Estrategias de enseanza-aprendizaje

MARCO TERICO
Antecedentes
Existen investigaciones relacionadas al tema de estudio que se han hecho en diferentes
contextos y distintos mtodos.
Los Docentes e Investigadoras de la Universidad del Zulia hicieron este trabajo para tratar
de determinar si las estrategias de enseanza que utilizan los profesores de Ingls con Fines
Especficos (IFE) de la Facultad Experimental de Ciencias estn enmarcadas dentro de los
principios constructivistas en la enseanza de lenguas extranjeras.
La investigacin es descriptiva, no experimental, bajo una perspectiva cualitativa. Los datos
se recolectaron a travs de entrevistas, observaciones de clases y encuestas para la
evaluacin de los programas y guas. Los resultados evidencian que las estrategias
utilizadas apuntan hacia una tendencia eclctica. (Alvirez, L., Guerreiro, Y. y Snchez, A.
2005).
Generalidades
Definiciones
Estrategias de enseanza:

"Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible

para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Daz
Barriga, F. 2002).

"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza" (Campos, 2000).

Estrategias de aprendizaje:

"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un

aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas" (Daz, 2002).

"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a

cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como
procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas

intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin,

permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos" (Campos, 2000).
Concepto
De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se puede decir, que
las estrategias de enseanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo
inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad
adecuadamente, y as, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan.
Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, tcnicas y
medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a
los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisicin del
conocimiento y su almacenamiento; as como tambin, hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.
Importancia en el mbito educativo
"El actual inters por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por
las nuevas orientaciones psicopedaggicas, en investigaciones realizadas sobre el tema se
ha comprobado que los estudiantes con xito difieren de los estudiantes con menos xito en
que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas que la pura repeticin
mecnica. Es opinin comn que la inversin en la mejora de las estrategias de los
estudiantes es ms rentable acadmicamente, que la mejora de las tcnicas instruccionales o
los materiales de enseanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las
dcadas se han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos
que han matizado el actual estado sobre la cuestin" (Gmez, 2003).
Retomando lo anterior, es importante poner nfasis en el uso de las estrategias de
aprendizaje, para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga xito en
su proceso debe implementarlas; ya que favorecen el rendimiento acadmico, mejorando
sus posibilidades de trabajo y de estudio. Por lo que le toca al profesor ensear dichas
estrategias.
"Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicacin en la enseanza de los
diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen
conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje,
resolucin de problemas y memorizacin. Asimismo se han puesto de manifiesto
diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por alumnos reflexivos o
impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el
rendimiento acadmico" (Gmez, 2003).
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere que los
profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la
ejecucin de las tareas (Gmez, 2003).

Es por lo anteriormente mencionado, que los docentes deben estar formados para ensear
dichas estrategias: deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias que posee y las que
utiliza normalmente.
Adems, deben aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje.
Y por ltimo, planificar y evaluar su accin docente, es decir verificar la manera en que
estn realizando dichas tareas.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE SEGN LA TEORA

COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
Mnemotcnicas
"Pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil de recordar, como una palabra o
un objeto, con la nueva informacin" (Henson, 2000). La mayora de los alumnos ha
utilizado alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen varios tipos de
mnemotcnicas:
Anagramas y siglas:
"Los anagramas consisten en formar una oracin o frase en la cual cada palabra
corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse" (Henson, 2000). Los
profesores sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de cada
palabra un titulo, libro, etc.; tambin sirven para aprender las siglas.
Mtodo de la cadena de los mnemnicos:
"El mtodo de la cadena de los mnemnicos (encadenamiento) utiliza la imaginera para
facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse" (Henson, 2000). Este
elemento conviene utilizarlo con alumnos pequeos.
Mtodo de los Loci:
"Loci es un trmino del latn para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de la
siguiente manera: sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que conozca bien,
como las habitaciones de sus casas o las reas de la escuela. Los estudiantes deben colocar
entonces los elementos que necesitan recordar en las diversas localizaciones familiares"
(Henson, 2000). Por ejemplo si se pretende que los nios se aprendan los meses del ao,
pueden tener una serie de Loci como la cocina para Enero, la sala para Febrero, el patio
para Marzo y as sucesivamente hasta completar todos los meses, en las diferentes reas de
la casa. De modo que el alumno recuerde el mes, segn el lugar en el que se encuentre.

Tcnicas de las palabras de gancho:

"Puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular.
El estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede "colgar" los elementos"
(Henson, 2000).
Por ejemplo, D, E y F; en donde D es para "dinosaurio", E para "elefante" y F para "foca".
Mtodo de las palabras clave:
"Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras de idiomas extranjeros, el
mtodo de las palabras clave es idneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario" (Henson,
2000).
Conforme los alumnos van aprendiendo, se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva
con una palabra clave que suene como parte de una palabra que ya est aprendida.
Organizadores
Organizadores Avanzados
"El propsito de los organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva
informacin en el conocimiento existente" (Henson, 2000). La idea es que los alumnos
relacionen lo que ya saben con el nuevo material.
Si el profesor recalca cuales son los conceptos ms importantes de una lectura, los alumnos
lo pueden recordar con ms facilidad.
Organizadores de las Palabras Clave
El imprimir en negritas los trminos ms importantes de un texto ayuda al alumno a
identificar los principales conceptos, a organizar la informacin sobre la que lee y a
procesar el material del lectura (Henson, 2000).
Repaso
"El repaso es un proceso muy eficiente para mejorar tanto la comprensin del material
como las habilidades de memoria de los estudiantes" (Henson, 2000).
Es importante que los alumnos repasen, porque as podrn corregir imperfecciones o
errores.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Objetivos

"Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del

aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos,
generan expectativas apropiadas" (Daz Barriga, F. 2002).
Retomando lo que dice (Daz Barriga, F. 2002) es importante mencionar que los objetivos
deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante
haga y no lo que el maestro har. El objetivo debe estar orientado a los resultados del
aprendizaje, adems deben estar redactados de manera clara y concisa.
El establecer los objetivos en trminos de la conducta que se espera del alumno dirige la
enseanza hacia ellos, y el xito de la mayor parte de ellos depende de la ejecucin del
docente (Henson, 2000).
Resmenes
"Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan
conceptos clave, principios y argumento central" (Daz Barriga, F.2002). En pocas palabras,
un resumen es una anotacin textual que se realiza con nuestras propias palabras.
Ilustraciones
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y
concientizar sobre temas que nos afectan hoy en da. Favorece la formulacin de preguntas
clave sobre dichos temas y desafa las propias percepciones e imgenes que se tienen
(Gonzlez Ornelas, 2001).
Las ilustraciones son "representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o
tema especifico (fotografas, dibujos, dramatizaciones, etctera)" (Daz Barriga, F. 2002).
Preguntas Intercaladas
"Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante" (Daz Barriga,
F. 2002).
De acuerdo a lo anterior, tambin es importante mencionar que para poder obtener
beneficios de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual
muchas veces no sucede.
Por ejemplo, los maestros pueden usar las preguntas para introducir las lecciones o como
un complemento para la presentacin de videos, conferencias, etc.
Segn (Henson, 2000), ofrece 12 directrices para el uso de preguntas:
1. Evitar el empleo de largas series de preguntas para introducir las lecciones.

2. Postergar las preguntas sobre el contenido hasta establecer una base de

conocimiento.
3. Utilizar una combinacin de niveles de niveles de preguntas.
4. Despus de cada pregunta, hacer una pausa de al menos tres segundos.
5. No esperar a que los estudiantes puedan adivinar lo que el maestro quiere decir.
6. Dirigir las preguntas a estudiantes individuales.
7. Haga preguntas especficas orientadas al contenido.
8. Ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas para responder las preguntas.
9. Animar a sus discpulos para hacer preguntas.
10. Ayudar a que los alumnos desarrollen las destrezas para hacer preguntas.
11. Escuchar con cuidado las preguntas de los estudiantes y responder usando su
contenido.
12. Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas relativas a los conceptos u objetivos
principales de la experiencia.
Mapas Conceptuales
"Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e
informacin, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que
los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para
aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que
acaban de leer" (Garza, 2002).
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos
organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
Son "representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones" (Daz Barriga, F. 2002).

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje basado en problemas
"Este mtodo est fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte de
una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situacin similar.

Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias
que ellos han utilizado dentro del saln de clases tradicional, como actividades para
resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de pensamiento crtico, estudio
independiente, y las contextualizan de manera que el estudiante las encuentra
significativas" (Garza, 2002).
Las actividades basadas en solucin de problemas, inducen a que el estudiante adquiera
responsabilidad, reflexin, colaboracin y permiten analizar situaciones.
La solucin de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un
programa organizado y sistemtico en el que se ensea la capacidad crtica y el
pensamiento creativo.
Organizacin
La finalidad es clasificar la organizacin y posteriormente jerarquizar y organizar la
informacin. Se realiza por medio de redes semnticas y uso de estructuras textuales (Daz
Barriga, F. 2002).
La idea es buscar relaciones semnticas y significativas (Gonzlez Ornelas, 2001).
Elaboracin
Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean rimas,
imgenes mentales, elaboracin de parafraseo y de palabras clave.
La elaboracin verbal es especialmente til cuando se requiere aprender palabras que han
de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas (Daz Barriga,
F. 2002).
Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado (Gonzlez Ornelas,
2001).
Repeticin (simple parcial acumulativa)
Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender trminos que se han de recordar en
un orden determinado.
Cuando es simple: se repite varias veces cada trmino. Si es parcial: se repiten juntos
grupos de trminos. En la acumulativa: se van repitiendo dos o ms trminos a los de la vez
anterior (Daz Barriga, F. 2002).

MTODO
El contenido de este trabajo es una investigacin en donde se utiliza una muestra de 25
docentes, a los cuales se pretende cuestionar, el instrumento es intercalado, es decir, abierto

y cerrado, consta de 11 preguntas, nueve de respuesta abierta y dos de opcin mltiple. La

cual, ser aplicada personalmente a los docentes para realizar la recoleccin de datos (ver
anexo 1).
PARTICIPANTES

Planta Docente General de Unidep Obregn

Asesora de la investigacin: Mtra. Lina Lpez Aranda

Investigadora: Nadia Sadith Arana Bojrquez

INSTRUMENTOS Y MATERIALES
Para la elaboracin de este trabajo ser necesario utilizar algunos recursos tecnolgicos y
materiales didcticos como:

Papelera: hojas, lpices, plumas, cuaderno de notas, borrador, hojas blancas.

Recursos tecnolgicos: computadora, impresora, paquetes computacionales, como

procesador de textos Microsoft Word y para representacin de graficas Microsoft
Excel.

PROCEDIMIENTO
El da Lunes 11 de Febrero de 2008, se pens acerca del tema sobre el cual se hara la
investigacin, posteriormente se plasmaron las ideas en papel: el planteamiento del
problema y la hiptesis, para seguir con la bsqueda de informacin ms relevante acerca
del tema para empezar a poner en marcha el proyecto, despus se especul cual sera el
lugar indicado para realizar la investigacin, una vez definido el lugar en el cual se llevara
a cabo la investigacin, se adecuo un instrumento y una poblacin a dicho suceso para
poder aplicarlo.
Por ltimo se aplic el instrumento, del cual se obtuvieron resultados, los mismos que
fueron interpretados para poder dar por concluida la investigacin.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-aprendizaje/estrategiasaprendizaje2.shtml#xtiposestrat#ixzz2LN5efnjB