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FACULDADE DE TECNOLOGIA DE PALMAS - FATEP TRABALHO DE

CONCLUSO DE CURSO
Ps-Graduao Lato-Sensu em Direito Educacional

INCLUSOESCOLAR:
ODESAFIODEUMAEDUCAOPARATODOS

BRENDARAFAELASOARESBOGEA

BrasliaDF
2015

BRENDARAFAELASOARESBOGEA

INCLUSOESCOLAR:
ODESAFIODEUMAEDUCAOPARATODOS

Projetodepesquisa/monografiaapresentadocomo
requisitoparcialparaobtenodoGraudeEspecialistaem
DireitoEducacional
Orientadora:DinSoaresdaFonseca

Braslia
2015

TERMO DE APROVAAO

Trabalho de Concluso de Curso do tipo Monografia submetido ao Ncleo de Trabalho de


Curso (NTCC) do curso de Ps-Graduao Lato-Sensu da Faculdade de Tecnologia de Palmas
- FATEP, como requisito obrigatrio para obteno do ttulo de especialista em Direito
Educacional, defendido e aprovado, em 07 de julho de 2008, pela banca examinadora
constituda por:
________________________________________

_______----------------------------------------------------------------------------------------Prof. MSc. Din Soares da Fonseca


________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------Prof. Doutor Csar Augustus Barbieri

BrasliaDF
RESUMO

AEducaoInclusiva,semdvida,umdosmaioresdesafiosdasociedade.Desenvolvidana
dcadade70,elaenvolvemuitomaisqueapessoacomdeficincia,envolvetambma
famlia,aescolaeasociedade.Portanto,esteofocodopresenteestudo:ainclusodealunos
comdeficincianaclasseregular.Comestapesquisa,buscaseanalisarascircunstncias
interativasqueessesalunosestabelecemcomseusprofessoresecolegasnasclassesdarede
regulardeensino.Assim,pretendeseavaliarcomoseprocessaainserodessesalunosno
contextodaclassecomum,emqueamaioriadosalunos,noapresentataisnecessidades.
Acreditasequeessasituaotrazimpactosemrelaospossibilidadesdeinterao,
comunicaoeconstruodeconhecimentodessesalunos.Oestudoestorientadoparaa
repercussodessascondiesqueimplicamanoexistnciadeumterritriocomum,com
consequnciasparaaexplicitaodeideiaseodilogoautntico,principalmenteporque
escola/professoresestodespreparadosparaatenderaessaclientela.Aescolanotranscorrer
dasuahistria,secaracterizoupelavisoelitistadaeducaoondeaescolarizao
privilgiodeumgrupoumaexclusoquefoilegitimadanaspolticaseprticas
educacionaisreprodutorasdaordemsocial.Apartirdoprocessodedemocratizaoda
educaoseevidenciouoparadoxoincluso/excluso,quandoossistemasdeensino
universalizamoacesso,mascontinuamexcluindoindivduosegruposconsideradosforados
padresnormaisdaescola.

Palavraschave:pessoascomdeficinciainclusoescolaregular.SUMRIO

INTRODUO

CAPTULOIBREVEHISTRICO:INCLUSOEEDUCAOESPECIAL
CAPTULOIIINCLUSOEATRANSFORMAONOSISTEMA
EDUCACIONAL 17
2.1INCLUSO/EXCLUSO
17
2.1.1Integrao/Incluso 19
2.2INCLUSO/SISTEMAEDUCACIONAL

24

CAPTULOIIIOPAPELDOPROFESSOREOCURRCULOESCOLAR 32
CONSIDERAESFINAIS
REFERNCIAS

47

43

INTRODUO

Otemadestamonografiasobreaprticapedaggicadiantedodesafiodaincluso,
especificadamente,oprocessodeinclusodealunoscomdeficincianaescolaregular.Parao
desenvolvimentodotrabalho,buscaseresponderaoquestionamento:possvelumaprtica
pedaggicadequalidade,deformaapropiciaraprendizagemerealmenteincluircrianascom
deficincia,narederegulardeensino?
Justificaseaescolhadessetema,comoformadeentendercomoseprocessaainclusode
pessoascomdeficincianarederegulardeensino,peranteumasociedadequeprecisavencer
preconceitos,revervaloresebuscarnovosparadigmasdiantedeumaeducaoparatodos.
importantequeseverifiqueaindasenaprticaexistemcondiesnecessriasde
aprendizagem,atendimentoapropriadoparaodesenvolvimentointegraldepotencialidadese
habilidadesnaescolarizaodosalunose,principalmente,seainclusopropiciaessa
aprendizagem.
Apesquisa,objetivatambmanalisarcomoestopapeldoprofessordiantedessedesafio,que
serefereaumaescolaparatodossemexcluso.Umaescolaquedeveprepararoalunopara
quepossavivercomadiversidade,considerandoquetodossomosdiferentes.
Comometodologia,utilizarseapesquisabibliogrfica,recorrendoseaautoresematerial
disponvelsobreainclusodealunoscomdeficincianaclasseregulardeensino.
Norumodainvestigaoapesquisaseorganizaemtrsmomentosquesetransformamem
trscaptulos.Oprimeiromomentorecorreahistriadainclusoedaeducaoespecial,
comosuporteparaadiscusso.
Osegundomomentodizdainclusochegandoaocontextoescolarecomoestesetransforma
parareceberestenovoconceito.Porfimnoterceiromomentotrazemosparaadiscussoo
professoreocurrculo,envolvidosdiretamentenesseprocesso.

CAPTULOIBREVEHISTRICO:INCLUSOEEDUCAOESPECIAL
Nainvestigaodestetemadepesquisasetornaimportanteabordarmosasdiferentes
concepesdapessoacomdeficincianodecorrerdahistriadahumanidade.Osdeficientes,
osconsideradosdiferentesdaantiguidadeatnossosdias,sempreforammarcadospela
exclusoetrazemconsigoamarcadarejeio.Rejeioessamarcadajnocdigode
1

Hamurabi ondeahistriajregistraasprimeirasnotciassobreoassunto.Josfilsofos
AristteleseHerfilo,escreveramnotasrelacionadasadeficinciamentalcomoalteraesda
estruturacerebral.
Apessoacomdeficincia,semprefoiconsideradacomoalgumforadospadresnormais
pelaticahistricocultural,quesempreditouparaasociedade,critriosparaanormalidade.
Muitostermosforamusadosparaidentificarpessoascomdeficinciaeatravessaramdcadas
buscandoassumirumsentidodeinovaonabuscapelasuperaodepreconceitos.
Durantemuitossculosusouseotermoretardomental,atualmenteaindapresentenosmais
importantescdigosdeclassificaodedoenas.Nadcadade1960apessoadeficienteou
comretardoerareconhecidacomoindivduoexcepcional,significandoquesetratavade
algumespecialmentetalentoso,emumatentativadeatribuirumsentidopositivoaos
indivduos,superandoassimasatitudespreconceituosasemqueeramenunciadas.Empouco
temponovasexpressespassaramacircular,comoporexemplo,pessoascomnecessidades
educacionaisespeciais,pessoaespecial,ouapenasespecial,natentativadeapagarosentido
dadeficincia.
Asdiferentesformasdenomearpodemapenasrepresentaroesconderijodevelhasarapucasamaquiarvalores
sociaiscontraditrioseaencobrirastensesgeradorasdenovasformasveladasdeexcluso(PAM,2008,p.28).

NosEstadosUnidos,ataproximadamente1800,agrandemaioriadosalunoscomdeficincia
noeramconsideradosdignosdeeducaoformal,emboraessesfossempercebidoscomo
irmosparticipantesdacomunidade.ParaamaioriadosalunospobresdosEstadosUnidos
deficientesouno,aprimeiradificuldadeerasimplesmenteteracessoeducao.

Umdosmaisantigosconjuntosdeleisescritasjencontradas,havendodivisodeclasses.

NofinaldaguerraAmericanadaIndependncia,em1783,gruposecidadosricosestabeleceramvrias
sociedadesfilantrpicascujaprincipalpreocupaoeragarantirquegruposmarginalizadosnoameaassema
Repblicaeosvaloresnorteamericanosvigentesnapoca.Osmotivosdaassistnciasocialedocontroleeram
interligadasnofuncionamentodessasinstituies.Algunslderes,daeducaoespecialdapocafizeram
notveisesforosparapromoveraideiadequetodasascrianas,incluindoasdeficientes,deveriamterdireitoao
ensino(STAINBACK,1999,p.37).

UmdosrepresentantesdessemovimentofoiBenjamimRush,mdicodofinaldadcadade
1700,quefoiumdosprimeirosnorteamericanosaintroduziroconceitodaeducaode
pessoascomdeficincia.
Asinstituiesparapessoascomdeficinciacontinuaramacresceremnmeroetamanhoduranteofinaldo
sculoXIXatadcadade1950,aomesmotempoemquesurgiaumanovatendnciadeescolaconhecidacomo
escolascomuns,nasquaisamaioriadascrianaserameducadas,emboravriosgruposdecrianasfossem
excludasdasescolaspblicasregulares.Entre1842e1918,todososestadoslegislaramoensinoobrigatrioeas
escolaspblicasatraramenormequantidadederecursosparaseudesenvolvimento(RURY,1985;U.S.
BUREAUOFTHECENSUS,1975;U.S.DEPARTAMENTOEDUCATION,NATIONALCENTERFOR
EDUCATIONSTATISTICS,1991).

Dentreosvriosgruposdecrianasexcludasdasescolaspblicasregularestoosafro
americanoseosnativosamericanosqueeramemgrandeparteeducadosemsistemas
escolaresseparados.Damesmaforma,osalunoscomdeficinciamentalvisvelemsua
maioriacontinuaramsendosegregados.Asinstituiesresidenciaiseasescolasespeciais
permaneceramsendoasindicadasparacolocaralunoscegos,surdosoucomdeficinciafsica.
Osalunoscomdficitsdedesenvolvimentoemgeralnotinhamnenhumtipodeservio
educacionaldisponveleficavamquasesemprenasalasdosfundosdasgrandesinstituies
doEstado.
AsegregaoreforadaporSigmon(1983,p.3),quandocita:Quasetodasascrianas
confinadasacadeiraderodas,notreinadasnocontroledasfunesfisiolgicasou
consideradasineducveiseramexcludas,devidoaosproblemasqueseuensinoiriaenvolver.
Existemrefernciassobrealegalizaodoinfanticdiodascrianasdeficientesatosculo
IV.NesteperodoalutadobispoS.NicolauTaumaturgofoigrandiosaeomesmopassoua
serconsideradoograndeprotetoredefensordestessereshumanos.
Naantiguidadepredominavaoabandonoeaeliminaodaspessoascomdeficincia.O
deficientenaIdadeMdiaeratidocomofrutodaaodemonacasendoconsideradopela
igrejacomoumcastigomerecidoaospais.

Aexcepcionalidadefoivistasoboenfoquepatolgicoondeoindivduoeraumeternodoente,
invlido,incapaz,semcondiesdesobreviverporsuaprpriacapacidade,etemoscomo
exemploclaroofilmeOCorcundadeNotreDameondeoQuasimodo,personagemque
interpretaumdeficientefsico,coxoedeformadoqueviviaisoladonatorredaCatedralde
Paris,semdireitoaconviverouparticipardasociedade.
JnaIdadeContemporneainiciaumagrandepreocupaocomaeducaodaspessoascom
deficinciaeaproliferaodosdiscursosemproldasdiferenas,preocupaoessadepouca
valiajqueasegregaofaziapartedarealidadedessapoca,deixando,atosdiasatuais,
efeitosaindaprejudiciaisspessoascomdeficincia,sescolasesociedadeemgeral.
AguerradoVietnfoiresponsvelporumaumentoimpressionantededeficientes,quealm
decomprometimentosfsicos,apresentavamgrandesproblemasdereadaptaosocialao
retornardaguerra,muitasvezesporproblemasemocionais,levandoosaisolaremsedavida
emsociedade.Oproblemadoisolamentodosdeficientestornousetograve,quelevou
reaosocial,atravsdosmovimentosdedefesadosdireitosdasminorias,entreelasos
deficientes.Aideologiadanormalizaofoiumdosprodutosdessemomentohistrico.
EssaideologiadiscutidaporBraddock(1977,p.4)quedefinenormalizaocomoo
conjuntodeideiasquerefletemasnecessidadessociaiseaspiraesdeindivduosatpicosna
sociedade.
Referiuseanormalizaocomoumprocessodeajudaaodeficiente,nosentidodegarantira
elecondiodeexistnciaomaisprximopossveldasnormasepadresdasociedade.
Hoje,sabesequenosetratadenormalizaraspessoas,masdenormalizarocontextoem
quesedesenvolvem,ouseja,ofereceraosdeficientesmodosecondiesdevidaosmais
compatveiscomsuaslimitaes,incluindoosnorestantedasociedadeafimdequepossam
desenvolveromximosuaspotencialidades.
ComosavanosdosDireitosHumanosregistraramseconsiderveisprogressosnaconquista
daigualdadeedoexercciodedireitoseoquesesenteeobservaatualmente,tendocomo
grandeenfoque,abuscadainclusodestaspessoashistoricamentemarcadaspela
segregao,pelopreconceitoepelarejeio.
AEducaoEspecialqueirsurgiraolongodostemposretrataaconcepoeavisoda
deficinciaprpriosdecadamomentohistrico,polticoesocial,ondemuitasvezesoque
predominavaeraaeducaoelitistasendoquepoucasinstituiesofereciam

atendimentoaosdeficientesrevelandoassimapoucapreocupaocomsuaeducaoecomo
nveldesegregaoaqueestavamsubmetidos.
AsgrandestendnciasquemarcaramoinciodosculoXXedeterminaramadireo
pedaggicadoatendimentoeducacionaldaspessoascomdeficinciaforamavertentemdico
pedaggica,emboraaprioridadefosseoatendimentomdico,masaquestopedaggicafoi
significativa.
DeacordocomMazzota(1996),aeducaoespecialnoBrasilmarcadapordoisperodos:
de1854a1956,cominiciativasoficiais,particulareseisoladas,ede1957a1993,com
iniciativasoficiaisedembitonacional.
NoBrasil,atadcadade50,praticamentequasenosefalavaemEducaoEspecial,mas
naeducaodedeficientes.
AEducaoEspecialpassa,nofinaldosculoXXeinciodosculoXXI,porgrandes
reformulaes,crisesemudanas.dentrodestecontextohistricoqueseintensificao
processodeexclusoequeotermoexcepcionalpassaaserutilizado.Portanto,ahistriada
humanidade,nasdiferentesculturasocidentais,nostransportaaoresgatedasdiferentesformas
deseentenderadeficinciae,portanto,seusparadigmasdeatendimento.
Nadcadade70criamseentoasclassesespeciaiseconstataseanecessidadedeintegrao
socialdosindivduosqueapresentamdeficincia,comeandoummovimentocujoobjetivo
eraintegrlosemambientesescolares,registrandonestapocamuitosavanosnaconquista
daigualdadeedoexercciodedireitoaumentandoaospoucosapresso,detodauma
comunidadeenvolvida,paraqueoEstadoreconhecessecadavezmaisaEducaoEspecial
comoresponsabilidadeedever.Surgemprogramasdereabilitaoglobal,incluindoainsero
profissionaldepessoascomdeficincia.
Apartirdadcadade80surgem,emnossopas,principalmentenoRioGrandedoSul,osestudoseaplicaes
daestimulaoprecoce,emcrianasdezeroatrsanosdeidadequeapresentamalgumaalteraoglobalemseu
desenvolvimento,tantonareahospitalaremdica,comonasescolasespeciaise,posteriormente,nascrechese
escolasinfantis.Apartirdestanovaabordagemdinmicanotratamentodebebscomdeficinciamental,inicia
seaintervirmaisprecocementenasdesordensneuromotoras,cognitivaseafetivasdessessujeitos,modificandoo
prognsticodeaprendizagemdosmesmos(MOSQUERA;STOBAUS,2004,p.19).

Atrajetriadelutaembuscadaeducaoeprincipalmentedalutapelosseusdireitoscomo
cidados,apesardesuasdeficincias,deveseaodeterminantepapelexercidopelas
instituiesparticularesedecarterfilantrpico.Foramestasqueorganizaramgrandes

movimentospelosdireitosdaspessoascomdeficinciaetrouxeramparaoeixodasdiscusses
osdireitostosonegadosaolongodotempo,denunciandoadiscriminao,opreconceitoea
faltadeprogramaseducacionaisbsicos.
Desdemeadosdosanos80eprincpiodos90,iniciasenocontextointernacionalummovimentomaterializado
porprofissionais,paiseaspessoascomdeficincia,quelutamcontraaideiadequeaeducaoespecial,embora
colocadaemprticajuntocomaintegraosocial,estiveraenclausuradaemummundoparte,dedicado
atenoreduzidaproporodealunosqualificadoscomodeficientes.Surgetambmmaisoumenosnestapoca
omovimentoqueaparecenosEUAdenominadoRegularEducationIniciative(REI),cujoobjetivoeraa
inclusonaescolacomumdascrianascomalgumadeficincia(INCLUSOREVISTADAEDUCAO
ESPECIAL,out.2005).

AEducaoEspecialumamodalidadedeensinocujaaplicaopermeiatodoosistema
educacionaldopasevisaproporcionarapessoacomdeficinciaapromoodesuas
capacidades,odesenvolvimentoplenodesuapersonalidade,aparticipaoativanasociedade
enomundodotrabalhoeaquisiodeconhecimentos.
Tambm,segundooMinistriodaEducaoeCultura,Espanha(Madri,1988)oconjunto
derecursoseducativospostosadisposiodealunosqueemalgunscasospossamnecessitar,
deformatransitriaoudeformamaiscontinuadaoupermanente(Lasnecessidades
EducativasEspecialesMadrid,REVISTABRASILEIRADEEDUCAOESPECIAL,
2010).
OpapeldaEducaoEspecialdegrandeimportnciadentrodaperspectivadeatenderas
crescentesexignciasdeumasociedadeemprocessoderenovaoedebuscaincessanteda
democracia,quesseralcanadaquandotodasaspessoastiveremacessoinformao,ao
conhecimentoeaosmeiosnecessriosparaaformaodesuaplenacidadania.
AOrganizaodasNaesUnidas(ONU)apontaqueexistem600milhesdepessoascom
deficincianoplaneta,sendoque,400milhesnospasesemdesenvolvimento.Dadosdo
BancoMundialapontamquepelomenos79milhesdeindivduoscomdeficinciaestona
AmricaLatinaeCaribe,dosquaisvinteequatromilhessobrasileiros.OCenso
Demogrfico(2000)doInstitutoBrasileirodeGeografiaeEstatsticaapontaqueexistem
aproximadamente3.605.183jovenscompelomenosumadeficincia(14,7%dototalde
jovens)(INCLUSOREVISTADAEDUCAOESPECIAL,2010).
SegundoBueno(1993):
AEducaoEspecialtemcumpridonasociedadeduplopapel,odecomplementaridadedaeducaoregular,
atendendodeumladoademocratizaodo

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ensino,namedidaquerespondeasnecessidadesdeparceladapopulaoquenoconsegueusufruirdos
processosregularesdoensino;dooutro,respondeaoprocessodesegregaolegitimandoaaoseletivada
escolaregular(MOSQUERA;STOBAUS,2004,p.23).

Nofinaldadcadade80,surgeomovimentodeinclusoquedesafiaqualquersituaode
excluso,tendocomobaseoprincpiodeigualdadedeoportunidadesnossistemassociais,
incluindoainstituioescolar.Essemovimentomundialtemcomopreceitosodireitode
todososalunosfrequentaremaescolaregulareavalorizaodadiversidade,deformaqueas
diferenaspassamaserpartedoestatutodainstituioetodasasformasdeconstruode
aprendizagemsejamconsideradasnoespaoescolar.
Registramsemuitosavanos,naconquistadeigualdadeedoexercciodedireito,atravsde
marcoslegaisnacionaiseinternacionaisquevieramfortaleceraPolticaNacionalda
EducaoEspecialnaperspectivadaEducaoInclusiva.
Merecemdestaque:
Lein4024/61
Apontaqueaeducaodosexcepcionaisdeve,noqueforpossvel,enquadrarsenosistema
geraldeeducao.
Nesseperodoaeducaodosdeficientesfeitaporclassesespeciais,instituieseoficinas
separadasdaeducaoregular,acentuandocomissoasdiferenasmesmocomapossibilidade
dedesenvolverhabilidadesnosindivduosqueaescolaregularnoconseguia.Ocorria
tambmoencaminhamentodeindivduoscomdeficincia,apostosdetrabalhoapsum
longoperodoemoficinas.
Lein5692/71
Prevtratamentoespecialaosexcepcionais.
DeacordocomCarvalho,asescolaseasclassesespeciaispassaramaterumelevadonmero
dealunoscomproblemasequenonecessitariamestarali.
Aoficializaodaeducaoespecialedeclassesespeciaissedeuemconsequnciadessalei,
comacriaodoCentroNacionaldeEducaoEspecial.
Parecern848/72doCFE
Sugereaadoodemedidasurgentesparaquetambmocampodeensinoeamparoao
excepcionalsejadinamizado.
AConstituioFederal(1988)
AsseguraqueobjetivodaRepblicaFederativadoBrasilpromoverobemdetodos,sem
preconceitosdeorigem,raa,sexo,cor,idadeequaisqueroutrasformasde

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discriminao(Artigo3,IncisoIV).EmseuArtigo5,aConstituiogaranteoprincpiode
igualdade:
Todossoiguaisperantealei,semdistinodequalquernatureza,garantindoseaosbrasileiroseaos
estrangeirosresidentesnoPasainviolabilidadedodireitovida,liberdade,igualdade,seguranae
propriedade(...).

Almdisso,aConstituioFederalgaranteemseuArtigo205queaeducaodireitode
todosedeverdoEstadoedafamlia.Emseguida,noArtigo206,estabeleceaigualdadede
condiesparaoacessoepermanncianaescola.OAtendimentoEducacionalEspecializado,
oferecidopreferencialmentenarederegulardeensino,tambmgarantidonaConstituio
Federal(Artigo208,IncisoIII).
Portanto,aConstituioFederalgaranteatodososalunosafrequncianoensinoregular,com
basenoprincpiodeigualdade.Assim,todoalunotemdireitodeestarmatriculadonoensino
regulareaescolatemodeverdematriculartodososalunos,nodevendodiscriminar
qualquerpessoaemrazodeumadeficinciaousobqualqueroutropretexto.
Lein7853/89
PrevaofertaobrigatriaegratuitadaEducaoEspecialemestabelecimentospblicosde
ensino,considerandocrimearecusadealunoscomdeficinciaemestabelecimentosdeensino
dequalquercursoougrau,pblicoouprivado.
DeclaraoMundialdeEducaoparaTodos(1990)
FoiaprovadaemJomtien,Tailndia,em1990.Essadeclaraotemcomoobjetivogarantiro
atendimentosnecessidadesbsicasdaaprendizagemdetodasascrianas,jovenseadultos.
EmseuArtigo3aDeclaraotratadauniversalizaodoacessoeducaoedoprincpiode
equidade.Especificamenteemrelaoeducaodosalunoscomdeficincia,odocumento
diz:
Asnecessidadesbsicasdeaprendizagemdaspessoasportadorasdedeficinciarequerematenoespecial.
precisotomarmedidasquegarantamaigualdadedeacessoeducaoaosportadoresdetodoequalquertipode
deficincia,comopartedosistemaeducativo(p.4).

Assim,essaDeclaraoafirmaodireitodetodasaspessoaseducao,assegurandoa
igualdadedeacessospessoascomdeficincia.

12

DeclaraodeSalamanca(julhode1994)
DevidoainquietaoqueaexclusodepessoascomdeficinciacausavanospasesdaEuropa
etambmparareafirmarodireitodeEducaoparatodosem10dejunhode1994,
representantesde92pasese25organizaesinternacionaisrealizaramaConferncia
MundialdeEducao,encontrorealizadopelogovernoespanholepelaUNESCO,dando
nfaseaEducaoIntegradora,capacitandoosprofessoreseescolasparaatenderascrianas,
jovenseadultosdeficientes.Proclamatambmqueasescolasregularescomorientao
inclusivaconstituemosmeiosmaiseficazesdecombateratitudesdiscriminatriaseque
alunoscomdeficinciadevemteracessoescolaregular,tendocomoprincpioorientador
queasescolasdeveriamacomodartodasascrianasindependentementedesuascondies
fsicas,intelectuais,sociais,emocionais,lingusticasououtras(BRASIL,2006,p.330).
FicaevidentequeaDeclaraodeSalamancarealanoprincpioorientadorodesafioda
educaoinclusivalanadosescolas,nointuitodequedevemacolhereensinaratodosos
alunos.
LeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional(LDBEN)n9394/96
Apontaqueaeducaodepessoascomdeficinciadevedarsepreferencialmentenarede
regular,sendoumdeverdoEstadoedafamliapromovla.Oobjetivodaescola,segundoa
lei,promoveroplenodesenvolvimentodoeducando,preparandooparaacidadaniae
qualificandooparaotrabalho.
importantedestacarqueaLDBENgarante,emseuArtigo59,queossistemasdeensino
asseguraroaosalunoscomnecessidadesespeciais:
currculos,mtodos,tcnicas,recursoseducativoseorganizaoespecficosparaatenderas
suasnecessidades;
terminalidadeespecficaparaaquelesquenopuderematingironvelexigidoparaa
conclusodoensinofundamental,emvirtudedesuasdeficincias,eaceleraoparaconcluir
emmenortempooprogramaescolarparaossuperdotados.
ConvenoInteramericanaparaaEliminaodetodasasFormasdeDiscriminao
contraasPessoasPortadorasdeDeficincia(ConvenodaGuatemala,2001)
AConvenodaGuatemalafoipromulgadanoBrasilpeloDecreton3.956,de08deoutubro
de2001.Ficaclaro,nessaConveno,quetodasaspessoascomdeficinciatmosmesmos
direitosdasoutraspessoasdenoseremdiscriminadasporteremumadeficincia.Esse
documentotemcomoobjetivoprevenireeliminartodasasformasdediscriminao

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contraaspessoasportadorasdedeficinciaepropiciarasuaplenaintegraosociedade
(Artigo2).
NoArtigo1(n2,a)aConvenotrazadefiniodotermodiscriminao:
Otermodiscriminaocontraaspessoasportadorasdedeficinciasignificatodadiferenciao,exclusoou
restriobaseadaemdeficincia,antecedentedeeficincia,consequnciadedeficinciaanterioroupercepode
deficinciapresenteoupassada,quetenhaoefeitooupropsitodeimpedirouanularoreconhecimento,gozoou
exerccioporpartedaspessoasportadorasdedeficinciadeseusdireitoshumanosesuasliberdades
fundamentais.

Essedocumentodeixaclaroquepessoascomdeficincianopodemrecebertratamento
desigual.Adiscriminaocompreendidacomoformadediferenciao,restrioou
exclusocombasenadeficincia.
ConvenosobreosDireitosdasPessoascomDeficincia(2006)
OArtigo24dessaConvenoreconheceodireitoeducaosemdiscriminaoecom
igualdadedeoportunidadesdaspessoascomdeficincia.NesteartigoconstaqueosEstados
Partesdeveroassegurarque:
aspessoascomdeficincianosejamexcludasdosistemaeducacionalgeralsobalegaode
deficinciaequeascrianascomdeficincianosejamexcludasdoensinofundamental
gratuitoecompulsrio,sobalegaodedeficincia;
aspessoascomdeficinciapossamteracessoaoensinofundamentalinclusivo,dequalidadee
gratuito,emigualdadedecondiescomasdemaispessoasnacomunidadeemquevivem;
adaptaesrazoveisdeacordocomasnecessidadesindividuaissejamprovidenciadas;
aspessoascomdeficinciarecebemoapoionecessrio,nombitodosistemaeducacional
geral,comvistasafacilitarsuaefetivaeducao;e
efetivasmedidasindividualizadasdeapoiosejamadotadasemambientesque
maximizemodesenvolvimentoacadmicoesocial,compatvelcomametadeinclusoplena.
assegurado,apartirdessaConveno,odireitodetodososalunosfrequentaremoensino
regular,nopodendohaverqualquertipodediscriminaoporapresentaremumadeficincia.
Sendogarantidotambmodireitoaoapoionecessrioparafacilitaraaprendizagemdoaluno
comdeficincia,apoioessequepodeseroferecidopeloAtendimento

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EducacionalEspecializado(AEE)levandoemconsideraoasnecessidadesespecficasde
cadaaluno.
APolticaNacionaldaEducaoEspecialnaPerspectivadaEducaoInclusiva(janeirode
2008)estabelecequeaEducaoEspecialumamodalidadedeensinoqueperpassatodosos
nveis(EducaoBsicaeEnsinoSuperior)erealizaoAtendimentoEducacional
Especializadosendoestecomplementare/ousuplementarnoensinoregular,devendooaluno
receberatendimentodeacordocomsuasnecessidadeseducacionaisespecficas.
EssedocumentodefineaindaquemsoosalunosatendidospelaEducaoEspecial:alunos
comdeficincia,transtornosglobaisdodesenvolvimentoaaltashabilidades/superdotao.
Essapolticatemporobjetivo:(...)oacesso,aparticipaoeaaprendizagemdealunoscom
deficincia,transtornosglobaisdodesenvolvimentoealtashabilidades/superdotaonas
escolasregulares,orientandoossistemasdeensinoparapromoverrespostassnecessidades
educacionaisespeciais,garantindo:
transversalidadedaeducaoespecialdesdeaeducaoinfantilataeducaosuperior;
atendimentoeducacionalespecializado;
continuidadedaescolarizaonosnveismaiselevadosdoensino;
formaodosprofessoresparaoAtendimentoEducacionalEspecializadoedemais
profissionaisdaeducaoparaainclusoescolar;
participaodafamliaedacomunidade;
acessibilidadeurbanstica,arquitetnica,nosmobilirioseequipamentos,nostransportes,na
comunicaoeinformao;e
articulaointersetorialnaimplementaodaspolticaspblicas(Secretariade
EducaoEspecial,2008,p.14).
ComessanovavisoenovapropostadadoumnovoenfoqueaEducaoEspecial,onde
lanadoescolaodesafiodequestionareseampliarnoatendimentodasdiferentesformasde
construodeaprendizagem,tendocomometaoaluno.
Decreton6.571/2008
Dispesobreoatendimentoeducacionalespecializado,consolidadiretrizeseaesj
existentes,voltadaseducaoespecialnaperspectivadaeducaoinclusiva.Ele
regulamentaopargrafonicodoart.60daLein9394/1996,destinandorecursosdoFundo
NacionaldeDesenvolvimentodaEducaoBsica(FUNDEB)aoatendimentoeducacional

15

especializadodealunoscomdeficincia,transtornosglobaisdodesenvolvimentoealtas
habilidades/superdotaomatriculadosnaredepblicadeensinoregular.
EssedocumentodefineoAtendimentoEducacionalEspecializadocomosendooconjuntode
atividades,recursosdeacessibilidadeepedaggicosorganizadosinstitucionalmente,prestado
deformacomplementarousuplementarformaodosalunosnoensinoregular(Artigo1,
Pargrafo1).
Constaaindanestedecreto,asaesqueserorealizadaspeloMinistriodaEducaoparao
AtendimentoEducacionalEspecializado.DentreessasaesestoaimplantaodeSalasde
RecursosMultifuncionais,aformaodeprofessoresparaoAEE,aformaodegestorese
professoresparaaeducaoinclusiva,asadaptaesarquitetnicasdasescolas,aproduoe
distribuioderecursosparaaacessibilidade.
Decreton6.949,25deagostode2009
Temcomopropsitopromover,protegereasseguraroexerccioplenoeequitativodetodosos
direitoshumanoseliberdadesfundamentaisportodasaspessoascomdeficinciaepromover
orespeitoporsuadignidadeinerente.
Essesemuitosoutrosfatorescontriburamparaaefetivaodoatendimentoaspessoascom
deficincia,reafirmandoqueaEducaoumdireitodetodosedeverdoEstadoedafamlia,
asseguradopelaConstituioBrasileiranoArt.205,promovendoassimumasociedadeque
aceiteevalorizeasdiferenassemexceo.
Paraqueacontearealmenteumaeducaoparatodosprimordialquesejafeitauma
verdadeirarevoluodosconceitos,umatransformaodementalidadescheiasde
preconceitos,paraquesedesencadeieummovimentorealmenteinclusivoderespeito,
dignidade,integraoemproldaspessoascomdeficinciaquesserpossvelquando
acontecerumamudanadeposturadeprofissionaisdaeducaocomprogramaspolticos
responsveisecompetentes.
Devemos,ento,conviver,respeitar,tolerar,acolhereaceitarasdiferenas,eparaqueisto
aconteasefaznecessrioquesejafomentadoemcrianasdesdeamaistenraidadeeem
todososnveisdosistemaeducacionalumaatitudederespeitoparacomosdireitosdas
pessoascomdeficincia.Somentedessamaneira,teremosadultosquevalorizamerespeitama
igualdadecomoumdireitobsicodetodocidadoenocomoalgoqueprecisaser
conquistado.
Nessecontexto,PauloFreirevemnosdizerque:ainclusonoumautopia,masuma
oportunidadeaserrealizada,desdequetodosnsiniciemosumalutacontranossos
preconceitoseformasmaismascaradasdeprticasdeexcluso.

16

fundamentalqueprofessores,alunosconsideradosnormaiseoPoderPblicocumpra
cadaqualoseupapeldeinstnciacrticadarealidadeeaescoladeformadoradecidadosque
possamparticipardavidaemcomunidade.Paramaximizaraaceitaoeapazsocial,todasas
crianasdevemteraoportunidadedetornaramsemembrosregularesdavidaeducacionale
social.
Essemomentodapesquisanosremeteareflexodatransformaodosistemaeducacional,
queseapresentaaseguir.

CAPTULOIIINCLUSOEATRANSFORMAONOSISTEMAEDUCACIONAL
2.1INCLUSO/EXCLUSO
Ahumanidadedemonstraatravsdostemposumahistriadepreconceitosediscriminao
que,vemgerando,pormuitasdcadas,movimentosdeexclusoemtodososnveisda
sociedade.
Aexclusosocialvemdesdeaantiguidade,ondemulheres,estrangeiros,deficientesedemais
pessoasconsideradasforadoquenormalpelasociedadeeramexcludas,masofenmenona
pocaeratidocomonatural.
Acriseeconmicamundial,queocorrenaidadecontempornea,daevidnciapobreza,
tornandoaexclusosocialcommaiorvisibilidadeefora.Maistarde,osefeitosdessa
exclusodespontam,gerandodesempregoprolongadoondemuitospassamasersocialmente
excludos.Nestapoca,aexclusopassaasertemacentralizadornosdiversosmeiosda
sociedade.
Aexclusoocorredevidoprticasevaloresdaculturaqueorientamasaesdohomem.o
resultadodeumprocessohistricodeconstruodevaloresmoraisporpartedasdiferentes
culturas.Estemovimentodoquenormal/anormal,tambmparteparaaeducaoeprovoca
movimentosnocontextoescolar.
Aescolanoseupercursohistricosecaracterizoucomoumaeducaoseletivaemquegrupos
minoritriostinhamprivilgios.Entretanto,sabemosqueaescolapodeterumpapel
fundamentalnaconstruodevaloresqueauxiliamosmembrosdasociedadeemgerala
pautarsuavidapessoalecoletivanorespeitopelasdiferenas,provocadorasdeexcluso,
criandocondiesparaquenaprticacotidianahajaprincipalmentemaistolerncia,ajudando
assim,osalunosalevarememconsideraoospontosdevistadooutro.
ApartirdemeadosdosculoXXcomaintensificaodosmovimentossociaisdelutacontratodasasformasde
discriminaoqueimpedemoexercciodacidadaniadaspessoascomdeficinciasurgeanvelmundialo
desafiodeumasociedadeinclusiva(INCLUSOREVISTADAEDUCAOESPECIAL,2010,p.20).

Aeducaoinclusivaassumeespaocentralnodebateacercadasociedadecontemporneae
dopapeldaescolanasuperaodalgicadaexcluso.

18

Abuscaporumasociedadeigualitria,porummundoemqueoshomensgozemdeliberdadedeexpressoede
crenasepossamdesfrutardacondiodeviveremasalvodotemoredanecessidade,porummundoemqueo
reconhecimentodadignidadeinerenteatodosossereshumanosedaigualdadedeseusdireitosinalienveiso
fundamentodaautonomia,dajustiaedapazmundial,originouaelaboraodaDeclaraoUniversaldos
DireitosHumanos,querepresentaummovimentointernacionaldoqualoBrasilsignatrio(FACION,2008,p.
55).

Vivemosemumapocaemquepossvelserdiferente,masnopossvelvivere
demonstraradiferena,eistopercebidonomomentoemqueumasociedadequelutapor
liberdadedeexpressodiscriminapessoasemrazodediferenasdecaractersticas
intelectuais,fsicas,culturais,sexuais,sociais,lingusticas,discriminandoaindaaspessoas
quenovosaulasporquetrabalhametambmaquelasquedetantorepetirdesistiramde
estudar,entreoutrasestruturantesdomodelotradicionaldeeducaoescolar.
ParaMills(1999,p.25)oprincpioqueregeaeducaoinclusiva:odeque,todosdevem
aprenderjuntos,semprequepossvel,levandoseemconsideraosuasdificuldadese
diferenas.
Defato,todosdevemfazerparte,doSistemaEducacionalinclusivoondedeveserproibidoa
utilizaodeprticasdiscriminatriasparaquesegarantaigualdadedeoportunidades.
Discriminaoque,muitasvezes,aconteceemcondutasveladasquefrustramequenegamou
restringemodireitodeacessoaumdireitoquedetodos.
Omovimentoemfavordainclusotemcomobaseoprincpiodeigualdadedeoportunidades
nossistemassociais,incluindoainstituioescolar.Significaque,todososalunostmo
direitodefrequentaraescolaregularondetodadiversidadedeveservalorizada,ea
construodeaprendizagemdeveseroferecidaatodos,nomesmoespaoescolarcom
oportunidadesiguais.
OEstatutodaCrianaedoAdolescenteLein8.069/90,artigo55,determinaqueospais
ouresponsveistmaobrigaodematricularseusfilhosoupupilosnarederegularde
ensino.Obrigaoessaquesedcomodireitodetodos,indiferentedequalquertipode
diferena.
SegundoMantoan(2003)Inclusooprivilgiodeconvivercomasdiferenas,ouseja,a
nossacapacidadedeentenderereconhecerooutroe,assim,teroprivilgiodeconvivere
compartilharcompessoasdiferentesdens.Aeducaoinclusivaacolhetodasaspessoas,
semexceo.paraoestudantecomdeficinciafsica,paraosquetmcomprometimento
mental,paraossuperdotados,paratodasasminoriaseparaacrianaquediscriminadapor
qualqueroutromotivo.Aindacitandoaeducadora:Costumodizerqueestar

19

juntoseaglomerarnocinema,nonibuseatnasaladeaulacompessoasqueno
conhecemos.Jinclusoestarcom,interagircomooutro.
Incluirvemdolatimincludere;quesignificacompreender,abranger;conteremsi,envolver,
implicar;inserir,intercalar,introduzir,fazerparte,figurarentreoutros;pertencerjuntamente
comoutros.Emnenhummomentoessadefiniopressupequeoserincludoprecisaser
igualousemelhanteaosdemaisaosquaisseagregou.
Quandosefaladeumasociedadeinclusiva,pensasenaquelaquevalorizaadiversidade
humanaefortaleceaaceitaodasdiferenasindividuais.dentrodelaqueseaprendea
conviver,contribuireconstruirjuntosummundodeoportunidadesreais(no
obrigatoriamenteiguais)paratodos.
Issoimplicanumasociedadeondecadaumresponsvelpelaqualidadedevidadooutro,
mesmoquandoesseoutromuitodiferentedens.
Semanticamenteincluireintegrartmsignificadosmuitoparecidos,oquefazcomquemuitas
pessoasutilizemessesverbosindistintamente.Noentanto,nosmovimentossociaisinclusoe
integraorepresentamfilosofiastotalmentediferentes,aindaquetenhamobjetivos
aparentementeiguais,ouseja,ainserodepessoascomdeficincianasociedade.
2.1.1Integrao/Incluso
Osmalentendidossobreotemacomeamjustamentea.Aspessoasusamotermoincluso
quando,naverdade,estopensandoemintegrao.
Quaissoasprincipaisdiferenasentreinclusoeintegrao?
OcontedodasdefiniesabaixodeautoriadeClaudiaWerneck,extradodoprimeiro
volumedoManualdaMdiaLegal(apudMELERO,2002).
Incluso:ainserototaleincondicional(crianascomdeficincianoprecisamse
prepararparairescolaregular).
Integrao:ainseroparcialecondicional(crianassepreparamemescolasouclasses
especiaisparaestaremescolasouclassesregulares).
Incluso:exigerupturasnossistemas.Integrao:pedeconcessesaossistemas.

Incluso:mudanasquebeneficiamtodaequalquerpessoa(nosesabequemganhamais;
TODASganham).
Integrao:mudanasvisandoprioritariamenteapessoacomdeficincia(consolidaaideiade
queelasganhammais).

20

Incluso:exigetransformaesprofundas.
Integrao:contentasecomtransformaessuperficiais.
Incluso:sociedadeseadaptaparaatendersnecessidadesdaspessoascomdeficinciae,
comisso,setornamaisatentasnecessidadesdeTODOS.
Integrao:pessoascomdeficinciaseadaptamsnecessidadesdosmodelosquejexistem
nasociedade,quefazapenasajustes.
Incluso:defendeodireitodeTODASaspessoas,comesemdeficincia.Integrao:defende
odireitodepessoascomdeficincia.
Incluso:trazparadentrodossistemasosgruposdeexcludose,paralelamente,transforma
essessistemasparaquesetornemdequalidadeparaTODOS.
Integrao:inserenossistemasosgruposdeexcludosqueprovaremestaraptos(sobeste
aspecto,ascotaspodemserquestionadascomopromotorasdaincluso).
Incluso:oadjetivoinclusivousadoquandosebuscaqualidadeparaTODASaspessoas
comesemdeficincia(escolainclusiva,trabalhoinclusivo,lazerinclusivoetc.).
Integrao:oadjetivointegradorusadoquandosebuscaqualidadenasestruturasque
atendemapenasaspessoascomdeficinciaconsideradasaptas(escolaintegradora,empresa
integradoraetc.).
Incluso:valorizaaindividualidadedepessoascomdeficincia(pessoascomdeficincia
podemounoserbonsfuncionrios;podemounosercarinhososetc.).
Integrao:comoreflexodeumpensamentointegradorpodemoscitaratendnciaatratar
pessoascomdeficinciacomoumblocohomogneo(exemplos:surdosseconcentram
melhor;cegossoexcelentesmassagistas).
Incluso:noquerdisfararaslimitaes,porqueelassoreais.
Integrao:tendeadisfararaslimitaesparaaumentarapossibilidadedeinsero.
Incluso:nosecaracterizaapenaspelapresenadepessoascomesemdeficincia
emummesmoambiente.
Integrao:apresenadepessoascomesemdeficincianomesmoambientetendeaser
suficienteparaousodoadjetivointegrador.
Oprocessodeincluirpessoascomdeficincianaescolasignificaumarevoluoeducacional
eumcaminhofundamentalparaqueseatinjatambmainclusosocial,constituiumameta
cadavezmaisfirmenosdiferentessistemaseenvolveodescortinardeumaescolaeficiente,
diferente,aberta,comunitria,solidriaedemocrticaondeamultiplicidadelevanosa
ultrapassarolimitedaintegraoealcanaroobjetivodeumasociedadequealmejaa
igualdadeparatodos.

21

Apropostadeumsistemaeducacionalinclusivopassa,ento,aserpercebidanasuadimenso
histrica,enquantoprocessodereflexoeprtica,quepossibilitaefetivarmudanas
conceituais,polticoepedaggicas,coerentescomopropsitodetornarefetivoodireitode
todoseducao,preconizadopelaConstituioFederalde1988.
Ainclusoumapossibilidadequeseabreparaoaperfeioamentodaeducaoescolarepara
obenefciodetodososalunoscomesemdeficincia,depende,contudo,deuma
disponibilidadeinternaparaenfrentarasinovaese,essacondionocomumaos
sistemaseducacionaiseamaioriadosprofessores.
Incluirnodeveserumaimposio,masummododepensar.
Ainclusodepessoascomdeficincianaescolasupeconsideraesqueextrapolama
simplesinovaoeducacionalequeimplicamnoreconhecimentodequeooutrosempree
implacavelmentediferente,emboraemalgunsmomentos,observamosquemuitasescolas
e/ouprofessoresnoestovivendoainclusocomosinnimodeentenderessasdiferenas.
Sabesequedifcil,muitasvezesdevidoaonmerodealunosqueexcedenasturmas,mas
importantecompreenderooutrocomsuadiferenaetentaroferecerumensinoadequado.
Poisentendesequetodooserhumano,independentedesuadeficinciapossuidortantode
capacidadesquantodelimitaes.
Devidoatodoumpercursohistricoeculturalsabemosquemuitosprofessoresaindano
estopreparadosparalidarcomaslimitaeseindividualidadesafimdeque,realmentetodos
osalunossejamincludose,aomesmotempo,analisaroqueestarexcludoemuma
sociedadequesedizigualitria.
Ainserodealunoscomdeficinciaemclassecomumnoacontececomoumpassede
mgicaumaconquistaquetemqueserfeitacommuitoestudo,trabalhoededicaode
todasaspessoasenvolvidasnoprocesso:alunocomdeficincia,alunosemdeficincia,
famlia,professoresecomunidadeescolar.
Aestabilidadealgoquebuscamosfrequentemente,poiselanosdsegurana.Quantomaisconhecemos
determinadofatoouassunto,maisnossentimossegurosdiantedele.Onovogerainseguranaeinstabilidade,
exigindoreorganizao,mudana.comumsermosresistentesaoquenosdesestabiliza.Semdvida,asideias
inclusivascausammuitadesestabilidadeeresistncia(MINETTO,2008,p.17).

Comcerteza,essemedodemudar,deabandonaroquepormuitotemponosdseguranafaz
comqueaeducaoinclusivanoconsigaaindaseconfigurartotalmentenaeducao
brasileira,comoumapropostaqueverdadeiramentecorrespondeaumalutaporuma

22

escolaquenodiscrimina,norejeitanenhumalunoequesassimconsegueserjustaepara
todos.
bomlembrarmossemprenofatodequeaescolatradicionalnodcontadascondies
necessriassmudanaspropostasporumaeducaoabertasdiferenas.Elanofoi
concebidaparaatenderadiversidadedoalunoetem,aindaeapesardasmudanas,uma
estruturargidaeseletiva,noquedizrespeitoaaceitaoeapermannciadealunosqueno
preenchemasexpectativasacadmicasclssicas,centradasnainstruoenareproduode
contedos.
Aestruturadainstituioeducacionalaindaumagrandebarreira,poisapesardeexistirem
polticaspblicaseducacionaisavanadas,asescolasregulares,emesmagadoramaioria,
carecemderecursosfsicosefinanceiros,eprincipalmentehumanos(professores
especializados),paraqueacontearealmenteainclusodoalunonasaladeaula.
Aescoladeveatuarcomofacilitadoradacomunicaoedadifusodeinformaessobre
deficincia,visandoaestimularainclusosocial,amelhoriadaqualidadedevidaeo
exercciodacidadaniadaspessoascomdeficincia.
Ainclusoumainovao,emuitasvezes,seusentidotemsidomuitodistorcidoe
polemizadopelosmaisdiferentessegmentoseducacionaisesociais.Noentanto,inseriralunos
comdficitsdetodaordem,permanentesoutemporrios,maisgravesoumenosseverosno
ensinoregularnadamaisdoquegarantirodireitodetodoseducaoeistoestassegurado
pelaConstituio.
SegundoMantoan(1988):
Inovarnotemnecessariamenteosentidodoinusitado.Asgrandesinovaesesto,muitasvezesna
centralizaodobvio,dosimples,doquepossvelfazer,masqueprecisaserdesvelado,paraquepossaser
compreendidoportodoseaceitosemoutrasresistncias,senoaquelasquedobrilhoevigoraodebatedas
novidades.

Paradescreveropercursodaeducaoinclusiva,observaseocenrioeducacionalbrasileiro
sobtrsngulos:odosdesafiosprovocadosporessainovao,odasaesnosentidode
efetivlanasturmasescolares,incluindootrabalhodeformaodeprofessorese,finalmente
odasperspectivasqueseabremeducaoescolar,apartirdasuaimplementao.
Oprincpiodemocrticodaeducaoparatodossseevidencianossistemaseducacionais
queseespecializamemtodososalunos,noapenasemalgunsdeles,osalunoscom
deficincia.Aincluso,comoconsequnciadeumensinodequalidadeparatodosos

23

alunosprovocaeexigedaescolabrasileiranovosposicionamentoseummotivoamaispara
queoensinosemodernizeeparaqueosprofessoresaperfeioemassuasprticas.uma
inovaoqueimplicanumesforodeatualizaoereestruturaodascondiesatuaisda
maioriadenossasescolas.
Omotivoquesustentaalutapelainclusocomoumanovaperspectivaparaaspessoascom
deficincia,semdvida,aqualidadedeensinonasescolaspblicaseprivadas,demodoque
setornemaptaspararespondersnecessidadesdecadaumdeseusalunos,deacordocomas
suasespecificidades,semcairnasteiasdaeducaoespecialesuasmodalidadesdeexcluso.
Osucessodainclusodealunoscomdeficincianaescolaregulardecorre,portanto,das
possibilidadesdeseconseguirprogressossignificativosdessesalunosnaescolaridade,por
meiodaadequaodasprticaspedaggicasdiversidadedosaprendizes.Esseconsegue
atingiressesucesso,quandoaescolaregularassumequeasdificuldadesdealgunsalunosno
soapenasdeles,masresultamemgrandepartedomodocomooensinoministrado,a
aprendizagemconcebidaeavaliada.
Transformaraescolasignifica,portanto,criarascondiesparaquetodososalunospossamatuarefetivamente
nesseespaoeducativo,focandoasdificuldadesdoprocessodeconstruoparaoambienteescolarenoparaas
caractersticasparticularesdosalunos(INCLUSOREVISTADAEDUCAOESPECIAL,2010,p.34).

Todacrianaprecisadaescolaparaaprenderenoparamarcarpassoousersegregadaem
classesespeciaiseatendimentosparte.
Paraamaioriadosprofissionaisqueatuamemnossasescolashoje,difcilentendera
possibilidadedesefazerincluso.Essaresistnciaaceitvelecompreensvel,diantedo
modelopedaggicoorganizacionalconservadorquevigoranamaioriadasescolas.Poucos
soosprofissionaisquesearriscamaencararaideiadeministrarumensinoinclusivoem
umasaladeauladecadeirasenfileiradas,umlivrodidticoabertonamesmapgina,umas
tarefanoquadroeumasrespostavlidaeesperadanasprovas.
Namaneiratradicionaldeensinar,acompetioentreosalunoseahomogeneizaodas
respostasedecomportamentosesperados,atransmissodoconhecimentoeopavorde
errarimpedemalunoseprofessoresdecontemplarasdiferenasedereconhecerariquezaque
elasaportamaodesenvolvimentodosprocessoseducativos,dentroeforadasescolas.
Priorizaraqualidadedoensinoregular,pois,umdesafioqueprecisaserassumidoportodos
oseducadores.umcompromissoinadiveldaescola,poisaeducaobsicaum

24

dosfatoresdodesenvolvimentoeconmicoesocial.Tratasedeumatarefapossveldeser
realizada,masimpossveldeseefetivarpormeiodosmodelostradicionaisdeorganizao
dosistemaescolar.
SehojejpodesecontarcomumaLeiEducacionalquepropeeviabilizanovasalternativas
paramelhoriadoensinonasescolas,estasaindaestolonge,namaioriadoscasos,dese
tornareminclusivas,isto,abertasatodososalunos,indistintaeincondicionalmente.Oque
existeemgeralsoprojetosdeinclusoparcial,quenoestoassociadosamudanasdebase
nasescolasequecontinuamaatenderaosalunoscomdeficinciaemespaosescolaressemi
outotalmentesegregados(classesespeciais,salasderecurso,turmasdeacelerao,servios
deitinerncia).
Asescolasquenoestoatendendoalunoscomdeficinciaemsuasturmasregularesse
justificam,namaioriadasvezespelodespreparodosseusprofessoresparaessefim.Existem
tambmasquenoacreditamnosbenefciosqueessesalunospoderotirardanovasituao,
especialmenteoscasosmaisgraves,poisnoteriamcondiesdeacompanharosavanosdos
demaiscolegaseseriamaindamaismarginalizadosediscriminadosdoquenasclassese
escolasespeciais.
Emambasascircunstncias,oqueficaevidenciadoanecessidadedeseredefiniredese
colocaremaonovasalternativaseprticaspedaggicas,quefavoreamatodososalunos,o
que,implicanaatualizaoedesenvolvimentodeconceitoseemaplicaeseducacionais
compatveiscomessegrandedesafio.
Omritodaescolainclusivanoapenasproporcionareducaodequalidadeatodos.Sua
criaoconstituipassodecisivoparaeliminaratitudesdediscriminao,ondeacomunidade
escolaracolheatodos.Implica,portanto,numprocessodemudanaqueconsometempopara
asnecessriasadaptaeserequerprovidnciasindispensveisparaobomfuncionamentodo
ensinoinclusivo.
INCLUSO/SISTEMAEDUCACIONAL
desumaimportnciatermosconscinciaqueaeducaoinclusivanosefazapenaspor
decretosoudiretrizes.Elaconstrudanaescolaportodos,naconflunciadevriaslgicase
interessessendoprecisosaberarticullos.Porserumaconstruocoletivarequer
mobilizao,discussoeaodetodaacomunidadeescolar.
Concretizarainclusoumgrandedesafiojqueenvolvemudanasnaconcepode
sociedade,dehomem,deeducaoedeescola.Mudarconcepesjsolidificadase

25

enraizadasemnomedeumoutromodelodeeducaonoumatarefafcil,principalmente
quandoasmudanasvofavorecerpessoasqueforaminjustiadas,excludase
marginalizadasnasociedadeeconsequentementenaescola.
Onmerodealunosincludosnaeducaoinclusiva,nosltimosanos,triplicou,noentanto,o
preconceitoeafaltadeconhecimentodasleisqueosamparamebeneficiamaindadeixamum
grandecontingentedepessoascomdeficinciaforadarederegular.
Ns,profissionaisdaeducao,desejamosumaeducaorealmenteinclusivaedequalidade
paratodos,masasformasdeatingiressesideaisaindanosoclarasemnossasociedade,isto
porquepassamosporummomentodemudana,dereorganizaoedequebrasde
paradigmas.
Sonhamoscomumaescolainclusivaondeossistemaseducacionaismodifiquemnoapenas
assuasatitudeseexpectativasemrelaoaosalunos,masqueseorganizemparaconstruir
umarealescolaparatodos,quedcontadasespecificidadesdasdiferenas.
Aeducaoinclusivacomodiretrizparaatransformaonaestruturadaescolafoidefinida
peloMinistriodaEducaocomopolticapblicaqueassumiusuadisseminaopormeio
doprogramaEducaoInclusiva:direitoadiversidade,iniciadaem2003.Essaaoconduziu
umprocessoamplodereflexonossistemaseducacionaissobreasformastradicionaisdo
pensamentopedaggicoederupturacomaconcepodeterministadarelaoentrecondies
histricas,desvantagenssociais,deficinciaeanoaprendizagem.
Algunstericosdonossopasdefendemainclusoescolartotal,incondicionalparaTODOS,
comoconsequnciadatransformaodoensinoregular.
Mantoan(1998,p.3)prope:
[...]umaverdadeiratransformaodaescola,detalmodoqueoalunotenhaaoportunidadedeaprender,masna
condiodequesejamrespeitadosassuaspeculiaridades,necessidadeseinteresses,asuaautonomiaintelectual,
oritmoesuascondiesdeassimilaodoscontedoscurriculares.

Averdadeiratransformaodaescolaacontecerquandorealmentecriarmoscondiespara
queTODOSosalunospossamatuarefetivamentenesseespaoeducativo.
ParaMittler(2001),aescolainclusivascomeacomumaradicalreformadaescola,coma
mudanadosistemaexistenteerepensandoseinteiramenteocurrculoparaalcanaras
necessidadesdetodasascrianas.
Deacordocomoautorainclusonorepresentasimplesmentetransferiroalunodaescola
especialparaaescolaregular,pois,elarequerumamudananamenteenosvalores,

26

paraasescolaseparaasociedadeemgeral,porquesubjacentesuafilosofiaestacelebrao
dadiversidade.
Aescolanopodemudartudoenempodemudarasimesmasozinha.Elaestintimamenteligadasociedade
queamantm.Ela,aomesmotempo,fatoreprodutodasociedade.Comoinstituiosocial,eladependeda
sociedadee,parasetransformar,dependetambmdarelaoquemantmcomoutrasescolas,comasfamlias,
aprendendoemredecomelas,estabelecendoalianascomasociedade,comapopulao(GADOTI,2007,p.
12).

Aconcepoeosprincpiosdaeducaoinclusivadentrodeumcontextomaisamploque
dizemrespeitoestruturadasociedadeemquevivemosassociadosaosmovimentosde
garantiadosdireitosexigematransformaodossistemasdeensinoemrelaoa
fundamentao,aprticapedaggicaeaosaspectoscotidianosdaescola.
Osindicadoresdeexclusonaescolanosmostramqueossistemasdeensinoconhecempouco
sobreadesigualdadeesuasconsequnciassociais,noconsiderando,muitasvezes,as
situaesdevulnerabilidadevivenciadaspelosalunoseanecessriaadequaodocontexto
escolardeformaqueasdesvantagensnotraduzamemumabaixaexpectativaemrelaoao
seuprocessoeducacionaleserevertamempolticasdesuperaodasdificuldades.
Aolongodatrajetriadaeducao,ascondieshistricasdosalunostmsidoutilizadas
comorazoparajustificareavaliaranoaprendizagemeoacessorestritoaoconhecimento,
semestabelecerovnculoentreaaprendizagemeoensino,aatenoassuasnecessidades
individuaiseosapoioseducacionais,considerandotodoselescomopartedoprojeto
pedaggicodesenvolvidopelaescola.
Aeducaoinclusivaorientadapelosprincpiosdosdireitoshumanosepelaproposta
pedaggicadequetodospodemaprenderpassaacontraporoparadigmatradicionalda
organizaodosistemaeducacional,queconduziapolticasespeciaisparapessoascom
deficinciadefinidasnomodelodesegregaoedeintegrao,comnfasenaabordagem
2

clnica .Seguindoalgicadeescolasespeciaisorganizadasapartirdaidentificaoda
deficinciaoudoencaminhamentodessesalunosparaclassesespeciais,essaspolticas
conduziramaespaossegregados,entendidoscomoseulugardedestino,queacabampor
discriminareexcluiralunosemrazodedeficincias,desvantagens,dificuldadeseatitudes.

Refereseaomodelomdicodaidentificaoediagnsticodenveisdecapacidadedaspessoascom
deficincia.

27

Apartirdessacompreenso,osprofessores,nasuarelaocomacomunidadepodem
identificarelementosquecontribuamnaelaboraodeestratgiaspedaggicas,favorecendoa
intervenonoenfrentamentodaexclusoeducacionalesocial.Umatarefafundamental
organizarasescolasparaaeliminaodasbarreiras,ofortalecimentodasrelaesentrea
escolaeafamlia,oacessoaosserviossociaisdacomunidade,oplanejamentoparticipativo,
atrocadeexperinciasnotrabalhopedaggicoeodesenvolvimentodemecanismosdegesto
quepriorizemainclusoeducacional.
Operododetransioentreaconcepoeducacionaldaintegraoparaainclusocoincide
comfatorescontemporneosquecolocamacompetitividadeeaefetividadedaescolasoba
ticadodomniodecontedosedesvalorizamoutrossaberes,excluindograndepartedosseus
alunos,enquantodeveriamserconstrudasestratgiasdedesenvolvimentodaspotencialidades
dosalunoseexperinciasdemocrticasdeaprendizagememtodasasescolas.
Asescolaspodemavanarnodesenvolvimentodeumapedagogiacentradanacriana
enfatizandoaresponsabilidadedoseducadoresemensinarascrianascomousemdeficincia
apartirdadesconstituiododiscursodadeficinciaqueenvolveumapropostadeescolaque
nocapazdebeneficiartodososalunos.Aampliaodasoportunidadesdeformaodos
profissionaisdaeducaoparaaincluso,ousodenovasabordagenspedaggicas,o
investimentonaeducaoinfantil,oconhecimentodopercursoeducacionaldosalunosea
construodepolticasdeatenosdiferenasnoensinoregularprovocamumimpacto
significativosobreaqualidadedaeducao.
Eesseumdosdesafiosfundamentaisdeumaeducaoquecontribuaparaquebraroencantododesencanto,
paranoslivrardaresignao,pararecuperarouparaconstruirnossaconscinciaemcritriosdeigualdadede
justia,umasociedadenaqualaproclamaodaliberdadeindividualnoquestionaosdireitoseafelicidadede
todos.Umasociedadeemqueadiferenasejaumapossibilidadeparaaconstruodenossaautonomia,noo
argumentoparalegitimarinjustasdesigualdadeseconmicas,sociaisepolticas(GENTILI,2003,p.54).

Seasdiferenasforemasseguradasaumentaapotencialidadedaescolaparaaconstruode
umasociedademaisigualitria,sempreconceitonemdiscriminaoououtrasformasde
intolerncia.IssoreforadoporGomes(1999)quandodizqueaescolaumespao
socioculturalemqueasdiferentespresenasseencontram.
Figueiredo(2002)apontaaindaque:
Asdiferenassodesejveis,porqueenriquecem,ampliamepermitemaidentificao/diferenciao;as
desigualdades,aocontrrio,produzeminferioridade,

28

porqueimplicamrelaesdeexplorao.Enquantoasdiferenasseassentamnacooperao,asdesigualdades
ocasionamcompetio.

Trabalharcomadiferenacompreenderqueoensino,oapoio,osrecursosdidtico
pedaggicos,ametodologia,apropostacurriculareaavaliaodaaprendizagemdevem
beneficiaratodosemsaladeaulaenoapenasaalguns,porseremcategorizadoscomo
inclusostornandoseassimprivilegiados.
3

Conformealei n9.394todasascrianastmodireitodefrequentarumaescolaregular,em
quepossamconvivercomoutrascrianasedemaismembrosdacomunidadeescolar,
socializandoseeaprendendoaquiloqueforcapazdeabsorvernessemomento,sempredentro
desuaspossibilidades.
Crianascomdeficinciasobeneficiadasquandofrequentamumaescolaregular,onde
recebeminformaesiguaisasrecebidaspeloscolegas,mesmoquetenhamumtratamento
diferenciadoe,ondeterocondiespropciasparaconstruirumaposiosubjetivaqued
contadaalteridade.Umavezquefunodaescolacolocarlimites,interditar,mostraralei
dasociedade.E,dessaformaestarcontribuindoparaumamelhorqualidadedevidaaessas
pessoas.
Sabemosqueaescolapodeperpetuarpreconceitos,mastambmpodedesconstrulos.Esta
umatarefaparaosgestoreseoseducadores,comprometidoscomosdireitoshumanos.
Percebeseque,comoingressodealunoscomdeficincianasescolas,muitosprofessores
estotendoquereverprocedimentosantigoseprepararseparaonovo.Damesmaformaque
ospaiseascrianas,osdocentesficamansiososeconfusos,sobretudonomomentoinicial.
Sabesequemuitosnotmformaoparalidarcomasdiferenasemsaladeaulaeque
tambmnodispemdecondiessubjetivasparadarcontadaclassee,aomesmotempo
atenderumacrianacomdeficincia,juntocomosdemais,que,algumasvezes,lhesolicita
atenoeperturbaoambientedesaladeaula,setornaalgodoregistrodoimpossvelpara
determinadoprofessor.

Comoqualquercidado,apessoacomdeficinciatemdireitoeducaopblicaegratuitaasseguradaporlei,
preferencialmentenarederegulardeensinoe,seforocaso,educaoadaptadassuascaractersticasem
escolasespeciais,conformeestabelecidonosarts.58eseguintesdaLeiFederaln9.394,de20dedezembrode
1996,art.24doDecreton3.298/99eart.2daLein7.853/89.Disponvelem:
<http://www.caade.mg.gov.br/pdf/cartilha.pdf>.

29

importantequeoprofessortenhanoseuhorizontequecadacasosejaavaliadocomonico,
poisasreaesdecadaalunosovariveis.Existemmuitascrianasque,noambienteescolar,
demonstramcomportamentodistintodoambientefamiliar.E,geralmente,seucomportamento
refleteamaneiracomotratado,oqueremeteamaneiracomoacrianaserelaciona.
Apolticadaeducaoinclusiva,noBrasil,fundamentadaentreoutrosdocumentos
internacionais,naDeclaraodeSalamanca(1994),afirmaqueasescolasregularescom
orientaoinclusivasoosmeiosmaiseficazesdecombateratitudesdiscriminatrias,porm
aeducaoestlongedoideal.AcoordenadoradoLaboratriodeEstudosePesquisasem
EnsinoeDiversidade,daFaculdadedeEducaodaUnicamp,MariaTerezaEglrMantoan
afirmaqueomelhoratendimentoescolarparapessoascomdeficincia,comotambmpara
qualqueroutracriana,mesmoaescolaregular.
Ocomplementooferecidopelaeducaoespecializadanodizrespeitoaoensinode
contedoscurricularesdaescolacomum:alfabetizao,matemtica,cinciasetc.,masao
ensinoderecursos,linguagem,usodeequipamentos,cdigosquesirvamparaosalunos
enfrentaremasbarreirasquesuasdeficinciasimpemaprendizagemnassalasdeauladas
escolascomuns:cdigoBraille,LnguaBrasileiradeSinais(Libras),lnguaportuguesacomo
segundalnguaparasurdosetc.
Aorganizaodesalasderecursosmultifuncionaisseconstituicomoespaodepromoode
acessibilidadecurricularaosalunosdasclassescomunsdoensinoregular,ondeserealizam
atividadesdapartediversificada,comoousoeensinodecdigos,linguagens,tecnologiase
outrascomplementaresescolarizao,visandoeliminarbarreiraspedaggicas,fsicasede
comunicaonasescolas.
Emumaescolainclusiva,oensinareoaprendersoprocessosdinmicos,ondea
aprendizagemnoficarestritaacontedoseaoespaofsicodaescola,elatranscende.
Aodiscutiraescolainclusiva,Carvalho(2004,p.115)destacaalgumasdasinmerasfunes
deumaescolaquebuscaseenquadrarnessaperspectivadeeducao:
desenvolverculturas,polticaseprticasinclusivas,marcadaspelaresponsabilidadeeacolhimentoqueoferece
atodososqueparticipamdoprocessoeducacionalescolar;promovertodasascondiesquepermitam
respondersnecessidadeseducacionaisespeciaisparaaaprendizagemdetodososalunosdesuacomunidade;
criarespaosdialgicosentreosprofessoresparaque,semanalmente,possamreunirsecomogruposdeestudoe
detrocadeexperincias;criarvnculosmaisestreitoscomasfamlias,levandoasaparticiparemdosprocessos
decisriosemrelaoinstituioeaseusfilhosefilhas;estabelecerparceriascomacomunidadesem
intenodeusufrutodebeneficiarapenasesimparaconquistaracumplicidadedeseusmembros,emrelaos
finalidadeseobjetivoseducativos;

30

acolhertodososalunos,oferecendolhesascondiesdeaprendereparticipar;operacionalizarosquatro
pilaresestabelecidospelaUNESCOparaaeducaodestemilnio:aprenderaaprender,aprenderafazer,
aprenderaviverjuntoeaprenderaser,tendoemcontaqueoverboaprender;respeitarasdiferenas
individuaiseomulticulturalismoentendendoqueadiversidadeumariquezaequeoalunoomelhorrecurso
dequeoprofessordispeemqualquercenriodeaprendizagem;valorizarotrabalhoeducacionalescolarna
diversidade.

Ainda,segundoaautoraascitaessoapenasalgumasconsideraesparaeducadores,que
possuemvontadedecontribuircomoprofissionalconscientenaaprendizagemdetodosos
alunos,comocidados,plenosdedireitosedeveres.
EmrelaoaoambienteescolarfavorvelinclusoSoodak(2003)fazrefernciasao
desenvolvimentodeestratgiasparamelhoraraqualidadeglobaldoambientedasaladeaula
paraacolherosalunoscomdeficincia.Essasestratgiascontemplamaorganizaodeum
ambientenoqualosalunossesentemacolhidos,seguroseapoiados.
Suasprincipaissugestesso:criarumacomunidadeinclusiva,promoverosentimentode
pertena,facilitaraaproximaodascrianas,favorecendoaamizadeentreosalunos,
desenvolveracolaboraoentrepaiseprofessoreseentreprofessoreseoutrosmembrosda
escola.Apoiareincentivarcomportamentospositivosemtodososalunosenoapenas
naquelesquedemonstramcomportamentosinadequadosaoambienteescolar,evitando
punieseexpulses.
bomlembrarmossempreque,ainclusoescolarcomoconsequnciadatransformaodas
nossasescolassignificaocaminhoparaquesejagarantidoodireitoincondicional
escolarizaodetodos.Umaescolainclusiva,ticaedequalidadeparatodostemna
cooperaoenasolidariedadeinstrumentosimprescindveisparaumarealaprendizagemde
todososalunos.
Mantoan(2000,p.78),observaqueasescolasabertasdiversidadesoescolas:
[...]emquetodososalunossesentemrespeitadosereconhecidosnassuasdiferenas,oumelhor,soescolasque
nosoindiferentessdiferenas.Aonosreferirmosaessasescolas,estamostratandodeambientes
educacionaisquesecaracterizamporumensinodequalidade,quenoexclui,nocategorizaosalunosem
gruposarbitrariamentedefinidosporperfisdeaproveitamentoescolareporavaliaespadronizadasequeno
admitemadicotomiaentreeducaoregulareespecial.Asescolasparatodossoescolasinclusivas,emque
todososalunosestudamjuntos,emsalasdeauladeensinoregular.Essesambienteseducativosdesafiamas
possibilidadesdeaprendizagemdetodososalunoseasestratgiasdetrabalhopedaggicosoadequadass
habilidadesenecessidadesdetodos.

QuandopensamosemeducaoinclusivaeumaescolarealmenteparaTODOSinteressante
lembrarmosoquedizPauloFreireaoredefiniroconceitodeeducar.

31

Paraele,oprocessoeducacionaldevepartirdavidaedarealidadelocaldoeducando.Isso
possibilitadesenvolvimentodaconscinciacrticadoseducandos,paracombaterasformasde
opresso,injustiasedesigualdades,econstruirformasdelibertao,justiaesolidariedade.
Assimtodasessasquestesseremetemaoperacionalizaodessasestratgias,queenvolvem
olugardoprofessoretambmoscurrculosescolares.

CAPTULOIIIOPAPELDOPROFESSOREOCURRCULOESCOLAR
Aescola,emtodaasuatrajetriahistricanofoipensadaparaatenderadesigualdade.Toda
aestruturaefuncionamentodaescolaregularmaisconfortvelaoconsiderarasemelhana
doquecomadiferenaentreosalunos.
Onmerodealunoscategorizadoscomodeficientesfoiampliadoenormementenosltimos
anos,abrangendotodosaquelesquenodemonstrambomaproveitamentoescolar.O
aparecimentodenovasterminologiascontribuemparaaumentaraconfusoentrecasosde
deficinciaeaquelesqueapenasapresentamproblemasnaaprendizagem,quemuitasvezes
surgemasprticasescolares.
Adeficinciacolocaemxequeafunoprimordialdaescolacomumqueaproduode
conhecimento,poisoalunocomdeficinciatemumamaneiraprpriadelidarcomosaber
que,invariavelmente,nocorrespondeaoidealdaescola.
Percebesequeatitudesdiscriminatriaspersistemnasociedadedevidofaltadeinformao
e/ouinexperincia,daconvivnciacomodiferente.Arespostaeducativadiversidadeea
igualdadeemeducaoso,semdvida,umdosdesafiosmaisimportantesdaatualidade.
Alcanarosobjetivosdaprticaeducativarequertrocasnasconcepes,atitudese
envolvimentodetodooquadrodocentee,principalmente,dasinstituiesgovernamentais,
emmbitodepolticassociaiseeconmicas,fazendocomquearealidadedoprincpioda
educaoseja,realmente,responsabilidadedetodos.
ApartirdasegundametadedosculoXX,comeaavivernosemcontradieseconflitos
ummomentodemaiorconsolidaodealgumasdemandasdosmovimentossociaisedasua
lutapelodireitodiferena.
possvelperceberalgunsavanosnaproduotericaeducacional,noGovernoFederal,noMinistrioda
Educao,nasSecretariasEstaduaiseMunicipaisdeEducao,nosprojetospedaggicosdasescolas,na
literaturainfantojuvenil,naproduodematerialdidticoalternativoeacessvelemconsonncias
necessidadeseducacionaisespeciaisdosalunos(INDAGAESSOBRECURRCULO,2008,p.27).

Naltimadcadahouvevriosavanosnaspolticasdeincluso.Propostasdeeducao
inclusivacomeamaacontecernasredesdeeducaoenasescolas.
AEducaoInclusivatemporobjetivoentenderasdiferenas,mantendoasativas,
encorajandooseuaparecimentoeexpresso,enfimtornandoaspresenteseutilizveisparao
processoeducativodetodososalunos.Incluirumacriananaescolaregularsignifica

33

proporcionaratodososalunosoaprendizadodeconvivercomadiversidade,semanulla.
Emboratodossabemosqueainclusocomoimaginamoseidealizamosnoamesmaque
vemosnaprtica.
Incluirnosimplesmentelevarumacrianacomdeficinciaafrequentaroensinoregular.Ainclusouma
conquistadiriaparaaescola,paraacrianaeparaseuspais.Tododiaumdianovonaincluso(FACION,
2009,p.203).

Adotarumafilosofiainclusivaconsisteementenderparasieparaosoutrososdireitos
democrticoseigualitriosdaincluso.
Emborahajaproblemascomaigualdadeediferenanosentidodeseperceberdequeladons
estamos,quandodefendemosumaououtraficamoscomafirmeconvicodeprivilegiara
diferenaconcordandocomSantos(1999):Temosodireitoigualdade,quandoadiferena
nosinferioriza;temosodireitodesermosdiferentes,quandoaigualdadenosdescaracteriza.
Adiversidadefazpartedoconhecerhumano.DeacordocomLima(2006,p.17):
Adiversidadenormadaespciehumana:sereshumanossodiversosemsuasexperinciasculturais,so
nicosemsuaspersonalidadesesotambmdiversosemsuasformasdeperceberomundo.Sereshumanos
apresentam,ainda,diversidadebiolgica.Algumasdessasdiversidadesprovocamimpedimentosdenatureza
distintanoprocessodedesenvolvimentodaspessoas(ascomumentechamadasdeportadorasdenecessidades
especiais).Comotodaformadediversidadehojerecebidanaescola,hademandabvia,porumcurrculo
queatendaaessauniversalidade.

Dopontodevistacultural,adiversidadepodeserentendidacomoaconstruohistrica,
culturalesocialdasdiferenas.
SegundoMinetto(2008,p.19):
Aeducaoresponsvelpelasocializao,queapossibilidadedeconvvio,comqualidadedevida,deuma
pessoanasociedade;viabiliza,portanto,comumcarterculturalacentuado,aintegraodoindivduocomo
meio.Aaopedaggicaconduzoindivduoparaavidaemsociedade,produzindoculturaeusufruindosedela.
certoqueasmodificaesemtodososmbitosdasociedadeafloramasdesigualdades,demodoaimpulsionar
discussessobreasexclusesesuasconsequnciaselanarasementedodescontentamentoedadiscriminao
social,evidenciandoseanecessidadedemudanasnaspolticaspblicas.

34

Paraqueainclusorealmenteaconteasonecessriasmudanassociais,bemcomoum
esforomtuodetodososprofissionaisdaeducaonabuscapeloaprimoramentodaprtica
educativa.
Aescolanoapenasumespaosocialdeemancipaooulibertador,mastambmum
cenriodesocializaodemudana.Aprticadocurrculogeralmenteacentuadanavida
dosalunosestandoassociadasmensagensdenaturezaafetivaeasatitudesevalores.O
currculoeducativorepresentaacomposiodosconhecimentosevaloresquecaracterizam
umprocessosocial.Elepropostopelotrabalhopedaggiconasescolas.
Coll(2000,p.45)definecurrculodeumaformaatualeobjetiva:
Entendemosocurrculocomooprojetoquepresideasatividadeseducativasescolares,definesuasintenese
proporcionaguiasdeaoadequadaseteisparaosprofessores,quesodiretamenteresponsveispelasua
execuo.Ocurrculoproporcionainformaesconcretassobreoqueensinar,quandoensinar,comoensinareo
que,comoequandoavaliar.Umcurrculoumatentativadecomunicarospropsitoseducativosdetalforma
quepermaneaabertodiscussocrticaepossaserefetivamentetransladadoemprtica.

Ocurrculonoestenvolvidoemumsimplesprocessodetransmissodeconhecimentose
contedos.Possuiumcarterpolticoehistricoetambmconstituiumarelaosocial,no
sentidodequeaproduodeconhecimentoneleenvolvidaserealizapormeiodeumarelao
entrepessoas(GOMES,2006,p.312).
importantequeocurrculosejaorganizadosempredemaneiraaenvolverprofessoraluno;
escolacomunidade;ensinoaprendizagem.
Umaescolainclusivapodecontarcomumcurrculoabertoemaisflexvel,ecomobjetivos
bemdefinidoscomoumaferramentaparapromoverodesenvolvimento,aocontrriodoque
tnhamosnaescoladeensinotradicionalemqueocurrculoeraalgoacabado,fechado,
preservadoetransmitidointactoasnovasgeraes,havendograndesdificuldadesde
mudanas.
Odesconhecimentoeabuscadesoluesimediataspararesolverodireitodetodos
educaofazcomquealgumasescolasprocuremsoluespaliativas,queenvolvemtodotipo
deadaptao:decurrculo,deatividades,deavaliao,deatendimentosquesedestinam
unicamenteaosalunoscomdeficincia.Essassolues,emmuitasescolasconsideradas
inclusivas,continuammantendoocartersubstitutivodaEducaoEspecial.

35

ConformeBatista(2006,p.12):Taisprticaseducativasfuncionamcomoumreguladorda
aprendizagemeestobaseadasnospropsitoseprocedimentosdeensinoquedecidemoque
faltaaoalunodeumaturmadeescolacomum.
Oquepodemosconstatarqueaoadaptarcurrculos,selecionaratividadeseformularprovas
diferentes,oprofessorinterferedefora,submetendoosalunosaoquesupequeelessejam
capazesdeaprender,esquecendocomissoque,oalunocomdeficinciadeveteroportunidade
decrescerjuntocomogrupoparaquerealmentehajanestecontextoumaincluso.
importantelembrarmosque,ocurrculoinclusivopossuiumcartersocialquedeveser
organizadocomaparticipaodoalunolevandoemconsideraoointeressedecadaum.
Osrecursoseastcnicasparafornecerinformaesedirigirocurrculodeumamaneiraque
osalunostenhamnosomenteashabilidadeseasoportunidades,mastambmamotivaoe
ofocoparadirigiremassuasnecessidadesdeaprendizagem,soosdesafiosdoprofessor.
SegundoMantoan(2003,p.97):
Aeducaoinclusivadeveserentendidacomoumatentativaamaisdeatenderasdificuldadesdeaprendizagem
dequalqueralunonosistemaeducacionalecomummeiodeassegurarqueosalunos,queapresentamalguma
deficincia,tenhamosmesmosdireitosqueosoutros,ouseja,osmesmosdireitosdosseuscolegasescolarizados
emumaescolaregular.

Naconcepoinclusiva,aadaptaoaocontedoescolarrealizadapeloprprioalunoe
testemunhasuaemancipaointelectual.Essaemancipaoconsequnciadoprocessode
autoregulaodaaprendizagem,emqueoalunoassimilaonovoconhecimento,deacordo
comsuaspotencialidadesdeincorporloaoquejconhece.
precisoqueaescoladeixedesermeroexecutordecurrculoseprogramasdeterminados,
parasetransformaremresponsvelpelaescolhadeatividades,contedosouexperincias
maisadequadasaodesenvolvimentodascapacidadesfundamentaisdosalunos,considerando
suaspotencialidadesenecessidades.
Atualmente,ocurrculoumaconstruosocial,naacepodeestarinteiramentevinculadoa
ummomentohistrico,adeterminadasociedadeeasrelaescomoconhecimento.Nesse
sentido,aeducaoecurrculosovistosintimamenteenvolvidoscomoprocessocultural,
comoconstruodeidentidades.

36

UmaescolainclusivaestretratadanoseucurrculoenaestruturaodoProjetoPoltico
Pedaggico(PPP).AtravsdoPPPpodemosidentificarquetipodeescolaqueremos
juntamentecomocorpodocente,acomunidadequeocercaeasociedade.fundamentalque
suaelaboraoacompanheahistriadeumpovo,asmodificaesqueocorrem
constantementenasociedade,alegislaoquenorteiaaeducaoemtodososnveisnos
aspectossociais,polticos,culturaiseantropolgicos.
Umaescolaconsegueorganizarumcurrculoinclusivoquandoreconheceacomplexidadedasrelaeshumanas,
aamplitudeeoslimitesdeseusobjetivoseaes;quandoentendeoambienteescolarcomoumespao
relacionalqueestabelecelaosquecontribuemparaaformaodeumaidentidadeindividualesocial
(MINETTO,2008,p.32).

ParaaConstituioFederalasseguradoodireitoeducaoatodaapopulao
indiscriminadamente.SendoquedeacordocomoMEC(2001):poreducaoespecial,
conformeespecificadonaLein9.394/96,de20dedezembrode1996eoDecreton3.298,
de20dedezembrode1999,entendeseumprocessoeducacionaldefinidoemumaproposta
pedaggicaqueassegurerecursoseducacionaisespeciais,organizadosinstitucionalmentepara
apoiar,complementar,suplementare,emalgunscasos,substituirosservioseducacionais
comuns,demodoagarantiraeducaoescolarepromoverodesenvolvimentodas
potencialidadesdoseducandosqueapresentamnecessidadeseducacionaisespeciais,emtodas
asetapasemodalidadesdaeducaobsica.
Asadaptaescurriculares,segundoodocumentodoMEC,compeoconjuntodos
ParmetrosCurricularesNacionais,inserindosenaconcepodeescolaintegradora
defendidapeloMEC.
Valeobservarqueoreferidodocumentofocalizaocurrculocomoferramentabsicade
escolarizao(p.15),organizadoparaorientar,dentreoutros,osdiversosnveisdeensinoe
aodocente(p.31).Jasadaptaescurricularessoentendidascomoestratgiase
critriosdeatuaodocente(p.15).
NessareflexoPacheco(2007,p.8185)manifestaqueprecisoqueafamliaeaescola
estejampreparadasparainiciareperseveraroprocessodeincluso.Poistodoesseprocesso
vaialmdereceberoaluno,eleprecisadeatendimentoedecontinuaonoprocessode
ensinoaprendizagem.
Incluiralunoscomdeficinciarequerajustesemodificaescurriculares,envolvendo
objetivos,contedos,procedimentosquepropiciemoavanonoprocessodeaprendizagem.
Esseprocessoconcebidocomoumconjuntodeprocedimentosquevisa

37

oferecerexperinciasdeaprendizagemadequadasaosdiferentesnveisdecomunicao,de
possibilidadesmotoras,cognitivas,socioemocionaisedevidadiria,tendoemvistaas
necessidadesespecficasdosalunos.aescolaquesemodificaparaqueoalunoobtenha
xitonaaprendizagemeadquiraconhecimento.
SegundoFacion(2008,p.118)nooalunoquedeveadaptarseescola,massim,esta
quedevetornarseumespaoinclusivo,afimdecumprirseupapelsocialepedaggicona
buscapelaeducaonadiversidade.
Oalunocomdeficinciamuitasvezesapresentadificuldadedeconstruirconhecimentoscomo
osdemaisededemonstrarasuacapacidadecognitiva,principalmentenasescolasque
mantmummodeloconservadordeatuaoeumagestoautoritriaecentralizadora.Essas
escolasapenasacentuamadeficinciae,emconsequncia,aumentamainibio,reforamos
sintomasexistenteseagravamasdificuldadesdoaluno.
Ajustesemodificaessonecessriosnoapenasemdecorrnciadasnecessidades
especficasdosalunos,masporqueossistemasdeensinoaindafundamentamsuaprtica
pedaggicaemconceitoshomogneos.
Onovoparadigmapregaqueaeducaodeveconsiderarapessoadeformaintegral,
favorecendooseudesenvolvimentoglobal,comfimdeincorporlaativamentenasociedade
eparaqueistorealmenteaconteaimportantequeoprofessorcompreendaerespeiteas
diferenasdeseusalunos,possibilitandoainclusoeducacionalesocialatravsdeuma
aprendizagemsignificativa.
Umaescolainclusivatemmuitoavercomumbomprojetopedaggico.Nadaadianta
somenteterumaescolacomrampasebanheirosadaptados.Envolveumprocessodereforma
edereestruturaodasescolascomoumtodo,comoobjetivodeassegurarquetodosos
alunostenhamacessosoportunidadeseducacionaisesociaisoferecidaspelaInstituiode
Ensino.Issoincluiocurrculo,aavaliao,osregistrosdosalunos.
Osimplesfatodecolocaralunosladoalado,deficientesouno,nogarante,porsis,a
manifestaodeinteraeseformasdeajudapositivas,podendomesmoocorreratitudes
negativas.,semdvida,enormeacapacidadedosalunosseajudaremmutuamente.Mas
paraqueestacapacidadesemanifesteemtodaasuaplenitudenecessrioqueosprofessores
lideremoprocesso,encorajemecooperemcomosalunos.
Decertoqueainclusoseconciliacomumaeducaoparatodosecomumensino
especializadonoaluno,masnoseconsegueimplantarumaopodeinseroto
revolucionriasemenfrentarumdesafioaindamaior:oquerecaisobreofatorhumano.

38

Nessecontexto,aformaodosprofissionaisenvolvidoscomaeducaodefundamental
importncia,assimcomoaassistnciasfamlias,enfimumasustentaoaosqueestaro
diretamenteimplicadoscomasmudanascondionecessriaparaqueestasnosejam
impostas,masimponhamsecomoresultadodeumaconscinciacadavezmaisevoludade
educaoededesenvolvimentohumano.
Umanovaescolaperfeitamentepossvel,porquemuitossoosprofessoresqueesto
acreditandoemoutromododepensaraeducaoedefazlaacontecernasaladeaula,em
quecadaumtemasuaidentidaderespeitadaevelhasprticaspossamsertransformadasem
novasoportunidadesdeaprendizagem,paratodososalunos.
Atumcertoponto,oprofessorsemprefoivistocomoafontedoconhecimento,pormisso
notemmaislugaremnossasociedade.Asmudanasestoacontecendocadadiamaispara
seesperarqueinformaesprconcebidasoufatosserosuficientesparasatisfazeros
alunosdehoje.
Aeducaodedeficientespermiteaosprofessoresreveremsuaprpriaformao,osseus
referenciaistericosmetodolgicos,osincentivandofaceaoenfretamentodadiversidade
socialedasdiferenasdeseusalunos,abuscarumaformaocontinuadae,acimadetudo
umatransformaodaculturapedaggica.
preciso,ainda,quemuitosprofessorestenhamoportunidadespararefletirsobreaspropostas
demudanasquemexemcomseusvalores,comsuasconvices,suaprticaprofissionale
tambmcomseucotidiano,porquesairdoqueeradurantetantotempoconvencional,nos
desestabiliza.
Deveficarclaroquebonsmediadoresdeclassesofrutodeaprendizagem,elesnonascembons.Sempreh
aquelespoucosprofessoresquesomediadoresnaturais,quetiverammuitopoucacapacitaoformal,eque
simplesmenteparecemsaberoquefazernamaioriaouemtodasassituaesproblemticas.Entretanto,a
maioriadosprofessoresprecisamdeumacapacitaoadequadaparaumbommanejodasaulas(STAINBACK,
2008,p.336).

Comosabemosafaltadepreparodosprofessoresumempecilho,masnofator
determinanteparaquenohajainclusodealunosdeficientesemclasseregular.Sabeseque
oempenhoentreambosprofessorealunosresultaemreconhecerpossibilidadese
limitaesdosdoislados.E,conhecendoascaractersticasfsicas,cognitivas,afetivase
sociaisquedefinemessesalunos,auxiliaosemseudesenvolvimentocultural.

39

Ainclusopodeserumafacadedoisgumes.Podeseralgomaravilhosoparaocrescimentodetodos,maspode
sermotivodesofrimentodemuitossenoestiverbemestruturada(MINETTO,2008,p.98).

Osprofessorescolocamseutemor,diantedosistemaeducacionalesocialinclusivo,deserem
cobradoseavaliadoscomoincapazesaonoconseguiratingiroobjetivodeensinaroumesmo
trabalharcomosalunoscomdeficincia.Aformacomooprofessorvoseualunoacaba
muitasvezespordeterminarasuainteraocomele,seudesempenhocomoestudanteede
suaspossibilidadesdeaprendizagem.Estasrepresentaessoconhecimentosconstrudosna
experinciaescolar,masquenotofacilmenteobservvelparaoprofessorquantoa
absorodoscontedoscurriculares.
Ainclusorealmenteacontecerdeformaamelhoraraqualidadedeensinoeaaprendizagem
quandohouverporpartedeprofessores,diretores,orientadores,supervisores,paisedemais
comunidadeescolarumacapacidadedeousarepensardiferente.
DeacordocomMinetto(2009,p.48):
HaconstataodequeoscurrculosdoscursosdeformaodeprofessoresnamaioriadosEstadostrataas
dificuldadesdeaprendizagemedeficinciadeformamuitorestritaefrequentementenoltimoano,impedindo
quehajamaiorfamiliarizaocomoassunto,justificandoodespreparodoprofessor,doensinofundamental.

Esseumdosmotivosquetornasenecessrioquehaja,porpartedosprofessoresuma
constantebuscadeaperfeioamentoedetroca,comoobjetivodeacompanharomovimento
evolutivoemquevivemos,revendo,refletindoeaperfeioandoaprticapedaggicapara
compreender,respeitareatenderasdiferenas.
Trabalharosprofessoresparaanovarealidadedeincluso,atravsdepalestras,oficinasou
trocasdeexperinciasentreprofissionaisfundamental.Transmitirlhesinformao,
conhecimento,desenvolverhabilidadeseincentivaratitudes;comotratar,falarounoda
deficincia,oferecerounoajuda,LinguagemBrasileiradeSinais(LIBRAS),acessibilidade,
enfim,odiaadiaeoconvviocomasdiferenasemsaladeaulasofundamentais.
Sabemosquenoexisteummodelodeensinoquedcertoparatodos.Portanto,abuscado
professorparaestabelecerumcanaldecomunicaoeaprendizagemcomcadaaluno
constanteemuitoparticularsespecificidadesdecadaum.
precisopensarnoqueoalunonecessitaparasuavida,noquerealmenteimportantepara
eleaprendernaescola.Nohporqueensinaralgoquesejainsignificante

40

paraoalunocomdeficincia,jqueelemaisdoqueningumprecisaaprendercoisas
significativas.
SegundoMinetto(2008,p.103104)omanejoadequadodaturmatambmumacapacidade
queprecisaseraprendidapeloprofessor.
Aautorasalientaaindaquealgumassituaessoimportantesparaqueseconsiga
desenvolverumbomtrabalhoemsaladeaula,paraquesejamrespeitadasasdiversidades:
afetividadeecarinhosoabasedaaprendizagem;
prepararoscolegasdeturmaparareceberoalunocomdeficinciadestacandoorespeitos
diferenaseasintelignciasmltiplas;
terdomniodaturmaemanejoeficiente;
usarrecursosoutecnologiasassistivasparafacilitarotrabalho;
desenvolveratividadesemgrandesoupequenosgrupos,favorecendootrabalhoea
aprendizagemdoaluno;
organizaratividadesindividuaispromovendoautonomia;
flexibilidadenadistribuiodotempo.
Aformaocontinuadadeveserobjetivodeaprimoramentodetodoprofessor,porqueo
educadordeveacompanharoprocessodeevoluoglobal,colocandoaeducaopassoa
passonocontextodemodernidade,tornandoacadavezmaisinteressanteparaoaluno,afim
dequeelepossacompreenderque,naescola,eleaperfeioasuabagagem.
nesseprocessoqueoprofessorpodeverereversuaprticapedaggica,asestratgias
aplicadasnaaprendizagemdosalunos,oserroseacertosdesseprocessoparamelhordefinir,
retomaremodificaroseufazerdeacordocomasnecessidadesdosalunos.
Oprofessordeveterapredisposioparaenxergaroindivduoreal,comtodasassuas
potencialidadesepossibilidadescomoqualqueroutroserhumano.Todossomosdiferentes,
comcaractersticasparticulareseindividuaisembuscadeaceitao,deparceriaede
reconhecimento,emumcontextodeigualdadedeoportunidadesenodereproduoemsrie
deindivduosiguais,sendoopapeldaeducaocriarcondiesparaqueacrianaconstrua
conhecimentosesedesenvolvaenquantocidadoconhecendoseusdevereseaprendendoa
lutarpelosseusdireitos.
Lembrandoque,todososindivduospossuempotencialidadesaseremdesenvolvidas.
Compreendemosqueoprofessor,comsuasabedoriaeprazerdeensinar,podecriarsituaes
eadaptaestaisqueoscomprometimentosnoimpeamopotencialcriadordaspessoascom
deficincia,quesodiferentes,masnoqueremsertransformadosemdesiguais,poisassuas
vidassprecisamseracrescidasderecursosespeciais.

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Quandotodasasescolastiveremcondiesdeincluir,derespeitaredetrabalharcomtodasas
diferenasnumprocessodeigualdadedeoportunidades,certamenteaquelesquehojeso
consideradosmenosfavorecidospelosistemaeducacional,polticoesocialpoderoter
melhorescondiesdeacessoedeparticipaoefetivanosomenteeducao,comoao
trabalhoeaolazer,assimcomoatodasasmudanasestruturaisnecessriasquegarantamseus
direitosdecidados.
Paraqueainclusoacontea,realmente,notemosreceitasdecomofazer,pormvivemos
emumtempodetransformaopositivadosistemaeducativoondevemsediscutindoe
refletindoasdesejadasprticas,baseandoseemexperinciaseestudosdevrioseducadores
interessadosnessamudana.
Aspossibilidadesdeumaescolarealmenteinclusiva,querespeitetodasasdiferenas,dando
oportunidadeatodos,dependemdaseriedadecomquetrabalhamoscadafasedoaprendizado
dacriana.
Nsprofessoressomoscentrosdeestimulaoquedevempossibilitarmudanassignificativas
emnossosalunos.Aaprendizagemdacrianadeficientemuitasvezeslentaeoprofissional
quecomelatrabalhadeveserperseveranteeorganizadonoqueseprope.Aboarelao
entreoprofessoreoalunofundamental,deveestarclaroparaambos,ospapisdecadaum
naescola.Oprofessorarefernciaqueoalunoprecisa.Nosomosapenasinstrutores,e
nossacondutaenossaformaodegrandeimportnciacomoformadoresdeatitudese
valores.
Portanto,naescola,principalmenteoprofessordesempenhaumpapelbemrelevantenesse
processo,tendoclaroqueainclusodoalunodeficientenoensinoregularnoacontececomo
umpassedemgica.umaconquistaquetemqueserfeitacommuitoestudo,trabalhoe
dedicao.
Todososprofissionaisdaeducaoprecisamestaratentosparaasparticularidadesdosalunos
comdeficincia,respeitandooseatendendooscomocidadoscapazes,detentoresdos
mesmosdireitosqueosdemaisalunosdentrodeumasociedadeigualitria.
Fazseurgenteenfrentarodesafiodainclusoescolaredecolocaremaoosmeiospelos
quaiselaverdadeiramenteseconcretiza.Porisso,necessriopromoverumareforma
estruturaleorganizacionaldenossasescolas.Criarumaescolacapazdeoferecercondiesde
aprender,naconvivnciacomasdiferenas,desenvolvendoassimumcidadopleno.

42

Ainclusonotemumfim,poiselarepresenta,emsuaessncia,maisumprocessodoque
umdestino.Ainclusorepresenta,defato,umamudanaconceitualenosvaloresculturais
paraasescolaseparaasociedadecomoumtodo.
Equeaescolasejarealmenteumlugarondenosoobservadasdiferenas,taiscomo,cor,
credo,raa,potencialidades,limites,etc.,precisoquerealmenteaescolasejaumlocalde
aprendizagemdacidadania.

CONSIDERAESFINAIS

Essemomentodapesquisasurgeapartirdeumacaminhadadeinvestigaoededilogocom
diversosautores,noapontaparaumencerramento,massimparaapossibilidadedenovos
questionamentos,assimapresentoaseguiralgumasconsideraes.
NoBrasil,apolticadeinclusoescolaresocialreconhecidaapartirdodireitodetodosos
alunosmatricularemsenarederegulardeensino,dequalquerestadooumunicpio.Essa
polticadeterminaqueasescolasdevamestaraptasatrabalharcomasdiferenas.Noentanto,
oqueseobservaqueaadaptaodessesalunosmuitodifcil.Principalmente,pelam
preparaodosprofessoreseconsequentemente,detodaainstituio.
Felizmente,onmerodebrasileirosqueapresentamalgumadeficinciaebuscamasescolas
regularesestaumentando.Oaumentodachamadaeducaoinclusivaestaumentandoa
cadaanoquepassa,procurandosefortalecereseconsolidar.
Arecomendaoparaquepessoascomdeficinciasejameducadasnarederegulardeensino
estprevistanaLeideDiretrizeseBasesdaEducao(LDB)de1996.
Ainclusocrescerealmenteacadaanoeodesafiodegarantirumaeducaodequalidade
paratodostambmacompanhaessecrescimento.Oquesebuscaumaescolaemqueos
alunosaprendamaconvivercomadiferenaesetornemcidadossolidrios.Oprofessor
fundamentalnesseprocesso,poiselequemconduzirsuaaulaparaqueessarealidade
acontea.
AEducaoInclusivarepresentaumaapostapelaigualdadeeanodiscriminaoaogarantir
paratodos,igualmente,oacessoeducao,participaoeigualdadededeverese
direitos,diminuindodiferenasecontribuindoparaaeliminaodepreconceitos.Esseum
processoquesedesenvolverapartirdedesafiosafimdesatisfazerasnecessidadesde
aprendizagemdetodososeducandosemescolasdeensinoregular.Aescoladeveserum
lugarondeessascrianasdesenvolvamasuaautoconfianaparaquepossamfalarsobreseus

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desejossozinhas,semqueoutrapessoadigaissoporelas,construindoumfuturodentrode
suasocupaessociais,juntamentecomseuscolegas.
Percebesequeatitudesdiscriminatriaspersistemnasociedadedevidofaltadeinformao
eapoucaconvivnciacomodiferente.Arespostaeducativadiversidadeeaigualdadeem
educao,semdvida,umdosdesafiosmaisimportantesdaatualidade.
Concretizarrealmenteainclusoumgrandedesafio,poisenvolvemudanasnaconcepo
desociedade,dehomem,deeducaoedeescola.Taismudanasnosotosimplesefceis
jqueaspessoasbeneficiadasforamhistoricamenteinjustiadas,marginalizadaseexcludas
dasociedade,e,emconsequncia,daescola.
Alcanarosobjetivosdaprticaeducativarequermudanasnasconcepes,nasatitudeseno
envolvimentodetodooquadrodocentee,principalmentedasinstituiesgovernamentais,em
mbitodepolticassociaiseeconmicas,fazendocomquearealidadedoprincpioda
educaoseja,realmente,responsabilidadedetodos.
Afaltadepreparodosprofessoresumempecilho,masnofatordeterminanteparaano
integraodoalunocomdeficinciaemclasseregular.Sabesequeoempenhoentreambos
oqueensinaeoqueaprenderesultaemreconhecerpossibilidadeselimitaesentreambos.
importantequeostodososalunosdeumasaladeaula,comdeficinciaounorecebamum
atendimentodiferenciadojquetodosnstemosnossaslimitaes.
Osprofissionaisdareadaeducaoprecisamestaratentosparaasparticularidadesda
aprendizagemdecadaalunocomdeficincia,respeitandooseatendendooscomocidados
capazes,detentoresdosmesmosdireitosdetodososdemaisalunosdentrodeumasociedade
igualitria.
fundamentalquesecompreendaqueainclusodequalquercidadocomdeficinciaouno,
socondicionadaspeloseucontextodevida,ouseja,dependemdascondiessociais,
econmicaseculturaisdafamlia,apsnaescola,comtodososseussegmentos:funcionrios,
educadores,orientao,direoetambmosrgosgovernamentais.
Naesferasocialimprescindveldestacaranecessidadedeseremrevistasaconceposobre
oalunocomdeficinciaeopapeldaescola,sejapelaspessoasindividualmente,pelafamlia,
porgruposorganizadospararesguardodacidadania,pelosserviosestruturados,pelas
campanhasdeesclarecimentodapopulao,etc.,e,aindaprecisoredimensionarasdiretrizes
norteadorasdaaodosrgospblicos,daao

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governamentalglobal,dosinvestimentosfinanceiros,etc.,apartirdavisodinmicadas
condiesdapessoacomdeficincia.
Oalunocomdeficincianodeveserestigmatizadocomoaquelequenoaprendeequeno
temnadaaensinar.Comocidadosdeumasociedadequesedizdemocrtica,devese
defenderumaeducaodequalidadeeigualitria.Eessaprocuranopermitequalquer
excluso,sobqualquerpretexto.Noentanto,precisotambmque,paraalmdosideaisedas
garantiaslegais,procureseconhecerascondiesreaisdenossaeducaoescolar,
principalmenteapblicaeobrigatria.Apartirdapoderemosidentificaredimensionaros
principaispontosdamudananecessriaparaoalcancedaqualidadequeseesperada
educaoescolar.
Pensarumaescolainclusivapensarumaescolajustaedemocrtica,queincluaatodos,sem
discriminao,eacadaum,comsuasdiferenas,independentementedesexo,idade,religio,
origemtnica,raa,deficincia.Umasociedadenoapenasabertaeacessvelatodosos
grupos,masqueestimulaaparticipao;umasociedadequeabrigueeaprecieadiversidade
humana;umasociedadecujametaprincipalofereceroportunidadesiguaisparaquetodos
desenvolvamseupotencial.
Concluise,apartirdasleiturasrealizadas,queaescoladeveoferecerscrianascom
deficinciaumasriedeestmulosteisaoseudesenvolvimento.Estmuloscorretos,nos
momentoscertos,acompanhadosdeamor,carinho,afeto,compreensoeapoiocertamente
contribuiroparaodesenvolvimentodopotencialdacriana,fazendocomquechegueidade
adultacomoumserfelizesocialmentetil,poisaprendeunoconvvioemsociedade.
Realmentepossvelumoutromodelodeeducaoedeescola,ondetodasascrianas
possamconvivereestudarjuntas,movidaspelasolidariedade,cooperaoeamizade.
Afamlia,oprimeirogrupoquepertenceoindivduoeondeeletemaoportunidadede
aprenderatravsdosconhecimentosadquiridos,sejadeformapositiva:afeto,estmulo,apoio,
respeito,sentirsetil;enegativa:frustraes,limites,tristezas,perdas,todaselassofatores
resultantesdesingularimportnciaparaaformaodapersonalidadedequalquercriana,
comdeficinciaouno.
Todafamlia,sejacomumacrianacomdeficinciaouno,temumamaneiraparticularde
tratla.Emgeral,quandochegamescola,mostramsereceosos,preocupados,ansiosos,
pois,muitosdelesrecmirotomarconhecimentoqueacrianaapresentaalgumadeficincia
etememqueseusfilhossejamdiscriminados.

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Quandoafamliasesenteapoiadapelaescola,essesentimentoserefletetambmsobrea
criana,criandoumclimafavorvelaotrabalho.Ospaisprecisamsesentirtoincludos
quantoseusfilhos.
fundamentalevidenciarquenaescolarizaodeumacrianacomdeficinciaesto
envolvidos,almdaprpriacriana,seuspaiseoseducadores.Cabeescolaacolheressa
criana,fazeroqueestiveraoseualcanceparaquesebeneficiedocontextoescolareusufrua
dasmesmasobrigaesedireitosdasoutrascrianas.
Nessadireotemosconscinciaquetodasessasreflexestericaspreconizandoaincluso
escolar,noseroconcretizadasporumato,oulegalizaes,massimemumprocesso
culturalqueenvolveasociedade,quebrandopreconceitoseserenovando.

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