Metodologia de La Investigación1

-
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
PROGRAMA DE ESTUDIO
METODOLOGA
SEMESTRE
SEGUNDO
CAMPO
DISCIPLINAR
HUMANIDADES
TIEMPO
ASIGNADO
CRDITOS
48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a Metodologa de la
Investigacin integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios
Distribucin de bloques
Rol del docente
Competencias genricas
10
Competencias Disciplinares Dsicas del Campo de Humanidades
11
Bloque I
13
Bloque II
16
Bloque III
20
Bloque IV
23
Bloque V
28
Bloque VI
31
Crditos
34
Directorio
35
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido adecuado,
minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los alumnos del Telebachillerato. Asimismo, en las
actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra a nivel personal,
acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO R. ARENAS CONTRERAS
Director General.
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
FUNDAMENTACIN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relvate al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela
y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
En el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes le rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implicas los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educacin superior1.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayor posibilidad de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.
su debido
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o de saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
solucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias educativas.
1
Acurdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DDF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Anah Mastache et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/ Mxico 2007.
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METODOLOGA
El plan de estudios de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Promover al educando una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones (componente de formacin
propedutica),
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo).
En este contexto, en el Marco Curricular Comn quedan establecidas las competencias que han de orientar la formacin de las y los estudiantes
de la educacin media superior, como a continuacin se menciona:
Genricas
Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su
importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que las y los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.
Profesionales
Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que
dan sustento a las competencias genricas.
Cabe destacar que en el mbito educativo, la construccin del enfoque orientado al desarrollo de competencias que se plantea en el Marco
Curricular Comn, tiene sus bases en las concepciones constructivista y el aprendizaje significativo. La primera, reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social. En la segunda, el aprendizaje se caracteriza por focalizar la actividad del alumno, como eje que sirve de gua en los procesos de
enseanza y de aprendizaje mediante estructuras pedaggicas que facilitan, orientan y promueven una interaccin constructiva entre el estudiante,
el docente, el objeto de conocimiento, su grupo escolar y su entorno inmediato.
Por ello, un enfoque en competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al
docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al mismo, favoreciendo las actividades de
investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
misma manera, la evaluacin de los desempeos de las y los estudiantes para el logro de las competencias, requiere el uso de mtodos diversos,
por lo que las y los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
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SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Con base en las concepciones antes mencionadas, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones de
aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para la y el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una
situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores
de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre las y los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
A manera de conclusin, las competencias son una categora superior a los contenidos, y se refieren a procesos que integran no slo
conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes, adems de que estn orientadas a su aplicacin en contextos especficos4, considerando
algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, destacando entre ellos, el proceso de globalizacin econmica,
mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez, acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la
especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer,
trabajar e interrelacionarse.
En virtud de lo anterior, surge la necesidad de atender los aspectos fundamentales del proyecto de individuo y ciudadano contemporneo, que
aspiramos a formar en su paso por la educacin media superior, en donde se consideren los aprendizajes que en un sentido tomen una conciencia
sobre la forma de abordar la realidad y sus problemas, y por otro, ofrezcan la orientacin y las herramientas para dirigir y cumplir sus propias
metas, para lograr contribuir de manera exitosa a un Mxico ms equitativo y con mejores oportunidades para su desarrollo.
La asignatura Metodologa de la Investigacin se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General:
Componente de Formacin Bsico, las cuales tienen un esquema metodolgico ms objetivo. Las asignaturas del Componente de Formacin
Propedutico abarcan campos de conocimiento de prcticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por mtodos
que ayuden en la optimizacin de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formacin para el Trabajo, necesitan verse apoyadas
por la Metodologa de la Investigacin en cuanto a la organizacin de procesos y la solucin de problemas, innovando, desarrollando y utilizando
tecnologas de diferente naturaleza. Por ltimo, las Actividades Paraescolares se ven beneficiadas por la promocin de prcticas colaborativas en
aras de fortalecer al modelo curricular.
4
Competencias disciplinares bsicas del sistema nacional de bachillerato. Documento de trabajo para su elaboracin. 2008.
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METODOLOGA
UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Lgica
Metodologa de la
Investigacin
tica y Valores
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Filosofa
Literatura I
Literatura II
Todas las asignaturas, Formacin para el Trabajo y Actividades Paraescolares que contempla el plan de estudios, tienen relacin con la
Metodologa de la Investigacin por considerarse una asignatura integradora.
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METODOLOGA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN EN LA CIENCIA Y EN LA SOCIEDAD
El bloque introduce al estudiante a comprender la importancia de la investigacin cientfica como una actividad rectora de produccin y
generacin de conocimiento cientfico, as como su impacto en la sociedad, mundial y mexicana, y de esta manera determinar el desarrollo y
evolucin de la humanidad.
BLOQUE II. DESCRIBES LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO, CLASIFICACIN DE CIENCIAS Y MODELOS DE INVESTIGACIN
Se promueven en el estudiante desempeos que le permitan reconocer la importancia que reviste el estudio del conocimiento cientfico, a partir del
anlisis de su propia construccin, interpretacin de los tipos de conocimiento, modelos de investigacin y su aplicacin en la sociedad.
BLOQUE III. ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Se promueven desempeos que le permitan al estudiante analizar las caractersticas generales de la metodologa de la investigacin, ubicando
y
definiendo mtodos adecuados en un proceso de investigacin para la solucin de problemas detectados en diferentes contextos.
BLOQUE IV. DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN Y CONOCE LAS DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Realizarn diagnsticos que den inicio al proceso de construccin diseando una metodolgica de investigacin en el que reconocern los
o los mtodos
bajo
los cuales
se realizar
dicha yinvestigacin,
as como para
reconocer
adecuadamente
las distintas
formas
de referencia
elementos
clave,
como
exposicin
del problema
marco metodolgico,
determinar
la problemtica
a investigar,
y el
bibliogrfica en el desarrollo de un texto.
BLOQUE V. PLANTEAS UN MARCO TERICO
Este bloque permite destacar la importancia que tiene el marco terico en el proceso de una investigacin y valorarlo como un soporte de
conocimientos tericos que cientficamente permiten determinar la relevancia, pertinencia y trascendencia en su desarrollo.
BLOQUE VI. PRESENTAS EL INFORME DE INVESTIGACIN

Este bloque proporciona elementos fundamentales para analizar e interpretar los resultados obtenidos de la investigacin, elaborar las
conclusiones acordes a la solucin de la problemtica detectada en su entorno para finalmente integrar la informacin en un reporte de
investigacin
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METODOLOGA
ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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METODOLOGA
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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METODOLOGA
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

HUMANIDADES
I
II
III
IV
VI
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la
actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos.
X
X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se les trata de convencer y analizar la confiabilidad de
las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
X
X
10. Asume una posicin personal (critica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y
epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y
filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
11
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma,
libertad y responsabilidad de su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que sustentan los derechos humanos y la prctica de manera crtica en la
vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
12
X
X
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METODOLOGA
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
6 horas
RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN EN LA CIENCIA Y EN LA

SOCIEDAD
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto.
Identifica el conocimiento cientfico, la interpretacin y aporte del Racionalismo versus Empirismo
Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin en la sociedad.
Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica para entender su evolucin e impacto en el desarrollo del
conocimiento y de las naciones.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
La investigacin cientfica
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
Empirismo
con fundamentos filosficos.
Racionalismo
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Importancia para el desarrollo del Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo
conocimiento y de las naciones
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
La investigacin en Mxico
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Explicar las aportaciones e implicaciones de la
investigacin cientfica, promover la consulta
bibliogrfica en diferentes medios de
informacin
cientficas,
videos
(revistas
documentales, pginas electrnicas o libros
de texto) y solicitar al estudiante que realice
un cuadro comparativo que recupere
los elementos ms importantes.
13
Elaborar de manera individual un cuadro Lista de cotejo.

comparativo,
donde
se
distingan
las
caractersticas
y
diferencias
entre
la
investigacin documental, de campo y
experimental; emitir su punto de vista sobre las
aportaciones de cada una y su aplicacin en
situaciones de su entorno.
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Organizar y propiciar la participacin
del estudiante en torno al impacto de
la investigacin cientfica en la sociedad
actual, solicitarles que investiguen sobre
aquellos inventos
cientficos
que
han
trascendiendo en la historia de la humanidad
y que son de gran importancia en la vida
cotidiana.
Guiar al grupo para que identifique

los
conceptos
de
empirismo
y
racionalismo, y como
estas
corrientes
filosficas
han repercutido en el desarrollo
de la investigacin.
Integrar equipos de trabajo colaborativo para Gua de observacin para evaluar el trabajo
analizar los diferentes inventos de carcter colaborativo.
cientfico desarrollados en Mxico y en el
Mundo, mencionar cmo han trascendido y que
impacto tienen en su comunidad, localidad,
regin y en general para la sociedad.
Integrar equipos de trabajo para identificar los Lista de cotejo para el cuadro comparativo.
conceptos de empirismo y racionalismo y
realizar un cuadro comparativo donde
muestren las aportaciones de cada corriente al
desarrollo de la investigacin.
Integrar equipos mixtos de trabajo para Rbrica para evaluar informe del problema.
analizar las problemticas presentadas, Lista de Cotejo para evaluar la exposicin.
realizar una investigacin sobre una de ellas y
elaborar un informe. Exponer y resaltar la
importancia de la investigacin como medio
para mejorar el desarrollo humano en
diferentes situaciones de la vida.
Guiar al grupo para que identifiquen

diferentes
problemticas
sociales,
econmicas, ambientales
o
de
salud
detectadas en su entorno con la intencin de
que seleccionen en equipos de trabajo una de
ellas e investiguen su origen y causas;
asimismo,
que realicen
un
Materiales y solicitarles
recursos didcticos
informe que recupere los datos recabados.
Gua didctica de Metodologa de la Investigacin.
Video educativo de Metodologa de la Investigacin.
Revistas de investigacin cientfica en Mxico y el mundo
Videos documentales acerca de la investigacin cientfica. (opcional)
Fuentes de consulta
BSICA:
Gua didctica de Metodologa de la Investigacin (en elaboracin).
Video educativo de Metodologa de la Investigacin (en elaboracin).
COMPLEMENTARIA:
Baena, P. G. (2004). Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 44-52.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 19-42.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson
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SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Learning, pp. 63-90.
Len, F. y Katz, D. (Comp.)(2004). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Barcelona, Espaa: Ed. Paids, pp. 531-587.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. Mxico, pp. 17-27.
Martnez, M. M. (2006). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa; mtodos hermenuticos, fenomenolgicos, etnogrficos. Mxico, D.F.
Ed. Trillas, pp. 21-29.
Tamayo y T. M. (2005). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.
ELECTRNICA:
http:/ /www.amc.unam.mx/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.cinvestav.mx/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.cicy.mx (Consulta: 11/09/14)/
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SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Bloque
II
Nombre del bloque
Tiempo asignado
DESCRIBES LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO, CLASIFICACIN DE CIENCIAS

Y MODELOS DE INVESTIGACIN
8 horas

Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo cmo la realidad es interpretada de manera diversa por cada
individuo.
Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del conocimiento cientfico en situaciones de su entorno.
Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su relevancia en el desarrollo de una investigacin cientfica.
Identifica y la clasificacin de las ciencias.
Identifica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y cualitativa, a partir de situaciones de su entorno.
Expone en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa
El conocimiento y sus elementos

Qu es el conocimiento?
La epistemologa.
Tipos de conocimiento y sus
caractersticas
-Religioso
-Filosfico
-Emprico
-Conocimiento cientfico
Clasificacin de las ciencias
-Fcticas
-Eidticas
Objeto de estudio (OE) de las
ciencias
Modelos de investigacin
-Cualitativa
-Cuantitativa
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con

fundamentos filosficos
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios
lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
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SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Propiciar la participacin del estudiantado
para que
analicen
el
proceso
de
construccin del conocimiento cientfico, a
partir de hechos actuales, situaciones de
su entorno o experiencias vividas; solicitar
que realicen un registro anecdtico de la
informacin obtenida y retroalimentar sus
aportaciones.
Guiar al grupo para que realicen una

electrnicas
sobre fuentes
los bibliogrficas
aspectos
consulta en diferentes
o
pginas
epistemolgicos
del
conocimiento,
su
desarrollo, los tipos de conocimiento,
resaltando la relevancia del conocimiento
cientfico; solicitar un mapa conceptual que
recupere la informacin ms relevante.
Participar en equipos mixtos o individualmente Registro anecdtico

de forma activa y crtica, aportando ideas bien
fundamentadas para adquirir conciencia sobre
la importancia del estudio y proceso de
construccin del conocimiento cientfico,
realizar un registro de la informacin que
consideren ms importante y emitir su punto de
vista al respecto.
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o Lista de cotejo
electrnicas
sobre
los
aspectos conceptual.
epistemolgicos
del
conocimiento,
su
desarrollo y tipos de conocimiento, sintetizar la
informacin y representarla mediante un mapa
conceptual, anexar sus conclusiones y
destacar su aplicacin e importancia en
situaciones reales como culturas urbanas
identificadas en la Repblica Mexicana (cholos,
darketos, etc.).
para
evaluar
el
mapa
Guiar al grupo para que realicen una

clasificacin y objeto de estudio de las ciencias
fcticas y eidticas y distingue su relacin entre
ellas, resaltando su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientfico.
Participar en equipos para realizar en equipos Lista de cotejo para evaluar el organizador
en un organizador grafico sobre la clasificacin, grfico.
objeto de estudio y relacin de las ciencias
fcticas y eidticas, y resaltando su aportacin
en el desarrollo del conocimiento cientfico.
Presentar diversos ejemplos, mediante el uso

de las TICs, la utilidad del conocimiento
cientfico en las investigaciones realizadas en
Mxico y en el mundo sobre la influencia y el
impacto que actualmente tienen las culturas
urbanas americanas y mexicanas en su
localidad, Estado o Regin; solicitar que
representen
en
un
collage
ejemplos
relacionados con la informacin expuesta.
Integrar equipos de trabajo y analizar los Lista de cotejo para evaluar el collage.
ejemplos planteados por su profesor(a), a partir
de ello detectar otras aportaciones de la
investigacin cientfica hechas en el pas o en
el mundo, integrarlas en un collage para
explicarlo ante el grupo; asimismo, emitir sus
conclusiones en donde destaque la importancia
del conocimiento cientfico y su relacin con
hechos y situaciones de su entorno.
17
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Guiar al grupo para que realicen una consulta
en fuentes bibliogrficas o pginas electrnicas
sobre los inventos, cientficos y tecnolgicos
ms relevantes, con trascendencia histrica y
que han impactado en el presente.
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o Rbrica para evaluarla lnea del tiempo
electrnicas sobre los inventos, cientficos y
tecnolgicos ms relevantes con trascendencia
histrica y que han impactado en el presente;
representando la informacin en una lnea del
tiempo, destacando la aplicacin e importancia
de los inventos para la humanidad.
Organizar
exposiciones
en
equipos Exponer mediante lminas y en equipo Rbrica para evaluar lminas y exposicin en
colaborativos
sobre
los
modelos
de colaborativo las caractersticas generales de equipo.
investigacin cuantitativa y cualitativa.
los modelos de investigacin cuantitativo y
cualitativo, elaborar una conclusin grupal.
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Metodologa de la Investigacin del Telebachillerato
Presentaciones mediante las TIC
Revistas cientficas
Ejemplos de carcter cientfico para aplicar en clase
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Learning, pp. 4-15 y 63-84.
Eco, H. (2000). Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Mxico, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Ibez, B. B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 303.
18
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Tamayo M. (2005) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.
ELECTRNICA:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-00132008000100006 (Consulta: 11/09/14)
http://www.revistas.unam.mx/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cuantitativo_cualitativo.htm (Consulta: 11/09/14)
http://prof.usb.ve/miguelm/superaciondebate.html (Consulta: 11/09/14)
http://www.investigacioncualitativa.cl/ (Consulta: 11/09/14)
http://www.investigacioncualitativa.cl/ (Consulta: 11/09/14)
19
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Bloque
III
Nombre del bloque
Tiempo asignado
ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE

LA INVESTIGACIN
6 horas

Reconoce las caractersticas principales de la metodologa y del mtodo de investigacin.
Identifica los diferentes tipos de mtodos de investigacin.
Planifica la organizacin de un proceso de investigacin para abordar un problema especfico de su entorno.
Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas problemticas de su contexto.
Mtodo y metodologa
Mtodos de investigacin
-Analtico
-Histrico
-Experimental
Metodologa de la investigacin
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

bloque.
Explicar a travs de ejemplos sencillos las
implicaciones de la metodologa de la
investigacin,
distinguiendo
la
relacin
sistemtica que guardan entre los modelos, los
mtodos, el mtodo, la tcnica, y los
instrumentos de investigacin; solicitar que en
equipos mixtos realicen un esquema que
represente la informacin y que lo expongan
frente al grupo.
Trabajar en equipos mixtos y elaborar un Rbrica para evaluar el esquema

esquema donde se describa la metodologa de
una investigacin sobre la violencia contra la
mujer en su comunidad, localidad o municipio,
explicar cada proceso sealando en qu
momento se ocuparon tcnicas, mtodos,
instrumentos, etc. y emitir sus conclusiones a
fin de valorar su funcionalidad en distintas
prcticas de su contexto.
Exponer las implicaciones de diversas Analizar la informacin presentada por su Lista de cotejo para evaluar y coevaluar el
metodologas de investigacin, mediante profesora/s y disear un cuadro comparativo cuadro comparativo
20
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
ejemplos de investigaciones realizadas por
investigadoras e investigadores o aportes que
se hayan realizado por investigadores
indgenas, innovaciones de su comunidad y los
mtodos utilizados en dichos trabajos;
solicitar al
estudiantado
que
elaboren
un cuadro comparativo sobre la informacin
expuesta.
Promover
la
consulta
en
fuentes
de informacin bibliogrfica y electrnica
sobre la metodologa y mtodos de la
investigacin. Hacer nfasis en la diversidad
metodolgica de la ciencia; solicitar un
resumen de la informacin consultada.
Proponer
a
los
estudiantes
diferentes problemticas del contexto para
ser resueltas por diversos mtodos y
explicar qu es el problema de estudio y
quin determina el o los mtodos a utilizar;
solicitar un ensayo con el desarrollo de una
problemtica.
donde se describan las caractersticas

generales de por lo menos cinco mtodos de
investigacin y su mbito de aplicacin,
coevaluar los trabajos realizados y aportar
elementos que complementen la informacin.
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o Lista de cotejo para evaluar resumen

electrnicas sobre la metodologa y mtodos
de la investigacin; elaborar un resumen de la
informacin
obtenida
anexando
sus
conclusiones, destacando la aplicacin e
importancia en situaciones reales de su
entorno.
Conformar equipos colaborativos, elegir un Rbrica para evaluar el ensayo y la exposicin
problema de estudio trascendente en su por equipos.
contexto y seleccionar la metodologa
adecuada para estudiarlo; presentar un ensayo
que describa el proceso de investigacin
realizada, as como la importancia que tiene el
llevarlo a cabo en su comunidad.

Material impreso de ejercicios y ejemplos que muestren el uso de una metodologa
Presentaciones mediante TIC
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
21
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 57.
Eyssautier T. M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 93100.
Ibez, B. B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 127.
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. Mxico, pp. 36.
Tamayo y T. M. (2005) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.
22
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Bloque
IV
Nombre del bloque

DISEAS UNA METODOLOGA DE INVESTIGACIN Y CONOCES LAS
DISTINTAS FORMAS DE REFERENCIA BIBLIOGRFICA
Tiempo asignado
14 horas

Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar solucin a diversas problemticas de su comunidad.
Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada en su entorno.
Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio
Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su investigacin.
Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto.
Elabora de manera individual fichas de trabajo y los relaciona con hechos reales.
Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos
reales.
Fase I: Exposicin del problema
Seleccin del tema
Delimitacin del tema
Planteamiento del problema
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se les trata de convencer y analizar la
Justificacin
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada
Hiptesis y variables
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del
Objetivos
dilogo.
Fase II: Marco metodolgico
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Diseo metodolgico
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
Poblacin y muestra
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Recoleccin de datos
Fichas de referencia
Fichas de lectura
Observacin
Encuesta
Procesamiento de datos
Bibliografa y referencias bibliogrficas
-La forma de citar la bibliografa
-Estilos de referencia bibliogrfica: APA,
MLA,
Harvard.
23
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Exponer como primer punto la Fase I de la
investigacin para abordar un problema del
entorno, por ejemplo: culturas urbanas actuales,
grupos indgenas, el papel del hombre y la mujer
en su comunidad, los grupos vulnerables: nias y
nios con capacidades diferentes, etc.; una vez
seleccionada la problemtica a investigar, hacer
nfasis en la importancia que tiene el diagnstico
contextualizado,
el
planteamiento
y
la
delimitacin
del
problema,
justificacin,
hiptesis y
los
objetivos.
Solicitar
al
estudiantado
que
complemente
la
informacin
mediante
una
consulta
documental o electrnica.
Explicar mediante el uso de TIC cmo
elaborar un marco metodolgico y donde se
distingan
los siguientes
puntos
de
anlisis:
tipo
de investigacin, mtodo,
tcnica e instrumentos de investigacin, hacer
nfasis sobre la importancia de cada uno en
un proceso de investigacin. Guiar a los
estudiantes para que realicen un organizador
grfico y que emitan juicios de valor sobre la
utilidad
del
marco
metodolgico
como
herramienta de trabajo para el estudio
de problemticas detectadas en su comunidad.
Orientar
a
los
equipos
para
realizar
una adecuada seleccin de los mtodos, de
acuerdo al modelo de investigacin, que les
sirvan para analizar
su
problemtica
(previamente seleccionada), asesorar durante
el proceso, resolver dudas y apoyar a los
equipos con sugerencias trascendentes para su
investigacin. Solicitar que elaboren un informe
previo al inicio de su investigacin.
24
Elaborar en equipos colaborativos una Rbrica para evaluar la exposicin y el

presentacin (collage, exposicin, proyeccin producto presentado.
electrnica, etc.) sobre el proceso de la Fase
I de la investigacin, resaltar la importancia
que tiene cada paso en una investigacin, a
fin de contar con la informacin actualizada y
que apoye a buscar soluciones a las distintas
problemticas detectadas en su entorno.
Exponer frente al grupo y elaborar un ensayo
con la informacin relevante.
Realizar un organizador grfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador

describa
cmo
elaborar
un
marco grfico (incluirlo en el portafolio de evidencias).
metodolgico, su objeto de estudio y la
relacin que guarda con cada elemento;
comentar en equipos mixtos las ventajas que
tiene en el diseo de un proyecto, analizar las
problemticas previamente detectadas en su
entorno y seleccionar una de ellas para su
investigacin.
Integrar en equipos mixtos un informe escrito Rbrica para evaluar las caractersticas del
de la problemtica a investigar, hacer nfasis informe escrito.
en el desarrollo del proceso de investigacin
a realizar, considerando el modelo de
investigacin seleccionado; presentarlo a su
profesor/ a y comentar dudas para iniciar con
la investigacin.
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Promover la consulta bibliogrfica, presentando
ejemplos de aplicacin sobre los modelos de
investigacin cuantitativa y cualitativa en
problemas de investigacin relacionados con la
violencia intrafamiliar en comunidades rurales,
solicitar fichas de trabajo de la informacin
obtenida.
Elaborar diversas fichas de trabajo (resumen, Rbrica para evaluar diagrama

sntesis, parfrasis, comentario, cita textual,
entre otros) sobre los modelos de
investigacin cuantitativo y cualitativo, emitir
sus conclusiones e identificar cmo los
resultados de estas investigaciones han
contribuido en el desarrollo integral de las
familias en su comunidad y en otras
localidades o Estados del pas.
Solicitar a los equipos un resumen escrito sobre

las dos primeras fases de la investigacin
(captulo I: exposicin del problema y captulo II:
marco metodolgico) y que lo presenten frente al
grupo.
Presentar en equipo colaborativo y de Rbrica para evaluar el resumen.

manera impresa un resumen sobre las dos (incluirlo al portafolio de evidencias)
primeras fases de investigacin. Captulo I:
exposicin del problema,
donde se
desarrollen los siguientes puntos: Diagnstico
contextualizado, planteamiento del problema,
delimitacin del problema, justificacin,
hiptesis y objetivos; y del Captulo II: marco
metodolgico, donde se desarrollen los
siguientes puntos; tipo de investigacin,
mtodo,
tcnica
e
instrumentos
de
investigacin. Integrar una conclusin y
exponer frente al grupo el trabajo realizado
Solicitar al estudiantado que realice un Elaborar un registro anecdtico sobre el Registro anecdtico
registro anecdtico sobre la experiencia de trabajo realizado, determinar la pertinencia de
aprendizaje que como equipo tuvieron al cada fase de la investigacin para desarrollar
desarrollar las dos primeras fases de la la problemtica planteada, presentar sus
investigacin
y
su pertinencia con la conclusiones sobre su investigacin.
problemtica abordada.
Exponer mediante lminas y en equipo Rbrica para evaluar lminas y exposicin en
Organizar exposiciones en equipos colaborativos colaborativo las caractersticas generales de equipo
sobre los modelos de investigacin cuantitativa y los modelos de investigacin cuantitativo y
cualitativo, elaborar una conclusin grupal.
cualitativa.
Participar en la discusin guiada sobre la Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
Explicar a travs de las TIC los diferentes estilos diferencia entre una Referencia bibliogrfica y
de
referencia
bibliogrfica
(MLA,
APA, un estilo de referencia bibliogrfica, registrar
Harvard, Vancouver, etc.), as como la en un cuadro comparativo la informacin y
diferencia que existe entre una referencia
25
bibliogrfica y un
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
estilo de referencia bibliogrfica; adems
estimula la reflexin sobre la importancia de
evitar el plagio de ideas en los textos cientficos y
enfatizar en la honestidad cientfica en el
desarrollo de la las investigaciones. Conduce
una discusin guiada al respecto.
describir la importancia de cada tipo de

referencia para posteriormente seleccionar
uno de ellos y retomarlo en su trabajo de
investigacin.
Mostrar ejemplos reales sobre los diversos

estilos de referencia bibliogrfica, a su vez
proporcionar varias fuentes de consulta
(electrnicas, bibliogrficas, entre otros) para que
los estudiantes la analicen y refuercen la
informacin; por ltimo, solicitarles que realicen
una representacin grfica sobre los datos
obtenidos.
Realizar una representacin grfica del modo Lista de cotejo.

en cmo se caracterizan los diversos estilos
de referencia bibliogrfica, as como sus
repercusiones en el desarrollo de una
investigacin determinada.
Explicar el uso del estilo de referencia

bibliogrfica de la American Psychological
Association (APA) y orientar sobre la forma de
cmo registrar las referencias bibliogrficas
considerando que existen diferentes temticas a
abordar y que la informacin va dirigida tambin
a diversos grupos sociales y en culturas
diferentes; asimismo, presentar la forma correcta
de un texto cientfico bajo un estilo de referencia.
Representar en un cartel los elementos que Rbrica para evaluar la informacin que
se toman como base para registrar integran en el cartel.
correctamente las referencias bibliogrficas
bajo un estilo determinado y sealar la
importancia que tiene el seleccionar un estilo
determinado para transmitir la informacin de
forma adecuada y comprensible para
cualquier persona que la consulte.
Solicitar a los equipos la redaccin de un captulo

de su investigacin bajo el estilo de referencia
bibliogrfica
del
APA,
advirtiendo
y
hacindole saber, a los estudiuantes que el
estilo de referencia se utiliza en todo el
documento completo.
Presentar en equipos de trabajo el primer

captulo de la investigacin que estn
desarrollando bajo el estilo de referencia
bibliogrfica del APA, destacar la importancia
que tiene este.
Rbrica para evaluar los elementos o

caractersticas que determinan el estilo de
referencia bibliogrfica de la American
Psychological Association (APA).

Material impreso de ejercicios y ejemplos de investigaciones cuantitativas y cualitativas
Ejemplos de investigaciones realizadas anteriormente
26
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Presentaciones mediante TIC
Revistas cientficas
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Merino, A. (coord.) (2009). Investigacin cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y aplicaciones. Buenos Aires, Argentina: Ed.
Cengage Learning, pp.48-60.
Ortiz, F. y Garca, M. (2005). Metodologa de la investigacin, el proceso y sus tcnicas. Mxico D.F. Ed. Limusa. pp. 101-130.
Sampieri, et. at. (2004). Metodologa de la Investigacin. Mxico, D.F. Ed. McGraw-Hill, pp.3-40.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 189-204.
Ibez, B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 303.
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. Mxico, pp. 115-125.
Ortiz, F. y Garca, M. (2005). Metodologa de la investigacin, el proceso y sus tcnicas. Mxico D.F. Ed. Limusa. pp. 179.
Tamayo y Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico D.F. Ed. Limusa. pp. 440.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis). Mxico, D.F. Ed. Oxford University
Press. pp. 206.
ELECTRNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ElaboracionMarcoTeorico (Consulta: 11/09/14)
http://www.youtube.com/watch?v=iQFbL9Rob20 (Consulta: 11/09/14)
http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf (Consulta: 11/09/14)
http://www.mitecnologico.com/Main/ElaboracionMarcoTeorico (Consulta: 11/09/14)
http://www.youtube.com/watch?v=iQFbL9Rob20 (Consulta: 11/09/14)
27
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
PLANTEAS UN MARCO TERICO
6 horas

Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso de investigacin.
Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan modelos tericos pertinentes y que sirvan de sustento terico
para el desarrollo y estudio de una problemtica.
FASE III: Elaboracin del marco terico.

Explicar mediante el uso de las TIC la tercera
fase de la investigacin concerniente a la
elaboracin de un marco terico, presentar
ejemplos prcticos donde se puedan distinguir
los siguientes puntos de anlisis: revisin,
seleccin y contrastacin de fuentes diversas;
estableciendo supuestos tericos, estudios
previos y definicin de trminos. Solicitar
al estudiantado que registre en fichas de
trabajo la informacin ms relevante.
Analizar en equipos colaborativos la

informacin presentada por su profesor/ a,
identificar y destacar las caractersticas
principales de un marco terico, hacer el
registro en fichas de trabajo, resaltando la
importancia que tiene como parte del proceso
de investigacin, presentarlas de forma
individual y voluntaria al grupo.
Promover una consulta bibliogrfica y electrnica

en donde se establezcan las caractersticas que
conforman el marco terico como parte del
desarrollo de cualquier tipo de investigacin;
Realizar un cuadro de doble entrada en el Rbrica para evaluar el cuadro de doble

que plasmen y contrasten las caractersticas entrada.
de los diferentes modelos tericos para
desarrollar un marco terico, analizar los pros
28
Rbrica para evaluar las fichas de trabajo

(integrarlas al portafolio de evidencias).
Gua de observacin para evaluar la
participacin voluntaria.
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
instruir a los estudiantes para que elaboren y contras de cada uno y seleccionar el que
un anlisis comparativo sobre informacin mejor se adecue a las necesidades de su
obtenida de las distintas fuentes consultadas.
investigacin.
Presentar un ejemplo del marco terico de
alguna investigacin que aborde la problemtica
seleccionada en las Fases I y II relacionada a
situaciones
sociales,
culturales,
polticas,
econmicas, etc., en su comunidad, localidad o
Estado y en donde se puedan evidenciar
supuestos tericos relevantes y que sean
ilustrativos para comprender la fundamentacin
terica de esta fase de la investigacin; fomentar
la participacin de los alumnos para que
elaboren ejemplos desde su experiencia
cotidiana.
Organizados en equipos comentar sobre las Registro anecdtico.

distintas problemticas de su inters y que
sean susceptibles a investigar, tomando en
cuenta la informacin que se pretende
evidenciar y el impacto que tendra en su
entorno, elaborar un listado de situaciones y
considerarlo para la eleccin de su
investigacin.
Solicitar al estudiantado que en equipos de

trabajo realicen una presentacin de la tercera
fase de la investigacin y en la que resalten la
diversidad de teoras que hay para el
estudio de su investigacin.
Exponer mediante el uso de las TIC y en Rbrica para evaluar la exposicin por equipo
equipos colaborativos la tercera fase de la
investigacin: elaboracin del marco terico,
haciendo nfasis en las distintas prcticas
cientficas que se han realizado a travs del
tiempo detectadas en la regin, Estado o en
el pas, as como sus aportaciones y
resultados.
Resaltar la importancia de los puntos de
revisin, seleccin y contrastacin de fuentes
diversas, as como supuestos tericos,
estudios previos y definicin de trminos.
Verificar y retroalimentar el avance de la Presentar en equipos el avance de su Lista de cotejo para evaluar el avance del
construccin del marco terico de cada equipo.
proyecto por escrito, dar a conocer los proyecto por equipo.
motivos e inters por la temtica de su
investigacin y argumentar su propuesta con
elementos
tericos
previamente
desarrollados durante el bloque.
29
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Ejemplos de diversos marcos tericos de investigaciones que aborden problemticas de su entorno
Material didctico seleccionado, copias, libros, consultas electrnicas que muestren las caractersticas del marco terico
Video educativo
Uso de las TIC
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Learning, pp. 314.
Merino, A. (coord) (2009). Investigacin cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y aplicaciones. Buenos Aires Argentina: Ed.
Cengage Learning. pp.87-108.
Rojas, R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 268.
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan, Edo. de Mx., pp. 83-107.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis). Mxico, D.F: Ed. Oxford University
Press, pp. 206.
30
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
VI
PRESENTAS EL INFORME DE INVESTIGACIN
8 horas

Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para la elaboracin de conclusiones generales.
Integra en su reporte de investigacin las conclusiones obtenidas para la solucin de la problemtica detectada en su entorno.
Reporte de investigacin
Anlisis e interpretacin de los resultados
Conclusiones
Informe de investigacin

Asesorar al grupo sobre la manera de elaborar el
reporte de investigacin final y verificar que incluyan
los siguientes aspectos: portada, ndice, introduccin,
exposicin del problema de su entorno, marco
metodolgico, marco terico, conclusiones y fuentes
de consulta de diferentes autores o autoras.
Integrar equipos para elaborar su Rbrica para evaluar el desarrollo de los

reporte de investigacin disendolo puntos de anlisis esenciales de una
con base a la estructura metodolgica investigacin.
presentada durante la clase por su
profesor/ a, enfatizar en cada aspecto la
importancia de los elementos que
conforman su reporte y especificar la
trascendencia e importancia que tiene
su investigacin.
Analizar con el grupo el video educativo con relacin a Contrastar las observaciones del video Lista de cotejo para el cuadro comparativo.
las partes y momentos de la investigacin.
educativo con la investigacin realizada
durante el semestre, a partir de un
cuadro comparativo de doble entrada.
Realizar una actividad de anlisis crtico para Presentar en equipo colaborativo, o Lista de cotejo para evaluar la exposicin en
sensibilizar a los estudiantes a fin de que compartan bien, en una charla ilustrativa, una clase.
31
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
con sus compaeros la importancia y relevancia que
tienen los resultados del proceso de una investigacin
en problemas como la violencia en la mujer en su
regin o en algunos Estados del pas, solicitar una
exposicin o una charla ilustrativa; asimismo, verificar
el logro de los desempeos desarrollados por
el estudiantado a lo largo del semestre y su
experiencia al trabajar en un equipo colaborativo.
breve exposicin donde se destaquen

los resultados de relevancia de su
investigacin;
as
como,
las
conclusiones sobre la importancia que
tiene una investigacin de una
problemtica social como la violencia
contra la mujer en su regin o en otros
Estados del pas.
Al finalizar, comentar su experiencia de
aprendizaje a partir de la elaboracin de
la investigacin realizada a lo largo del
curso.
Solicitar a los equipos la redaccin de un captulo de

su investigacin bajo el estilo de referencia
bibliogrfica del APA, advirtiendo y hacindole
saber, a los estudiantes que el estilo de referencia se
utiliza en todo el documento completo.
Presentar en equipos de trabajo el

primer captulo de la investigacin que
estn desarrollando bajo el estilo de
referencia
bibliogrfica
del
APA,
destacar la importancia que tiene este.
Rbrica para evaluar los elementos o

caractersticas que determinan el estilo de
referencia bibliogrfica de la American
Psychological Association (APA).

Ejemplos de investigaciones realizadas anteriormente
Uso de las TIC
Pginas electrnicas
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Learning, pp. 314.
32
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
Learning, pp. 314.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis). Mxico, D.F: Ed. Oxford University
Press, pp. 206.
33
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
CRDITOS
Adecuacin del Programa de Metodologa de la Investigacin:
Academia Pedaggica Estatal del Campo de Humanidades.
34
SEV/DGT/08-2014
METODOLOGA
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xchitl A. Osorio Martnez
Secretaria de Educacin de Veracruz
Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Conrado R. Arenas Contreras
Director General de Telebachillerato
35
SEV/DGT/08-2014

Metodologia de La Investigación1

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios

Rol del docente

Competencias Disciplinares Dsicas del Campo de Humanidades

UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

BLOQUE VI. PRESENTAS EL INFORME DE INVESTIGACIN

ROL DEL DOCENTE

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Nombre del bloque

RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN EN LA CIENCIA Y EN LA

Elaborar de manera individual un cuadro Lista de cotejo.

Guiar al grupo para que identifique

Guiar al grupo para que identifiquen

Nombre del bloque

DESCRIBES LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO, CLASIFICACIN DE CIENCIAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

El conocimiento y sus elementos

Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con

Guiar al grupo para que realicen una

Participar en equipos mixtos o individualmente Registro anecdtico

Guiar al grupo para que realicen una

Presentar diversos ejemplos, mediante el uso

Nombre del bloque

ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA DE

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

Trabajar en equipos mixtos y elaborar un Rbrica para evaluar el esquema

donde se describan las caractersticas

Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas o Lista de cotejo para evaluar resumen

Materiales y recursos didcticos

Nombre del bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Elaborar en equipos colaborativos una Rbrica para evaluar la exposicin y el

Realizar un organizador grfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador

Elaborar diversas fichas de trabajo (resumen, Rbrica para evaluar diagrama

Solicitar a los equipos un resumen escrito sobre

Presentar en equipo colaborativo y de Rbrica para evaluar el resumen.

describir la importancia de cada tipo de

Mostrar ejemplos reales sobre los diversos

Realizar una representacin grfica del modo Lista de cotejo.

Explicar el uso del estilo de referencia

Solicitar a los equipos la redaccin de un captulo

Presentar en equipos de trabajo el primer

Rbrica para evaluar los elementos o

Materiales y recursos didcticos

Nombre del bloque

PLANTEAS UN MARCO TERICO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

Analizar en equipos colaborativos la

Promover una consulta bibliogrfica y electrnica

Realizar un cuadro de doble entrada en el Rbrica para evaluar el cuadro de doble

Rbrica para evaluar las fichas de trabajo

Organizados en equipos comentar sobre las Registro anecdtico.

Solicitar al estudiantado que en equipos de

Nombre del bloque