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Odiombar Rodrigues1
Introduo
Mestre em Letras pela PUC-RS (1986) e Doutor em Letras pela UFRGS (1998). Professor aposentado da
UFSM. Atualmente professor da Universidade Luterana do Brasil. Linhas de pesquisa: Estudos de Gnero;
Literatura e Poltica; e Literatura e Representao. E-mail: prof.odiombar@gmail.com
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ser a organizao racional dos meios, ocupando o professor e o aluno posio secundria
(SAVIANI, 2012).
A educao vive momentos de muitas carncias, pois perdeu, h muito, a sua funo
primordial de fonte do saber. O sistema educacional passou a concorrer com outros
sistemas bem mais eficientes na transmisso do conhecimento e na seduo dos jovens. A
pedagogia, na nsia por mtodos e tcnicas, esqueceu os contedos e esvaziou a sala de
aula. Para os pedagogos, em geral, os aspectos metodolgicos so prioritrios em relao aos
contedos abordados, deixando de lado os interesses do prprio aluno e suas subjetividades.
A viso humanstica da educao advogada tanto por Paulo Freire (2003) que reconhece ser
a educao um ato poltico, como por Karl R. Rogers (1997), que estabelece as trs condies
para a aprendizagem: autenticidade, empatia e aceitao incondicional.
O saber que a escola transmite, na maioria das vezes, est inadequado no tempo e no
espao, isto porque ela no percebe que a cincia, o saber e o conhecimento no so valores
absolutos e isolados, mas interligados e interdependentes. A prtica escolar tem oscilado entre
uma viso sociolgica que privilegia os problemas de grupos na determinao da prtica
educativa e uma perspectiva cognitivista que, alheia ao aluno, transmite contedos sem maior
reflexo. De qualquer forma a educao realiza-se de um modo distanciado da viso
humanstica do aluno, enquanto sujeito de seu processo de aprendizagem. O abuso das
polticas inclusivas que se centram em grupos sociais, acaba ignorando o sujeito como
promotor de seu prprio conhecimento. O acolhimento do social no pode apagar as
exigncias do indivduo.
A literatura, como repertrio de vivncias, permite educao intervir de forma direta
na formao crtica de cada aluno e fortalecer a interao e a integrao ao grupo social. A
literatura, enquanto fruio de texto o elo entre indivduo e sociedade. Os pedagogos tm
ignorado este valioso aliado na consecuo dos objetivos educacionais.
1. Educao e Literatura
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Para a consecuo dos objetivos da literatura no mbito escolar necessria uma nova
postura das autoridades educacionais, pois a organizao escolar que deve estar
comprometida com a leitura, muito mais do que o professor de forma isolada. A escola,
enquanto ensino (sala de aula), educao (prticas desenvolvidas) e espao fsico deve estar a
servio do desenvolvimento de projetos de valorizao da leitura. No espao fsico da escola,
muito mais do que a sala de aula, a biblioteca deve ser o promotor do hbito da leitura.
Infelizmente, o que vemos em nossas escolas so bibliotecas que funcionam mais como um
depsito de livros do que como um agente educador.
A grande funo da leitura formar leitores crticos e no elementos passivos,
receptores de conhecimentos e sujeitos a avaliaes objetivas. No podemos conceber o
desenvolvimento da leitura, no contexto escolar, como algo que se enquadra nos padres
pedaggicos pr-estabelecidos. A leitura leva o sujeito capacitao crtica, principalmente
do mundo que o cerca.
Esta discusso sobre o papel da escola parece ser a dificuldade maior, em especial pelo
fato de que, no geral, as funes administrativo-pedaggicas so exercidas por pedagogos que
esto mais voltados para os aspectos didticos, relegando, para segundo plano, os contedos e
a formao humanstica do educando. No ambiente escolar, cabe aos professores de lngua e
literatura levantar a voz e impor projetos mais amplos do que a sala de aula. Cientes da
polmica levantada, retornemos discusso do tema no mbito da prpria literatura.
Poderamos examinar um conjunto de tendncias da crtica que possibilitam uma
abordagem do texto com uma finalidade mais adequada prtica pedaggica. Podemos
apontar: a esttica da recepo; a fenomenologia; a sociologia da literatura entre outras.
Cada direcionamento destes capaz de oferecer recursos importantes e diferenciados em sua
eficcia, o que os tornam complementares e no excludentes. A estratgia de abordagem do
texto compreende esta etapa terica, mas isto funo do professor; ao aluno cabe receber um
roteiro de leituras atraentes e motivadoras.
A esttica da recepo permite uma abordagem que traz o prprio leitor para o centro
das discusses, dando nfase ao seu modo de perceber/ler o mundo e a sua prpria construo.
As expectativas do leitor so fator componente da formao do sentido da obra, pois a
articulao entre texto e leitor que evidencia as experincias e as contrapem ao repertrio
oferecido pelo texto. O texto estabelece algumas estratgias para a sua leitura, ou seja, de
forma implcita ou explcita ele oferece ao leitor um roteiro de sua leitura. Cabe ao
professor evidenciar estes portais do texto que podem seduzir o leitor e lev-lo para um
novo modo de percepo do texto que at ento lhe era desconhecido. No momento em que o
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aluno se deixa seduzir pelo texto, ele se revela e desvenda o mundo que o cerca.
Instrumentalizar a prtica pedaggica com elementos da esttica da recepo permite ao
professor explorar com mais propriedade os mecanismos subjetivos da relao aluno-texto.
A fenomenologia contribui com a percepo do sujeito e seu horizonte de
conhecimento. No surgimento da fenomenologia como instrumento de crtica literria, a
quebra da tradio do estudo literrio subordinado s escolas literrias, foi o primeiro
impacto que esta corrente crtica pode agregar aos estudos do texto. O desenvolvimento da
percepo pode ser apontado como um dos principais objetivos desta corrente crtica.
Por fim, podemos apontar a sociologia da literatura2 como um instrumento apropriado
para a discusso das relaes sociais e da denncia das opresses a que as classes menos
favorecidas esto submetidas. Este conjunto terico revela uma instrumentalizao que
permite a valorizao do leitor, o desenvolvimento de sua percepo e a conscincia social.
Os estudos de gnero aproximam-se da sociocrtica e permitem trazer para a discusso temas
contemporneos como respeito s diferenas.
Nas relaes que se estabelecem entre sociologia e literatura, duas posturas podem ser
adotadas:
a) Uma enfoca o texto como produo social, portanto elemento representativo de
grupos sociais e examina a relao imaginria dos indivduos com suas condies
reais de existncia (ALTHUSSER, 1980, p. 101). Importante tambm considerar a
relao que se estabelece entre a estrutura do texto e a estrutura mental dos grupos
sociais (GOLDMANN, 1976). Instrumentalizada desta forma, a literatura oferece um
vasto campo para o exame dos processos de conscientizao do sujeito.
b) A outra postura centrada nas relaes que o texto estabelece com o leitor, o que a
aproxima da srie literria e da viso fenomenolgica do texto. Dando continuidade a
estas especulaes, pode-se alcanar a esttica da recepo que, como aponta Jauss,
importante a percepo do sentido como interao constante entre efeito e recepo
(JAUSS, 1994).
A sociocrtica, na verdade, no se constitui numa escola sistematizada, mas, pelo
contrrio, traz dentro de si uma variedade de tendncias. O que d certa unidade a ela o fato
de ter introduzido a dimenso poltica no centro do fenmeno literrio (...) (ROGER, 2002,
Alguns tericos optam pelo termo sociocrtica, talvez fazendo paralelismo com psicocrtica.
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p. 115). A leitura, centrada em posturas tericas como estas, pode estabelecer vnculos com
prticas de linguagem vinculadas tanto Lingustica de Texto, quanto Anlise do Discurso3.
Este no um nico esquema, nem tampouco uma receita infalvel. Cabe a cada mestre,
diante de sua classe, determinar os instrumentos adequados para a sua interveno em sala de
aula. A multiplicidade da leitura no comporta prticas centradas em teorias fechadas, mas
impulsiona o leitor variedade de posturas diante deste mundo to amplo.
Como se pode ver, no uma questo de simples escolha, , na verdade, o resultado de
uma postura crtica assumida pelo professor e transformada em uma prtica pedaggica. Com
certeza, no cabe ao professor uma discusso de mtodos com os alunos, mas sim uma prtica
bem fundamentada que resultar num eficiente processo de autoconhecimento do educando.
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1 Etapa: Neste primeiro contato com o texto o analista avalia o corpus de estudo,
verificando os aspectos enunciativos e, assim, abrindo caminho para as
probabilidades de percepo do discurso. o momento de verificao das
parfrases, da verificao do dito e dos silncios do texto e do estudo do
vocabulrio, verificando a seleo, significao, reas semnticas e outros
aspectos pertinentes. Esta primeira etapa antecedida pela contextualizao do
objeto analisado, consolidando informaes que podem ser necessrias para as
relaes entre a formao discursiva e a formao ideolgica.
2 Etapa: Este o momento em que o analista estabelece os fundamentos da
formao discursiva e estende suas concluses para a formao ideolgica. A
metfora o processo de substituio que revela os sentidos eleitos pelo
locutor no texto. Este o momento de anlise da cadeia significativa, revelando
as razes de dizer e no dizer, bem como preencher os intervalos presentes
na textualidade. Este processo metafrico (deslizamento de sentido)
responsvel pelas relaes interdiscursivas que podem ser estabelecidas. A
anlise torna-se completa pelo exame da interpretao, da ideologia e da
historicidade. Ao final desta etapa, o texto est aberto para a compreenso de sua
plurissignificao.
3 Etapa: A terceira e ltima etapa o momento de articulao do processo
discursivo com a formao ideolgica. Alicerado nas anlises internas da
segunda etapa, o analista pode avanar para o estabelecimento das relaes
ideolgicas que o texto comporta. Nesta etapa, o que domina o aparato terico
arregimentado e a competncia do prprio leitor.
Estas trs etapas no podem ser imaginadas como procedimentos estanques, pelo
contrrio, no interior de uma j se manifestam as articulaes das outras. Cada movimento de
anlise como uma revelao da multiplicidade do texto e suas possibilidades de
interpretao.
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3. O professor e o texto
A interveno do texto literrio, como elemento que permite escolhas, preenche este
espao entre o desejo da criana e os contedos pr-determinados. O texto literrio no o
objeto de aprendizagem, mas funciona como instrumento de autoconhecimento e
desenvolvimento emocional, condies indispensveis para a aprendizagem. A relao que se
estabelece entre professor texto e aluno o instrumento eficaz para a promoo da
aprendizagem e do autoconhecimento.
Cabe ao professor intervir como mediador, na medida em que recupera a literatura como
fonte de prazer e conhecimento. Por outro lado, a sala de aula tem sofrido a presso dos
programas que transformam a prtica da leitura em uma sequncia de informaes, muitas
vezes, desconectadas e suprfluas. Programas pr-estabelecidos e/ou direcionados a eventos,
como vestibular, so nefastos fruio prazerosa do texto literrio.
A leitura um campo de experimentao, no qual o aluno pratica o conhecimento e o
professor providencia os instrumentos (textos) adequados s necessidades de crescimento do
estudante. A cincia no progride s com acertos, mas o seu progresso deixa para trs um
rastro de erros e incompreenses. Muitas vezes a certeza tem que ser desconstruda para que o
conhecimento possa avanar, ou seja, cada seleo de texto uma experimentao que pode
levar ao sucesso ou renovao do trabalho. Cada aula de literatura uma dvida e, ao
mesmo tempo, uma esperana de sucesso.
O que sempre deve estar presente para o professor, no momento de sua prtica docente,
o fato de que a grande maioria dos alunos no ter como funo futura a docncia em
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literatura. So sujeitos que iro exercer profisses muito diversas, mas que, para todos, a
literatura poder continuar como um marco referencial na aquisio de conhecimento e lazer.
No cotidiano da sala de aula, duas direes se impem ao professor: desenvolver um
contedo que contemple as provas de vestibular e concorrer com os cursinhos, ou formar
indivduos comprometidos com o conhecimento e aptos a prosseguirem seus estudos. Se
enveredar pelo primeiro caminho, tem o respeito dos alunos e a aprovao dos pais; se trilhar
o segundo, sentir-se- isolado e dever enfrentar uma forte resistncia dos alunos que buscam,
em primeiro lugar, uma srie de informaes para resolver as questes de vestibular.
No meio deste jogo duro que o professor de literatura exerce a sua misso. Importante
observar que os professores de outras disciplinas, principalmente as exatas, no vivenciam tal
dicotomia, pois os seus contedos programticos aproximam-se muito mais da informao do
que da formao.
fundamental repensar este ensino, adequando-o realidade vivenciada. necessrio
que se desenvolva uma metodologia que contemple o conhecimento exigido nas provas de
vestibular, mas, ao mesmo tempo, proporcione um crescimento do aluno enquanto sujeito e
ser crtico, engajado na sociedade. No se defende uma metodologia que contemple uma
postura hedonstica, mas uma atitude que capacite o aluno para enfrentar os concursos e o
promova como ser humano e como sujeito pensante, afastando-o da posio de intelectuais
orgnico-conservadores, como classifica Gramsci.
O desafio encontrar um meio termo entre estes dois caminhos e, concomitantemente,
produzir um conhecimento que faa uso das tecnologias disponveis, colocando-as a servio
do conhecimento literrio. Criar, na sala de aula, um ambiente crtico e transformador, parece
ser o primeiro passo. Com este propsito foi desenvolvido o presente projeto que nada mais
do que uma metodologia que transforma a literatura em um instrumento de formao de
cidadania.
O professor, como intelectual e formador de opinio, no pode refugiar-se em contedos
meramente tericos para apresentar aos seus alunos. Assim procedendo, ele deixa de receber a
admirao de seus pupilos e, com certeza, desfaz os vnculos entre eles e a disciplina. Antes
de qualquer coisa, o professor o exemplo de leitor que o aluno tem mais prximo de sua
observao.
Impossvel no recorrer s palavras de Abramovich para elucidar esta relao afetiva
entre professor-texto-aluno:
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Leitura paixo, entrega, tem que ser feita com teso, com mpeto, com
garra de quem l e de quem indica. Com trocas saboreadas e no com
perguntas fechadas e sem espao pra opinio prpria, pensada, sentida,
vivida. Seno, s pura obrigao. E a, como tudo o mais na vida, no vale
a pena. Mesmo (ABRAMOVICH, 1999, p. 56).
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Concluso
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Referncias bibliogrficas:
ABRAMOVICH, Fanny. In: PRADO, Jason; CONDINI, Paulo (Orgs.) A formao do leitor:
pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999.
ALTHUSSER, L. Posies 2. Rio de Janeiro:Graal, 1980.
BRAYNER, Flvio Henrique Albert. Como salvar a educao (e o sujeito) pela literatura:
sobre Philippe Meirieu e Jorge Larrosa. Revista Brasileira de Educao, mai.-jun./jul.-ago.
2005, n. 29, p. 63-72.
CADEMARTORI, Lgia. O professor e a literatura. Belo Horizonte: Autntica. 2009
FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 26. ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2003. Disponvel ainda em: http://www.webartigos.com/artigos/.
GOLDMANN, Lucien. Sociologia do romance. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. 9. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1995.
JAUSS, Hans Rovert. A histria da literatura como provocao teoria literria. So Paulo:
tica. 1994.
MARCUSE, Herbert. A ideologia da sociedade industrial. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.
ORLANDI, Eni Puccinelli. As formas do silncio: no movimento dos sentidos. Campinas, SP:
Editora Unicamp, 2007.
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Abstract: The discussion of the relationship between education and literature reveals two
positions on the subject. Literature teachers consider it a valuable tool for their students
critical thought, while pedagogues see it as a repertoire of text. Literature has valuable
instruments that contribute to a persons formation, reinforcing their identity and ability to act
on their social context. The bibliographic support has two main sources: Jrme Roger
(Roger: 2002) for issues related to literary criticism and Jeanine Albert Cecil Zinani
(ZINANI: 2006) serves as support for gender relations and literature. We propose an
application of the theoretical resources in order to establish a methodology suited to the
fruition of the text as a source of pleasure and knowledge. This paper is a contribution to
teachers from Elementary to High School.
Key words: Reading. Literature. Teaching.