Nee Discapacidad Intelectual

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO
DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
Ecuador y la inclusin educativa
4. LA NEE DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL AULA
1-.Video de sensibilizacin
https://www.youtube.com/watch?v=Cyh1LpxnaxI
2.- Dinmica.
-Ttulo:
TORRE DE TALLARINES.
-Descripcin:
Cmo se las ingenia cada grupo para construir la estructura de tallarines ms alta
en tan slo 18 minutos?
Investigacin y elaboracin de modelo de AC.NEE.
Dr. Genaro Sarango Jima, Docente del DECE

Se les entrega 20 tallarines crudos, con un metro de cinta aislante, un metro de hilo
y un malvavisco. La consigna: Elabore con estos materiales una torre de manera
vertical y en la punta de la estructura colocar el malvavisco. Gana el grupo con la
torre ms alta.
Distractor: colocar una cancin como distractor (puede ser misin imposible) y
adems el tiempo debe medirse en pantalla.
-Materiales:
10 tallarines crudos. / 1 m de cinta aislante. / 1 m de hilo. / 1 malvavisco.
Msica.
3.- Problemtica de las NEE de la discapacidad intelectual.
La problemtica se debe a factores como la falta de uniformidad de criterio para
establecer el lmite entre la inteligencia normal y la discapacidad intelectual, adems
un limitado nmero de investigaciones epidemiolgicas e insuficiencia de los
mtodos de medicin empleados.
Cusminski, Lejarra, Mercer, Martell & Fescina (1986, p.168-169) sostienen que en la
etapa preescolar se encuentra un porcentaje importante de nios y nias con
retraso mental leve y moderado, que generalmente son detectados en la edad
escolar y manejados en las edades iniciales como retrasos del desarrollo, los
mismos que deben ser detectados lo ms tempranamente posible para asegurar su
intervencin oportuna e inclusin educativa adecuada.
4.- Definicin:
La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el perodo de
desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como tambin
del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y prctico. Segn
Luckasson & Cols. (2002) se deben cumplir los tres criterios:
A. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la
resolucin de problemas, la planificacin, el pensamiento abstracto, el juicio, el
aprendizaje acadmico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados

mediante la evaluacin clnica y pruebas de inteligencia estandarizadas

individualizadas.
B. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del
cumplimiento de los estndares de desarrollo y socioculturales para la
autonoma personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las
deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o ms actividades de
la vida cotidiana, como la comunicacin, la participacin social y la vida
independiente en mltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo
y la comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el perodo de
desarrollo.
Por lo tanto la Discapacidad Intelectual Es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa
tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 aos. (p.8).
5.- Dimensiones de la Discapacidad Intelectual
1. Dimensin I: Capacidades intelectuales: La inteligencia se considera una
capacidad general que incluye razonamiento, planificacin, solucionar
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia (Luckasson et al., 2002,
p.40)
La evaluacin de la inteligencia es un aspecto central para el diagnstico de la
discapacidad intelectual. Ahora bien, las limitaciones intelectuales por s solos no
son suficientes para el diagnstico, deben ser consideradas en relacin con las
otras cuatro dimensiones.
2. Dimensin II: Conducta adaptativa. La conducta adaptativa se entiende
como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas
aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson et
al., 2002, p.73). En el cuadro 2 pueden verse algunos ejemplos de habilidades
conceptuales, sociales y prcticas. Dado que las limitaciones
en las

habilidades adaptativas coexisten con otras habilidades adecuadas, al evaluar

se debe realizar de manera diferenciada en cada una de las habilidades. Los
instrumentos que propone la AAMR son las Escalas de Conducta Adaptativa
de la AAMR, la Escala de Vineland, las Escalas de Conducta Independiente
de Bruininks y el Test Comprensivo de Conducta Adaptativa de Adams.
3. Dimensin III: Participacin, Interacciones y Roles Sociales. Esta
dimensin resalta el destacado papel que tiene la participacin en la vida de la
comunidad. Se dirige a evaluar las interacciones con los dems y el rol
desempeado por la persona. La participacin se evala por medio de la
observacin directa de las interacciones del individuo con su mundo material y
social en las actividades diarias (Verdugo, 2003, p.6).
4. Dimensin IV: Salud (fsica, mental, etiologa). La salud es entendida como
un estado completo de bienestar fsico, mental y social. La preocupacin por
la salud de las personas con discapacidad intelectual se basa en la dificultad
que pueden presentar para reconocer problemas fsicos o mentales,
comunicar sntomas y sentimientos, gestionar su atencin y comprender
planes de tratamiento. Por otro lado la etiologa se relaciona con la prevencin
y se analiza desde una perspectiva multifactorial compuesta por cuatro
factores de riesgo: biomdico, social, comportamental y educativo.
5. Dimensin V: Contexto (ambiente y cultura). Esta dimensin describe las
condiciones en las que vive diariamente la persona discapacitada. El
planteamiento que se hace es desde una perspectiva ecolgica que cuenta
con tres niveles: a) Microsistema: espacio social inmediato que incluye a la
persona, la familia y otras personas prximas; b) Mesosistema: el vecindario,
la comunidad y las organizaciones que proporcionan servicios educativos o
apoyos, y c) Macrosistema: contexto cultural, la sociedad, los grandes grupos
de poblacin, el pas.
En esta dimensin no slo hay que evaluar los ambientes en los que se
desenvuelve la persona discapacitada, sino tambin la cultura, ya que muchos


valores y comportamientos estn afectados por ella. La evaluacin del contexto se

realiza mediante la aplicacin del juicio clnico.
6.- Video:
https://www.youtube.com/watch?v=sJY_FwPzj2c
7.- Causas de la discapacidad intelectual:
Los factores etiolgicos de la Discapacidad Intelectual pueden ser principalmente
biolgicos, sociales, o una combinacin de ambos. Aproximadamente en el 30% a
40% de los casos no se ha podido determinar una etiologa clara.
a) Factores biolgicos: (Almonte, Montt, Correa. 265).
- Hereditarios: Aproximadamente el 50% de los casos. Dentro de estas
tenemos las enfermedades metablicas congnitas, otras anomalas
genticas simples y las cromosopatas (Sndrome de Down por
traslocacin cromosmica).
- Alteraciones tempranas en el desarrollo embrionario. Aproximadamente el
30% de los casos. Tenemos los cambios cromosmicos (Sndrome de
Down por trisoma 21, lesiones prenatales provocadas
por toxinas o
causas indeterminadas.
- Problemas graves durante la gestacin o perinatales. Aproximadamente el
10% de los casos. Malnutricin fetal, prematuridad, hipoxia, trauma.
- Trastornos somticos que se presentaron durante la niez.
Aproximadamente el 5% de los casos. Infecciones, traumatismos e
intoxicaciones por plomo que afectan el SNC.
Discapacidad Intelectual de tipo biolgico segn su origen
DI de origen prenatal.
- Anomalas de los cromosomas sexuales, que varan entre la ausencia de
un cromosoma sexual (XO) y presencia de muchos cromosomas (XXXXY).
- Otros trastornos genticos, causados por un gen autosmico dominante
(esclerosis tuberosa, neurofibromatosis)
- Anomalas metablicas, causados por trastornos endcrinos
anomala de genes recesivos (Fenilcetonuria).
o por

- Alteraciones prenatales adquiridas, por exposicin del feto a agentes

txicos (alcohol, medicamentos teratgenos), enfermedades infecciosas
(rubeola, toxoplasmosis, citomegalovirus)
DI de origen perinatal
-
Prematurez
Anoxia por lesiones o hemorragia del nacimiento
Lesin cerebral por traumatismo mecnico
Infecciones (herpes simple adquirido cuando el nio pasa por el conducto
del parto).
DI de origen posnatal
- Causas traumticas metablicas, infecciosas, txicas
- Lesin cerebral, accidentes, hemorragias (por aneurisma roto, defectos de
-
coagulacin).
Hipotiroidismo
Encefalitis, meningitis
Ingesta de plomo, mercurio, exposicin al monxido de carbono
Encefalopatas subsecuentes a inmunizacin (rabia, tos ferina, viruela)
Kernicterus por incompatibilidad sangunea u otras enfermedades
hemolticas.
b) Factores Socioeconmicos y culturales de la DI. Pudiese presentarse en
mayor porcentaje en sectores socioeconmicos bajos de la poblacin, sin
embargo puede darse en los distintos estratos socioculturales.
DI. sociocultural
- En la mayora de los casos el RM es leve y el problema no es detectado
sino hasta que el nio entra al colegio y durante su estada escolar (6-17
aos)
- Normales en apariencia, sin signos fsicos y exmenes de laboratorio no
alterados.
- Morbilidad y mortalidad igual al promedio de la poblacin.
- Nacidos de madres desnutridas durante su adolescencia con embarazos a
edades tempranas, no planificados y accidentales.
- Cuidado pre, peri y posnatal precario o inexistente
- Nutricin deficiente de estos nios en las edades iniciales
- Nios expuestos a noxas de tipo infeccioso, txico o traumtico.

- Deprivacin afectiva, falta de cuidado y estmulos.

- Las caractersticas el ambiente frenan, limitan el desarrollo del potencial
intelectual. (Almonte, Montt & otros. 2005, p.265-269).
8.- Prevalencia
En Latinoamrica se han encontrado estudios realizados en Cali-Colombia cuya
prevalencia de todos los tipos de retrasos del desarrollo fue del 4,6%. (Takeuchi Y,
Guevara J. citado por Huiracocha L, p.4) en Madrid-Espaa un estudio realizado en
edades comprendidas entre 0 y 18 aos determin el 12,7% de prevalencia (Alez
M, Martnez R, Rodrguez C, citados por Huiracocha L, p.4). En Argentina la
implementacin de la Prueba Nacional de Pesquisa de trastornos inaparentes del
desarrollo psicomotor en el primer nivel de atencin (PRUNAPE), al estudiar a 839
nios y nias presuntamente sanos que concurran a tres centros de salud,
encontraron que el 20%, 170 nios y nias presentaron alteraciones en la prueba ,
a estos se les transfiri al Hospital Materno infantil San Isidro para una evaluacin
multidisciplinaria pero slo se pudo completar en el 54,5%, es decir en 96 nios y
nias. Los resultados fueron los siguientes: 3% normales, 44,8% tuvieron retraso
global del desarrollo, 17,7% retraso global del desarrollo y comorbilidad, 11,4%
trastornos generalizados del desarrollo, 10.4% trastornos del lenguaje o de la
comunicacin, 5,2% trastornos de la coordinacin, 2,1% parlisis cerebral infantil,
5,2% dficit de atencin, 2,1% trastornos de la vinculacin (PRUNAPE, citado por
Huiracocha L, p.4).
En el Ecuador se sabe que segn la Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales-FLASCO en el pas hay 989 instituciones que trabajan con nios, nias y
adolescentes con capacidades especiales pero no se sabe cuntos. Fuentes
generadoras de informacin como el INEC, DINAPEN, Sistema de Informacin para
la Infancia (SIPI) tampoco disponen de registros suficientes de datos de nios, nias
con trastornos del desarrollo. (Larrea R, citado por Huiracocha. L, p.4)


En el Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad de Cuenca (CEDIUC), en

donde se atiende a nios y nias con sospecha de alteracin del crecimiento y
desarrollo,
en el ao 2002, se realiz una evaluacin interdisciplinaria para la
determinacin de la frecuencia de los retrasos del desarrollo en los nios y nias de

0 a 6 aos de edad que asistieron a consulta a ese centro, determinando que de un
total de 284 nios y nias, el 75% tuvieron un desarrollo normal y el 24,3%
presentaron retraso del desarrollo psicomotor, las causas ms frecuentes fueron
Sndrome de Down, Parlisis Cerebral Infantil, retardo mental e hipoacusia
(Huiracocha L, p.4).
MUNDO:
Es ms frecuente en varones que en las mujeres.
1 a 3 % de la poblacin general cuando se toma el CI como criterio.
(Arco, Jos y otros. 68).
ECUADOR:
En el Ecuador existen 81.450 personas con discapacidad intelectual.
22% de la poblacin del pas. (CONADIS, Mayo 2013) Relacin Hombre:
mujer de 1: 0,2.
Fuente Misin Manuela Espejo-2010.
PROVINCIA DE
Discapacidad Intelectual leve: aproximadamente 70 a 85% de la poblacin
afectada por Discapacidad Intelectual
Discapacidad Intelectual moderada: 10% de la poblacin afectada.
Discapacidad Intelectual grave: Rene el 4% de la poblacin.

Discapacidad Intelectual profunda: Aproximadamente el 2% de la poblacin.

Discapacidad, gravedad no especificada: cuando existe clara presuncin de
retraso mental, pero la inteligencia de la persona no es comprobable por las
pruebas estndar
9.- Caractersticas de la discapacidad intelectual
-Desarrollo social y afectivo similar al de cualquier otro nio, aunque ms lento.
-Afectivos cuando se trata de utilizar sus recursos conductuales para conectar y
obtener informacin del ambiente social.
-Retraso en la aparicin de las conductas emocionales.
-Frecuentes conductas negativistas, testarudez, obstinacin, dificultades de
adaptacin, excesiva demanda de atencin, escasa participacin en actividades de
grupo.
-Entre el 13 y el 15 % de estos nios suelen tener dificultades de conducta Los
principales problemas pueden ser la hiperactividad con dficit de atencin,
trastornos de conducta y de oposicin, ocasionalmente trastornos de ansiedad.
-Hbitos de autonoma e independencia alterados.
-En lo cognitivo presentan infantilizacin de las conductas adquiridas, no terminan
las tareas, escasa motivacin.
-Lentos en responder a las rdenes y consignas.
-Dependiendo del rendimiento intelectual muchos de ellos pueden tener un buen
nivel memorstico.
-Dificultades en el desarrollo y mantenimiento de la atencin, presentando dificultad,
torpeza o demora en la capacidad de dirigir la mirada hacia un estmulo.
-Retraso en la adquisicin del lenguaje, manifestando dificultades para comunicarse
debido a que su lenguaje comprensivo es mejor que el expresivo.
-En la motricidad tanto gruesa como fina suelen presentar retrasos en la adquisicin
de los diferentes patrones con relacin a otros nios de su edad. Los nios con S.D.

comienzan a actuar y dar respuestas motoras, antes de procesar bien la

informacin recibida y de elaborar la respuesta correcta.
-En el juego presenta carencias de vocalizacin, exploran menos los juguetes,
mostrando con frecuencia conductas sin finalidad aparente.
AREA
EN EL
DESARROLL
CARCTERSTICAS
. Nivel bajo en capacidad cognitiva
. Dficit en la capacidad para aprender
En la cantidad de informacin que pueden procesar de una vez
COGNITIVO
En persistir y alcanzar la solucin a problemas
En utilizar diversas estrategias para solucionar problemas
. Dficit en utilizar capacidades como meta cognicin y memoria

-
Capacidad para identificar como aprende uno, evaluar y

monitorear el proceso de aprendizaje (planificar, evaluar y
organizar informacin
. Dficit de atencin
-
En dirigir su atencin (dificultad para centrarse en la tarea en ese

momento.
En mantenerla (dificultad para continuar prestando atencin a un

estmulo)
En prestar atencin selectiva (dificultad en reconocer seales,

direcciones, o tareas requeridas para una nueva actividad)
. Dficit en generalizacin de lugares, formas de hacer algo, o con

materiales utilizados (tambin llamado transferencia de capacidades)
EN EL
. Aparecen problemas de lenguaje con ms frecuencia que en nios
DESARROLL
normales (hasta el 90 por 100 segn Epstein, Polloway, Patton y Foley
O DE
(1989), en articulacin, quiz debido al tamao de la lengua, o a la
LENGUAJE
musculatura facial o a alteraciones morfolgicas en rganos fonatorios y

aparato respiratorio.
. Retraso en el ritmo en que adquieren el lenguaje
. Vocabulario limitado
. Tendencia a usar nmero limitado y ms simple de construcciones
gramaticales


.Dficit en habilidades de comunicacin no verbal (proximidad, gestosgestos-contacto ocular)
EN EL
. Puede presentar menor peso
DESARROLL
O
. Tambin menor estatura

. Habilidades motoras ms pobres
FISICO
. Problemas ms frecuentes relacionados con la salud (Drew, Logan y

Hardman, 1992, p.12).
EN EL
. Determinados rasgos personales y/o fsicos pueden afectar el grado de
DESARROLL
O
aceptacin del nio en su grupo de referencia.

. Pueden experimentar dificultades en su relacin con sus compaeros,
SOCIAL Y
EMOCIONAL
baja autoestima, falta de motivacin, dificultades acadmicas, frustracin.

. Pueden presentar conductas des adaptativas como auto estimuladas y
agresivas
. Pueden presentar conductas inmaduras, llorar fcilmente, baja tolerancia
a la frustracin, hacer cosas socialmente inapropiadas, etc., quiz por falta
de control de sus emociones.

(Arco, Jos Luis y otros, p. 62-63).
Cuadro 2
EJEMPLOS DE LAS HABILIDADES CONCEPTUALES, SOCIALES Y PRCTICAS
CONCEPTUAL
Lenguaje
(receptivo
expresivo).
Lectura
escritura.
Conceptos de
dinero.
Autodireccin.
SOCIAL
Interpersonal.
Responsabilidad.
Autoestima.
Credulidad
diaria:
- Comida.
- Transferencia/mo
(probabilidad de ser
engaado
manipulado).
Ingenuidad.
Sigue las reglas.
Obedece las leyes.
Evita
la
victimizacin.

PRCTICA
Actividades de la vida
vilidad.
- Aseo.
- Vestido.
Actividades
instrumentales
de
vida diaria:
- Preparacin
-
comidas.
Mantenimiento
de la casa.
Transporte.
Toma
la
de
de

-
medicinas.
Manejo
de
dinero.
- Uso de telfono.
Habilidades
ocupacionales.
Mantiene
entornos
seguros.
Fuente: Verdugo (2003)
10.- APRENDIZAJE EN LA LECTURA

Los nios discapacitados leen de acuerdo con su nivel de edad mental. El proceso
de enseanza de la lectura y la intervencin educativa debe ser bsicamente el
mismo para todos los alumnos, tengan discapacidad o no.
Estrategias que proporcionan de manera natural la experiencia con las palabras
son:
Presentar repetidas veces la palabra escrita junto con el dibujo del concepto
que representa y pronunciada.
Incrementar el vocabulario ortogrfico.
Configurar un diccionario bsico y consultado repetidamente.
Proporcionar experiencias con las palabras mediante la lectura conjunta.
11.- APRENDIZAJE EN LA ESCRITURA
El problema que presentan los alumnos con discapacidad intelectual en la escritura,
es que se centran en las tareas de bajo nivel (grafa, ortografa, puntuacin, lxico,
sintaxis) y no atienden a los procesos de alto nivel cognitivo (generacin de ideas y
estructuracin del contenido), por las dificultades propias de su dficit. El
aprendizaje se centrar en los aspectos grficos y en las reglas de conversin
fonema-grafema, ya que por las dificultades que presenta para automatizar estos
procesos, dedicar poco tiempo y atencin al dominio de destrezas conceptuales.
La escritura de los alumnos con discapacidad
intelectual, aunque suele ser
coherente con el tpico ms simple, le falta encadenamiento entre las ideas y

presenta un pobre contenido expresivo.
12.- APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

Es primordial en primera instancia saber la condicin neurolgica del alumno, as

como su estilo y ritmo de aprendizaje; una vez que se tenga esa informacin es
conveniente elaborar una evaluacin inicial que d cuenta del logro y dificultades
que presenta en el rea de matemticas considerando lo que se maneja en el
programa de educacin primaria.
De acuerdo a la edad cronolgica del estudiante y del grado que curse, en la
evaluacin han de considerarse diversas situaciones identificacin de colecciones,
clasificacin, seriacin, correspondencia y conservacin de la materia, identificacin
de figuras geomtricas conocimiento y manejo de la serie numrica antecesor y
sucesor de un nmero, valor posicional, resolucin de suma y resta, solucin de
problemas planteados.
La consideracin de las preguntas de los estudiantes es bsica, pues las
matemticas han de ejercitarse para lograr comprenderlas y en esa medida puedan
ser aplicables. Es vlido, incluso deseable, el ensayo y error pues ello conlleva a un
verdadero aprendizaje y si ste va acompaado de una buena metodologa y
material adecuado a las necesidades educativas del alumno con discapacidad
intelectual el logro en la enseanza de las matemticas est garantizado; claro, esto
al nivel propio que l mismo marque.
Los conceptos de nmero y cantidad y las operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) se ensean de forma concreta. Una vez que los nios
comprenden estas operaciones, se les suele instruir en el uso del tiempo, dinero,
medida, etc. Los principios bsicos del aprendizaje de las matemticas son la
adquisicin del nmero, las operaciones matemticas y la resolucin de
problemas.
Sumar, resta, saber la hora, manejar el dinero o comprender las medidas bsicas,
permiten a la persona con discapacidad intelectual tomar decisiones en el mbito de
su ocupacin y economa personal. A priorizar los objetivos ms funcionales de
acuerdo con la edad del alumno y con su necesidad social. Clculos numricos es
equivalente a su edad mental.

13.- Caractersticas de la discapacidad intelectual por clasificacin segn la

gravedad:
Discapacidad Intelectual leve:
- Categora pedaggica educable.
- Durante el periodo preescolar desarrollan habilidades sociales y de
comunicacin.
- Deterioro mnimo en las reas sensorias motrices, dificultando distinguirlos
de los dems nios siendo obligatorio establecer un diagnstico a edades
ms avanzadas.
- Pueden aprender habilidades hasta el nivel de sexto de bsica y
contenidos acadmicos seleccionados y adaptados segn sus capacidades
y limitaciones.
- Deben ser incluidos en educacin regular.
- En la vida adulta pueden adquirir habilidades de tipo social y profesional
que le darn independencia mnima.
- La persona con discapacidad intelectual leve puede vivir perfectamente
adaptada a su comunidad y vivir en forma independiente.
Discapacidad Intelectual moderada:
- En la etapa preescolar aprender a conversar y comunicarse.
- Dificultades en la atencin.
- Deterioro marcado en las diferentes reas del desarrollo: lenguaje,
cognicin, motricidad, socializacin y autoayuda.
- Normas sociales y comportamentales pobres.
- Deben ser incluidos en educacin regular.
- En la etapa escolar pueden desarrollar habilidades
sociales
ocupacionales, sin embargo en lo referente a temas acadmicos

alcanzarn con dificultad los correspondientes al segundo ao de bsica,
por lo que resulta necesario seleccionar los aprendizajes bsicos con las
ayudas y adaptaciones pertinentes.
- Pueden desplazarse solos a lugares que le son familiares.
- En la edad adulta pueden contribuir a su propio mantenimiento, realizando
trabajos bajo supervisin o en talleres protegidos.
- Necesitan orientacin y apoyo en momentos de estrs social y econmico.

Discapacidad Intelectual grave:

- En la etapa preescolar desarrollo motor pobre y expresin mnima del
lenguaje, por lo tanto desarrollan poco o nada de lenguaje comunicacional.
- En el periodo escolar aprenden a conversar y deben ser trabajados en el
desarrollo de hbitos bsicos de higiene.
- Deben incluirse en educacin especial
- Deben recibir entrenamiento laboral.
- En la etapa adulta pueden realizar tareas simples bajo supervisin.
Discapacidad Intelectual profunda:
- En
el
periodo
preescolar
muestran
mnima
capacidad
para
el
funcionamiento sensoriomotor.
- Requieren de ambientes totalmente estructurados con ayuda y supervisin.
- Deben asistir a educacin especial.
Discapacidad, gravedad no especificada:
- Deterioro importante en todas las reas.
- No es posible evaluarlos por test convencionales.
14.- Clasificacin numrica
Se detalla una clasificacin numrica (C.I. Cociente intelectual) y de niveles
con los que frecuentemente se encontrarn en los informes de los
especialistas. Esta clasificacin es la establecida por la OMS (Organizacin
Mundial de la Salud) y es utilizada en casi todas las tcnicas psicomtricas de
la inteligencia.
Niveles: Se describen cuatro niveles de compromiso que reflejan el grado de
deterioro intelectual: leve, moderado, grave y profundo, con sus respectivos
valores de CI y un margen de error de +/- 5 puntos (Almonte, Montt & otros,
2005, p. 272).
Cociente
Intelectual
Clasificacin
(C.I)
130 y ms
120-129
110-119
90-109
80-89
70-79
Normal superior
Superior
Normal brillante
Normal
Normal lento
Fronterizo


69 y menos
Discapacidad intelectual
Dentro de la discapacidad intelectual hay una subdivisin.

- Leve - Moderado Grave - Profundo
Cociente
Intelectual
Clasificacin
(C.I)
50-69
35-49
20-34
Menor de 20
DI. Leve
DI. Moderada
DI. Grave
DI. Profunda
15.- Clasificacin segn la escala de gravedad

TABLA 1 Escala de gravedad de la discapacidad intelectual (trastorno del
Escala de
desarrollo intelectual)
Dominio conceptual
Dominio social
Dominio prctico
gravedad
En
Leve
nios
de
edad En comparacin con los El
preescolar, puede no grupos

haber
de
edad
diferencias desarrollo
conceptuales
individuo
de funcionar
similar,
puede
de
forma
el apropiada a la edad en el
individuo es inmaduro en cuidado
personal.
Los
manifiestas. En nios cuanto a las relaciones individuos necesitan cierta

de edad escolar y en sociales.
adultos,
existen puede
dificultades
en
aprendizaje
Por
ejemplo, ayuda con tareas de la
haber
dificultad vida cotidiana complejas
el para percibir de forma en comparacin con sus

de precisa
las
seales iguales. En la vida adulta,
aptitudes acadmicas sociales de sus iguales. la

relativas a la lectura, La
la
escritura,
comunicacin,
la conversacin
aritmtica, el tiempo o lenguaje

el
dinero,
la tpicamente la compra, el
ms domstica y del cuidado
inmaduros de
los
necesita ayuda en uno de lo esperado por la preparacin

o ms campos para edad.
cumplir
Puede
implica
el transporte, la organizacin
son
se concretos o
ayuda
haber alimentos y
hijos,
la
de
los
la
gestin
las dificultades de regulacin bancaria y del dinero.
expectativas
de
la
emocin
relacionadas
con
edad.
adultos, apropiada
En
el Las
habilidades
la comportamiento de forma recreativas son similares
existe alteracin del estas
la
dificultades

edad; a las de los grupos de la

son misma edad, aunque el

pensamiento
apreciadas
abstracto, la funcin iguales

ejecutiva
(es
de riesgo
estrategias,
situaciones bienestar
Existe
una organizacin
la
del
ocio
en
situaciones adulta, con frecuencia se
sociales; el juicio social observa competitividad en
determinacin
de es inmaduro para la edad trabajos que no destacan
prioridades
y y el individuo corre el en
habilidades
cognitiva) riesgo de ser manipulado conceptuales.
y de la memoria a por los otros (ingenuidad). Los
individuos
corto plazo, as como
generalmente
necesitan
del uso funcional de
ayuda
las
decisiones
aptitudes
acadmicas
leer,
para
tomar
sobre
el
(p.
ej.,
cuidado de la salud y
manejar
el
legales, y para aprender a
Existe
un
dinero).
realizar
de
manera
enfoque algo concreto
competente una vocacin
que requiere habilidad. Se
los
problemas
soluciones
sus juicio relacionado con el
comprensin limitada del necesita ayuda. En la vida
definicin
Moderad
en
decir, sociales.
planificacin,
flexibilidad
por
y
en
necesita
comparacin con los
ayuda
grupos de la misma
familia.
edad.
Durante
todo
desarrollo,
el El
individuo
las notables
habilidades
presenta El
tpicamente
para
criar
individuo
una
puede
diferencias responsabilizarse de sus
respecto a sus iguales en necesidades
personales,
conceptuales de los cuanto al comportamiento como comer, vestirse, y

individuos
estn social y comunicativo a lo de
notablemente
retrasadas
hablado
comparacin con sus tpicamente
habilidades
acadmicas
es como un adulto, aunque

un se necesita un perodo
En instrumento primario para largo de aprendizaje y
preescolares,
lenguaje
funciones
largo del desarrollo. El excretoras y la higiene

en lenguaje
iguales.
las
el la comunicacin social, tiempo

y
para
que
el
las pero es mucho menos individuo sea autnomo

pre complejo
que
en
sus en estos
campos, y se
se iguales. La capacidad de puede necesitar personas


desarrollan
relacin est vinculada de que le recuerden lo que
lentamente.
forma
En
nios
de
evidente
la
lectura,
escritura,
que
hacer.
De
puede
tener participar en todas las
la amistades satisfactorias a tareas domsticas en la

las lo largo de la vida y, en vida adulta, aunque se
matemticas
tiempo
del ocasiones,
relaciones necesita un perodo largo
de sentimentales en la vida de
comprensin
dinero
la tiene
edad familia y los amigos, y el manera similar, se puede
escolar, el progreso individuo

de
se
aprendizaje,
se
el adulta. Sin embargo, los requiere ayuda continua
produce individuos
pueden
no para lograr un nivel de
lentamente a lo largo percibir o interpretar con funcionamiento adulto. Se

de los aos escolares precisin
las
seales puede asumir un cargo
y est notablemente sociales.

reducido
en
independiente en trabajos
El juicio social y la que requieran habilidades
comparacin con sus capacidad
para
tomar conceptuales
iguales. En adultos, el decisiones son limitados, comunicacin

desarrollo
de
est tpicamente en decisiones de la vida.

un nivel elemental y
necesita
para
limitadas,
La
amistad
con
de
los
compaeros, supervisores
los y otras personas para
ayuda iguales en desarrollo con administrar
todas
las
las frecuencia est afectada expectativas sociales, las
habilidades
por
acadmicas,
de
las y los cuidadores han de pero se necesita ayuda
aptitudes acadmicas ayudar al individuo en las considerable
se
en
limitaciones
de
la complejidades laborales y
el comunicacin o sociales. responsabilidades
trabajo y en la vida Se
necesita
personal. Se necesita importante
ayuda complementarias,
social
como
y programacin, transporte,
ayuda continua diaria comunicativa en el trabajo beneficios
sanitarios
para completar tareas para obtener xito.
gestin del dinero. Se
conceptuales
la
pueden llevar a cabo una
vida cotidiana, y otros
variedad de habilidades
pueden
recreativas.
totalmente
de
encargarse
de
las
personas
Estas
necesitan
responsabilidades del
tpicamente
individuo.
adicional y oportunidades

ayuda

de aprendizaje durante un
perodo de tiempo largo.
Una minora importante
presenta comportamiento
inadaptado
Grave
que
problemas sociales.
habilidades El lenguaje hablado est El
individuo
necesita
Las
conceptuales
estn bastante
limitado
en ayuda
para
reducidas. El individuo cuanto a vocabulario y actividades

tiene
causa
generalmente gramtica. El habla puede cotidiana,
poca comprensin del consistir
en
todas
de
la
como
las
vida
comer,
palabras vestirse, baarse y las
lenguaje escrito o de sueltas o frases y se funciones excretoras. El

conceptos
que puede complementar con individuo
implican
necesita
nmeros, medidas de aumento. El supervisin constante. El
cantidades, tiempo y habla y la comunicacin individuo no puede tomar

dinero.
Los se centran en el aqu y decisiones
cuidadores
ahora
dentro
proporcionan
acontecimientos
de en cuanto al bienestar
propio
un grado notable de cotidianos. El lenguaje se personas.

ayuda
para
resolucin
la utiliza
para
durante que para la explicacin.
toda la vida
de
En
otras
la
vida
la adulta, la participacin en
de comunicacin social ms tareas
problemas
responsables
domsticas,
de
ocio y de trabajo necesita
Los
individuos apoyo y ayuda constante.
comprenden
el
habla La
adquisicin
de
sencilla y la comunicacin habilidades en todos los

gestual. La relacin con dominios
implica
un
los miembros de la familia aprendizaje a largo plazo

y
otros
parientes
son y ayuda constante.
fuente de placer y de En
ayuda.
una
minora
importante,
existe
comportamiento
inadaptado
Profundo
Las
que
incluye
autolesiones.
habilidades El individuo tiene una El individuo depende de
conceptuales implican comprensin muy limitada otros

para
todos
los

generalmente
el de
la
comunicacin aspectos
del
cuidado
mundo fsico ms que simblica en el habla y la fsico diario, la salud y la

procesos
El
simblicos gestualidad. El individuo seguridad,
individuo
utilizar
puede puede
aunque
comprender tambin puede participar
objetos algunas instrucciones o en
dirigidos a un objetivo gestos
sencillos.
para el cuidado de s individuo

mismo, el trabajo y el propio
expresa
deseo
algunas
de
estas
El actividades.
Los
su individuos sin alteraciones

sus fsicas
graves
pueden
ocio. Se pueden haber emociones principalmente ayudar en algunas de las

adquirido
algunas mediante
habilidades
comunicacin tareas de la vida cotidiana
viso no verbal y no simblica en el hogar, como llevar
espaciales, como la El individuo disfruta de la los platos a la mesa.

concordancia
clasificacin
en
la relacin
basada bien
con
miembros Acciones
conocidos
de
la objetos
pueden
ser
con
la
caractersticas familia, cuidadores y otros base de la participacin
fsicas. Sin embargo, parientes, y da inicio y en

la
de sociales
alteraciones motoras y seales

sensitivas
impedir
funcional
algunas
actividades
existencia responde a interacciones vocacionales
concurrente
objetos
sencillas
travs
gestuales
puede emocionales.
un
de
y Las
actividades
La recreativas
pueden
por
los alteraciones sensoriales y disfrutar

puede
muchas
sociales.
alto
de nivel de ayuda continua.
uso existencia concurrente de implicar,

fsicas
con
ejemplo,
escuchando
impedir msica, viendo pelculas,
actividades saliendo
pasear
participando
actividades
o
en
acuticas,
todo ello con la ayuda de

otros.
La
existencia
concurrente
de
alteraciones
fsicas
sensoriales
es
un
impedimento
frecuente
para la participacin (ms

all de la observacin) en

actividades
domsticas,
recreativas
vocacionales.
En
una
minora importante, existe

comportamiento
inadaptado.
16.- Video: https://www.youtube.com/watch?v=HF2Cl42uFaM
17.- CONCEPTO BSICO DE SNDROME DE DOWN Y CARACTERISTICAS
El sndrome de Down es una cromosopata producida por la alteracin del cromosoma 21, que
produce una serie de trastornos y caractersticas orgnicas bien definidas. Todas las clulas
somticas de nuestro organismo tienen 46 cromosomas que constituyen el nmero diploide; en
tanto que las clulas sexuales, vulo y espermatozoide tienen 23 cromosomas, o sea el nmero
haploide. Los 46 cromosomas de las clulas somticas forman 23 pares, de los cuales 22 se
denominan autosomas y un par de cromosomas sexuales, que son XX en las mujeres y XY en los
hombres. Los trastornos de los autosomas conducen a una serie de sndromes clnicos, entre los
que destacan el sndrome de Down (antiguamente llamado mongolismo). En las personas con
sndrome de Down se da la presencia de 47 cromosomas en las clulas y ese cromosoma
suplementario se encuentra en el par 21. (Escrib, p.13)
El sndrome de Down es la causa clnica ms comn de retraso mental en el mundo. Ocurre 1 de
cada 1250 nacimientos si la madre tiene menos de 25 aos. 1 de cada 1000 nacimientos de la
madre tiene 30 aos. Ocurre 1 de cada 400 nacimientos si la madre es mayor de 35 aos y 1 de
cada 40 nacimientos si la madre es mayor a los 45 aos. Una madre con nio que tiene el
sndrome, tiene posibilidad del 25% de tener otro hijo con el sndrome en un nuevo embarazo.
La prevalencia de la DI, por factores biolgicos conocidos es comn tanto entre nios de clases
socioeconmicas altas y bajas a excepcin de casos cuyas causas estn relacionadas con el
estatus socioeconmico bajo como es la intoxicacin por plomo y los partos prematuros.
La prevalencia en sectores de pobreza extrema es significativamente ms alta.
Caractersticas:
Desarrollo social y afectivo ms lento.
Retraso en la aparicin de las conductas emocionales.
Frecuentes conductas negativistas, testarudez, obstinacin, dificultades de adaptacin,

excesiva demanda de atencin, escasa participacin en actividades de grupo.


Dificultades de conducta.
Hiperactividad con dficit de atencin y ocasionalmente trastornos de ansiedad.
Hbitos de autonoma e independencia alterados.
Lentos en responder a las rdenes y consignas.
Buen nivel memorstico.
Retraso en la adquisicin del lenguaje, manifestando dificultades para comunicarse.
Retraso en la motricidad gruesa y fina.
Actan y dan respuestas motoras.
En el juego presenta carencias de vocalizacin, exploran menos solos juguetes.
Infantilizacin de las conductas adquiridas, no terminan las tareas, escasa motivacin.
Afectivos para demostrar conductas.
18.- Video de casos: https://www.youtube.com/watch?v=8hR2OwoGN1s&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=6gxZMcfllik&feature=youtu.be
19.- INDICADORES DE DETECCION DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL AULA
Signos de alerta dentro del aula:
Podemos sospechar que un nio presenta Discapacidad Intelectual cuando las habilidades
motrices, de lenguaje, de socializacin y autoayuda no parecen desarrollarse, o cuando stas se
estn desarrollando en una tasa menor que el de sus pares. La dificultad para adaptarse y
ajustarse a situaciones nuevas de manera normal y para crecer intelectualmente puede hacerse
evidente en los primeros aos de vida. En los casos de discapacidad intelectual leve y moderada,
el reconocimiento y diagnstico
de la deficiencia puede tardar hasta la edad escolar o
posteriormente.
Debemos fijarnos en:
-La capacidad del uso del lenguaje oral en diferentes situaciones.
-Comprensin del funcionamiento y uso de la lengua escrita.
-Seguimiento de rutinas diarias.
-Capacidad de autonoma en el trabajo individual.
-Participacin en actividades de grupo.
Observacin de comportamientos:
Conducta
-Determinados rasgos personales y/o fsicos pueden afectar el grado de aceptacin del
nio en su grupo de referencia.
-Pueden experimentar dificultades en su relacin con sus compaeros, baja autoestima,
falta de motivacin, dificultades acadmicas, frustracin.
-Pueden presentar conductas des adaptativas como auto estimuladas y agresivas

Pueden presentar conductas inmaduras, llorar fcilmente, baja tolerancia a la frustracin,
hacer cosas socialmente inapropiadas, etc., quiz por falta de control de sus emociones.
20.- Necesidades: Adaptacin curricular
Cierto es que la enseanza y aprendizaje de alumnos con discapacidad intelectual resulta
particularmente difcil, pero con ayudas, adecuaciones y recursos variados es posible lograr el
aprendizaje y por consiguiente los objetivos curriculares.
-Adecuaciones generales:
De elementos curriculares (modificaciones que se realizan en: los contenidos, las

estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin y los objetivos)
De actividades (favorecer la participacin activa, iniciativa, inters, motivacin, creatividad

y
autonoma, en la lgica del aprendizaje significativo. Diversificar en funcin de las
necesidades)
Contenidos de enseanza (priorizar contenidos, modificarlos o eliminarlos)
Temporizadoras (ritmo de adquisicin de aprendizajes de los alumnos)
De evaluacin (aplicacin de criterios y estrategias diferenciales)
- Aprendizaje general:
Mostrar al nio o nia lo que tiene que hacer, no solo por medio del lenguaje oral sino
tambin con diferentes estmulos visuales, tctiles, auditivos, entre otros.

Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que el nio o la nia las ha
entendido.
Usar objetos reales para que l o la estudiante pueda manipular y sentir.
Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del docente o con grupos de
compaeros (as) que le brinden su apoyo.

Encontrar tiempo para trabajar con l o ella de manera individual aunque sea en periodos
cortos, por ejemplo: cuando el resto de los nios y nias estn ocupadas en otras tareas.
Tratar que el nio o la nia empiece por las tareas que le son fciles de ejecutar y
progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.

Elogiar y animar al nio y a la nia cuando logre sus metas.
Es necesario utilizar para la prctica de actividades diferentes materiales.
Colocar al nio o nia con un compaero(a) que le ayude a centrar su atencin y a realizar


los trabajos en clase.

Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que terminan ms rpido que
apoyen a su compaero o compaera con discapacidad.

Lo ms importante es hablar con el resto de compaeros y compaeras de la clase y
explicar la situacin del nio o nia con discapacidad resaltando sus capacidades,
habilidades y destrezas.

PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA

REA: Matemtica.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Desarrollar
pensamiento lgico
y crtico para interpretar y resolver proble
DEPARTAMENTO
DEelCONSEJERA
ESTUDIANTIL
BLOQUE CURRICULAR: Bloque 1: Relaciones y funciones.
OBJETIVO ESPECFICO: Reconocer, explicar y construir patrones con objetos y figuras para fomentar la
matemticos.
ADAPTACIN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA: Juan NN. (Discapacidad intelectual leve).
Ejes
del Destrezas
Estrategias
aprendizaje
con criterio metodolgicas
de
desempeo
El
razonamiento,
la
demostracin,
la
comunicacin,
las conexiones
y/o
la
representacin
Reproducir,
describir y
construir
patrones de
objetos
y
figuras
a
base de sus
atributos
(forma,
color,
tamao)
ANTICIPACIN
- Juego de patrones:
Tocarse partes del
cuerpo siguiendo un
patrn.
Ojo-boca
Ojo-boca-nariz
Ojo-boca-narizoreja
Ojo-boca-narizoreja
Recursos
Pictogramas
- Cul es tu fruta
favorita?
Imaginar olor, color,
tamao, sabor de
algunas frutas
- A partir de esto
trabajaremos
el
cuento.
La
oruga
hambrienta.
AC:
Juan:
utilizar
pictogramas
- Se van haciendo
preguntas a los
nios : Qu frutas
comi la oruga?
De qu color eran
las frutas
Cuntas
frutas
comi en el da?
Y se va armando un
patrn.
AC:
Juan:
Pegar
los
grficos de
las
respuestas de
Investigacin y elaboracin de las
modelo ideas
de AC.NEE.
Dr. Genaro Sarango Jima, Docente
del DECE
dadas.
COSTRUCCIN
del cuento de la
oruga.
Pizarra.
Plastilina
de
colores.
Cordn.
Cuentas
de
diferente color,
forma
y
tamao.
Indicadores
Tcnicas
instrumento
Forma patrones de
acuerdo al color.
Forma patrones de
acuerdo a la forma.
Forma patrones de
acuerdo al tamao.
Construye
secuencia de
patrones con
diferentes
objetos.
AC:
Juan:
Reproduce
secuencias de
patrones de
acuerdo
al
color.
Reproduce
secuencias
de
patrones de acuerdo
al tamao.
Construye secuencia
de patrones con
diferentes objetos.
Observacin
Lista
cotejo.
Portafolio.
AC:
Juan:
Reproduce
secuencias de
patrones de
acuerdo
al
color.
Reproduce
secuencias de
patrones de
acuerdo
al
tamao.
Observacin
Lista
cotejo.
Portafolio.



AdaptacinCurricular
Discapacidad Intelectual Moderado
PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR SIGNIFICATIVA
REA: Matemtica.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
BLOQUE CURRICULAR: Bloque 2: Numrico.
OBJETIVO ESPECFICO: Reconocer, explicar y construir patrones numricos a travs de la relacin de las cuatro operaciones bsicas para
desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos.
ADAPTACIN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA: Pedro NN (Discapacidad Intelectual Moderada)
Ejes
del Destrezas con Estrategias
aprendizaje
criterio
de metodolgicas
desempeo
Recursos
Indicadores
Tcnicas e instrumentos
Evaluacin
El
razonamiento,
la
demostracin,
la
comunicacin,
las conexiones
y/o
la
representaci
n.
Base 10.
bacos.
Hojas de trabajo.
Pizarra
electrnica.
Computadora.
Infocus. Pinturas.
AC Pedro: tutor
Apoyos visuales
Escribe,
lee,
ordena, cuenta y
representa
nmeros naturales
de hasta cuatro
dgitos.
T: Observacin
I: Lista de cotejo
Realizamos
de
forma
individual los ejercicios en el
baco interactivo:
http://www.uco.es/~ma1marea/
Recursos/Abaco.swf
AC Pedro: Completar
las hojas de trabajo
sobre
el
valor
posicional.
Representar
nmeros de seis
cifras ubicando el
valor
posicional
correspondiente.
AC Pedro:
Representar
nmeros de
hasta tres
cifras
ubicando el
valor
posicional
correspondi
Representar
nmeros de seis
cifras como la
suma de los
valores
posicionales de
sus dgitos con
la ayuda de
material
concreto.
AC
Pedro:
Represe
ANTICIPACIN
Utilizar fichas de
bloque 10 para
representar
cantidades de hasta
tres dgitos.
AC Pedro:
Representar
las
cantidades
con ayuda de
pictogramas.
Interpretar
cantidades

AC Pedro: Para la
lectura
de
nmeros naturales
apoyarse
con
tarjetas
de
nmeros.

ntar
nmeros
de hasta
tres
cifras.
propuestas en el
baco.
Utilizar tarjetas de
nmeros
para
representar en la
tabla peridica.
( C D U)
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
Conversamos sobre
el vocabulario:
millares, decenas de
mil, centenas de
mil.
AC Pedro:
presentar los
modelos de
Base 10 para
relacionar
con nombres
en decenas,
centenas y
unidades
Comentar: Cmo
puedo
leer
cantidades
numricas de seis
dgitos? Cmo se
llaman
las
posiciones
numricas? Cul

Reconoce
el
valor
posicional
de
los
dgitos de
un nmero
de
hasta
cuatro
cifras.
ente con
apoyos
visuales y
ayuda de
material
concreto.

es
el
valor
posicional de cada
dgito?
Cmo
puedo
comparar
cantidades?
Cmo se puede
describir el valor de
un dgito?
Reflexionar, cmo
puedo utilizar los
bloques de base 10
para
formar
nmeros
hasta
10,000.
AC Pedro:
con el grupo
formado del
Crculo
de
Amigos
trabajar con
fichas para
formar
cantidades de
tres dgitos.
Utilizar la tabla de
valor
posicional
para identificar un
nmero como suma
total de sus dgitos.
AC Pedro: Realizar
esta actividad con
nmeros de tres
cifras.

CONSOLIDACIN
Completamos
las
hojas de trabajo
para identificar el
valor posicional de
los nmeros hasta
seis cifras.
AC Pedro:
Realizar las
hojas
de
trabajo para
identificar el
valor
posicional de
los nmeros
hasta de tres
cifras,
utilizando
tarjetas con
los
resultados
como
apoyos.
Discapacidad intelectual leve.


ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
REA/ASIGNATURA:
NMERO DE PERIODOS:
Lic. Mnica
Lic. Aracelia
4
LENGUA Y LITERATURA
2015-2016
FECHA DE FECHA
INICIO:
FINALIZACIN:
07/09/2015
11/09/2015
DE
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

BLOQUE:
Comprender y producir conversaciones acerca de : El reconocimiento, respeto y valoracin a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales del
experiencias personales orales desde los procesos y entorno.
objetivos comunicativos especficos, para conseguir la EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la
Escuchar, hablar, leer y escribir textos de conversaciones
lengua
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:
SER DESARROLLADA:
Comunicar eficazmente sus ideas y opiniones en la el

conversacin sobre diferentes temas de inters desde la
correcta articulacin de los sonidos y fluidez al hablar
Escucha conversaciones, identifica el propsito comunicativo y emite opiniones relacionadas con

tema.
Distingue palabras fonticamente similares en conversaciones orales.




.

21.-videos: https://www.youtube.com/watch?v=SKqvV6va9YQ
https://www.youtube.com/watch?v=aAx-BYuwF3w
https://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww
https://www.youtube.com/watch?v=BeDqPfI2o0M
22.- Preguntas reflexivas
Los estudiantes con Discapacidad intelectual estaran mejor atendidos en centros especiales?
Piensa usted que la Reforma Curricular vigente, est orientada a realizar un proceso inclusivo con personas con Discapacidad
Intelectual?
Ha trabajado con nio/a con Discapacidad intelectual? Cules han sido las estrategias que ha utilizado para mejorar la calidad de vida
del estudiante dentro y fuera del aula?
Cree usted que el nio/a con Discapacidad Intelectual incluido en el aula regular, dificulta el proceso enseanza-aprendizaje de todo el
grupo?
Los docentes de establecimientos regulares estn capacitados para realizar inclusin con nios con Discapacidad Intelectual?
23.- Video motivacional
https://www.youtube.com/watch?v=aAx-BYuwF3w
BIBLIOGRAFA
Almonte, C; Montt, E & otros. (2005). Psicopatologa Infantil y de la Adolescencia. Chile. Mediterrneo. 2005.
Arco, J y Fernndez, A. (2004). Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades educativas especiales. Espaa.
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https://public.tableau.com/profile/javier.gaona#!/vizhome/DICAPACIDADESECUADOR/Discapacidades.

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Escrib Fernndez, A. (2002). Sndrome de Down, propuestas de intervencin: 173 actividades para el desarrollo.
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Huiracocha, K. (2011). Propuesta operativa para la inclusin educativa de nios y nias con necesidades educativas especiales
derivadas de la discapacidad intelectual de 3 a 5 aos de edad en los centros de desarrollo infantil municipales de la ciudad de Cuenca
2010-2011. Cuenca. Ecuador.
Luckasson, R. (2002). Los derechos de las personas con discapacidad intelectual: Diferentes pero iguales. Estados Unidos.
Luckasson, R; Cols & otros. (2002). Retraso Mental. Definicin, clasificacin y sistemas de soportes. Washington, D.C. Estados
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Verdugo, M. (2003). Aportaciones de la definicin de retraso mental (AAMR, 2002) a la corriente inclusiva de las personas con
discapacidad. Universidad de Salamanca. Espaa. Recuperado en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO6569/verdugo.pdf.
REALIZADO POR:
Mara Paz Machado
Maira Pauta
Juana Tinoco
Diana Fiallo
Andrea Vintimilla

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COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL

Ecuador y la inclusin educativa

4. LA NEE DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN EL AULA

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

mediante la evaluacin clnica y pruebas de inteligencia estandarizadas

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

habilidades adaptativas coexisten con otras habilidades adecuadas, al evaluar

Investigacin y elaboracin de modelo de AC.NEE.

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

valores y comportamientos estn afectados por ella. La evaluacin del contexto se

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

- Alteraciones prenatales adquiridas, por exposicin del feto a agentes

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

- Deprivacin afectiva, falta de cuidado y estmulos.

Investigacin y elaboracin de modelo de AC.NEE.

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

En el Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad de Cuenca (CEDIUC), en

en el ao 2002, se realiz una evaluacin interdisciplinaria para la

determinacin de la frecuencia de los retrasos del desarrollo en los nios y nias de

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

Discapacidad Intelectual profunda: Aproximadamente el 2% de la poblacin.

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

comienzan a actuar y dar respuestas motoras, antes de procesar bien la

En la cantidad de informacin que pueden procesar de una vez

En persistir y alcanzar la solucin a problemas

En utilizar diversas estrategias para solucionar problemas

. Dficit en utilizar capacidades como meta cognicin y memoria

Capacidad para identificar como aprende uno, evaluar y

En dirigir su atencin (dificultad para centrarse en la tarea en ese

En mantenerla (dificultad para continuar prestando atencin a un

En prestar atencin selectiva (dificultad en reconocer seales,

. Dficit en generalizacin de lugares, formas de hacer algo, o con

. Aparecen problemas de lenguaje con ms frecuencia que en nios

normales (hasta el 90 por 100 segn Epstein, Polloway, Patton y Foley

(1989), en articulacin, quiz debido al tamao de la lengua, o a la

musculatura facial o a alteraciones morfolgicas en rganos fonatorios y

Investigacin y elaboracin de modelo de AC.NEE.

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

. Puede presentar menor peso

. Tambin menor estatura

. Problemas ms frecuentes relacionados con la salud (Drew, Logan y

. Determinados rasgos personales y/o fsicos pueden afectar el grado de

aceptacin del nio en su grupo de referencia.

baja autoestima, falta de motivacin, dificultades acadmicas, frustracin.

de control de sus emociones.

Investigacin y elaboracin de modelo de AC.NEE.

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

Fuente: Verdugo (2003)

10.- APRENDIZAJE EN LA LECTURA

intelectual, aunque suele ser

coherente con el tpico ms simple, le falta encadenamiento entre las ideas y

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

Es primordial en primera instancia saber la condicin neurolgica del alumno, as

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

13.- Caractersticas de la discapacidad intelectual por clasificacin segn la

ocupacionales, sin embargo en lo referente a temas acadmicos

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

Discapacidad Intelectual grave:

Investigacin y elaboracin de modelo de AC.NEE.

COLEGIO DE BACHILLERATO 27 DE FEBRERO

Dentro de la discapacidad intelectual hay una subdivisin.

15.- Clasificacin segn la escala de gravedad