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Adoro
Problemas
Eduardo Paes
Prefeito do Rio de Janeiro
Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao SME
Cleide Ramos
Presidente da Empresa Municipal de
Multimeios MultiRio
Maria Tereza Lopes Teixeira
Chefe de Gabinete
Ricardo Petracca
Diretor de Mdia e Educao
Sergio Murta Ribeiro
Diretor de Administrao e Finanas
Adoro
Problemas
..................................................................
Srie televisiva: textos complementares
MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios Ltda.

Largo dos Lees, 15 Humait Rio de Janeiro/RJ Brasil CEP 22260-210
Tel.: (21) 2976-9432 Fax: (21) 2535-4424
www.multirio.rj.gov.br ouvidoria.multirio@rio.rj.gov.br
Apresentao
O fascculo de textos relativos srie Adoro Problemas o segundo de um conjunto
de publicaes referentes s produes televisivas da MultiRio voltadas ao atendimento
de alunos e professores em sala de aula.
A srie composta de dez programas e dirigida a alunos do 3 ao 5 anos. Trata a Matemtica de forma ldica, ao narrar situaes do cotidiano vividas pelos irmos Lusa e Bruno
com o primo Guto. A partir das aventuras desse trio inseparvel, surgem interessantes
desafios a serem resolvidos por meio de conhecimentos matemticos.
Os textos ora apresentados so fruto do trabalho conjunto da consultora da srie e do corpo tcnico da MultiRio. Propem uma abordagem interdisciplinar, permitindo ao professor
aprofundar os conceitos-chave e mediar situaes criativas e significativas de aprendizagem. Na publicao, encontram-se ainda sugestes de atividades que, certamente, contribuiro para tornar suas aulas mais dinmicas e enriquecedoras.
Ao utilizar os contedos de apoio oferecidos no fascculo Adoro Problemas, os professores
da Rede podem estimular o interesse dos alunos e proporcionar a todos eles uma oportunidade de saber/fazer Matemtica.
Claudia Costin
Secretria Municipal de Educao SME
Prefcio
A srie Adoro Problemas, como enfatiza a professora e consultora Katia Nunes, colabora
na construo de uma nova relao de ensino e aprendizagem da Matemtica sobre outras
bases cognitivas e afetivas. A disciplina, considerada difcil e enigmtica, apresentada aos alunos integrada ao seu cotidiano e a outras reas do conhecimento, proporcionando oportunidades para a realizao de tarefas de natureza exploratria, investigativa,
reflexiva e criativa.
O ensino da Matemtica baseado, ao longo dos anos, na memorizao e na mera aplicao
de tcnicas operatrias, trouxe dificuldades na assimilao da matria que se refletiram no
baixo desempenho da maioria dos estudantes nas avaliaes escolares.
Hoje, novas diretrizes apontam para uma prtica pedaggica que envolva o aluno como
co-autor da prpria aprendizagem. Nesse sentido, ele deve encontrar em sua sala de aula
um ambiente de investigao, reflexo, criao e participao.
Como material de apoio a essa metodologia, a srie Adoro Problemas informa, desperta
a curiosidade e incentiva o debate entre alunos e professores sobre os temas abordados
em cada programa. Insere a Matemtica em situaes do dia a dia e trabalha a disciplina
em dilogo com diferentes linguagens, entre elas as artes plsticas, a msica, a cartografia
e a literatura.
Adoro Problemas torna-se, assim, um instrumento de atualizao do professor, possibilita
a troca de informaes e o compartilhamento de saberes em sala de aula e contribui para
a melhoria dos resultados na aprendizagem. Para isso:
A
presenta diferentes linguagens, recursos e tecnologias para mediar, de forma significativa e contextualizada, o conhecimento matemtico;
A
vana no processo transmisso-assimilao, levando ao desenvolvimento de uma srie
de habilidades e competncias, de forma a potencializar o ensino e a aprendizagem;
R
elaciona cartografia conceitos matemticos como frao, razo, proporo, nmeros
decimais, regra de trs, medidas, localizao de pontos no plano, semelhana de figuras
e o estudo das esferas, entre outros. Dessa forma, demonstra que a linguagem cartogrfica um importante instrumental para leitura, apreenso e representaes espaciais, como
lateralidade e direo, perspectiva, medidas e distncias;
A
presenta a Geometria integrada Geografia e s Artes Plsticas, por meio da observao e identificao das diversas formas geomtricas da natureza, de prdios da cidade,
monumentos, quadros e esculturas;
R
emete as atividades de simetria ao desenvolvimento de habilidades espaciais, como
a discriminao visual, a percepo de posio e a constncia de forma e tamanho. Essas
habilidades so importantes, tambm, para o desenvolvimento de habilidades de leitura
e de escrita;
C
onfere significado aos temas ao escolher exemplos de fcil entendimento para conceitos
mais complexos, como o de que a propriedade de rigidez do tringulo utilizada em estruturas que dependem de estabilidade viadutos, pontes, guindastes, telhados, portes
e torres de alta tenso;
P
rope atividades prticas experimentais como a observao de obras de arte e a utilizao de palitos de sorvete, do Geoplano, do Tangram e de outros quebra-cabeas para
explorar os conceitos de permetro e rea;
F ala sobre o tempo por meio de objetos relacionados, como relgio de sol, ampulheta,
clepsidra, relgio analgico e digital, calendrio, mas cita, tambm, a msica, as obras
de arte, os livros e a fotografia como registros de estilos de pocas, condies sociais,
histria da sociedade e de cada indivduo;
E stimula a curiosidade ao demonstrar que alguns problemas que envolvem a multiplicao podem ser trabalhados de forma ldica por meio, por exemplo, da rvore das possibilidades;
Incentiva habilidades manuais como a montagem de quebra-cabeas e a confeco de
origamis para o estudo das fraes, que ser mais bem-sucedido se trabalhado a partir de
situaes-problema e no por meio da memorizao de regras e definies;
O
rienta o aprendizado de nmeros decimais por meio de atividades de pesquisa em materiais diversos: jornais, revistas, encartes de supermercados, folhetos de viagem, receitas culinrias, rtulos de produtos, bulas de remdio, notas fiscais, contas de consumo,
planta de apartamentos, etc.;
T
rabalha os contedos do tema tratamento da informao de forma a possibilitar aos
alunos a capacidade de buscar, selecionar, analisar e interpretar informaes, de prever
situaes e, sobretudo, de entender a relao dessas informaes com o seu cotidiano.
Demonstra a utilizao do tratamento de informao nos campos da Histria, da Geografia, das Cincias e da Educao Fsica.
Cleide Ramos
Presidente da MultiRio
Sumrio
A planta do jardim.............................................. 9
Vistas de objetos, plantas e mapas
O que rola e o que no rola.............................. 17
Formas geomtricas espaciais
Entrando nos eixos............................................ 23
Simetria
O tringulo das barracas................................... 29
Tringulos e quadrilteros
A medida da fantasia........................................ 33
Permetro e rea
O tempo no para............................................. 37
Medidas de tempo
A multiplicao dos sanduches........................ 41
Multiplicao de nmeros naturais
A horta fracionada............................................. 47
Fraes
Decimais na reciclagem..................................... 53
Nmeros decimais
Mundo em grficos........................................... 59
Tratamento da informao
Alberto Jacob Filho
Vistas de objetos, plantas e mapas
A palavra cartografia vem do grego chartis

= mapa e graphein = escrita. a cincia que
trata da concepo, da produo, da difuso, da utilizao e do estudo dos mapas.
H tambm a Cartografia Matemtica, que
se debrua sobre os aspectos matemticos
ligados concepo e construo dos
mapas, isto , das projees cartogrficas.
Esse ramo foi desenvolvido aps a inveno
do clculo matemtico, a partir do final do
sculo XVII, sobretudo por Johann Heinrich
Lambert e Joseph Louis Lagrange. Durante o
sculo XIX, destacaram-se os trabalhos relevantes dos matemticos Carl Friedrich Gauss
e Nicolas Auguste Tissot.
A planta do jardim | Vistas de objetos, plantas e mapas
A planta do jardim
Ao representar a forma esfrica da Terra em um

mapa, o cartgrafo precisa usar uma tcnica
matemtica chamada projeo. Ele pode utilizar, por exemplo, a projeo de Mercator.
Mercator foi um navegador holands

que viveu no sculo XVI. Ele criou um
sistema de projeo de mapas do globo
terrestre na forma de cilindro, traando
os meridianos em ngulo reto com os
paralelos. como se o globo estivesse
envolvido por um cilindro de papel.
Trabalhar com cartografia na escola no se

reduz a pedir aos alunos que copiem e pintem mapas. A linguagem cartogrfica deve
ser explorada desde o incio da escolaridade, por se constituir em um importante instrumento para a leitura, para a apreenso
e para a representao do espao. Ela envolve o desenvolvimento das relaes espaciais
topolgicas (lateralidade e direo), projetivas (perspectiva) e euclidianas (medidas
e distncias), necessrias e fundamentais para
a compreenso da representao grfica.
Mapa antigo. Fonte: http://www.asminasgerais.com.br
Os primeiros mapas criados eram imprecisos.

Hoje, aps vrias evolues tecnolgicas,
a cartografia precisa e conta com recursos
como fotos areas, radares, imagens de satlites, GPS (Global Positioning System), entre outros. So dados que chegam com total
preciso, cabendo ao cartgrafo interpretlos e organiz-los de forma cientfica. Computadores avanados so utilizados nessas
operaes, oferecendo resultados de grande
importncia.
Os mapas cartogrficos so fontes de informao: auxiliam na agricultura, na previso do
tempo, na construo de rodovias, na aviao, no planejamento ambiental e em vrios
sistemas de orientao que usamos no dia a
dia, como, por exemplo, ao consultarmos um
guia de mapas de ruas ou o aparelho de GPS
do automvel.
10
Mapa de rua, Rio de Janeiro. Fonte: googlemaps
Muitos so os conceitos matemticos

relacionados ao estudo da cartografia:
frao, razo, proporo, nmeros decimais, regra de trs, medidas, localizao
de pontos no plano, semelhana de figuras e estudo das esferas, entre outros.
Conceitos-chave
Mapa
Representao grfica no plano, normalmente em escala pequena, isto , em formato
reduzido ou simplificado, dos aspectos geogrficos, naturais, culturais e artificiais de
uma rea.
Mapa do Brasil. Fonte: http://i.s.com.br/images/

papershop/cover/img8/21428368_4.jpg
Escala grfica
Instrumento de orientao. Nela, esto representados os pontos cardeais: norte, sul, leste
e oeste; e os pontos colaterais: nordeste, sudeste, sudoeste e noroeste. A rosa dos ventos indica a direo que devemos tomar.
Representada por um segmento de reta graduada em uma unidade de medida linear, dividida em partes iguais indicativas da unidade
utilizada. A primeira parte, denominada como
talo ou escala fracionria, subdividida
de modo a permitir uma avaliao mais detalhada das distncias ou dimenses no mapa.
20
20
40 km
A escala grfica permite transformar dimenses grficas em dimenses reais sem o uso
de clculos. Para sua construo, entretanto, torna-se necessrio o emprego da escala numrica, que consiste nas seguintes
operaes:
Rosa dos ventos
Escala
Relao matemtica entre o comprimento
ou a distncia medida sobre um mapa e sua
medida real na superfcie terrestre. A escala pode ser representada numericamente
e graficamente.
Escala numrica ou fracionria

expressa por uma frao ordinria ou por
uma razo matemtica. O numerador corresponde a uma unidade no mapa, enquanto o denominador expressa a medida real
da unidade.
a) m
arcar no mapa a distncia que se pretende
medir (pode-se usar compasso ou rgua);
b) transportar essa distncia para a escala
grfica;
Rosa dos ventos
c) ler o resultado obtido.
Planta
Desenho reduzido de um lugar representado
em uma viso vertical, de cima para baixo,
tendo apenas duas dimenses comprimento e largura.
A escala 1:10.000 indica que uma unidade

no mapa corresponde a 10 mil unidades
na realidade, ou seja, considerando como
unidade o centmetro, 1cm (um centmetro) no mapa equivale a 10.000cm (dez
mil centmetros) na realidade.
Planta do Jardim Botnico do Rio de Janeiro
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Maquete
Objeto que comporta trs dimenses largura, comprimento e altura. o espao real em
tamanho reduzido.
Se estiverem bastante prximas entre si, significa que o declive , tambm, bastante acentuado (um pico, por exemplo); j se estiverem
distantes, indicam que o declive suave como
uma plancie com pequenas elevaes.
Maquete do Estdio Joo Havelange, Rio de Janeiro.

Foto: Alberto Jacob Filho
A maquete , ao mesmo tempo, um

recurso didtico-pedaggico de carter visual e produto cartogrfico
que se assemelha ao espao que
representa. Entretanto, no uma
representao completamente fiel
desse espao.
Perfil topogrfico e curvas de nvel
Curvas de nvel
So modos de se representar graficamente
as irregularidades ou o relevo de algum local
nas plantas topogrficas.
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As curvas de nvel so sempre paralelas entre

si. Uma linha mestra jamais se cruzar com
uma intermediria, por exemplo, mesmo que
ambas, s vezes, cheguem bastante perto
disso. Pela proximidade das linhas, pode-se
verificar se o terreno tem um declive muito
acentuado ou no.
As curvas de nvel no representam somente

montanhas ou elevaes no terreno. Se em
uma planta topogrfica com curvas de nvel
os valores da altitude referentes s curvas
centrais forem menores do que aqueles das
curvas externas, significa que ali est representada uma depresso.
Matematicamente, uma curva de nvel pode
ser definida como sendo a curva produzida
pela interseo de um plano horizontal com
a superfcie do terreno.
Para ler um mapa, o aluno precisa compreender, primeiramente, que ele reflete representaes de espaos vistos de cima. Por isso
a importncia de iniciarmos todo o trabalho
de alfabetizao cartogrfica explorando vistas de objetos frontal, lateral e superior.
Como representar fielmente espaos grandes
em uma folha de papel
O primeiro passo diminuir as medidas para
que o desenho caiba no papel, lembrando
que essas medidas devem ser proporcionais
s medidas reais. Isso se faz por meio de uma
escala, estabelecendo uma proporo matemtica entre a realidade e o mapa, ou seja,
determinando, previamente, quantas vezes
o mapa menor do que o espao desenhado.
Nesse momento, importante trabalhar com
os alunos reduo e ampliao de figuras no
papel quadriculado.
Cena da srie Adoro Problemas
Nas crianas, o desenvolvimento da noo de

espao acontece de forma progressiva. Para
iniciarmos a alfabetizao cartogrfica, importante criarmos uma sequncia de situaes
significativas de aprendizagem, utilizando
uma grande quantidade de recursos, de modo
a desenvolver muitos conceitos importantes.
Ateno, professor!
Veja alguns recursos para trabalhar
a cartografia com seus alunos: fotos
areas, desenhos, obras de arte, papel
quadriculado, instrumentos de desenho geomtrico, pantgrafo, maquetes,
explorao da viso oblqua e da viso
vertical, imagem tridimensional e bidimensional, medida, construo das noes de legenda, escala, proporcionalidade, pontos de referncia, plantas,
curvas de nvel e mapas.
Como representar o relevo em um mapa
Cartografia e Matemtica:
como trabalhar a relao
entre essas duas reas nos
3, 4 e 5 anos do Ensino
Fundamental?
Na representao do relevo, preciso desenvolver um trabalho com curvas de nvel

para identificar e unir todos os pontos de um
determinado lugar e de altitude igual. Geralmente, em uma planta topogrfica, usa-se
como referncia a altura mdia do mar para
se traarem as curvas de nvel chamadas de
mestras, que so representadas por traos
mais grossos. Podem-se utilizar, tambm, as
linhas chamadas de auxiliares ou intermedirias para facilitar a leitura da planta topogrfica. Todas as curvas apresentam a altura em
que se situam.
Mapa de relevo. Fonte: www.riogrande.com.br/Clipart/mapasbr/RELEVO.BMP
13
Para usar em sala de aula

1) Vista de objetos
a) R
eunir diferentes objetos e pedir aos alunos que desenhem as vistas de cada um
desses objetos;
b) A
presentar peas feitas com cubos de papel ou cubos de outro material e sugerir
que representem no papel quadriculado as
vistas das mesmas. Finalmente, oferecer
peas desenhadas em papel quadriculado
para que os alunos representem as vistas
de cada uma;
c) Apresentar uma figura desenhada no papel
quadriculado e, a seguir, uma ampliao
e uma reduo dessa figura.
superior
frontal
lateral
4) Utilizao de escala grfica

Os mapas informam distncias entre lugares.
Pode-se pedir aos alunos para localizar duas
cidades e depois medir no mapa a distncia
entre elas. Eles devero observar a escala desenhada, conseguindo, assim, calcular a distncia real entre as duas cidades.
5)Dobradura
Fazer uma dobradura da rosa dos ventos
e explicar sua funo nos mapas.
6) Construo de maquetes
Construir uma maquete, primeiro livremente,
utilizando apenas a observao e comparando
visualmente os tamanhos para represent-los.
O principal objetivo do trabalho, nesse momento, explorar a vista vertical, por isso no
preciso constru-la em escala. Pode-se utilizar uma caixa de sapato e representar a sala
de aula, a quadra de esportes ou qualquer
outro espao da escola. Depois, com papel celofane e caneta apropriada, os alunos podem
observar a vista superior e criar sua planta.
7) A
mpliao de imagens
Ampliar a obra Plano em Superfcies Moduladas N 3, de Lygia Clark, fazendo referncia
escala utilizada.
2) M
apa do tesouro
Por meio da criao de um mapa simples,
os alunos vo descobrir onde est escondido
um tesouro, seguindo as pistas e observando
os pontos de referncia. Aqui no h rigor,
no h preocupao com o uso da escala.
Primeiro, os alunos podem ler o mapa e, depois, criar o seu prprio.
3) Leitura de um mapa simples
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Pode ser, por exemplo, o do quarteiro da

escola, que inclua uma legenda (sistema de
smbolos e cores usados em mapas). A atividade proposta ser localizar ou identificar
um determinado espao ali retratado.
Lygia Clark, Plano em Superfcies Moduladas N 3, 1957, tinta industrial sobre aglomerado. Fonte: livro Tecendo Matemtica
com Arte (2)
Para a compreenso do conceito, o professor

constri com os alunos um morro de argila e o fatia. Cada parte fatiada ser utilizada
para se traar a curva correspondente.
9) M
apa do Rio
A partir de um mapa do municpio do Rio
de Janeiro, o aluno pode observar a legenda,
a escala empregada e a rosa dos ventos.
Desafio aos alunos!

Qual o menor nmero de cores
usadas para colorir qualquer
mapa se as regies vizinhas
tm que ter cores diferentes?
8) Morro de argila
15
Alberto Jacob Filho
Formas geomtricas espaciais
O mundo est repleto de formas planas

e espaciais e, para interpret-las, preciso
conhecer a Geometria, a rea da Matemtica que estuda todas essas formas e que se
constitui em um campo frtil para um ensino
baseado na explorao e na investigao.
O trabalho com slidos geomtricos nas
sries iniciais do Ensino Fundamental deve
ultrapassar a simples memorizao de nomes e caractersticas das figuras espaciais.
O aluno precisa vivenciar diferentes situaes
para desenvolver uma srie de habilidades
e competncias, de forma a potencializar
o ensino e a aprendizagem da Geometria.
o momento em que ele vai montar, desmontar e manipular objetos variados, comparar
O que rola e o que no rola | Formas geomtricas espaciais
O que rola e o que no rola
formas, dobrar, recortar e explorar blocos de

construes e caixas para, progressivamente,
perceber as semelhanas e as diferenas entre os diferentes slidos geomtricos.
E por falar em Geometria...

Alm de conectada a outros campos
da Matemtica, como a Aritmtica e a
lgebra, a Geometria est integrada,
tambm, Geografia, s Artes Plsticas
e a outras reas do conhecimento.
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Conceitos-chave
Poliedros
Poli = muitas e edro = faces. So os slidos
geomtricos que tm todas as faces planas.
Pirmide
Poliedro cuja base um polgono qualquer
e cujas faces laterais so tringulos que tm
um vrtice comum. Uma pirmide recebe
o nome de triangular, quadrangular, pentagonal
ou outro, de acordo com o formato da base: tringulo, quadriltero, pentgono ou outro.
Pirmide
Poliedros
Prisma
Figura geomtrica espacial limitada por dois
polgonos congruentes (as bases) e por faces
laterais que so paralelogramos. Quando essas faces laterais so retangulares, o prisma
denominado reto.
1) Distino de figuras
Distinguir figuras planas de figuras espaciais.
2) Observao de formas
Observar variadas formas tridimensionais
presentes na natureza e em diferentes objetos e monumentos. Como, por exemplo,
a Pirmide de Quops. Situada no Egito
e tambm conhecida como a Grande Pirmide, ela o monumento mais pesado construdo pelo homem. Outra sugesto o Museu
do Louvre, em Paris.
Prisma
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Obs.: no Ensino Fundamental, s trabalhamos com os prismas retos.
Pirmide de Quops. Fonte: site Webshots
A Pirmide de Quops possui, aproximadamente, 2,3 milhes de blocos de

rocha, cada um pesando 2,5 toneladas,
em mdia. Mede 140 metros de altura.
3) Identificao de slidos
Identificar slidos no espao urbano e visualizar, em um passeio virtual pelo Rio de Janeiro, prdios com diferentes formas, destacando as obras do arquiteto Oscar Niemeyer.
4) Manuseio de embalagens
Manusear diversos tipos de embalagens de
produtos e agrup-las de acordo com diferentes critrios. Terminar a atividade construindo
brinquedos com as embalagens utilizadas.
5) Explorao de objetos
E xplorar caractersticas dos corpos redondos
(que rolam) e no redondos (que no rolam). Estes ltimos so chamados poliedros. Os alunos
vo perceber que poliedros apresentam apenas
faces planas, enquanto corpos redondos apresentam pelo menos uma face no plana. Identificar o nmero de faces planas e no planas.
6) Construo de slidos
riar slidos com massa de modelar ou argila,
C
e reconhecer diferenas e semelhanas entre
corpos redondos (esfera, cone e cilindro) e diferenas e semelhanas entre poliedros (prismas
e pirmides). Comparar os slidos geomtricos
dois a dois, construindo uma tabela em que
so destacadas as semelhanas e as diferenas
observadas entre cone e cilindro; cone e pirmide; cilindro e paraleleppedo; paraleleppedo
e pirmide; e paraleleppedo e cubo.
Distinguir os elementos dos poliedros (faces,

vrtices e arestas) e o nmero de cada um
deles. Identificar as faces paralelas (faces
opostas) em um cubo.
8) Planificao de slidos
lanificar os slidos e as embalagens de
P
produtos que lembrem esses slidos, observando as formas planas que os compem.
Os alunos devem escrever um texto informativo com o ttulo Descobertas sobre o cubo.
9) Visualizao de slidos
Visualizar os slidos correspondentes s planificaes dadas pelo professor.
10) Observao de padres e regularidades
Os alunos devem perceber as relaes numricas que ocorrem entre os vrtices (V),
as faces (F) e as arestas (A) dos poliedros.
Por exemplo: nas pirmides, se a base tem
n lados, h n + 1 vrtices, e o nmero de faces sempre igual ao nmero de vrtices.
7) Distino de elementos
importante que os alunos observem, a partir da Frmula de Euler: V + F = A + 2, a relao existente entre os poliedros convexos.
Euler foi um matemtico suo que viveu entre
1707 e 1783.
11) Utilizao de softwares
Trabalhar com softwares educacionais que
usem a Geometria Dinmica (Wingeon, Calques 3D).
12) Criao de dobraduras de papel
Com as dobraduras, explorar plano-espao.
13) Explorao de slidos de revoluo
Paraleleppedo
O movimento de figuras no espao gera

corpos. Esse movimento particular recebe
o nome de revoluo, e os corpos por ele gerados so chamados corpos de revoluo.
19
Podemos visualizar um cone a partir da rotao

de um tringulo construdo com cartolina e preso a uma vareta; visualizar um cilindro a partir
de um retngulo, fazendo-o girar uma volta inteira sobre um de seus lados. E, ainda, visualizar uma esfera fazendo-se a rotao completa
de um semicrculo sobre seu dimetro.
Frans Krajcberg, Flor do Mangue, 1965, madeira.

Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Retngulo
Cilindro
14) Identificao de slidos

Trabalhar com a obra Composio, do artista
plstico Milton Dacosta.
A maneira que encontrei de exprimir minha indignao foi transformar em arte

os restos mortais da natureza que o homem violentou, levando cinzas, rvores
tornadas carvo, cips retorcidos e razes extirpadas de seus chos s galerias
e aos museus de arte do mundo.
Krajcberg
Luiz Sacilotto (1924-2003)

Participou do Movimento Concretista Brasileiro. No Concretismo, as obras tm formas
geomtricas e suas cores funcionam como
elementos visuais ou tteis. Esse importante
artista foi pioneiro no mbito da tridimensionalidade, ao desdobrar o plano no espao.
Milton Dacosta, Composio, 1942, leo sobre tela.

Fonte: site www.itaucultural.org.br
15) Explorao de esculturas dos artistas

Frans Krajcberg (1921)
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Artista polons que engloba em seus trabalhos arte e meio ambiente, chamando ateno para o problema do desmatamento excessivo e da destruio de nossas florestas.
Suas enormes esculturas so feitas a partir
de troncos de rvores que foram queimadas.
Luiz Sacilotto, Concreo 5816, escultura em lato

polido. Fonte: livro Descobrindo Matemtica na
Arte (3) e site www.sacilotto.com.br
medida que o movimentamos, em um gesto

contnuo de recriao. A srie revolucionou os
conceitos estabelecidos por oferecer ao pblico, pela primeira vez, a oportunidade de modificar uma obra de arte, dividindo sua autoria
com a artista.
Lygia Clark, Bicho, 1960, alumnio. Fonte:

livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Luiz Sacilotto, Concreo 5839, alumnio pintado.
Fonte: livro Descobrindo Matemtica na Arte (3)
e site www.sacilotto.com.br
Amlcar de Castro (1920-2003)

Durante toda a sua trajetria artstica, Amlcar
trabalhou com a redescoberta da tridimensionalidade pela simples dobra da superfcie
bidimensional. O ponto de partida um desenho no plano que o artista recorta e dobra,
surgindo, assim, a terceira dimenso.
16) C
riao de esculturas
Propor que os alunos observem as obras de
Amlcar de Castro e Luiz Sacilotto e criem uma
escultura, partindo de uma figura plana e fazendo recortes e dobras.
Suas esculturas, construdas a partir de uma

figura geomtrica plana, apresentam cortes
e dobras que se transformam em formas tridimensionais. dele a frase A Geometria
a minha paixo.
17) Montagem com papel

Sugerir que os alunos montem com cartolina
e contact uma obra da srie Bichos, da artista Lygia Clark.
18) Jogo da memria
Para fixar os conceitos trabalhados, o aluno
deve criar um tipo de jogo da memria. Em uma
ficha, desenhar um slido e, em outra, que far
par com ela, a planificao desse slido, seu
nmero de vrtices ou, ainda, seu nome.
Amlcar de Castro, Carranca, 1978,

ao corten. Fonte: livro Tecendo
Matemtica com Arte (2)
Lygia Clark (1920-1988)

Em 1960, iniciou a famosa srie Bichos, constituda por placas de metal polido e articuladas por dobradias. O bicho se transforma
Ningum ama o que no conhece.

Esse pensamento explica por que tantos alunos no gostam de Matemtica.
Se a eles no foi dado conhecer a Matemtica, como podem vir a admir-la?
(Lorenzato, Manipulando Ideias
Matemticas)
21
Alberto Jacob Filho
Simetria
A simetria est presente na natureza e no

cotidiano, nas obras de arte, na arquitetura,
nas flores, nas folhas, nos logotipos, no artesanato, nos vitrais e tambm na Matemtica. Esse conceito remete ideia de equilbrio
e de proporo, de padro e de regularidade,
de harmonia e de beleza, de ordem e de perfeio. Um exemplo de simetria encontrada
na natureza so as asas de uma borboleta.
As atividades de simetria colaboram no desenvolvimento de habilidades espaciais como
a discriminao visual, a percepo de posio e a constncia de forma e de tamanho,
ou seja, a percepo de que a forma de uma
figura no depende de seu tamanho ou de
sua posio. Essas habilidades so importan-
Entrando nos eixos | Simetria
Entrando nos eixos
tes no apenas para o aprendizado de Geometria, mas tambm para o desenvolvimento

de habilidades de leitura e de escrita.
Duas figuras so consideradas

simtricas quando obtidas por
meio de reflexo, de rotao ou
de translao. As figuras simtricas tm a mesma forma e o mesmo tamanho, mas nem sempre
esto na mesma posio.
23
Simetria de rotao
A figura gira por inteiro em torno de um ponto que pode estar nela ou fora dela, sendo
que cada ponto dessa figura percorre um ngulo com vrtice naquele primeiro ponto.

Exemplo de simetria. Fonte: Wikicommons, Derek Ramsey
Conceitos-chave
1) Identificao de simetria
Identificar simetria em figuras tridimensionais
contidas em obras arquitetnicas e esculturas, como o Arco do Triunfo, na Frana; o Taj
Mahal, na ndia; e prdios e monumentos no
Rio de Janeiro.
Simetria de reflexo
Neste tipo de simetria, observamos um eixo
que poder estar na figura ou fora dela e que
serve de espelho que reflete a imagem da
figura desenhada. Esse eixo chamado de
eixo de simetria.
Taj Mahal. Fonte: Wikicommons, J. A. Knudsen
Simetria de translao
A figura desliza sobre uma reta, mantendose inalterada.
24
Arco do Triunfo. Fonte: Wikicommons, Benh Lieu Song
6) Pesquisa
Descobrir eixos de simetria em figuras

geomtricas como quadrados, diferentes tipos de tringulos, retngulos, hexgonos,
etc. Nesse caso, o eixo de simetria divide a figura em duas partes que coincidem
por superposio.
esquisar em jornais e revistas figuras que apreP

sentem simetria de reflexo. Com o espelho,
descobrir os eixos de simetria nessas figuras.
3) Explorao de simetria
Explorar a simetria em relao a uma reta
quando o eixo de simetria est fora da figura. Aqui, duas figuras so simtricas em
relao a uma reta se podem ser superpostas
exatamente e com uma nica dobra ao longo
dessa reta.
4) Construo de pipa
Construir com os alunos uma pipa e lev-los
a perceber a necessidade de ela ser simtrica
para que possa ter equilbrio. Lembrar os cuidados que devemos ter ao empinar uma pipa:
longe da rede eltrica e sem utilizar cerol.
7) Movimento de translao
Criar uma faixa que contenha o movimento
de translao basta usar uma tira de papel,
dobr-la como uma sanfona e recortar.
8) Descoberta de simtricos
Em um papel quadriculado, marcar os pontos
A, B e C. Em seguida, descobrir os simtricos
A, B e C desses pontos. Para isso, o aluno dever contar o nmero de quadradinhos
e perceber que a distncia do ponto A ao eixo
de simetria igual distncia do A ao eixo,
o mesmo ocorrendo com os outros pontos.
2) Descoberta de eixos de simetria
9) Criao de faixa decorativa

sar papel quadriculado para criar uma faixa
U
que contenha o movimento de translao.
10) Figuras simtricas
Utilizar papel quadriculado para obter figuras simtricas (reflexo) em relao aos eixos
horizontal e vertical.
Eixo vertical
Pipa
5) Toalha rendada
Descobrir simetria em toalhas rendadas, feitas
a partir de dobraduras de papel e recortes.
11) F igura geradora
A partir de uma figura chamada de geradora
e de outras geradas a partir dela, o aluno descobre como utilizar o espelho nessa atividade.
Toalha rendada. Fonte: Curso Por Dentro dos Meios
25
12) Dobradura do kabuto

ara tentar recriar o elmo usado pelos anP
tigos samurais, as crianas do Japo fazem,
com uma folha de papel, capacetes que
imitam seu formato e seu estilo. Esse origami
leva o mesmo nome da armadura original.
Ao construir esse chapu usando dobradura
de papel, o aluno ter diversas oportunidades de trabalhar com simetria (reflexo).
kabuto
13) Simetria
a) T
rabalhar o conceito de simetria na obra
Planos em Superfcies Moduladas N 3, da
artista plstica mineira Lygia Clark.
26
Lygia Clark, Plano em Superfcie

Modulada N 3, 1957, tinta industrial
sobre aglomerado. Fonte: livro Tecendo
b) R
eproduzir o quadro de Lygia Clark, observando que nele no h simetria por reflexo. Recortar a obra a partir dos segmentos que unem os pontos mdios dos lados
opostos, obtendo, assim, quatro quadrados. Com essas figuras, surgem possibilidades variadas de composies. Montar,
ento, outro quadro que tenha um eixo
de simetria.
c) R
efazer a atividade anterior montando, agora, um quadro com dois ou mais eixos de
simetria. Reproduzir em papel quadriculado.
No final, dar um ttulo para a nova obra.
d) R
eproduzir novamente o quadro de Lygia
Clark. Recort-lo, obtendo um quebra-cabea formado por 12 peas, sendo quatro
quadrados e oito trapzios. Inicialmente,
sobrepor as peas e verificar que todos os
quadrados e todos os trapzios so congruentes. Quantos eixos de simetria tem
o quadrado? H simetria no trapzio? Montar, agora, uma figura com as 12 peas de
modo que a mesma tenha dois eixos de
simetria. Reproduzir a soluo em papel
quadriculado.
14) Pesquisa
Pesquisar obras simtricas de outros artistas
plsticos, como Milton Dacosta.
Milton Dacosta, Figura com Chapu,

1957, leo sobre tela. Fonte: site
www.itaucultural.org.br
Tangram um quebra-cabea chins formado 5 tringulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
Geoplano. Fonte: http://www.diaadia.pr.gov.br
16) Trabalhar com Geoplano

Utilizar o Geoplano e elsticos coloridos
para trabalhar com os conceitos de reflexo
e translao.
Tangram
15) Trabalhar com Tangram

Obter figuras simtricas de figuras construdas com as sete peas do Tangram.
O Geoplano, elaborado pelo matemtico Caleb Gattegno, um material

para explorar problemas geomtricos.
Existem vrios tipos de Geoplano, porm o mais comum tem uma base de
madeira na qual so dispostos pregos
que formam uma malha quadriculada.
Ele vem acompanhado de elsticos
coloridos que permitem criar diferentes figuras sobre a placa. O Geoplano
torna a atividade bem mais dinmica
e flexvel do que se fosse feita com
uma folha de papel.
Maurits Cornelis Escher (1898-1972), foi um

artista holands que estudou a arte e a cultura rabes e suas propriedades geomtricas.
Os mosaicos rabes estavam repletos de simetrias e padres de repetio, mas se limitavam a figuras de formas abstrato-geomtricas. Para criar suas obras, Escher expandiu
essas formas, usando como elemento padro
figuras concretas, perceptveis e existentes
na natureza, como peixes, aves, rpteis, etc.
Seus mosaicos so pura simetria.
M.C. Escher, O Sol e a Lua, 1948,

xilogravura. Fonte: livro Fazendo
Arte com a Matemtica (1)
17) Trabalhar com mosaicos

Trabalhar com os mosaicos rabes e com os
mosaicos escherianos.
27
Alberto Jacob Filho
Tringulos e quadrilteros
Tringulos e quadrilteros esto em todos

os lugares, em diferentes objetos, estruturas
e obras de arte. O italiano Alfredo Volpi
(1896-1988), que chegou ao Brasil com 1 ano
de idade, foi um dos artistas que mais utilizou esses polgonos em seus trabalhos.
Das primeiras obras figurativas (retratavam
a vida da forma como a vemos), ele passou,
ao final da dcada de 1940, a criar formas
mais simplificadas e geomtricas, distanciando-se da funo de representao da realidade natural. Aos poucos, Volpi transformou
portas e janelas em incises retangulares.
Pelas suas mos, tringulos, losangos e outras formas geomtricas tornaram-se barcos,
mastros, casas, brinquedos... e as famosas
O tringulo das barracas | Tringulos e quadrilteros
O tringulo das barracas
bandeirinhas, como na obra abaixo, em que

utilizou apenas tringulos.
Alfredo Volpi, Cata-vento, meados

da dcada de 1950, tmpera sobre
tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
29
Quadriltero
Conceitos-chave
Polgono
Do grego poli (muitos) + gonos (ngulos).
Tringulo
Polgono de trs lados. O tringulo tem trs
vrtices, trs lados e trs ngulos. Pode ser
classificado:
Polgono de quatro lados. O quadriltero

tem quatro vrtices, quatro lados e quatro
ngulos. classificado como paralelogramo quando tem dois pares de lados paralelos (retngulos, losangos, quadrados, etc.)
e como trapzio quando tem apenas um par
de lados paralelos.
a) Quanto ao nmero de lados
E
quiltero: os trs lados tm medidas
iguais.
1) Criao de formas geomtricas
Issceles: dois lados tm a mesma

medida.
E
scaleno: os trs lados tm medidas
diferentes.
Transformar a forma geomtrica abaixo em

outras formadas apenas por tringulos.
Assim, os alunos podem criar pipas,
casas, etc.
b) Quanto s medidas de seus ngulos

Retngulo: tem um ngulo reto (90).
O
btusngulo: tem um ngulo maior
que o reto (obtuso).
A
cutngulo: tem dois ngulos menores
que o reto (agudo).
c) Quanto ao nmero de eixos de simetria
Escaleno: sem eixo de simetria.
Issceles: tem apenas um eixo
de simetria.
2) Criao de tringulos
Equiltero: tem trs eixos.
Ateno!
Qualquer polgono pode ser decomposto em tringulos; s traar algumas
diagonais.
Se o tringulo o polgono de trs lados,

com trs palitos de qualquer tamanho podemos criar um tringulo. Ser? Deixe os alunos
manipularem varetas de tamanhos diferentes
para perceberem que s podemos criar tringulos quando o maior lado for menor que
a soma dos outros dois lados. Essa a chamada Condio de Existncia de Tringulos.
Por exemplo, no conseguimos formar um
tringulo com as medidas de lados 3cm, 4cm
e 9cm, porque 9 maior que 3 + 4.
3) Classificao de polgonos
30
Oferecer diferentes tringulos e quadrilteros

em cartolina colorida para que os alunos possam classific-los. Primeiro, eles devem separar os tringulos dos quadrilteros, formando
7) Reproduo de obra de arte
4) Propriedades do tringulo
a) Com duas dessas figuras, um quadrado;
Trabalhar com os alunos a propriedade de

rigidez do tringulo, necessria s estruturas que precisam de estabilidade e, por isso,
muito explorada por engenheiros, arquitetos, marceneiros, carpinteiros, etc. Pea que
eles observem as diversas estruturas de forma triangular utilizadas para sustentar, por
exemplo, viadutos, pontes, guindastes, telhados, portes e torres de alta tenso.
b) Com duas dessas figuras, um paralelogramo;
A partir da obra de Lygia Clark, pedir aos

alunos que reproduzam o quadro e recortem
cada quadriltero que figura nele, obtendo,
assim, um quebra-cabea com 14 peas. Inicialmente, os estudantes podem classificar
esses quadrilteros e, depois, utilizando
o quebra-cabea, montar:
c) Com duas dessas figuras, um trapzio;

d) Com trs dessas figuras, um retngulo.
5) Montagem de polgonos
Pedir que montem diferentes polgonos, como
tringulos, quadrilteros, pentgonos, hexgonos e outros, recortando pedaos de canudos
de refrigerante e linha. De todas as figuras
montadas, a nica rgida o tringulo, que
no permite a mudana da medida de seus
ngulos internos movendo-se os canudos.
dois grupos: um com polgonos de trs lados

e outro com os de quatro lados. Depois,
usando rgua, transferidor e dobraduras de
papel, os estudantes passam a classificar os
tringulos quanto medida de seus lados
(escaleno, issceles e equiltero) e quanto
medida de seus ngulos internos (acutngulo, retngulo e obtusngulo).
Lygia Clark, Plano em Superfcie

Modulada N 2, 1956, tinta industrial
sobre celotex, madeira e nulac. Fonte:
livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
6) Trabalho com obra de arte

Perceber a rigidez do tringulo no quadro abaixo, da artista Tarsila do Amaral (1886-1973).
Tarsila do Amaral, A Gare, 1925,

leo sobre tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
8) Observao de obra de arte

Observar a obra de Luiz Sacilotto, na qual,
apenas utilizando tringulos, paralelogramos e
quadrados, esse artista consegue gerar iluses
de profundidade na superfcie plana da tela.
Luiz Sacilotto, Concreo 9216, 1992, tmpera

acrlica sobre tela. Fonte: livro Tecendo
31

32
9) Trabalho com livro

Trabalhar com o livro As Trs Partes, de
Edson Luiz Kozminski, que narra a histria
de uma casa formada por dois tringulos e
um trapzio. A casa quer ser peixe, pssaro
e at planta com vaso, menos uma casa somente. Outra sugesto utilizar o Tangram
um quebra-cabea formado por tringulos
e quadrilteros.
Segundo Sacilotto, a obra de arte

deveria ser puramente a visualidade da forma. Ele foi um dos
precursores da Op Art no Brasil,
ao criar pinturas que exploravam
fenmenos ticos, em um jogo
ambguo com as formas.
Op Art ou arte tica um estilo que
procura provocar iluses de tica.
Imagem do livro As Trs Partes, de Edson

Luiz Kozminski
Alberto Jacob Filho
Permetro e rea
Explorar os conceitos de permetro e de rea

significa trabalhar com o conceito de medida,
ou seja, comparar grandezas de mesma natureza. Para isso, a escolha da unidade de medida fundamental, assim como a distino
entre uma medida linear (permetro) e uma
medida de superfcie (rea).
Em nosso trabalho, no vamos utilizar a definio restritiva de permetro como soma
da medida dos lados, que inviabiliza, por
exemplo, calcular o permetro de uma circunferncia ou de uma curva qualquer. Permetro
deve ser definido como a medida do contorno de determinada figura ou de um espao.
A medida da fantasia | Permetro e rea
A medida da fantasia
E rea, como o resultado da medio de uma

superfcie.
Conceitos-chave
Permetro
Medida do contorno de determinada figura
ou espao.
rea
Resultado da medio de uma superfcie.
Quilmetro quadrado
rea de um quadrado que possui um quilmetro de lado.
33
Hectare
Medida agrria que equivale a 10.000m2.
Como trabalhar os conceitos

de permetro e rea
Para obter o permetro de uma figura, antes de
usar o metro como instrumento de medio, os
alunos utilizaro palitos de sorvete, barbante
e outros materiais. No caso da rea, preciso,
inicialmente, determinar reas de superfcies
traadas em malha quadriculada, e s depois
fazer esse clculo por meio de medidas padronizadas (cm2, m2 e km2).
Como instrumentos para trabalhar os conceitos de permetro e de rea, sugerimos o papel

quadriculado, obras de arte, palitos de sorvete, barbante, Geoplano, Tangram e outros
quebra-cabeas.

1) Comparao de permetros
Comparar o permetro de diferentes figuras
usando palitos de sorvete e barbante.
2) Construo de figuras fechadas
Ainda com palitos ou canudos de mesmo tamanho, os alunos vo utilizar 12 deles para
construir figuras fechadas. Isso vai lev-los
a perceber que figuras diferentes podem ter o
mesmo permetro, mas no a mesma rea. Imagine que as figuras criadas sejam dois retngulos: um, com lados de 4 palitos e de 2 palitos,
e outro, com lados de 5 e de 1 palito. Deve-se
incentivar o registro das diferentes respostas,
em papel quadriculado, para permitir a visualizao da rea das figuras encontradas.
3) Trabalho com barbante
Palitos de sorvete. Fonte: profcassinha.blogspot.com
importante compreender que a medida

da rea de uma figura varia de acordo com
a unidade de medida considerada e que deve
haver uma unidade padronizada de medida.
Para grandes reas, utilizamos o quilmetro
e o quilmetro quadrado. Na fixao do aprendizado, podem-se explorar, com os alunos,
a rea da cidade e do estado onde moram,
a rea do Brasil, etc. O mesmo trabalho pode
ser feito com o hectare.
34
Tambm no se deve reduzir o estudo da rea

deduo e aplicao de frmulas, como
rea do quadrado, do retngulo, do paralelogramo e do tringulo, mas chegar a elas
a partir da observao das atividades com papel quadriculado e com recortes.
Um desdobramento da atividade anterior

cortar um pedao de barbante cuja medida seja igual a 12 palitos alinhados. Com
esse material, o professor pode sugerir novos desafios e propostas de investigaes.
A vantagem do barbante possibilitar a construo de figuras no poligonais. Nesses casos, o permetro mantido, modificando-se
o valor das reas das figuras.
4) Trabalho com folha quadriculada
Com a folha quadriculada, utilizar um de seus
lados como unidade de medida de comprimento e determinar o permetro de diferentes figuras desenhadas nesse quadriculado.
Comparar e descobrir qual a figura que tem
o maior permetro, o menor, e quais tm
o mesmo permetro.
figura abaixo representa um retngulo R deA

senhado no papel quadriculado.
h) U
m retngulo de rea menor que R, mas de
permetro maior.
7) Construo de retngulos
Na malha quadriculada, cada quadradinho corresponde a uma unidade de rea. Construir
cinco retngulos diferentes com rea igual a 36
unidades. Calcular o permetro de cada um deles, usando como unidade de comprimento o
lado de um quadrado da folha quadriculada.
8) Construo de figuras
a) C
onsiderar como unidade de medida o
quadradinho do papel quadriculado para
determinar a rea desse retngulo;
b) C
onsiderar como unidade de rea um retngulo formado por 2 quadradinhos do
papel quadriculado e determinar a rea da
figura R;
c) C
onsiderar como unidade de rea um quadrado formado por 4 quadradinhos do papel
quadriculado e calcular a rea da figura R.
Nessa atividade, a inteno mostrar que a
rea depende da unidade considerada.
6) Construo de figuras
Em uma folha de papel quadriculado ou no
Geoplano, desenhar/construir:
a) U
ma figura qualquer F de mesma rea que
o retngulo R da atividade anterior;
b) U
m retngulo K de mesma rea que o retngulo R;
a) Com 12 unidades de permetro e 6 de rea;

b) Com 8 unidades de permetro e 4 de rea;
c) Com 12 unidades de permetro e 5 de rea.
5) Trabalho com retngulo R
9) Observao de figuras
Observar os exemplos a seguir, criados com o
Tangram. Todos tm a mesma rea, j que foram construdas com as mesmas 7 peas, mas
seus permetros so diferentes. Alm disso,
existe uma relao de proporcionalidade entre
as peas. Se tomarmos o tringulo pequeno
como unidade de medida de rea, veremos
que o quadrado, o paralelogramo e o tringulo mdio possuem rea igual a dois tringulos
pequenos; portanto, possuem a mesma rea.
O tringulo grande tem rea igual a quatro tringulos pequenos, e o Tangram, igual a 16 tringulos pequenos, a mesma rea de todas as
figuras formadas pelas 7 peas. Depois de assimilar esses conceitos, os alunos devem criar
outras figuras, lembrando que no se pode sobrepor as peas do quebra-cabeas.
c) U
ma figura H cuja rea corresponda metade da rea do retngulo R;
d) U
ma figura de mesmo permetro que o retngulo R, mas com rea diferente;
e) U
ma figura de rea menor que a de R, mas
de maior permetro;
f) U
m retngulo de mesma rea que R, mas de
maior permetro;
g) U
m retngulo de mesmo permetro que R,
mas de rea menor;
Figuras criadas com a utilizao do Tangram
35
10) Desafio
12) Construo com jornal
No exerccio n9, se considerarmos, como unidade de medida, o tringulo mdio, qual ser
a rea de cada pea do Tangram?
onstruir com os alunos o centmetro e o meC

tro, depois, o centmetro quadrado (um quadrado de 1cm de lado) e o metro quadrado
(um quadrado com 1m de lado), usando um
jornal. Esse quadrado pode ser comparado ao
cho da sala, verificando quantas unidades
daquele metro quadrado construdo por eles
cabem na sala.
11) Geoplano
Trabalhar com o Geoplano, tomando o lado do
quadrado da malha como unidade de comprimento e a rea desse quadrado como unidade
de rea. Construir figuras diferentes com rea
16 e encontrar o permetro de cada uma delas.
13) Clculo de medidas

Propor aos alunos problemas reais que utilizem essas medidas, como calcular a quantidade de moldura necessria para um quadro;
de metros quadrados de piso para o quarto;
de alambrado para cercar um terreno; a rea
de um campo de futebol, etc. Tambm podese trabalhar com plantas de apartamentos que
aparecem nos classificados de jornais ou em
flderes distribudos para divulgar o lanamento de um empreendimento imobilirio.
Geoplano
A partir desse ponto, passa-se a usar nos exerccios malhas com quadrados de 1cm de lado
para depois associ-los ao centmetro quadrado. Dessa forma, deixa-se de utilizar o quadrado como unidade de superfcie, substituindo-o
pelo centmetro quadrado.
Campo de futebol. Fonte: Wikicommons
36
Alberto Jacob Filho
Medidas de tempo
Falar sobre tempo no tarefa fcil. H o

tempo cronolgico, o tempo social (vivido),
o tempo histrico, o tempo de plantar e colher, o tempo na pintura... A dificuldade pode
tambm estar relacionada ao fato de que
o tempo no pode ser observado diretamente
como propriedade dos objetos.
importante, ento, trabalhar com os alunos
o antes e o depois; a noo de presente, de
passado e de futuro; a memria; os diferentes
instrumentos de tempo relgio de sol, ampulheta, clepsidra, relgio analgico e digital;
explorar a passagem do tempo por meio de
imagens e tambm do segundo, do minuto,
da hora, da semana, do ms, do semestre,
do ano, do sculo; estudar o calendrio,
O tempo no para | Medidas de tempo
O tempo no para
a durao de eventos ou de acontecimentos,

etc. A percepo da durao de cada intervalo
de tempo um aspecto importante no desenvolvimento do conceito de tempo.
Conceitos-chave
Calendrio gregoriano
Promulgado pelo Papa Gregrio XIII, em 1582,
em substituio ao calendrio juliano, hoje
utilizado pela maior parte dos pases, especialmente os ocidentais. Especialistas levaram
cinco anos fazendo clculos e ajustes para se
chegar ao novo calendrio, que mais preciso
do que o anterior.
37
JANEIRO
q
q
s
1
6
7
8
11
18
25
12
19
26
13
20
27
14
21
28
15
22
29
Ampulheta
s
2
9
d
3
10
16
23
30
17
24
31
Calendrio
Em nosso calendrio, chamado gregoriano, os anos comuns tm 365 dias

e os bissextos, 366 dias. O dia extra,
29 de fevereiro, ocorre a cada 4 anos
porque, na realidade, a Terra leva aproximadamente 365 dias e 6 horas para
completar uma volta ao redor do Sol.
Portanto, um calendrio fixo de 365
dias apresenta um erro de aproximadamente 6 horas por ano, equivalente a
1 dia a cada 4 anos.
Conhecida como relgio de areia, constituda

por dois recipientes cnicos transparentes que
se comunicam por meio de um pequeno orifcio
pelo qual passa uma quantidade determinada
de areia. Em tese, essa areia leva sempre
o mesmo tempo para passar totalmente de um
recipiente para o outro.
Ampulheta. Fonte: alexandrebersot.blogspot.com
Relgio de pndulo
Mecanismo para medida do tempo baseado
na regularidade da oscilao de um pndulo.
Clepsidra
Dispositivo gua que funciona por gravidade, com base no mesmo princpio da ampulheta. Foi um dos primeiros sistemas criados
para a medio do tempo e tambm chamado de relgio de gua.
Relgio de pndulo. Fonte: coimbrah-colecoes.

blogspot.com
Relgio de sol
38
Clepsidra. Fonte: dentesdotempo.

blogspot.com
Mede a passagem do tempo pela observao

da posio do Sol. Os tipos mais comuns so
formados por uma superfcie plana, que serve
Relgio de sol. Fonte:ensinofisicaquimica.blogspot.com

1)lbum de fotografias
Trabalhar com linhas do tempo, usando, inicialmente, um lbum de fotografia dos alunos. A partir dele, construir a linha do tempo
da vida de cada um.
A utilizao de fotografias como documento histrico e como uma das marcas do tempo muito rica. Com elas,
possvel definir os estilos de pocas,
as condies sociais e a histria da sociedade e de cada um em particular.
como mostrador, na qual esto marcadas as

linhas que indicam as horas, e por um pino
(ou gnmon), cuja sombra projetada sobre
o mostrador funciona como um ponteiro de
horas em um relgio comum.
Relgio de vela
Bastante usado nas cortes europeias, consistia
em uma vela normal demarcada com uma escala horria. Servia, tambm, para a iluminao.
2) Conceito matemtico
Trabalhar com outras linhas do tempo, por
exemplo, com a histria de um conceito
matemtico.
Antigamente, os relgios de bolso

eram smbolo da alta aristocracia. Alguns historiadores atribuem a Santos
Dumont a inveno dos relgios de
pulso. Conta-se que, em 1904, durante um voo com o joalheiro Louis
Cartier, o aviador brasileiro comentou
que no poderia controlar o tempo da
viagem tendo que olhar o relgio de
bolso enquanto pilotava. Cartier pediu, ento, ao mestre relojoeiro Edmond Jaeger que desenvolvesse um
prottipo do que viria a ser o primeiro relgio de pulso.
3) Calendrio
Explorar o calendrio: para planejar o tempo,
para contar os anos de existncia e para demarcar fatos relevantes.
4) Instrumentos de medida do tempo
xplorar diferentes instrumentos utilizados
E
para medir o tempo. importante que o
aluno perceba o processo de construo de
instrumentos de medida de tempo cada vez
mais precisos.
5) Criao de instrumentos de medida
Criar alguns instrumentos como, por exemplo, uma ampulheta feita com garrafas PET
ou um relgio de sol.
39
6) Obras de arte
7) Conceito de sculo
Trabalhar com obras de artistas que utilizaram

diferentes instrumentos de medio do tempo, como o espanhol Salvador Dal. Questionar por que ele pintava relgios derretidos.
baixo, a obra Ampulhetas, de Alfredo Volpi

A
(1896-1988). A partir dela, pode-se, explorar
o conceito de sculo. Em que sculo nasceu
Dal? E Volpi? possvel ainda criar uma linha
do tempo do perodo de vida desses artistas.
Salvador Dal, Persistncia da Memria, 1931, leo sobre tela. Fonte: livro Tecendo Matemtica com Arte (2)
Alfredo Volpi, Ampulhetas, meados da dcada

de 1950, tmpera sobre tela. Fonte: livro Tecendo
Salvador Dal, Perfil do Tempo,

1977, bronze. Fonte: livro Fazendo
Arte com a Matemtica (1)
Nas telas, Salvador Dal (1904-1989)

expressa a ideia de um tempo infinito.
Os relgios amolecidos contrastam com
a racionalidade humana de controlar
o tempo e registrar a memria.
40
Desafio aos alunos!

Redigir um texto com o tema: Como
seria a vida se no tivssemos
o relgio e outros instrumentos
de medio do tempo?
Alberto Jacob Filho
Multiplicao de nmeros naturais
Quando pensamos em multiplicao, imaginamos uma adio de parcelas iguais, o que

apenas um dos aspectos ligados a essa
operao matemtica. H diferentes ideias
e situaes que envolvem a multiplicao
e que devero ser exploradas com os alunos.
Se trabalharmos apenas a adio de parcelas iguais, como explicar a multiplicao
entre dois nmeros decimais, por exemplo,
0,7 x 6,4? Para que possamos estudar adequadamente a multiplicao, devemos comear, desde cedo, a falar nas ideias de
representao retangular, proporcionalidade
e raciocnio combinatrio. So essas ideias
A multiplicao dos sanduches | Multiplicao de nmeros naturais
A multiplicao dos sanduches
que representam um suporte significativo para

a compreenso dos procedimentos de clculo e para a resoluo de problemas.
Conceitos-chave
Adio de parcelas iguais
Permite que, mesmo sem saber multiplicar,
seja possvel resolver um problema do tipo
Uma caixa de lpis de cor contm 7 lpis.
Quantos lpis h em 3 caixas iguais a essa?.
Basta efetuar 7 + 7 + 7 = 21, ou seja, adicionar parcelas iguais.
41
Proporcionalidade
No produto 3x7, temos:
3
(multiplicador)
7 =
(multiplicando)
7 + 7 + 7 = 21
(3 vezes)
(produto)
Com ela, percebe-se a regularidade entre elementos de uma tabela.

Ex. 1: Se um pacote tem 5 figurinhas, ento
2 pacotes tm 10 (2 x 5 = 10), 3 pacotes tm
15 (3 x 5 = 15), e assim por diante.
Ex. 2: Se 100g de queijo custam R$ 3, 200g
vo custar duas vezes trs, ou seja, R$ 6.
100g = R$ 3
200g = 2 x R$ 3 = R$ 6
O multiplicador indica o nmero de vezes

que o multiplicando ser adicionado. Assim,
a multiplicao pode ser considerada como
uma maneira abreviada de indicar a adio
de parcelas iguais. Essa ideia aparece em
vrias situaes, como, por exemplo, na organizao retangular, que auxilia, tambm,
na construo da tabuada.
Nesse clculo, foi usada a ideia da proporcionalidade. Observe que, quando dobrou
a quantidade de queijo, dobrou o preo a ser
pago. Tudo de forma proporcional.
A proporcionalidade uma ideia muito

importante na Matemtica e tambm
muito utilizada em outras reas, como
a Fsica e a Qumica.
Organizao ou representao
retangular
a ideia de organizao no espao, linha/coluna. A organizao retangular equivale a um
modelo geomtrico, e utilizada para determinar o nmero total de elementos dispostos
em forma retangular, ou seja, arrumados em
filas e colunas. Ao trabalhar com essa ideia,
interessante utilizar papel quadriculado.
Ex.: Quantas gavetas h no armrio abaixo?
7 fileiras
Combinatria
Para compreender esse conceito, partiremos
do seguinte exerccio: Uma menina tem
3 saias e 5 blusas. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir combinando essas
peas de roupa?.
Nesse caso, quando combinados dois tipos
de objetos (saia e blusa), usa-se a multiplicao para obter o total de possibilidades.
No exemplo acima, o total de vestimentas
diferentes 3 (saias) x 5 (blusas) = 15 (vestimentas), porque cada saia pode ser combinada com 5 blusas, o que gera 15 combinaes diferentes.
10 gavetas
Observe este outro exemplo:
42
Como h 7 fileiras de gavetas e em

cada fileira temos 10 gavetas, o total :
7 x 10 = 70 gavetas.
Os sanduches da Padaria Regncia so famosos no bairro. O fregus pode escolher entre 3 tipos de po: forma, francs ou italiano.
primeira vista, pode-se at no perceber

que se trata de uma situao que envolve a
multiplicao. Veja, abaixo, como o problema
pode ser resolvido, utilizando-se, por exemplo, uma tabela de dupla entrada.
salame
queijo
presunto
mortadela
po de
forma
po
de forma
com salame
po
de forma
com queijo
po
po
de forma
de forma
com presunto com mortadela
po
francs
po
francs
com salame
po
francs
com queijo
po
po
francs
francs
po
italiano
po
italiano
com salame
po
italiano
com queijo
po
po
italiano
italiano
Como vimos, tanto com a tabela de dupla

entrada como com a rvore das possibilidades possvel obter a soluo do problema:
contamos os tipos de sanduche e chegamos
a 12. O que no se percebe ainda o que
o problema tem a ver com a multiplicao.
Isso pode ser demonstrado com este raciocnio: para cada um dos tipos de po, temos
4 tipos de recheio e, portanto, 4 sanduches
diferentes. Como so 3 tipos de po, os sanduches so 4 + 4 + 4, ou seja, 3 x 4 = 12.
Problemas desse tipo poderiam ser resolvidos sem a multiplicao. Mas j imaginou desenhar a rvore das possibilidades se fossem
8 os tipos de po e 12 os recheios?
Propriedades da multiplicao
Tabela de dupla entrada
Fechamento
Abaixo, uma opo para a resoluo do problema, utilizando o esquema chamado rvore das possibilidades.
A multiplicao fechada em N, pois o produto de dois nmeros naturais ainda um

nmero natural. Como 3 e 5 so nmeros
naturais, o resultado de 3 x 5 um nmero
natural.
Para o recheio, h 4 opes: salame, queijo,

presunto ou mortadela. Quantos tipos diferentes de sanduche a padaria oferece?
Comutativa
po de forma com salame
po de forma
po de forma com queijo

po de forma com presunto
po de forma com mortadela
po francs com salame
po francs
po francs com queijo

po francs com presunto
po francs com mortadela
A ordem dos fatores no altera o produto.

15 x 3 = 3 x 15
Elemento neutro
O 1 o elemento neutro da multiplicao,
pois qualquer nmero natural multiplicado
por 1 esse prprio nmero natural.
6x1=1x6=6
po italiano com salame
po italiano
po italiano com queijo

po italiano com presunto
po italiano com mortadela
Obs.: para ter elemento neutro, a operao

precisa ser comutativa.
Associativa
rvore das possibilidades
Ex.: (2 x 3) x 6 = 2 x (3 x 6)
43
Distributiva em relao adio e em

relao subtrao
b) T
raar diagonais dos retngulos, como
mostra a figura, obtendo esta grade.
Ex.:
2 x (3 + 9) = 2 x 3 + 2 x 9
7 x (8 - 5) = 7 x 8 - 7 x 5
Essa propriedade auxilia nos clculos.
Ex.:
2 x 53 = 2 x (50 + 3) = 100 + 6 = 106
Quando armamos a conta da forma convencional, aplicamos essa propriedade:
135 x 12 = 135 x (10 + 2)

135
x 12
270 (resultado de 2 x 135)
1350 (resultado de 10 x 135)
1620
c) M
ultiplicar os algarismos de um fator pelos
algarismos do outro fator e registrar os resultados na grade. Observar a maneira de
fazer o registro.
5
1
2
4 x 5 = 20
Gelosia ou Mtodo da Grade

O algoritmo para multiplicar usado pelos hindus e que foi divulgado pelos rabes. Esse
procedimento chamado de Gelosia ou Mtodo da Grade. Para compreender o processo,
vamos apresent-lo passo a passo, usando
a multiplicao de 185 por 14.
a) D
esenhar um retngulo dividido em retngulos menores. Em nosso exemplo,
temos 2 fileiras e 3 colunas de retngulos, porque 14 tem 2 algarismos e 185 tem
3 algarismos.
5
1
4 x 8 = 32
1
5
1
5
1
44
4 x 1 = 04
8
0
5 1
0
8
0
5
8
0
2
8
1
4
0
0
8
1
4
5
8
0
2
5 1
0
5
1
8
1
4
0
0
8
1
4
0
3
0
0
1
4
5
8
2
9
0
2
5
0
0
1
4
Para compreender o funcionamento dessa

tcnica, fazer uma comparao com o nosso
modo de multiplicar.
8
2
4
2 0
4
5
5
0
1
0
0
1
5
8
185 x 14 = 02590 = 2.590
d) Somar os algarismos que esto em uma

mesma faixa diagonal.
0
0
5
8
1 x 1 = 01
2
9
2 0
1 x 8 = 08
1
2
9
2 0
5 1
1 x 5 = 05
1
5
0
0
1
4
0
3
5
8
2
9
0
2
dezena
centena
unidade de milhar
5
0
0
1
4
unidade
185
x14
20
320
400
50
800
1.000
2.590
4x5
4 x 80
4 x 100
10 x 5
10 x 8
10 x 100
45
Tabuada
Deve ser construda e depois memorizada pelos alunos; no decorada. Para facilitar essa
memorizao, utilizamos muitos jogos e outros materiais. A memorizao importante
porque garante a agilidade nos clculos. Uma
sugesto explorar a tabuada do 9, utilizando as mos.
Observaes:
1) importante trabalhar com o clculo mental. Por exemplo:
a) P
ara resolvermos 3 x 19, podemos calcular mentalmente 3 x 20, que igual a 60,
e depois retirar 3, obtendo 57;
b) E
m 5 x 29, fazemos 5 x 30 = 150, depois
150 - 5 = 145, logo, 5 x 29 = 145.
Material dourado
Criado pela mdica italiana Maria Montessori (1870-1952), geralmente feito
de peas em madeira, mas, na sua origem, era constitudo de contas de plstico transparente, na cor dourada da
seu nome. Excelente recurso para facilitar a compreenso do valor posicional e
para o entendimento das operaes fundamentais, composto de quatro tipos
de peas:
cubinho: que equivale a 1 unidade;
b
arra: que corresponde a 10 cubinhos e equivale a 10 unidades
ou 1 dezena;
p
laca: que corresponde a 100 cubinhos e equivale a 100 unidades
ou 1 centena;
c ubo: que corresponde a 1.000 cubinhos e equivale a 1.000 unidades
ou 1 milhar.
2) A
decomposio de um nmero em centenas, dezenas e unidades fundamental
para o entendimento da utilizao do algoritmo da multiplicao.
3) P
ara a compreenso do algoritmo da multiplicao, sugerimos a utilizao do material dourado. Tambm interessante usar
o baco, a calculadora, etc.
Material dourado. Fonte: brincandocomjogosmatematicos.blogspot.com
46
Alberto Jacob Filho
Fraes
Historicamente, as fraes surgiram da necessidade de representar quantidades menores que nmeros inteiros. Antes delas, por
exemplo, para marcar suas terras, o agricultor utilizava cordas, esticando-as, e, assim,
era possvel verificar quantas vezes aquela
unidade de medida estava contida nos lados
do terreno. Mas, raramente, o clculo correspondia a um nmero inteiro, o que levou
criao das fraes.
O importante no estudo de fraes evitar
a memorizao de definies e regras, sem
a devida compreenso; mas trabalhar a partir
de situaes-problema. Para isso, os alunos
A horta fracionada | Fraes
A horta fracionada
vo utilizar material concreto como barbante, peas recortadas em plstico, madeira

ou cartolina, etc. Ao montar quebra-cabeas,
eles ampliam suas noes sobre fraes muito mais rapidamente do que quando apenas
pintam figuras de livros e resolvem exerccios
sem significado.
Conceitos-chave
Ao trabalharmos com as fraes, precisamos
explorar as vrias ideias associadas a esse
conceito. So elas:
47
Relao parte-todo
Ex.:
Relao entre um todo, uma unidade ou um

inteiro dividido em partes iguais (todo contnuo) e a ideia de parte de um nmero (todo
discreto frao de quantidade).
Se Maria tem 12 balas e deu 2/3 delas a sua

irm, como calcular quantas balas Maria deu
irm?
No caso da frao de quantidade, a repartio se d por contagem de unidades. J no

todo contnuo, por decomposio em partes
com a mesma medida.
No exemplo abaixo, vamos obter, como resposta, partes de um todo (todo contnuo).
Ao recortarmos 1/2 de um pedao de barbante, vamos obter, como resposta, uma parte
do todo. Ao separarmos 1/2 de 10 bolas, vamos obter, como resposta, um nmero: 5 bolas. Se em uma receita usarmos 1/3 de uma
dzia de ovos, isso corresponder a 4 ovos
(frao de quantidade).
1/3 de 12 balas
(12 : 3 = 4)
2/3 de 12 balas
(2 x 4 = 8)
Logo, Maria deu 8 balas a sua irm.
Razo
uma outra ideia associada frao.
Ex.:
a) T
enho 8 bolas; 5 delas so vermelhas.
Isto , 5 em 8 so vermelhas = 5/8.
b) S
e 3 em cada 4 habitantes de uma cidade
so adultos, 3/4 da populao dessa cidade so de adultos.
Quociente
Representa o resultado da diviso de dois
nmeros. importante relacionar a frao
com a diviso principalmente para entender
que 5/4 uma frao maior que o inteiro
e no confundi-la com 4/5. Essa ideia bastante utilizada para relacionar frao ao nmero decimal correspondente.
Ex.:
1/2 = 1 dividido por 2 = 0,5.
Operador
uma ideia trabalhada somente a partir
do 5 ano do Ensino Fundamental.
Ex.:
Qual nmero devo multiplicar por 5 para obter 2? Resposta: 2/5.
48
Representam a mesma parte de uma mesma

unidade.
Ao usar o conceito de equivalncia, trabalhamos a comparao, a simplificao e as operaes de adio e de subtrao de fraes.
Ex.:
Simplificao de fraes
a) C
onsiderar uma barra de chocolate.
Se a pessoa comer 1/2 da barra ou 2/4 ou
4/8, significa que est comendo a mesma
quantidade de chocolate.
Corresponde diviso de seus termos por

um mesmo nmero diferente de zero. Quando uma frao no pode ser mais simplificada, dizemos que ela irredutvel.
Ex.:
1
2
12/36 = 6/18 = 3/9 = 1/3;
2
4
Comparao de fraes
4
8
1/2 = 2 / 4 = 4 / 8
Fraes equivalentes
1/3 uma frao irredutvel.
A comparao sempre em relao mesma

unidade.
a) Denominadores iguais
Se duas fraes possuem denominadores
iguais, a maior frao a que possui maior
numerador.
Ex.:
b) D
obrar uma folha ao meio. Pintar 1/2
de vermelho. Dobr-la novamente ao
meio. Que frao da folha est pintada
de vermelho?
2/5 > 1/5; 3/5 > 2/5
1
5
Dobrar mais uma vez a folha ao meio.

Que frao est pintada de vermelho?
Observar que todas representam a mesma
parte da folha.
1/2 = 2/4 = 4/8
Para obtermos fraes equivalentes

a uma frao sugerida, multiplicamos ou
dividimos o numerador e o denominador
pelo mesmo nmero, diferente de zero.
2
5
3
5
b) Numeradores iguais
Se os numeradores de duas fraes forem
iguais, a maior frao ser aquela cujo denominador for menor.
Ex.:
O que representa mais quantidade de chocolate: 1/2 da barra ou 1/4 da mesma barra?
1/2, porque 1/2 > 1/4.
49
c) Numeradores e denominadores diferentes

Antes de comparar, necessrio obter fraes
equivalentes com mesmo denominador.
Ex.:
1/2 e 2/3

possvel trabalhar o conceito de frao utilizando-se recursos como peas feitas de cartolina, Tangram, origami e, tambm, de obras
de arte.
1) Cartolina
1/2 = 3/6
2/3 = 4/6
Como 4/6 > 3/6, temos 2/3 > 1/2.
Depois de selecionar trs cores, os alunos

renem as peas de cada cor para formar
3 crculos:
Adio e subtrao de fraes

a) Denominadores iguais
Para adicionar ou subtrair fraes de mesmo denominador, basta adicionar ou subtrair
os numeradores e repetir o denominador
da frao.
Peas do crculo 1
Ex.:
2/5 + 1/5 = 3/5
2 1
5 5
2 + 1 = 3
5
5
5
3
5
Peas do crculo 2
b) Denominadores diferentes
Primeiro, devem-se achar as fraes equivalentes com mesmo denominador, e s depois
adicion-las ou subtra-las.
Ex.:
1/2 + 2/3 = 7/6, pois 1/2 = 3/6
2/3 = 4/6 e 3/6 + 4/6 = 7/6
50
Peas do crculo 3
2) Tangram
a) P
ara recobrir o Tangram, necessitamos de
4 tringulos grandes. Que frao do Tangram o tringulo grande representa?
b) P
8 tringulos mdios. Que frao do Tangram o tringulo mdio representa?
crculo 1
c) P
16 tringulos pequenos. Que frao do
Tangram o tringulo pequeno representa?
Portanto, cada pea uma frao do crculo:
d) P
ara recobrir o quadrado, necessitamos de
2 tringulos pequenos. Que frao do Tangram o quadrado representa?
e) P
ara recobrir o paralelogramo, necessitamos de 2 tringulos pequenos. Que frao
do Tangram o paralelogramo representa?
crculo 2
f) P
intar, de trs maneiras diferentes, 1/2
do Tangram.
crculo 3
Ao manipular essas peas, eles podem resolver diversos exerccios, entre eles:
1
4
1
3
1
6
a) Qual a maior frao:
1
1
ou
?
4
3
b) Qual a maior frao:
1
2
ou
?
3
6
c) Quanto
g) M
ontar uma casa com o quadrado e um
tringulo pequeno do Tangram e depois
escrever que frao do Tangram essa casa
representa (soma de fraes) 1/8 + 1/16 =
2/16 + 1/16 = 3/16.
h) C
riar uma figura com as peas que no
foram usadas na atividade anterior e responder que frao do Tangram essa figura representa (subtrao de fraes)
16/16 - 3/16 = 13/16.
Origami a arte tradicional japonesa

de criar representaes de determinados seres ou objetos a partir de dobraduras de peas de papel, sem cort-las
ou col-las.
1
1
+
?
3
6
51
3) Origami
Geraldo de Barros, Composio, 1983, montagem em laminado plstico. Fonte: livro Descobrindo Matemtica na Arte (3)
Obs.: Perceber que, no passo 2, temos metade do quadrado que iniciou a dobradura
e, no passo 4, metade da metade, isto , um
quarto do quadrado inicial. Observar, ainda,
que no passo 3 aparece um retngulo dividido em 4 partes iguais. Cada uma dessas partes 1/4 do retngulo e, consequentemente,
1/8 do quadrado inicial.
4) Obras de arte
Escolhemos o quadro Composio, de Geraldo de Barros (1923/1998). So quatro exerccios sugeridos, mas o professor pode propor
outros mais.
52
a) O
quadrado vermelho representa que frao do quadro?
b) C
ada tringulo rosa representa que frao
do quadro?
c) A
figura em preto representa que frao
do quadro?
d) R
etirar do quadro o quadrado vermelho.
A figura resultante representa que frao
do quadro?
Alberto Jacob Filho
Nmeros decimais
Os nmeros decimais so usados em inmeras situaes: no sistema monetrio; quando

verificamos o tempo e as distncias percorridas nas competies esportivas; quando
contamos os acertos em uma prova (por
exemplo: as questes 1, 2 e 3 valem 0,4 e as
demais questes, 0,8 cada); quando queremos indicar comprimento, rea, temperatura,
massa, capacidade, etc.
Os nmeros escritos na forma decimal aparecem no dia a dia com frequncia maior do
que os representados na forma fracionria.
Decimais na reciclagem | Nmeros decimais
Decimais na reciclagem
A relao entre nmeros decimais e medidas

fundamental. Note que, quando medimos
um comprimento, nem sempre obtemos um
nmero inteiro. Por exemplo: 4,20m = 4 metros e 20 centmetros.
Antes de serem chamados de decimais,

esses nmeros eram conhecidos como
nmeros quebrados, porque os algarismos direita da vrgula indicam partes
ou uma frao da unidade.
53
interessante que os alunos identifiquem

os nmeros decimais em diferentes contextos. Para as pesquisas, podem utilizar materiais como jornais, revistas, encartes de supermercado, folhetos de agncia de turismo,
receitas culinrias, rtulos de produtos, bulas
de remdio, notas fiscais, contas de luz e de
telefone, plantas de apartamentos, etc. interessante, tambm, trabalhar com a rgua,
a fita mtrica, a balana eletrnica e outros
instrumentos que favorecem a construo
da ideia de nmero decimal.
comum encontrarmos nmeros escritos de forma abreviada em jornais
e textos diversos, para facilitar a nossa
leitura. Aqui tambm aparecem os nmeros decimais. Por exemplo, quando
dizemos que em um pas h 4,5 milhes de habitantes, isso significa: 4,5
x 1.000.000 = 4.500.000 habitantes.
O quadrado dividido
em 10 partes iguais.
1 (um dcimo)
10
Conceitos-chave
Parte inteira
unidade
dezena
3 (trs dcimos)
10
centena
Parte decimal
dcimo
centsimo
O dcimo 10 vezes menor que a unidade.
milsimo
54
1 (um)
O quadrado dividido
1 centsimo
Frao decimal/nmero decimal

1 centsimo
ou 0,01.
Fraes decimais so aquelas em que o denominador uma potncia de 10.

Ex.:
7/10 (sete dcimos)
O quadradinho amarelo
1 centsimo.
35/100 (trinta e cinco centsimos)

8/1.000 (oito milsimos)
O centsimo 10 vezes menor que o dcimo

e 100 vezes menor que a unidade.
Cada nmero decimal est associado a sua

frao decimal.
O milsimo 10 vezes menor que o centsimo, 100 vezes menor que o dcimo e 1.000
vezes menor que a unidade.
1,7 = 1 + 0,7 = 10/10 + 7/10 = 17/10
Vale lembrar que:

N
os termmetros, cada grau subdividido
em 10 partes iguais e cada parte corresponde a um dcimo do grau.
O
s centsimos ganham mais significado
quando associados ao metro e ao centmetro, j que 1 centmetro a centsima
parte do metro. Ou seja, quando dividimos
o metro em 100 partes iguais, obtemos
o centmetro (centi metro). possvel estabelecer uma relao tambm entre o real
e o centavo, j que o centavo a centsima parte do real. Portanto, 100 centavos
formam 1 real.
Ex.:
R$ 8,30 = oito reais e trinta centsimos
do real ou oito reais e trinta centavos.
O
s milsimos ganham mais significado
quando associados ao quilograma e ao grama, j que o grama a milsima parte do
quilograma. Ou ainda quando associados
ao quilmetro e ao metro, j que o metro
a milsima parte do quilmetro.
1,32 = 1 + 0,32 = 100/100 + 32/100

= 132/100
O quadrado dividido
A cada frao decimal, temos a sua representao decimal (nmero decimal):
1 /10
(frao decimal)
0,1
(nmero decimal)
15 /10 = 1,5
174 /100 = 1,74
35876/1000 = 35,876
Obs.: Sugerir aos alunos que usem a calculadora e observem os resultados de cada uma
das divises. Devem perceber, tambm, que
a quantidade de algarismos da parte decimal
igual quantidade de zeros do denominador na frao decimal.
Quando escrevemos os decimais, utilizamos a vrgula para separar a parte inteira da parte decimal. Em outros pases,
usa-se o ponto.
55
Leitura de nmeros decimais
Comparao de decimais
Existem diferentes formas de efetuar a leitura de um nmero decimal. Observe a leitura

do nmero 5,42: cinco inteiros e quarenta e
dois centsimos, ou quinhentos e quarenta
e dois centsimos, ou cinco inteiros, quatro
dcimos e dois centsimos.
interessante que os alunos comecem comparando medidas de massa, de capacidade

e outras, para ajudar o entendimento desse
conceito. fcil para os alunos perceberem,
por exemplo, qual refrigerante tem maior capacidade: o de 1,5l, o de 2,5l ou o de 2,75l?
Ou ainda qual a maior temperatura entre
35,5 C e 37,2 C.
Vale lembrar que:

Um nmero decimal no se altera quando acrescentamos (ou suprimimos) um ou
mais zeros direita das ordens decimais.
Ex.:
0,4 = 0,40 = 0,400
Confira:
0,4 = 0 unidades e 4 dcimos
0,40 = 0 unidades, 4 dcimos e 0

centsimos
S
e as partes inteiras forem diferentes, basta verificar qual nmero tem a maior parte
inteira.
Ex.:
18,3 > 16,764
Se as partes inteiras forem iguais, passamos a comparar as partes decimais: os dcimos, os centsimos, os milsimos, etc.,
nessa ordem.
Ex.:
0,400 = 0 unidades, 4 dcimos,

0 centsimos e 0 milsimos.
0,23 > 0,21
Podemos justificar isso tambm por meio

de fraes decimais equivalentes:
0,5 > 0,005
0,4 = 4/10;
0,40 = 40/100;
0,400 = 400/1.000;
e 4/10 = 40/100 = 400/1.000
(fraes equivalentes)
Todo nmero natural pode ser escrito na
forma decimal, bastando para isso colocar
a vrgula aps o ltimo algarismo e acrescentar zero(s).
Ex.:
5 = 5,0 = 5,00
5/1 = 50/10 = 500/100
56
Dessa forma, eles podem concluir que:
Obs.: Isso muito importante para o momento das operaes com decimais.
3,2 > 3,176
Adio e subtrao de decimais/

Multiplicao de decimal por um
nmero natural
Para fazer clculos com os decimais, usaremos o mesmo processo utilizado para operar
os nmeros naturais: somamos ou subtramos
centsimos com centsimos, dcimos com dcimos e, finalmente, unidades com unidades.
Ex.:
3,851
+ 1,044
4,895
7,30
+ 5,24
2,06
P
or 1.000, a vrgula desloca-se trs casas
para a esquerda.
Multiplicao de decimal por nmero natural
Ex.:
1,3 x 2 = 1,3 + 1,3 = 2,6
Multiplicao e diviso de decimais por

10, 100, 1.000
A calculadora pode auxiliar os alunos na compreenso destes clculos.
3,45 x 10
1,24 x 100
ou 1,3 x 2 = 13/10 x 2 = 26/10 = 2,6
Na prtica, multiplicamos os nmeros

sem considerar a vrgula (13 x 2 = 26)
e repetimos a mesma quantidade de
casas decimais do nmero decimal.
13,8 : 10
4,875 : 100
Observe os exemplos a seguir:
Porcentagem
13,8 = 138/10
logo: 13,8 : 10 = 138/10 : 10

= 138/100 = 1,38
Toda frao de denominador 100 representa

uma porcentagem, como diz o prprio nome
(por cem). O smbolo % significa por cento. Se repararmos nossa volta, vamos
perceber que esse smbolo (%) aparece com
muita frequncia na televiso, em jornais, em
revistas, em anncios de liquidao, etc.
Percebemos, ainda, que, ao se multiplicar

10 x 2,1, pode-se pensar assim:
A porcentagem tambm pode ser representada na forma de nmeros decimais.
3,45 = 345/100
logo: 3,45 x 10 = 345/100 x 10

= 345/10 = 34,5
10 x 2 unidades resulta em 20 unidades

ou 10 x 1 dcimo resulta em 1 unidade,
logo, 10 x 2,1 20 unidades mais 1 unidade,
ou seja, 21.
Na prtica, ao multiplicar um nmero decimal:
P
or 10, a vrgula desloca-se uma casa para
a direita;
P
or 100, a vrgula desloca-se duas casas
para a direita;
P
or 1.000, a vrgula desloca-se trs casas
para a direita.
Ao dividir um nmero decimal:
P
or 10, a vrgula desloca-se uma casa para
a esquerda;
P
or 100, a vrgula desloca-se duas casas
para a esquerda;
Obs.: importante explorar situaes que envolvem clculos com o nosso dinheiro e com
diferentes medidas. Assim, os alunos trabalharo de modo bem natural com as operaes que envolvem nmeros decimais.
Ex.:
25% = 25 = 0.25
100
7% = 7 = 0.07
100
Clculo:
10% de 300
10/100 x 300 = 3.010%
de 300 = 0,1 x 300 = 30
57
Alberto Jacob Filho
Tratamento da informao
Ao folhearmos um jornal, uma revista ou um

livro didtico, observamos a presena de uma
grande quantidade de diferentes tipos de grficos e tabelas. Saber manipular dados quantitativos, nos mais diversos campos cientfico,
profissional, poltico ou social , fundamental na formao de qualquer cidado.
O tratamento da informao foi incluso no
currculo do Ensino Fundamental como um
bloco de contedo e deve ser tratado de
maneira a proporcionar aos alunos a capacidade de buscar, selecionar, analisar e interpretar informaes, prever situaes e, acima
Mundo em grficos | Tratamento da informao
Mundo em grficos
de tudo, entender a relao dessas informaes com o cotidiano.
Estar alfabetizado supe saber ler e interpretar dados apresentados de maneira

organizada e construir representaes,
para formular e resolver problemas que
impliquem o reconhecimento de dados
e a anlise de informaes. (Parmetros
Curriculares Nacionais)
59
Conceitos-chave
Elementos de um grfico
a) Ttulo
Normalmente, em forma de frase curta e chamativa, para despertar o interesse do leitor.
Ex.: O nmero de livros lidos em 1 ano,

o esporte predileto, o ms de aniversrio de
cada aluno, os times de futebol preferidos
da turma, etc. O grfico de barras composto por retngulos dispostos verticalmente
(em colunas) ou horizontalmente (em barras)
e comea a ser trabalhado desde o primeiro
ano do Ensino Fundamental.
Grfico de Barras
b) Subttulo ou texto explicativo

Essencial para a compreenso do grfico.
Nele, encontramos o assunto de que trata o
grfico, onde e quando foi feita a pesquisa
e, muitas vezes, as unidades escolhidas para
uma ou para as duas variveis envolvidas.
Sabores e Sucos
4
3
2
1
0
c) Fonte
Laranja
Uva
Morango
Abacaxi
Identificao do rgo ou da instituio

que fez a pesquisa de dados.
Tipos de grficos
Cada um deles tem uma funo especfica. Basicamente, so trs tipos: em barras,
em linha ou segmentos e em setores.
O grfico de barras mltiplas apresenta uma

comparao entre duas ou mais informaes que variam no decorrer de um perodo. Para isso, so usadas barras com cores
diferentes.
Grfico de barras mltiplas
Exemplos de grficos. Fonte: heliokopehisa.com.br
a) Grfico de barras
60
Em barras verticais ou horizontais, utilizado, geralmente, quando os dados da pesquisa so discretos.
Os grficos em barras mltiplas tambm so

usados quando queremos separar as respostas dadas durante uma pesquisa por sexo.
O pictograma ou grfico pictrico uma variao do grfico de barras no qual os re-
investigada: o crculo corresponde a 100%

dos dados da pesquisa, e cada categoria pesquisada corresponde percentualmente a uma
parte do crculo.
Grfico de Setores
= 2 alunos
Sabores e Sucos
Laranja
Uva
M orango
A bac ax i
Castanho
Azul
Verde
= 32 mil hectares de floresta perdida

Ano 2003
Ano 2004
Ano 2005
Ano 2006
Ano 2007
Esse tipo de grfico normalmente utilizado

quando queremos uma viso do todo que
est sendo pesquisado e das partes desse
todo. O grfico de setores comunica, de forma bem clara e concisa, as preferncias ou as
escolhas de uma populao, demonstrando
os percentuais de votos. Por isso, bastante
adequado quando os dados so classificados
em poucas categorias. Costuma ser utilizado quando h poucos intervalos e torna-se
especialmente til para se estabelecerem
comparaes.
Das quatro alternativas de sanes, qual a verdadeira?
Exemplos de pictogramas ou grficos pictricos
Os pictogramas no so muito precisos e,

por isso, pouco utilizados pelos especialistas. Mas tm a vantagem de serem facilmente
visualizados e interpretados.
tngulos so substitudos por desenhos

ou figuras relacionados ao tema da pesquisa.
Esse tipo de grfico muito usado nos meios
de comunicao.
8%
6%
distribuir cestas bsicas
42%
44%
perde a propriedade
do veculo
deteno de seis meses
a 3 anos e multa
perda da carteira de motorista
Grfico de setor
b) Grfico de setores
Ateno:
Conhecido popularmente como grfico de

pizza, tem o formato circular e os dados representados por setores (fatias) do crculo.
O objetivo mostrar o todo da populao
Observe que todo grfico de barras

simples pode ser representado tambm em setores.
61
c) Grfico de linha ou de segmentos

Possui uma funo bem definida, sendo utilizado quando desejamos acompanhar a variao de uma quantidade ao longo de um
perodo de tempo.
Grfico de linhas
Ex.: Verificar a variao da temperatura mdia em uma cidade durante uma semana,
o crescimento de uma planta em um perodo
de tempo, o acompanhamento da mortalidade infantil ou da taxa de desemprego e muitas outras informaes que so monitoradas
ao longo do tempo, para que se possa verificar tendncia de aumento ou de diminuio.

1) Coleta de dados
importante escolher adequadamente o tipo de grfico e as informaes

que deve conter para comunicar
o que se deseja. Esse tipo de atividade favorece a integrao com
diferentes reas do conhecimento.
Em Histria, Geografia, Cincias e Educao Fsica, h muitas oportunidades de trabalhar coleta e organizao
de dados e informaes.
3) Trabalho com dobraduras

Utilizar dobraduras de papel para representar
fraes em um grfico de setores. Exerccio:
Em uma escola com 360 alunos, perguntouse quais os calados mais usados pelas crianas, e o resultado apontou que a metade usa
tnis; a quarta parte usa sapatos; a oitava
parte usa sandlias; e os demais usam qualquer tipo de sapato.
2) Utilizao de grficos
Para construir o grfico de setores, foi sugerido que os alunos recortassem um crculo
desenhado com o compasso ou utilizassem
o contorno de um objeto circular. Depois,
poderiam representar as fraes trabalhando dobraduras com o crculo de papel. Cada
fatia do crculo ganharia uma cor diferente
e, ao final do trabalho, cada um escreveria
uma legenda sobre seu grfico. O professor pode, nessa atividade, associar fraes
e porcentagem.
Utilizar um grfico pronto retirado de jornais,

de revistas ou de livros didticos sobre os
(Adaptado do livro Tratamento da Informao, Projeto Fundo.)
Coletar dados durante uma pesquisa; organizar

essas informaes em uma tabela; construir,
a partir desses dados, diferentes tipos de grficos; e, finalmente, ler e interpretar os grficos construdos. No final, construir grficos
com base em informaes de textos jornalsticos e cientficos e produzir um texto com as
concluses obtidas na anlise dos grficos.
62
mais diversos assuntos e, por meio de vrias

perguntas, ajudar o aluno na anlise e na
interpretao do mesmo.
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Paulo: Contexto, 2007.
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Cartogrfica na Escola. So Paulo: Contexto,
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ROSA, Nereide S. S. Alfredo Volpi. So Paulo:

Moderna, 2000.
63
Conselho Editorial
Denise das Chagas Leite
Marlia Scofano de Souza Aguiar
Norma Braga
Consultoria
Katia Nunes, professora e Mestre
em Educao Matemtica
Gerncia do Projeto Adoro Problemas
Hilda Freire de Oliveira
Gerncia de Artes Grficas

Ana Cristina Lemos
Edio de Texto
Regina Protasio
Projeto Grfico
Aloysio Neves
Assessoria
Bete Nogueira
Editorao
Brbara Melo
Reviso
Jorge Eduardo Machado
Raquel Pinheiro Loureiro
Produo Grfica
Vivian Ribeiro
Pesquisa de Imagens
Carolina Bessa
Fbio Aranha
Fernanda Lopes Torres
Joanna Miranda
Impresso:
Ediouro Grfica e Editora Ltda.
Tiragem:
5.600 exemplares
Dezembro 2010
MultiRio - Empresa Municipal de Multimeios Ltda.

Largo dos Lees, 15 Humait Rio de Janeiro/RJ Brasil CEP 22260-210
Tel.: (21) 2976-9432 Fax: (21) 2535-4424
www.multirio.rj.gov.br ouvidoria.multirio@rio.rj.gov.br

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Frans Krajcberg, Flor do Mangue, 1965, madeira.

14) Identificao de slidos

A maneira que encontrei de exprimir minha indignao foi transformar em arte

Luiz Sacilotto (1924-2003)

Milton Dacosta, Composio, 1942, leo sobre tela.

15) Explorao de esculturas dos artistas

Luiz Sacilotto, Concreo 5816, escultura em lato

medida que o movimentamos, em um gesto

4) Utilizao de escala grfica

14) Identificao de slidos

17) Montagem com papel

esquisar em jornais e revistas figuras que apreP

2) Descoberta de eixos de simetria

15) Trabalhar com Tangram

a) Quanto ao nmero de lados

1) Criao de formas geomtricas

Issceles: dois lados tm a mesma

b) Quanto s medidas de seus ngulos

7) Reproduo de obra de arte

8) Observao de obra de arte

9) Trabalho com livro