Funcin semitica: son los funcionamientos referentes al conjunto de los

significantes diferenciados, es decir, que el sujeto tiene la capacidad de

distinguir sus propias representaciones (formando significantes). A su
vez, este contiene smbolos y signos, es por esto el nombre semitico
Aparece un conjunto de conductas que implican la evocacin
representativa de un objeto, que permite la construccin de significantes
diferenciados, ya que puede referirse a elementos presentes o ausentes.
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Imitacin:
Son primeras manifestaciones de la funcin semitica, la cual se
encuentra al termin del nivel senso motor y al comienzo de la
configuracin sensomotora representativa. Esta se ve reflejada en
actos materiales y en conductas, sin embargo an no en
pensamiento, e spor eso que es una imitacin generalizada, la cual
puede ocurrir en la presencia del modelo, el cual no significara una
representacin, sin embargo cuando la imitacin se realiza en
ausencia del modelo, comienza la imitacin diferida la cual da
paso a la representacin dando inicio a un significante
diferenciado, y un parte ya de representacin de pensamiento, sin
embargo, se necesita del recuerdo para poder realizar esta
imitacin
El lenguaje, es tambin es un resultado de la imitacin ya que se
adquiere a travs de la observacin y audicin por parte del sujeto
sobre el contexto, y esta permite a la representacin naciente
aumentar sus capacidades apoyndose en la comunicacin.
Los smbolos, son motivados por el sujeto de manera individual ya
que el mismo crea la relacin entre el significante y su significado.
Esta tiene un proceso de pre-representacin a la representacin
interior, ya que comienza a razonarse por el pensamiento.
Mientras que los signos, son seales que funcionan sobre la base
de un pacto ya preestablecido, es decir el nio adquiere lo que
experimentando por modelos externos y luego l lo acomoda a su
manera

El juego simblico:
Es la perfeccin del juego infantil, el cual es un sector de la
actividad en la que el sujeto pueda adaptar y asimilar su contexto
real a su propio yo y a sus propias necesidades, sin que l se
involucre a un mundo est preestablecido como es en el caso de

la imitacin. Sin embargo, esta esta asimilacin de lo real al yo, y

la acomodacin de los modelos exteriores deben tener un
equilibrio, que se le llama inteligencia.
Por otro lado, el lenguaje forma parte de este juego simblico o
mejor dicho del hecho de asimilar el contexto real a sus
necesidades ya que a pesar de que el lenguaje se aprende por
imitacin se expresa de manera autnoma e individual y este
medio de expresin son significantes construidos por el y
adaptados a sus deseos, y a esto se le llama asimilacin ldica.
Gracias a la investigacin del juego simblico, se han difundido
diversas teoras sobre su influencia en el pensar del nio y sobre la
utilizacin del juego en la vida de ellos.
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El dibujo:

Esta forma de la funcin semitica se presenta en la mitad del proceso

de realizar juegos simblicos, y es un principio de la imagen mental.
Esto puede asociarse a ser parte de un juego, sin embargo es ms
cercana y permanece en la imagen mental. El dibujo del nio hasta los
nueve aos, segn Luquet es realista de intencin ya que comienza a
dibujar lo que sabe del objeto que observa y luego expresa lo que ve en
el, situacin que es fundamental para comprender un avance y el
funcionamente de laimagen mental, adems, el filosofo Luquet describe
diferentes fases dell dibujo frente a la realidad, que aportan a esta an
escondida imagen mental.
1. Realismo fortuito: que son principalmente los garabatos y rayas,
que luego pueden ser analizados.
2. Realismo frustrado: el dibujo y los objetos y personas del dibujo no
tiene coordinacin ni coherencia, y se sobreponen unos con otros.
3. Realismo intelectual: Sucede entre los siete- ocho aos.
Proporciona los atributos conceptuales sin importar el cmo se vea
el dibujo, sin embargo tomo en cuenta las relaciones topolgicas,
tanto como aproximaciones, aproximaciones, curvas, etc y puede
cambiar de campo visual es decir, si se ve desde la derecha o
izquierda
4. Realismo visual: A los ocho, nueve aos se realiza este dibujo en el
cual lo visual es tan importante como lo intelectual y conceptual,
ya que se demuestra el conocimiento del plano de conjunto que
debe tener lo que se est dibujando, los perfiles, los ejes y
coordenadas, etc.

Cuando ya superan los nueve aos, los nios comienzan a identificar

como tambin a trazar por anticipado las rectas vectoriales, el orden de
desplazamiento , etc.
En esta etapa de aprender a dibujar y perfeccionar los trazados,
demuestra tambin un avance en la creacin de conceptualizacin y en
la evolucin de la geometra espontanea, es decir comienza a formarse
las imgenes mentales del individuo.