Estrategia Acadmica y el Rendimiento Acadmico de los alumnos de la EAP de

Ingeniera Industrial-UNJFSC-Parte I
Academic Strategy and Academic Performance of students in the EAP-UNJFSC
Industrial Engineering-Part I
Vctor Luis Silva Toledo1, Jos Alcides Mauricio Grados2, Domingo Chiroque Sernaqu2,
Vctor Manuel Collantes Rosales1

RESUMEN

Objetivo: Presentar una estrategia con una perspectiva singular del pasado acadmico y la
Mejora Acadmica para los ciclos subsiguientes; a partir del primer ciclo acadmico en la
Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera Industrial de la Facultad de Ingeniera en la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de la ciudad de Huacho, ubicada en la
Regin Lima, as como formas de implementacin de sta. Materiales y mtodos: La
herramienta principal que se ha utilizado para el desarrollo del presente trabajo de
investigacin, es el de la TEORIA DE RESTRICCIONES, (autor Eliyahu Goldratt). El trabajo
de campo consisti en realizar un diagnstico, a travs de los datos observados de cinco
promociones anteriores de la Oficina de Registros Acadmicos de la Facultad para
comprobar el porcentaje de alumnos invictos que culminan la carrera de Ingeniera Industrial
para luego proponer una estrategia acadmica que permita el incremento de alumnos
invictos al finalizar la especialidad. La estrategia acadmica se estableci considerando una
serie de herramientas metodolgicas; tales como: la prueba de entrada, calificacin,
estratificacin por niveles de los alumnos ingresantes a la especialidad y el trabajo en
equipo de los diferentes profesores del primer ciclo, contando para ello con los registros de
evaluacin de los alumnos y las consideraciones de mejora de los profesores.
Resultados: Se muestran los indicadores de la proporcin de alumnos aprobados en forma
invicta por promocin desde el primer al dcimo ciclo de estudios. Es evidente que los
resultados alcanzados son preliminares, puesto que los resultados de la estrategia se
podrn percibir al finalizar la carrera de Ingeniera Industrial.
Palabras clave: Mejora, Estrategia, formar, mtodos de enseanza.
1 Facultad de Ingeniera Industrial, Sistemas e Informtica
2 Facultad de Ciencias Contables Econmicas y Financieras

ABSTRACT

Objective: To present a strategy with a unique perspective of the academic past and
Academic Improvement for subsequent cycles; from the first academic year in the Academic
Professional School of Industrial Engineering, Faculty of Engineering at the National
University Jos Faustino Snchez Carrin city of Huacho, located in Lima region and ways
of implementing it. Materials and methods: The main tool which has been used for the
development of this research work is the Theory of Constraints (Goldratt Eliyahu author).
The field work consisted of making a diagnosis, through the observed data of five previous
promotions of the Office of Academic Records Authority to check the percentage of students
who complete unbeaten Industrial Engineering and then propose an academic strategy
allows increasing unbeaten at the end of the specialty students. Academic strategy was
established considering a number of methodological tools; such as the entrance test,
qualification, stratification levels incoming to the specialty and teamwork of different teachers
in the first cycle, counting with assessment records of pupils and improving considerations
teachers. Results: indicators of the proportion of students are shown in the form approved
by promotion unbeaten from the first to the tenth cycle studies. Clearly, the results obtained
are preliminary, since the results of the strategy can be collected at the end of the Industrial
Engineering.
Keywords: Improvement, Strategy, training, teaching methods.

Introduccin
En la sociedad del conocimiento la calidad de la educacin superior est
ntimamente asociada con la prctica de la investigacin, prctica que se manifiesta
de dos maneras: (1) Identificar el problema a investigar; y (2) Proporcionar los
lineamientos para mejorar y solucionar el problema.
La primera hace alusin al ejercicio de la docencia universitaria en la
investigacin, esto es, a utilizar la investigacin en la docencia, tanto para darle
pertinencia cientfica a sta, como para familiarizar a los docentes con la lgica de la
investigacin.
La segunda hace alusin a la produccin o generacin sistemtica de
conocimiento y a su aplicacin para resolver problemas del contexto. Hay que
recordar que la letra y el espritu de la Ley 23733, al tratar la funcin de la
investigacin en la universidad, se refieren a la bsqueda y generacin de
conocimiento, a la experiencia de investigacin de alto nivel.

Cabe destacar, que el problema que se desea resolver tiene asidero terico
en la Innovacin y una forma ilustrativa de ver la innovacin es a travs del juego
convencional de preguntas: qu?, por qu?, para qu?, dnde?, etc. Ahora se
sabe que no todas las respuestas arrojan informacin igualmente importante desde
el punto de vista de la innovacin, aunque, claro, todas importan porque, si bien se
responden por separado, slo adquieren cabal sentido cuando se integran en un
todo.
La naturaleza de la innovacin es, sin duda, un aspecto fundamental del
proceso y para caracterizarla se han usado varios marcos. Un cambio con
mejora, con respecto a un objetivo previamente determinado, es el elemento
comn, aunque el cambio se puede referir a una idea, un material, una prctica, un
contenido, alguna metodologa, un patrn cultural, una relacin entre las personas
o instancias que participan en el hecho educativo, la forma de aplicar una norma, un
procedimiento administrativo, un artefacto organizacional o una creencia o valor, sin
nimo de ser exhaustivos, pues hay una gran diversidad de experiencias que
pueden ostentar el ttulo de innovacin educativa.
El cambio con mejora de cualquiera de estos aspectos educativos implica una
situacin original y otra, distinta, que ser el resultado de la innovacin, cuando, en
el plano personal, se ha interiorizado y, en el organizacional, se ha
institucionalizado, es decir, se ha convertido en la nueva normalidad, lo nuevo se
vuelve comn, ordinario.

1.0 Planteamiento del Problema

1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica
En la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, en la E.A.P.
de Ingeniera Industrial se ha podido observar que el nmero de
egresados invictos es muy reducido en comparacin al nmero de
ingresantes en los Exmenes de Admisin.
El nmero de alumnos que egresan en forma invicta se estima en 10 %
al cabo de los diez ciclos de estudios regulares.
Se ha apreciado que existen diversas causas acadmicas, sociales y
econmicas que influyen en este fenmeno, por lo cual en el presente
estudio solo
enfocaremos las causas acadmicas, entre las que
podemos citar las siguientes:
a) Los docentes no aplican estrategias pedaggicas adecuadas.
b) Falta de coordinacin entre los docentes de un mismo ciclo y los
siguientes
c) Falta de metodologa, hbitos y estilos de estudio en los alumnos.
De continuar sta situacin, los estudiantes que deben de egresar
exactamente en 10 ciclos, no lo harn, pues siempre van a tener retrasos
y lo harn en 11 o 12 ciclos.
1.2. Formulacin del Problema
1.2.1. Problema General:

En qu medida las Estrategias Pedaggicas se relacionan con el

Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la EAP de
Ingeniera Industrial-2013?
1.2.2. Problemas Especficos:
Cmo la planificacin curricular se relaciona con el
Rendimiento Acadmico del estudiante de la EAP de Ingeniera
industrial-2013 de la UNJFSC?
En qu medida el desempeo del docente se relaciona con el
Rendimiento Acadmico del estudiante de la EAP de Ingeniera
Industrial-2013 de la UNJFSC?
De qu manera los medios y materiales didcticos, se
relaciona con el Rendimiento Acadmico del estudiante de las
EAP de Ingeniera Industrial-2013 de la UNJFSC?
En qu medida la evaluacin se relaciona con el Nivel
Acadmico del estudiante EAP de Ingeniera Industrial-2013 de
la UNJFSC?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.3.1. Objetivo General.
Determinar la relacin que existe entre las Estrategias Pedaggicas
y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la EAP de
Ingeniera Industrial-2013 de la UNJFSC.
1.3.2. Objetivos Especficos.
Determinar la relacin entre la planificacin curricular y el
Rendimiento Acadmico del estudiante de la EAP de Ingeniera
industrial-2013 de la UNJFSC?
Analizar y conocer el desempeo docente y su relacin con el
Rendimiento Acadmico del estudiante de la EAP de Ingeniera
industrial-2013 de la UNJFSC?
Conocer y determinar la relacin entre los medios y materiales
didcticos con el Rendimiento Acadmico del estudiante de la EAP
de Ingeniera industrial-2013 de la UNJFSC?
Determinar si la evaluacin se relaciona con el Rendimiento
Acadmico del egresado de la EAP de Ingeniera industrial-2013 de
la UNJFSC?

1.4. Justificacin
Uno de los fines de la Universidad, segn la Ley Universitaria N 23733,
es la formacin profesional en diez ciclos acadmicos regulares, lo cual
no se cumple a cabalidad, por lo cual el presente estudio trata de mejorar
aportando lineamientos que permitan superar esta situacin.
La presente investigacin se inicia en la EAP de Ingeniera Industrial
durante el ao acadmico 2013

Posteriormente, segn los resultados y si las autoridades lo autorizan,

ser ampliada a las dems Escuelas de la Universidad.
1.5. Delimitacin del estudio
Despus de haber descrito la problemtica relacionada con el tema, a
continuacin con fines metodolgicos fue delimitada en los siguientes
aspectos:
a. Delimitacin del estudio
La investigacin se delimita a la aplicacin de las estrategias de la
Teora de Restricciones (TOC), que se utiliza en la Ingeniera, como
herramienta a ser aplicada como estrategia pedaggica en los alumnos
de las EAPs de Ingeniera Industrial.
b. Delimitacin Espacial
Este trabajo se realizar en la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin de Huacho Facultad de Ingeniera Industrial,
Sistemas e Informtica , en la EAP Ingeniera Industrial.
En el ao 2013 se realizar la primera etapa del estudio en la EAP de
Ingeniera Industrial para lo cual se ha conformado el equipo de
investigadores integrado por profesores de la UNJFSC.
c. Delimitacin Temporal
El perodo en el cual se realizar sta investigacin es en el Ao
acadmico 2013, Semestres I y II, para la EAP de Ingeniera Industrial.
d. Delimitacin Social
En la investigacin se aplicarn tcnicas e instrumentos destinados al
recojo de informacin de los docentes de los Estudiantes de las
Facultades y Escuelas Profesionales que hemos mencionado en la
delimitacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
de Huacho.
1.6. VIABILIDAD DEL ESTUDIO.
Esta investigacin es viable porque los investigadores somos docentes
universitarios que laboramos en la escuela materia de la investigacin y
todos los datos e informacin a recolectar se encuentran en la
Universidad.
El financiamiento y los recursos materiales sern proporcionados por el
Fondo de Desarrollo Universitario (FEDU).
La autorizacin ser extendida por Resolucin de cada una de las
Facultades y refrendada por Resolucin Rectoral.

2.0 Base Terica

2.1 Criterios y Fases de un Modelo de Innovacin Educativa
Criterios
El primer supuesto para la innovacin educativa destaca su carcter
sistmico, como Havelock y Huberman (1977) sealaron en su obra sobre
la innovacin educativa en los pases en desarrollo, la teora de sistemas es un
marco adecuado para los proyectos de innovacin educativa. Adems,
consideran las innovaciones como procesos de solucin de problemas en un

sistema que se encuentra dentro de otro sistema, que a su vez es parte de

un sistema mayor. Segn estos autores, el xito de una innovacin depende de
la capacidad para articular la dependencia recproca entre los tres niveles del
sistema: el sistema social, el sistema educativo y el proyecto educativo
innovador. Considerar la innovacin como sistema permite establecer relaciones
entre los elementos de los subsistemas y entre estos mismos.
Los equilibrios y desequilibrios en distintos niveles pueden sealar el
origen y la solucin de algunos problemas que surgen en la vida de las
innovaciones. Como se afirma en la presentacin de la Red Innovemos de la
UNESCO (2001), las innovaciones educativas dependen de diversos
factores, fundamentalmente el contexto, los patrones culturales especficos, el
campo de conocimiento y la visin de la educacin en la que se enmarcan.
Sealan que en la actualidad, la mayora de los enfoques sobre innovacin
educativa coinciden en que no existe un nico modelo innovador, sino mltiples
innovaciones culturalmente determinadas. As, para delimitar el campo de la
innovacin educativa, en lugar de una definicin de innovacin educativa se
proponen una serie de criterios que permitan caracterizarla aportando la
informacin indispensable para garantizar que se trata realmente de una
innovacin y que tendr razonables probabilidades de xito.
2.2 Fases
La comprensin del proceso de innovacin una vez tomada la decisin
de innovar, la primera fase se concentra en la comprensin de la
innovacin, es decir, del proceso que la llevar a convertirse en la nueva
normalidad. Puesto que se ha visto la innovacin desde los doce criterios en la
decisin de innovar, ya se cuenta con una definicin de la innovacin, as que,
en esta primera fase, se requiere de informacin, datos, sobre la situacin
actual. Adems, de la informacin sobre el contexto, se requiere tambin de
informacin sobre las necesidades de formacin, particularmente en el equipo
responsable, que se han detectado, para hacer un plan y cubrirlas
oportunamente.
Las preguntas bsicas
Comparten todos los integrantes del sistema una visin global del resultado
de la innovacin? Tienen claro cul es el papel que desempearn y qu
responsabilidades tendrn que asumir?
Tiene el sistema la capacidad para propiciar el cambio? En cunto
tiempo?
De qu informacin se dispone? Cul es la informacin que se necesita
para monitorear el proceso y evaluar el cambio?
Cul es la actitud con respecto a la innovacin de todos los que participan en,
o se ven afectados por, el proceso de la innovacin?
Hay en el sistema un responsable de la innovacin, equipos capacitados
para la gestin del conocimiento y el anlisis de datos?
Las acciones fundamentales
Identificar a todos los que participan en la innovacin, o se ven afectados por
ella, ya sea como promotores, participantes, asesores o beneficiarios.

 Definir con claridad el papel que le toca desempear a cada uno de ellos y
describir el cambio que se espera que ocurra desde la perspectiva de cada uno.
Conformar un sistema responsable de la innovacin, procurando que haya
representantes de todas las figuras que intervengan, muy probablemente
todas las que hay en el sistema.
Establecer las necesidades de formacin que se desprenden del punto
anterior y preparar un cronograma para cumplirlas oportunamente.
Hacer una descripcin de los aspectos que se van a modificar utilizando los
mismos indicadores que servirn para evaluar y monitorear la situacin, y
evaluar el resultado de la innovacin.
Establecer las necesidades de informacin sobre todos los aspectos
pertinentes, identificar las fuentes donde conseguirla y estipular los plazos para
hacerlo.
El anlisis de la informacin
Una vez que se ha logrado una primera comprensin de lo que
representa la innovacin, es necesario dedicar mucha atencin a los datos
disponibles sobre todos los aspectos que concurren en la innovacin. Del
anlisis de esta informacin, que puede requerir la participacin de
especialistas, surgirn las fortalezas y debilidades de la situacin. Slo que
ahora sern vistas a travs de los datos y del anlisis que se realiza
sobre ellos. En esta fase se tiene la oportunidad de profundizar en el
conocimiento de la situacin gracias a las relaciones que revele el anlisis de la
informacin.
El establecimiento de las prioridades
A partir del anlisis de los datos se obtiene una nueva visin de la
situacin, una redefinicin de los problemas que conlleva la innovacin. Esta
redefinicin da lugar a una configuracin en la que hay que identificar los
aspectos prioritarios, ponderados segn las posibilidades de solucin que
revelen los datos. La complejidad de los problemas puede requerir la
definicin de varios liderazgos que se responsabilicen de cada problema y de
articular los planes para llegar a una solucin adecuada y oportuna, tratando de
aprovechar la sinergia de la red.
La visualizacin de la situacin
Una descripcin basada en datos, como la que se ha logrado,
de la situacin original brinda la oportunidad de visualizar una solucin tambin
caracterizada por datos. La profundizacin conseguida en las fases anteriores
arroja una descripcin ms precisa de la situacin que resultar del proceso de
innovacin. La definicin de los indicadores y de los instrumentos que servirn
para medirlos, junto con el establecimiento de prioridades, permiten establecer
metas parciales, con plazos, que conducirn a lograr la situacin que ahora se
puede representar mediante matrices de datos.
La denicin de las estrategias
que

Una vez que se ha visualizado la situacin, mediante indicadores

darn lugar a datos, hay que establecer cmo se conseguir que la

innovacin se realice. No hay que perder de vista que, si los indicadores

definidos son autnticos, es la evolucin de los datos la que debe servir de
referencia durante el proceso, mediante los monitoreos, y que las estrategias
tendrn que considerar esta evolucin. Los aspectos que se consideran,
desde una perspectiva integral y sistmica, valiosos, como las cuestiones
ticas y emocionales, tendrn que tomarse en cuenta, de manera equilibrada,
en las estrategias y en los indicadores si no se quiere correr el riesgo de caer en
una visin sesgada que desvirte la innovacin.
La instrumentacin del plan
En la instrumentacin del plan que conducir a la realizacin de la
innovacin suelen surgir problemas nuevos que obligarn a la red responsable a
revisar parte de los planes y a regresar a algunas de las fases anteriores. Esto
es lo normal debido a la complejidad de los procesos de innovacin.
La flexibilidad de la organizacin es un factor que se puede aprovechar,
durante la instrumentacin de los planes, para atender los imprevistos que
nunca faltan y que pueden llegar a constituirse en obstculos insuperables si no
se anticipa la forma de enfrentarlos cuando surjan. Los datos y los
instrumentos diseados para generarlos desempean un papel fundamental si
se quieren lograr resultados comprobables.
La evaluacin
Una innovacin slo merece tal nombre cuando produce cambios en
todos los niveles de la organizacin, desde los ms visibles hasta los supuestos
bsicos, los que estn en la base de las acciones y decisiones cotidianas. La
evaluacin acompaa al proceso de innovacin de manera permanente.
Pero slo se pueden registrar como datos aquellos aspectos para los que
existe un instrumento. No se puede mejorar lo que no se mide. Por esto es
fundamental el monitoreo de los indicadores, para percatarse de las
tendencias y ver si evolucionan en el sentido previsto, no necesariamente
de manera lineal con el tiempo. La variedad de los indicadores permite dar un
seguimiento ms matizado del proceso. En tanto se tiene conocimiento sobre el
desarrollo de las innovaciones se pueden identificar patrones de evolucin
caracterizables que permiten formular hiptesis ms precisas y dar seguimiento
a los aspectos medibles. Se pueden incluir otro tipo de registros que resulten
tiles cuando se hace la descripcin de la experiencia.
2.3 Teora de Restricciones
TOC se basa en que toda organizacin es creada para lograr una meta. Si
nuestra organizacin tiene como meta el ganar dinero, debemos estar
conscientes que los logros obtenidos, han estado determinados por la o las
restricciones que actan sobre la organizacin. Si no hubiese existido alguna
restriccin, los logros obtenidos pudieron haber sido infinitos.
Las restricciones del sistema determinan las posibilidades de obtener ms de la
meta de la organizacin.
Tipos de Restricciones:

Restricciones fsicas: Cuando la limitacin pueda ser relacionado con un factor

tangible del proceso de produccin.
Restricciones de mercado: Cuando el impedimento est impuesto por la
demanda de sus productos o servicios.
Restricciones de polticas: Cuando la empresa/institucin ha adoptado
prcticas, procedimientos, estmulos o formas de operacin que son contrarios a
su productividad o conducen (a veces inadvertidamente) a resultados contrarios
a los deseados.

El Proceso del TOC

TOC propone el siguiente proceso de 5 pasos, para enfocar los esfuerzos de
mejora:
(1)
Identificar las restricciones.- Este Paso es, en nuestra opinin, el
ms difcil ya que normalmente llamamos "restriccin" a los sntomas de no
usar correctamente nuestro sistema. En general sentimos que tenemos miles de
restricciones: falta de gente, falta de mquinas, falta de materiales, falta de
dinero, falta de espacio, polticas macroeconmicas, ausentismo, exceso de
stocks, etc. La Teora General de los Sistemas sostiene que cualquiera sea el
sistema y su meta, siempre hay unos pocos elementos que determinan su
capacidad, sin importar cun complejo o complicado sea.
(2) Decidir cmo EXPLOTAR las restricciones.- Las restricciones
impiden al sistema alcanzar un mejor desempeo en relacin a su Meta (Sea
sta ganar dinero, cuidar la salud de la poblacin, aumentar el nivel cultural de
la sociedad, etc.). Es fundamental, entonces, decidir cuidadosamente cmo
vamos a utilizarlas, cmo vamos a explotarlas.
Dependiendo de cules sean las restricciones del sistema, existen numerosos
mtodos para obtener de ellas el mximo provecho.
Ejemplos sencillos de cmo explotar una restriccin son los siguientes:
- La restriccin es una mquina: Se le deberan asignar los operarios ms
hbiles, se debera hacer control de calidad antes de que la misma procese las
piezas, se debera evitar las paradas para almorzar (rotando a la gente), se
debera evitar que quedara sin trabajar por falta de materiales, se lo debera
dotar de un programa ptimo donde cada minuto se aproveche para cumplir los
compromisos con los clientes, etc.
- La restriccin est en el mercado (No hay ventas suficientes): Asegurarse que
todos los pedidos se despachan en el plazo comprometido con los clientes.
- No hay excusa ya que la empresa tiene ms capacidad de produccin que la
demanda del mercado.
- La restriccin es una materia prima (El abastecimiento es menor que las
necesidades de la empresa): Minimizar el scrap y las prdidas por mala
calidad, no fabricar cantidades mayores a las se van a vender en el corto
plazo, etc.
(3) SUBORDINAR todo lo dems a la decisin anterior.- Este paso
consiste en obligar al resto de los recursos a funcionar al ritmo que marcan
las restricciones del sistema, segn fue definido en el paso anterior.
Como la empresa/institucin es un sistema, existe interdependencia entre
los recursos que la componen. Por tal motivo no tiene sentido exigir a cada

recurso que acte obteniendo el mximo rendimiento respecto de su

capacidad, sino que se le debe exigir que acte de manera de facilitar que las
restricciones puedan ser explotadas segn lo decidido en el Paso 2, Es
esencial, entonces, tener en cuenta las interdependencias que existen si se
quiere realizar con xito la subordinacin.
La SUBORDINACIN es quizs el paso ms difcil de asimilar para
quienes hemos sido educados en el Pensamiento Cartesiano. Aunque no es
tarea sencilla IDENTIFICAR las restricciones, intuitivamente sabemos que
existen. EXPLOTARLAS significa obtener lo mximo posible de ellas, lo que
tampoco se opone a nuestra forma de pensar tradicional. Pero ...
SUBORDINAR todo lo dems al ritmo que marcan las restricciones?
Obligar a la mayora de los recursos a trabajar menos de lo que podran?
Eso s que es exactamente opuesto a nuestro pensamiento tradicional.
4) ELEVAR las restricciones.- Para seguir mejorando es necesario
aumentar la capacidad de las restricciones. ste es el significado de
ELEVAR.
Ejemplos de ELEVAR las restricciones del sistema son:
- La compra de una nueva mquina similar a la restriccin.
- La contratacin de ms personas con las habilidades adecuadas
- La incorporacin de un nuevo proveedor de los materiales que actualmente
son restriccin
- La construccin de una nueva fbrica para satisfacer una demanda en
crecimiento.
En general nuestra tendencia es realizar este paso sin haber completado los
pasos 2 y 3, Procediendo de ese modo estamos aumentando la capacidad del
sistema sin haber obtenido an el mximo provecho del mismo segn como
estaba definido originalmente.
5) Volver al Paso 1.- En cuanto se ha elevado una restriccin
debemos preguntarnos si sta sigue siendo una restriccin. Si se rompe la
restriccin es porque ahora existen otros recursos con menor capacidad.
Debemos, entonces, volver al Paso 1, comenzando nuevamente el proceso.

2.4 Definicin de Trminos Bsicos.

A. Competencias. Son actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
B. Estrategia: Son los mtodos que utilizamos para hacer algo. La estrategia
slo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los
objetivos a alcanzar.
C. Estrategia Pedaggica. Son aquellas acciones que realiza el maestro con
el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en
los estudiantes.
D. Mtodo. Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.
Su significado original seala el camino que conduce a un lugar.

E. Mtodo Pedaggico. Es el medio pedaggico utilizado por el docente

para llegar a un fin.
F. Objetivos. La palabra objetivo es utilizada para hacer alusin a las metas,
fines, o propsitos, que una persona se propone realizar, a travs de
ciertos medios necesarios, y motivado por diversas causas.
G. Rendimiento Acadmico: Son las calificaciones aprobatorias o
desaprobatorias que presenta en un estudiante ante un determinado curso.
Por tanto, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno.
H. Tcnica. Se trata de una forma de actuar de forma ordenada que
consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones.
I. Tcnica Pedaggica. Las tcnicas pedaggicas forman parte de la
didctica, en el presente trabajo se busca satisfacer el conocimiento y
aprendizaje de los diferentes tcnicas de enseanza, la organizacin de
acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda
permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los
mtodos de enseanza individual y socializada y as como las ms de
veinte tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da, para
que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y
lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de
su propio proceso. De este modo las tcnicas pedaggicas ocupan un
lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades
que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del
conocimiento.

3.0 Mtodo y Procedimiento

3.1 Mtodo empleado
El Mtodo utilizado es la Teora de Restricciones, donde se identifica el
problema y se procede a su solucin en una forma simple contando para ello con los
recursos del sistema en el cual se realiza el experimento.
Paso 1: Diseo de la Herramienta
En este primer aspecto se ha diseado la prueba de Entrada dirigido a los
alumnos del primer ciclo de la EAP de Ingeniera Industrial, la cual contiene 20
preguntas de los siete (07) cursos que son considerados dentro de la currcula de
estudios. Ver Anexo 1 y 2
Paso 2: Poblacin y Muestra
Para el presente trabajo de investigacin se consider como poblacin y a la
vez muestra a todos los alumnos ingresantes a la EAP de Ingeniera Industrial 20131. Ver Anexo 3
Paso 3: Rendicin de Prueba de entrada
La Prueba de entrada se llev a cabo dentro del horario de clases del curso de
Metodologa del Trabajo de la Investigacin, martes de 10:00 a 11:00 horas. Ver
Anexo 4

Paso 4: Resultados de la Prueba de entrada

Despus de la calificacin respectiva de la prueba de entrada, el cuadro de
mritos se muestra en los Anexos 5 y 6
Paso 5: Formacin de Equipos de Trabajo
El cuadro de mritos produce la estrategia de formar equipos de trabajo con
los alumnos considerando los tipos de alumnos de acuerdo al conocimiento y
rendimiento: (1) Avanzado, (2) Intermedio; y (3) Bajo. Ver Anexo 7
Paso 6: Anlisis Promocional de los Alumnos
Con la finalidad de comprobar lo acontecido con las promociones anteriores se
lleva a cabo un anlisis promocional de los alumnos y con ello corroborar la
hiptesis planteada. Ver Anexo 8

4.0 Conclusiones y recomendaciones

4.1 Conclusiones
(1) Existe reducida preocupacin de las autoridades de la EAP de Ingeniera
Industrial en mejorar el aspecto mencionado en el estudio
(2) Los profesores no participan activamente en el proceso de enseanza
aprendizaje en forma transversal
(3) Falta de coordinacin docente para el inicio, desarrollo y evaluacin del
ciclo respectivo
(4) No existe empata acadmica entre los docentes del equipo ejecutor
(5) Los alumnos del primer ciclo no estn preparados para desarrollar
actividades acadmicas en la especialidad elegida
(6) Reducida sintona entre los docentes del primer ciclo de estudios
(7) Existe una resistencia al Cambio de parte de los profesores de la Escuela
de Ingeniera Industrial
(8) Existen brotes de trabajo en equipo de los alumnos del primer ciclo
4.2 Recomendaciones
(1) Es imperativo disponer que las autoridades de la Facultad de Ingeniera y la
EAP de Ingeniera Industrial apoyen la gestin para desarrollar el estudio
en los ciclos siguientes
(2) Capacitar a los docentes de la escuela respectiva en cursos sobre: (a)
Procesos de Investigacin en Ingeniera; y (b) Herramientas para la
solucin de Problemas
(3) Enfatizar la necesidad de continuar con el mtodo para las siguientes
promociones y confirmar las bondades del mtodo desarrollado
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Anexo 1:

Diseo de la Prueba de Entrada

PASO
PUEBA DE
Carta al docente para
que genere las 10
preguntas de su

A
20
pregunt

70
pregunt

B
1
0
1
0
1
0

1
0
1
0
1
0

1
0
1
0
1
0

3
pregunt
as por

MIDE LA CAPACIDAD
ACADEMICA DEL ESTUDIANTE
INGRESANTE A LA ESCUELA

20 preguntas

EXAMEN

PASO 3:

Aplicar la prueba de entrada

en 1hora y media

Resultados

Anexo 2:

Prueba de Entrada
NOTA:

Nombre:
Objetivo: Estimado alumno (a), molestamos su atencin para solicitarle tenga a bien en responder
en forma adecuada esta prueba de entrada que se lleva a cabo para conocer el nivel de
conocimientos adquirido por Ud. durante el nivel secundario.
Tema 1: SOCIOLOGA DEL TRABAJO
1. Cundo nace la sociologa?
a) Contexto grandes transformaciones sociales comerciales.
b) Contexto grandes transformaciones sociales, econmicas y polticas.
c) Contexto grandes transformaciones polticas, deportivas y globales.
d) Contexto grandes transformaciones globales.
2. Quin fue el primero que utiliza el trmino de sociologa?
a) Emile Durkheim
b) Max Weber
c) Augusto Comte
3. En qu consiste la funcin social?
a) Hace referencia a la funcin social que cumple tal o cual pauta de accin social.
b) Hace referencia de la funcin fono mmica que cumple tal o cual presenta accin social.
c) Hace referencia a la funcin econmica que cumple tal o cual pauta accin social.
Tema 2: INFORMTICA
4. Si el cursor est al final de una hoja en Word, Cmo se ubica el cursor al inicio de la
hoja?
a) Alt-Inicio.
b) Al-Fin.
c) Ctrl-Inicio. d) Ctrl-Fin.
e)Ctrl-Alt
5. El cambio del tamao de pgina est en el Men:
a) Archivo
b) Inicio c) Insertar
d) Diseo de pgina
6. Configurar la pgina est en el Men:
a) Referencias
b) Inicio
c) Diseo de pgina

e) Referencias

d) Archivo

e) Insertar

Tema 3: MATEMTICAS I
7. Determinar por extensin o compresin, segn el caso, los conjuntos:
a) A = {1, , 1/3, .........}
b) B= {5, 10, 15,20,}
c) C= {x4 3x3 6x2 28x- 24 =0}
8. Resolver: (2x- 7) (x2 9) (2x + 5) > 91
9. Resolver:

Tema 4: DIBUJO TCNICO

10. Indicar el tipo de lnea: ____________________________
a) Achurado
b) Continua
c) de Ejes
d) Oculta

e) de Corte

11. Las cantidad de vistas principales en una proyeccin ortogonal es:

a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 6
12. Indicar el tipo de lnea: ____ . ____ . ____ . ____ . ____ . ____
a) Achurado
b) Continua
c) de Ejes
d) Oculta
e) de Corte
Tema 5: METODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL
13. La siguiente expresin:
Es el proceso de la bsqueda de la verdad, pertenece a:
a) Innovacin
b) Tecnologa
c) Ciencia
d) Investigacin

e) Ingeniera

14. La siguiente expresin:

Es el cmulo de conocimientos, pertenece a:
a) Innovacin
b) Tecnologa
c) Ciencia d) Investigacin

e) Ingeniera

15. La siguiente expresin:

Es el proceso de la bsqueda del cambio, pertenece a:
a) Innovacin b) Tecnologa
c) Ciencia
d) Investigacin

Tema 6: LENGUA Y REDACCIN

16. Son caractersticas del lenguaje, excepto:
a) Limitante
b) Aprendido
c) Innato

e) Ingeniera

d) Actualizado

17. Permite a los seres humanos conocer y traducir el pensamiento:

a) Cerebro
b) Lenguaje
c) Evolucin
d) La lingstica
18. Teora ms acertada con respecto a la evolucin del lenguaje:
a) Divina
b) Innatista
c) Evolucionista
d) Interjectiva
Tema 7: QUMICA I
19. Qu se entiende por qumica?

20. Cul es la diferencia entre una mezcla y una combinacin?

21. Cul es el objetivo principal de la qumica como ciencia?

Anexo 3:

Relacin de Alumnos Primer Ciclo

2013-1
Cdigo

Apellidos y Nombres

11513164
14213113
11413198
13113117
11313108
13313117
13213129
12513199
14113176
13313125
12313118
13413191
13313191
13413118
13013128
12813160
13513184
14113117
11913114
14413114
12813138
11513159
12713179
13813165
13013145

GONZLES / DAZ / CARLOS ALEXANDER

MIYASATO / RAMIREZ / ANGEL JOEL
MORENO / SAMANAMUD / MANUEL ALEXIS
ROMN / CANALES / MARCO ANTONIO ALDAIR
TORRES / GUERRERO / ALBERTO ANTONIO
SALVADOR / SNCHEZ / JASMN NCHOLL
NIETO / CASTAEDA / JOS ANTONIO
LEN / BARRIENTOS / KEVIN CHRISTIAN
ENRIQUEZ / VARGAS / YURI
HUAMAN / MORENO / ELMER ESTHALYN
SAENZ / MILLA / ESTRELLA MARGARITA
ESCUDERO / TORRES / VICTOR DANIEL
SOTO / MEZA / LUIGGI ALEXANDER
ROJAS / MELCHOR / RAFAEL
MATIAS / TAFUR / FREDY ELMER
ESPINOZA / ROJAS / JEAN PIERRE RODOLFO
CRDENAS / NICHO / ENZO RAFAEL
SALAS / ICHO / YOSSNEL
VSQUEZ / MENDOZA / RONALD
MELGAREJO / GARAY / BERTHA
SAN MARTIN / CAVERO / AGUSTIN ALEXANDER
HUANCA / TREJO / MARYCRUZ LYLY
OLASCUAGA / FLORES / GELNER DIDI
MORALES / SAMAMEZ / WILMER ALFREDO
HUAMN / GARCA / VCTOR RUBN

Anexo 4:

Instantneas de la Prueba de Entrada

Foto 1: Alumnos en la Prueba

Foto 2: Docente y Alumnos en la Prueba

Anexo 5:

Resultados de la Prueba de Entrada

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

APELLIDOS Y NOMBRES
Miyasato Ramrez, Joel
Len Barrientos, Kevin Christian
Gonzales Daz Carlos A.
Flores Snchez, Enrique
Yupanqui Villegas, Dennis Tpac
Rojas Melchor, Rafael
Torres Guerrero Antonio
Vega Soto, Sofa
Torres Enciso, Jos
Crdenas Nicho, Enzo Rafael
Enrquez Vargas, Yuri
Castillo Hunuco, Raphael ngel
Senz Milla, Estrella Margarita
Soto Meza, Luiggi Alexander
Grados Garca, Irvin Ismael
Moreno Samanamud, Manuel Alexis
Nieto Castaeda, Jos Antonio
Ortiz Gamarra, Carlos Renato
Nicho Mendoza, Jorge Miguel
Vsquez Mendoza, Ronald
Cruz Ortega, Mary Carmen
Salvador Snchez, Jazmn
Olascagua Flores

Ptos.
12,0
11,5
11,0
11,0
10,0
10,0
10,0
9,5
9,0
9,0
8,0
8,0
7,5
7,5
7,5
7,0
7,0
7,0
7,0
6,5
6,5
6,0
6,0

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

Mrquez Egusquiza, Miguel

Arrollo de la Cruz, Carlos Enrique
Romn Canales, Marco Antonio
Gallardo Evangelista, Haydee Beatriz
Soberanis Espinoza, Noem
Luna Chvez, Edinson Wilder
Arroyo Puse, Julio
Solrzano Leon, Santa Luz
Apolinario Sal y Rosas, Jorge
Huanca Trejo, Marycruz Lily
Huamn Garca, Vctor Rubn
Olortegui huaman, Cristian Jess
Roman Araujo, Raquel
Matias Tafur, Fredy Elmer
San Martin Cavero, Alexander
Rivera De Ledesma, Gianluca Paolo
Huaman Moreno, Elmer
Melgarejo Garay, Bertha
Ayala Mory, Wilson Alexis
Tadeo Ruiz, Julio Abrahan
Morales Samanez, Wilder Alfredo

6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
6,0
5,5
5.5
5,0
5,0
5,0
5,0
5,0
4,5
3,0
3,0
3,0
3,0
1,0

Anexo 6:

Anlisis de los Resultados - Prueba de Entrada

PASO 4: ANALISIS DE
TRESULTADO

INGRESAN
34

Tigres

Inter
medio
s
Bajos

CLASIFICACION DE ACUERDO AL NIVEL

ACADEMICO
NIVE
LA

SUPERIOR

NIVE
L B

MEDIO

NIVE
LC

INFERIOR

Tigres
Interm
edios
Bajos

Anexo 7:

Formacin de Equipos de Trabajo

Equipo 1
Miyasato Ramirez, Joel
Crdenas Nicho, Enzo Rafael

Enrquez Vargas, Yuri

Soberanis Espinoza, Noem
Luna Chvez, Edinson Wilder

Equipo 2
Len Barrientos, Kevin Christian
Castillo Hunuco, Raphael ngel

Senz Milla, Estrella Margarita

Arroyo Puse, Julio
Solrzano Len, Santa Luz

Equipo 3
Gonzales Daz Carlos A.
Soto Meza, Luiggi Alexander
Grados Garca, Irvin Ismael
Apolinario Sal y Rosas, Jorge
Huanca Trejo, Maricruz Lily

Equipo 4
Flores Snchez, Enrique
Moreno Samanamud, Manuel Alexis
Nieto Castaeda, Jos Antonio
Huamn Garca, Vctor Rubn
Olortegui huaman, Cristian Jess

Equipo 5
Yupanqui Villegas, Dennis Tpac
Nicho Mendoza, Jorge Miguel
Vsquez Mendoza, Ronald
Romn Araujo, Raquel
Matas Tafur, Fredy Elmer

Equipo 6
Rojas Melchor, Rafael
Vsquez Mendoza, Ronald
Cruz Ortega, Mary Carmen
San Martin Cavero, Alexander
Rivera De Ledesma, Gianluca Paolo

Equipo 7
Torres Guerrero Antonio
Salvador Snchez, Jazmn
Olascagua Flores
Huamn Moreno, Elmer
Melgarejo Garay, Bertha

Equipo 8
Vega Soto, Sofa
Mrquez Egusquiza, Miguel
Arrollo de la Cruz, Carlos Enrique
Ayala Mory, Wilson Alexis
Tadeo Ruiz, Julio Abrahan

Equipo 9
Torres Enciso, Jos
Romn Canales, Marco Antonio
Gallardo Evangelista, Haydee Beatriz
Morales Samanez, Wilder Alfredo

Anexo 8:

Anlisis Promocional 2010-2

(2006-2010)

APELLIDOS y Nombres
CABELLO RICRA, Miguel Alexis
CADILLO POMA, Rolly Steven
ROTTA POZO, Renzo Leonardo

II Ciclo
2006-2

III
Ciclo
2007-1

IV
Ciclo
2007-2

V Ciclo
2008-1

VI
Ciclo
2008-2

VII
Ciclo
2009-1

VIII
Ciclo
2009-2

IX
Ciclo
2010-1

X
Ciclo
2010-2

invicto

2 cursos

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto
repitente
invicto

2 cursos
invicto

invicto

invicto

TABOADA GONZALES, Juan Pablo Fco.

invicto

invicto

invicto

1 curso

DAVILA CARDENAS, Ivn Henry

invicto

invicto

2 cursos

PAJUELO HERRERA, Dennis Romn

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

BERROSPI SOLORZANO, Erika Rosy

invicto

invicto

invicto

invicto

1 curso

CALIXTO AYALA, Licia Alcira

RODRIGUEZ RIVAS, Edilberto Cristian

invicto
invicto

invicto
invicto

invicto
invicto

invicto
retirado

invicto

invicto

invicto

1 curso

NATO ACOSTA, Augusto

invicto

invicto

2 cursos

ROMERO QUISPE, Luis ngel

2 cursos

MOGOLLON ESPINOZA, Jos Luis

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

BAZAN FERRER, Nelson Luis

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

PABLO MARTINEZ, Maykol Anderson

invicto

invicto

1 curso

BARRENECHEA ALDAVE, Luis Enrique

3 cursos

JARA VEGA, Jonathan Alexei

APOLINARIO ROJAS, Miguel ngel

2 cursos
invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

JAIMES GARCIA, Roberto Vladimir

invicto

invicto

1 curso

ROMERO MUOZ, Adrian Antonio

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

BARBA PARDO, Manuel Eleazar Kelvin

3 cursos

regular

ORTIZ CORDOVA, Walter Nick

invicto

invicto

invicto

invicto

1 curso

invicto

retirado

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

invicto

GOMEZ BRUNO, Luis Antonio

PEREZ MANRIQUE, Diego Armando

2 cursos
repitente

DOMINGUEZ MARILUZ, Franco Darwin

FUENTES RIVERA VALLADARES,
Jimmy

invicto
retirado

CHIROQUE TAFUR, Jos Luis ngel

retirado

GUZMAN CRUZ, Henry Wilson

repitente

COLON DELGADO, Percy Javier

3 cursos

CAMPAA ESPINOZA, Jos Leonardo

repitente

BENDEZU CRUZ, Rubn Franco

invicto

SOLORZANO PICON, Pedro Miguel

retirado

VASQUEZ REGALADO, Elmer Eli

invicto

VENTOCILLA CHUNGA, Danny Michel

CHUNGA VENTOCILLA, Irving
Giancarlos

repitente

ANCHANTE FIESTAS, Luis Armando

repitente

1 curso

invicto

invicto

repitente

Fuente: Oficina de Registros Acadmicos UNJFSC

25