GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

EDUCACIN SECUNDARIA: ORIENTACIN CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES
RECOMENDACIONES
La Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, desde los Equipos
Tcnicos de Ciencias Sociales y Ciudadana y Humanidades del rea de Desarrollo Curricular,
ha llevado a cabo diversas acciones de acompaamiento a la implementacin del Diseo
Curricular 2012-20151. Con base en la informacin relevada en estos espacios, y con la
intencin de fortalecer los principios que dan fundamento a esta Orientacin, se presentan a
continuacin algunas recomendaciones:
Recomendaciones Generales

Dado el carcter integral de los aprendizajes definidos en el Diseo Curricular,

entendidos como saberes significativos y relevantes que involucran, de manera
articulada, contenidos que refieren a conceptos, lenguajes, prcticas, procedimientos,
valores, actitudes, formas culturales, etc., es necesario evitar la fragmentacin que
supone su divisin en conceptuales, procedimentales, actitudinales. Por lo tanto,
se recomienda continuar con la formulacin de las planificaciones en trminos de
aprendizajes y organizarlas teniendo en cuenta los ejes previstos en el Diseo, para
cada espacio curricular2.
Resignificar los aportes conceptuales y metodolgicos de los diversos espacios
curriculares de la Orientacin, tanto de la Formacin General como de la Formacin
Orientada, desde una perspectiva que permita la explicacin y comprensin de la
realidad social propia de los estudiantes, privilegiando el anlisis de temticas de
relevancia social.
Organizar la enseanza desde temas estructurantes o tpicos generativos como
alternativas didctico-pedaggicas que propician la resignificacin de los saberes al
poner los aprendizajes en relacin con temticas actuales de relevancia social;
promueven la articulacin interna de los ejes organizadores de cada espacio curricular;
permiten una organizacin didctica a partir de nuevos formatos ms cercanos a la
produccin de conocimiento de los jvenes en las disciplinas del campo; favorecen las
explicaciones multicausales y el establecimiento de relaciones complejas en los espacios
sociales, geogrficos, culturales y polticos propuestos; integran distintas dimensiones.
Fortalecer la articulacin entre ejes y temas estructurantes desde un abordaje
integrador que posibilite el trabajo colaborativo con otros docentes y/o actores
institucionales o comunitarios3.

Consulta realizada en el mes de junio de 2012 a las escuelas de la provincia que estn implementando 4 y 5 ao de la
Orientacin Ciencias Sociales y Humanidades, acciones de capacitacin en servicio, mesas de trabajo, visitas de asistencia
tcnica a las instituciones educativas que implementan la Orientacin, entre otras.
2 En las encuestas, los docentes reconocen como fortaleza la formulacin de planificaciones desde esta modalidad y criterios de
elaboracin.
3 Es una recurrencia verificada en las diversas instancias de desarrollo profesional docente el reconocimiento de la necesidad del
trabajo colaborativo y la escasa presencia de estas prcticas en las escuelas, problemtica presentada por los docentes como
un desafo a resolver.
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Organizar la enseanza desde abordajes problematizadores, teniendo en cuenta los

aportes y ejemplos que se presentan en las Orientaciones para la Enseanza y la
Evaluacin de los distintos espacios curriculares.

Respecto de Formacin para la Vida y el Trabajo, se recuerda la importancia de que los

docentes conozcan en profundidad los objetivos, nfasis y alcances del espacio curricular en 3er
ao del Ciclo Bsico y en los tres aos del Ciclo Orientado, as como la necesidad de relacionar
su abordaje preferentemente con la Orientacin y el contexto de la comunidad educativa.

Fortalecer la implementacin de diversos formatos curriculares y pedaggicos

(talleres, proyectos, observatorios, seminarios, ateneos, mdulos, trabajos de campo),
superando la prevalencia de la materia/asignatura y la tenue presencia de los formatos
proyecto y taller4. Se sugiere, asimismo, la combinacin de diversos formatos para el
desarrollo de los trayectos de aprendizaje. Para seleccionar los formatos que
ofrezcan mejores posibilidades de aprendizaje para los estudiantes de acuerdo con las
temticas a abordar se sugiere la relectura del Anexo Opciones de Formatos
Curriculares y Pedaggicos, en el Encuadre General de la Educacin Secundaria5.

Incluir en las propuestas didcticas diversos recursos que permitan enriquecer las
trayectorias de los estudiantes, ms all de las producciones editoriales para la
Educacin Secundaria, de circulacin habitual.
Incorporar a la enseanza recursos multimediales acordes a los consumos
culturales de los estudiantes, sin desestimar los tradicionales -literatura, textos,
pelculas- y la produccin de materiales desde la propia comunidad educativa con
la activa participacin de los estudiantes.
Integrar las TIC a los desarrollos curriculares a travs del uso blogs y documentos
digitales compartidos, entre otras posibilidades que permitan recuperar y tambin
interpelar los modos de apropiacin cultural de los estudiantes.
Identificar criterios y elaborar instrumentos de evaluacin coherentes con las
propuestas de enseanza, que propicien en los estudiantes una mirada interpretativa y
crtica de la realidad social; privilegien la explicacin de procesos socio
territoriales; favorezcan la valoracin del diseo de acciones y sus resultados, las
prcticas participativas de los estudiantes, el anlisis y fundamentacin de las
prcticas sociales y culturales a partir de la apropiacin de contenidos disciplinares;
que contemplen la disposiciones para el trabajo con otros.
Visitar peridicamente la pgina Web www.igualdadycalidadcba.gov.ar permitir acceder
a informacin actualizada y material diverso sobre los nuevos diseos curriculares,
formatos pedaggico-didcticos, diseo de planificaciones, recorridos didcticos,
cronograma de capacitaciones, entre otros. Se sugiere especialmente la consulta de la
Coleccin Pensar la Enseanza. Tomar decisiones, en la cual estn disponibles
propuestas
de
planificacin
y
desarrollo
didctico:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/coleccionpensar.html y la Webgrafa especfica para la
Orientacin:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/webgrafiaSecundariaCO/CIENCIAS%20SOCIALES%20Y%20HUMANIDADES.pdf

Segn se desprende del relevamiento realizado.

Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%201%20Educacion%20Secundaria%20web%208-2-11.pdf
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Recomendaciones particulares para los distintos espacios curriculares de la Formacin

Especfica

Evitar la reproduccin de una enseanza de la historia que tradicionalmente enfatiz el

estudio de los procesos histricos europeos6. Focalizar las propuestas de enseanza
en el contexto de los procesos latinoamericanos y argentinos, teniendo en cuenta
que estos constituyen los soportes conceptuales fundamentales en el Diseo Curricular.
Abordar los procesos histricos a escala internacional (por ejemplo, Imperialismo,
conflictos mundiales, divisin internacional del trabajo, revoluciones burguesas, entre
otros) como contexto para comprender su relacin con los procesos que tuvieron
lugar en Latinoamrica y Argentina.
Fortalecer el estudio de los procesos histricos de la historia reciente,
especialmente en Argentina en el contexto latinoamericano y mundial.
Evitar planificaciones y desarrollos didcticos que produzcan un desplazamiento
de aprendizajes y contenidos definidos en el Diseo Curricular Jurisdiccional por
otros (por ejemplo, Revolucin China). Ms all de lo enriquecedor e interesante que
pueda resultar, no responde a lo prescripto en el DCJ, en el marco de los acuerdos
nacionales y federales emanados de la Ley Nacional de Educacin y los NAP para
Historia en el Ciclo Orientado.
Superar la presencia de contenidos de la Geografa tradicional y de los
aprendizajes memorsticos y descriptivos, que privilegian la enumeracin de los
elementos del marco natural del espacio geogrfico por sobre la explicacin multicausal
de la organizacin espacial de los mismos.
Identificar los conceptos estructurantes que favorecen las explicaciones
multicausales y el establecimiento de relaciones complejas en los espacios
geogrficos propuestos.
Realizar abordajes integrados, problematizadores y complejos que superen la
fragmentacin del conocimiento geogrfico.
Favorecer la comprensin de los saberes geogrficos en relacin con la realidad
socio espacial en la que estn insertos, posibilitando el fortalecimiento del
pensamiento crtico.
Organizar la enseanza desde el planteamiento de situaciones problemticas que
integren las distintas dimensiones del espacio geogrfico, considerando los aportes
y ejemplos que se presentan en las Orientaciones para la Enseanza y la Evaluacin7.
Dar continuidad a la contextualizacin de los procesos socio - territoriales y su
anlisis a travs del interjuego de escalas iniciado en el Ciclo Bsico.
Evitar la reiteracin de conceptos tales como Estado, globalizacin, pobreza, entre
otros. Por otra parte, se sugiere el abordaje de los mismos a travs de estudio de
casos de diversos espacios geogrficos, planteo de problemas o proyectos de
investigacin8.

En las encuestas se presenta una recurrencia en cuanto a un abordaje que pone el nfasis en los procesos europeos.
Curricular de la Orientacin Ciencias Sociales y Humanidades (Tomo 3), pp. 119 -121.
8 Diseo Curricular de la Orientacin Ciencias Sociales y Humanidades (Tomo 3), pp. 119 -121.
6

7Diseo

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Superar la utilizacin de los mapas en sentido restringido y recuperar el valor que

tienen como imagen, su potencia visual y la capacidad de comunicar y pensar relaciones
espaciales.
Profundizar la lectura de los nuevos diseos de los espacios curriculares Psicologa,
Filosofa y Ciudadana y Poltica, a fin de apropiarse de las innovaciones
disciplinares, didcticas y curriculares que estos presentan.
En Psicologa: el desarrollo de capacidades de autoconocimiento, la
apropiacin de conocimientos para la comprensin de procesos psicolgicos
personales, el fortalecimiento de la autoestima y la autonoma, as como el
desarrollo de las habilidades prosociales para una interaccin fluida y
constructiva de los estudiantes tanto en el mbito vincular personal como
social9.
En Ciudadana y Poltica: el anlisis jurdico-poltico y tico, el conocimiento y
comprensin de las instituciones polticas y sociales, las formas de
intervencin democrticas, los derechos humanos; todos estos aprendizajes
histricamente presentes en el currculum escolar adquieren nuevas
significaciones a la luz del desarrollo de dimensiones de la ciudadana y sus
problemas ms actuales.
En Filosofa: el debate colectivo, el dilogo y la escucha respetuosa del otro, la
adopcin de distintas perspectivas o puntos de vista, la argumentacin y contra
argumentacin, la justificacin tica y poltica de posicionamientos personales
y la comunicacin clara de ideas utilizando correctamente el vocabulario
filosfico.
Resignificar los aportes de cada espacio a la comprensin de la complejidad de
los procesos socioculturales, permitiendo al mismo tiempo el descubrimiento de la
especificidad de cada campo disciplinar y la aproximacin a la realidad desde una
perspectiva integrada e interdisciplinaria. Por ejemplo; en Psicologa, aprendizajes de
psicologa social para la convivencia; de prevencin para la salud; en Ciudadana y
Poltica, el reconocimiento de formas de participacin directa; en Filosofa, la
incorporacin del eje de pensamiento latinoamericano y argentino.
Focalizar las propuestas de enseanza en el contexto de procesos personales,
comunitarios, latinoamericanos y argentinos, contextualizando los aprendizajes a
escenarios cercanos a los estudiantes, tal como lo propone el marco general de la
Educacin Secundaria Orientada. Por ejemplo: en Ciudadana y Poltica, el ejercicio de
la ciudadana, el anlisis y la prctica de los derechos y deberes, desde miradas
polticas que favorezcan la comprensin de las interdependencias en las relaciones
entre pases en los campos econmico, ambiental, educativo, cultural y poltico; en
Filosofa, se podra avanzar en las respuestas que han dado los pensadores
latinoamericanos y argentinos, desde la especificidad de un pensar situado, como un
pensar alternativo a los discursos dominantes sobre la modernidad.

Se recomienda la lectura del documento Orientaciones para la Enseanza de la Psicologa en la Escuela Secundaria 20112012. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/psicologia.pdf
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En relacin con los Espacios de Opcin Institucional (EOI)

Considerando que los EOI tienen la funcin de contextualizar, articular, profundizar y ampliar
los aprendizajes y contenidos de la Formacin Especfica de cada Orientacin, se recomienda:

Tener en cuenta que no corresponde superponer ni anticipar aprendizajes y

contenidos previstos en espacios curriculares de la Formacin General o de la
Formacin Especfica.
En la planificacin de cada uno de los EOI, plantear objetivos que expresen los
logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles
para el espacio,
poniendo especial nfasis en la concordancia con la
intencionalidad formativa de la Orientacin Ciencias Sociales y Humanidades.
Respetar las denominaciones previstas en el Diseo Curricular Jurisdiccional,
evitando confusiones con espacios curriculares que no estn ya en vigencia (ya sean
institucionales o parte de las llamadas Formacin especializada/Prctica especializada).
En los casos de EOI que se propongan desarrollar instancias de trabajo
compartido, avanzar un paso ms all de las tradicionales experiencias de ctedra
compartida, para apuntar a un creciente ensamblaje e integracin de los enfoques
epistemolgicos y didcticos propios de cada uno de los espacios por los que
opt la institucin, con la finalidad de propiciar un enfoque cooperativo y
constructivo10.
En el caso del EOI Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, seleccionar
aprendizajes y contenidos que prioricen un abordaje reflexivo del uso de las TIC,
trascendiendo una perspectiva puramente tcnico instrumental.

Para la planificacin de los EOI que la escuela haya elegido implementar, se debern tomar en
cuenta los Aprendizajes Sugeridos para los EOI de la Orientacin Ciencias Sociales y
Humanidades 2013-2015

Las consultas en relacin con asistencia tcnica y acompaamiento, materiales bibliogrficos o

audiovisuales para la Orientacin Ciencias Sociales y Humanidades , pueden realizarse a los Equipos Tcnicos de
Ciencias Sociales y de Ciudadana y Humanidades rea de Desarrollo Curricular.
Direcciones de correo electrnico: ciencias.socialescba@gmail.com y ciudadaniayhumanidades@gmail.com

Ver Instancias de trabajo compartido entre espacios curriculares del Ciclo Orientado, en Encuadre General de la Educacin
Secundaria, p.19.
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