5.

Marco Terico
Actualmente un alto porcentaje de docentes en Mxico se encuentran con el
desnimo de su profesin, de los pases pobres segn la UNESCO (2014) en Informe de
Seguimiento de la EPT en el mundo, Mxico est solo arriba de Marruecos en el rubro de
sueldo suficiente para vivir de su sueldo, este es uno de los motivos de la baja calidad en la
educacin que se traslada a las aulas, sumndole algunos trastornos del aprendizaje del nio
y las tcnicas que se utilizan.
A continuacin se describen algunas opiniones de varios autores relacionados a los
problemas en el aprendizaje: La timidez, la falta de seguridad, problemas familiares,
psicolgicos, o algn defecto fsico tan comn como una defectuosa audicin o la
necesidad de usar lentes. (De Lima, 2001, p.12). Las estrategias didcticas ineficaces
pueden afectar el nivel de logro del nio (Woodburn y Boschini, p.17).
Ferreira y Pedrazzi (2007) mencionan lo siguiente: Que el fracaso escolar no solo es
de los estudiantes sino de todo el sistema educativo, cada uno de los comprometidos en la
educacin fracasan, los estudiantes necesitan desarrollar competencias intelectuales,
practicas, para formarse como individuos y conocer la sociedad, el sistema de educacin es
un medio para que los estudiantes puedan ir desarrollando esas competencias.
La familia es muy relevante para la formacin de los nios, aunque no es el nico
agente importante, tambin la escuela, y los diferentes contactos sociales que tiene la
persona desde chico. (p. 18-19). A Simon & Schuster Company (1997) menciona lo
siguiente:
Dos factores que influyen en el aprendizaje los cuales son las teoras conductuales y
las teoras cognoscitivas ya que concuerdan que el medio y las diferencias de cada uno de
los estudiantes influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la teora conductual nos dice

que tienen mucho que ver el como un individuo aprende por como desde chico ha sido
reforzado por desempear la misma tarea y que las limitaciones mentales dificultan el
aprendizaje y la teora cognoscitiva nos dice que las explicaciones, demostraciones de los
conceptos, practicar habilidades y dar una retroalimentacin son medios que ayudar al
alumno a aprender.(p.12-13). D.R. Margarita Zorrilla Fierro (2013), menciona lo siguiente:
La evaluacin no tiene sentido si no tiene consecuencias de la realidad evaluada, es
decir la evaluacin en un medio que se utiliza para saber si el estudiante est aprendiendo,
pero siempre al evaluar se tiene que perseguir una accin o una decisin. Los beneficios de
una evaluacin siempre sern para los alumnos, el aprendizaje, los maestros y sus mtodos
de enseanza. (p.21).
Podemos decir que se lleva a cabo un Trabajo Cooperativo cuando existe una
reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos
de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construccin de conocimiento. Es
un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que aprendera por s solo, fruto de
la interaccin de los integrantes del equipo; por lo tanto, un trabajo hecho con un grupo
cooperativo tiene un resultado ms enriquecedor al que tendra la suma del trabajo
individual de cada miembro. Virginia Gonzlez Ornelas (2001), menciona lo siguiente:
Que el aprendizaje y enseanza son dos procesos distintos que los maestros tratan
de hacer uno mismo, en este libro nos menciona como los maestros de hoy en da no solo
deben de saber mucho si no deben de tener la capacidad para que el alumno se interese en
su clase.
Ensear es, provocar dinmicas y situaciones en la que pueda darse el proceso de
aprender de los alumnos. Contreras, (1990, p. 2).

SEP, (2013) comenta lo siguiente: Muchos estudios demuestran que los problemas y
dificultades de aprendizaje se incrementan por una mala experiencia de aprendizaje de los
primeros aos, causando desmotivacin, problemas conductuales, aislamientos y cuando es
muy grave abandono de las escuelas. (p. 78).
El protagonista de la adquisicin de conocimiento lo tiene el sujeto, o mejor dicho,
las acciones del sujeto. Necesitamos manipular la realidad que nos rodea para poder
entenderla. Piaget, (1967).
Como resultado de una investigacin hemos encontrado que el aprendizaje
cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza Es un marco ideal para
aprender a dialogar, a convivir, a ser solidario Pujols, (2008a, p.21).
El aprendizaje cooperativo permite a los docentes entender la importancia de la
interaccin como comenta Fortea (2006).
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza permite a
los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el
alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y tambin les permite plantear diversas
estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. (p.220).
Arias, Crdenas y Estupin (2005) mencionan que el aprendizaje se produce
todos los das de la vida y no siempre en forma intencional o consiente; en un sentido
amplio, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia causa un cambio relativamente
permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo (p.12).
El aprendizaje cooperativo tiene mayor poder de motivar y mejorar el aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo se basa en la estructura organizacional de los grupos y ms
especficamente en el poder motivacional de las relaciones con otras personas (Arias,
Crdenas y Estupin, 2005, p.16).

Arias, Crdenas y Estupin (2005) definen que cooperar es trabajar juntos para
alcanzar metas comunes; en las actividades cooperativas, el individuo busca resultados que
sean benficos para s y para todos los miembros del grupo (p. 16).
Morrison (2005) describe: Aprendizaje cooperativo es una estrategia de instruccin
y de aprendizaje que pone nfasis en los mtodos de instrucciones en los que los
estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas acadmicas; los estudiantes
trabajan en grupos pequeos de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros
donde cada miembro tiene una responsabilidad para aprender y ayudar a todos los
miembros a aprender. (p.319).
Por otro lado respecto la dimensin de clase de grupo Huertas y Montero (2001)
sostienen que aquellos escenarios educativos que permiten a los alumnos trabajar en grupos
igualitarios y de confianza mutua son propicios para generar una adecuada aceptacin
social y una orientacin motel motivacional dirigida a metas de aprendizaje; de tal modo
estos autores consideran que las creencias eficacia de los integrantes del grupo pueden
verse fortalecidas por el apoyo del resto del equipo.
Trminos tales como: pasivo, memorizacin, individual y competitivo, son
elementos que no estn asociados con aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1997).
Por el contrario, los elementos que siempre estn presentes en este tipo de aprendizaje son:
1. Cooperacin. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que todos
en el equipo tengan xito.

2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la

parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender
todas las tareas que les corresponden a los compaeros.
3. Comunicacin. Los miembros del equipo intercambian informacin importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin
para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada
uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y
solucin de conflictos.
5. Autoevaluacin. Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y
cules no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el
futuro.
As pues, como sealan Rubia, Jorri y Anguita (2009), el trabajo colaborativo es
ms una filosofa que una tcnica, mientras que el cooperativo es un conjunto de
procedimientos que ayudan a llevar a cabo la interaccin en un grupo.
5.1 Los elementos bsicos de aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva
La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo,
debido a que rene un conjunto de otras caractersticas, que facilitan el trabajo grupal en
relacin a su organizacin y funcionamiento, es la interdependencia de metas, sta se refiere
a la existencia de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los miembros del
grupo.

El profesor que desee formar un grupo de aprendizaje cooperativo, deber poner

especial atencin a que su grupo de alumnos compartan el o los objetivos definidos para su
trabajo. En la enseanza tradicional habitualmente los alumnos desconocen los objetivos de
la clase que estn escuchando, el estudiante no comprende la razn de su aprendizaje y
consecuentemente no tiene significado para l. El alumno no siente lo que est estudiando o
lo que se le est enseando.
Un segundo elemento contenido en la interdependencia positiva es interdependencia
de tareas, esta caracterstica consiste en la divisin de las labores que desarrollan los
alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo. Ya no se produce, como en el
tradicional mtodo de enseanza, una distribucin estndar de actividades dentro de un
grupo curso, donde todos los alumnos hacen lo mismo de un modo pasivo, individual y
uniforme. La divisin de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo,
permite al grupo ser ms eficiente en el desarrollo de sus actividades en tanto cada quien
puede hacer lo suyo, guiado por el profesor, teniendo siempre presente que su aporte
personal es en beneficio del grupo y de los objetivos acordados entre todos los miembros de
este. La divisin de tareas permite que el alumno sienta que puede aportar desde l mismo,
reforzando con ello su autoestima y la percepcin de s como una persona til y capaz.
La Interdependencia de recursos; es la tercera caracterstica de la interdependencia
positiva. Se refiere a que el profesor haga una divisin de los materiales o la informacin
que le dar al grupo en una actividad diseada. Se estimula a que los alumnos
necesariamente deban relacionarse e interactuar unos con otros para desarrollar la tarea y
lograr los objetivos acordados.

Se genera dependencia entre los nios que les permite la bsqueda del otro para el
desarrollo de la tarea, fomentndose en los alumnos la capacidad de planificar y coordinar su
trabajo.
La interdependencia de roles; consiste en asignar diferentes papeles o roles entre los
alumnos que forman un grupo de aprendizaje cooperativo, por ejemplo, se les solicita a un
grupo de alumnos el ensamble de una cancin del gnero rock, en donde el profesor le pide
al baterista que controle el tiempo del ensayo , al bajista le pide que supervise que todos
participen, el guitarrista tendr por misin coordinar o moderar la ejecucin, el cantante
tendr por misin velar por la participacin de todos los miembros del grupo, etc.
Otros ejemplos de roles son el encargado de tomar notas en una discusin grupal,
aportar nuevas ideas, distribuir los materiales al interior del grupo, comunicarse con otros
grupos o con el profesor, etc. La interdependencia de roles, permite que el grupo se autocontrole en relacin a los turnos de trabajo, tiempos de ejecucin de una tarea, uso equitativo
de materiales, entre otros. Por otra parte, la asignacin de roles diferenciados a los alumnos
permite explorar la habilidades de cada estudiante y es til para que el profesor pueda ir
conociendo las potencialidades de sus alumnos de modo tal que en el futuro se puedan
potenciar las caractersticas de los integrantes de la banda de garage al mximo. As tambin,
se rescata la identidad propia de cada integrante logrando aprendizajes que sean
significativos para l, quien puede aportar desde su propia forma de ser.
La interdependencia de premios; consiste en otorgar refuerzos o recompensas
conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se intenta que los
alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo xito en la tarea, y que ese xito
fue producto del esfuerzo de cada uno. Este "xito grupal", desarrolla en los miembros,
sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo, reforzndose la idea de que trabajar en

grupo es efectivo. Por su parte el profesor, en la medida de que los estudiantes vean que el
"xito grupal" tiene ventajas, puede desarrollar en sus alumnos ms y mejores habilidades
sociales y desplaza su rol desde el control absoluto de todo a un catalizador de situaciones de
aprendizaje.
El contacto cara a cara entre los alumnos participantes de un grupo de aprendizaje
cooperativo, es el que les permite acordar las metas a lograr, permite a desarrollar roles y
estimular o frenar actitudes de sus pares en el desarrollo de las tareas. Por ltimo, el alumno
aprende que de ese compaero con el que interacta da a da, puede aprender o el mismo le
puede ensear, puede apoyarse y apoyar.
Contribucin individual
Esta caracterstica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del trabajo
de la cual el alumno se ha responsabilizado (o lo han responsabilizado) dentro de un grupo
de aprendizaje cooperativo. Un grupo de aprendizaje cooperativo se tiene dos niveles de
trabajo; uno es el desarrollo personal y social de los alumnos el que es til para la
mantencin del grupo y el otro, es el logro de aprendizaje de determinados contenidos, que
se refiere al trabajo y producto concreto.
Para la consecucin de ambas metas es importante que el profesor de a sus alumnos
tiempo y espacios de auto-observacin y discusin, para que estos puedan analizar el
funcionamiento de sus grupos y puedan ver en que la medida estn empleando sus
habilidades personales y sociales, para el xito y ayuda a los miembros del grupo de
aprendizaje cooperativo. Adems, es importante que el profesor permita la autoevaluacin
en sus alumnos, de modo que sean ellos los que se den cuenta si estn logrando o no los
objetivos tanto personales como grupales que se haban acordado.

La psicologa adleriana puede ayudar a comprender y reducir estos temores se basa

en el principio de que el comportamiento humano est inmerso en un contexto social y
afirma que la necesidad de desarrollar la sensacin de pertenencia social y psicolgica es
uno de los aspectos ms importantes de la niez El enfoque TARGET enuncia entre sus
estructuras la de grupos (G) esta estructura se refiere a la forma en que se agrupa a los
alumnos para las diversas actividades. Pocas prcticas de la enseanza son tan
controvertidas como la agrupacin de los alumnos por similitud de capacidades
acadmicas. Los que argumentan a favor creen que el docente puede integrar mejor las
necesidades de los alumnos si disminuye la variacin mediante la combinacin de los
alumnos por capacidades similares. El mayor respaldo a esta posicin parece basarse en la
preocupacin por los efectos que producen los grupos heterogneos sobre los alumnos ms
capaces.
Ames (1990) sugiere que cuando la clase proporciona agrupaciones flexibles y
heterogneas y se permite a los alumnos participar de diversos tipos de agrupamiento la
motivacin intrnseca en la clase puede aumentar.
Recomendaciones: para establecer relaciones buenas entre los alumnos
Se debe ayudar a los alumnos aprender escuchar con empata solo escuchando y aceptando
los sentimientos de los dems se puede esperar que los propios sentimientos sean
escuchados y comprendidos.
Todos los individuos deben asumir la responsabilidad de sus sentimientos y
expresarlo sin juzgar o daar los dems.
Los alumnos necesitan ayuda para aprender aceptar a los otros y a respaldarse
mutuamente.
Ayudar a los alumnos a aprender y practicar habilidades de resolucin de conflictos. A

menudo los alumnos recurren al docente para que solucione sus conflictos en lugar de tratar
de resolverlos por s mismos. No estante no se puede esperar que lo hagan sin haber
recibido capacitacin para ello.
Es necesario que desarrollen metas grupales y una interdependencia positiva la clase.
Las actividades de aprendizaje cooperativo pueden respaldar la motivacin intrnseca
ayudando los alumnos a identificar metas comunes y trabajar juntos para alcanzarlas.
Para llevar cabo trabajo cooperativo en primera instancia es necesario comprender
algunos conceptos:

Ambiente escolar

Una de las variables ms importantes del ser joven tiene que ver con el
contexto y con las dinmicas sociales que se viven.

El contexto social econmico y cultural del alumno.

Las necesidades de los nios y jvenes ya que enfrentan necesidades

distintas

La importancia e influencia de los pares.

La necesidad de pertenecer a un grupo y relacionarse con otros tiene influencia

decisiva sobre la motivacin intrnseca del alumno en clase. Ser reconocido y aceptado por
los padres es una necesidad psicolgica de todos los alumnos. Adems cuando la amistad,
reina en la clase y los alumnos se ayudan mutuamente el nivel general de rendimiento
aumenta. En muchas aulas la falta de motivacin de los alumnos puede deberse a un temor
real o imaginario hacer aislado o rechazado por los pares por diversas razones.
Reconocer el egocentrismo, ya que es una etapa normal del desarrollo que el nio
debe superar para convivir y ser feliz. Es la caracterstica que define a una persona que cree

que sus propias opiniones e intereses son los ms vlidos. En estos casos se observa una
exagerada exaltacin de la propia personalidad en la que la persona parece siempre
hablando de s misma sobre valorndose y despreciando las cualidades de los dems hasta
considerarse como centro de la atencin y de las actividades en general.
En el mbito de las teoras del desarrollo el concepto lo utilizo Jean Piaget
(1923) para referirse a la dificultad que tienen los nios para situarse en una perspectiva
distinta de la suya, como se advierte esta caracterstica en la etapa infantil es normal. El
problema se suscita cuando el individuo se quede en ella debido a que surge una tendencia
a dirigir la atencin principalmente sobre s mismo con total desconocimiento de los
intereses de los dems provocando caos en las familias trabajo y sociedad en general.
Todo cerebro que recibe un estmulo positivo y armonizante desarrollan mejor sus
capacidades intelectuales y afectivas.
La Educacin tiene un marcado carcter social por medio de ella se generan valores
que facilitan la integracin del nuevo miembro y las relaciones con los dems. El proceso
educativo se desarrollen un contexto social y los principales agentes socializadores que
intervienen en la primera infancia son dos: la familia y la escuela.
La educacin tiene un marcado carcter social ya que nace y se desarrolla con el
claro propsito de que el nio se integre a la estructura social donde ha nacido. El educando
se incorpora una serie de subsistemas sociales familia, escuela, grupo de iguales etctera,
cuya misin es generar valores ligados a los respectivos grupos transmitiendo pautas de
conducta normas actitudes y papeles que dificultan la integracin del nuevo miembro y la
relaciones con los dems.
La adaptacin del individuo a los requisitos y exigencias de los distintos mbitos de
la sociedad en los que progresivamente se va integrando, es una funcin de la educacin.

Martnez mut (1989) la educacin contribuye la supervivencia del sistema social

estableciendo legitima las relaciones de poder que en l se establecen y perpeta la
estructura social. El proceso educativo se desarrolla en un medio social determinado
independientemente de la amplitud del mismo y se concreta en un contexto de interaccin
de dos o ms individuos.
Es el grupo de herramientas que nos permiten desarrollar las competencias
psicosociales y las habilidades para la vida de competencias como el pensamiento crtico el
pensamiento creativo y la asertividad nos da una andamiaje para promover la participacin.
El programa busca ser integrador de los que ya estn trabajando la escuela la carga de
trabajo se encuentra en los docentes por eso es importante que todos los profesores estn al
tanto del mismo.
La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes,
comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el
aprendizaje cooperativo, recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de
razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por
ellos mismos y por los dems Millis, (1996).
Batista, (2007) afirma, que no es nuevo aseverar que el conocimiento, ha sido
considerado como un factor primordial para producir desarrollo humano y mejorar la
calidad de vida si va acompaado de solidaridad social.

6. Enfoque Metodolgico
Con relacin a la propia actividad docente, el co-op co-op propone el desarrollo
que a continuacin se expone. La clase elige libremente los temas que considera ms
relevantes, y cada grupo trabaja uno de ellos.
El sistema de trabajo intergrupal se produce por divisin del tema en subtemas que
son desarrollados por cada uno de los miembros del grupo. Estos subtemas pueden llegar a
solaparse (lo que favorece la cooperacin), pero cada uno debe ser una contribucin nica
al esfuerzo del grupo.

Para el desarrollo del trabajo, cada estudiante debe buscar la

informacin que le permita cubrir, con las mayores garantas de xito, la aportacin que
debe realizar al trabajo del grupo.
El Group Investigation (GI) fue diseado por Shlomo Sharan y colaboradores para
su utilizacin, de forma prioritaria, en tareas de aprendizaje complejas (Sharan y HertzLazarowitz, 1980; Sharan y Sharan, 1976; Sharan y Sharan, 1994).
Con el GI se pretende fomentar, no slo el aprendizaje de la materia sino, en mayor
medida, las capacidades de anlisis y de sntesis, la bsqueda de posibilidades de aplicacin
de los conocimientos y el establecimiento de habilidades de relacin,
Por su parte el Teams Games Tournaments (TGT) fue desarrollado por D. DeVries y
R. E. Slavin (DeVries y Slavin, 1978) en la Universidad John Hopkins de Baltimore, con la
finalidad de resolver tres problemas a los que habitualmente se enfrentaban los profesores
cuando se trataba de motivar a los alumnos.
Uno de los primeros estudios realizados sobre los efectos que una estructura de
clase cooperativa para ver lo que produca en los estudiantes fue realizado por Aronson

(Aronson, Bridgman y Gellner, 1978), y a partir de sus resultados se elabor una estrategia
sistemtica de aprendizaje que se conoce con el nombre de Jigsaw (Aronson, 1978).
La finalidad que busca este mtodo es poner a los alumnos en situacin
de interdependencia extrema, creando las condiciones necesarias para
que el trabajo de cada miembro del equipo sea absolutamente
imprescindible para que el resto de los miembros pueda
complementarse.
Tomando en cuenta que los programas de espaol establecen como principio que el
lenguaje se aprende en la interaccin, se espera que el diseo de las actividades del
proyecto didctico constituyan una serie de tareas en las que los alumnos interacten con
los textos, entre s y con el docente, e interacten con otros mediante los textos (con otros
alumnos, con sus familiares y con miembros de la comunidad). Algunos aspectos a
considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:
Todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interaccin
comunicativa que se lograr mediante un producto especfico; es por ello que los textos que
los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de expresin
o comunicacin. La mayor parte de las actividades tendrn que ser realizadas por los
alumnos, el papel del docente es auxiliar a los alumnos en su proceso: creando ambientes y
situaciones de aprendizaje con y sin uso de tic, proporcionndoles los materiales ms
adecuados, incluidos los digitales, creando situaciones que les permitan usar los textos de
manera apropiada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos
casos brindando informacin, o bien promoviendo que los alumnos la recaben, seleccionen,

procesen, analicen, evalen y comuniquen sus hallazgos, mediante las herramientas de

comunicacin y colaboracin disponibles en el portal federal de Hdt o de aula explora.
Dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexin sobre el lenguaje
tratando de que tales consideraciones se enfoquen a mejorar los procesos de produccin o
interpretacin de los textos, sin abordarlos como temas aislados.
Se espera tambin que el trabajo se realice a travs de diversas modalidades de
trabajo en grupo: binas, equipos pequeos, equipos grandes, plenarios, sin descartar en
algunas ocasiones el trabajo individual, ests modalidades dependern de las caractersticas
del grupo y de las necesidades especficas.

7. Encuadre y delimitacin del proyecto de investigacin:

Propsito del estudio:
Objeto de estudio;
Hiptesis/ preguntas de la investigacin
Universo de estudio
Sujetos de estudio
Bibliografa en formato APA
Referencias
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