Teodoro A[varez Angulo

TEXTOS
TXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS

Y ARGUMENTATIVOS

t1

OCTAEDRO

ndice
Presentacin

1. Didctica del texto

2. El texto expositivo-explicativo

1l

...

Introduccin...
2.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo.
2.2. Aspectos gramaticales v pragmticos
2.3. Anlisis de textos expositivo-explicativos
2.4. Propuestas didcticas......

argumentativo
Introduccin

3. El texto

.......15

.......I5
.......I7
.......23

...........29
.........44

.........47
.......47
....48

3.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentacin

...........50
3.2. Estructura del texto argumentativo
...............53
3.3. Tipos de argumentos
............56
3.4. Argumentacin y demostracin
.......57
3.5. Argumentacin y publicidad
.......57
3.5.1. Mensaie publicitario impreso....
.......58
3.5.2. Mensaje publicitario audiovisual
...........59
3.6. Aspectos gramaticales y pragmticos

3.7. Anlisis de textos argumentativos

3.8. Propuestas didcticas......
4. Refcrencias bibliogrficas....

.......60

..........86
89

presentacion
u... lcs textos scln [o rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs ms cue un L'lttstructo segundo, ir cuva
claboracin se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor xito) varias gcneraciones dc gramiticos. Segn
esto, un platttearnietrto didctico irle/de la ensefranza de lrr lcngua debcr conrcnz-ar por acrividacles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articulrr r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de

codificacin de las reglrlariclacles olservatles en un determinado corplrs de rexrcis.,

(

lro-t.K,u{r

996: lJ2)

N tiempos de crisis como son stos,, en lo que respecta a la enseanza de la(s)

lengua(s), no est de ms recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras
se manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos literarios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponrneos; unos monologales, otros dialgicos; 2) Ios textos y discursos son las manifestaciones discursivrs de los seres humanos, y es a travs de ellos como aprendemos
las lenguas; 3) la situacin de produccin y la intencin comunicativa son los principales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los textos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcacin (en cons-

tante cambio) dentro de un determinado gnero; por esta razn, desde la retrica
clsica se habla de la clasificacin de gneros discursivos; 5) los textos se configuran
en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtistico), que favorece la comprensin y produccin de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con,
tribuyen a hacer al individuo ms comperente comunicativamente.
Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todava hoy. con demasiada
frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseanza obligaroria, planteamientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cmo funcionan las
unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualizadas, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no se
persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello
explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

pRrsrruracroru 9

en el estudio de lo que es una oracin, un sintagma o grupo nominal, el pretrito

perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo,
en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'explicar, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir
textos, etc.

Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo

y argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposicinexplicacin se filanifiesta en la explicacin de temas o lecciones, orales o escritas; de
trabajos o dossiers; de exmenes o controles; etc.; y la argumentacin est presente
igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones o
justificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo
merecen apenas consideracin en la enseanza de [a lengua.
En el anlisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres
aspecros: a) considerar las caractersticas gramaticales y pragmticas; b) averiguar la
organizacin secuencial y la representacin esquemtica; y c) formular proptlestas
didcticas sobre cada tipo.
No puedo terminar esra introduccin sin agradecer la lectura atenta v los valiosos comentarios de los profesores Carmen Gonzlez Landa, Miguel Jos Pre'zPrez
y Consuelo Luca Regidor Fernndez. lHan tenido una amabilidad y una paciencia
que quiero reconocer aqu como se merece.

did
OS movcr:

sobre

,.',,.1

VeCeS-' CLlill'lIr'

positivos o f ri:'
escribimos. c..
Por orr.r :'

de interdisci'
(psicoloeA c,'
lingsticr) h.

(Van Diik r K
y epistemolos
Cor-rstiti.'

situacin (ci determinrur c samente

lo

.,.

cuando hab1..
que se pr:rcti..

funcin soci.r.
Esta r,12,
(DCBs) \-p(-):
escuelas e in,:
los estudiante
de ella hacen
A propt,.:
ques que sol.r
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,

secuencias)

sivo

ci,

y coherc:'

:r.rl. el prerrito
,. in embargo,
, ,.:roner y expli:'. lrt;.1S, fesUmif

xplicativo
:cio o antino. .r c\posicin-. o csCritas; de
.. rr:i [)resente
- rl-i1' rlzones o
- ;n'rbargo, uo
:.'. rr-e

--.i]nrente tres
.r. eriguar la

:'

.-...: rro-ruestas

- .i.r \. los valio-

.. l)rcz Prez
--:r.r paciencia

ddctica del texto

oS movemos connuamente entre textos, tanto en situacin acadmica como,

sobre todo, en la vida social, y tanto entre textos literarios -las menos de las
veces-, cuanto, sobre todo, entre aquellos otros no literarios, tambin llamados expositivos o funcionales. Por eso, podemos afirmar que todo lo que decimos, lo que
escribimos, escuchamos y leemos son rextos.
Por otra parte, la comprensin y produccin de texros, as como la condicin

de interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos

(psicologa cognitiva, semitica, antropologa, sociologa, inteligencia artificial y
lingstica) hace que se hable de teora del texto (Schmidt), d. ciencia del texto
(Van Dijk y Kintsch), d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teora
y epistemologa del texto (Bernrdez).
Constituye otra evidencia tambin que los textos son distinros, y que son la
situacin (el contexto) y la intencionalidad del hablante, principalmente, los que
determinan que se deba recurrir a una u otra configuracin textual. Esto es precisamente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuo
cuando habla o escribe, ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales,
que se practican con finalidades distintas y en contextos variados, adecuados a su
funcin social y comunicativa.
Esta razn, funcional, es el criterio que recogen los currcula de ense anza
(DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las
escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que
los estudiantes sean competentes en su lengua a travs de los diferentes usos que
de ella hacen en la interaccin habitual con los dems.
A propsito del concepto de texto, es conveniente resaltar los diferentes enfoques que sobre el mismo podemos encontrar; a saber: a) fenmeno de comunicacin con autonoma y clausura semntica; b) conjunto no limitado de frases (n
secuencias) dotadas de coherencia, sentido y completez; c) producto conexo, cohesivo y coherente; d) estructura secuencial fundamentalmente heterognea; e) acto

DIDAcrrcA oel

rrxro

1 1

o subsistesemitico con carcter holstico; y f) confrguracin de diversos mdulos

mas en constante interaccin.
rt", son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la compleidad
(es un objeto de estuque supo.. d.fi,",i, el texto. Ello se debe principalmente a que

un punro de vista merodolgico, es indis1992 16)' E'ste mismo

pensable efectuar determinadas eleccionesn (1. M Adam
autor propone los siguientes planos de organizacin de los textos y discursos

dio tan difcil de delimitar que,

clesde

(Vase el cuadro de la pgina sigtriente)'

l. La organizacin pragm

tica, que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la

lenguaje y de
orientacin argumentativa: la finalidad o intencin del macroacto de
(polifona,
en cuanto que toda
la actividad interpretativa; b) las marcas enunciativas
anteriores;
produccin textual est cleterminada por un conjunto de producciones
de tiemlugar,
iei*i, gramaticales y semnticas, tales como: ndices de persona, de
po, -Jd"lizadores; y discurso referido); y c) la organizaciin semntico-referencial
del mundo representado (implcitos, isotopas, tema o tpico global).
2. La estructura de [a composicin de los textos como conjunto de oraciode prones/proposiciones conexionadas entre s y que forman, a su vez' secuencias
del texto'
E,sto supone admitir, a su vez, en lo que resPecta al estudio

pori.io.,.s.
tr., ti,r.les: a) ,ti...f frstico, que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oracin
(gramtica de la frase); b) nivel transfrstico, que atiende a las uniones o conexio-

como la anfora, la
nes entre oraciones, as como a fenmenos transfrsticos' tales

(puntuay
progresin temtica, los organizadores y conectores, la segmentacin
de
.i,i, planificacin y ,.d"..i.) ( gramtica del texto); y c) nivel de la estructura
secuencial de los rextos, en el que se contemPlan los principales tipos
la descripcin,
de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narracin,
la argumentacin, la exposicin y el dilogo y la conversacin.

.o-pori.in

Considerado el texto, pues, como Llna estrtlctura secuencial, podremos' Por

y'
una parte, establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto'
que nos
por otra, comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias
jusE'sto
texto.
permitirn corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de

tifica la necesidad de una tipologa textual'

Hablar de tipologa lingstica del texto sigue siendo todava un desideratum;
la lengua' La
sin embargo, se trata de una tarea muy necesaria en la enseanza de
tipos
elaboracin de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales
importante a la comprencle texto con sus respectivos gneros es una contribucin
estudiar los
sin y producci,l . rexros. Sobre la base de dicho corpus podremos

12 rrxros

EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS

Textu ra

frstica

transfrstic
(estilo

CONEXIC'

COMPONE

.:lrlos o subsisre-

nnusrs
complejidad
,,l'r jcro tlc estu-

DE

Los DrscuRsos

1.r

,iir,o.
\tos v

cs irrdis-

SOCIALES
LENGUAJE

FORMACIONES

INTERACCIN

ACCTON(ES)

DEL

SOCIO-DISCURSIVA

DEL LENGUA]E

{---r
j

il

il

discursos

i
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L

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tico-referencial

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fcriOreS;

ru

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DISCURSO
TEXTO

t
Textura
frstica y

\
Estructura de
la composicin

transfrstica (secuencial

(estilo)

-.otlrcntos, por
-.-:t Lln texto, y,
- --;11i-l1S qUe nOS

- .c\ro.

esquemas
de textos)

Enunciacin Orientacin
semntica (anclaje argumentativa
(mundos) situacional y
y actos de
asuncin
discurso

Representacin

<*,i

enu nciados)

CONEXIN Y COHESIN
COMPONENTE TEXTUAL

COHESIN Y COHERENCIA
COMPONENTE PRAGIVNCO

Esto jus-

--', rlesic/eratum;
-: 1 lcngua. La

LINGUISTICA TEXTUAL

.':incipales tipos

:; l:r compren.-.-.U:

cstudiar los

(,,L.I anlisis de los discursos

v la lingstica rextual,
'Ibmado de Adam/Lorda, 1999:178)

t orocrrcn orr rrxro

13

distintos niveles de representacin (esquemtica o cognitiva, semntica y textual) de

cada texto, as como las diferentes estrategias que podamos llevar a cabo en la interaccin con los dems.
La consecuencia didctica en lo que respe cta a la enseanza de la lengua es que'
si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situacin contextual,
adquirir esras clestrezas consistir en aprender la diversidad de gneros discursivos
respectivas funciones y con las caractersticas lingsticas correspondientes.
y, por tanto, en las escuelas e institutos habr que ensefiar y aprender a narrar' a
describir, a argumentar, a exponer ideas o informacin, a dialogar y a conversar'

.o. ,r,

teniendo en cuenta las caractersticas propias de cada tipo de texto' exigidas por
la situacir y la intencionalidad. Naturalmente, en determinados usos (orales y
(escritos y formafamiliares) el estudiante se mostrar ms competente; otros usos
les) requerirn una mayor instruccin.
Las pginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estos
tipos d. i.oo (exposicin y argumentacin). A efectos de prctica de anlisis abor-

los siguientes asPectos: a) gramaticales y pragmticos; b) organizacin de

las secuencias que componen el texto; y c) representacin mental del esquema
(proto)tpico al que se ajusta el texto.

d"r.-o,

zer t
i

ntrod

uc
t.'

f tlXr Ir
\tcnrenr.

los trn-rinoi.
niciones:
Exponer.

1 i:

l. I

Explictu:

i.

:':

t. r
[nforman 1T
r i.
I

-.

A la vi.:..

cin o uso in.:

ceptual v la ..

nt.
cinyel dc.'

excesivame

exposicin

L-,..

mientras qr-r.
tar la corlpr
frecuencirl. .r'.-

:r r' textual) de
-.,i.,r en la inter,: -cl-tglla eS qUe,

icin contextual,
' :rr)r
discursivos
:::'rrslie ntes.
;nJcr a narrar, a

lr \ a conversaf,
i.rtr. eaigidas por
- ,r\os (orales y

introduccn

el texto expositivo-explcativo

..- rltt,., r' fbrma.-i, do-s de estos

-.- .,r'r.ilisis abor-

::nizacin de
..:-.

icl

ctxvtENE precisar que la denominacin de texto uexpositivo)) aparece frecuena calificaciones como uexplicativo) e uinformativor. Para aclarar
los trminos, acudimos al DRAE, (1992,21^ ed.) y encontramos las siguiente definiciones:

l:temente junto

csquema

Exponen

l.

Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto.

2. Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra, texto

o doctrina que puede tener varios o es difcil de entender.
3. Hablar de algo para darlo a conocer.
(Exposicin: Explicacin de un tema o asunto por escrito o de palabra)
Explican l. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto por palabras claras o ejemplos, para que se haga ms perceptible.
2. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto dificil, por palabras ms claras con que se haga ms perceptible.
Informan 1. Enterar, dar noticia de una cosa.
2. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa.

A la vista de estas definiciones, podemos concluir lo siguiente: a) la superposicin o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad conceptual y la estrecha relacin que hay entre ellos; b) el concepto de informacin es
excesivamente general y vago; c) la principal diferencia entre el concepto de exposicin y el de explicacin radica precisamente en la intencionalidad, de manera que la
exposicin busca principalmente mostrar o presentar una serie de informaciones,
mientras que la explicacin, adems de mostrar estas informaciones, persigue facilitar la comprensin (uque se haga ms perceptibler); y d) en la prctica, con mucha
frecuencia, aparecen mezcladas la intencin de exposicin y la de explicacin, for-

EL TEXro

Exposrrrvo-Expucnrrvo 15

mando parte esta segunda de la primera. Por esta razn, opramos por la denominacin de texto expositivo-explicativo.
Respecto de la definicin de texto expositivo-explicarivo, es comn concebirlo
como todo texto cuyo objetivo principal es expresar informacin o ideas con la
intencin de mostrar y de explicar o hacer ms comprensible dichas informaciones.
De ah que estos textos sean los ms frecuentes y abundanres en la vida acadmica y
social, ya que transmiten informacin nueva y explican nuevos remas. Los ejemplos
ms fidedignos son la divulgacin cientfica y tcnica, las enciclopedias y los libros de
texto o manuales escolares, en cuanto que su funcin es la de facilitar al receptor (lector' en general, o estudiante, en particular) la comprensin de hechos, concepros,
fenmenos o relaciones. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros das,
que tiene la pretensin de exponer o explicar informacin o conocimienros en los
diferentes campos del saber y su aplicacin, de divulgar informaciones.
Pertenecen a la exposicin los siguientes gneros discursivos: a) discursos cientficos: artculos, monografas,, tratados, exposiciones y cursos; b) discursos didcti-

cos: manuales y legislacin educativa; y c) discursos de divulgacin: artculos de

revista, conferencias, enciclopedias y documenros.
E,n el conjunto de los discursos explicativos, los ms represenrarivos, los ms
puros, los ms uobjetivos)), son, por definicin, los discursos cientficos, cuyo prin-

cipal objetivo

En este gnero el esftrerzo de objetividad es mximo )., en

consecuencia, las marcas lingsticas de subjetividad son ran escasas que se llega
incluso hasta la formalizactn y al lenguaje matemtico. Estos rextos, en sus respectivos mbitos de aplicacin (economa, tecnologa, qumica, arquitectura, informtica, aeronutica, etc.), constituyen una parte importante dentro del conjunto de

malistas rust'rr

teles,yalos..:
atribuye accrl.i
la cotrstrntc f :
les) y la cor-r'is.
fbula, cLlent('.

El

preci,,:-

puede con:id.

utilitrios )'. r.r

riamente cl ...
genral) corl

ltimo -ron. ..
de texro Il.r:
ria ejercitrc:,

procluccicin .r la expttsici,,:'.

2.1 estru

es explicar.

Considerlrttr '.
del texto. r'.t ..
respecta e

1.r

petencia ricr-..

los textos expositivo-explicativos.

Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer comprender -y no solamente decir- determirrados fenmenos; en orras palabras: buscan

y prodtrccioir
L,a rc.r.'.
que el tcxt(r .-

modificar un estado de conocimiento; consecuentemente, de manera ms o menos

explcita, suele aparecer una pregunta como punro de partida, que, a lo largo del texto,
se ha de ir resolviendo. No se trata, por consiguiente, de influir sobre el auditorio (persuadir), sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados, jerarquizados. Se persigue la precisin y el rigo (la objetividad), por encima de todo.
A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrre

del conteni.r
prensin (r ,.,
macin qLlc :En estc ..
vos, a diie r.:r.

la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos, consideramos que la prosa narrativa es ms fcil de comprender y retener que la expositiva, debido a que nuestro sistema de representacin se desarroll primero en la prosa

distingtren. tr:
ras bsicrs .t,

narrativa y sta vehicula menor grado de abstraccin. Por otra parte, la estructura
narrativa ha .sido, con mucho, la ms estudiada, particularmenre gracias a los for-

causa-collscc

16 rrrros

EXpostrtvo-EXpLICATrvos

ARGUMENTATTvos

que se ariust.r:'

ilustracin..
cripcin (\

1..

los libros de
.. :.-c[)tor (lec',i,\.
,
iOIlCeptOS,

malistas rusos (Propp y Bajtn), continuadores de la Poticy la Retr'ica de Aristteles, y a los estudios serniticos de Barthes, Greimas y Brmond. Irl propio llarthes
atribuye acertadamente al relato la condicin de uuniversal,, como consecllencia de
la constante presencia de este tipo de textos (orales, escritos, iconogrfrcos v gcstllrles) y la consiguiente plasn-racin en gneros (mito, leyenda, himno, rornitnce , canto,
fbula, cuento, relato breve, novela, chiste, relato de la vidr ordinaria).
El predominio del texto narrrtivo en el mbito escolar, en cierto sentido se
puede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escriturr clc l<-s textos
utilitarios y,de entre ellos, de los textos expositivos, con los cu:rles sc enfrenta dirriamente el alumno, tanto en la lectura (manuales escolrres, documentacin en

- . :rLrc\rros

general) como

Ie denomina-

ltr.li) L()nccbirlo
n o ideas con la
,. infbrmaciones.

. ...r cadmica y
'.,:. L-tis ejemplos
,.

das,

.rr.cntos en los
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. .,..r-ro\ didcri:.. .rrr e ulos dc

,:ii os. ios ms
r'Ll\() prin-. ::.t-rinro \, en
.,- .lrrc tc llcga

er-r la escritura (exmenes, dossiers, trabajos y exposiciones). Itsto

ltimo pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que ser c<ste el tiro

de texto ms frecuente en la vida acr.dmica, sin en'rbargo, no obtenga la necesaria ejercitacin sistemtica en el rea de lengua, tradicionalnrente ccntrada en la
procluccin de textos narrativos y descriptivos; y, por tanto, es muy c:omn clue
la exposicin sea el tipo de texto que nlenos dominan los estudiantes.

' ,',-.

. ,.. cl)

SUS

fes-

- -r'.tLtrlr, infbr.:-. \ur)jLrnto de

,,: .it' ll.rcer com:' ,..ibr.rs: buscan

:.,:

o meltos
..i:q,r.lcl rcxto,
r-niis

-. .iLr.litorio (per.,'.t.los, ierarqui. .lc rodo.

-:.lereltclas entre
' Jc textos, con.. quc la exposi':r..ro cn la prosa

:..

I.r cstnlctura

-:.tci.rs rr Ios lror-

2.L

estructura de la exposicin-explicacin

Consideramos importante representar esquemticamente el contenido semintico

del texto, ya que es una fbrma de contribuir a incrementar la competencia en lo que
respecta a la cornprensin y produccin de textos. Ni que decir tiene que esta conpetencia tiene una inf-luencir notable en la ejercitacin de destrezas de comprensin
y produccin de textos, como la realizacin de resmenes, por ejemplo.
La representacin mental del contenido del texto es Llna esrecie cle esquerna al
que el texto se adapta, y que fcilita la generalizacin, el recuerdo y la reproduccin
del contenido semntico del mismo. Por tanto, estos csquernrs fcilitan la comprensin (y la produccin, a travs del almacenamiento y la recuperacin de infbrmacin qLle permite la memoria) de textos.
En este intento de representacin del contenido semntico, los textos expositivos, a diferencia de los narrativos, no obedecen a una superestructura comn, sino
que se ajustan a una serie de maneras bsicas de organizar eI discurso; por ello, se
distinguen, dentro de un mismo tipo de texto expositivo, varios subtipos o maneras bsicas de organizacin, tales como: identificacin, defrnicin, clasificacin.
ilustracin, comparacin y contraste, y anlisis (Kintsch, 1982:98); o coleccin,
causa-consecuencia, problema-solucin (o pregunta-respuesta), conlparacin, descripcin (Meyer, 1985:11; y Meyer, Young v Bartlett, 1989:5).

2 Et rEXTo EXposITIVo-Expl-lcnrtvo 17

Estos son, para nosotros, los subtipos de organizacin superestructural de los

textos expositivos:

b) subtipo c
-T4f{y varios

D efi n icir-r -descri pci n

tllr]cr-

que esta cll

nisnlo, sistenrir, conrposicir'r, fitnciottcs, fases, ciclo,

Cinti

['-structur:r, nrorfbloga, procecii

rn

iento, Proceso,

caractcrsticas, propiedades, crralidades, ctc.)

Clasifi cacin-tipologa

Poten,

Problema-solucin

tura. (-asi '

Calor
Elctri

Pregunta-respuesta

Qunr

Causa-consecue ncia

Lurnir

Ilustracin

Sonor
Nucle

Comparacin y contraste (semejanzas y diferencias)

A ttulo de muestra, ofrecemos

Elica

a continuacin una serie de textos con el sub-

tipo correspondiente:

c) subtipo

a) subtipo definicin-descripcin

-T5-

-T1Papel. Materirl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celulosa vegeral. El papel se emrlea para la escritlrra , la impresin, p:rra el embalaje y el
empaquerado, y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtracin de pre-

cipitados en disoluciones hasta la labricacin de determinados mrteriales de construccin. El papel es un material bisico para la civilizacin del siglo xX, v el desarrollo de
macluinaria para su produccin a griu escala l-ra sido, en gran medida, responsable del
aumenro en los niveles de alfabetizacin v educaciirn en todo el mundo'
(.Enciclopedia Ettcart

9Z Microsoft Corporation)

-T2(lhile

una conrinuada franja costera de casi 5.000 kilmetros de largo que se extiende desde zonas ridas y calientes del norte hasta el sur fro y hmedo: la cordillera de
los Andes y cl ocano Pacfico son los dos grandes elementos unificadores. Por su especial geografla este pas andino an conserva muchas regiones naturales de gran inters
es

turstico y casi sin explotar para tal fin'

(Gu de Olile, Madrid, trd. Jrcar, 1996)

Clavcula. (Del lat. clauicuta.) f . Anat. Cada uno de los dos huesos situados transversrlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' y
articr-rlados por dentro con el esternn y por fuera con el acromion del omplato.
(DRAE, 1992,21" ed.)

I -:\ros

E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS

El pai

Espaa .:,
ocatro {:
Espatla

Y ARGUFIENTAIIvoS

nr -

La FtP,i;..;
I a Lla Penn'..
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Ebro. s,.,1:
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meclitcrr.,

I'a

-T3-

<

EsP,t,..'
t-

;r

dos ror .

Ll l
\

suavcs

b) subtipo clasificacin-tipologa
-T4Tipos de energa
Hay varios tipos de energa y reciben nombres diferentes, segn los fenmcnos en los
que esta energa se manifiesta. Algunos ejentplos son:

Cintica: Asociada al movimiento.

Potencial: Asociada a la posicin de los cuerpos, r su deformacin o a su estructura. Casi siempre se convierte en cintica.
Calorfica: Asociada al movimiento de las molculas.
Elctrica: Asociada a cargas y corrientes elctricas.
Qumica: Asociada a las transfornraciones de la materia.
Luminosa: Asociada a las ondas luminosas.
Sonora: Asociada a las ondas sonoras.

Nuclear: Asociada a los ncleos de los tomos.

Elica: Asociada al viento.

,. .on el sub-

(Cnrslo, E. er alii,

Fsica

7 Quimica. 3' ESO, N'ladricl, Akrl, 1997)

c) subtipo comparacn y contraste

-T5:. i.

s cle celu-

:nrbalaje y el
,:'.rirjn de pre-

,'

,-1c

constru.c-

.. .lcs,rrrollo de
del

-,,-'!.,r,tsrlble

tluc

se

extien-

., .ordillera de

::..

I)or su espe-

- -rJ qrrrn inters

.. '-;-.u.

Espaa presenta grandes contrasres de paisajes por su situacin intermedia entre el

ocano Atlr-rtico y el mar Mediterrneo. Se pueden distinguir dos grancles regiones: la
Espaa mediterrnea y la Espaa atlntica.

La Espaa mediterrnea
L,a L,spaa mediterrnea se extiende por la fachada este y sur v por el interior de
la Pennsula. Tiene un clima templaclo mediterrneo: las temperaturas son surves en l
costa y ms extremadas hacia el interior; las precipiraciones son escasas e irrcgulares y

:p()riltion)

El paisaje: el contraste entre la Espaa atlntica y la Espaa mediterrnea

concentran en otoo y primavera.

Los ros principales, entre los que destacan el Duero, el'hjo, el Guadalquivir y el
Ebro, son largos v tienen un caudal regular. Sin embargo, otros ros de la zona, colno
el Segura v el Jcar, se caracterizan por su irregularidad v srr esc.rso caudal.
La vegetacin representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-,ques y el matorral

se

rnediterrneo.

1996)

La Espaa atlnctt
:

--rltlS transver-

- ,,: .lcl pecho,

- , ,nrplaro.
.

.'1. ll,,ed.)

El norte y noroeste de la Pennsula Ibrica y el Archrpilago (lanario cstn baados por el ocano Atlr'rtico.

El norte y noroeste de la Pennsula tiene un clima ocenico, con temperaturas

y precipitaciones abundantes durante todo el ao. Los ros, a excelcin del

suaves

EL TEXTO

Expostrtvo-Expl-lcnrtvo 19

ser cortos y de caudal abundante y regular. La vegetacin est formada

caducifblios (hayas, rolrles, etc.), quc se ciegradan en landrs.
En Canarias cl clima es subtropical. L,n la vertiente norte de las islas la vegetacin
es muy abundantc: tabaiba, tajinaste, drago, laurisilva v pino canario, enrre otras especies propias. F,n el sur el clima es muy seco, por lo que slo se desarrollan plantas adaptadas a la falta cle agua.

Mio, suelen

por

bosqr,res

la sal eS u ct
NaCl. Ahora I
el interior dc
to de magnesi,

racin blanc
la luz cuanciir

(M,cst.,rltti Irt.ottt'1, J. (1999), Gcografia c Hisroria,2'ESO, Madric'l, Sanrill:rna, p. 100)

-T8-

d) subtipo problema-solucin
_T6_
El PVC y el reciclaje de los plsticos
l.as dos formas principales de evitar la acumulacin dc residuos de matcriales plsticos
en la naturalcza son el reciclaje y la incineracir'r.
Los plsticos generalmente son reciclables. L.os termoplsticos se pueden Fundir y vol-

ver a tnoldear. [,os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plsticos. Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar,, volvindose a obrener los monmeros.
La incineracin de los plsticos hasta su combustin total produce dixido de carbono v vapor cle agu:r cuando las molctrlas de dichos plsticos estn Formadas slo por

carbotro, hidrgcno y oxgeno.

Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso
del PVC (policloruro de vinilo), el plstico hasta ahora nrs utilizado en los envases del
agua minc'ral. F,l PVC, por contener cloro en su cornposicin, al ser incinerado produce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte ),la salud de las personas. Por este
motivo, diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato de

polietileno). Ambos plsticos tienen un aspecto parecido, aunqLre el PL,'I'es algo rns
brillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes, lo que permite fabricar

En una tormc
del trueno llcs
segundos qtrc

por 330. El nr
menta.
Por

c1u.;

recorre 300 k

forma instrrnt
que hacemot
lar el espacio
(Para sin

menta esti

f) subtipo

cal

-T9-

cnvJses nlris Iigeros.

(l)or,,

J.

M.,

l'sic,t."1t

(lrrrtiu.J,,

F.S(), Barcelona, (.asals, 199S, p. 84)

Como vinrt,.

rflca stts nl,

e) subtipo pregunta-respuesta

separndo',- .

En los manuales escolrres es constante la presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones, o con las que se invita a reflexionar a los rlumnos, en
otrls; aParecen en mrvor o menor nmero en razn del enfbque metodolgico qtre
sc ac{opte: segrn sea ste ms o menos lctivo.

se

dilat,tn. [ .,

cn los lc1tri,.1
molcul.rt 1'..
dose en un l
E,l hcclr

s qLre las .1.

-T7Por qu la sal es de color blanco?

(.tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz.rcin perfcto, la sal se pre\cnta cn firrm de nlinrsculos cristales complctamenre rransparentes. En estado puro,

gencr,tlnr.'r: r,
en frialn icrr r,

cirl de 1,,' .lquido a sr,,

:r c\tii fbrrnada
- .: t

,.. i.r vegetrcin

:..'.:rc Otras CSpe,:-. r1.11t

t adap-

la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sdico, de frmula qumica

NaCl. Ahora bien, la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en
el interior de los cristales salinos, desde molculas de agua hasta arcillas, arenas, sulfato de magnesio y yoduro de potasio. Estos cornpuestos son l<,,s responsables de la coloracin blar-rca de la sal, debido a la dispersin, ref'lexin y refraccin que expcrimcnra
la luz cuando atraviesa los cristrles impuros.

. f'

100)

(Rcvista

Mu_y Interes/tnte, no

210, novie nr[rre dc I 9()[J)

-T8-

,.-:r.1lcs plsticos

-.-:r Rrndir y vol-

, ,: r)rros plsti-

- . irioncinreros.
' -1., rr idtl de car-

- r'..rd.rs slo
ror

--

cl

uso

CllVa.SeS

del

'-if-r111s

- - \)\

Cmo saber a qu distancia se encuentra una tormenta?

En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo, pero el sotrido
del trueno llega hasta nosotros rns tarde. Para averiguar lr distancia hay que contar los
segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y rnultiplicar
El nmero que obtenemos es la distancia, en metros, que nos separa de la tor-

L.J"]l:
Por qu? Laluz se propaga con una velocidad de casi 300.000 km/s, por lo que
recorre 300 kms. en una milsima de segundo. Poden-ros aceptar que se propaga c{c
forma instantnea. Sin embargo, el sonido se propaga a uslo, -130 m/s en el aire. I-o
que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y calcular el espacio que ha recorrido.
(Para simplificar el clculo se suele decir que cada 3 segundos de difercncia la tormenta est I kilmetro ms leios. ;lls correcto este clculo?).

:-incraclo pro-

icrcfrrrlrto de

: I
--

cs algo rns

- :.nr

irc fabricar

(Atttun,ls, (1., cn . A. Espaa et alii,

()uirnica,3" F.SO, Zarlrgoz;' tclelvives, p. -30)
_f

', -:()i.I.ts. I)or estc

Fsira ,y

f) subtipo

causa-consecuenca

-T9Efectos del calor

''.

1..

fl,i)

, .ir Qtle Se res. .rlLrnllos. en

.irrlcigico que

..r

\l se pre-

.tlr10 puro,

Como vimos en los temas anteriores, cuando r un cuerpo se le sutninistra energa calorflca sus molcula.s se mueven cada vez. ms rpidamentc, ocupanclo n'rs espacio v
separndose de su posicin de equilibrio, siendo c'ste el motivo por el curl los cuerpos
se dilatan. Las molculas en los slidos estn fuertc-mente uniclas entre s, algo menos
en los lquidos y nada en los gases. Si el calor suministrado a un sciliclo es mucho, sus
molculas pueden llegar a separarse, producindose un caurbio de estado y convirtindose en un lquido. El mismo proceso explica la vaporizacin de los lquiclos.
El hecho de que las molculas de los slidos estn ms fuertemente ligadas entre
s que las de lquidos o gases explica que el calor rlecesario pera flrndir un slido sca
generalmente mavor que el necesario para vaporiz.ar un lquido o dilarar un gas. Por
enfiiarniento los cuerpos pierden calor y se producen Ios fcnmenos inversos de licuacin de los gases, paso de gas a lquido, y la solidificacir-r de los lquidos, el paso de

lquido a slido.

EL TEXTo

Expostrtvo-Expucnrlvo 21

La materia puede rransportar el calor; por ejemplo, el asua marina que se calienen el golfb de Mxico forma la corriente del Golfo, llega a las costas de Europa y
acra sobre el clima de los pases del Norte templndolos. Pero no es necesaria la mate-fierra
y el Sol hay
ria para rransporrar calor. I-a'I-ierra recibe calor del Sol Pero entre la
un vaco; por lo tanto, la energa en este caso se trensporta sin presencia de materia, en

2.2 aspec

r1

forma de onclas de energa radiante.

(Clr.rf,-o, L,. et alii, Fisic,t y Qurtica.

3" Eso,Ma<lricl,

En lo

ideas principal.

mer caso, eri:ir

nmico de ,-ur.i

.,

Obserua lls diagrama.t. . .; y otras semejantes.

que respecta a los manuales escoiares, son abundantes las fotografas

nuestro ci1so.

ll'.

vs de indic:r.:,

co, el conlf-)(rf :.
Consumo..'l t:.-

bles e innrLrcS.,

f)esde l.i :'

e

ilustraciones en general; ms numerosas en los libros de texto de Primaria que en

los de Secundaria.
Todos esros sirbtipos de representacin del contenido de la exposicin los podemos sintetizar mediante el siguiente esquema mental o (proto)tipo de estructura de
secuencias textuales (1.

y nrct.

lente al ttso q,.r.

La ilustracin, generalmente redundante y con fines mostrativos, es una constante en esre tipo de rextos; se manifiesta bien sea a travs de fotografas, vistas
panormicas, planos, grficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o bien mediante el
recurso a la ejemplificacin o ejercitacin. En el texto, aparece tras indicaciones del
tipo: Como se puede t)er en el grfico. . ., Obserua la(s) fotogmfla(s) de la pgina. . -, En
.

gsticas

La idea d.
Akal, 1997, p. 161)

g) subtipo ilustracin

exe dibujo.

Desde un pLurf

M.Adam, 1990:t17):

determinad.r Centro de Irt'".

de europeisnr'
lenguas r- cLi.:.
faccin dei ..:ciones, la c,,'1.r..

De fbnr

.,

marcas o in.: Fase de pregunta

Fase

(Problema)
Por qu?

resolutiva + Fase de conclusin

(Resolucin) (Conclusin-

(Porque)

Evaluacin)

Cmo?

un esquema tipo (prototpico), y por ello no hay

que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases, ni tampoco en
el orden exacto que aqu se expone. Factores como el interlocutor \r su competencia o la situacin pueden modificar en mayor o menor medida el esqr-rema prototSe rrara, como decimos, de

pico del texto.

marcas

o it'l.t -

adecuad,rnt u:

estructLlrlli .1r
fenmenoS r..
de lengua q'.-.
nismos lingi.,siguiente

s:

a) Los ors
tipogrfrc()\ .. textuales. H.rmiento de i '

los guiorres. .,
etc., el conu'r
el tipo de lc::.

-.-1

qLle se calien-

.:..: tir- Europa y

-:-:lria la nrate,:i.r v el Sol hay

, .lc m;tteria., en

''-. p. l(r1)

'. u-\ LII]2 COllS-

{r.ttlas, vistas
ntediante el

::t

...rrcior-res del

., ;,,1ittt:l..., En

.'

forografias

: rr.rrie qlle

y pragmticos

Desde un punto de vista textual, hay que destacar una serie de expresiones (lingsticas y metalingsticas) que indican, en este tipo de texto, la presencia de las
ideas principales. Se denominan mdrcas textuales.

La idea de marca, marcador, ndice o indicador discursivo-textual es equivalente al uso que se da a estos trminos en macroeconoma y en sociologa. En el primer caso, existe una serie de indicadores para uleer, el comportamiento macroeconmico de una determinada economa nacionrl (o de la ecotroma global), QUe; en
nuesrro caso, mide peridicamente el Instituto Nacional de Estaclstica (INE), a travs de indicadores, rales como: ndice de precios al consumo (lPC), el dfrcit pblico' el comportamiento de la bolsa, el nivel de empleo o de desempleo, el nivel de
consumo, el ndice de exportaciones e importaciones, la adquisicin de bienes muebles e inmuebles, la venta de vehculos, etc.
Desde la perspectiva sociolgica, se pueden uleer, las tendencias sociales de una

en

- -;.rn los pode,-- :\tf LlCtufa de

.' : cllo r-ro hay

:. :.1n]poco en
'.i .onlpeten,
.-.

2.2 aspectos gramatcales

--.n].1 protot-

determinada sociedad (la espaola, en nuestro caso), que mide peridicamente el

Centro de Investigaciones Sociolgicas (ClS), a travs de indicadores como: el nivel
de europesmo de los espaoles, el sentimiento autonmico, la aceptacin de otras
lenguas y culturas (espaolas, comunitarias y extracomunitarias), el nivel de satisfaccin del espaol medio v su sentido de la vida, el ndice de nacirnientos y defunciones, la edad de emancipacin de los jvenes, etc.
De forma parecida, hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar las
marcas o indicadores caractersticos (qr-re no exclusivos) de cada tipo de texto. Estas
marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir)
adecuadamenre y con mayor prontitud los textoS, y? que revelan la disposicin
esrructural del texto y la organizacin semntica. A pesar de que ninguno de estos
fenmenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo, sino que se trata de hechos

de lengua que se dan en cualquier texto, no obstante, entre los principales mecanismos lingsticos y rextuales que aparecen en este tipo de textos, destacamos los
siguientes:

a) Los organizadores intra, meta e intertextuales. Generalmente son recursos

tipogrficos que permiten la organizacin interna del texto y de las relaciones intertextuales. Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situacin general de comunicacin. Son organizadores metatextuales:
los guiones, los nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos,
etc., el control de mrgenes o alinea,las comillas, los subrayados y los cambios en
el tipo de letra, e igualmente los parntesis y la letra itlica como marcadores de

EL TEXTo EXposITIVo-Expucnrtvo

23

reformulacin textual. Los organizadores intratextuales remiten a otra parte del

texto (cf. supra); mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orro
texto de autor identificado (sistema de citas).
bi) La frecuente urilizacin de formas supralingsticas como son los ttulos y
los subttulos, en estrecha rclacin con los organizadores textuales. Sr-r funcin es
importante, ya que Fleneralmcnte inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar los
contenidos.

r) El predominio del presente y del futuro de indicativo. La exposicin suele

constitLlir un espacio intemporal con la pretensin de crear la apariencia de que el
momento de produccin y, el de lectura transcurren paralelamente. Suelen abundar
los verbos estativos, as como la cpula ser. Predominan iguahnente las formas verbales no personales o impersonales.
En lo que respecta a los manuales escolares, si bien es cierto que predominan
claramente el presente y el futtrro, en algunas ocasiones, pocas ciertamente, toman
su lugar el imrerfecto y el indefinido, debido fundamentalmente al planteamienro
inductivo a trav.s del que se pretende involucrrr al alumno por la va de la experimentacin, introducindolo en el tema mediante un juego (cuento, historia de un
determinado problema cientfrco, etc.); de esta manera, el texro expositivo-explicativo adoptr los mecanismos textulles de la narracin. No obstante, cuando aparece
informacic'rn, de nuevo se utilizr cl presente. E,s tambin fiecuente la utilizacin del
imperativo presente, particularmente prra presentar las actividades que se proponen
en Ia correspondiente ejercitacin del terna.
d) L^ adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivacin
supone Llna particularizacin del slrstantivo; es decir, agrega a la significacin del
sustantivo algo que no est necesaria o naturalmente con-rprendido en ella.
,) Las nominalizaciones anafricas y aposiciones explicativas. Los grupos
nominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista grlmarical, ya
que acarrean una serie de hechos lingsticos (eleccin del sufijo, de la preposicin,
construccin de diversos complementos del nombre). Las arosiciones se presenran
generalmente colno informaciones nuevas: el elemento remtico en la progresin de
informacin que supone todo rexro.
-fl F.l orden de palabras estable. La exposicin-explicacin muesrra preferencia
por las construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquerna
sintctico de sujeto-verbo-complementos.
K) La tendenciaalaprecisin lxica. La precisin lxica supone el recurso a la
significacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos, prstamos y xenismtts de lenguas dominantes cientficamente en la correspondiente rea de conocir-niento.

l)

Las marc;

del emisor en e i ,
(creer, o/tirtnfl tt
tos, como llr cu.r
lentes, el uso cic
oracionales, la c,

'.

comittas o gui,,r'
pecto dcl cn rrn -

el sujeto

hrrhl.r:

(enunciados)r in,

dumbre o clc r..

enuncirdos. I i,.
dad dc un cnli: (la enunciecion

lizadores s,.' r.t .

tarse de text,r, .
lidad asertir e. :,
nin que in.ii-.,'
sonrrlcs

((: t't:ri,

uerdad, ct it,'
o falsedad dc,,'

asercin
ser, (.i

cst.r

posibl,.

.*

'

r) F.l uso crr.

ren a otr()s clt.:
ricos); esta f il:..
Mediante el f .::
la relacin tri..
factores contc\.:

del mundo a 1..

El fennr.:'
idenrificarr r ., -.
rida el ejc dc .,
nen la funcicin ..
referencia p:rr.r
se consiclerc

cj

estrccha rcl.r. i, ':

subjetividad cl.,

-. .1 orrl
parte del

.:

re fle

ren a otro

.trn los ttulos y

... Su funcin cs
.. .,. cstrLrcturar los
, .rre5i6in suele
..:.;cncia de que el

,. \uclen rbundar
.:. las fbrmas ver.irre predominan
-:'t.llltellte , toman
.rl planteamienro
, ,. i de la experi:o. hisroria de un
.:i.ositivo-explica-

i. cuando

aparece

utilizacin del
' que se proponen
1e

',r cle adjetivacin

sisnificacin del
o en ella.

ivas. I-os grupos

\ta gramatical, ya
lc la preposicin,
Jnes se presentan

r la progresin de

lcstra preferencia
robre el esquema
ne el recurso a la
'sramo.s

y xenis-

-' rea de

conoci-

lt) Las marcas de modalizacin o modalizadores. Introducen el punto de vist:r

del emisor en el discurso, bien rnediante verbos modales (poder, desear), de opinin
(creer opinar) o perfbrmativos (prorneter, .furar); bien mediante otros procedimien-

tos, como la cuantificaciu, la calificacin nrediante adjetivos o elementos equivalentes, el uso de exclamaciones o interrogrciones de carcter rerrico, los adverbios
oracionales, la connotacin, el lxico marcado positivir o negarivamente, el uso de
comillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador rcs-

pecto del enunciado. Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud que
el sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales
(enunciados); indican el grado de adhesin (incondicional o mitigada), de incertidumbre o de rechazo del sujeto de la enunciacin con respecto a los contenidos
enunciados. Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o falsedad de un enunciado), apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o denticos
(la enunciacin tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor, y por ello estos modalizadores se refieren a la idea de permiso, de obligacin y de prohibicin). Por tratarse de textos con pretensin de universalidad, es comn el predominio de la moda-

lidad asertiva, fbrmulada mediante recursos lingsticos tales como: verbos de opinin que indican la actitud del enunciador (estimar, ('rcer, opittar...); formas impersonales (es euidente, no hay que decir que...); elementos adverbiales (sin duda, a decir
uerdarl, en mi opinin, desde mi punto de t,ista...); verbos que preslrponen la verdrd
o falsedad de lo que se dice (reuelar confesar, dular, intagittar...); LO CIEKI'O. La
asercin est ligada a lr modalidad cierto/no cierto; expresiones como poder, puede
ser, es posible, parece que... nrarcan las reservas del enunciador a propsito de algo.
z) F,l uso endofrico de los decticos. Se trata de marcas o indicadores clue refieren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafricos) o cietrs (carafricos); esta filncin hace que sean elementos importrnres en la cohesin textual.
Mediante el f-enmeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y lxicos de
la relacin tripartita entre el sistema lingiistico, la subjerividad del codificador y los
factores contextuales. Es Llna operacin que permite relacionar los objetos y sucesos
del mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor.
El fnmeno dectico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua que
identifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de partida el e,ie de coordenadas.yo, rttltti, ltont del hablante. Estos rres orgenes, que rienen la funcin de dirigir la atencin del ove nre. rrororcion:,rn los plrnros bsicos de
referencia para la constnrccin del espacio dccrico v hacen qr-re ci sisrenra decrico
se considere (egocntricor. En este sentido, la deixis v la n'ro.l.rlizacitin ricncr-r unrr
estrecha relacii>n, en cuanto que anrbos fennrcno.s -\c)n clos nr,rnifi'sraciones de l,r
subietividad del hablante.

1 | r rE\IO EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO 25

de elementos decticos' eiercida' en

E,n los libros de texto es notoria la presencia

(demostrativos' posesivos V
unas ocasiones, rnediante elementos lxico-gramaticales
mucho ms abundantes' a travs de paraclverbios, fu'clamenta]mente), y, en otras,
las siguientes En l't(s)
enrre las que clestacamos, a ttulo de eiemplo,
frasis mosrrativas,

F(nte en la fongrafa e identtfca"'; Obserua la fgrra"';

fo*g,rfo(s) puedes uer...;
En ks fongrafias de las pginas anteriores
Como puedes uer en el mapa"cle las prgtnas"';
has

podido contempLlr...; Lijmor)r,"o traus

d'e esmsfotograJias,

en"''

Afirmacin, aprol',.i.
asentimie nto

Aproximacin

(lantidad, pondcr
intensificaci<in

etc' A partir de

esrrucrurada de la siguiente manee1.s gira g..r.r"l-ente la exposicin de informacin

Ert contraste con"';es"'
ra: Nos daremos cuenta de qtte...; Por eso..'; En cambio"';
Los conecde conectores lgicos y organizadores textuales'

Advertcncia

Causa/conse Lrrcn.

L^abundancia

en los texros expositivo-explicativos

rores son uniclades ringsticas que se utilizan
dc un tema' Su principal funcin
con el propsito d. .r,*"bl.cer el desirrrollo lgico
(proposiciones, prrafbs o cualesqttiera otras
es la rje articular los constituventes
adems de poner las informaciones al
unidades o fragmentos clel discurso o i.tto),
de dichos texros o discursos. Estas
servicio <le Ia intencin argumentativa global
comprensin de los rexros expositivos'
trnidades constituyen una gran ayud. .. la
de relaciones' entre las que predominan las de cau-

va que .rt"bl...,-r ,-r..

,.ri.

de ejernplificacin, las de explicacin' las

sa/consecuencia, las cle reformulacin, las
o salvedad y las de resumen' como dice
cle certeza o consratacin, las cle excepcin
Be rnrcle'z

(l

995

:227

c1e

(,ondici<in

inversos: cLlallto mayor

q.e los nclices cle co.exirin l'deixis prrpOrcittrlell resulttrclos

la et'rerga que
serii ull texto rl cultlquier reccPtor' pLlcs es nenor
see cl nclic. .l. .nn"*itln, tns accesiblc
dificullrs

(,omparacrcin

esperar

sea el ntlice
ctlrltlto
clcber lasrar er-r el pr.cesanrient.; en crr..rbic,
'.llllvof
tecl de proccsamiento'

c'le

Distribtrcin
Di.sytrncicin

deixis' lllaYor ser la

y orpresentamos a corri.uacin una relacin de conectores lgico-pragmticos

como venimos diciendo' de los texganizaclores discursivo-textuales, no exclusivos,
funciones o valores textuales'
tos expositivo-explicativcts, con stts corresPond'ientes

Duda, probal'Li,.:

F',xcepcitin, s:rlr..
reservl

Explicacin, e.l.i

CONECTORES Y ORGANTZADORES TEXTUALES

Adicitirt, continuaciti
enrttrlcraciu

tr,

rcfbrmulacitin

t'ns, otros' tem (ms)'

aderls, tambin, as tambil'r, incluscl, )' aull, es
r' ni siqtriera, ellclma, entonces'
amn cle, ms all cle, v (no) otrl cosrl, ' no slo,

con resPccto rr' rcsfrccto de'

con toclo, collqLle, pues bien, asimisnro, igtlalmente,
a, a propsito de, en lo que respecreferente a, confirrrne a, acelcir cle, en cLlanto
lugar' a continttacin' hey que
seguntlo
en
lugar,
ta a, en lo toca.nte a' en primer
primero'
flnalnlente,
lrimo,
Por un lado, por otro,
aac1ir que, para acabar. por

en gencral, que si patatn, que si patasegtrrrclo. tcrccro. de entrlcla, pirra emPe7.rr,

.,-'.qu"sital,qttesicuallqttcsiestc.l'ciucsilootro.quesilodemsall...

Finalidacl

Fuente, arrtorid.r,

origen (garantc

'

. -r):. cjercida, en

Advcrtcncia

cuidadol, ojo (con)1, ehl, nrira, oye...

l ', rr. Posesivos y

Afi rmacin, aprobacin,

s, claro, exacto, cierto, e'idente, de acuerdcl, sin duda, correcto, segtrro, vale,

asentintiento

por supuesto, cn efccto, bicn,

bLrenc',, vale

Aproximaci<in

aproximadamenre, viene a

(algo as), unos..., alrecleclor de...

. , :rJvLis

de par-

. --.rir.)rcs: En Lt(s)

: .i lt figtra...;
. .,.a.'ii,/-i nteriores

:... .\ partir

(.antidad, ponderacin,

ms, mcnos, p()co, mucho, dcrrrasiaclo, excesivamcnte, en delnasa, vez y lnc,

intensificaci(ln

diI, tfes cllartas partes, casi todcl, airn...nrs,

de

,...

(lausa/co nsecue ncirr

entonces, luego, as pues, as quc, por (lo) rllnro, por consiguicnre, cn cor)secor-r ello, porque, puesro que, ya que, por el hecho de

que, e n virtr"rd de, de suerrc clue, de ah que...

L,-c\plicativos

Certeza, colrsraracin

-,-.,.;:QLricra otras

en efecto, en visra de (que), es eviclene, es indudable que' es incuestionablc

quc, en realidad, de hecho, esr clanr (}re, es sabido que, como yrr es sabido,
ya se sabe...

.-rrrnltciones al
,t-..LtfSoS. F,stas

)\ e \Positivos,
,1it Iris de cau..:.\[.]icaci1, las
,..r'.rn. (-orno dice

es nrs, rns an,

cuencia, por cllo (eso),

- : .ipal funcin
.

ranro...quc...,

mxirnc, rnogoll<in (de), cantidacl (de), montn(de)...

-.JLrrc|ltc mane-

): - ,ii,,.; e5..,
:.rJlcs. Los conec-

.ser

...

C.omparacin

corno (si), tan(to)...como, del nrismo nrodo que, es It, nlisrno quc. cs scnrcjante a, se :rsenreja a, es lo mislno que, es etluiparablc a, hace pensar en, es (n,,)
vcce\ lnil\'()r quc. scra conro si. . .

Concesin, prerexro

aunque, es cierto que, pcro, por (adj.) que sea, aun,

con todcl y con eso, eso s, so prerexto de...

Condicin

sl, supongamos que, si

- ..:,

en cl caso de
. .: stlillltO

pesar dc todo, pese ir,

varnos! si en vez de, en ese caso, con tal dc qLre,

qr-re, segn, a rnenos

quc, sienrpre qlre, a l1() ser qlle...

'llllVOr

Distribucirr

- ,; i.r tncr[a que

., : cr'i la difictrl-

Disyuncin

o (no). . .o, bien (sea). . .bien, ya. . .ya. .

f)uda. probabilidad

quizs' es posible , por kr que parece, puede scr qLre, se podra pe.sar que...

Ejemplificacin

ror eienrplo, verbigracia, pongamos por caso, para nruesrr1, ulr bot<in, un
(buen) ejenrplo cs, vemoslo (nrccliante un ejcnrplo)...

Excercin, salvedad,

al menos, a menos clue, cxcepro (que), salvo (que), cxcepciri. hecha de, hecha
la salveclad de, a no ser (que), si no...

' ..,gnrriticos y or::.tit). de los tex-

. ):'i\ tcxtuales.

reserva

Explicacin, aclaracin,
re

::',i. tcr-n
, Jllallll;1.

'-'-

forrnulacirn

(rns),

CntOIlCeS,

-',{ ) .t. rcs-rccto de

. : .rricin, hay que

,', ,I- ()tfo, Primero,
:'.r.rrn.

.:r

<1r-re

si pata-

rri;is ll.

o sea, cuicro decir, dicho (dc orrr manerr /en orros trminos / err
otras palabras), lo clue significr, lrrse, o lo quc es lo misrno, lo qtre eqrrivale rr
decir. viene a llarnrse, mejor dicho, o si se quiere, cuierc decir. prrrl que sc
entienda bien ('ejor), lo que ocurre es qLrc, que es, esro se cxplica por...
es decir,

Finalidacl

pare, plra que, en pro cle, ctn el fln dc...

Fuente, autoridad,

segrin, a parrir dc, como dicc...

-l: .:r l0 clue respec,

.

a eso

rl

origen (garante)
Indicador de argumenro

porque, pLresto quc, pero, no obsranre, con toclo, .sin errbargo, de hecho, en
v la rrueba es que, v eso es porque, lrrego...

ef-ecto, es ciertc'r qrre,

EL TEXTo

Expostrrvo-Expl-tcnrlvo 27

trata de fennt.
descripcitr, lrt I
otros tipos cle tc
rogeneidad d. ..

,rhora mc explico, el rirzonlmiento es ste, ahora se demuestr:1 por qu. '.

ntrrdrrctor dc

lnacroarlumen to

Introductor de prernisas

si...(entorrccs), dado qLle..., considerando, tcniendo en ctlenta' ante..

Llanreda de atcnci<in
(cstitnulatrtes

eh. oign, oye, mira, mire, ea, hala (hale), venga, vantos...

) La heterc
cin, como dcl.,

conversacio nales)

ino?. ;r'crcJad?, ,(no) sabes?, ves, ;oves?, eh?, comprrendesl..

Mantenimientc dc
atenci11

terloctrt

ir'r

Marcarlor de conclusirr

en consecuencia, por consiguicnte, por (lo) tanto, por cso (cstcl, lo cual), ptrcs

bien, (si)...entonces. dc ah
te ne rse oLle. .

qr-re, as pucs, se sigtte

scgn, a ntodct dc, de csre (ese) modo,

Modcr

cluc' por lo cual puede sos-

rs,

de mattera que, cle nrtlclo, sin clar-

como las descril'

o) La frrnu
o conclusin.
P) Fl

escast)

ces. Este fenrrr',,

dad que persir:..

nos cllent:l cie qtre ...

C)

posiciri

ll /co n trASte

pero, en crrmbio. sitr ernbargo, trtt obstante, Inientras tattto, ahora bien, cotl-

(contra-argumenta tivos)

trarilrmente, en contrrl de, contra lo que rrreda parecer, por el colltrario, de

todos rno,-lc)s, con toclo, (rti) attn as...

I)recauci<i n

prlr si lrcaso, no

Restricciixr

si acaso, cn (todo) c:rso, excePtg (qtrc', si), en (hasta) cicrta mcdida, al (cuando, por lo) tncnos, husta cicrto pultto' salvo que, Pero...

I{csLr nl

iclor

sel

caso (cosa) qtlc, no sell cltle, n() vttv:l e scr que...

2.3 anlis
De acuerdo .'

apartados ct n: . .

a) Aspecto,
tuales. 2. For::
endoforico ,,1.
.

crr rcsLrnrcn, cn rcsttt'triclls cuentas, cn pocas palabras, para abreviar'.

l-ie

mpo

susrantivos relrtir,os a cclad, fLchas, estrciones v meclicla.s c{e tiernpo en general,

adve

rbios, sintagn'ras adve rlriales, y fr,rscs aclverbiales con valor tcmporal ...

Explicitacion.

y ejemplificaciones. Son explicitaciocoincidir con incisos explicativos v

suelen
nes necesarias de tipo informati\.o que
que tienen el propsito de deiar claramente expuesto el contenido informativo.
I) Larepeticin de conceptos. Es un fenmeno textual que funciona como disposirivo de coherencia; aparece con mlrcha frecuencia en los manuales escolares v
en las enciclopedias, as como en revistas de divulgacin cientfica.
rn) IJna mayor abundancia de elipsis (o menor reclundancia). Elipsis y redundancia son dos fenmenos textuales que estn en relacitr inversa con el mundo
conocido o comparticlo por emisor y receptor; de modo que, a mayor conocimienro compartido, corresponde mayor grado de elipsis; y al revs, cuanto menos mundo
se comparra, ms alto grado de redundancia ha de haber, y menos elipsis. por tanto.
n) LI frecuente recurso a definiciones, citas y referencias, descripciones, for) t.as reformulaciones intradiscursivas

mulacin de hiptesis, justificaciones causales, inducciones y deducciones.

28 fExros

EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUI'lFlJTArlvos

6. Explicacro:,r

Se

citas y rcfcrc:tles. 10. El re...l

neidad de secu
mental ? eue :c

-T1San Juart

i'

recibido Li :
que cclin....,
cas,

rito: ''

precristi.il.,que ntt lo .:
tes, decir t:..
es proceclc.'

jttnto dc

.r.:-

por que...

ni.l. nte...

''. lt'

t-u.,1, 0,,"t
-ir.ll []ue(ie sos-

:rorlo, sin

,r

cl:rr-

r.t lt ien, cOn-

!()lttrltri(), dc

i',r(ll qctl(ral,
ir roral

cin, como decamos anteriormente, es fiecuente la presencia de orras secuencias trles

como las descriptiva.s y argumentarivas; en menor n-redida, l:rs secuencias narrativrs.
o) La frrmula de cierre. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume n
cl conclusin.

p)

F,l escaso empleo de valores estilsticos

y ausencia en la variedad de rnati-

ces. Este fenmeno es cronsecuencia de la pretensin de universalidad y de objetividad que persiguen esros rexros.

2.3 anlisis de textos expositivo-explicativos

De acuerdo con los presupuestos vistos ms arriba, estableceremos los siguientes
apartados o niveles de anlisis:

.l.Li

trata de fenmenos textuales muy frecuentes en la exposicin. Algunos, como ir

descripcin, la formulacir-r de hiptesis y las justificaciones, son m;is propios dc
otros tipos de texto, como el descriptivo o el argumenrarivo. Esro justifica l:r heterogeneidad de secuencias que componen todo texro.
) La heterogeneidad de secuencias. En la exposicin y explicacin dc infornr1-

..

a) Aspectos gramaticales y pragmticos: 1. Conecrores y organizadores textuales. 2. Formas verbales. 3. Adjetivacin especfica, pospuesta y vrlorativa. 4. Uso
endoforico de los decticos. 5. Reformulaciones intradiscursivas. Ejernplificaciones.
6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones anaforicas).7.
Explicitaciones e incisos explicativos. B. Marcas de modalizacin. 9. Definiciones,
citas y referencias, descripciones, formulacir-r de hiptesis y jusrificaciones causales. 10. El resulnen o conclusin(es) como cierre; b) Organizacin de la heterogeneidad de secuencias que componen el texto; c) Representacin del esquema
mental a que se ajusta cada uno de los textos.

-T1San Juan Bautista ha sido el srnto que, por nrotivos qLre no esrin del todo clarcls, ha

- . . ... i. r' l'cdun-

: -, jl ci lnundct
I .r,noe illticn-

,t:ilos mundo
:'.:.. por tanto.

::;ripciones, forJ.ducciones. Sc

recibido un culto ms inrenso cn toclos los pases cristianos de Er-rrora, y su fbsrividad,

que coincide con el perodo del solsticio de verano, ha heredado unr seric de prcricas, ritcts y costumbres que --a lo que parece- eran pnrpias de una o r.'arias festividades
precristianas, extendidsimas en todos los pases de habla indogermnica y aun en orros
que no lo eran. Aqu vamos a esrudiarlas con relacin a Espaa. Prefrir, de rodas suertes, decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las de San Juan,
es proceder un poco de ligero, pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al con-

ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia.ro p.pular.

EL TEXTo

Exposrrrvo-Expucnrvo 29

Parece ser que la friacin de la fiesta de San Juan en la liturgia cristiana,

el24

de

de oriien occidental y no oriental )i por lo tanto, resulta imposible pretender, como hicieron algunos historiadores antigLros, que ciertos de los riros propios del
-lampoco
se pueden encontrar con ninguno de los
da se entroncln con ritos juclaicos.'
ritos histricos paganos colt los que comnmente se entroncan. segtin veremos.
El origen J. lu, ritos cle San Juan es un problema muy compleio, v para inrentar
resolverle tendramos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemti-

juio,

es

camente seran st:ts:

a) aspectos

1. Conector.
el
-Y

.'t':
tllt;"

!tt;'

cl )-"'
t'0tti'

dcsdc rnuy antigtto.

y
3,, Con las rnezclas cle pueblos, dichos ritos han tenido que alterarsc en Parte
rclacionarse con otros.
4" La fiesta cle San Juan Bautista ha venido a unificarlos todos bajo una denomi-

s/(it:.:

cle

v<:

naciiln comn v una simbologa nueva.

5. Al unificar la fiesta de San Juan diversas suertes de ritos, ha comprendido en
ral unificacin otros que no estaban vinculados con los solsticiales propiamente clichos, ni con los relacionados con ellos de mancra directa, es decir, que ha
englobado muchos que slo tenan una semejanza externa morfolgica.

aqu a modo de premisas, se justifican por el material fblklrico e fiisrrico reunido en los captulos que siguen de manera metc]ica.
Pero volviendo a la cuestin litrgica: ;Hay algn motivo para que San Juan fuer,r
el santo que se festeiara en el mismo solsticio?
fiesSe pgede sospech:rr ru'nbin que aleci debi de influir en la aiustacin de la
en
rito
con
un
relacionado
estaba
santo
el
el
que
San
ta o fiestas paganas a la de
Juan
vieios
autolos
ms
hablan
clel
que
rito
el que el agua rena un gran papel: el bautismo,
hecho
res cristiaos., Las iglesias galicanas y:r en tiempo de Gregorio de Tours haban
Estas

id."r,

puesrls

Juan un da de bautismos solemnes''

Y la popularidrd del santo no ha podido ser mayor' ["']'
(Julio (],11t Bnn(),+, ul,as fiesras de San Juan y su Orisen litrrgico,,

de la flesta de

Srn

en L estdcin de/,tmor (Fiesnts populnres dc ma1'o n SanJurtn),

Maclrid, I-rurus, PP. I l9-120)

Pttt';:

rano, con el que coincide San Juan, es fecha que fbrzosamente ha debido producir determinados ritos, una vez conrprendida su significacin en el curso del ao.
2,, f.os ritos nacidos de tales ideas deben tener un carcter general homogneo

l,' El solsticio

.,

[.]

'.

L'11 t
it'tf ',
-'.\"

"

rl ,': ti

('-i (i:..'

tl i).'
t'ii

r/' "
t"

J.;

l,/;;:,.
) rr

S,

tCXtO

'

l-.

):-

uerelll0!. ,.
utestitt ,;:
ordin.il .t.

2. Forma: t
Pr.'.i,' '
cativo r t,''
relettl ( l, r- , SfCtlcllt l.l.

3. Adjetit a.
La rr.l'.
I. F.n lo clel origen occiclcntal, scgtrimos I I DI.JCHF.SNIi, Origines {u t'ulte clrtien, ttule sur l litursie ltittc
ttunt (.)har/r1/t/t7ttr', l)ars, 1920' p:g. 287.
'|'ltlo/ugie
cttholiquc'
2. Vasc el trtctrlo sobrc el birtttisnlo dc S:rn Jtran dc H. HOULlF.lL-[, en cl Dicctttttttttirc dt
646-655.
cols.
1t)24.
P:rrs,
l"
\/lll,
partc,
y
tonro
dr Vr\(,AN'I. \'lAN(;llN()'f AlvlANN'
l. (;Rtr(IORI() t)L-'f()Lll{S'

30 rrxros

listori

frtt ttt'ttrttnt,

EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUT'IENTATlvos

vlll.

9.

temente

'i.1

lllOtir

cttlttr

.,

a) aspectos gramaticales y pragmtcos

. ri

:np15ills preren. ;ros propios del

,:r ninguno de los

.:l

\ cfe IItOS.

. \ para intent)r
. ..das escluemti-

*.,c firrzosamen-. .l.r

sr.r

::.il

significa-

hontogneo

- ,:i\ e tt pAftc y

.:

, '.llti.l clenclmi-

.:l rc'ldiclo en

puesto que \causa)

por lo tdnto (consecuencia)

el 24 de junio (tiempo)
como (comparacin)

fel solsticio de verano] es fecha (tiempo)

en el ctrso del ao (riempo)
segn (modo)

sientpre (tiempo)
desde Tnuy ltntigrzo (tiernpo)

decir (parfrasis, reformulacin)

a ntodo de Gtodo)
es

.,.r\ IrfoPlAl-llen-

-. .ic,,ir. que

Pero (oposicin)

ha

,,,.,,.-li"l ibrkr.

Conectores y organizadores textuales

el perodo de solsticio de uerano (tiempo)
y aun (adicin)

en los captulos que siguen (espacio)

de manera metdica (modo)

..r)!lCJ.

l.

, -:.

\.,

Hay algn motiuo (causa)

tambin (adicin)
y(t en tierupo de (tiempo)

tt I ultn tuera

,,, L'r .lc la fies-

- ,:t LIn nto eft

: .,. ,, lcO.s ltuto. :.b.in hecho

Son tambin organizadores textuales las tres referencias que aparecen en el

texto (organizadores intertextuales); son las siguientes expresiones: segn
t)erelnos,

...

en los captulos que siguen de manera metdica;,y Pero uoluiendo a la

litrgica;.. . (organizadores intratextuales) y las comillas, la numeracin

ordinal de ideas y los cambios de letra (organizadores metatextuales).
c'uestin

2. Formas verbales
.:

itrql!O,,,

. ,.;,..ftttttt),

.-,

.1,)_12;;

Predominan las formas verbales propias de la exposicin (presente de indicativo y formas no personales). Son frecuentes tambin las Formas verbales del
relato (pretrito imperfecto y pretrito perfecto), debido a lr. heterogeneidad de
secuencias que componen el texto.

,'trtrrgit Litte
,,4iL,,tth0liquc,

3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorariva

La adjetivacin (adjetivos y equivalencias estructurales) que ms frecuentemente aparece es la especfica. Algunos ejemplos son:
motivos...claros

culto ms intenso

EL TEXTo

EXpostrtvo-Expucnrlvo 31

El sol.r

festividad es precristiAnas, extendidsimas

hondo significad < cristiano pop u lar

'' ' Proir

formtrlad,r,

historiado res ttn ti{ttos

rircs propios del rJ

L,stas
,i
...(1

istricos Paganos
'rroblenra muy colnPleo
ritr>s

..,rit,,
cl

ciertas ideas qtte Jitrmuladas esquemrticamente

crrcter general bornogrteo

Iritos]

i.

I
/ l1

b.rL.:

7. Explicita
. Pr)i. .l
-ll l,' ..

so/sticiles przPialnente dichos

scmeianz a externd mor/olgica

rnatcrial .fitlklrico e listrico reunido

..le:'.

flestas Pa{anrrs
batttismo s soletn ttcs

c( ) Il'.

8.

4. Uso endofrico de los decticos

intraAbunclan en este rexro de rnanera particular los decticos sr'rbjetivos,
ciertus de'
textuales con valor anaforico (sn, una o uariAs, todos' las de' aquellos'
los, con
str|s,
San Juanl ,
resoluerle (sic) lel problerna del origen de los ritos de
espacrales (aqu, en los cllPello.s, a ltt r/e, un).F.n menor medida hay decticos
del d' en el mismo
tulos que sigtten) y tenlporales ( el 24 de junio, Iritos] prlPios
solsticio).

5. Reformulaciones discursivas. Eiemplificaciones

No abunclan en esre rexro las refbrmulaciones y eiemplificaciones, probaun epgrafe que

blemente como consec'encia de que se trata de un texto corto:
hay una reformulaForma parte del captulo XIV c1e un libro. A resar de todo'
cicin: , es decir, que es buena muestra de la funcin que desempea.
anafiricas)
6. Explicaciones (dos puntos, aposiciones, y (pro)nominalizaciones
con
i, ,,, f.rti,riclacl, qt)e coincide

el

perodo del solsticio de

t)erct710,

(aposicin)

pases de habla

indo'

{enn tt irt. . (aposicin)

...y aLtn ,n orro, lpasesl que no /o fparses de habla indogermnica]

eran'

fbstividad., pr..rirrianas, extendidsimas en tudos

los

(pronorninalizacin)
.en vez d,e Lts ffiestas] de San Juan (pronominalizacin)
, el24 de iunio, (aPosicin)

(pto.tominalizacin
E/ [problema] del origen de los ritos de San Juan...

catafrica)

32 rx-rcs

prra

intentar resolver/ (sic) [el problemal (ptottotoinalizacin)

FXPoslrivo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIvOS

...L():.

dc Il.,

9. Citas r

nes clu!

En e,:
autor Parr
Descri

Justif

El solsticio de verano, con el que coincidc SattJuan, es... (aposicin)

...problema...para resolverle tendramos que contar con ciertas ideas que
formuladas esquemticrmente seran stas: (se relacionan) (explicacin)
Estas ideas, puestlts rtQui n modo de premisds, ... (aposicin)
...a la [fiesta] de San Juan (prononrinalizacin)

rito en el que el agua tena un gran papel: el bautismo (explicacin)

el bautisnto, rito del qua hnblan... (aposicin)
...

7. Explicitaciones e incisos explicativos

, por motivos que no esrn del todo claros,
-a lo que parece, de todas suertes,
, como hicieron algunos historiadores anriguos,

,. iLlbietivos, intra.;,1

tte/los, ciertos de,

I.:.url

, stds, /os, con

tqtt, en los crtpi-

';, ! r/i,t, en el mismo

' .:rL.lciones,
.,:lpca.

ciones anaforicas)
:

j',i

,:

ha heredado una serie de prcticas (apreciativa)

-a lo que parece- (asertiva)
eran propias de... (asertiva)
extendidsimas en todos los pases... (apreciativa)
, de todas suertes, (asertiva)
tn hondo significado cristiano popular (apreciativa)

que... (asertiva)
resulta imposible pretender... (asertiva)
Parece ser

proba-

.:(): Lut epgrafe que

..i\-Lrna reformula-

8. Marcas de modalizacin
no estn del rcdo claros (asertiva)

)t0. (aposicin)

rle ltabla indo-

-. ,{cnnnicaj eran.

con los que comrnmente se entroncan (asertiva)

problerna mu! comp lej o (apreciativa)
fecha que /i,rzoslunente (asertiva) ha debido prodtrcir (asertiva)
deben tener (asertiva) un carict ef general homogneo (apreciativa)
dichos ritos han tenido que alterarse en parte (apreciativa)

ha uenido unificarlos (asertiva)

...con los solsticiales propiamente dichos (asertiva)

de manera metd.ica (asertiva)
9. Citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis, y justificaciones causales

rr ) r']1

nri n alizacin

.:.icicin)

En este texto aparecen tres relbrencias a sendas obras, en lrs que se basa el
autor para apoyar sus ascveraciones.
Descripcin de la fstividad de San Juan y del origen de los ritos de San Juan
Justificaciones causales:

EL TEXTo

EXposrrlvo-Expl_lcmlvo 33

por motit)os que no estn del todo claros

. . . su festividad . . . ha heredado una se rie de priicticas.
ptestl que el Bautista.. .popular.

-T2.

tSll

El rbol llanr
estos :irbol.-.

aqu porclrr.
rbol cie r,r.:

Parece ser que [si] la fijacin de la fiesta... (formulacin de hiptesis) (premisa)

Comparacin: corno hicieron algunos historiadores antiguos

y, Por lo tanto, fentonces] resulta imposible (conclusin)
(Comparacin: como lricieron algunos historiadores antiguos)
Estas ideas (premisas) se justifican Por... (justificacin causal)
Se puede sospecharr- tambin que ... (justificacin causal)
conclusin: l,a popularidad del sanro no ha podido ser mayor
Comparacin: c0lno hicieron :rlgur-ros historiadores antiguos
...Pdrtt intentar resolucrle Iel problerna] tendramos que"'

que rtlcanz,.,.;r

prncipes. ,
tanto COIllt I ,
t52l E[ .1r1.,
misnrt tc1

pezn, tiL:r

7.ones flr.r:

yo dcscr, ;:-.no son t.i:- ..

10. El resumen o conclusin como cierre

La popularidad del santo no ha podido ser mavor.

dr-rcJa, 1,,.

'

flo sc f)Lii...:
ptopo:lIt
no Vll\.lit :..
palabr.i.:-.,
I

b) organizacin secuenca
Juan ha sido...
Causa-consecuencia: Preferir... decir que ... Puesto que"'
Causa-consecuencia: Perrece se r que... [si] por lo tanto Ientonces].. .
Problema: El origen de los ritos de San Juan.
Solucin: Ua serie <le icieas (prernisas) q.t. se jr-rstifican por el material fblklrico e histrico reunido cn los captulos clue siguen de manera metdica.

Descripcin:

Sar-r

t53I

[-ch.r':

rojo. c \() l

o nlcll()\ '.
cultlclo
c-la,

.-

:-

her . ,..,- -

t(] o frcin:.,

Pregunta: Hav algn motivo plra que San Juan...?

Respuesta (hiptesis): se ptrede sospechar tanrbin que...
Justificacin: Las iglesias anglicanas ya...
Conclusin: La popularidad del sallto no ha podido ser mayor.

enjuqan,-.i,

'

ac'uell,r c.:'-,

estimecir

estts:.rlnr.r

..

ra (luc cn .r,.

clratro .tlnr.

c) representacn esquemtica

'

t}'IAn 111/tjj,.,.

Texto expositivo-exPlicativo
(u[-as fiestas de S:rn Juan v su orisen litrgico')
Fase de pregunta
(l'roblcnra)

el oriscn clc (Pren-risas) (Justificaci<in)

de
Sarr Jtran? Se fundanlentrl ell el rnrterial
los ritos
fblklrico e histrico qtre trat:rn
los caprtrl,ls ltosteriores'

;Cul

34 rrxros

Fase de conclusin

Fase resolutiva
(Resoiucin)

es

EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGU4ENTATlvos

lapiez-ao.,

t54]

Co

L,a

n cl trs

ir'r- Eval

r-rac i n )

popularidad del Santcr

no ha podido ser filavor.

l)e nr .:-.
tanto prc!.',

que cs fcrr:
nrrios,

)' f :.,

pOrcluc I'lli.:
debajo clc .
las rlrrnas.

manera qLl(

t51l El rbol llamado

cAcao o

cdcagurttno es rbol cle estas islas, sino de la-['ierra Firme. l{av

estos rboles en la i\ueva L,spaa y en la provincia de Nicaragua y orras pilrtes. Pnese

hiptesis) (premisa)
..-.t()S

, ..tos

c.lusal)

,.1
.i

1lt/t

)r
- -.t

:.rrcr.ial folklrinietdica.

t'..1ncr.1

-..c de conclusin

.. j, j n - L:valr-racin)

.',i,.iri.ircl del Sanro

:','.1 itlo se r nravor.

aqu porque estn juntas lrs materias, como en otro lugar lo tengo dicho: v ste es cl
rbol de todos, el ms preciado entre los indios, y su tesoro. Y los crrciqucs v seores
que alcanzan estos rboles en sus heredan-rientos, tinenlos por rnuy ricos calachunis o
prncipes, porque al principal seor llaman calnchuni en lengua de NicaragLla, que es
tanto como decirle rey,y tambin se llarna teite, que es lo n-rismo qlle crlachtrni o rey.
El rbol, en la madera, corteza y hoja, es ni ms ni menos que narlnjo, ,v cle la
l52l
misma tez- y frescor y grandez-a, excepto que las hojas del naranjo, en su nacimienro )'
pezn, tienen una manera de corazn pequeo, y de aqul se funcla la hoja. F.sos coraz-ones fltan a la hoja de cacao, y en lcl derls es us la una corno lr otrr. Mas, porque
yo deseo tnucho la pintura en las cosas de historia.scrnejantes. y que en nuestra Espaa
no son tan usadas, quiero aprovech:rrme de ella para ser mejor entendido, porque, sin
duda, los oios son mucha plrte cle la infbrn'racin de esas cosas, y yll que las rnisnras
no se pueclen ver ni palpar, rnucha ayr-rda es a la plun'ra la in-ragen de ellas. Y as, a este
propsito, quiero aqu dibujar estos irboles como yo supiere hacerlo porque, aunque
no v1yan tar-r al propsito como yo qucrr:r, bas[ar la significacicirr del dibufo y nris
palabras para que otro los sepa poner ms al natural.
Echan por fruta Llnas nrazorcas verdes y alumbrrdas, en parte, de una color clc
ts3l
roio, e son tan grandes corno un palmo, c menos, e gruesas como la lnueca del brazo,
o menos v ms, a proporcin de su grandeza. De dentro son macizas como Llna nuez
curndo se cuaja, o como una calabaza o higuera, y en aquclla plsta o clntidad cuajada, hay cuatro rdenes cle almendras, de alto a bajo; as que cada nrazorcrl tiene veinre o treinta almendras, e mis o menos. E as corno va maduranc{o la fruta, as sc va
eniugando aquella carnosidad que est entre las rlmendras, y ellas quedan sueltas en
aquella caja, de clonde las sacan despus, e las guardan y tienen en el mismo precio e
estimacin que los cristianos e otrirs gentcs tienc el oro y la rnor-reda. Porque as lo son
estas almendras para ellos, pues que por ellas compran todas las otras cosls. f)e manera que en aquella provincia de Nicaragua, un conejo vale diez almendras cle stas, y por
cuatro alnrendras dan ocho pomas o nsperos de aquella excelente lruta que ellos llanlan munlnzdpo\ y un esclavo vale cien, e rns e menos alrnendras de stas, segrn es
la pieza o la voluntad de los contrayentes se concicrtan.
Pero quiero decir de la manera que cran y cr,rltivan estos rbolcs como cosa qlle
tS4l
ttltto precisan, ), es as. Que despuc<s que los irrn plantado cn lr tierra que les parecc
que es frtil e a su propsito, en sitio e agua all cerca para los reglr r sus tiempos ordinarios, v puestos por su liros, y en comps, e dcsviados unos de otros diez o doce pies,
porque mejor se rlimenten del terreno; porque crecen e cranse de tal manera, quc
debaio de ellos todo es sombra, y cl sol r-ro puede ver la tierra sino en pocas partes, entre
lrs ramas. Y porque aclecc que algunos aos el sol los sucle rbuchorn,rr e escaldar de
manera que el fiuto sale vancl, o t-ro cuaja v se pierdc, para remcclio de esto tienen pLies-

2 EL TEXTO Exposrrrvo-Expucnrlvo 35

los indios , ltQutt{ir. e los crisros entre esras arboled.as otros rboles que all llrman
los del cacao e los defie'den
tianos, de la madera negra, que crece. casi al doble que
los van mondar-rdo e quitando los
clel sol e les hacen sombra con sus ramas e hojas; e
derechos a est propsito' l'os
brazos e ramas, como van creciendo, para que suban
que los del cacao' e nunca
ms
cuales rboles son de tal naturaleza, que viven nlucho
muy hery caen. y es una de las fuertes maderas qlle se saben' Estos echall
se

pudren

cle rltr
as quc

E as.,
dcsrrr.'.
mis

tl

rosadas e blancas' a manoiitos'

mosas flores (cligo los de la madera negra), e colno

echan untrs lentejas algo
como el hinojo, . hu.l.rl bien, e str fruto son unas arveias que
e son rboles que los
hoia,
la
ffrenores clue los altramuces y ciursimas. Nunca pierden
a stts heredades' c
inclios precian, as para lo que es dicho conlo para hacer stls ccrcls
que ni perece ni pudre en
para la madera de sus casas o buhos, porque dicen ellos

tiempo alguno.
(C). lir,nr.,.-NI)t:Z I)lr

()r'tt,tltl,,.t{istoria

en lv{. Artola (l96tt),

(lcr-reral v Natural de las Indias" (1535)'

'l-extos

histori, M;idricl'
firnd,tnttntales pnra ld

Revista de Occidente. 1975' p:igs' 220-221)

a) aspectos gramaticales y pragmticos

prrafo' qr-re
A efectos de procedimiento de anli.sis, trabajaremos con la unidad
de cada
de
orden
nmero
nosorros indicaremos con Ig] seguiclo del correspondiente
(gramadifbrentes aspectos
uno de los prrafos; de este modo iremos planteando los
el sentido global del texto'
ticales, lxicos, pragmticos y esrructurales) que comPonen

1. Conectores y organizadores textuales

y (adicin)
sino (contraste)

porque (finalidad)
como (modo)
porque (causa)
tan(to). . .como (comParacin)
y tambin (adicional)

ni ms ni menos (modo)
excePto que (excepcin, salvedad)

Mas (contraste)
va que (causa)
aunque (concesin)
para que (finalidad)

conlo (comParaci(ln)
Pero (oposicin)

De dentro (esPacial)

36 rrxros

EXPoslrlvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUI''lENrArlvcs

2. Formas

Ilar..:
presenci.r :

(4), con.r,:.
( I ), firtu r,

3. Adjetit
F.l

a,

.ri'

rF,t,,

cor.11,:
COS,l.

r,

llO \(r:'.
p;lf .1 : I
mlZ()

r-

..

:.;
CL1ll t 1tl.,

ellrs i.

en l.r i.
il sLl\

cl

l: .

irLr i,

mrn

mlrd.r.
macler.
len re i.r

. ttt{ud{i,

e los cris.ecao e los defienden

;ndo e quitando

los

,i cste propsito. l.os

,. dei cacao, e nllnc:l

ir()s echan muy her-

r..rncr.s,

.:n

Llnls

a manojitos,
lentejas algo

, .r)n rboles que los

-.,. .i sr.ls heredades, c
.rrrece

ni pudre en

,.lrcli.rs,,(15j5),

.
-i

t.;'j,, \,{adrid,

de alto a bajo (espacial)

as que (consecuencia)
L, as

conlo...as (comparacin, modo)

despus (tiernpo)

mismo.

c-luc (comraracin)

pues que (causa)

De (la) manera que (modo)
all cerca (lugar)
De tal manera, que (consecuencia)
o (disyuncin)
tal...que (modo)
nLrnca (tiempo)
as para...como para. ..e para... (comparacin y finalidad).

...,ss. J20-221)

-t..ri rrrafo, que

-: trrclcn de cada

2. Formas verbales
Hai, un claro predorninio del presenre de indicativo. Sin embargo, hay
presencia tamlrin de otrrs formas verbales, rales como: presente de subjuntivo
(4), condicional (1), futuro de indicativo (1), pretrito perfcto de indicativo
(1), firturo de subjuntivo (1).

:.;rc.rc)s (grama-

oi-rl del texto.

3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorariva

F.l rbol llttmado...
rbol de tudos, el mrs preciado...
corazn prqueo
cosas de

hisnria semejantes

no son tan

usadas

para ser mejor enrcndido

mazorcas uerdes y alurnbradas...color de rojo, e son tan grandes conto un
palmo...e Kruesrz-t corlo la rnureca del brazo... De dentro son ntacizrts...y en aquella pasra o

cantidad cuajada
ellas ilas almendrasl quedan sueltas
en la tierra qlre les parece que es fertil
a sus tiempos ordinarios,

el

fruto sale uano

e /1 su

pr,psito

puestls ...e desuiados

mu'hermosas flores...como rosddas e blancas, a manofitos,...

nr.rdcrs (/t/e se saben
e

uc ltr' lrrlrnrLlce\

\' r/u'i-,intt

4. Uso endofrico de los decticos

estas

islas

rsras rboles

otras partes

aqu
otro lugar
JZ tesoro
szs hcredanrienros

rinenlos

7. Explicir,

decir le

(cl ig' '

as

8. Marct

la una como la otra

/-

l)

yo

r- .l.r -

nuestra Espaa

sin

de ella

.r

-.

qLIr:

esas cosas
r-l

mis palabras
aquella caja

Llc

9. Citas
nes

de donde

CilU

ts2t t
t53l t

as lo son estas almendras para ellos

all

...

5. Reformulaciones discursivas. Ejemplificaciones

uMas, porque yo deseo mucho la pintura en las cosas de historia semejantes...quiero aprovecharme de ella pdra ser mejor entendido, Porqtre, sin
duda, los oios son mucha parte de la informacin de esas cosas, y ya que las
mismas no se pueden ver ni palpar, mtc/ta al,udtr es a la pluma la imagen de
ellas. Y as, d este prlpsitr quiero aqu dibujar estos rboles como vo sttpierc
hacerlo.

.,

y (pro)nominalizaciones

tanto como decirle re

lo mismo que calachuni o

rey.
, que es
, en la madera, corteza y hoja,
, en sitio e agua all cerca para los regar a sus tiempos ordinarios,
Las pronominalizaciones anaforicas son muy frecuentes. Algunas de ellas

3B

..,

\ ..
'

anaf-

ricas)
es

10. El resri
.

b) organizac

6. Especificaciones (dos puntos, aposiciones

, que

t54t t

TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUI'lENTATIVOS

t51l
t52l
t53l

ts4l

ste es

el rbol de todos

rinenlos
d,ectr le

v de uqul
aprovecharlne de ella
v e/las quedan sueltas
e /rzs guardar-r
as lo son estas almendras, etc.

7. Explicitaciones e incisos explicativos

(digo los de madera)
8. Marcas de modalizacin
es ni nts ni menos qtre (asertiva)
y deseo ntuclto (apreciativa)
sin duda (apreciativa), los ojos son muclta parte (apreciativa)
que /rs prtrece que es (asertiva)
que r saben (asertiva)

9. Citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis y justificaciones causales

, tlc historia seme,;,lir/o. porque, sin

.osls, y ya que las
',, i/tltlt la imagen de
.s como yo suPlere

gz (Descripcin) El rbol...la una como la otra.

ga (Descripcin) Echan por Fruta unas mazorcas verdes y alun-rbradas...el oro y la moned.a.
tsl (Descripcin) Pero quiero decir de la manera... que ni perece ni
pudre en tiempo alguno.
10. El resumen o conclusin como cierre
.. . y ste es el rbol cle todos, el ms preciado entre los indios, y su tesoro.
... e son rboles que los indios precian ...

b) organizacin secuencial
nalizaciones anaf-

tsrl Secuencia

de prorosiciones ex-los i t ir.o-expl icativas.

tSzl Secuencia de proposiciones descrirrivas.
t53l Secuencia de proposiciones descriptivas (hasta ((. -.en aqtrel[a caja,,)

orclinarios,
cs. Algunas de ellas

]' ex-

rositivo-explicativas (desde ,.de donde ...hasta ...se conciertanr).

tS4l Secuencia de prorosiciones descriptivas (l-rasta el cierre o resumen: ((...e
son rboles que los inclios.. .ni puclre en tienrro alguno,,).

EL TEXTO

EXposrrrvo-Expl-lcnrlvo 39

a) aspectos

c) representacin esquemtica

1. Conecto

Texto expositivo-exPlicativo

Fase de pregunta

Fase resolutiva

Fase de conclusin
Es el irbol ms preciado

el rbol
del caciro o cacaguat]

[Cmo

tantas

es

entre los inciios v su tesorc)

(signo de riqueza).

Crno lo cultivan los

indios y el v:rlor que

como
Esto c:
POr Lln

Por ou
dentro
Finaln'
segn

tier-re para ellos.

Por

est

crdt

-T3Desigualdades en el acervo cientfico

donclc

como ude lr ciencia v la tecnologa' se cierra tamtS11 L,l siglo tanras veces caracrerizado
en
una acumulacin cle caminos :rpenas explorados y asignaturas penclientes

bin con
la relacin entre el desarrollo cientflco-tecnolsico v el social.
por I:l
La conferencia mr-rndial .,Ciencia para el siglo Xxt,, realizadr en llLrdapest
tS2l
en dicha relaha clacio cuenra de las asimetras crccienres v de los contrastes

UNESCO,
irl'efren;rcin y mLlesrrl cmo la cvolucin de las sociedades gcnerl un moviuricnto
la cabea
marchrln
que
pases
de
lote
ble de clos velociclades. Esro cs, por un laclo, un
resultacios
los
za del clesarrollo cientfico v tecnolgico prodtrciendo v aprovechando
vida c{e sus habidichos avances sobre sus rendimientos generales v la calidaci de
de

rnejor de los casos rccePtoras

rantes. Por orro lado, pases y sociedades rezagadas, en el
y dficit par:r
de tecnologas y conocimientos aplicados, con insalvables dificultades
cnsanchar su fbrrnacin de rectlrsos'
investigll.os pases ms clesrrrollaclos cledicen entre un 2 v un 37o dc su PIB e
ts3l

aPenas un 0'4
cin y ,Jesarrollo; Amrica larina asigna un 1'9rlo i/ gran Plrte de frica,
los
pases, cot-t
de
dcntro
reproduce
por cienro. El mismo fenmeno de dueliz,acin se
las fronrapidez
con
polo, d.e alto clesarrollo tecnoltigico y un dinamismo quc atraviesa
udesenganchadasn dc oportuteras clel saber v grancles reas circundantes clue quedan

las personas segrn su caPanidacles de insercicin. Finaln-renre, similar cr-restin separa a

conocin'riento
v sacar de ella las
del
ciclacl pera incorporarse en plenitud a la avenrura
cnseanz,as para su propio desarrollo'
por eso es qLre ia, polticas cientficas y el respalclo sostenido r la investig:rcin en
ts4l
destino cconmico 1'
ciencia y tecnologa forman parre cada vez ms inseparable del

social dc cualquier pas. Es all dontle se miden sus reales capacidades.

(I)iario ('lnrn,

r,

2. Formas
En cr,
de indicari.
cativo

(ltt

3. Adjetiva
El sie:,
Canrrr

asiqn.i:

elttrc .
ct-lnf.';',
rs

ir-n

c:

mor in
desarr,

rentl

i ::

pascr
CO

ll

l.os

().

p.,

Polo.

'

Qt:t Il ri

polride

stii:

(r de f ulio clc l1)99)

4. Uso end
di1,,;:

40 rrxros

EXPoslrlvo-EXPt-lcATIVos

Y ARGUMENTATIVOS

a) aspectos gramaticales y pragmticos

l.

Esto es (reformulacin)
por un lado (adicin)
Por otro lado (adicin)

- de conclusin
nr.is preciado
\, su tesor()

Conectores y ofganizadores textuales

tantas (intensifi cador)
como (modo)

..r11r()s

dentro (espacio)
Finalmente (adicin)

. - :ltlLlczll).

segn (modo)
Por eso es que (introductor de cierre o conclusin)
cada vez ms (intensificador)

donde (lugarr)
.:

_..1 se clerra talll:.r\ rcndienres en

-.

.:: ilLrdapest por

la

.,.rcs cn dicha rela.

:'nicnto irrefienr-

- ::r.rrchlrr-r a la c:rbe' .:rdo los resultacbs

.:: " itia clc sus habi.1

\\

CllS()S feceptOfls

:.,.tics

y clficit

para

2. Formas verbales
En este texto hay un claro preciominio de las formas verbales en presente
de indicativo. La sola excepcin es la presencia de un pretrito perfecto de indicativo (lta dado cuenta).
3. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa
El siglo tanras veces cllracterizddo como. . .
Caminos apenas explorados
asignatur as pendientes

entre el desarrollo cientfico-tcnolgic'o y el social

conferenc ia mundittl

- .:i i)ll3 a investiga-

asimetras crecientes

:,:-r'ic, apenas Lln

movimiento irrefenable de dos uelocidades

desarrollo cientfco y tecnolgico

:,r

lg

0'4

los pases, cot-t

.ort rapidez

l:rs

fion-

.r.llclrrsu de oportu'rrn.rs scgn sLl cePa.:() \' sacrlr de ella las

.r l investigacin en
t('stino econmico y
. I .-rtIC\.

. Jc lulio dc 1999)

rendimie ntos generrt les

y socieda des rezagadas. . ,

conocimientos aplicados
pases

receptords de.

Los pases ms desarrollados

polos de alto desarrollo tecnolgico
grandes reas circundttntes

polticas ci enttJictts
destino econrnit-o y sot-ia/

4. Uso endofrico de los decticos

dicha relacin

EL

TEXTo EXposrrrvo-Expucnrlvo 41

cada .'.;
Esto

F,s

dichos avances

(rendimientos, habitantes)
propio desarrollo)
su (formacin, PlB, capacidad'

ss

El mismo fenmeno
sacar de elLa

9. Citas y

re

nes causa

Paraleli'
pas y entrc

figura

similar cuestin

all .i

er-r el

eso

10. El resur

all

Coir-rcir

Eiemplificaciones
5. Reformulaciones discursivas'
de recursos'
Esto es,... Para ensanchar su formacin
anaf(dos puntos, aposiciones y (pro)nominalizaciones

6. Especificaciones
Esto es,

" ' de oPortunidades

de

..,
tnSefClOn.))

sacar de ella

Por
F

b) organizaci
[5r]

ricas)

, con Polos

donde se ntt

eso

Secr-ren

[92] Secuert

[5s] Secuen
[5] Secuen

c) represent

s all donde

7. Explicitaciones e incisos explicativos

, real\zada Por la UNESCO'
aplirecePtoras de tecnologas y conocimientos
, en el meior de los casos
cados,

Fase de

[)ifrenci.r.

8. Marcas de modalizacin

desarrollo

r-

(asertiva)
tantas veces caracter\zado

tecnolrqic,,

tambin (aPreciativa)

entre r.tiscr

aPenas (aPreciativa)
asimetra s crecientes (asertiva)

pe rso nas.

un misnlo

movimientoirre/renabled'edosuelocidades(apreciativa)
rezagadas

(aPreciativa)

en el mef or de los casos (aprectattva;

insalvables (aPreciativa)
apenas (asertiva)
(asertiva)
fenme n o de dualizacin
con raPidez (aPreciariva)
udesenganchadas' (asertiva)
er-r

42 rexros

Plenitud

(aPreciativa)

EXPosITIVo-EXPLIcATIVos Y ARGUMENTATIVoS

:-

cada vez ms inseparable (apreciativa)

all donde

Es

se

midett sus rea/es caracidades (apreciativas)

9. Citas v referencias, descripciones, formulacin de hiptesis y justificaciones causales

Paralelismo del fenmeno de dualizacin entre pases, dentro de un mismo

pas y entre personas. Este fenmeno sirve para justificar la conclusin, que
figura en el prrafb final.
10. El resumen o conclusin como cierre
Coincide con el final del ts4l, y se formula de la siguiente manera: uEs all

donde
rlizaciones anaf-

se

miden strs reales capacidades.,

b) organizacin secuencal
gr Secuencias expositivo-explicativas (informacin)
tS2l Secuencias expositivo-explicativas (datos)

lssl

Secuencias expositivo-explicativas (datos)

5+1 Secuencias expositivo-explicativas (consecuencia y conclusin)

c) representacin esquemtca
Texto expos itivo-explicativo
(uDesigualdades en el acervo cientficou)

nocirnientos apliFase

delregunta

Fase de conclusin

L)iferencias entre el

Asi metrrs crecientes.

clesarrollo cientfico-

Contrastes.

tecnolgico y el social
entre pases, dentro de
un misnro pas v entrc

Movi mientos i rrefrenables

de dos velocidades.

Las polticas cientficas v

el respaldo sostenido a
la investigacin ha de
fbrrnar parte del desino
econmico de cualquier pas.

[]ennreno de dualizacin.

personas.

EL TEXTo

EXposrrrvo-ExprtcRrlvo 43

. Analizar

2.4 propuestas didcticas

El estudio de la exposicin como esquema mental y como texto requiere una proforma que
gresiva ejercitacirrplanificada a lo largo de la Enseanza Secundaria, de
L logr. una adecuada comperencia en este tipo de textos tan frecuentes en la vida
las
o.",trJr-,ica y social. A este propsito queremos contribuir con actividades como
que proponemos a continuacin:

. Determinar

las diferentes fases que componen la estructura de la exposicin:

y fase de conclusin.
de secuencias que aparecen en los textos expositiheterogeneidad
Detectar la
vos: indicar la presencia de otro tipo de secuenciirs (descriptivas y argumentativas,
principalmente) y justificar el predominio de las secuencias expositivas.
. Buscar en esros texros definiciones, ciras y referencias, deducciones, clasificade
ciones, ejemplificaciones e ilustraciones, comParaciotres y relaciones, marcas

fase de pregunra, fase resolutiva

nfasis y de matizacin.

Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientes relaciones

r
temticas: a) progresin temtica: nuevo ,s conocido (tema/rema); b) relevante
irrelevant.; .) opi.iones l'rechos; y d) informacin general as particular.
. Analizar la formulacin correspondiente al cierre de estos textos: generalmenre aparece expresacla mediante un resumen o un apartado reservado a concluir
el texto.

. Titular y subtitular textos dados (bien

sean stos de autor o bien producidos

por los pr:opios compaeros), ir-rcluir notas a pie de fotografa o a pie de pgina,
ir-r.orpor", ilrrr,r".iones, hacer esquemas e introducirlos en el cuerpo del texto, etc'
. Detecta r y analizar la funcin de conecrores v organizadores textuales que
con la
aparecen en esre tipo de texros (orales y escritos). Inventariar los principales
intencin de facilitar la ejercitacin a la hora de producir exposiciones.
. Buscar reformulaciones parafrsticas, precedidas por marcas como o sea, eLt
de maneotras palabras/trminos, dicbo en otrls trminos, etc. Eiercitar la parfrasis,
ra muy particular en rextos en que haya abundancia de elipsis e implicitud.
. Establecer la relacin entre elipsis y redundancia, teniendo presente el nivel
de conocimiento compartido entre los intervinientes en la comunicrcin.
. Buscar en los rextos proposiciones explicativas (aposiciones explicativas y subordinaclas de relativo explicativas o aclarativas). Analizar su fornrulacin v precisar
su funcin textual (entre comas van las aclaraciorles v explicaciones que interrumpen momenrneamente la idea principal; tras los dos puntos se explica lo enttncia-

do previamente).

44 rrxros

EXPoslrlvo-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS

i,

mediante los ct-,r

texto (de maner
en la repeticrn
tos correferenci

pronominalizaci
. Ejercitrrr i
texto. in{:erirla e
. Convertir

:rtlulefC una pro..iri.r. de fbrma que

-.ucrrcS en la vida
-::r idades como las

:.. .lc l:r exposicicin:

'

'Analizar la repeticin como Cispositivo de coherencia basada en la identidad,

rnediante los correspondientes rnecanismos de cohesin que se dan en este tipo de
texto (de manera muy particular en los manuales escolares); stos pueden consistir
en la repeticin cle un mismo concepto (formulado de maneras distintas: elementos correferenciales), repeticin lxica (identidad lexemtica, sinonimia, parfrasis,
pronominalizacin).
' Ejercitar la definicin: recurrir a diccionarios, extraerla literalmente de un
texto, inferirla a partir clel contenido informativo de un texto.
. Convertir un texto expositivo en argumentativo.

.o: reXtoS expositi,, lrgumentativas,

,.

itivas.

-:.l.ciones, clasifica,.aiones, marcas de

grrieutes relaciones
.:r)r b) relevante 'J
ir.lrticul:rr.
.'.r)S teXtos: general-

:'i\crvrldo a concluir

'r o lrien producidos

r o r pie de pgina,
ucrpo clel texto, etc.
.rJores textuales que
os principales con la

,'iciones.

ircs como o sea,

en

parrifrasis, de mane-

c inrplicitud.
r..1o presente

el nivel

rrunicacin.
rc: cxplicativas Y sub-

rnrulacin y precisar
.iones que interrLtm-

'. cxrlica lo enuncia-

EL

TEXTo EXposrrtvo-Expl-lcnrlvo 45

o
J

el texto argumentativo

introduccin
A t hablar de argumentacin nos encontramos ante un tipo de textos muy fie/-\cu.trte en los usos orales y escritos de la lengua; lo clen-ruestra el hecho de que
forman parte de nuestra vida cotidiana. La argtrmentacin se manifiesta a travs de

o deliberaciones (emitir juicios, pedir explicaciones,

dar consejos o recomendaciones, (polrer peros)), buscar pros y contras ante determinadrs actitucle.s o lcontecimientos); los debates y las tertulias en los medios de
comunicacin; los artculos editoriales, las pginas de opinin y los artculos de crgneros como las discusiones

tica, en la prensa; la publicidad; el mundo de los tribunales; etc.

rt" .r la causa de la creciente presencia de la argumentacin en los manuales
escolares y en numerosos cursos que se celebran sobre perfeccionamiento de los usos

orales y escritos. Probablemente, la razn ltima del auge que ha tomado el estudio

de este tipo de textos desde hace unos aros no sea otra que la presencia cada vez
mayor en los cor-rtenidos de instruccin de valoles sociales tales conlo la participacin democrtica y el ejercicio clel uso de los derechos cvicos del ciudadano en una
sociedad (en la usociedad abierta, de K. Popper, en la que los individuos deben

adoptar decisiones personales) que se pretende cada vez ms participativa.

Fcilmente se puede ver el paralelismo con su origen en Siracusa en el siglo v a.C.;
entonces acclmpaaba a la instauracin de la democracia, que llevaba consigo la
necesidad de elaborar unas tcnicas para qr-rienes deban defender las causas rnte los

tribunales populares. Ms tarde, en Atenas, el arte de hablar bien en pblico se convierte en una manera de destacar socialmente v de triunfr en la poltic:r. L.sta participacin, por tanto, tiene corno consecuencia directl en el carn'ro dc la enseir:rnza de la lengua la consideracin de una scrie de actividades taies conro e I clerecho a
opinar, el ejercicio de la crtica, la tomr de posicicin ante la nrultirliciclacl cic,rcontecimientos de la vida cotidirna, de las cr-lrles nLlestr1s escuelrs c institutos ni pueden ni deben quedar al margen.

3 Er rEXTo Rcur'rerurnrlvo 47

la
Por lo qlre respecta al estucJio de la argumentacin y la demostracin, ya
de los
antigua retrica (Aristteles y los sofistas, principalmente) distingua dentro
la
deliberade
texros o discursos argumenrarivos los siguientes g.eros: el discurso
judicial),
(gnero
el distribunal
del
cin poltica (gnero deliberativo), el discurso
a travs de lr
curso de la excelencia y, de la reprobacin (gnero epidctico), eiercicla
lo probable
oposicin de discursos y contracliscursos, la paradoia y el paralogistno,

y la dialctica.
se
La retrica actual o neorretrica sc centra err el razonamiento Perstlaslvo'
todas
temas
y
refiere a toclo tipo de argumentacin oral o escrita v trata todos los
las situaciones con todo tipo de proragonistas y de pblico.
ms fiel
En la poca conrempornea este tipo cle texto o discurso encuentra su
(propaganda
expresin .n .l mu'do J. l" publicidad y en la informacin poltica
el
manifiesto
ideolgica). No son pocos, por orra parte, los estudios que ponen de
q,r. j.t"g" ..t l. publici<lad contempornea la persuasin mediante las connopapel

d. goce, evasin, poder o sumisin (deseabilidad), en las que

(Lomas, 1996); de ah que
predominan las.rtr"t.gi"r r.,l,r.,oras sobre las retricas
(connotacin)
con frecuencia tenga -, p.ro lo persuasivo, la sugestin emocional
que lo informativo (denotacin) o el raciocinio'
conEn general, poclemos definir el discurso o texto argumentativo como el
junto d. .rtr"t.gi", de un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modih.*l. el juicio d" di.ho auditorio, conseguir su adhesin o hacer que admitan una

taciones estereorip"d.,

por
determinada situacin, idea, etc. [.a eficacia, pues' es la norma argumentativa
uhace
hacer
que
excelencia, y en consecuencia, el discurso bien argumentado es el
de alguien'
contra
o
en
favor
a
votar
de
bien, (influir, persuaclir), tanto si se trata
procomo de hacer desear algo, o de influir para que se compre un determinado

nes argunlerlt.l:'
Para estoS ?Lrt()lr

manere nltl\'

cias relevante\.
Se partc t1.'

lgica ligada .r ,.,

gicos de los qLr.

cin cornullie .i:.

Este cll i, r.: :

gue unas fln:rli..

trminos o ior::
nalidad argunr.
senta el

tts,,.,,"-

tual.
h,l

otro .ni

y Ducrot

direccin: por
Los principales estudios acerca de la argumentacin siguen una doble
(Meyer, 1982; Moeschler, 1985' 1994, 1996) que plantean
l,,do, h"y
"n,ores
',r.,
y discursiva,
que la argumentacin no es slo un asunro de estructura lingstica
(la argu,i.ro q.r. !, ,obr. todo un problema de contenido y de contextualizacin
(nivel de
mentacin en el discurso), y que las marcas o indicadores argumentativos

la interpremicroestructura) no son condicin necesaria ni suficiente para asegurar

las relaciotacin y garantizar la cualidad de un rexro argumentativo' ya qLre todas

48 rexros

EXPoslrlvo-EXPLICATIvoS Y ARGUMENTATIVoS

'
-

dera que di. h.,

uno cle los cn:.

EI

nroti',.,
ric.'i r. :'
llP()\
Cll

de la argumentaclon

9s

sc establecc cir:

ducto (Plarrtin, 1996198l9).

3.1 princpales enf_oqygs en el estudio

|].:.-

argumentacin r
por ello h.rt'r'L.r
teamiento elob
lo implcito v c:

El
El

sc

.1.

Ll\,i

r '.

sc cn-.'

h,tc.:

'

Tambin ..
res (,.1i5lflres crr

qLle tienen c()it'

rnentrciol-lcr rtr

Esto r ir'nnrcntos lingu:-

nlostracin, ya la
*-.i.t cientro d,e los
--,, .1c la delibera.rdicial), el dis-

, J

travs de la

- -:no. lo probable
.

.',Lr f')cfsttasivo, se

\r\ [eltt'ls y
-

tOdaS

-.-ntnl su ms fiel
:...1 (propaganda

r .ic nranificsto el
..iintc las conno-

. ;id.rd),

en las que

. .),.)6);
;-..r.1

de ah que
cclnnotacin)

nes argumentativas entre enunciados no se deducen de su contexto infbrmativo.

Para estos autores, es frecuente que el aspecto argumentativo apareLca implcito (cle
manera muy particular en ios anuncios publicitarios), en cuyo caso el estudio de la
argumentacin consistir en averiguar la relacin de lo explcito y [o implcito, y
por ello habra que considerar los hechos argumentativos en el marco de un planteamiento global de la inferencia, ya que toda argumentacin est asentada sobre
lo implcito y en la captacin de sentido para lo que son indispensables las inferencias relevantes.
Se parre del principio de que e[ proceso infbrencial viene determinado por una
lgica ligada a las reglas que subyacen en el mundo y en el universo reales e ideologicos de los que forrnamos parte y a la actitud de quienes participan en la interaccin cornunicativa.
E,ste enfoque considera, pues, la argumentacin como un discurso que persigue unas finalidades concretas, y en consecuencia defiende que la eleccin de los
trminos o formas verbales para expresar ideas pocas veces se produce sin intencionalidad argumentativa; sta frecuenremenre se produce a travs del indicio que presenta el uso contextual de un determinaclo trmino que se aleja del lenguaje habi-

tual.
,:^r'o conro el concon vistas a modir que admitan una

.rrqllnlentativa lor
.l que uhace hacer

El otro enfoque es el estudio de la argumentacin en la lengua, de Anscombre

y Ducrot (l9BB) y Plantin (1990, i991, 1998), en el que se plantea la relacin que
se establece entre dos enunciados (E1, E2) pertenecientes a un discurso; se considera que dicha relacin es argumentativa, si podemos parafraselr ese discurso corl
uno de los enunciados siguientes:

.ontra de alguien,
.lcrerminado pro-

ro
direccin: por
')9(r) que plantean

E'I

EI
EI

motiva, justifica, legitima, defler-rde, fundamenta, permite (creer,

decir, pensar) que. ..
apoya, implica...
causa, explica, prueba, demuestra...
se presenta como una buena razn para admirir, crcer...
se enllncia para, en vista de, con la intencin de hacer aceptar,
hacer hacer, hacer decir. ..

E2
E2
E2

:.r'Dle

.r:tica y discursiva,
-:.ri

izaci(rn (la argu-

'rintativos (nivel de
:.c{Llm.r la interpre-

... rodas las relacio-

Tambin se puede expresar la relacin entre los enunciados mediante conectores (ubisagras del razonamiento,), segn Anscombre y Dlrcrot), ralabras dc relrcin
que tienen como funcin pragrntica la de articular las ir-rfbrnraciones v ias

1rgLr-

nlentaciones de un rexro.
Esto viene a reconocer, como dice Portols (1998:8tl),que son los propios clementos lingsticos, I no los hechos que pudieran representrlr, los clLlc cncrultir-litt-l

Et rEXTo aR.Guf'trr'trnrlvo 49

la argumentacin. No se argumenta CON la lengua -con lo que la lengua representa-, sino EN la lenstra -con lo que la lengua dice.
Por ello, podemos afirmar que, desde el momento en que hablamos, ya esta-

tesls, oplnlon O ,

rnos rrgumentrndo, en cuanto que toda palabra es el resultado concreto de l,r enlrn-

gsticos dc i.r

ciacin en situacin, pues lo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro,
para transformar su manera de ver las cosas o para hacer actuar de otra manera.
En este sentido, podemcls afirmar que la argumentacin es una actividad lingsrica que expresa Llna actividad de pensamiento en cuanto que produce unas
determinadas uhuellas, de dicho pensan'riento; stas, a su vez, permiten traslucir la

intencin de qr-rien las usa.

En conclusin, podemos aflrmar que, o bien los actos de argumentacin aparecen indicados en la lengua (son intrnsecamente lingsticos), o, por el contrario,
hay que dcrivarlos pragmticamente (argumentacin en el discurso).

formas lineiisri.

la funcin cle I,,

.r:

El texro rt
serie de secllcncuente Que .tr.,
no lo SOn, r.llc.
determinldrr .r te, es lo <1rtc t,:,
nuestro cast,
posiciones qLi.
.

detenninJr.lii. .',

3.2 estructura del texto argumentativo

Bicn c\ '.,
den-rostrar () :'r

Parir que podamos hablar de argumentacin, debe clarse una situacin de desacuer-

llegar a rrn.r cuencia. pr)tr.:-

do (oposicin) sobre una deterrninada posicin o proposicin; es dccir, debemos

contar con la confrontacin de un discurso y de Lrn contradiscurso, generalrnente
formulado mediante las estructuras contraargumentativrs de concesin y de refutacin. L,n su fbrma mnimir, puede quedar redr-rciclo a Lrna forma no verbal, como
por ejen-rplo, fruncir el ceo para manifestar sorpresa o desaprobacin. Por eso, lo
paraverbal v lo irnplcito son tambin importantes a la hora de argumentar.
L,n la composicin de toda argumentacin hay que cliferenciar dos partes furrdamentalmente

a) El marco o situacin pragmtica en la que se desarrolla la argumentrcin

como interaccin, y en la que intervienen los siguientes factores: el tema, los tipos
de irrterlocutores, el proceso de la argumentacin y de la persuasin, los objetivos,
lrs condiciones, los preccclentes, las situaciones sociolingsticas 1' culturales, el
tier-r-rpo y el espacio, etc. dentro de un contexto especfrco que clefine la situacin
comunicrtiva. Las situaciones comunicativas pueden ser tan difbrentes como: una
conversacin orrl, una dispr-rtA, un debate, una entrevista, un artculo cientfico, un
artculo de investigacin, una demostracin matemtica o filosfica, un texto publicitario, un alegato ante un tribr-rna.l, un mitin poltico, etc.
b) La estructura de la argumentacin. En esta segunda parte se estudian las
categoras funcionales de la argumentacin (argumento, regla general o inferencia,

50 rrxros

EXposirrvo-EXpLICATivos

ARGUr\4ENTATrvos

POnCf Cll l-.,r-

conclusin .. ,
tacin o C\u..-r
l-a lrrqrr
1

r: . .

. Introdu.

y predisponc:.
ello, l:r lengLr.r -.
aceptado trni',.
partidos o hc
.

emociones tic.
2. Exposici,

for conozc:r l.r :.

to, el relato dc
.

argumentrcirjn

mientos cluc t..'.

ticas, imgcnc..
3. Exposicit
tnento.s qLle c\i.

sirve tambiern .,

, .i 1cr-]qLlr repre,:ll(.,r. \'il esta-

- - r,r r'1. le cnLln,cr decir al otro,

, ::.1 ntanera.
.r.rir idad lin-

:;n
.

:r

u';.tslucir la
rrrt

irr apa-

.- : .'l contrario,

to
' .t- .icsacuer--.:'. tlcIrcnros
.- :rcrlnrente

:..
'.

.1.'refirra-

:'ir.rl. colno

, l'or

El texto argumenrativo, igual que los dems textos, est conlPuesto por una
serie de secuencias de proposiciones, generalmente heterogneas; por ello, es frecuenre que aparezcan junto a proposiciones o secuencias argumentativas otras que
no lo son, tales como expositivas, narratir.as o descriptivas. El predominio de una
determinada secuencia de proposiciones, junto con la intencionalidad del hablanre, es lo que ororga la definitiva configuracin del tipo de text<t (argr-rmentativo, en
nuestro caso). Por eso, es importante analizar las proposiciones ysecuencias de proposiciones que cornponer-r cada texto que estudiamos; ste ser el procedimiento
deterrninante para saber ante qu tipo de texto nos encontramos.
Bien es verdad qr-re el propsito de la secttcncia argumentativr consiste en
demostrar o refurar una tesis, para lo cual se parte de premisas con la irltencin de
llegar a una conclusin (tesis nueva o refut,rcin de la tesis de partida); en consecuencia, podemos afirmar que el esquema bsico de la argulnentacin consiste en
poner en relacin (relacin estructural) una serie de datos (argumentos) con una
conclr,rsin a la que se ha de llegar; relacin que puede ser garante v aPoyo' o refu-

tacin o excepcin.
La argumentacin consta de las siguientes partes:

c.so, lcr

- :t i.il-.

opinin o conclusin) y su distribucin en el texto, sr-r relacin jerrquica y las

formas lingsticas con que se expresan. Merecen un inters particular el estudio de
la funcin de los indicadores de fuerza, que (son los verdaderos protagonistas lingsticos de Ia argumentacin, (Lo Cascio, l99ll1998 135).
resis.

.',.rrrcs

fiui-

1. Introduccin (exordium).J-iene como finalidad princiral presentar el tema

v predisponer favorablernente al receptor (audirorio) para que acepte lr tesis; Para
ello, la lengua dispone de una serie de recursos trles como: apelar a Lln precedente,
aceptado ur-riversalmenre, y en el que se basa la tesis clefcndida; rducir valclres comparridos o hechos de la tr:rdicin; recurrir a la autoridad, o r la compasin v a las
emociones del auditorio, etc.
2. Exposicin de hechos (narratio). En ellos se basa el emisor Para que el recepror conozca la tesis clefendida y se site r favor del argumentador. l)esde ese rlomento, el relato de los hechos y la presentacin de los datos (premisas) tienen ya valor de
argumenracin. Para ello se utilizan recursos del tipo de : relatar historias o acontecimientos que vorezcan la argumentacirin; aportar datos objetivos (cuadros, estadisricas, imgenes, etc.) y, por tanto, incuestionrbles; utilizar complraciones, etc.

c.rudien

lus

,,rntcrencia,

3. Exposicin de los argumentos (argumentatio). El emisor exponc los argumenros que esuma oporruno.s en favor de la tesis que se defiende y de los que se
sirve tambin para refutar los argumentos de la parte contraria. Con Ia pretensin

3 EL lEXTo nacumrlrnrtvo 51

de limitar el alcance de sus argumentos, y de reducir la fuerza argumentativa de ios

misnros, quien argumenta puede inclr-rir concesiones a la parte contraria.
4. Conclusin (peroratia). Es el recuerdo o la recapitulacin de lo ms imporranre que se ha expuesto; supone un refuerzo de los argumentos utilizaclos.

El csquema o estrLrctura del rexto argumentativo,, segn Plantin (1990:28) y

Adam (1992:1 l8), consta de las sisuientes funciones:
Texto argumentativo

3.3 tipos
Poden-ros h,rccr'

ra: oral v escri:

texto argLl nl c n :
tativo con lrr ii:
Aden'r:is.

:.,

a) Argunre
causa, se pl.rn:,
argLlme nttlcl o:

Argumento

do fennren(,

de la siqtricnt.'

Tesis
anterior

Datos

IInferencial

(Premisas)

Conector

(Indicador
de fuerza)

Fuerza

Ll

cr etr,'

se

prorlu..

Conclusin(es)

i3;

Esta estructura, que se da tanto en discursos orales como en textos escrito.s, y

ranro en los usos formales o planificados del lenguaie como en los fantiliares, coloquiales o espontneos, no siempre aparece cannicamente desarrollada conforme al
esquema prototpico. No ha de resultar extrairo, por tanto, que aparezca alterado el
orden de sus componentes, o incluso suprimido alguno de ellos; esto sucede particulrrmenre en los usos orales no formales, y todava ms en la publicidad; razones
de tiro praemtico, entre las que se encuentran el mundo conocido que comparten
los inrervinientes en la interaccin, la intencionalidad y los in-rplcitos, entre otros
fenmenos, influyen en la conf-iguracin definitiva del esquema que l'enimos
comentando.

A propsito del concepto de fuerza, Perelman y Olbrechts-'lyteca (1989:701)

resaltan que el principio capital es la adaptacin a las tesis que acepta el auditorio,
teniendo en cuenta la intensidac{ de esta adhesin, de modo que nos podemos
encontrar con argumentos fuertes y argumentos dbiles. Los indicadores de fuerza
son exponenres lingsticos que sirven para conectar los enunciados y plra indicar
su parel dentro de un cliscurso, de modo que unos Inarcan la tesis, otros los datos
o lo.s argumentos, orros la regla ger-rerirl y otros la reserva, la fuente, o categoras
nlayofes como la arsumentacin misma (Lo Cascio, 1991i I998: 199).

52 rrxros

EXpostrtvo-EXpLICATIVOS Y ARGU4ENTATIVOS

se clcb''c

..

11) C-onr:'

b) Argunr,
,

relacionacl,r

des, y ror ell,, :

da a la vercl.r.:

c) Argunrc
argument;rrir .r.
consiste en r., ,
lo o parirngn.
e

S .l I':.

icicn:.

se P.i:
es \c:-

de ios

3.3 tipos de argumentos

Podernos hacer una primera clasiflcacin de la argumentacin cle la siguiente nlanera: oral y escrita; coloquial (principalmente oral) y Formal (mayormente escrita);

ntln (1990:28)

1,

texto argumerltativo con la intencin de dernostrar o convencer y texto argumentativo con la intencin de persuadir o influir.
Adems, poden-ros cor-rsiderar los sigtrientes tipos cle argumentos:
a) Argumentos basados en la causa. En el caso de la arqumentacin por Ia
causa, se plantea en qu medida el hecho (la prernisa) iusrifica la conclusin. La
argumentacin causal aporta una respuesta a una pregunta, explica un determinado fbnmeno relacionndolo con una causa. Lingsticamente aParece formulado
de la siguiente manera:

Conclusin(es)

El evento A

etectcl,

(Tesis

consecuencia,

nueva)

est en el origen de,

determina,

:r rextos escritos, y
,,s frrmiliares, coloi

es caLlsa,

provoca...

..,lladr cclnforme al

se produce a causa de A;

ir.rrr'zca alteraclo el

se debe

: c\ro sucede parti''Lrbiicidad; razones

r,.1o quc comparten
'iicircts, entre otros
rnril que venimos
fvrecr (1989:701)

ilcpta el auditorio,
tlue Dos podemos
licdores de fuerza
r.los y para indicar
.is, otros los datos
rente, o cltegoras

: i 99).

B.

a... A.

(l) Compra el cupn de la ONCE v haz lo que quieras.

b) Argumentos basados en la definicin. La clefrnicin est estrechalnente
relacionada con la argumentrcin, en cuanto que permite elirninar las ambigedades, y por ello estal-rlece la univocidad, conclicin primera de todo cliscurso que tienda a la verdad. En este sentido es la argumentacin por excelencia.
c) Argumentos basados en la analoga. La analoga desempea una funcirr
arglrmentativa, pLles se basa en precedentes; el procedimiento de argunrentacicin
consiste en relacionar el caso concreto de estudio con Lln caso tipo o con tttt modc-

lo o parangn. Se trara de un sistenra de argumentacin por indtrccin.

es anlogo,

idntico que,
se parece

1,

es semejante a,

53

tiene el mismo aspecto que,

recuerda a.
corresponde a...

lazo de unin
persigr"re

X'

CUentelne[tC Ilr'
cias): sc trrrtrr tl:

X y X' son homlogos,

sor-r

las argunrent.rr,

del mismo gnero,

son selnejantes,
son iguales.

un trabajador infatigable v tiene unas

manos prodigiosas. Ya se sabe: ude tal palo, tal astillar.
es

d) Argumentos basados en la autoridad. El argumento de rlrtoridad consisre

en apoyar la verdad de la conclusin sobre la persona del enunciador. Este argumento aparece normalmente enuncirdo de la siguiente marlera: a) alguien ha dicho
algo sobre rlso; b) a ese alguien se le reconoce competen cia y saber; I c) por ranro,
lo que ese alguien dice es verclad.
lce

rca de la credibilidad de una noticia, dos personas

discuten solrre si sta es o no cierta, y clicen lo siguiente:

P I : No me lo puedo cree r!
P2: (Replica y dice) Que s, hombre, que s, que es verdad, lo han dicho
en el Telediario de las 3 de la tarde.
(4)L)iscusin sobre el estado de salud de un paciente.
P 1 : Esto (altrsin a una e nfbrmedad) no deja de darme guerra. No me permite hacer mi vida normal. Y el caso es que me operaron hace un par
de aos, y el nral no se rne quita.
P2: Y ror qu no vas l ver al Dr. Moreno Gonzlea eminencia de reconocimiento mundial en el tenra, Premio Prncipe de Asturias 1999 a
la C,iencia y a la h'rvestigacin, a ver qu te dice?
(5) A propsito de la informacin acercr de la concesin de un premio, galar-

dn o reconocimiento honorflco, constituye un argumento de autoridad

cuando se rirrde la muletillr de: Entre /os galardonados /igurlln personalidades como X, X', X"...
(6) Para drr veracidad r un argumento o rcontecimiento, es frectrente expresarlo apoyndose en frmulas del tipo: Estr cientf cantente probado (experimentado), Sorteo rea/izado ante nzt(Iri (bases clepositadrs ante notario)...
Por otra p1rte, si bien es verdrd que en estos textos se tiene en cuenta el valor
de verdad de los enunciados qLle intervienen en lr argumentacin v la validez del

54 rrxros

Exposrrrvo-EXpLtcATlvos y

- Falacia ,
refurar un.r or.

(2)EI doctor X ha salido a su padre:

(3) F,n una conversacin

.':

princi;'

ARGUr'4ENTATrvos

razones colttr.t

(7) I:l)('8/

I': ;\
(-on'..

I': 'r
:-

H:

I':
-

-.
.

Falaci

fuerzr

.;

o .1 l-, -.
r.-

comercirtl.
(91

I)c.rr,.

Falacia .;,

rlc .: '
rio m1s qu ., ,-

cuales

SC

10) l .tc..
(r I lt

'

C;.inrr

los .i::
p;igr:..,

Falacia

ridad para obr.:

a quien se l1[]cr,
entonces el rrrg..
(1

1) Dist..
RaLrl:

lazo de unin enrre las premisas y la conclusin, no hay que olvidar qlle lo que se
persigr-re princip:rlmente es persuadir, conseguir la adhesin; esto justifica qr-re fr-ecuenrernente llos encontrernos con paralogismos o argumentaciones f-alaces (falacias): se trata cle inferencias que no son vliclas' []ero culr forma recuerda a las de
las argumetrtaciones vlidas. Se distineuen los sigtrientes tiros:

Falacia ad hominent (argumento clirigido contra la persona). Consiste en

refurar una orir-rin censurar-rdo a la rersona que la deflende en lugar de aducir
razones contra tal opinin.

-..lc v tiene

unas

A
-:rtrridad consiste
,..i.]or. Este argu.,iquien ha dicho
,

'' : )

(B) Conversacin de un padrc y su hijo al princirio de curso.

P: Ya sabes, si bajas en el rendimiento escolar de aqu a lrs Navidades, ttr

borras de balonntano.

c) por tanto'

. -,.1. cios personas

E: Dice Carlos que no ya a haber exalncn de matenrticas.

P: Y quin es Carlos p:rra decir eso? iQu sabr l si hay cxamen o nol

H: Por qtr, si a nt me gustr ntucho?

P: Porque lo digo vo, que sov ttl radre.
Falacia ad baculum (al bctrlo). Se trata cle argumentos que se basan en Ir
fuerza o el poder que tiene un objeto, Lrna institucin, una persona, ttna firma

comercial, etc., que vienen a sLlstituir a lrs razones.

-..i.i. 1o hrn ciichcr

-.crr. No me per:-1r()n hace un par

:, rncncia cle reco-

. .\.srurias 1999 a

(9) Desnatados Pascual. Si soli Pascual, tienen que ser bueuos.

Falacia ad populum (a le gente, a lr masa). Tales argumentos, a travs de los
cuales se apela a los sentimientos y enlociorles, vur dirigidos a conmover al auditorio ms que a aclucir las rrzones oportunas.

(10)Lace Amstrong, ciclista nortearnericano, es un grln ctntper-r: no slo lra

ganado el ltimo Jclur de Francia del siglo, sir-ro que ademls ha vencido al
cncer.

(A lo largo de la edicin del Tour de Francia de 1999 se difundi por

los diferenres medios de comunicacin Ia direccin postal, el telfono y la
pgina web de la Fundacin que lleva su notnbre en EII.UU.)

-.n premio, galar-

nro cle autoridad

i:i'tllt persona/idatrccuente expre;','ttbtdo (experi.1nre

norario)..

rn cucnta el valor
:r v la validez del

Falacia ad uerecundiam (a la verdad). C,onsiste en recurrir al criterio de autoridad para obtener la adhesin a una determinada conclusin; cuando la rutoridad
a quien se apela no es tal en relacin con el asunto que constituve el rroblema,
entonces el argumento se considera una falacit.

(11)Dtscusin entre dos forofbs del Real Madrid acerca de las excelencias de
Ral:

EL TEXTo

nRcuvr'rnrtvo 55

A: ... y adems ha dicho Ral en una entrevistr que

frmula definitiva para curar el sida.
B:

quin es Ral para decir

se va a

dar con

la

DF \1
(Demo

eso?
tlll

F-s

Falacia ad ignorantiam (a la ignorancia). Defiende que Lln1 cosa no es verdadera porque se ignora o porqLle no se ha probado su veracidad.

flZOllllllil(

en las leycs dc l,r

(12)F,n un control de polica, trn agente le pide lr documentacin al automovilistr, y ste le dice al polica:
A: A m nadie me ha dicho nunca que tenga que llevar el carnet de conducir.
B: Vcl. debe saber que es obligatorio llevar consigo siempre la documentacin suya y la del vehculo. Y adems, la ignorancia de la norma no

versal iclird

exime del cumplimiento de la misma.

Falacia to quoque

(1,

Ils un

ll
r:

rrz-<lnelrricn

v en rr:

I),rrte cle rrcrr i..i.

ob je tivrrs.
F-s

urr sistcnr e.

nrente dcllnitl,,.
frs ttna i.ll'{ur))i

t taml-rin) Consiste en devolver la ofensa al acusador

sin formular argumentos para refutar la acusacin. Se suele considerar esra falacia
como urr tipo de falacia nd hominent.

ni anrbigiic(l.r.l

Intent Colr\

rlr-r

No

(1,3)Dos estudiantes comentan la actitud de uno de ellos con respecro a orro

compaero de clase.
A: Te has pasado, Paco. Una broma la aguanta cualquiera, pero eso ya

es

pasarsc.

B: Pues quin fue a hablar...!

( I4) Dos amigas discuten acerca de una tercera en los siguientes trminos:
A: Tere no sale nunca. No hace ms que estudiar y esttrdiar, es una empollona de mucho cuidado.
B: Pues, anda que tr...!

intcres,r

ceritl.tcl.

3.5 argun

3.4 argumentacin y demostracin

Es un hecho

[.a argumentacin pre.senta muchos pllntos en comn con la demostracin lgica y

cientfica, particularmente la argun-rentacin por la definicin; sin embargo, la primera tiene en cuenta al destinatario, no persigue tanto la verdad como la eficacia
persuasiva y la adhesin, se apoya en principios o conocimientos implcitos compartidos por emisor y receptor (los supuestos); mientras qLre el discurso cientfic<r
parte de heclios y de verdades bien establecidos, comprobados, se apoya sobre
mtodos cle deduccin seguros y llega a conclusiones firmes, y adems acepta exponerse a la refutacin. Mediante el siguiente cuadro, planteamos las diferencias enrre
demostracir-r y argumentacin.

cio publicirari,
trn prblico adt'.-

56 rrxros

EXposrrrvo-EXpLICATrvos

ARGUMEN

rATtvos

r.,

panorarnrl url...

Se puecle

,-:.

etc.) y el mens;',

tinuacin lrrs '',''

3.5.1 mensa
. Disponc c
usa las palabr.rs

,r drr con la

-t)r;l 1

L'S

Vef-

-.,in al rutomo-

ARGUMENTACIN
(Persuadir, influir)

DEMOSTRACION
(

f)emostrar, convencer)

F-s

un razonalrrie nto

en

lrs

leyes clc la nltrrraleza.

Es

un

raz.<lnar-rientcl basacio en llxion'rrrs,

ve rsrlidacl

cl'icle

ntc c irrclirtlrble lrrrslrdo

:rcr de conducir.

ell

la

tuni-

r' en rcglrrs de dec'luccitjn.

F.s

utr sistenra ccrrltcio: los tirminos estrin rigrrrosrt-

argunrentacilln obctiva. No adnlite dudas

ni anrbigiicd:ld. Ilusca la univocida.l.

otro

l.leva a

lr

conviccin mr-rlir-rtc conclusit.,ncs.

[.s corrccta o incorrcctlr

r(1.() CSO ya

eS

Srr

-.

raz-t'ln:.ttniento cn eI quc [)re()cr.lLra la atlhcsirr

punto cle partida son las opiniones

ts un sistemlr

rrbierto: los trmin<ls

s<ltr verieblcs.

['-s una rrfulnt:ntllcin subjerivlr. [)ersigLre c<ln 'c-

cuclrcia la rrnibigiiedad. l)crtenecc al terrent de

L.s indiferer-rte

al tipo cle priblico.

Inte nta pcrsurrdir

la

y cortsegr-rir la ad]rcsitin.

f)cflen.le la persuasin rnediantc opittioncs.

Acinrite ntlv()f o nrenor fuerza.
Dcrcntle entcrrlnrentc de la adccttrrcitin
rr

:.:r-lnincts:

ull

opinabilidacl.
Intcr-rta convcnccr rlor tneclio cle cvidcncias.

Fls

v el crxito.

nlentc clcflnicios.

' csii.t falacia

i)cctcl

leycs sLrbjetir"as discutiblcs,

ol-r jetives.

F.s urra

.rl rcusador

resulraclo tie rrn razonanliento oninatrlc.

I)rrrte rlc prenrisas (datos) vcrdacleras, universalcs v

-.. l.r documen-:l l nornla no

I)arte dc premisas

rrl

ruclitorio,

su contexto culttrrel !' a slt ttt-tivcrstl idetlltigictt.

No intcrcsa el vaklr de sLr cflcacia. l)crsicue la sin-

Su valor raclica en su eflcrrcia pcrsr,tasiva.

ccridad.

xito.

I)e

rsigue cl

Lilli.l emPo-

3.s argumentacin y publicidad

Es un hecho reconocido que la publicidad configura, en buena medida, no slo el
panorarna urbano, sino hastr el interior de nuestros espacios domsticos. L,l anun-

.:... i(jn lgica y

-:lt)lrqo, la pri.

,,,:to 1e eficacia
:l'llciros com.- -tr-o cicntfic<t

.c .lpOyil

sobre

..,. .tcepta expo,.. icre ncias entre

cio publicitario es siempre argumentativo, puesto que por principio debe seducir a
un pblico adoptando cualquier esrrategia con tal de que sea eficaz.
Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso (peridicos, revistas,
etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine, televisin, etc.). Destacamos a continuacin las principales caractersticas de uno y otro tipo de mensaje publicitario.

3.5.1 mensaje publicitario impreso

. Dispone de la pgina de fbrn-ra diferente que el mensaje escrito

tradicional,

usa las palabras librenrente.

EL TFXTo

nncuvrrurnrrvo 57

' [.a secuencialidad lgicoterlroral la proporciona el ramao de las letras de las

diferentes partes del rnensaje.
. I-a tesis principal qued:r generalmenre sobreentendida.
' L,l atrgulnento principal se suele escribir con caracreres grandes junto

al nombre del rrodtrcto v las subargumentrciones en caracteres menores, lo cual viene a

significar que el tatnao de las letras es directanlerlre proporcional a la irnportancia
v rreeminencia del n-rensaje o componente argumentativo. I-os vnctrlos entre los
frasmelttos de texto se establecen por el carcter y el ramairo cle las letras y no por
lr sucesin en la que se presentan en la pgina.
' I-os componentes pueden estar esparcidos por toda la pgina y presenrarse de
form;r discor-rtinua, pero siempre con la intencin de reenfocar cclnrinuamenre el
arsLlmento principal.

' El disc:urso ergumcntrtivo se cierra con una circularidad propia cle este tipo
de mensaie qr"ie tienen la apariencia de demostracin de un reorema, en el que la
conclusin es igual a la m:rcroopinin; con ello se busca dar la impresin de que se
proporcionan datos objetivos v que se opera con deducciones lgicas, a parrir de
reglas universales e inex-rugnables.

[,os indicrdores de fuerz:r no se prodigan en las afrrrraciones y conclusiones

centrales.

despus

,"

.1.r.r-

gumenros Para

. La rerri r:

ducto no sc l'r.r.

La .rrqrrr:

tende por

ne i:-

3.6 aspec
Previanre nfc

.1

contexto c1.

:-

:
.

hemos se.r1.:.

el interloCLlri,:'
idea, ptrnro ,-r.
tacin conrr) ..
ticiparrtc\ (1...
l:lS llPUt'st.t. r

En l,) tl..i

lt-renucJo se presentan daros tcnicos

o pseudocientficos, con un rono didctico, qtte otorgau un cierto prcstigio al emisor del mensaje, generan una dimensin
de frabilidad , le confierer-r la apariencia de experro en la rnateria.
' La estrategia prirnaria del lenguaje publicitario es la de intentar caprar por un
momento la ateltcin del lector mediante una im1gen atractiva o medirnte un mensaje cspecial. Desde el punto de vista lingristico, en la ptrblicidad contempornea,
para con.seguir la nc'cesaria connotacin qlle requiere la persuasin, se emplean
recursos fnicos, niorfbsintcticos, lxicos y retricos para hacer ms deseables los
productos que se ofecen.

'

. El procc:

t-I.lentatir',)r t....
tos granrrri,-..- .
t Los Co I-l:
(]onvicne Fct r ,' -.

mentacin \.. -.
cirini contrrsrc
conclusin.

Parl r.'ti,r.

Son escasas lrts categoras de reserva, de duda v de probabilidad, mientras que

son mLry ft'ecuentes lo.s modalizadores denticos de obligacin y necesidad. Son

tambin habituales los recursos a las ftrentes de apoyo corno garanta de veraciclad
o realidad de los datos proporcionados o como autnticos y verdaderos argumentos
(tpico ejemplo de Falacia).

,'

conccsir.r. .
contrasten fircr:.
vos del tiro tlr.:
ne.s

tlio,

con +in ll n i r

ciones con nr.lr..

3.5.2 mensaje publicitario audiovisual

'

El macrorrgumento sc' pre.senta como conclusin del proceso argumentativo,

lo cual le confiere al ciisctrrso un carcter inductivo/clemostrarivo.

5B rrxros Expostrtvo-EXpLrcATivos y

ARcluMENTATrvos

sea indispensdli,.

El lxico .

no (lue se alcj:t .:.

rnisrna valor .1. .,

.lc las letras de

las

.lc: luntO al nom-

,.. lo cual viene

.. lu irnportancra

inculos entre los

,r' letras y no por

.' \' Presentarse de

.()nrinuamente el
csre ripo
el que la

.-. )
n

de que

se

partir

de

conclusiones

rono didic.,:r Lrni.r. dimensin

Lrn

:.i.tr

clPtar por un
:cdirlrlte un men.: .ontempornea,

i.itin, se emplean
:ris deseables los
.i.rd, mientras que
', necesidad. Son
,nra de veracidad
.1cros argumentos

. El proceso de argumentacin

es el siguienrc: rrinrero sc presenta el objeto,

despus se describen ias caractersticas y finalmente se enuncian las conclusiones/ar-

gumentos para la adquisicin del producto altunciido.

. La pertinencia de las imgenes y las sensaciones respecto del carcter del prclducto no se basa en criterios lgicos.
' La argtrmentacin no tienc una coherencie lgica demostrativa, va que pretende por encirna de todo seducir, hacer deseable el rroducto que muestra.

3.6 aspectos gramatcales

y pragmticos

Previan-rente a todo estudio sobre los textos argulnentativos, es necesario analizar stl
contexro de produccin la intencin cornunicativa: en estos textos, como y1
"hemos sealado, la inrencior-ralidad del enunciador no es otra que la de influir sobre
el interlocuror o sobre el auditorio mediante la defensa de una deterrninada tesis,
idea, punro de vista, etc. Se trata de aquellos aspectos que consideran la arguntcntacin como interaccir'r; estudirn el marco o situacicin de argurnentacin: los participantes clue intervienen en la interaccin, el estatus y el papel que desernpean,
lnr.s apuestas e intereses que defienden, etc.
En lo clue respecta a la organizacin pragmtica del texto, en los textos argll-

mentativos que nos proponemos estudiar, tendremos en cuenta los siguientes aspectos gramaticales v pragmticos:

. Los conectores

pragmticos y los organizadores textuales. Vase 2.2.i.

(lcnviene recordar que, desde Llrl punto de vista lingstico, el estudio de la argumentacin se centra principalmente en las relaciones de causa/consecuencia, otosici<in/contraste, introductor de premisas, indicador de argumento y marcador de
conclusin.
Para reforzar la argumentacin, es fiecuente rccurrir a cnunciados con oraciones concesivas en los que el hablante menciona dos elenrentos de inforrnacin qr-re
conrrastan fuertenlente entre ellos. A ello contribuye el uso cle concctores concesivos del tipo de: tunque, a pesar de que, )/ eso qua, si bien (es cierto 7ue), dutx+gerundio, con+infrnitivo, pzr rnrs quc, as 1, todo, y mirrt que...; tambir-r se utilizan iocttciones con matiz concesivo, tales conlo: sin duda tiene Vd. razn, pero...>, <rtttTtQtt
sea indispensable, debemos.. .)), etc.

.t) :ll gufrlentatlvo,

EI lxico cuyo indicio presenta el uso contextual de un deterntinado trmino que se aleja clel lenguaje habitual, ya que la eleccin de los tnninos tiene 'ror s
misma valor de argumentacin.

3 EL TEXTo nncumrirrrnrlvo 59

lo apoloetie,

Los tiempos verbales. Aparecen organizados generalmente en torno al presenre: tiempo de la enunciacin. Es frecuente tambin, en este tipo de textos, la aparicip de verbos en primera persona, a trar's de los que se manifiesta el autor. El

mente, Y QLlc
inrportancia.

libros qtt.

tiempo verbal ms frecuente o cle base de la argumentacin es el presente de indicativo.

' L.os decticos. Vase 2.2.i.

. I_as mafcas de modalizacin o modalizadores. Vase 2.2.b.
. El uso de implcitos. Pueden ser presuposiciones, que pertenecen al cdigo,

iletracia qLlu -

al compoenre lingstico; y sobreentendidos, que son de naturaleza praernticrt v

qr-re obtenemos mediante proc'esos de inferencia.
. I-a polifona enunciativa. Parte del principio que formula M. Bajtn, y que
consiste en que toda produccin es dialgica o polifnica, en cuanto que esr determinada por un conjunto de producciones anteriores; el concepto de poliltona
enunciativa hace alusitin a la intertextualidad: presencia efectiva de un texto trn otro
o a la existencia de varias voces simultneas que concuerdan o se contradicen en la

rius.lc (],..
aqucl

gios.

itLt.

r'

', -'

sabenros.

Ioctttor i.,

t531

I'u. .
solllos .1 .
tlelllp() (l':.r-11

tin tiva nr :::

'fir.1',.-

t54l

fl'agio

r-

Bascle.i. :.

textos argumentativos

ha suc.,.i:,:

interaccin del (cara a cAra)), mediante el procedimiento de citas, alr-rsiones, o pla-

3.7 anlisis de

lr,

anrbicnrc. cn
dc ltl t1u.' . r..
tc. pcl'() l,' .
tntlcll()\ 1,,:t.:

dc

rrrrr rS,

'.

merc,tclr,
A efectos de anlisis, seguiren-ros el mismo esquema con estos textos que con los tex-

c1u. pci,,

ros expositivos, atenindonos a los tres niveles de anlisis va ref-cridos en 2.3.

Rccr.'.u: . ranlc)s ()

lsll

60

-:

-T1Hasra no hace nrucho, para ilustrar la majadera solan difundirse en las escuelas dos
insignes pergerulladas literrrias: la adnriracin de acluel portugus :rnte el prodigio,

llo v

cliab<ilico sin clucla, de que urodos los niiros de Frrncia supieran hablar francs, y la del
persoaje cle Molitre que un cla clescubre, atnito, que toda sr-r vida ha estado hablano en prosa sir-r saberlo. A m nLlnca me han parecido tan atolondrados o superfluos
esos clos morives cle esttr,'ror, y, el hecho de quc, ntuchos aos dcspus, volvamos
enconrrarlos cn algunos fundamentos del cstructuralisrno lingi.istico invita a pensar
que si sorr menrorables no es ranto por el rnero valor de la cornicidad como porque

Fugltzlne rt:.

enfilascaran unas Cltantas I'crclades obvias c inquier;rntes.

l)escle mLlv pronro, en ef'ecto, adcuirimos la lengLra materna con una perfeccin
t52l
pasmosa, m:rnejamos fblizrncnre la morfologa v la sintaxis, distinguimos sin error las
s'tiles diferencias enrre l<s verbos scr v estur; sin en-rbargo, no hemos estucliado gramtica para ello. l,o sabemos porque lo sabemos, tln poco al modo de acuellos santos
que reciban por arte anelico el don cle las lensuas o el dominio magistrrl de
'arones

re

xros EXPostrlvo-EXPLICAIlvos

Y ARGUIvIFN-fATlvos

lll

rle. \' (lt:11 ,

'

cie t1r..

dio: ctttt.r,
reptrgrr,r 1., -.

habcr siti,'

t551

.'

No c' -

vo litcr

narracicilr

Henrlr'r

i,
,.

.te

t.:

Velzqtrr'z i.

titul:rdo pr..
nlos l scl' lll
tS61 \' sin . "

tnca Cllp;lr-i..

::. cn torno al pretlc tcxtos, la apa:..rlcsra erl autor. El

,', ,

,.

rrre:ienre de

indi-

lo apologtico. Pero sucede, claro est, que a la sabidura clue se obtier-re espontneamente, y que adems no es privativa de uno, sino de toda utra comunidad, no se le da
importancia, r' ni siquiera sonros conscientes de ella. Y algo semejante pasa con los
libros que hemos ledo sin leerlos. [.os libros flotan en el aire, er-r el lenguaje, en el
anrbiente, en lu memoria colcctiv:r, v fbrnrrn parte de nuestro carcter e ideologa ms
de lo que creerlos. Es como el oxgeno: podremos ignor:rr lo que es, e incluso clue cxiste, pero lo respiramos. Supongo qut: por eso cleca Faustino Clordn que debe de habcr

-:..rcccn al cdigo,
, .2.1 Praqnrrica y
I

'-.

tt. I).lltil'I, y que

{

T)

'

,, r q Llc esr

deter_

-.'rt) clc polifona

-, ..i1 fcxto en otro
rraciicen en la
,.Lrrioncs, o pla-

, , ':r

s
...,c
.la

- ll

iolt
'

los tex1

..,. cscuclas dos

'.:. ct prodigio,

:--r'l.cis,,,\'la del

, :.i.tdo haltlan-

-. . . .rLrperfluos
-. - .. i olvanros a
. r', if.i ;r pensar

.-. -r)nto p()rqUe

..:r.r pcrfeccin
,-- ,. t,in
error las

. : 'i rrclirrdo gra- ,,tl i,lcll<ts santos

' ,r 11;1oi5ral cle

muchos conductores de autolruses aristorlicos, del mismo modo qLre cntre la gente
iletrada que cuenra sus experiencias, uno puede jugar a descubrir las inf'luencias literarias de Quer.edo, Conrad o Stendhal. En fin, que si tuvisemos la lucidez serflca cie
aquel buen portugus, nos sorprenderamos de les muc.has cosas inadvertidas que
sabemos, y en eso consisra el mtodo didctico de Scrates: en despertar en el inter-

locutor la consciencia c{el saber dif uso.

'Ibdos somos narradclres y todos
Pues bien, algo similar ocurre con la narracin,
t53l
sornos ms o menos sabios en este arte. Y cmo no habamos de serlo si casi toclo el
tiempo que dedicamos a comtrnicarnos con cl prf irno se nos va en contar lo que no.s
ha sucedido o lo qr-re hemos soado, irr-raginado o escuchado? Espontneanrentc, instintivamente, el I'rombre es un narrador.
tS41 'Iodos somos Simbad, ese pacfico merc:rder que un da se emtxtrca, sufie un naLrfiagio y corrc lvcntLrras magnficas. l-uego, pasados los aos, regresa para sicmpre a
Bagdaci, retonra su vida ociosa v se dedica a referir sus andanzas a un selecto auditoritr
de arnigos. uVivir para conrarlor, se dice, y no otra cosa hace esa muicr que vuelve clcl
mercado v le cuenra a la vecina lo clue le acalra de ocurrir et-r la fi'utcra. lgnoro por'
qu, pero nos complace narrer, recrear con palabras nucstras diarias peripecias.
Recrcar: es decir, que nLlnca contarnos frelnrente los hechos, sitro qr-rc siempre inventanros o modiflcamos algo; o si se c'uier:e: :r la experiencir real le aadimos la irnaginara, y quiz sea eso lo que nos produce placcr: el placer cle agregar un cuerno :rl caballo i, de que nos salga un unicornio. De esc modo vivimos dos veces el mismo episo-

dio: cuando lo vivimos y cuando, al contarlo, nos :rdueanros de l )' nos convertimos
fugazmente en demiurgos. Somos narradores por instit-tto de libertacl, porque uos
repugna lr servidun-rbre de la propia condicin humana en un mundo donde no suele
habcr sitio para nLlestros deseos ), rfancs de verdad, de salvacin i'de plenitud.
No es que la vida sea un suc'iro: lo quc ocurre, a mi entender, con cse viejo nrotit5sl
v<l literario, cs qLrc vivimos r iuego narrarnos, o rccordanros (crc es otra folma de
narracin), lo que hemo,s viviclo. Y ese trnsito irnaginario (por el cual Simbad o
I{amlet act/rrn v ciespus se sientan a contemplar el espectculo de sus propias vidas.
Velzquez pir-rta su propia rnirada o don (]uijote lee sus propias aventLlras en un libro
titulado precisamente Don Quifotc) es l<> clue mejor deflne el arte, del que todos venimos a ser mlestros sin siquiera saberlo.

t56l

Y sin enrbtarqo, como ya observa Valter Berrj:rrnin hacia 1930, esa vieja y espontnea capacidad narrativa del hombre, que pr<.x,icnc del intercan'rbio de experiencias v

3 EL rEXTo aacuMrNranvo 61

clue nos parecr inextinguiblc, comienza a ser excepcional. u(lada vez es ms raro
enconrrar r alguien que sepr contar bien algo,,, dice. Y aade: ula causl de ese fenrnello es evidente: la experiencia est en trance de desapafecer).
tSTl Quiz habra que buscar por ese rumbo alguna de las causas de la decadencia del
lerguaje, cle la que ranro se habla hov. No hav deterioro exprcsivo que no se origine en
el empobrecimiento de la vidr. Ahora, dos hechos, entre otros, han venido r renlachar
nLlesrro suicidio nlrrarivo. Por un laclo, el fenmeno social dc que muchos de los viejos, que son los pocos que todave saben hi.storias )' gustan de contarlas, estn en los
asilos, abandonados al silencio, y por otro, la refbrma escolrr, donde la literrtura' \' en
gene ral las humrnidades, de ntrevo van r salir menoscabadas. Con ello, es de temer qlle
nlrestros jvencs, qur: apenas hrn tenido aprendizaie narrativo oral, acaben por no
saber conrar sus sueos v expericncias, y se les atrofle lr memoria y queden cautivos de
lr inanidad del presenre.
tSBl .,Av clcl quc no renga recuerdos!,,, decr l)ostoievski, y con'lo un eco repire
octavic i)az. uA, dcl que no sepa sramririca!,. Nosotros, los perpleios proFesores de
lcrras, o los padres de esos jrivenes, debernos clirnos prisa, Porque un escuaclrn de
pedagogos, armados de moderna ignorancia, ebrios de ese delirio por el que alguien ha
decidido que ahoru el recrco hahri de llanlarse segmento de ot-io, acecha en l:r espesura
de la tecnocracia. A nuestros hijos y alumnos, a los que no hay forma ya de reconciliar

exponer infornr
hacer ref-lexion.,
Inmediarer
lisis ciel misnro

a) aspectos
t5

1l

l.

Conectc
H.t..,
nl rt.

I i.

pCt_f

"-

2. Lric,, .
:.

f)'l

in. .
1"'
t'iit)'
I'll(r! t-,...'

(l-uis I.,.tNlll'.Ro, (iA ilPrctrdel al rlsi[o!," I:l Pais,.J clc enero cle 19t)1)

L.
t-\.1

'

Antes de leer el rexro, conviene considerar el misrno desde un Punto de vistr

iconogrfico, que consiste en lr lercepcin visual del texto en su conjut-rto. f)e esta
manera podernos saber que se tratr de un artculo de la seccin de Opinin de| diario El Pas, ettel que figuran datos trn importantes como el autor que lo firma (profesor de Lengtra y Literatura) y la fecha (refbrencias a la reciente -Para el textoRefbrma Educrtiva de la enser:lnza de la lengua y la literatura, y de las htrmanidades en general). Es tambirr irnportante la composicin del texto: est formado por
ocho prrafos [Sl, que, en el texto original, aparecen disruestos en cinco columnas.
En el rexto original destrcan tipogrficamente el ttulo y la ilustracin, que a su vez

en ei t..

so redundantes: asilo, irnciano', aprender, pertenecientes a la isotopa nuclear del

rexro: anciano, experiencia (conocedor-srbio), transmisin del saber.
Como rexro de uopinin, clue es, habr que esperar que el rutor defienda su
particular punto de vista acerca de un determina,do asunto, tenta o problerna, para
lo cual aducir Lrna serie de datos y razones (premisas) con el propsito no slo de

VOs Y

Y ARGUIvIFNTATIVoS

..

r,l_.,

COIICCiT

una msera hamburPLIeSl.r

EXpostrtvo-txPilcATIVos

Iltr i.

con el lerrgr.ruje, debermos aconsejarles qtte, al menos dos veces Por senlana, httyan
cle las escuelas e institutos y vayrn directamente e aprencler al asilo, a ver si all recuperan algo de esa vieja sabidura intuitiva que nos estitt arrebatando para sienlpre, o
que quizli nosorros mismos hemos vendido y;1, \ no por Lln plato de lentcjas, sino por

62 rexros

:-.

si.

tivo.

3. Tienr',,

H,.

-.

forn-las ', .
argu ltt

c ir :

.,

4. Decticc
Prc.t,'
Po\c.

mc uA tit;

5. Marcas

insign,

,.,'rr\.r dc ese fbn-

exponer informacin (finalidad del texto expositi\.o-explicativo). sir-ro rns lrien de

hacer reflexionar al lector v, en su caso, convencerlo.
Inmediatamenre despus de esta primera percepcin del texto, plsrfilos Ll ar-r-

lisis clel mismo.

-.,1 \ c1-

cs Ins raro

.. ticcadencia del

..i, il() :c clriqine en

, :l rd() a rernachrr

-...-i'rt,s de los l,ic..,:..tr. cstn en lOs

.-

., lttct'atur] , ),en

.. .lc terner qlre

.r..rLrcn por no
....1cn ceutivcls dc
'ii

n cc() repite

- . profesores de
-

..:t i\cLltdrn d.
-. rrLlc.rlguien ha

,
.

.,
.

rn l.t e-'.spesura

-, ,,ic

retonciliar

.i, it.riutr,
.

httyan

i': .i rrll r'r.,,u-

-.ti.I -\tcntpre,

a) aspectos gramaticales y pragmtcos

ts 1l

1. Conectores lgicos y organizadores textuales

Hasta no hrce mucho... (tiernpo)
muchos aios despus... (tiernpo)

si... (condicin)
no es tilnto por...como porqLle... (compar.rcin'

caLtsrl)

l,os dos prinreros organizadores textuales giran clt tortro a la rcn-rroralidad

y pertenecen a secLrencias narrativas con valor iltrstrativo, mientras qltt: los dos
conectores siguientes son argumentativos.

2. Lxco con valor contextual de argumentacin

para ilustrar Lr ntajadera
insignes perogrulladas
prodigio

c)

- -: :.'.rs, sino por

eTlTnr.lsCr|rdn

motivos de estupor

,',:,,tlc

l()91)

. :rrinto de

vistr

:.;Linto. De esta
';.;,tir)tldeI dia.- ,, llr.nla (pro- :r,il'.1 .'l tcxfo--

.- ,.,' llrrmenide-.:.i ti>rmado por

-.
-,

ne

o columnas.

,ll. qlle it SLI VeZ

pi.r nuclear del

..:or defienda su
' ',rroblenta, para
.oiro r-ro slo dc

uerdarles obvias e inquietantes

F.stos trnrinos, como consecuencia del uso contexttlal que dc ellos sc hace

en el texro, amn del valor irr-rico que tienen, adoptan un va.lor argumentativo.

3. Tiempos verbales
Hav dos parres claramente dilbrenciadas: la prirner sc correspoltde con
formas verbales clcl pasado (secuenciir narrativa) 7- la segunda (la secuencia
argLlmentativa) se construye con verbos en presente.

4. Decticos
Predominan los decticos subjetivos (pror-ron-rbres personales, demostrativos y posesivos).H"y marcas de subjetividad claras a travs de -rronombres c<tmc; "A nt nunca nt(...,>.
5. Marcas de modalizacin
insigne perogrtrllada (apreciativa)

3 El- TEXTO nRcuvrrnrlvo 63

diablico (apreciatir.a) sin dr"rda

4. Decticos

(rsertiva)

Predonr ir

atnito (apreciativa)
Iesos dos motivos de estuporl atolonrJrados o supe(luos (apreciativa)

de subjetivid.i

ni siquic:

verdades o/tuias e inquietantes (apreciativa)

fYol strP,

6. Polifona enunciativa

LlI1o pLlct

Las dos alusiones literarias (la admiracin del portugus y la del personaje

nos

scl

rF :

de Molire).
5.

Los difrenres indicadores textLlales cle este primer prrafo permiten ver claramenre dos principios rextuales: a) la heterogeneidad de secuencias (narrativas y
argumentativas) que lo componen; y b) el preclominio de la intencin argtrmentarivr, debido a las numerosas marcas de subjetividad, que indican la presencia del

enunciador en et texto.
ts2l

.. .. t,.i''

1. Conectores lgicos y organizadores textuales

Desde muy pronto, (tiempo)
en ef'ecto, (certeza)
sin embargo, (oposicin)

porquc... (catrsa)
Pero... (oposicin)
y ademiis no...(aclicin, negacin)
sino... (oposicin)
v ni siquiera.. . (adicin, negacin)
Es como... (con-rparacin)
pero... (oposicin)
por eso... (consecuencia)
del rnisn-ro modo que... (conrparacin)
si. . . [entonces] (pre misa-conclusitln)
2. Lxico con valor contextual de argumentacin
[.o sabemos porque lo sabemos (de forma natural, espontneamente, adquiriclo por la experiencia de la vida, etc.).
LucirJez serfica
despertar en el

interlocutor

3. Tiempos verbales
Predorninio del presente de indicativo.

t,.;f (t,.::.

,l'tti ""
!rt/''"
lrr.i..l..'
;

CO\.1

:.

sabcr

.;.

6. PoliFonL .
Alusi,,r:

Este

scgrr r ...

ellas aparecen

ir.-:

mentativa, ticn::mentacin. in,.i:tuales: todas eli..

ts3l

l.

Conectorc
Pues F,i.
Y crrt,'

2. Lxico cor
sabios ,t..

prjinrt,

64 rrxros

EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGU4ENTATIVoS

4. Decticos
.r

Predominan los elementos decticos personales en los que aparecen marcas

de subjetividad tales como:
ni siquiera somos conscientes de...
[yo] supongo que...

frrcciativa)

uno pued. lyo puedo]...

la del personaje

nos sorprenderamos...

5. Marcas de modalizacin

rr.rititen ver clara:r-i.rs (narlativas y

:'

perfecci n pasmosa (apreciativa)

(apreciativa)
fe lizmente
s u ti les di ferencias (ap reciativa)

, ritin argLtmenta-

,. l rresencia

del

unt

poco al modo

de... (apreciativa)

sdntos varones (apreciativa)

arte anglico (apreciativa)

., claro est,.. . (asertiva)

..

esp o

ntrneam ente (ap reciativa)

y ni siquierd.. . (asertiva)
podremos ignorar (asertiva)

Iucidez serfica (apreciativa)

cosas inaduertidas que sabemos (apreciativas)
saber difuso (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Alusiones a Faustino Cordn, a Quevedo, a Conrad, a Stendhal y a Scrates.
Este segundo prrafo es una secuencia de proposiciones argumentativas; en
ellas aparecen fundamentalmente conectores lgico-pragmticos con funcin argumentativa, tiempos verbales del presente, trminos con valor contextual de argumentacin, indicadores de modaliz-acin enunciativa, as como alusiones intertextuales: todas ellas supeditadas a la intencionalidad argumentativa del texto.
: c.lrnclltc, adqui-

ts3I

l.

Conectores lgicos y organizadores textuales

Pues bien, (conclusin)
(Conclusin-premisa)
Y cmo no fentonces]... si...?

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

srlbios en este arte

prjimo

EL TEXTo

nRcuNrnrnrlvo 65

3. Tiempos verbales
Predomirrio del presente de indicativo.

3. Tiempos

4. Decticos
Predominio de elementos decticos subietivos.

excepcin

-[,od.

,,.

4. Dectico,
AbLrn.l.

5. Marcas de modalizacin
algo similar ocurre con... (apreciativa)

5.

Tbdos somos narradores (apreciativ:r)

ms o menos sabios (apreciativa)

Y cmo n0...? (apreciativa)
si c'a.si todo el tiempo ... se nos uA

en... (apreciativas)
Espontneamente, instintivamente (apreciativas)
Este tercer prrafb es tambin claramente argumentativo; en l aparece la cons-

truccin hipotctica como marca de argumentacin, los verbos en presente y las

marcas de modalizrcin discursiva, a travs de los que se hace presente la intencionalidad del enunciador (el autor del artculo, en este caso).
6. Polifon.r
AlLr.i,
rrniconlir,..,
dc l.r f rcn:,

t54l

l.

Conectores lgicos

organizadores textuales

...un da... (tiempo)

Luego, pasados los aos... (tiempo)
Para siempre (tiempo)
y no otra cosa... (adicin)

(lgnoro) por qu... (causa)

Pero... (oposicin)
es decir (reformulacin)
sino qtre (oposicin)
o si se quiere (reformr-rlacin)
y quizs (duda) sea eso lo qr-re (causa)
De ese modo (rnodo)
Cuando... y cuando.... (tiempo)
por(lue (causa)

En estc r r..,.predorninrul ..:

de modo r' .rtlr , -.
jetivos, lrls nl.rr,

orros (textos,,.
tSsl

l.

Conector.

Noc,i
lo qrr.
1,

2. Lxico con valor textual de argumentacin

nuestras diarias peripecias

demiurgos

EXposrrrvo-EXpLtcATIVos

Qtle e r,

y dctpi..

andanzas

66 rrxros

llregt',

2. Lxico cor
tnn:

ARGUNlENrArivos

l ,

3. Tiempos Yerbales
Todas las formas verbales que aparecen estn en presente de indicativo,
excepcin de dos que son presenre de subjuntivo.

4. Decticos
Abundan los decticos personales.
5. Marcas de modalizacin
ese pactfca mercader (apreciativa)
vida o c iosz (apreciativa)
le t'to audi to rio (apreciativa)
y no otra cosa hace. . . (asertiv:r)
se

nuestras diarias peripecias (apreciativa)

r.ircc

lr

fielmente (apreciativa)
fugazmen te (apreciativa)

c<lns-

:'r'J\cnte v' lrs

:1. i.i inrencio-

repugna (apreciativa)
no suele haber. . . (apreciativa)
afanes de... (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Alusin a Simbad, el rnarino, al dicho popular: uVivir para contarlo,, y al
unicornio, animal fabuloso de figura de caballo y con un cuerno recto en mitad
de la frente.

En este cuarto prrafo hay secuencias narrativas, explicativas y argumentativas;

predominan estas ltimas, como consecuencia de los conectores lgicos de causa,
de modo y adversativos; abundan las formas verbales del presente, los decticos subjetivos, las marcas de modalizacin del enunciador y las referencias polifonicas a
otros (textos)).
tSsl

l.

Conectores lgicos y organizadores textuales

No es que... (explicacin)
lo que ocurre...es que... (explicacin)

v luego... (tiempo)
que es... (explicacin)

y despus... (tiempo)

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

trnsito imaginario

EL TEXTO

necu,lrrurnrrvo 67

5. Marcas

el espectculo de sus propias vidas

Velzquez pintd su propia mirada

don Quijorc

eS1

/'/c.

Qtlr-' I-it'

lee sus propias aventuras

conriL:

3. Tiempos verbales
Predominio casi absoluto de formas verbales en presente de indicativo.

cacl '. .

4. Decticos
Abundancia de formas decticas subietivas.

es c\

lLle :::
l!-.

t'1i ! i'.; '

6. Polifonr;

5. Marcas de modalizacin
a mi entender (apreciativa)

H.r.,

el espectculo de sus propias vidas (apreciativa)

precisamente (asertiva)
es lo que mejor clefine (apreciativa)

Este
COS

.-

ser:,

COmO

l.tr:

res de n-rocl,^:,.

vetrimos a ser (asertiva)

sin siquiera (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Alusin a Caldern de la Barca, Simbad, Hamlet, Velzquez

t57l

l.
y

Cer-

C.111.,:.

Por..:
t' f-t

vantes.

En este prrafo hay secuencias explicativas y temporales; sin embargo, las formas verbales de presente, los decticos subjetivos y los modalizadores asertivos y
apreciativos, con intencionalidad argumentativa, hacen que podamos hablar de un
prrafo heterogneo desde el punto de vista secuencial.

Conect,.,

"'

\'!

-\l tl

:-

(-on.
2.

t561

1. Conectores lgicos y organizadores textuales

Y sin embargo, (oPosicin)
como ya observa... (comParacin)
hacia 1930, (tiempo)
La causa de ese fenmeno es... (causa)

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

No hay muestras claras de lxico con valor contextual.
3. Tiempos verbales
Predominio casi absoltrto del presente.
4. Decticos
Predominio de elementos decticos subietivos.

6B rrxros

EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS

3. Tiempo,

Prcdi'

4. Dectico

Predt.:
5. Marcas

Qu i:.;

ttllltt, ',

5. Marcas de modalizacin
esa uieja

y espontlinea capacidad (apreciativa)

que nos pareca inextinguible (apreciativa)

comienza a ser excepcional (apreciativa)
cada vez es mts raro... (apreciativa)
que sepa contar bien algo (apreciativa)

indicativo.

es evidente (asertiva)

en tr/xnce de desaparecer (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Hay en el texto dos referencias a tValter Benjamin.
Este sexto prrafo es claramente argumentativo, tanto por los conectores lgicos como por los tiempos verbales, los elementos decticos subjetivos, los indicadores de modalizacin

y los elementos intertextuales que

se dan en 1.

t571

l.
;..17rlLlcz V Cer-

-::rl't.u'go, las for.rrrfcs asertivos y

:rtrs hablar de un

Conectores lgicos y organizadores textuales

de... (causa)
Por un lado... (adicin)
y por otro... (adicin)
causas

y en general... (adicin)

Con ello... (consecuencia)

2. Lxico con

valor contextual de argumentacin

deterioro expresivo
empobrecimiento de la vida
suicidio narrativo
abandonados al silencio

atrofe la memoria
queden cautivos de Ia inanidad del presente
se les

3. Tiempos verbales
Predominio de formas verbales clel presente de indicativo.
4. Decticos
Predominio de elementos decticos personales y temporales.
5. Marcas de modalzacin
Quizrhabra que... (apreciativa)
tanto se habla (apreciativa)

EL TEXTO ARGUI'lENTATIVO

o:,

muchos delos (viejos) que son los pocos qve todaua... (a'treciativa)

reL-0,:

abandonados aI silencio (apreciativa)

de nueuo van a salir menoscabalas (apreciativa)

/lett,

es de temer

que... (apreciativa)

que apenas... (apreciativa)

acaben por no saber (apreciativa)

y queden crtutiuos de... (apreciativa)

tt.1

I)o

,;

;rr

sintr

3. Tiemp,
Pc.i,

6. Polifona enunciativa
Aiusin a los textos de la Refbrma educativa.
Este sptimo prrafo es heterogneo desde el punto de vista de la con-rposicin
de secuencias textuales, ya que contiene proposiciones argumentativas (las causas),

4. Dectic
Prc.l
5.

expositivo-explicativas y de nuevo argumentativas (las consecuencias, introducidas

por Con ello) . Natralmente, como en prrafos anteriores, los conectores, lxico con
valor argLrmentativo como consecuencia del contexto, el tiempo presente, los dec-

ticos subjetivos, los modalizadores v las referencias intertextuales son otras marcas
claras de argumentacin que aparecen en este prrafo.

t58l
1. Conectores lgicos
como. . . (modo)

organizadores textuales

porque (ctr.sa)
va (tiempo)
al nrenos dos drs por semana (tiempo)
a ver (flnalidad) si (condicin)

all (lugar)
para siernpre (tienrpo)

o (disyuncin)
quiz (duda)
va (tiernpo)

v no por... (rnodo)
sino por.. . (modo)

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

un esctmdrn de pedagogos
arnrados de moderna ignorancia
ebrios de ese delirio
acecha en la espesura de la tecnocracia

70 rrxros

EXposrrrvo-EXpLICATIVoS y ARGUtvIENTATIVos

6. Polifonr,
Re fcr..:

de letras .,

Este ocr.r.,

valor contextLl.l
citas y alusior..
rrafo.

':;iariva)

reconciliar con el lenguaje

huyan delas escuelas e institutos
hemos uendido ya

no por un plato de lentejas

sino por una msera harnburguesa
3. Tiempos verbales
Predominio del presente (indicativo v subjuntivo).

4. Decticos
Predominio de elementos decticos subietivos.
., .()ntposicin

... , llls causas),

inroducidas

:... irico con

.-:ic', los dec.' )ll-lS
(

5. Marcas de modalizacin
A,v del que...! (apreciativa)
como un eco (apreciativa)
Ay del qrre...! (apreciativa)
los perplejos profesores de letras (apreciativa)

nlafCaS

debernos darnos prisa (dentica)

arTntdos de modernd ignorancia (apreciativas)

ebrios de ese

delirio (apreciativa)

a los que no hay fornta !r1... (apreciativa)

deberiamr.r aconsejarles que.. . (dentica)

al menos clos das por sen-rana... (apreciativa)

vayan lirectamente (apreciativa)
1 ver si... (apreciativa)
ui eja sabidura inruitiua (apreciativa)
arrebatando para siempre (apreciativa)
quizs nosotros (asertiva)
qLLe nos esttn

msera hamburguesa (apreciativa)

6. Polifona enunciativa
Referencia a f)ostoievski y a Octavio Paz, y alusin a paclres, a profesores
deletrasyapedagogos.
Este octavo prrafo es claramente argumentativo: los conectores, el lxico con
valor contextual, los tiempos verbales, los decticos, los modalizadores, as como las
citas y alusiones contribuyen a expresar la intencin argumentativa de dicho p-

rrafo.

EL rEXTo

nncuNel'rrartvo 71

b) organizacin secuencial
Argumento

Premisar,

[si] para la adquisicin de la lengua materna no hemos estudiado gramtica y lo saben-ros.

2 Si tuviramos la lr-rcidez serfica de aquel portueus
Argttmentos:
1 Porque lo sabemos (verdades obvias e inquietantes).
2 Pero no damos importancia a la sabidura que se obtiene espontnea-

mente... y

es cle

toda una comunidad.

Conclttsin:

fentonces] Nos sorprenderamos de las muchas cosas inadvertidas que

sabemos.

Argumento

Premisa:

Si casi todo el tiempo... se nos va en contar lo que ha sucedido o lo que

he mos soado, imaginado o escuchado...
Argumento:

Todos sonros nrr.rradores y todos somos ms o rlenos sabios en este arte.

Concltsin:

fentonces] crno no habramos de serlo.

Espontnearrente, instintivarnente, el hombre es un narrador.
Argumento 3
Premisas.

1 Nos complace narrar, recrelr con palabras nuestras diarias peripecias.

2 Alaexperiencia real le aadimos la imaginaria. l)e ese modo vivimos dos
veces el mismo episodio.

Argumento:

Porque nos repugna la .servidumbre de la propia condicin humana.

Conclusin:

Somos narradores por instinto de libertad.

Argumento 4

Con

Premisa:
L,se

trnsito imaginario

es

lo que meior define el arte.

Argumento:

Vivimos y luego narramos, o recordamos lo qtre hemos vivido.

72 rrxros

c) representa

EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUr'4ENTATIVoS

res'rcc:

ba, este teXto nr

ajusta del rocl,'

tenido semlnrr,

Conclusin:

lbdos veninlos a ser maestros lde la narracin] sin siquiera saberlo.

Argumento 5

:'tLrdirrdo gra-

Premisa:

Las dos citas de \Talter Benjarnin:

uCada vez es ms raro encontrar a alguien que sepa conrar bien algor, y
causa de ese fenmeno es evidente: la experiencia est en trance de

ula

desaparecer.,

(\POntnea-

Argttmento:

El lenguaje est en decadencia.

Clonclusin:

:', crridas que

No hay deterioro expresivo que no se origine en el empobrecimiento de la

vida.
Argumento 6
Premisar.

--.tlo t) io que

1 Los viejos, que son los pocos que todava saben historias

:,1 .\fC llfte.

2 La reforma escolar, en la que la literatura, y en general las humanidades,

de nuevo van a salir menoscabadas.
3 No hay forma ya de reconcilirr a nuestros hijos y alumnos con el len-

y gustan de

contarlas, estn en los asilos, abandonados al silencio.

guaje.
Argumento:

Justificacin de nuesrro suicidio narrarivo.

Conclusioner

::l
.

f-rci1s.

ir inros dos

1. Es de temer que nuestros jvenes, que apenas han tenido aprendizaje

narrativo oral, acaben por no saber contar sus sueos y experiencias,
y se les atrofie la memo ria y queclen caLrtivos de la inanidad del presente.

-.. I t(1l1Lt.

2. Deberamos aconsejarles que, al menos dos das por semana, huyan de

las escuelas e institutos y vayan directamente a aprender al asilo.

c) representacn esquemtca
Con respecto al esquema prototpico de argumentacin, que veamos ms arriba, este texto no tiene una tesis anterior r-ri llega a Lrna tesis nueva; por tanto, no se
ajusta del todo (cosa que es frecuente) a dicho esquema de represerrtacin del contenido semntico (superestrucrura esquemtica) de la argumentacin.

EL TEXTo nncuprerurnrrvo

73

A efectos de comprensin del texto, la argumentacin del texto viene dada por
la exposicin de los diferentes argumentos (Argl , Arg2, Arg3, Arg4, Arg5, A196)
que componen el texto, con especial expresin de las respectivas conclusiones a que
llega cada argumento.

'Iexto argumentativo
(.A aprender al asilo!r)

a) situacin
E,ste scgu i.

mano hrce ls:

periferia cle \1.,
cusin sobrc l
des almaccnc\.
se ulibertacl .i.

festivo.

Cadena de arsumentos

Adenr:: .:.
en la polnrr...

Premisas

(De la

Prl

a la P16)

(Del Argl al ,4196)

Conclusiones
(De la Conl a la Con6)

-T2-

@ffiffiffiwffiffiffiffiwffi
E,N DE,FE,NSA DE LOS INTERE,SE,S
DE, LOS CONSUMIDORE,S
. Si cree que slo usted,, como consumidor, puede decidir cundo y
dnde quiere comprar.

. Si cree necesario que el comercio

pueda abrir los festivos, para

satisfacer las necesidades del consumidor.

. Si cree que la libre competencia

contribuye a la mejora de los precios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores.

. Si cree en la necesidad

del mantenimiento y creacin de empleo.

SI CRE,E EN LA LIBE,RTAD DE, HORARIOS

Y DE, COME,RCIO

CONTRIBIIYA CON SU FIRMA

74 ttxos

EXpostrtvo-EXpLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS

Madrid, cn c

cias, tales h.,:..

mativalcg.rl ...
tros comcfcl.,.,- .
consigtrie nri. r: -

Ni

qLrc

present:1

CO

c.lll

horarios dr, .r:.- socioeconcinr i-

de empleo.

1.. .-,

mximr c\.r.''

cualquier orr.:

Refiri.jn.i,

se el logoti.','
camenrc dcl :-.

(adems cle l

con una derc:::.

b) aspectos
1.

,.

iene dada por

...

.\rg5, A196)

-. usioncs a que

a) situacin de produccn
Este segundo texto argumentativo es un folleto publicitario, entregado en
mano hace algunos aos en la entrada y en [a salida de un supermercado de la
periferia de ir,{adrid. Es una manifestacin ms de la situacin que produjo la discusin sobre la regulacin de apertura de este tipo de cenrros (hipennercados, grandes almacenes, reas comerciales, etc.) los das festivos. Lo que ha venido a llamarse ulibertad de horariosr, particularrnente refcrido a la apertura en domingo y da
festivo.

rc

lusiones

: llaClon6)

Adems de las partes en conflicto: grandes y pequeos comercianres, aparecen

en la polmica los consumidores v la Administracin Aurnoma (la Comunidad de
Madrid, en el caso), esta ltima con la misin de regular, dentro de sus comperencias, tales horarios. Y as es como, desde hace unos aos, se viene fijando por normativa legal cuntos y cules son los domingos y Festivos que pueden abrir tales centros comerciales, con las frecuentes fricciones e incluso uburlas, a la normativa, y

consiguiente recrudecimiento del debate.

Ni que decir tiene que sta no es cuestin balad, sino que, por el conrrario, se
presenta como r,rn fenmeno complejo, en el que, tras la bandera de la libertad de
horarios de apertura o libertad de comercio, se mezclan intencionadamenre asunros
socioeconmicos de mxima importancia como son el mantenimiento y la creacin
de empleo, la exaltacin de la individualidad (...slo usted...puede decidir...) como
mxima expresin de la libertad y el beneficio de los consumidores por encima de
cualquier otra razn.

Parri

Refirindonos ya al texto, y considerado ste como un icono, merece destacarse el logotipo y el nombre del centro comercial, por cuanro que resaltan tipogrficamente del resto del texto; igualmente sobresalen otras diferencias tipogrficas
(adems de la lnea separadora), que, como veremos ms adelanre, van asociadas
con una determinada funcin en la organizacin del texto.

b) aspectos gramaticales y pragmticos

l.

Conectores lgicos

si... (condicin)
como... (modo, en calidad de)
cundo... (tiempo)
dnde... (lugar)
si... (condicin)
p(tra... (finalidad)
si... (condicin)

EL TEXro

nRcuvrrrnrrvo 75

si... (condicin
si... (condicin)

conciso), de ndor): princi''.r.

2. Lxico con valor conrextual de argumentacin

en defensa de...

El rerro ,

cree...
intereses

c) organiza,

de los consumidores para satisfacer las necesidades de los consu-

midores

libre competencia
mejora de los precios
calidad del servicio
en beneficio de los consumidores
necesidad delmantenimiento

.\

\
\

creacin de empleo

libertad de horarios y de comercio

contribuya con. . .

3. Tiempos verbales
Predominio del presente de indicativo. Merece destacarse el uso del imperativo con valor de induccin a una accin: adherirse mediante la firma a una
determinada causa.

rado del r..:

4. Decticos
Predominio de elementos decticos subietivos.
5. Marcas de modalizacin
si cree que (en). . . (dentica)

..

(dentica)
puede decidir (dentica)
quiere comprar (dentica)
slo usted

Meecs .t:
cin ciel arg.i.::'..
ambos cor.)sf ::
entre las qur .-,
.

dems,

\'con

..

d) represent

si cree necesario... (apreciativa)

puedaabrir... (dentica)
Ia libre competencia (apreciativa)

contribuye a la mejora de... (apreciativa)

en beneficio de... (apreciativa)
contribuya (dentica)
Este texto responde a las caractersticas de un texto argumentativo (conectores,

lxico con valor argumentativo adquirido por el contexto, tiempos verbales, decticos subjetivos y marcas de modalizacin). Adems, es un texro redundante, en el
que aparece bien clara la intencionalidad, y por ello se explicita el mensaje (breve y

76 rrxros

EXpostrtvo-EXpLICATIVOs y ARGUMENTATIVos

Pren-ris;

si crc.
si crc.
si crc..
si crc..
si crcc.

conciso), de modo que se pueda conseguir mejor la adhesin del lector (consumidor): principal objetivo que se persigue.

c) organizacin secuencal
El texto consta de un nico argumento organizado de la siguiente manera:
.]e ios consu-

Argumento

Premisai..

l.

Si cree que slo ustecl...

2. Si cree necesario que...

3. Si cree que...
4. Si cree en la necesidad del...
5. Si cree en...
Conclusin:

[en consecuencia] contribuya con su firma.

Argumento:
.rso del impe-

f]rrna a una

lporque Continente defiende] los intereses de los consumidores.

Merece destacarse, no obstante, desde un punto de vista textual, la anteposicin del argumento, tipogrficamente diferenciado (igual que la conclusin) y separado clel resto del cuerpo del texto por una lnea gruesa; de esta manera, entre
ambos constituyentes, entre argumento y conclusin, se encuentran las premisas,
entre las que de nuevo destaca tipogrficamente la ltima, separada tambin de las
dems, y con una funcin resumidora de las otras cuatro.

d) representacin esquemtca
Texto argumentativo
(uContinenter)
I
I

Argumento

Conclusin

Premisas

o (conectoresr
decti- .: rr n.lante, en el
:^.,
.

. rbales,

::rcnsaje (breve y

si
si
si
si
si

cree...
cree...
cree..

Continente defiende los

intereses de los consumidores

Contribuya con su
firma

cree...
cree...

3 EL rEXTo RncuNrrurnrrvo 77

_T3_
Tierras y Mapuches

t51I

La demanda por tierra ha sido la principal reivindicacin de las conrunidades mapuches. Reconociendo la extrema pobreza y discriminacin sufiida por nuesrros pueblos indgenas, alunos sectores se han planteado que la manera de resolver Ia pro,

ts81

blemtica de stos sera con ms educacin. Por orra parre, editoriales de este diario
han so.stenido que sera la poltica indigenista de la Concertacin la causanre del
actual conflicto indgena, y la que estara poniendo la uintegridad nacional en pelitSel

$ro>>.

I52l

As, las races de

la.s

rnovilizrciones mapuches estaran en la Ley Indgena de octu-

bre de 1993, que, so pretexto de beneficiar a las etnias aborgenes de nuestro pas, no
haran sirro discriminar en contra de ellas -enrre orras cosas, por fijar limitaciones al

tS3I

ejercicio pleno del derecho de dominio sobre las rierras indgenas.

Esta crtica es proFundamente equivocadr v en nada contribuye a responder a las
senridas aspiraciones de los indgenas de Chile, ms de un milln de personas. Para
ell<ts, la tierra constituye el fundamento principal de str existencia, y parre integral de
su cultura e identidad. Y son problemas vinculados a la renencia cle la tierra (no es
casualidad que las movilizaciones se hayan producido en un ao de sequa) los que
han llevado a l:i actual situacin: alta presin poblacional sobre canridades limitadas
c{e tierras; sobreexplotacin de predios; altos niveles de migracin, y exrensa pobrez.a

t54l

ts 101

ts11l

l()\r!

t5121

mareir.ral ic-lad social.

Esta situtcin, aunque de larga data, fue acelerada especialmente por la divisin
de tierras de comunidades indgenas impulsadas por el D.L. 2568 de 1978 y el2750,
de 1979, que las asiniil al concepto de propiedad privada.

tssl

ts 131

Esto llevrl a la subdivisin y venra dc la mai,ora de ellas. Aunqtre los estimados

vAran, segn algunos de ellos, las 600 mil hectreas de patrimonio territorial indgena de 1c)73 se vieron reducidas a la mitad en 1989.

t56l

Fue para responder a esta crtica situacin que la Concerracin, a partir del
Acuerdo de Nueva Imperial de 1989, plante Lrn nuevo rraro para los pueblos ind-

t514I

genas. ste los reconoce como tales (y no s(rlo a sus miembros); como objeros y sujetos de polticas; busca su integracin a la nacin, pero manteniendo sus caracrersri-

culttlrales; entiende que las identidacles y tradiciones indgenas enriquecen, diversifican y pluralizan a Chile. L,sto se plasm en la Ley 19.253 dcl 5 de octubre de
1993, primer cuerpo jurdico relativo a la siturcir'r general de los pueblos inclgenas
desde l:r creacin del Estaclo de Chile.
Como toda ley, es perfectible. Sin embargo, sus clispclsiciorres referidas .r lr excepcionaliclad de las tierras indgenas (no pagan contribuciones territoriales y (rlo
cas

t57l

t51sI

ts16l

podrn ser enajenadas, embargadas, gravadas ni adquiridas por prescripcin, salvo

entre conlttnidades o personas indgenas de una misnta etniar, art. l3) se basan en un
argumento hi.stilrico irrefutable: cada vez que las tierras indgenas se han asimilado al

7B rrxros

EXposrrrvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENTATTvos

cl r..

t5171

resto de la propiedad, la.s comunidades indgenas se han visro despojadas sistemticamente de ellas.
- rltlcles

mapu-

t58l

- --..o1'cr la pro-. Jc este diario

'

senas I' tribalcs en pases independientes- hayan sido rech:rzrdos por la oposicir-r en

,, .JLlsrrlre del
,-;on.tl en peli-

su rnornento, cncontrndose an pendientes en el Parlamento.

t59l
. *,{cn;r de octu.'. -i-\tr()
faS, nO

::litaciones

:.:rs()nrls. Para

al

::'rtl11[g l,,t
-

..::. intcgral

.-

cie

- ., :icrrl (no es
. -:qiria) los que
--

,Je: limitadas

- , :rll\.1 pobreza

- .,',,: l divisin
' -S r cl 2750,
.- .tr\ cstimados
.' :oril rndge-

' .i perrir del

. :.Lrcblos ind,rj.ros v suje.

-.. c.rracte rsti,-r-ice cn! diverJc octubre de

.-...,io: incigenas

-r.r'ities a lr ex-

'-::rrriles V (lto
" l-iriot-t, salvo
.c baslrn elt un
,::r .rsiniilado al

sintomtico tarnbirr que dos de los elementos declarativos ms signifrcativos

-la relorma al artcukr I de la (lonstitucin ("F.| F.stado
velar por la adecuadr protecci)n jurdica y el desarrollo de los rueblos que integran
Ia nacin chilena,) y la ratificacin del Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indL,s

de esta poltica indigenista

nLlcstros pue-

Chi[e es un pas n-rultitnico y mr-rlticultural, y es de esperlr que la reciente reinrrodLrccin de este proyecto de reforma constirucional por el Presidente Frei cuente esta
vez con la aprobacin parlamentaria. Particr-rlarnlenre, en circunstancias qLre el fia-

mante c'lirector general de la OII-,.[uan Somava, es un chiler-ro, sera tambin cleseable ratifrcar el Convenio 169.
tSlol Ms alli de lo emblerntico declarativo, sin embargo, y entet'rdiendo clue an nos
resta casi todo por hacer en materia de una poltica que restitLrya el justo lugar que
merecen nLlcstros pueblos originarios en la vida nacional, en estos irltinros aos se ha
hecho un esfuerzo significativo en la rnateria.
tS11l Si el nmero de becas para estudiantes indgenas aument de 400 en 1989 a l4 mil
en 1999, es en la restitucin de tierras donde se hun visto los logros nrs palpables.

t512I Entre 1994 y 1998, el Ministerio de Bienes Nacionales traspas y/o regulariz 48 mll
hcctreas de tierras a un total de dos mil familias indgenas; mientras la Conadi, por
medio del Fondo de Tierras v Aguas, traspas otras 32 mil hectreas.
t513l Desde hoy a marzo del prxirno aro, el Ministerio de Bienes Nacionales contenrpla
traspasar o regularizar otras 57 nil hectreas ms, las que, aadidas a otros progrrmAS, arrojarn un rotal de 150 mil hectreas entregadas r los pueblos indgenas
del I'residcnte Frei. "lhmbin se han dado avances importantes de
entregas de derechos de aguas -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998.
tS14l Nadie podra pretender que esto es strflciente. [.os conflictos quc surgen en la no regularizacin de la ocup:rcir-r histric:r de tierras indgenas, vir-rculados a lrs ll:rmadas
-fierras
Antiguas (surgidas de los ttulos de merced), de l:rs difbrencias al interior de las
rropias con-runidades v por los llamados derechos dc ausentcs son innurnerables y
requieren mucho ms qr-re r-rn perodo presidencial para aproxinrarse l Llna solucin.
tSlsl Los rnltiples instrurnentos de poltica existente en la Ley Indgena, incluyendo las
reas de desarrollo indgena y los relativos a la cultura y educacicin, ofrecen grandes
posibilidades para segr-rir :rvanzando en la materia.
15161 Al ser en su mayora rurales y dcsventa.jados, nuestros pueblos originarios deben ser
obietos prioritarios de polticas sociales. Sin embargo, es clave tambin valorar su
especificidad y su condicin de sujetos de esas polticas, apuntando a un udesarrollo
con identidad, en sus propios espacios territoriales.
t5171 Una de las grandes lecciones de las rltimas dcadas es que desconocer la diversidad y
pluralidad cle las comunidades indgenas, as como los usos y costumbres que los difdurante el

sexeni<,r

3 EL TEXTo nncuuerurnrlvo 79

rencian clel resto de la poblacin, es una receta para el fracaso de toda poltica pblica destinada a potenciar el enorme aporte que pueden hacer al desarrollo nacional.
(Jorge Ht,tNt,,

Ministro

5101
,\l-.

El Merutrio,
Santiago de Chilc, 5 de julio de 1999)
cle Bienes Nacionales,

sir:

-..

Lc1 \-

a) aspectos gramaticales y pragmticos

l.

Conectores lgicos

organizadores textuales

ell
\l
I

Por otra parte (adicin, continuacin)

,-

Ll'

-.

,]

t52l

L-!

As (modo)
so pretexto de (pretexto)

t5121
I- .- - I

discriminar en contra (oposicin)

entre otras cosas (explicacin)
ts4I
aunque (concesin)

,--

Il-^ . : .'

1513.1

T).
r,r'-t)i1.,.

tSsl

aunque (concesin)
segn (fuente, origen)

!1-

l-:

Fue para (finalidad)

partir delacuerdo (fuente, origen)

y no slo (adicin)
como (modo)
pero (oposicin)

r-,- -: - t

tssl
tambin (adicin)
dos de los (cantidad)
an (tiempo)
tSeI

5141
n-.

--,

5161

t'\. '-

t57l

Como (modo)
sin embargo (oposicin)
salvo entre (salvedad)
cada vez que (tiempo)

. -1,-

tl--1,
f ..-

ts6l

80 rrxros

:-.

t5111

ts 1l

tl

Il

Li

\:;'.

t;:t-

:-

t5171
.r) I -

2. Lrico

trl:
t, ::
(tti'.'

SO

sil-t

ct\.11 -- -

esta vez (tiempo)

Na.r - .

Particularmente (modo)
tambin (adicin)

QfJIItl-

EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS

Uri...

. ,.1a polrica pbli:.-rrrollo nacional.

.

...

/ Merntrio,

... i.rlio de

1999)

ts 101

Ms all de (adicin)
sin embargo, (oposicin)
an (tiempo)
casi todo (cantidad)

en estos ltimos aos (tiempo)

ts11l

si (condicin, introductor de dato)

donde (lugar)
de 400 (cantidad) en 1989 (tiempo) a 14 mil (cantidad) en 1999 (tiempo)
ls 121

Entre 1994 y 1998 (tiempo)

48 mil hectreas a un roral de dos mil farnilias (cantidad)
mientras (adicin)
t5131

Desde hoy a marzo del prximo ao (tiempo)

otras 57 mil hectreas ms (cantidad)
aadidas a orros programas (adicin)

durante el sexenio (tiempo)

Thmbin (adicin)
cuatro mil 500 litros por (cantidad) segundo hasta 1998 (tiempo)
t514I

mucho ms que (cantidad)

ts16l

Al

ser (causa)

sin embargo (oposicin)

tambin (adicin)
ts17I
as como (adicin)

2. Lxico con valor contextual de argumentacin

so pretexto de
sintomtico
em b lemtica

declarativo

AVANCCS

Nadie podra pretender que esro es sufciertte

grandes posibilidades

rurales y desuentajados

3 Et rEXTo nnculerurnlvo B1

es clrlue

una de las grand es lecciones

recetlt para el fracaso

3. Tiempos verbales
Predominan los tiempos verbales correspondientes al presente de indicativo. Hay presencia tambin del futuro de indicativo, indefinido, pret-

rito perfecto de indicativo y condicional

presente. E,n los dos primeros

prrafos predominan las formas del pretrito perfecro de indicativo y del
condicional presente por tratarse de la tesis anterior de la que parre el texto
para construir su argumentacin, como veremos ms adelante, en el apar-

tado C.
4. Decticos
E,ntre los indicadores decticos, abundan en el rexro los demostrativos. los
posesivos, los indefinidos y los pronombres personales.

5. Marcas de modalizacin
t51l

principal reivindicacin (apreciativa)

extrema pobreza y discriminacin (apreciativa)
ts2l
so pretexto de beneficiar (asertiva)
no harart sino discriminar (apreciativa)
ts3l
p rofus am e n te equivocada (aprec iativa)

y en nada contribuye (apreciativa)

sentidas aspiraciones (apreciariva)

no

es casualidad

que (asertiva)

t54I
de larga data (apreciativa)
fue acelerada (apreciativa)
t561

crtica situacin (apreciativa)

los recon oce como tales (asertiva)
t57l

B2 rexros

6. Explicacit',

t52l

-cn i i:
t53l

perfectible (apreciativa)
argumen ro hisrric o irre/utab le (asertiva)

r rtl.1 \

despojados sistemticamente (apreciativa)

llCttl.

EXposrrtvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENrArtvos

(no..

tssI
sintomtico (apreciativa)
tsel
es de esperar (asertiva)

-'.nre de indi. :. n

i.lo, pret-

cuente estlt uez (asertiva)

Particul armenre (apreciativa)
sera tambin deseable (apreciativa)

.tt): trimeros
-r-rivo y del

t5101

- :r.irte el texto
,-. cn el apar-

el

Ms all de lo emblemritico declarativo (asertiva)

justo lugar (apreciativa)

esfuerzo significailuo (apreciativa)

t511I

logros
: -.

':tr.ltivos, los

ms palpables (apreciativa)

ts13I
avances importantes (apreciativa)

ts14l

Nadie podra pretender que esro es suficiente (asertiva)

ocupacin histrica (asertiva)
son innumerables (apreciativa)
requieren mucho ms que (apreciativa)

tslsI
Los mltipls instrumenros (apreciativa)
ofrecen grandes posibilidades (apreciativa)
ts16I
rurales y desventajados (apreciativa)
objetos prioritarios de polticas sociales (asertivas)
t5171

grandes lecciones (apreciativa)

receta para el fracaso (apreciativa)
enorme aporre (apreciativa)
6. Explicaciones, explicitaciones e incisos explicativos

t52l

-entre otras

cosas. . .indgenas.

t53l

, ms de un milln de personas.
(no es casualiclad. . .sequa)
actual situacin: alta presin poblacional...marginalidad social.

EL rEXTo

nncuyrr'lrnrrvo B3

t54l
, aunque de larga data,
, que las asimil al concepto de propiedad privada.

tssl

tSsI
, segn algunos de ellos,

tSel

ts61

l51s l

ilrt. - -.

OI
-,

, a partir del acuerdo de...1989,

(y to slo a sus miembros)
, primer cuerpo jurdico...Estado de Chile.

,.-.

t-c.

5161
a- -.,

t57l

(no pagan contribuciones...art. l3)

argumento histrico irrefutable: cada vez que...de ellas.
t58I

-la reforma al arculo 1 de la Constitucin (uEl Estado velar...chilenar). . .en pases independientest5e1
, Juan Somava,

b) organizaci
Tesis .n

,.-

Drtct. ,-:.
Corrcll.'.

c) represent

t5131

, las que, aadidas a otros programas,

-cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998.
ts14I
, vinculadas a las llamadas Tierras Antiguas (surgidas de los ttulos de
merced),

t5lsl
, incluyendo... y educacin,

7. Polifona enunciativa

tsll
alusin a algunos sectores sociales y a editoriales de este mismo diario

Tesis
anterior

I)
Pr.

ts2l
Ley lndgena de octubre de 1993
el

D.L. 2568 de 1978 v el2750, de 1979

ts6l
Acuerdo de Nueva Imperial de 1989
Ley 19253 del 5 de octubre de 1993
t57l

art.

84 rrxros

t51l
ts2l

ts4l

13

EXpostrlvo-EXpLICATIVOS y ARGUMENTATIVOS

t53.

t58l

artculo

de la Constitucin y la ratificacin del Convenio 169 de la

OIT
t5e1

Convenio 169
t51sl
Ley Indgena
ts16l

(cita) udesarrollo con identidad,

b) organizacin secuencial
Tesis anterior: ts11 y ts2l
Datos (premisas): desde ts3l a

tslsI

Conclusin: tsrol y ts17l

c) representacin esquemtca
Texto argumentativo
(uTierras y Mapuchesr)

,,r rrtrlos

de

Argumento

::rtr diario

Tesis
anterior

Datos

IInferencia]

(Premisas)

Conector
(Indicador

Fuerza

Conclusin(es)
(Tesis nueva)

de fuerza)

tsll
ts2I

[53]

a t5141

IFalta mucho

sin embargo nuestros pueblos desconocer la

originarios

por hacerl

han

diversidad y

de ser objetos pluralidad de las

prioritarios de conrunicaciones

polticas sociales indgenas...

t'i'ili;'"'.'"':

de toda poltica

pblica...
Ipero]

EL TEXro

encuvrrurarrvo B5

3.9 propuestas didcticas

Comprir.r,

recen en la rlirr:.

A propsito de la prctica o ejercitacin de la argumentacin, conviene precisar lo

importante que es partir del anlisis de las argumentaciones espontneas de los
alumnos, porque los intercambios argumentativos orales empiezan muy rempranamente, en el marco de la framilia, de la pandilla y de la escuela. Y es a partir de ellos
como se ha de abordar la mejora de la competencia en los usos ms formales de la
lengua que exigen determinados conrexros, y, por supuesto, la escritura. Entre las
muchas actividades que se pueden llevar a cabo, destacamos, a ttulo de muesrra, las
siguientes:

'

Practicar la argtrmentacin mediante la manifestacin de acuerdo/desacuerdo, discrepancia, opinin, justificacin de pros y contras, (poner pegas,) o (poner
perosD, dar consejos o recomendaciones, hacer anuncios o carteles (lenguaje verboicnico, en este caso).
. Poner en duda opiniones de otro.
. Apoyar o refutar razonadamente ideas u opiniones ajenas.
. Matizar o enfatizar ideas de otros.
o Detectar falacias: argumentaciones con apariencia lgica, pero que presenran
una informacin que no es pertinente para la conclusin que se establece.
' Aducir razones o argumentos aparentes con que se quiere defender o persuadir de lo que es falso (sofisma).
' ldentificar los componentes de la argumentacin: enunciador y destinarario,
tiempo y espacio de la enunciacin, tema problemtico, tesis defendida, resis contraria, medios o argumentos utilizados.
' Delimitar el o los argumentos contenidos en un discurso o texto argumenta-

tivo.

'
'
'

Determinar las premisas en que

se basa una

determinada argumentacin.

Precisar la o las conclusiones a que conducen los datos de una argumentacin.

Interpretar las presuposiciones o inferencias inscritas en el enunciado inde-

pendientemente de los contextos enunciativos en los que pueda aparecer.

' Identificar y urilizar las estructuras contraargumentativas de concesin y refutacin.
' Localizar las marcas lingsticas o indicadores textuales de la argumentacin.
' Buscar los conectores y organizadores textuales que intervienen en los textos
argumentativos y precisar su funcin pragmtica. Hacer un inventario de los ms
frecuentes, con su correspondiente funcin pragmtica.

B6 rexros

EXpostrtvo-EXplrcATrvos y

ARGUMENTATIVos

.
que

E,stucli.r- .

apareCe

F i.
(,:.,-

l.
-) \{

'

_. .\l

-1. I

+. l':

. Ar-raliz.:
intencin ci. .-,
. Anrrli dinnlicrr ,.rr .

Tr:rb.r:.,:

Acudir a l .....
. Difi.r.:'el ejenrplo rf.,:-

t Ilxlr",'

(oral l csr-r'it,

. --:tc Pl'ccisar lo
.- ...1neas de los
: Ll\ tcmPrana_
,

l.lrrir

de ellos
:,,rnlttle.s dc la

--:.lr.l. Ellrre las

.:c n'Iuestrit, las

.:Jo/clesacuer-i.L: , O (poner
-:tsuaie verboi.

_.li

' Cornparar las formas verbales propias de la argumentacin con las que rparecen en la narracin o en la exposicin.
' Estudiar la persuasin a travs de los valores connotlrivos y recursos retricos
que aparecen en la publicidad, distribuidos en los siguientes niveles lingi-isticos:
l. Grfico y fonico
2. Morfosintctico

3. Lxico-semnticcr
4. Procedimientos retricos
' Analizar la forrnulacin argumentativa que aparece en la publicidad con la
intencin de persuadir, seducir y hacer deseables los productos de consurno.
' Analizar muestras de publicidad esrtica (carteles, anuncios, vallas, etc.) v
dinmica (anuncios de TV) esrecialmente destinada a nios y a jvecs.
'Tlabaiar un juicio en clase con la representacicin de las parres. Esceniflcarlo.
Acudir a la vista oral de un juicio.
' Diferenciar la argumentacin por el razonamiento de la argumentacin por
el ejemplo (frbulas, cuenros...).
' Elaborar un corpus de textos rrgumentativos teniendo en cuenta el registro
(oral zs escriro; familiar as formal).

presentan

.rtcr o Persua-

.1c'sinatario,

. .r.r. rcsis con.trqumenta_

:-::trCin.

'r..ntntacin.
..:r.rcio inde"r

,..itrn .r' refu...ilcnracin.

:t ]os textos
. , .lc los ms

EL l'EXTo

nRGuNrrerlvc B7

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tiiscip/inar

so-

RFFLRENCIAS

alglrocencas 91

Los textos son [o

primero, [a manifestacin discursiva de los

seres humanos, y es a travs de ettos como aprendemos las

lenguas. Aun as, todava hoy nos encontramos con demasiada

frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de [a enseanza

obtigatoria, ptanteamientos predominantemente descriptivos
(gramaticates) sobre cmo funcionan las unidades de [a lengua
(frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextuati-

zadas, dando a entender que [a [engua es un conjunto de

abstracciones.
En las autas de Primaria y de Secundaria se hacen verdaderos

esfuerzos en e[ estudio de [o que es un sintagma, e[ pretrito

perfecto de subjuntivo de[ verbo sattar o las oraciones

intransitivas; sin embargo, en esas mismas autas no hay tiempo
para narrar o retatar, escribir, exponer y expticar, argumentar,

recitar, dramatizar, resumir textos, conversar y diatogar.

Teodoro lvorez A- jDoctor en Filolog':

-'i

;:-

es prof esor de lo t: - - '",,

Con e[ estudio de dos de los principates tipos de texto,

Educacin

expositivo-expticativo y argumentativo, pretendemos contribuir

Formacin del

a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Para e[ an[isis

de Ia Universidao

hemos etegido textos muy frecuentes en tos usos sociates y

escotares (trabajos, exmenes, debates, etc.) y en cada caso

::
programa de doc::-:::

hemos tenido en cuenta tres aspectos fundamentales: carac-

*Didctica de los -r

tersticas gramaticates y pragmticas, organizacin secuenciaI

coleccin ha pubt'::t: r "

Cmo resumir ur :::-:

y representacin esquemtica, as como nuevas propuestas

didcticas.

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