactividad, agresividad, factores queterminan afectando el
clima en el aula y, naturalmente, provocando dificultades de aprendizaje.
Las causas son variadas: desde la exagerada estimulacin de los juegos
electrnicos, algunos programas de televisin, los conflictos familiares a
los que los estudiantes estn expuestos, la situacin econmica, la
ausencia de los padres, entre otros. Todo esto determina, que los nios y
nias de 5 aos, sobre todo, absorban como una esponja, los niveles de
violencia y los manifiesten en las instituciones educativas, con sus
compaeros, maestros, y dems.
Frente a esta realidad, el incluir la elaboracin y coloreado de mandalas,
en las actividades curriculares, abre un espacio por medio del cual, no
solo se plantea a nios y nias la posibilidad de realizar una actividad
placentera, individual o en grupo, en donde tengan la oportunidad de
expresar sus inquietudes, experiencias, sueos, de una forma libre y
17
espontnea, sino que
adems, los ayude a mejorar sus niveles de
atencin, desarrolle su inteligencia y capacidad creadora, canalizando de

forma positiva sus energas.
Simultneamente, el trabajo con mandalas, incluye la utilizacin de
formas y sobre todo de colores. Aunque an no se ha logrado descifrar
cmo es que algo tan sencillo, logra conexiones tan profundas a nivel
cerebral, lo importante es atreverse y ponerlo en prctica, sin ningn
temor, esperando resultados nicamente positivos. La aplicacin del
dibujo centrado, depende de la voluntad que los educadores tengan para
hacerlo y del inters en descubrir por experiencia propia, sus beneficios y
utilidades.
OSNAJANSKI, Norma (2007) en su libro El poder de los Mandalas afirma:
Aun los ms pequeos y los nios con distintos tipos de
discapacidad fsica o mental resultan imantados por la actividad
decolorear mandalas; basta con que sean capaces de sostener un
lpiz (Pg. 71)
Pintar y colorear es algo muy conocido y practicado por todos los nios y
nias en edad escolar, pero adems, la estructura mandlica, establecida
entre el centro y la periferia, parece cautivar su atencin y ejercitarla
como ninguna otra propuesta que pueda formular el docente. Por este
camino, se va creando un ambiente de silencio ldico fundamentado en
el placer y no en la obligacin, por lo tanto, es indudable que la forma y el
medio de llegar a los educandos, unido al contexto en el que se
desenvuelven, influyen en su nivel de atencin y creatividad.
Los mandalas y el trabajo docente.

La aplicacin de los mandalas en el nivel inicial, ayudarn a la
formacin de la inteligencia, del razonamiento, del control y dominio del
cuerpo, todo esto desde una categorizacin en donde el pensamiento
18
divergente o creativo es el predominante. A continuacin sintetizaremos

las aplicaciones de los mismos en educacin infantil. (Tomado de
blogsdelagente.com/iupicontenidos/mandalascomoinstrumentoeducativo)
Mandalas infantiles como estmulo al aprendizaje. Si un nio es

estimulado adecuadamente, todo es posible. O. K. Moore ha demostrado
que cualquier nio es capaz de alcanzar un nivel de rendimiento notable,
siempre y cuando sea le provea de los estmulos necesarios. Los
mandalas entonces actan como motivadores para cualquier aprendizaje
en las distintas reas del Currculo.
Mandalas infantiles como medio de expresin. A travs del dibujo, del

color, el nio
se expresa. Expresa su mundo interior, pensamientos,
ideas, estados de nimo y relaciones con el mundo. Desde los primeros

garabatos a las creaciones artsticas ms abstractas y elaboradas
desarrollando con ello su psicomotricidad. Algunos autores actuales como
Stern, Lowenfeld o Arheim han estudiado las formas de expresin del nio
a travs de la Expresin Plstica, afirmando su estrecha relacin con el
desarrollo integral del nio.
Mandalas infantiles como medio de comunicacin. El nio utiliza los

recursos de la Expresin Plstica para desarrollar procesos de
comunicacin, mientras los recursos sean ms variados y llamativos, sus
producciones sern ms fructferas y satisfactorias. A travs de las formas
y colores utilizados, el nio busca comunicarse con los dems, comunicar
su interpretacin de la realidad, proyectar sus impresiones. A travs de
las imgenes de sus dibujos, de las producciones de sus pinturas, el nio
intenta comunicar a sus interlocutores la realidad de un mundo interno
que necesita compartir con los dems.
Mandalas infantiles como medio de produccin. Desde los garabatos,

los remolinos, esferas a las producciones de mandalas ms elaboradas,
el nio va evolucionando en su creatividad productiva y habilidad
19
psicomotriz. En un anlisis de la produccin grfica, Arnheim observa que

los ngulos sustituyen a curvas, la continuidad a la discontinuidad,
comenzando por el uso de figuras esfricas para pasar despus a trazos
rectos. La produccin plstica deber ser tenida en cuenta como una
faceta importante del desarrollo integral del nio en todas las edades.
Mandalas infantiles como tcnica de relajacin. Un adulto ante un

problema puede verbalizarlo expresando as sus sentimientos. Un nio se
relajar
utilizando un tipo de expresin no verbal ya que no saben
expresar con palabras sus sentimientos, puede entonces usar otro medio
que no sean las palabras. La actividad creativa de los mandalas en estos
nios tensos, introvertidos y con tendencia al aislamiento es muy til.
Beneficios.
Los beneficios que se obtienen al aplicar los mandalas en educacin,
no se limitan nicamente a conseguir un poco de tranquilidad en el aula,
sino que abarcan el nivel cognitivo: un nio que se encuentra relajado y
en calma est en mejores condiciones de interiorizar un conocimiento, es
por esto que en algunas instituciones educativas se utiliza el dibujo o la
pintura de mandalas antes de impartir los contenidos ms complicados.
Algunos profesores, incluso, invitan a colocar el mandala a la vista
durante las evaluaciones.
En el aspecto del pensamiento y de la incorporacin de significados, no
son pocas las ventajas que ofrece la ubicacin circular de imgenes que
representen los contenidos. Como sabemos, en la utilizacin de los
mandalas, no hay reglas ni frmulas precisas, todo depender de la
creatividad del docente en su aplicacin. En general, todos los temas y
conceptos que suelen resumirse en organizadores grficos y con
palabras,
pueden ser representados con gran facilidad en imgenes
dentro de un crculo. Curiosamente, la ausencia de palabras estimula al

cerebro a crearlas de una manera original y retentiva, adems de
20
relacionar el funcionamiento de los hemisferios cerebrales de forma

equilibrada, es decir simultneamente.
Cada hemisferio cumple con funciones especializadas:
El izquierdo, es el racional: analiza, piensa linealmente en palabras,
conceptualiza, calcula, se focaliza en los detalles, interpreta signos,
ordena, clasifica.
El derecho, en cambio, es llamado cerebro del artista; piensa
caticamente en imgenes, obedece a las emociones, percibe aromas,
colores y vibraciones, imagina, fantasea, capta diseos globales.
Los dos hemisferios se hallan conectados por una estructura
denominada cuerpo calloso, que podra considerarse como el puente que
armoniza el funcionamiento cerebral de forma integral. Esto perfecciona el
pensamiento creativo y determina al mismo tiempo el desarrollo de la
inteligencia.
En otros aspectos, la aplicacin de los mandalas favorece la relajacin
mental y fsica, importante en el proceso de enseanza aprendizaje,
mejora la concentracin y la memoria, desarrolla la paciencia, la
tranquilidad, el equilibrio interno, amplia la capacidad de percepcin y
sobre todo estimula la creatividad y libre expresin. Es importante
adems, que el docente est siempre pendiente de las reacciones que la
aplicacin de esta tcnica produzca en los nios y nias, el educador
debe estar muy atento a estos detalles, ya que le revelarn ciertos
aspectos de la personalidad y mundo interior de los artistas, es decir, de
sus pequeos.
La utilidad de los mandalas como un medio eficiente de comunicacin
y manifestacin, permite dar un vistazo al mundo interior de cada uno de
los nios y nias, sirviendo como instrumento de anlisis y diagnstico del
desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotor en el saln de clase.
21
La aplicacin personal de los mandalas, influye adems en el

desempeo de los educadores
Segn OSNAJANSKI, Norma (2007) en su libro El Poder de los
Mandalas:
Recientes investigaciones demuestran que el desgaste
profesional de los maestros llega a niveles alarmantes, a tal
punto que, en algunos pases europeos, esta ocupacin
empieza a percibirse como una profesin de riesgo, dado el
nivel de estrs que acarrea.Un rincn dedicado a los
mandalas en la sala de profesores surge, entonces, como
posibilidad de abrir un espacio de armonizacin a quienes
se animen a trabajar en pos de su propio bienestar, que
resulta indispensable para el aprendizaje que desean
transmitir a los estudiantes.(Pg. 80)
En la aplicacin de esta tcnica, es de vital importancia la actitud del

maestro, por lo que debera ser el primero en experimentar las
sensaciones obtenidas a travs de los mandalas. nicamente as, podr
valorar objetivamente su utilidad y beneficios. La responsabilidad que
implica el trabajo en el rea educativa, demanda un desgaste grande de
energa, esto, unido al ritmo acelerado de vida, obligaciones familiares y
dificultades cotidianas, determinan un elevado ndice de estrs en los
docentes, por lo que se hace necesario, tener al alcance herramientas
que permitan disminuir la tensin, mejorar no solo el desempeo
profesional, sino que adems, faciliten la relacin profesional entre
compaeros, autoridades y fundamentalmente con los estudiantes.
A partir de lo anteriormente sealado los docentes en los momentos
actuales deben considerar, aplicar tcnicas participativas, con el fin de
facilitar la asimilacin de los contenidos en el proceso de enseanza,
basados el enfoque (Histrico-Cultural), para estimular el desarrollo de
estrategias mentales (meta cognicin) para el mejoramiento del
rendimiento y eficacia en el aprendizaje. Segn Carretero, J (2011:3) "el
proceso docente exige la seleccin, por el profesor, de los materiales
y estrategias de enseanza para cada objetivo especfico a alcanzar.
22
El profesor debe organizar situaciones de aprendizaje individual o

colectivo
considerando
la
adquisicin
de
conocimientos,
capacidades y competencias de sus estudiantes para el logro de

aprendizajes desarrolladores".
En esta situacin, el autor considera que la educacin debe concebirse
como un proceso donde el estudiante interviene activamente en su
aprendizaje y para esto los docentes deben desempearse eficazmente
en el uso de tcnicas que faciliten el aprendizaje, dinamicen el proceso
educativo para la asimilacin de contenidos de forma divertida e
innovadora.
Para Rosler (2007) "El docente en el aula debe mostrarse todo el
tiempo activo y creativo con los estudiantes, debe buscar maneras
divertidas de ensear". La experiencia en el uso de tcnicas
participativas e innovadoras solo se puede conseguir con la prctica,
permitiendo al estudiante sentirse motivado y dispuesto a participar en
clase. Estas son aplicadas en la bsqueda del desarrollo de la creatividad.
S (2002:23) "la creatividad es una habilidad que se puede aprender,
una aptitud que se puede practicar, reforzar cada da, es la habilidad
de dar vida a algo nuevo. En la actualidad los mandalas son llevados al
plano pedaggico con una nueva estructura en la que se pueden
desarrollar planteamientos tericos y artsticos, integrados con dibujos,
figuras y pinturas.
Desde hace unos veinte aos, algunos pases europeos estn
utilizando la milenaria tcnica de los mandalas en ambientes educativos y
de rehabilitacin. Marie Prvaud (1935) ha sido la pionera en este campo
aplicndolas en la escuela espaola, en la actualidad se desconocen
totalmente la importancia de los mandalas y sus mltiples beneficios.
La innovacin de los mandalas consiste, en que son aplicadas
pedaggicamente en el nivel inicial, incorporndole los elementos propios
de la educacin bsica como el dibujo, rasgado, coloreado y el recorte,
proporcionndole al estudiante espacio para la creatividad.
23
CREATIVIDAD
Generalidades
La creatividad ha sido estudiada durante mucho tiempo por los

cientficos, sin que alguno haya podido llegar a una conclusin clara
acerca de por qu una persona puede ser ms creativa que otra.
Los individuos muy creativos no siguen ningn patrn fijo,
ni
comparten ninguna cualidad o caracterstica especial. Pertenecen a todas

las razas y niveles socio econmicos, su habilidad puede hacerse
presente desde temprana edad o cuando ya es un adulto. Los cientficos
tampoco se ponen de acuerdo sobre los orgenes de la creatividad.
Algunos creen que proviene de rasgos hereditarios; otros creen que es
principalmente producto de un entorno estimulante durante la primera
infancia. Y, finalmente, el resto cree que es una combinacin de factores
hereditarios y del entorno.
A pesar de todos estos criterios, se considera que todas las personas
poseen la capacidad innata para ser creativos, pero que esta se
manifiesta de diferentes maneras. Esta capacidad es ms claramente
observable en los nios y nias, que llegan a sorprender muchas veces
con su ingenio y facilidad al momento de representar sus vivencias.
Se podra afirmar entonces que la creatividad es un proceso a travs del
cual una persona expresa su mundo interior, sirvindose de cualquier
medio que est a su alcance. Esta forma de expresarse, generalmente va
acompaada de un alto grado de satisfaccin y permite que las dems
personas, conozcan algo ms acerca de su personalidad.
24
Definicin
La creatividad es el poder y la capacidad de imaginacin. Imaginar
significa salirse de lo rutinario e ir a concebir algo nuevo: construir
un avin de juguete, hacer un relato, etc. Ser creativos significa tener
invencin.(Vera, H. Gonzales, E. Inteligencias Mltiples, s/p.)
La creatividad es buscar soluciones a dificultades y situaciones cotidianas
de una forma nueva y original. Esto quiere decir, pensar de forma
diferente a los dems. Esto no es sencillo desarrollar en los estudiantes,
si los adultos encargados de su cuidado y educacin, tambin se
convirtieron en repetidores o imitadores de otros.
Generalmente los nios de 4 a 5 aos son muy creativos, siempre y
cuando no se los limite o impongan criterios sobre cmo actuar o realizar
sus actividades. Las actitudes del maestro y el ambiente de clase que
ofrezca pueden impulsar en los nios la capacidad de crear, reinventar y
expresar en forma novedosa sus representaciones de la realidad.
La creatividad es un proceso, ya que se desarrolla de forma progresiva,
manifestndose con algo tan sencillo como un balbuceo incomprensible,
hasta llegar a provocar fascinacin con una composicin musical como
las de Bach, Vivaldi o Mozart. Sin embargo, no todo lo que hace un nio
es creativo. Parte de su comportamiento es un reflejo de lo que observa
en los dems.
El aprendizaje en s mismo no es creativo: aprender
a desarrollar el
lenguaje, atarse los zapatos, sumar columnas de nmeros. Cuando los

nios obedecen rdenes, como deben hacer en tantas ocasiones, no
estn ejerciendo su creatividad. La creatividad es una cualidad muy
personal, nica en cada uno de nosotros, que depende de nuestro
temperamento, personalidad y por lo tanto, que se demuestra de distintas
maneras. Lo importante es saber destacar las potencialidades de las
personas, como seres especiales y nicos en cada momento de nuestras
vidas.
25
La creatividad es el camino mediante el cual la naturaleza bsica de un

nio se revela a travs de los productos de su imaginacin, mostrando
algo respecto a su forma de ser. En el trabajo docente, muchas veces se
encuentran nios y nias que a cada momento preguntan si lo que estn
haciendo est bien, qu color deben utilizar para cada objeto, tratando de
hacer su trabajo lo ms parecido a la realidad, buscando siempre la
aprobacin del adulto, intentando complacer a los dems y a s mismo.
Por el contrario, otros pequeos lo realizan siguiendo su propio criterio,
de una forma relajada, sin importar si pinta un perro verde, una vaca
violeta o esperando alguna indicacin acerca de lo que los dems
consideran adecuado.
nicamente
al
finalizar,
contemplan
su
creacin,
demostrando
satisfaccin y esperando, solo hasta ese momento que a los dems

tambin les agrade.
De acuerdo con las anteriores reflexiones, los segundos
nios
demuestran ms creatividad, ya que la fuente de inspiracin para su

trabajo es interna. Sus dibujos no son una imitacin de la realidad o un
reflejo de la opinin de otras personas. Por otro lado, aunque la
creatividad empiece como un proceso interno, una emocin o una idea,
debe reflejarse en algo material capaz de ser observado y admirado por
los dems. El resultado puede ser cualquier cosa que el nio sea capaz
de crear con sus manos o su cuerpo. Escribir, dibujar, pintar, actuar,
bailar, hablar, construir y jugar son formas de manifestar la creatividad.
Entender la creatividad, es entender la naturaleza primordial de los nios
y nias, impedir de cualquier forma, que esta naturaleza florezca y se
manifieste diariamente en el saln de clase, es ir en contra de su esencia.
Es compromiso del docente permitir, facilitar y estimular el pensamiento
creativo, ya que de esta manera estaremos preparado para el futuro,
personas brillantes, inteligentes, creativas, pero sobre todo, felices y auto
realizadas.
26
Arte, Creatividad e Imaginacin

El arte, la creatividad y la imaginacin desempean un papel importante
en la educacin de los nios. El dibujo, la pintura, o el modelado
constituyen un proceso complejo, en el cul el nio rene diversos
elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo
significado, esto es creatividad. En este proceso de seleccionar,
interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que un dibujo
o una escultura, proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, como
siente y cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora.
Darle al nio la oportunidad de crear constantemente, por medio de su
imaginacin y con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin
para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental
depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente; esta relacin
es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin
artstica. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues
convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo.
Mientras mayores sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad
y una mayor capacidad de agudizar todos los sentidos, mayor ser la
oportunidad de aprender.
Tanto el arte, la imaginacin y la creatividad, como parte fundamental del
proceso educativo, establecernla diferencia que existe entre un ser
humano creativo
y sensible y otro que no haya podido desarrollar la
capacidad para aplicar sus conocimientos al momento de encontrar

solucin a sus dificultades, de reaccionar ante el ambiente que le rodea y
de permitirse expresar de manera original sus experiencias. Para que un
sistema educativo permita el desarrollo integral de sus estudiantes, debe
enfatizar y promover el desarrollo simultneo y equilibrado de la
capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de
cada individuo, y de esta manera potenciar y perfeccionar su capacidad
creadora.
27
Autoestima y Creatividad
La relacin entre creatividad y autoestima, se establece en el momento

en el que el nio demuestra satisfaccin en la realizacin de sus trabajos.
En situaciones obligadas, incmodas o limitadas, el nio bloquea su
deseo de expresarse y crear, esto se ve reflejado en el producto final.
Para que desarrolle sus potencialidades, es indispensable que se sienta
como un ser nico e irrepetible, aceptando sus caractersticas y
cualidades que hacen de s mismo un ser diferente y muy especial y
percibir adems, que las personas que forman parte de su entorno,
reconocen y valoran sus habilidades, esto determinar que su autoestima
sea elevada.
BEAN, Reynold, (1991) en su libro Cmo desarrollar la Creatividad en los
Nios, expresa:
Los nios se expresan sin reservas, de forma natural, hasta
que aprenden que pueden ser castigados por ello. Cuando
ocurre algo as, generalmente en la primera infancia, su
creatividad se ve atrofiada. Aunque encuentren formas
indirectas y a menudo encubiertas de expresin, a medida
que van creciendo, vivirn con una sensacin de prdida y el
deseo de ser aceptados como son, sin prejuicios. Esto puede
causar muchos problemas cuando el nio entre en la
adolescencia.El camino hacia la satisfaccin creativa est
surcado de frustraciones, malos comienzos, autocrtica y
obstculos temporales. Pero los nios y los adultos creativos
no se dan por vencidos, porque saben que el resultado valdr
la pena.Esta sensacin de satisfaccin provoca que exista
una estrecha relacin entre la creatividad y la autoestima.
(Pgs. 23 24)
La relacin entre autoestima y creatividad presenta dos aspectos

estrechamente relacionados:
El aspecto interno, es la apreciacin positiva que tienen los nios de su
propia imagen como persona, lo que ellos creen que les hace especiales.
28
El aspecto externo, en cambio se refiere a
la aprobacin y
reconocimiento que reciben de los dems cuando se ponen de manifiesto

stas cualidades que les hacen especiales.
De igual forma, la creatividad responde tambin a la relacin entre estos
dos aspectos:
El aspecto interno de la creatividad es la combinacin de emociones e
imaginacin que da origen a las actividades creativas, as como la
satisfaccin que obtienen los nios al expresarse de esta manera.
El aspecto externo, en cambio, hace referencia a la satisfaccin que los
adultos sienten y comunican a los nios despus de observar el producto
de su creatividad.
Estimular la creatividad y fortalecer la autoestima en los nios y nias son
proceso simultneos, que se facilitan al animarlos
a expresarse de
diferentes maneras, respetando su forma exclusiva de hacerlo, sin emitir

juicios acerca de lo que para el adulto se considere adecuado o no,
ofrecindole el reconocimiento y aprobacin por su esfuerzo, creando un
entorno lleno de oportunidades, recursos, espacio y tiempo, en el que se
cumpla con xito el proceso creativo.
El Pensamiento Creativo
Los seres humanos desde pequeos, hemos aprendido y se nos ha
enseado a pensar en forma lgica y sistemtica para facilitar las
operaciones mentales, a medida que crecemos y maduramos, somos
capaces de adaptar ese pensamiento a las diferentes situaciones y
realidades de nuestra vida, haciendo de nuestra forma de pensar, una
experiencia personal nica. La manera en la que cada persona piensa,
est determinada por la forma en la que interioriza
utilizando la mxima capacidad de su cerebro.
29
la informacin,
En el cerebro existen millones de clulas llamadas neuronas, que se

relacionan e interactan entre s, por medio de las conexiones sinpticas,
las mismas que son responsables de posibilitar el pensamiento. Este se
lleva a cabo a travs de las funciones de los hemisferios cerebrales.
Cada persona posee una dominancia hemisfrica cerebral, esto quiere
decir que, hay un predominio en las funciones de uno de los hemisferios,
al que se lo denomina hemisferio dominante.
El hemisferio derecho, es el hemisferio donde la percepcin se da
desde un punto de vista global, de forma que puede visualizar una
informacin en su totalidad y no en los detalles; controla el movimiento del
cuerpo, actividades deportivas, baile, la escultura, la pintura y las artes en
general; es el que posibilita la acentuacin del lenguaje, la palabra, la
imaginacin, los smbolos y, entre otras muchas capacidades, en l
tambin reside la intuicin.
El hemisferio izquierdo, es el hemisferio del movimiento voluntario
complejo, de la lgica y el anlisis de la informacin; del pensamiento
lineal y secuencial.
Esta es la razn por la que se afirma que el hombre piensa de dos formas
distintas: Un pensamiento convergente o lineal y un pensamiento
divergente o lateral. La diferencia fundamental entre ambos est en la
forma en que se asimila la informacin.
El pensamiento convergente o lineal
Las caractersticas de este tipo de pensamiento se dan cuando el sujeto
piensa de una forma sistemtica y secuenciada. Es decir, es un
pensamiento ordenado, lgico y matemtico. El nio en el que predomina
este tipo de pensamiento suele ser muy organizado, no omite ninguno de
los pasos de un razonamiento, aunque sea de menor importancia. Esta es
la clase de pensamiento al que mayor nfasis se pone en educacin.El
pensamiento convergente se puede ensear de una forma progresiva y,
por tanto, va relacionado con la edad cronolgica de los infantes; el
30
pensamiento lgico va avanzando a medida que el nio va pasando de

curso.
Podramos decir que este pensamiento es el ideal para formar estudiantes
organizados, razonables y de alguna manera predecibles. Esto tiene su
validez indiscutible, pero al desarrollar solo uno de los hemisferios, se cae
en el error de privar a los estudiantes de la capacidad de pensar con el
cerebro completo, utilizando ambos hemisferios.
El pensamiento divergente o lateral
El otro tipo de pensamiento, y el que ms necesita desarrollarse por el
tipo de aprendizaje que predomina en el saln de clase, es el
pensamiento divergente o lateral reconocido como el pensamiento
creativo. Este tipo de pensamiento es el que se les ha atribuido a los
grandes artistas pensando que era una cualidad innata en ellos. Sin
embargo no siempre es verdad. La creatividad es una cualidad presente
en todos los seres humanos, por lo tanto se puede desarrollar siempre
que se cuente con las oportunidades y estimulacin indispensables.
Es muy cierto que al nacer, todos los seres humanos cuentan con una
carga gentica que determina parcialmente la personalidad y el
pensamiento, pero el hombre no solo es gentica, parte importante de su
aprendizaje depende de los estmulos externos que reciba en los
momentos adecuados o sensibles de su desarrollo, adems de la
influencia que tiene el ambiente familiar y escolar en el desarrollo de sus
capacidades. Si estos estmulos son enriquecedores, satisfactorios,
variados y oportunos durante el desarrollo del nio, el pensamiento
creativo se fortalecer, aunque no lo haga de una forma secuenciada y
cronolgica.
El pensamiento convergente es selectivo, se fundamenta en el anlisis
y secuencia de las ideas, por el contrario el pensamiento divergente es
creativo, no sigue ningn orden para asimilar la informacin y capta la
informacin de forma global.
31
Relacin entre inteligencia y creatividad.

La relacin entre inteligencia y creatividad ha sido un tema muy debatido.
En general, la mayora de los investigadores apoyan la llamada teora del
umbral, que sostiene que para ser creativo es necesario un nivel medio
alto (en torno a un Cl de 120) de inteligencia.
Sin embargo, siendo la inteligencia una condicin necesaria para el
desarrollo de la creatividad, no todos los sujetos inteligentes son
creativos.
Incluso
algunos
investigadores
afirman
que
un
Cl
extremadamente elevado puede impedir el desarrollo de la creatividad,

ya que el sujeto se ve a menudo premiado por tareas que demandan el
desarrollo primordial del pensamiento convergente, llevndolo de esta
manera a no desarrollar su pensamiento divergente o creativo.
Por otro lado, tambin se afirma que la cantidad de inteligencia
necesaria para que un individuo sea creativo difiere en funcin del rea de
conocimientos en que ese individuo desarrolle su trabajo. Un nivel medio
de inteligencia puede bastar para ser un actor, bailarn o artista, mientras
que un cociente intelectual elevado ser un requisito imprescindible en
otras reas, como la fsica o la filosofa.
Importancia de la motivacin en el desarrollo de la creatividad.

Lo que cada vez parece ms claro es que la creatividad no es solo
cuestin de aptitudes. Se trata ms bien de una disposicin que tiene que
ver ms con factores de personalidad y de motivacin.
Las investigaciones recientes sobre la creatividad sealan que uno de los
factores fundamentales para su desarrollo es la motivacin. Para que la
creatividad tenga lugar, es preciso que la persona desee ser creativa, sea
cual sea el trabajo que est realizando, ya sea cantar, bailar, cocinar,
investigar, disear... etc. De manera precisa, parece que existen tres
condiciones relacionadas con la motivacin, las mismas que determinarn
que una persona sea creativa:
32
Un nivel elevado de motivacin interior, que se caracteriza por que lo

que le lleva a trabajar es el placer y el gusto por el propio trabajo y no
motivaciones externas, como el dinero que pueda ganar, la fama o el
xito.
Su manera de conocer las cosas, por medio de la independencia de
campo, en donde esta persona acta con confianza, independencia y
autonoma, ms que movida por el afn de ser aceptada y agradar a los
dems.
Una predisposicin innata, que le permite a esta persona, emprender
las tareas por propia iniciativa y no como respuesta a los requerimientos o
peticiones de otras personas.
Por tanto, de acuerdo con estas reflexiones, si queremos que los nios y
nias
sean creativos, debemos evitar evaluarlos y juzgarlos con-
tinuamente. Las motivaciones externas, los premios y los castigos, no

favorecen el desarrollo de la creatividad. Uno de los mejores premios para
un individuo creativo es el propio placer que le produce el realizar su
trabajo as como el placer que con l puede proporcionar a los dems.
Asimismo, para fomentar la creatividad es necesario que el nio o la nia
sientan que no van a ser juzgados de forma negativa, que tengan
libertad para equivocarse, para pensar sobre lo poco probable e incluso lo
absurdo y fantasioso. Por desgracia, a menudo, padres y profesores con
nuestras apreciaciones, les conducimos a reprimir su fantasa y
espontaneidad cuando prestamos demasiada importancia al rendimiento
final y a los resultados y no al esfuerzo, la calidad y la originalidad de sus
planteamientos.
Fases del pensamiento creativo.

En lo que respecta al proceso creativo, diversos estudios han analizado
los procesos y estrategias que la persona creativa utiliza a la hora de resolver los problemas.
33
Se han identificado las siguientes fases:

Preparacin: Implica dedicar un importante esfuerzo a la resolucin del
problema planteado. Durante esta fase se recoge y acumula la mayor
cantidad de informacin sobre el problema que se pretende resolver. Rara
vez surge una idea creativa sin este perodo previo de preparacin o
esfuerzo.
Incubacin: Cuando no se encuentra solucin a un problema, la mayor
parte de las personas abandonan la tarea. Los sujetos creativos suelen
utilizar
una
estrategia
diferente, postergan la solucin del problema
durante algn tiempo. La incubacin puede, entonces puede definirse

como un perodo de espera, en la que las ideas se organizan
adecuadamente, desapareciendo de esta manera cualquier tipo de dudas
encontradas en la fase de preparacin.
Iluminacin: Corresponde al momento en que aparece una idea que
puede ser la clave para la resolucin de la situacin, asunto, etc. Se trata
del EUREKA o idea brillante que suele ocurrir de forma rpida y
repentina.
Formulacin: Es el momento en el que se manifiesta de forma clara la
idea surgida. Requiere de una gran exactitud y el establecimiento de
pasos a seguir para lograr la consecucin.
Verificacin: Corresponde a la puesta en marcha de los pasos previstos
y el desarrollo prctico de la idea surgida.
Desarrollo de la creatividad
Una de las principales dificultades con las que se enfrentan docentes y
personas en general, es la creencia de que la creatividad es un privilegio
que muy pocos poseen: Mozart, Picasso, Einstein. Es verdad que no
podemos hacer un genio de la msica o de la pintura, pero s podemos
34
desarrollar en las personas, sobre todo en los nios, nias, una manera
creativa, original y flexible de pensar. La creatividad no es cuestin
exclusiva de aptitudes, sino que adems integra factores como la
disposicin y la motivacin, los mismos que pueden ser cultivados.
Estrategias generales para el desarrollo de la creatividad
La labor especfica como educadores es presentar la informacin a
nuestros pequeos de una forma amena y diferente. Es aqu donde el
trabajo con mandalas resulta inmejorablemente apropiado, ya que, por su
naturaleza, proporcionan al nio, nia un medio gratificante a travs del
cual, pueden expresar sus sentimientos, experiencias de forma nica y
personal.
En general se puede decir que para conseguir ideas creativas, se debe:
Desarrollar la fluidez de expresin
Es decir la, la capacidad para que al estudiante se le ocurran rpidamente
muchas ideas o respuestas ante una situacin o problema determinado,
con actividades como: nombrar el mayor nmero de ideas posibles
relacionadas con un grfico, forma geomtrica, color; poner diferentes
ttulo a una misma historia; dibujar el mayor nmero de cosas diferentes
a partir de lneas o figuras dadas; desarrollar diferentes formas de
expresin grfica, plstica, musical.
Desarrollar la flexibilidad del pensamiento
Es decir, la capacidad para encontrar caminos diferentes a la hora de
afrontar una situacin o problema. Se trata de aprender a cambiar de
perspectiva y percibir los hechos, situaciones o conflictos desde un punto
de vista diferente, con actividades como: descubrir nuevos significados
de sucesos u objetos cotidianos, encontrar otros usos, aparte del
convencional para una pelota, una rueda, unos zapatos viejos, entre
otros.
35
Fomentar la originalidad de las ideas

Es decir, la capacidad para pensar en soluciones o respuestas poco
frecuentes, fuera de lo comn, pero que a la vez sean pertinentes con la
situacin planteada, como: mejorar los pupitres en el saln de clase,
redecorar las paredes con objetos de su inters y ms.
Factores que facilitan o impiden el desarrollo de la creatividad.
Diversos estudios han analizado cules son las condiciones ambientales
que pueden incentivar o frenar la creatividad.
Factores que facilitan:
Tratar al nio con respeto y permitirle explorar el universo.
Crear una atmsfera adecuada con cuentos, imgenes, msica,
entre otros.
Conocer sus ideas y
responder a sus preguntas de forma
respetuosa.
Valorar lo inusual, lo diferente.
Ayudar al nio a aprender de sus equivocaciones.
Promover la auto expresin.
Fomentar en el nio la confianza en sus sentidos y apreciaciones.
Factores que impiden
La sobrevaloracin de las recompensas.
El perfeccionismo.
La necesidad de ser aceptado.
Rigurosos criterios al momento de organizar el tiempo.
Emitir juicios conformistas acerca de su trabajo.
36
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes posibilitado mediante el
estudio, la enseanza o la experiencia.
arte: el arte es entendido generalmente como cualquier actividad o
producto realizado por el ser humano con una finalidad esttica o
comunicativa, a travs del cual se expresan ideas, emociones o, en
general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los
plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos.
autoestima: La autoestima es un conjunto de actitudes que dependen de
las percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias
de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de uno mismo.
cerebro: El cerebro (o encfalo) es la parte del sistema nervioso central
de los vertebrados que est dentro del crneo. En estricto rigor, el crneo
alberga al encfalo, por lo que comnmente se hacen sinnimos cerebro
y encfalo. Est formado por dos hemisferios cerebrales, divididos por un
surco medio, y es una masa de tejido gris-rosceo compuesto por unos
100.000 millones de clulas nerviosas, conectadas unas con otras y
responsables del control de todas las funciones mentales.
comunicacin: tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el
intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de
informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las
formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor
destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del
intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de
comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es
incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a
37
travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y

proporciona una respuesta.
concntrico: Dcese de la figura y del slido que tienen un mismo centro
respecto a otro.
creatividad: La creatividad, denominada tambin ingenio, inventiva,
pensamiento original, imaginacin constructiva, pensamiento divergente o
pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o conceptos, o
de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
habitualmente producen soluciones originales.
expresin: movimiento del interior hacia el exterior, es decir, una presin
hacia afuera, es la demostracin de ideas o sentimientos. La expresin
puede quedar como un acto ntimo del que se expresa o transformarse en
un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo que se
convierte en comunicacin.
habilidad: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad
que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con xito,
determinada actividad, trabajo u oficio.
hemisferio cerebral: El trmino hemisferio cerebral designa cada una de
las dos estructuras que constituyen la parte ms grande del encfalo. Son
inversos el uno del otro, pero no inversamente simtricos, son
asimtricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura
sagital profunda en la lnea media los divide en hemisferio derecho y
hemisferio izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de la duramadre y
las arterias cerebrales anteriores. En lo ms hondo de la cisura, el cuerpo
calloso (una comisura formada por un conglomerado de fibras nerviosas
blancas), conecta ambos hemisferios cruzando la lnea media y
transfiriendo informacin de un lado al otro.
imaginacin: La imaginacin es un proceso superior que permite al
individuo manipular informacin generada intrnsecamente con el fin de
crear una representacin percibida por los sentidos de la mente.
38
Intrnsecamente generada significa que la informacin se ha formado

dentro del organismo en ausencia de estmulos del ambiente. En lo que
respecta a sentidos de la mente, son los mecanismos que permiten
ver un objeto que se haba visualizado previamente pero que ya no se
encuentra presente en el ambiente. Cabe aclarar que cuando se imagina
no se reduce solo al sentido de la visin, sino tambin a otras reas
sensoriales.
inteligencia: La inteligencia es el trmino global mediante el cual se
describe una propiedad de la mente en la que se relacionan habilidades
tales como las capacidades del pensamiento abstracto, el entendimiento,
la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje, la planificacin y la solucin
de problemas. El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua
define la inteligencia, entre otras acepciones como la "capacidad para
entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas".
La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la
percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad
de almacenarla.
intrnseco: Inherente, propio o esencial de una cosa. Inseparable de la
cosa en s.
mandala: Mandala significa crculo en snscrito. Esta palabra es tambin
conocida como rueda y totalidad. Ms all de su definicin como palabra,
desde el punto de vista espiritual es un centro energtico de equilibrio y
purificacin que ayuda a transformar el entorno y la mente. Tambin se le
define como un sistema ideogrfico contenedor de un espacio sagrado.
motivacin: En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que
mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters.
neurociencia: Las neurociencias estudian la estructura y la funcin
qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los
diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la
conducta.
39
neuropedagoga: La Neuropedagoga es una ciencia naciente que tiene

por objeto de estudio el cerebro humano que debe ser entendido como un
rgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseanza y
aprendizaje
especialmente
ldicos
no
simplemente
como
un
computador. En este sentido la Neuropedagoga es una disciplina tanto

biolgica como social. No puede haber mente sin cerebro, ni cerebro sin
contexto social y cultural. En sntesis el cerebro humano es un procesador
de significados atravesados por una gran cascada de molculas de la
emocin que afectan nuestra mente y nuestra corporalidad. Es as como
la Neurociencia tiene como objeto descifrar el lenguaje del cerebro y la
Neuropedagoga comunicarlo.
pedagoga: es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin
como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Se trata
de una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es
la educacin.
pensamiento: el pensamiento es la actividad y creacin de la mente;
dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del
intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que
define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las
actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin;
todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento,
bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.
periferia: la palabra periferia viene del griego peripheria que significa que
tiene forma de circunferencia (circulo) De modo ms general la periferia
designa el lmite externo de un objeto.
personalidad: La personalidad es un conjunto de caractersticas o
patrones que definen a una persona, es decir, los pensamientos,
sentimientos, actitudes y hbitos y la conducta de cada individuo, que de
manera muy particular, hacen que las personas sean diferentes a las
dems.
40
proceso: Un proceso es un conjunto de actividades o eventos

(coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o
simultneamente)bajo ciertas circunstancias con un fin determinado. Este
trmino tiene significados diferentes segn la rama de la ciencia o la
tcnica en que se utilice.
radial: Que tiene sus diversas partes dispuestas alrededor de un punto o
de un eje.
razonamiento: En sentido amplio, se entiende por razonamiento la
facultad humana que permite resolver problemas, extraer conclusiones de
los hechos y aprender de manera consciente de los hechos estableciendo
conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos.
relajacin: el significado principal y directo del trmino relajacin es la
disminucin o la desaparicin de la tensin. De tal modo, la nocin de
relajacin se puede aplicar a diversas circunstancias, elementos o
situaciones siempre y cuando se d esa condicin de desaparicin de la
tensin. Esto puede ser entendido tanto a nivel fsico, corporal, emocional,
psicolgico, poltico, entre otros.
subconsciente: subconsciente alude a un antiguo trmino utilizado en
psicologa y en psicoanlisis para referirse a lo inconsciente, a lo
dbilmente consciente o a lo que, por encontrarse por debajo del umbral
de
la
conciencia,
resulta
difcilmente
alcanzable
por
esta
definitivamente inaccesible
tcnica:Una tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado,
ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte,
de la educacin o en cualquier otra actividad.
41
FUNDAMENTACIN LEGAL
La presente investigacin se sustenta en las siguientes normativas

jurdicas:
Constitucin de la Repblica del Ecuador:

Art.350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la
formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la
investigacin cientfica y tecnolgica, la innovacin, promocin, desarrollo
y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para
los problemas del pas, en relacin con los objetos del rgimen de
desarrollo.
Ley Orgnica de la Educacin Superior del Ecuador:
Art.1.- Forman parte del Sistema Nacional de Educacin Superior
ecuatoriano.
Las Universidades y Escuelas Politcnicas creadas por Ley y las
que crearen de conformidad en la Constitucin Poltica y la
presente Ley. Estas podrn ser pblicas financiadas por el estado,
particulares
cofinanciadas
por
el
estado
particulares
autofinanciadas y,
Los institutos superiores tcnicos y tecnolgicos que hayan sido
autorizados
por
el
Ministerio
de
Educacin
que
sean
incorporados al sistema, as como los que crearen de conformidad

con la ley.
Las instituciones del Sistema nacional de Educacin Superior

Ecuatoriano tiene como misin la bsqueda de la verdad, el desarrollo de
las culturas universal y ancestral ecuatorianas, en la ciencia y la
tecnologa, mediante la docencia, la investigacin y la vinculacin con la
colectividad.
42
Ser su deber fundamental la actualizacin y adecuacin constantes de

las actividades docentes e investigativas, para responder con pertenencia
a los requerimientos del desarrollo del pas.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador:

Base Legal, Principios Fundamentales
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
Promover,
fortalecer
difundir
la
investigacin
cientfica,
tecnolgica, artstica y cultural.

Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de
solidaridad y de alta calidad cientfica, que les permita conocer la
realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo
soberano del pas.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la

ciencia, la filosofa, el arte y la tecnologa.
Formar y capacitar profesionales, investigadores y tcnicos en los
niveles de pregrado y posgrado; para que sean competentes,
ticos, humanistas, con calidad acadmica, de acuerdo con las
necesidades del pas y del mundo.
Art. 54.- Egresados, ttulos y grados: la Universidad Central del Ecuador

concede sus egresados los ttulos y grados correspondientes previo
cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la Ley de Educacin
Superior,
su
Reglamento
General,
este
estatuto
reglamentos
pertinentes.
Este se halla apoyado en el Captulo V de Egresamientos en el Art 55.
43
CARACTERIZACIN DE VARIABLES
Variable independiente
Los mandalas infantiles
como tcnica educativa.
Variable dependiente
La Creatividad infantil
44
CAPITULO III
METODOLOGA
DISEO DE LA INVESTIGACIN
El enfoque de la presente investigacin es cualitativo ya que est basado
en el alcance de los objetivos, la modalidad es socio educativa porque
est vinculada al proceso de enseanzaaprendizaje y sus actores:
docentes y estudiantes; el nivel ser descriptivo, ya que nos referiremos a
los hechos observados durante el transcurso de la investigacin; el tipo
de investigacin ser documental, ya que sta nos permite la recopilacin
de informacin para enunciar las presunciones que sustentan el estudio
de los fenmenos y procesos, y de campo, la misma que a travs de las
tcnicas de observacin y encuesta, nos ayudarn a establecer la relacin
entre las variables que interesan a nuestro proyecto.
Poblacin y muestra
Este proyecto de investigacin se realizar con nios y nias de entre 4-5
aos del Jardn de Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana, en donde se
tomarn en cuenta cuatro paralelos, con una totalidad de 107 estudiantes,
por lo que se ha considerado realizar una investigacin de tipo censal, es
decir con el total de la poblacin.
Poblacin
Docentes
Nmero
14
Nios, nias
107
Total
123
45
Cuadro N 1
VARIABLES
Variable
Independiente
Mandalas
Infantiles
Tcnica
educativa en
cuya estructura
(radial, centro y
periferia) se
pueden integrar
conocimientos
tericos y
artsticos,
integrados con
dibujos, figuras
y pinturas.
Operacionalizacin de Variables
DIMENSIONES
Generalidades
Estructura y
fundamentacin.
Aplicaciones
y beneficios.
INDICADORES
Identifica la aplicacin de los

mandalas en diferentes campos
como medio de expresin.
Describe y reconoce la forma
bsica de un mandala y su
aplicacin en el aula.
Promueve en su desempeo
docente la relacin entre el trabajo
con mandalas y la actividad
cerebral.
Reconoce la utilidad expresiva y
creativa de los mandalas
aplicados a la educacin.
Utiliza mandalas en su trabajo
docente.
TCNICAS/
INSTRUMENTOS
Tcnicas:
encuesta,
observacin.
Instrumentos
Cuestionario,
lista de
cotejo.
TEMS
DOCENTES
ITEMS
NIOS
Y
NIAS
3-4
2-7-810-20
2-4-56-8
3
Identifica beneficios que se

obtienen al trabajar con mandalas.
Variable
Dependiente
Creatividad
Infantil
Es un proceso a
travs del cual
los nios y
nias expresan
con satisfaccin
sus vivencias,
sentimientos e
intereses de
una forma natural e innovadora.
Discrimina rasgos caractersticos

que definen la creatividad y los
desarrolla en el aula.
17-1213
15-19
10-11
Generalidades
Reconoce la importancia de la
creatividad, arte e imaginacin
como forma de expresin.
Pensamiento
creativo.
La creatividad
y su desarrollo
Reconoce el valor del trabajo

creativo en el fortalecimiento de la
autoestima.
Facilita el desarrollo del
pensamiento creativo de nios y
nias en sus actividades.
11
7-17
13
14
Resalta la relacin entre

creatividad e inteligencia.
16
14
Cumple conlas fases del

pensamiento creativo.
12
Proporciona los medios

adecuados para el desarrollo de la
creatividad.
16-18
Identifica factores que influyen en

el desarrollo de la creatividad y
los toma en cuenta en su
desempeo.
46
Recoleccin de informacin
Las tcnicas a utilizarse para la recoleccin de datos
en el presente
proyecto son:
Tcnica de la Encuesta: cuyo instrumento es un cuestionario que consta
de veinte tems aplicados a los docentes del Jardn de Infantes Casa de la
Cultura Ecuatoriana.
Tcnica de la Observacin: cuyo instrumento es una lista de cotejo que
consta de catorce tems aplicados a nios y nias de la misma institucin.
Validez de los instrumentos

La validez de los instrumentos de recoleccin de datos de la presente
investigacin, se realiz a travs de la validez de contenido, es decir,
determinando hasta qu punto los tems que contienen el cuestionario y la
lista de cotejo, fueron representativos de los elementos que se deseaba
medir. Para esta validacin, se cont con la valiosa colaboracin de los
Docentes de la Universidad Central del Ecuador, quienes con tica y
profesionalismo, determinaron la confiabilidad y el valor de stas tcnicas
e instrumentos.
Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de la Informacin.
La informacin obtenida a travs de las tcnicas de observacin y
encuesta, ha sido organizadade acuerdo a la poblacin a la que fue
aplicada: sector docentes y sector nios y nias. Se presenta por medio
de cuadros en los que constan datos cuantitativos y cualitativos, as como
grficos de los mismos. Esta informacin permiti contrastar el marco
terico con la realidad.
47
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
SECTOR: Docentes
PREGUNTA N 1. Considera que los mandalas han sido utilizados como
medio de expresin desde tiempos ancestrales?
Anlisis
Cuadro N 2
Mandalas en las civilizaciones ancestrales
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia Porcentaje
10
72
2
14
2
14
0
0
14
100
Grfico N 1
Las civilizaciones ancestrales utilizaban los
mandalas como medio de expresin?
14%
0%
Siempre
14%
Casi siempre
72%
A veces
Nunca
Elaborado por: CALVACHI, Mercedes

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes.
Interpretacin
Del anlisis realizado se desprende que el 72% de los encuestados
consideran que los mandalas fueron utilizados siempre por las
civilizaciones ancestrales; un 14% opinan que casi siempre y otro 14%
que a veces.
Entendemos por mandala a la representacin simblica organizada de
forma radial, con un centro y una periferia, por medio del cual se expresan
pensamientos y actitudes propias de cadaindividuo.
La mayora de docentes reconoce la utilizacin de los mandalas
desde tiempos ancestrales.
48
PREGUNTA N 2. Los mandalas o dibujos centrados forman parte del

ambiente en el que se desenvuelven los nios y nias?
Anlisis
Cuadro N 3
Mandalas en el ambiente escolar.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
1
7
7
50
3
22
3
21
14
100
Grfico N 2
Los mandalas o dibujos centrados
forman parte del ambiente en el que se
desenvuelven los nios y nias?
21%
7%
22%
Siempre
50%
Casi siempre
A veces
Nunca

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Interpretacin

reconocen que los mandalas se encuentran presentes casi siempre en el
ambiente escolar; un 22% opinan que siempre; el 21% que a veces y el
7% restante, que a nunca.
Gran parte de los docentes identifican a los mandalas como parte del
ambiente sonde se desenvuelven nios y nias.
49
PREGUNTA N 3. La utilizacin de los mandalas da un valor agregado

al trabajo en el aula?
Anlisis
Cuadro N 4
Valor de los mandalas en el aula.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
6
43
7
50
0
0
1
7
14
100
Grfico N 3
La utilizacin de los mandalas da un valor
agregado al trabajo en el aula?
0% 7%
43%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Interpretacin

considera que los mandalas dan siempre un valor agregado al trabajo en
el aula, un 43% consideran que casi siempre y el 7% restante dice que
nunca.
La mitad de los docentes encuestados reconoce el valor de los

mandalas en el trabajo den el aula.
50
PREGUNTA N 4. La utilizacin de mandalas, permite la libre expresin

de los nios y nias?
Anlisis
Cuadro N 5
Mandalas y libre expresin.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
7
50
2
14
4
29
1
7
14
100
Grfico N 4
La utilizacin de mandalas, permite la
libre expresin de los nios y nias?
7%
Siempre
29%
50%
14%
Casi siempre
A veces
Nunca

Interpretacin
Del anlisis efectuado se desprende que el 50% de los encuestados

consideran que los mandalas permiten siempre la libre expresin de los
nios y nias; un 29% considera que a veces; el 14% dice que casi
siempre y el 7% restante opina que nunca.
Un buen porcentaje de docentes estima que los mandalas favorecen la
expresin en los infantes.
51
PREGUNTA N 5. El coloreado o creacin de mandalas debe realizarse

alrededor de un solo punto de referencia?
Anlisis
Cuadro N 6
Estructura del mandala.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
3
22
3
21
6
43
2
14
14
100
Grfico N 5
El coloreado o creacin de mandalas debe
realizarse alrededor de un solo punto de
referencia?
14%
Siempre
22%
43%
21%
Casi siempre
A veces
Nunca

Interpretacin
De la investigacin realizada se desprende que el 43% de los

encuestados consideran a veces los mandalas deben graficarse tomando
en cuenta un solo punto de referencia; el 22% consideran que siempre; un
21% dice que casi siempre y el 14% restante manifiesta que nunca.
Se conoce que
la representacin mandlica se la realiza de forma
circular, considerando siempre como punto de referencia el centro del

mismo.
La mayora de docentes expresa que la creacin de los mandalas
no toma un solo punto de referencia.
52
PREGUNTA N 6. La forma y el color que utilizan los nios y nias en

los mandalas nos comunican aspectos de su personalidad?
Anlisis
Cuadro N 7
Expresin por medio del color y la forma.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
5
36
3
21
5
36
1
7
14
100
Grfico N 6
La forma y el color que utilizan los nios
y nias en los mandalas nos comunican
aspectos de su personalidad?
7%
Siempre
36%
36%
21%
Casi siempre
A veces
Nunca

Interpretacin
Del anlisis realizado se desprende que un 36% de los encuestados
consideran que los nios y nias expresan siempre rasgos de su
personalidad a travs de los colores que utilizan, otro 36% opinan que a
veces, un 21% dice que casi siempre y el 7% restante que nunca.
La personalidad se entiende como un conjunto de pensamientos,
sentimientos, actitudes y hbitos que forman la conducta de cada
individuo, que de manera muy particular, hacen que las personas sean
diferentes a las dems.
Se concluye que la mayora de docentes sostiene que los colores
expresan la personalidad de nios y nias.
53
PREGUNTA N 7. Crea espacios en donde sus nios y nias expresen

sus experiencias a travs de sus trabajos?
Anlisis
Cuadro N 8
Espacios para la expresin.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Frecuencia
6
7
1
0
14
Porcentaje
43
50
7
0
100
Grfico N 7
Crea espacios en donde sus nios y nias
expresen sus experiencias a travs de sus
trabajos?
7% 0%
43%
50%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Interpretacin

manifiesta que casi siempre crea espacios adecuados para la libre
expresin de sus estudiantes, un 43% dice que siempre y el 7% restante
que a veces.
Un alto porcentaje de docentes proporciona frecuentemente espacios

para la libre expresin de los estudiantes en el saln de clase.
54
PREGUNTA N 8. El tener variedad de materiales a la mano facilita la

libre expresin en las actividades en el aula?
Anlisis
Cuadro N 9
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
13
93
1
7
0
0
0
0
14
100
Grfico N 8
El tener variedad de materiales a la mano
facilita la libre expresin en las actividades
en el aula?
7% 0%
Siempre
Casi siempre
93%
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que la variedad de material que el nio tenga a su alcance,
facilita su libre expresin y apenas un 7% opina que casi siempre.
Casi todos los docentes consultados afirman que mientras ms

abundante es la variedad de materiales con los que trabaje el nio, mejor
ser su manera de expresarse.
55
PREGUNTA N 9. La utilizacin de mandalas en el aula demanda un

alto grado de concentracin?
Anlisis
Cuadro N 10
Mandalas y concentracin.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
3
21
5
36
2
14
4
29
14
100
Grfico N 9
La utilizacin de mandalas en el aula
demanda un alto grado de concentracin?
29%
21%
Siempre
Casi siempre
14%
36%
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que los mandalas casi siempre demandan un alto grado de
concentracin, el 29% dice que nunca, un 21% considera que siempre y
el 14% restante que nunca.
Muy pocos de los encuestados consideran que es importante el grado

de concentracin en la aplicacin de los mandalas en el saln de clases.
56
PREGUNTA N 10. El trabajo con mandalas ayuda a mantener un

ambiente de tranquilidad en el aula?
Anlisis
Cuadro N 11
Mandalas y ambiente en el aula.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
3
22
8
57
3
21
0
0
14
100
Grfico N 10
El trabajo con mandalas ayuda a mantener un
ambiente de tranquilidad en el aula?
0%
21%
22%
Siempre
Casi siempre
57%
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que el trabajo con mandalas ayuda casi siempre a mantener
un ambiente de tranquilidad en el aula, el 22% opina que siempre y el
21% restante dice que a veces.
De los datos analizados se concluye que la mayorparte de los

encuestados reconocen que los mandalas ayudan a mantener un
ambiente agradable en el saln de clase.
57
PREGUNTA N 11. Resaltar el valor individual en los trabajos de sus

nios y nias eleva su grado de autoestima?
Anlisis
Cuadro N 12
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
14
100
0
0
0
0
0
0
14
100
Grfico N 11
Resaltar el valor individual en los trabajos
de sus nios y nias eleva su grado de
autoestima?
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
100%
Interpretacin

consideran que resaltar el trabajo y valor individual en los trabajos de los
nios y nias, eleva su autoestima siempre.
La autoestima se define como el conjunto de actitudes que dependen de
las percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias
de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser, hacia los rasgos de nuestro cuerpo y carcter.
De los datos analizados se concluye que la totalidad de docentes
reconoce que valorar el esfuerzo eleva el autoestima en nios y nias.
58
PREGUNTA N 12. Los nios y nias creativos pueden ser identificados

a travs de la observacin de sus trabajos?
Anlisis
Cuadro N 13
Nios creativos y sus trabajos.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
10
72
3
21
1
7
0
0
14
100
Grfico N 12
Los nios y nias creativos pueden ser
identificados a travs de la observacin de
sus trabajos?
7% 0%
Siempre
21%
Casi siempre
72%
A veces
Nunca

Interpretacin
consideran que los trabajos de los nios demuestran siempre su
creatividad, un 21% considera que casi siempre y el 7% restante que a
veces.
Entendemos por creatividad a la generacin de nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos,
que habitualmente producen soluciones originales.
La mayor parte de docentes reconoce a los nios creativos a
travs de la observacin de sus trabajos.
59
PREGUNTA N 13. Los nios y nias creativos necesitan atencin

individualizada ya que presentan dificultad al relacionarse?
Anlisis
Cuadro N 14
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
2
14
3
22
7
50
2
14
14
100
Grfico N 13
Los nios y nias creativos necesitan
atencin individualizada ya que presentan
dificultad al relacionarse?
14%
14%
Siempre
22%
50%
Casi siempre
A veces
Nunca

Interpretacin
consideran que los nios y nias creativos necesitan a veces de atencin
individualizada, el 22% opina que casi siempre, un 14% que siempre y el
otro 14% que nunca.
La mitad de los encuestados considera que los nios y nias creativos

necesitan atencin individualizada.
60
PREGUNTA N 14. La inteligencia tiene relacin con el pensamiento

creativo?
Anlisis
Cuadro N 15
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
3
22
8
57
2
14
1
7
14
100
Grfico N 14
La inteligencia tiene relacin con el
pensamiento creativo?
7%
14%
22%
Siempre
Casi siempre
57%
A veces
Nunca

Interpretacin
Del anlisis realizado se desprende que el 57% de los encuestados dicen
que el pensamiento creativo casi siempre tiene relacin con la
inteligencia, el 22% opina que siempre, un 14% que a veces y el 7%
restante que nunca.
Se entiende por inteligencia a la propiedad de la mente en la que
se relacionan habilidades tales como las capacidades del pensamiento
abstracto, el entendimiento, la comunicacin, el raciocinio, el aprendizaje,
la planificacin y la solucin de problemas.
Gran parte de docentes reconoce la relacin entre inteligencia y
creatividad.
61
PREGUNTA N 15. Trabajar con mandalas en el aula facilita el

desarrollo de la creatividad?
Anlisis
Cuadro N 16
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
7
50
4
29
2
14
1
7
14
100
Grfico N 15
Trabajar con mandalas en el aula
facilita el desarrollo de la creatividad?
14%
7%
Siempre
50%
29%
Casi siempre
A veces
Nunca

Fuente:Encuesta aplicada a Docentes
Interpretacin

consideran que trabajar con mandalas facilita siempre el desarrollo de la
creatividad, el 29% manifiesta que casi siempre, el 14% dice que a veces
y el 7% restante que nunca.
La mayora de docentes reconoce la utilidad de los mandalas

para el desarrollo de la creatividad.
62
PREGUNTA N 16. La imaginacin forma parte importante en las fases

del pensamiento creativo?
Anlisis
Cuadro N 17
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
9
64
4
29
1
7
0
0
14
100
Grfico N 16
La imaginacin forma parte importante
en las fases del pensamiento creativo?
7% 0%
Siempre
29%
64%
Casi siempre
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que la imaginacin siempre forma parte importante del
pensamiento creativo, el 29% considera que casi siempre y el 7% restante
que a veces.
La imaginacin se define como un proceso superior que permite al
individuo manipular informacin generada intrnsecamente con el fin de
crear una representacin percibida por los sentidos de la mente.
Gran parte de los docentes relaciona a la imaginacin con el

proceso del pensamiento creativo.
63
PREGUNTA N 17. La creatividad est presente an en los garabatos o

rasgos simples de los nios y nias?
Anlisis
Cuadro N 18
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
10
77
1
8
2
15
0
0
14
100
Grfico N 17
La creatividad est presente an en los
garabatos o rasgos simples de los nios y
nias?
0%
8%
Siempre
15%
Casi siempre
77%
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que los rasgos o garabatos de nios y nias expresan siempre
creatividad, un 15% manifiesta que a veces y el 8% restante que casi
siempre.
Casi todos los encuestados consideran que la creatividad est presente

en los rasgos ms simples que nios y nias realizan.
64
PREGUNTA N 18. El estado de nimo, ambiente, estimulacin, entre

otros, determinan el xito o fracaso del proceso creativo?
Anlisis
Cuadro N 19
Factores en el proceso creativo
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
9
64
2
14
3
22
0
0
14
100
Grfico N 18
El estado de nimo, ambiente,
estimulacin, entre otros, determinan el
xito o fracaso del proceso creativo?
0%
Siempre
22%
14%
Casi siempre
64%
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que el estado de nimo, el ambiente y la estimulacin
determinan siempre el xito o fracaso del proceso creativo, un 22% opina
que a veces y el 14% que casi siempre.
Casi todos los docentes reconocen que el ambiente es determinante en el

desarrollo del proceso creativo.
65
PREGUNTA N 19. Los mandalas son un medio por el cual podemos

descubrir el mundo interior de los nios y nias?
Anlisis
Cuadro N 20
Mandalas y el mundo de los nios.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
4
28%
4
29%
5
36%
1
7%
14
100%
Grfico N 19
Los mandalas son un medio por el cual
podemos descubrir el mundo interior de los
nios y nias?
7%
28%
36%
Siempre
Casi siempre
29%
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que los mandalas permiten descubrir el mundo interior de los
oos a veces, un 29% dice que casi siempre, el 28% opina que siempre
y un 7% que nunca.
Muy pocos docentes reconocen la utilidad de los mandalas como medio

de expresin interna de nios y nias, en el proceso de enseanza
aprendizaje.
66
PREGUNTA N 20. La aplicacin de los mandalas en el aula requiere de

un profundo conocimiento sobre el tema?
Anlisis
Cuadro N 21
Conocimiento sobre los mandalas.
Indicador
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
TOTAL
4
28
5
36
5
36
0
0
14
100
Grfico N 20
La aplicacin de los mandalas en el aula
requiere de un profundo conocimiento sobre el
tema?
0%
36%
28%
Siempre
Casi siempre
36%
A veces
Nunca

Interpretacin

consideran que la utilizacin de los mandalas demanda casi siempre de
un profundo conocimiento sobre el tema, otro 36% opina que a veces y el
28% restante que siempre.
Un buen porcentaje de docentes consideran que es necesario conocer a

fondo el tema de los mandalas para poder aplicarlos.
67
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

SECTOR: Nios y Nias
PREGUNTA N 1. Trabaja con inters y concentracin en sus
producciones plticas?
Anlisis
Cuadro N 22
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
SI
43
40
NO
64
60
Total
107
100
Grfico N 21
Trabaja con inters y concentracin
en sus producciones plsticas
40%
SI
60%
NO

Fuente: Lista de cotejo aplicada a nios/as de 5 aos
Interpretacin
Del anlisis realizado se desprende que el 60% de los estudiantes
observados trabajan con inters y concentracin en la realizacin de sus
producciones plsticas, y el 40% no lo hace.
La mayora de estudiantes observados durante el proceso de enseanza

aprendizaje,
demuestran
inters
y concentracin
actividades plsticas.
68
al realizar sus
PREGUNTA N 2.Identifica nociones de espacio: dentro-fuera, cercalejos, arriba-abajo?

Anlisis
Cuadro N 23
Nociones de espacio
Indicador Frecuencia
Porcentaje
SI
93
87
NO
14
13
Total
107
100
Grfico N 22
Identifica nociones de espacio: dentrofuera, cerca-lejos, arriba-abajo
13%
SI
87%
NO

Interpretacin
observados identifican nociones de espacio: dentro fuera; cerca lejos;
arriba abajo, y el 13% no lo hace.

aprendizaje, identifican nociones de espacio.
69
PREGUNTA N 3. Utiliza dibujos representaciones y smbolos para

transmitir mensajes e ideas?
Anlisis
Cuadro N 24
Representaciones y transmisin
de mensajes.
Indicador
SI
92
86
NO
15
14
Total
107
100
Grfico N 23
Utiliza dibujos representaciones y
smbolos para transmitir mensajes e
ideas
14%
SI
86%
NO

Interpretacin
observados se expresan a travs de sus dibujos y representaciones, y el
14% no lo logra.

aprendizaje, transmiten sus ideas y mensajes a travs de sus
representaciones.
70
PREGUNTA N 4. Identifica y grafica: circunferencias, cuadrados,

tringulos y rectngulos?
Anlisis
Cuadro N 25
dentificacin de figuras geomtricas
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
SI
92
86
NO
15
14
Total
107
100
Grfico N 24
Identifica y grafica: crculos, cuadrados,
tringulos y rectngulos
14%
SI
86%
NO

Interpretacin
observados identifican y grafican figuras bsicas como crculos,
tringulos, cuadrados y rectngulos, el 14% restante no lo logran.

aprendizaje, grafican figuras bsicas.
71
PREGUNTA N 5. Reconoce los colores bsicos: rojo, amarillo, azul?

Cuadro N 26
Indicador Frecuencia Porcentaje
SI
105
98
NO
107
100
Total
Grfico N 25
Reconoce los colores bsicos: amarillo, azul,
rojo
2%
SI
NO
98%

Interpretacin
observados identifican los colores primarios: amarillo, azul y rojo
nicamente el 2% no lo logran.

aprendizaje, reconocen los colores primarios.
72
PREGUNTA N 6.Reconoce otros colores: verde, caf, negro, blanco,

anaranjado, celeste, rosado, morado?
Anlisis
Cuadro N 27
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
SI
76
71
NO
31
29
Total
107
100
Grfico N 26
Reconoce otros colores: verde, caf,
negro, blanco, anaranjado, celeste,
rosado, morado
29%
SI
71%
NO

Interpretacin
observados reconocen otros colores: verde, caf, negro, blanco,
anaranjado, celeste, rosado, morado; y el 29% no lo logra.

aprendizaje, identifica otros colores adems de los primarios.
73
PREGUNTA N 7. Establece algunas relaciones sencillas entre las

caractersticas de los objetos, identificando semejanzas y diferencias?
Anlisis
Cuadro N 28
Porcentaje
SI
84
79
NO
23
21
Total
107
100
Grfico N 27
Establece algunas relaciones sencillas entre
las caracatersticas de los objetos,
identificando semejanzas y diferencias
21%
SI
79%
NO

Interpretacin
observados establecen relaciones sencillas entre las caractersticas de los
objetos identificando semejanzas y diferencias; el 21% restante no lo
logra.
aprendizaje, establecen relaciones sencillas entre las caractersticas de
los objetos identificando semejanzas y diferencias.
74
PREGUNTA N 8.Relaciona formas geomtricas con objetos de su

entorno?
Anlisis
Cuadro N 29
Formas geomtricas y entorno.
Porcentaje
SI
90
84
NO
17
16
Total
107
100
Grfico N 28
Relaciona formas geomtricas con
objetos de su entorno
16%
SI
84%
NO

Interpretacin
observados relacionan las formas geomtricas con objetos del entorno, el
16% restante no lo logra.

aprendizaje, relacionan las formas geomtricas con objetos del entorno.
75
PREGUNTA N 9. Disfruta observando sus propias producciones

plsticas y las de los dems?
Cuadro N 30
Satisfaccin personal en las
producciones plsticas.
Porcentaje
SI
106
99
NO
107
100
Total
Grfico N 29
Disfruta observando sus propias
producciones plsticas y las de los dems
1%
SI
99%
NO

Interpretacin
observados disfruta de sus producciones plsticas las de los dems, y
apenas el 1% no lo hace.

aprendizaje, disfruta de sus producciones plsticas las de los dems.
76
PREGUNTA N 10. Dibuja libremente de una manera reconocible, no

necesita acompaarlo de una explicacin verbal para que resulte
entendible?
Anlisis
Cuadro N 31
Dibujos comprensibles.
Indicador Frecuencia Porcentaje
SI
95
89
NO
12
11
Total
107
100
Grfico N 30
Dibuja libremente de una manera reconocible,
no necesita acompaarlo de una explicacin
verbal para que resulte entendible
11%
SI
89%
NO

Interpretacin
observados dibujan libremente de una manera reconocible, sin necesidad
de una explicacin verbal para que resulte entendible, y el 11% no lo
logra.

aprendizaje, dibujan libremente de una manera reconocible, sin necesidad
de una explicacin verbal para que resulte entendible.
77
PREGUNTA N 11. Usa el color (a veces relacionado con la realidad y

otras veces de modo subjetivo)?
Anlisis
Cuadro N 32
Uso del color
Porcentaje
SI
104
97
NO
107
100
Total
Grfico N 31
Usa el color (a veces relacionado con la
realidad y otras veces de modo subjetivo)
3%
SI
97%
NO

Interpretacin
observados usan el color relacionado con la realidad y tambin
subjetivamente, y el 3% no lo hace.

aprendizaje, usan el color relacionado con la realidad y tambin
subjetivamente.
78
PREGUNTA N 12. Realiza dibujos utilizando los diferentes materiales y

colores?
Anlisis
Cuadro N 33
Porcentaje
SI
103
96
NO
107
100
Total
Grfico N 32
Realiza dibujos utilizando los diferentes
materiales y colores
4%
SI
NO
96%

Interpretacin
observados
utiliza
diferentes
materiales
colores
en
sus
representaciones, y el 4% no lo hace.

aprendizaje,
utiliza
diferentes
materiales
representaciones.
79
colores
en
sus
PREGUNTA N 13. Crea tonalidades mezclando, superponiendo?

Anlisis
Cuadro N 34
Porcentaje
SI
81
76
NO
26
24
Total
107
100
Grfico N 33
Crea tonalidades mezclando,
superponiendo
24%
SI
76%
NO

Interpretacin
observados crea tonalidades mezclando y superponiendo, y el 24% no lo
hace.

aprendizaje, crea tonalidades mezclando y superponiendo.
80
PREGUNTA N 14. Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen

mental que ha logrado, de acuerdo
a sus posibilidades de accionar,
experimentar con los objetos?
Cuadro N 35
Modificacin de las producciones
plsticas.
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
SI
44
41
NO
63
59
Total
107
100
Grfico N 33
Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen
mental que ha logrado, de acuerdo a sus
posibilidades de accionar, experimentar con los
objetos.
41%
SI
59%
NO

Interpretacin
observados no modifican sus producciones de acuerdo a la imagen
mental que han logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar y
experimentar con los objetos, y el 41% si lo hace.

aprendizaje, no modifican sus producciones de acuerdo a la imagen
mental que han logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar y
experimentar con los objetos.
81
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
-
Existe desconocimiento por parte de los docentes acerca de los

mandalas,
su
estructura,
fundamentacin
aplicacin
en
educacin.
-
No se aplica la tcnica de los mandalas como actividad que

desarrolle la creatividad en los estudiantes.
Existe carencia de espacios en los cuales los nios y nias tengan

la oportunidad de experimentar y expresar libremente sus vivencias
y sentimientos, por medio de actividades motivadoras y placenteras
Se limita el desarrollo de la creatividad en los nios y nias, dando

prioridad a la adquisicin de conocimientos.
Existe desconocimiento sobre el tipo de pensamiento que

determina el desarrollo de la creatividad.
Se comprueba el bajo nivel de creatividad debido a la falta de

aplicacin de tcnicas innovadoras que estimulen su desarrollo.
Recomendaciones para los Docentes.

-
Se requiere de informacin concreta en donde se d a conocer la

aplicacin de tcnicas educativas como los mandalas.
Una vez conocida la informacin, es necesario aplicarla en el saln

de clase y as determinar su utilidad.
Es necesario crear ms espacios no solamente fsicos, sino de

tiempo, en los cuales nios y nias puedan experimentar y
expresarse con libertad y originalidad.
Se debe dar libertad a la imaginacin, arte y creatividad, a lo largo

de todo el proceso de enseanza
aprendizaje, para de esta
manera forjar futuros artistas y genios de la msica, pintura, entre

otros.
-
Hace falta capacitar a los docentes sobre los tipos de

pensamientos que determinan el desarrollo de la creatividad.
82
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Manual para la aplicacin de Los Mandalas como tcnica educativa

en el desarrollo de la Creatividad.
Antecedentes
Gracias a la realizacin del presente proyecto de investigacin y luego del
anlisis e interpretacin de los datos obtenidos, hemos podido concluir
que para el adecuado desarrollo de la creatividad en los nios y nias de
5 aos es fundamental la utilizacin de tcnicas en donde ellos puedan
expresar de forma libre sus pensamientos, sentimientos y vivencias,
sirvindose de todos los medios posibles y en un ambiente de calidez y
tranquilidad. Partiendo de las investigaciones y aplicaciones realizadas
por reconocidos psiclogos y educadores, surge entonces la iniciativa de
utilizar la tcnica milenaria de los mandalas para lograr este desarrollo,
implementando su aplicacin en el primer ao de Educacin Bsica, por
lo que la propuesta del presente proyecto es la elaboracin de un manual
para docentes sobre la aplicacin de los mismos en el saln de clase.
Objetivos:
Alcanzar un ptimo desarrollo de la creatividad infantil mediante la
aplicacin de los mandalas como tcnica educativa.
Proporcionar a los docentes de este nivel de un manual sobre la
aplicacin de esta tcnica en el rea educativa.
83
Justificacin:
El desarrollo del presente manual va encaminado a fortalecer el trabajo
diario de los educadores a travs de orientaciones claras y sencillas sobre
la aplicacin de una tcnica innovadora, que poco a poco va ganando
terreno en el rea pedaggica y por medio de la cual se estimular el
desarrollo del pensamiento creativo en los nios de primer ao de
Educacin Bsica. La importancia de la aplicacin de los mandalas en
este nivel parte del hecho de que permite no solamente experimentar
situaciones gratificantes e interesantes, sino que adems facilita la
expresin libre y espontnea, desarrolla la inteligencia, estimula la
creatividad, mejora los niveles de atencin y concentracin, entre otros.
84
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Manual para la aplicacin de LosMandalas como tcnica educativa

en el desarrollo de la Creatividad.
Introduccin
La dificultad que presentan nios y nias el momento de expresar sus

experiencias, vivencias y sentimientos de una manera creativa, es un
problema frecuente al que los educadores debemos enfrentarnos,
recurriendo muchas veces a mtodos o tcnicas repetitivas que no
permiten la superacin del mismo. Por esta razn, en el presente trabajo
se presentan algunas ideas bsicas sobre
aspectos conceptuales,
organizativos y prcticos para la aplicacin de los mandalas como

instrumento educativo en el Primer Ao de Educacin Bsica.
Tomando como base las investigaciones de cientficos y educadores que

con xito han logrado incluir esta tcnica en educacin, trataremos de la
manera ms clara y precisa, introducir a los docentes en el mundo
fascinante del dibujo centrado.
Es importante tener en cuenta que el educador debe conservar la libertad

de desarrollar la clase de acuerdo a su experiencia y criterio personal, sin
embargo nos parece de mucha utilidad proporcionar un instrumento
adicional que ayudar a optimizar su desempeo. Por lo tanto, nuestro
inters es ofrecer una herramienta que sirva de referencia para estimular
el desarrollo integralde nios y nias, permitindoles experimentar con la
forma y el color, en un espacio que organice sus pensamientos y
experiencias alrededor de la clave mandlica (centro y periferia), y facilite
el desarrollo del pensamiento creativo.
85
INFORMACIN BSICA SOBRE LOS MANDALAS
Literalmente mandala significa crculo, y para las culturas orientales

crculo sagrado. Fueron precisamente en la India y el Tbet, donde se le
han rendido los mayores honores a los mandalas, y de ah la utilizacin
de este trmino snscrito. Sin embargo su presencia se ha manifestado
en todos los tiempos y en todas las culturas, regiones, religiones y lugares
de nuestro planeta.
La utilizacin de los mismos, generalmente ha sido ligada a
prcticas espirituales orientales como el yoga, o a religiones como el
budismo, tildndolas la mayora de veces como experiencias esotricas,
es decir limitadas a personas selectas que han sido capaces de entender
y estudiar a profundidad sobre el tema, hacindolo de esta manera
inadecuado para el medio educativo. Sin embargo, las experiencias y
trabajos de los investigadores han demostrado categricamente cmo, la
utilizacin de los mandalas en el marco estrictamente educativo ha
beneficiado la prctica diaria del docente y la superacin de las
dificultades de los estudiantes en aspectos como: comunicacin,
creatividad, concentracin, entre otros.
86
Estas figuras de innumerables formas y colores, bsicamente estn

estructuradas en forma radial, con un centro y una periferia.
Las formas bsicas que se utilizan con mayor frecuencia son: cuadrados,
tringulos y rectngulos, a pesar de que en los mandalas artsticos ms
elaborados, podemos encontrar tambin dibujos ornamentales, figuras de
animales, entre otros.
Mandala con figuras geomtricas
Mandala Ornamental
Mandala Tibetano
Los testimonios positivos de los educadores que se arriesgaron a trabajar

con esta actividad innovadora, inicialmente con ellos mismos, luego con
sus estudiantes, familiares y personas de su entorno, dieron resultados
tan sorprendentes que se puede constatar el inters de grupos tan
87
diversos que van desde padres y madres de familia, hasta psiclogos y

mdicos de renombre.
MANDALAS Y APRENDIZAJE
Es necesario tener en cuenta que en los nios de 5 aos el aprendizaje
es un proceso en el que se involucra no solo un intercambio con los otros,
sino tambin una disposicin ldica permanente y la actitud investigadora,
lo que posibilita la creatividad en todo momento.
El nio al colorear mandalas, trabaja forma, color, tamao, ubicacin,
equilibrio todo en un solo plano, experimentando a travs de ellos todas
las etapas del proceso inicialmente mencionado. Aun los ms pequeos
se sienten atrados por la actividad de colorear mandalas, es suficiente
con que sean capaces de sostener un lpiz.
Esta actividad conocida por ellos, pero asociada a la clave mandlica
(basada en la relacin entre periferia y centro) absorbe su atencin como
ninguna otra. Por medio de ella, va crendose en el saln de clase un
ambiente de silencio ldico en donde el nio no se siente obligado a
nada y lo que realiza lo hace con agrado y tranquilidad. En este sentido el
mandala se convierte en un instrumento valioso para el desarrollo del
aprendizaje.
Centro de Atencin Integral Casa Esperanza - Panam
88
Debemos considerar adems que todos los temas y conceptos que

generalmente los sintetizamos en organizadores grficos o de forma
lineal, ya sean con imgenes o palabras, podemos sin ninguna dificultad
desarrollarlos dentro de un crculo. Aunque parezca increble, la ausencia
de las palabras, estimula al cerebro a producirlas de una manera original,
provocando conocimientos que se fijarn con mayor facilidad en nuestra
mente.
Mandala de Las Estaciones
Adems se debe resaltar el equilibrio que los mandalas provocan a

nivel cerebral en donde, a pesar de que cada uno de los hemisferios se
especializa en el cumplimiento de determinadas funciones, la actividad
con mandalas facilita la conexin entre los dos, armonizando el
funcionamiento cerebral y permitiendo el desarrollo simultneo de las
diferentes capacidades del pensamiento.
89
MANDALAS Y CREATIVIDAD
Cuando en educacin se habla de utilizar la creatividad, se hace
referencia directa a la manera de favorecer el aprendizaje. Partiendo del
pensamiento de que todos somos potencialmente creativos, solo hay que
encontrar la manera de que facilitar este desarrollo. Al trabajar en este
sentido se permite al cerebro utilizar el pensamiento divergente y
convergente, ambos caractersticos del proceso creador.
Se entiende como pensamiento divergente, aquel que se desarrolla con la
creatividad. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro y es el
encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Se
caracteriza por ser intuitivo, espontneo, emotivo, espiritual, fantasioso,
recurre a la imaginacin como fuente de ideas, fortalece la libre expresin,
es donde se produce lo inslito, lo nuevo, lo desconocido, lo original. Y
por ltimo, no requiere datos de la memoria.
El pensamiento convergente en cambio, es aquel que produce una
respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio
izquierdo del cerebro y es el encargado de controlar la parte derecha del
cuerpo humano. Sus caractersticas son: es organizado, conservador,
planificador, lgico, analista, detallista. Recurre ineludiblemente a la
memoria. Respuestas concretas y precisas. No media necesariamente la
imaginacin. Y por ltimo, es convencional.
Cada tipo de pensamiento con sus caractersticas particulares son
fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armnica
y dinmica. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen en
marcha el proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de
aprendizaje.
Considerando lo que se ha dicho sobre creatividad, la actividad de
colorear y crear mandalas, canaliza los dos tipos de pensamientos que
favorecen el proceso creativo.
90
Cada persona tiene una forma determinada de percibir las cosas y

tambin una manera individual de expresarlas. La pintura creativa que se
desarrolla a travs de los mandalas, nos ayuda a descubrirlas y a
desarrollarlas partiendo de la expresin de nuestras imgenes internas.
Con ello se nos abren las puertas a un aprendizaje diferente, en donde
todas nuestras percepciones podemos expresarlas ms all de las
palabras. Los colores y las formas sern nuestra mejor herramienta para
potenciar nuestras capacidades creativas, elevar nuestra confianza en
nosotros mismos y mostrar nuestro interior al mundo.
APLICACIN EN EL SALN DE CLASE.

El coloreado del mandala puede ser realizado por todo el mundo, nios o
adultos que sepan o no dibujar. Cada uno escoge los colores en funcin
de su estado de nimo, la intensidad del color, los diferentes materiales
para colorear (acuarela, tintas, rotuladores, lpices de colores, etc.). A la
hora de pintar, se respetar la direccin con la que se empez y se
pintar hasta que se considere que el mandala est terminado.No se
debe obligar a los estudiantes a que continen con la actividad si ya no
les es placentero.
La introduccin de los mandalas como instrumento educativo sirve para
fomentar y desarrollar la creatividad en la escuela mediante el dibujo y la
pintura, con un triple objetivo
En el mbito cognoscitivo: Desarrollar la fluidez, flexibilidad y
originalidad en las ideas del nio.
En el mbito afectivo y social: Desarrollar actitudes creativas
frente a distintas situaciones que se le presenten.
En el mbito psicomotor: Favorecer que el nio se exprese de
forma creativa con el uso de distintas tcnicas plsticas.
91
El nio utiliza los recursos de la expresin plstica para desarrollar

procesos de comunicacin, que dependen de la variedad de recursos que
permitan el mximo de su produccin creativa. A travs del dibujo, del
color, el nio se expresa. Habla su mundo interior, pensamientos, ideas,
estados de nimo y relaciones con el mundo de un modo cada vez ms
complejo, desde los primeros garabatos a las creaciones artsticas ms
abstractas y elaboradas desarrollando su psicomotricidad.
Indicaciones generales. (Tomados de: rutasdelalma.com)
Si deseamos que los nios construyan un mandala, debemos tener
en cuenta su esquema bsico: Un crculo y cuatro puntos
cardinales.
Esta no es una regla estricta que no se pueda romper, tambin

puede ser que en lugar de que su base sea un crculo puede ser un
tringulo, un cuadrado, o un octgono.
92
A partir de esto debemos permitir que el nio disee su mandala,

todo es cuestin de creatividad: puede decorarlo con imgenes
lunas, estrellas, el sol, flores, aves, paisajes, nubes, figuras
geomtricas... en fin, lo que el nio est interesado en plasmar
dentro de la forma bsica
Como pintarlos
Hacer unos pequeos ejercicios de respiracin y relajacin a fin de
provocar un ambiente tranquilo en el saln de clase. Permitir al
nio escoger y observar detenidamente el mandala antes de iniciar
a colorearlo.
El nio debe decidir la direccin en que vaya a pintarlo, tratando
en lo posible de mantenerla. Lo recomendable sera de afuera
hacia dentro, buscando dentro de nosotros.
Al elegir los colores puede hacerlo de manera intuitiva, no importa
que no combinen los colores entre s, de esta manera se podr
conocer su estado de nimo, progresivamente puede ir cambiando
de colores.
Si no alcanza a terminar el mandala en ese momento, es
conveniente dejarlo as, la prxima vez deber elegir uno
93
nuevo,con colores que vayan ms acorde con el estado de nimo

en ese momento. Por esto es recomendable, iniciar coloreando
mandalas sencillos y aumentar su complejidad conforme a la
profundizacin de esta tcnica.
Recomendaciones.
Para que el uso de mandalas como estrategia pedaggica sea efectivo es
conveniente que se sigan las siguientes recomendaciones:
El docente ser el encargado de proveer a sus estudiantes de una
variedad de mandalaspre elaborados para ser coloreados, tratando
en este caso de buscar los ms llamativos y que tengan relacin
con las experiencias, conocimientos
y entorno en el que se
desenvuelven nuestros pequeos.

Se les debe permitir a los nios y nias que seleccionen el modelo
de su gusto, sin ningn tipo de influencia u orientacin que no vaya
encaminado a la realizacin de una actividad libre y placentera.Ms
adelante y si el infante demuestra inters, se le permitir crear el
suyo propio.
Se debe cultivaren los estudiantes la necesidad de realizar este
trabajo de la manera ms tranquila posible, si cree conveniente,
utilice msica instrumental suave, as se fomentar el respeto y
valoracin hacia el trabajo suyo y de los dems.
Es importante proveer a los estudiantes de su propio material para
colorear, de esta manera se evitar molestar a su compaero y
como es lgico la distraccin que esto conlleva.
Es sumamente beneficioso para la motivacin de los nios y nias
que el docente valore sus producciones y la mejor manera de
hacerlo
es evaluar
siempre
con
calificaciones descriptivas
positivas, nunca des valorativas, halagos o aprobacin social, as

como la exhibicin de los mandalas para que la comunidad escolar
los aprecien.
94
La realizacin de la actividad debe responder, fundamentalmente,

a la motivacin interna del propio individuo, no se debe obligar al
nio, nia a participar s no lo desea.
Nunca se debe aplicar en exceso est estrategia ya que se caera
en el aburrimiento y el desinters; por lo que de acuerdo a los
expertos se recomienda un mximo de tres veces por semana.
ELEMENTOS DE LOS MANDALAS Y SU SIGNIFICADO
Los elementos que integran los mandalas tienen un significado. Los ms

utilizados son los siguientes:
Formas y sus significados
Crculo: Movimiento. Lo absoluto. El verdadero yo.
Corazn: Amor. Felicidad. Alegra. Sentimiento de unin.
Cruz: Unin del cielo y la tierra. Vida y muerte. Lo consciente y lo
inconsciente.
Cuadrado: Procesos de la naturaleza. Estabilidad. Equilibrio.
Estrella: Smbolo de lo espiritual. Libertad. Elevacin.
Espiral: Vitalidad. Energas curativas. Bsqueda constante de la
integridad.
Hexgono: Unin de los contrarios.
Laberinto: Implica la bsqueda del propio centro.
Mariposa: Auto-renovacin del alma. Transformacin y muerte.
Pentgono: Silueta del cuerpo humano. Tierra, agua, fuego.
Rectngulo: Estabilidad. Rendimiento del intelecto. La vida terrenal.
Tringulo:
agua,
inconsciente
(hacia
abajo);
vitalidad,
transformacin (hacia arriba); agresin hacia uno mismo (hacia el

centro)
95
Colores y sus significados

El uso de los colores en los mandalas tambin tiene un significado
especial. Su uso est relacionado con el estado de nimo de quien los
pinta o dibuja. Descubre lo que esconde cada tonalidad:
Rojo
Expresa la alegra, la salud, y el triunfo.
En el arte cristiano, el rojo simboliza el Espritu Santo en forma de fuego,
Recordamos el amor de Cristo por la humanidad.
El color rojo de la sangre y el fuego, de la ira, sensualidad, amor,
arraigamiento, pasin.
Naranja
Despierta los sentidos, aumenta las emociones y provoca una sensacin
de bienestar y buen humor.
Simboliza energa, dinamismo, ambicin, ternura, valor.
Amarillo
Simboliza la luz espiritual,sol, luz, jovialidad, simpata, receptividad
Amarillo tambin puede dar lugar al egosmo, el orgullo y la presuncin de
que el amor se olvida.
Verde
Smbolo de obras realizadas
Envolvente,
suave, refrescante,
estimulante,
naturaleza,
equilibrio,
crecimiento, esperanza.
Azul
Simboliza la inmortalidad, tranquilidad, paz, felicidad, satisfaccin, alegra.
Los primeros cristianos lo utilizaban para representar a Dios Padre. En la
actualidad, la iglesia cristiana se utiliza ms a menudo como el color de la
Virgen.
Azul, como smbolo del agua, limpia, nutre y refresca.
96
Violeta
Smbolo de la espiritualidad,amor al prjimo, idealismo y sabidura.
Negro
Es el vientre de la tierra donde la regeneracin se lleva a cabo en el
mundo.
A menudo, un smbolo de la oscuridad y la impureza,
muerte, limitacin
personal, misterio, renacimiento, ignorancia.
Blanco
El color de la unidad, de la pureza, nada, pureza, iluminacin, perfeccin.
Oro
Representa la luz del sol, expresa el conocimiento,
sabidura,
claridad,
lucidez, vitalidad.
Evoca el sol y todo su simbolismo: la fertilidad, la riqueza, la radiacin de
dominio; centro de la calidez, el amor, el regalo; centro de luz y
conocimiento.
EVALUACIN
Para la evaluacin es imprescindible hacer una pequea exposicin en

clase de los criterios elegidos a la hora de realizar o colorear el mandala.
Dicha exposicin ser sealada por los compaeros con una nota comn
a cada trabajo.
El proceso de evaluacin conllevar tres pasos:
1.
Se evaluar la originalidad del trabajo por encima de la labor
artstica. Es ms importante que sean originales y estn realizados

ntegramente por los estudiantes.
97
2.
Se evaluar tanto el color en los trabajos como la tcnica elegida
para ello.
3.
Se evaluar el inters mostrado a lo largo de todo el proceso de
realizacin. Describe a los alumnos y alumnas la manera en que ser

evaluado su trabajo y tambin ellos mismos. Es necesario concretar y
definir con claridad los criterios que se utilizarn para la evaluacin, tanto
del producto final como de los propios alumnos. Asimismo, especifica si
habr o no una nota comn para el trabajo en grupo y otra para el trabajo
individual. La nota final ser una media entre la de los compaeros y la
puesta por el profesor.
98
MANDALAS PARA COLOREAR
A continuacin se presenta una recopilacin variada de mandalas

infantiles para colorear, tomada de textos y pginas de internet, la misma
que servir de apoyo en el inicio de esta aventura que esperamos
fructifique y se extienda en todos los niveles de educacin. La intencin
del presente trabajo es entregar a compaeros y compaeras docentes
un material bsico sobre esta magnfica herramienta pedaggica, para de
esta manera enriquecer nuestro diario desempeo en beneficio exclusivo
de la niez ecuatoriana.
Mandalas Bsicos.- Los siguientes mandalas son muy sencillos,

aconsejables para iniciar con esta actividad. Estos se relacionan
generalmente con conocimientos o imgenes esenciales que poseen
nios y nias de 5 aos. En ellos los nios pueden experimentar
libremente con el color.
Mandala hexagonal
99
Mandala abstracto.
Telaraa
100
Mandala trbol
Mandala rosetn
101
Mandalas de figuras geomtricas y nmeros.- Los siguientes mandalas

pueden ser utilizados en la interiorizacin de conocimientos del bloque
lgico matemtico.
Mandala de crculos sobre puestos (figura fondo)
102
Mandala crculo y tringulo combinados.
Mandala cuadrados.
103
Mandala crculos.
Mandala crculos y tringulo combinados.
104
Mandala Decorativo con Crculos
Mandala Decorativo con Rombos y Tringulos
105
Mandalas de numeral y cantidad.
106
Mandalas temticos.- Como se seal anteriormente, los contenidos que

generalmente van sintetizados en organizadores grficos, podemos
ubicarlos de una manera ms atractiva para los nios, dentro de un
mandala. Adems, se pueden utilizar para fechas especiales como
Navidad, Da del Amor e incluso para sistetizar el contenido de los
cuentos.
Mandala sobre la igualdad de derechos.
107
Mandala de Navidad
108
Mandala de Insectos
109
Mandala: Ronda de Nios
110
Mandala Laberinto: La Ciudad
111
Mandala Las Abejas
112
Mandala de Tren
113
Mandala Vocal O
Mandala del Abecedario
114
Mandala de Navidad
Mandala de Dinosaurios
115
Mandala del mar
Mandala de Frutas
116
Mandala Animales Domsticos: El Cerdo
Mandala de Cuento: Los Duendes
117
Mandala de la Noche
Mandala Animales Silvestres: Oso Goloso
118
Mandala de Cuento: Aladino
Mandala de Las Aves
119
Mandala: El Sol, La Luna y las Estrellas
Mandala de Cuento: La Sirenita
120
Mandala Oficios: El Panadero
Mandala Oficios: El Mdico
121
Mandala Oficios: El Carpintero
Mandala Oficios: El Cartero
122
Mandalas ms elaborados.- A medida que los nios y nias van

experimentando con los mandalas, es aconsejable diversificar los temas,
respondiendo a la inclinacin que cada uno de ellos tenga, de esta
manera, ms adelante, ya no solo se limitarn a colorearlos, sino que
tambin podrn crear los suyos.
A continuacin se propone algunos ejemplos de mandalas sobre
naturaleza, fantasa y decoracin.
Mandala Animales Domsticos: La Vaca
123
Mandala: Animales Beneficiosos
Mandalas Alimentos Nutritivos
124
Mandala Osos Polares
Mandala Pelculas: La Sirenita
125
Mandala Naturaleza
Mandalas Cuentos: El Pastor
126
Mandala Naturaleza: La Foca y el mar.
Mandala Decorativo: El Cisne
127
Mandala La Granja
Mandala Fantasa: Los Fantasmas
128
Mandala Intuitivo: rbol de la Vida
Mandala Los Dinosaurios
129
Mandala Fantasa: El Espacio
Mandala Decorativo
130
Mandala Fantasa: Piratas
Mandala Decorativo
131
Mandala Laberinto
Mandala Naturaleza
132
Mandala Decorativo
133
BIBLIOGRAFA
BEAN, Reynold. (1991) Como desarrollar la Creatividad en los

Nios. Debate, editorial.
CZARES HERNNDEZ, Laura. (1991) Tcnicas actuales de
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hace una tesis.
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Palabra, ediciones.
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OSNAJANSKI, Norma. (2007) El Poder de los Mandalas. Irene
Acero, editora.
PRE, Marie. (2008) Mandalas y Pedagoga: Acercamiento Prctico
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Tcnicas
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TERN, Yajaira. (2010) Aplicacin Prctica de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educacin. Santillana,
editorial.
VARIOS AUTORES. (2005) Direccin de Educacin del Distrito
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de
Quito.
Estimulacin
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intelectivas. Vernica Benavides, edicin
NETGRAFA
http://www.pekesapiens.com/mandalas-para-nios.html
http://terapiasnaturalesmaria.blogspot.com/2010/09/mandalaspinta-y-relajate.html
http://www.escuelaparapadres.com/nym.html
134
http://comunidadescolar.educacion.es/796/experi.html
http://www.craaltaribagorza.net/spip.php
GUERINI, Susana.mandalaintuitivo.wordpress.com
www.escuelaparapadres.com/neuropedagogia-y-mandalas
http:veromandalas.blogspo.com
blogsdelagente.com/iupicontenidos/mandalascomoinstrumentoedu
cativo
135
GLOSARIO
ancestral:de origen remoto o muy antiguo.

arquetpico: modelo original y primario en una rte u otra cosa.
budismo:doctrina filosfico-religiosa fundada por Buda, que toma el
sufrimiento humano como va de consecucin del nirvana, o ausencia de
deseo y dolor.
concntrico: que tiene el mismo centro
conformismo:actitud del que se adapta a cualquier circunstancia o
situacin con excesiva facilidad.
consciente: con pleno uso de los sentidos y facultades.
convergente: dirigirse varias cosas a un mismo punto y juntarse en l.
depositario del saber sagrado y profano.
divergente: que diverge o separa.
druidas:sacerdote de los antiguos galos y celtas, al que se consideraba
equilibrio:facilidad para acomodarse a distintas situaciones o a las
propuestas de otros.
esencia: lo ms importante de algo.
espontaneidad:cualidad de lo que es voluntario, natural o sincero.
facultad:capacidad o aptitud fsica o moral que posee alguien.
flexibilidad:facilidad para acomodarse a distintas situaciones o a las
propuestas de otros.
hiperactividad: actividad intensa o excesiva.
interiorizacin:proceso de asimilacin de las percepciones o del lenguaje
y del pensamiento.
intuicin:percepcin clara e inmediata de una idea o situacin, sin
necesidad de razonamiento lgico.
lgico:sentido comn, cualidad y mtodo de lo razonable.
omnipresencia:presencia en todas partes a la vez.
136
originalidad: que aporta con sus creaciones algo novedoso.

perfeccionismo:tendencia a mejorar indefinidamente un trabajo sin
decidirse a considerarlo nunca totalmente acabado.
periferia:contorno de una figura curvilnea.
potencialidad:capacidad de crear o generar.
predecible: que se puede saber de antemano lo que va a hacer.
reflexin:hecho de considerar detenidamente algo.
representacin:idea o imagen de la realidad.
snscrito:de la antigua lengua indoeuropea de los brahmanes y de lo
referente a ella.
simblico: del smbolo,que lo contiene o est relacionado con l.
umbral:entrada, principio de cualquier cosa.
137
ANEXO A

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA DEL JARDIN CASA DE LA CULTURA ECUATORIANA
FICHA TCNICA
1. Nombre de la Institucin.....
2. Ttulo acadmico....................................................................................
3. Aos de servicio.
OBJETIVOS:
Diagnosticar acerca del conocimiento y utilizacin de los mandalas como
tcnica pedaggica en el desarrollo de la creatividad, en nias y nios de
5 a 6 aos del Jardn de Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana de la
ciudad de Quito, en el ao 2011.
INSTRUCCIN:
Por favor:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque
con una (X) la casilla de respuestas que tenga mayor relacin con su
criterio
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente
escala:
Siempre
= (4) = S
A veces
= (2) = AV
Casi Siempre
= (3) = CS
Nunca
= (1) = N
3. Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios
sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin.
TEM
ASPECTOS
Las civilizaciones ancestrales utilizaban

los mandalas como medio de expresin?
Los mandalas o dibujos centrados
forman parte del ambiente en el que se
desenvuelven los nios y nias?
La utilizacin de los mandalas da un
valor agregado al trabajo en el aula?
RESPUESTAS
S
CS AV
N
(4)
(3)
(2) (1)
138
4
5
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
La utilizacin de mandalas, permite la

libre expresin de los nios y nias?
El coloreado o creacin de mandalas
debe realizarse alrededor de un solo
punto de referencia?
La forma y el color que utilizan los nios
y nias en los mandalas nos comunican
aspectos de su personalidad?
Crea espacios en donde sus nios y
nias expresen sus experiencias a travs
de sus trabajos?
El tener variedad de materiales a la
mano facilita la libre expresin en las
actividades en el aula?
La utilizacin de mandalas en el aula
demanda
un
alto
grado
de
concentracin?
El trabajo con mandalas ayuda a
mantener una ambiente de tranquilidad
en el aula?
Resaltar el valor individual en los
trabajos de sus nios y nias eleva su
grado de autoestima?
Los nios y nias creativos pueden ser
identificados a travs de la observacin
de sus trabajos?
Los nios y nias creativos necesitan
atencin individualizada ya que presentan
dificultad al relacionarse?
La inteligencia tiene relacin con el
pensamiento creativo?
Trabajar con mandalas en el aula facilita
el desarrollo de la creatividad?
La imaginacin forma parte importante
en las fases del pensamiento creativo?
La creatividad est presente an en los
garabatos o rasgos simples de los nios y
nias?
El estado de nimo, ambiente,
estimulacin, entre otros, determinan el
xito o fracaso del proceso creativo?
Los mandalas son un medio por el cual
podemos descubrir el mundo interior de
los nios y nias?
La aplicacin de los mandalas en el aula
requiere de un profundo conocimiento
sobre el tema?
139

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO PARA NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DEL JARDIN CASA DE LA CULTURA
ECUATORIANA
FICHA TCNICA
4. Nombre de la Institucin.....
5. Nombre del nio o nia.........................................................................
OBJETIVOS:
Diagnosticar acerca del conocimiento y utilizacin de los mandalas como
tcnica pedaggica en el desarrollo de la creatividad, en nias y nios de
5 a 6 aos del Jardn de Infantes Casa de la Cultura Ecuatoriana de la
ciudad de Quito, en el ao 2011.
INSTRUCCIN:
Por favor:
4. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque
con una (X) la casilla de respuestas que tenga mayor relacin con su
criterio
5. Para responder cada una de las cuestiones, aplique los siguientes
indicadores:
SI o NO.
6. Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios
sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin.
TEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
SI
1
2
3
4
5
6
Trabaja con inters y concentracin en sus

producciones plsticas?
Identifica nociones de espacio: dentro fuera, cerca
lejos, arriba abajo?
Utiliza dibujos, representaciones y smbolos para
transmitir mensajes e ideas?
Identifica y grafica: crculos, cuadrados, tringulos y
rectngulos?
Reconoce los colores bsicos: amarillo, azul, rojo?
Reconoce otros colores: verde, caf, negro, blanco,
anaranjado, celeste, rosado, morado?
140
NO
8
9
10
11
12
13
14
Establece algunas relaciones sencillas entre las

caractersticas de los objetos, identificando semejanza
y deferencias?
Relaciona formas geomtricas con objetos de su
entorno?
Disfruta observando sus propias producciones
plsticas y las de los dems?
Dibuja libremente de una manera reconocible, no
necesita acompaarlo de una explicacin verbal para
que resulte entendible?
Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y
otras veces de modo subjetivo)?
Realiza dibujos utilizando los diferentes materiales y
colores?
Crea tonalidades mezclando, superponiendo?
Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen
mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades
de accionar, experimentar con los objetos?
141

Mandalas

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Informe de investigacin presentado como requisito parcial para optar por el

Autora: CALVACHI CASTELLANOS, Mercedes Elizabeth

Quito, junio, 2012

Con infinito amor y respeto dedico el presente trabajo de investigacin a las

Dios los bendiga, con amor

Ante todo mi agradecimiento a Dios Todopoderoso, Seor de mi vida y manantial de

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Mercedes Elizabeth Calvachi Castellanos, en calidad de autora del trabajo de

desarrollo de la creatividad de los nios y nias del jardn de infantes casa de la

el ao 2011, por la presente autorizo a la

Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente

------------------------------------------Mercedes Calvachi Castellanos

Arte, creatividad e imaginacin............................................................................27

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Valor de los mandalas en el aula

Estructura del Mandala

Expresin por medio del color y la forma

Materiales para la libre expresin

Mandalas y el ambiente en el aula

Nios creativos y su forma de relacionarse

Fases del pensamiento creativo

Factores que influyen en el proceso creativo

Mandalas y el mundo de los nios

Representacin y transmisin de mensajes

Identificacin de figuras geomtricas

Identificacin de colores primarios

Identificacin de otros colores

Relaciones entre objetos

Formas geomtricas y el entorno

Satisfaccin personal en las producciones plsticas

Uso del color

Modificacin de las producciones plsticas

Los mandalas en las Civilizaciones Ancestrales

Valor de los mandalas en el aula

Mandalas y libre expresin

Expresin por medio del color y la forma

Espacios para la libre expresin

Nios creativos y sus trabajos

Fases del pensamiento creativo

Mandalas y el mundo de los nios

Conocimiento sobre los mandalas

Representacin y transmisin de mensajes

Identificacin de figuras geomtricas

Identificacin de colores primarios

Identificacin de otros colores

Relaciones entre objetos

Formas geomtricas y el entorno

Satisfaccin personal en las producciones plsticas

Uso del color

Modificacin de las producciones plsticas

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

LOS MANDALAS COMO TECNICA EDUCATIVA PARA ELDESARROLLO DE LA

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