A UTILIZAO DE UMA ATIVIDADE EXPERIMENTAL PARA O ENSINO

DE QUMICA EM: PREPARO, DILUIO E MISTURA DE SOLUES

BORGHI, EmillyLorenzutti 1
MORAIS, Maria Tereza Ferreira de 2
DALMONECH, Rodrigo Binda 3
SILVA, Beatriz Alves 4
BASTOS, Gustavo Almeida 5

RESUMO: A inteno de trabalhar diferentes didticas, como a aula prtica, atrair a

ateno dos alunos para o contedo e facilitar a visualizao do que ocorre nos
processos citados em sala de aula, pois o ensino somente terico pode se tornar
deficiente devido repetitividade da metodologia em sala, onde empregado
principalmente o livro didtico, que importante, mas no deve ser trabalhada com
exclusividade, pois h uma grande contribuio e troca entre experimento e teoria,
portanto ambas separadas no desejvel. O presente trabalho mostra a experincia
desenvolvida pelos alunos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID) do subprojeto de Cincias Agrcolas do Instituto Federal do esprito Santo
(IFES) junto aos alunos do segundo ano do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Conde de Linhares, na cidade de Colatina-ES, onde promoveu-se
a aprendizagem por meio da prtica experimental. As aulas prticas foram realizadas no
laboratrio de qumica da escola e foram utilizados materiais e reagentes alternativos e
industrializados, como o uso de garrafas PET recicladas, que posteriormente foi feito o
descarte correto, dando nfase preservao ambiental. Os alunos foram encarregados
de resolver os exerccios propostos colocando em prtica atravs do preparo e diluio
de solues, manipulando equipamentos, coletando dados contidos no roteiro e
analisando-os. O objetivo deste trabalho, portanto, foi fixar o contedo de preparo,
diluio e mistura de solues por meio de aula prtica experimental. Os resultados
demonstraram que os alunos se envolveram na aula sugerindo mais atividades
experimentais, participando de modo efetivo com perguntas e questionamentos
valorizando o momento.
Palavras-chave: preparo, diluio, mistura, solues, aula prtica.

Bolsista de iniciao a docncia do subprojeto

emillylborghi@hotmail.com.
2
Bolsista de coordenao do subprojeto de
maria.henriques@ifes.edu.br.
3
Bolsista de iniciao a docncia do subprojeto
rodrigodalmonech@gmail.com.
4
Bolsista de iniciao a docncia do subprojeto
beatrizgemeas@hotmail.com.
5
Bolsista de superviso a docncia do subprojeto
profquimicagustavo @hotmail.com.

de Cincias Agrcolas do Campus Itapina/

Cincias

Agrcolas

do

Campus

Itapina/

de Cincias Agrcolas do Campus Itapina/

de Cincias Agrcolas do Campus Itapina/
de Cincias Agrcolas do Campus Itapina/

1. INTRODUO
No ensino da qumica, inmeras so as dificuldades dos professores em trabalhar com
novas didticas que facilitem uma melhor compreenso do contedo pelos alunos
(GUIMARAES, 2009). Um exemplo disso so as aulas prticas que, muitas vezes no
so realizadas, segundo os professores, devido falta de condies de infra-estrutura
(GONALVES; MARQUES, 2006). Percebem-se outras dificuldades alm da falta de
materiais e locais apropriados para realizao da experimentao, como a carga horria
reduzida para realizao do projeto e apoio de superiores ou professores que queiram
participar e ajudar em parceria, para tanto se faz necessrio muito planejamento.
Destaca-se a importncia da aula terica como introduo s atividades prticas no
ensino de cincias, em particular a qumica, pois a experimentao desperta interesse no
aluno, independente do seu nvel, porm para que haja avano se faz necessrio um
conhecimento prvio.
Sabe-se que a partir da aula prtica experimental o aluno comea a ter sua interao
com o ambiente de pesquisa, pois, a atividade propem a coletas de dados contidos no
roteiro e a anlise dos mesmos, alm de haver o manuseio e conhecimento dos
equipamentos contidos no laboratrio.
Segundo Evangelista e Chaves (2010):
A educao, sendo um processo de transformao do sujeito,
deve levar o aluno reflexo sobre seu ambiente concreto e,
consequentemente, a uma conscincia crtica que lhe oportunize
transformar e intervir nessa realidade e nesse ambiente. Para que
a educao se efetive, necessrio que o sujeito social, no caso
o aluno, incorpore os conhecimentos adquiridos, os quais, a
partir de ento, se tornaro parte da sua vida e sero transferidos
para a prtica. O ensino e a aprendizagem da participao tm
como suporte bsico a realidade escolar para o uso efetivo dos
procedimentos aprendidos, para a promoo das capacidades
que se quer desenvolver. Assim, devem ser eleitos mtodos e
atividades que ofeream experincias de aprendizagem ricas em
situaes de participao, nas quais os alunos possam opinar,
assumir responsabilidades, resolver problemas e conflitos e
refletir sobre as consequncias de seus atos.

A inteno de trabalhar estas didticas, como a aula prtica, atrair a ateno dos
alunos para o contedo e facilitar a visualizao do que ocorre nos processos citados em
sala de aula, pois o ensino somente terico pode se tornar deficiente devido
repetitividade da metodologia em sala, onde a principal utilizada o uso do livro
didtico, que importante, mas no deve ser trabalhada como nica (LOBATO, 2007).
Isto faz com que os alunos percam o interesse no contedo, muitas vezes considerados
por eles inteis, sem saber que convivem com os mesmo diariamente, um exemplo a
qumica em solues que amplamente utilizada nas mais diversas reas.
Neste sentido, o conhecimento sobre o preparo de solues tem fundamental
importncia tendo em vista que grande parte das reaes realmente participam do dia-adia do aluno. Uma soluo uma mistura homognea de uma ou mais substancias que
podem ser inicas ou moleculares, a substncia em maior quantidade o solvente e as
outras so chamadas de solutos.
Beltran e Ciscato (1991) ao falarem em qumica afirmam que como cincia
experimental que , ela exige para seu estudo atividades experimentais. No
aconselhvel, em qualquer hiptese, que os alunos aprendam qumica sem passar, em
algum momento por atividades prticas.
Portanto, o objetivo deste trabalho foi fixar para o contedo de preparo, diluio e
mistura de solues uma aula prtica na EEEFM Conde de Linhares. Os alunos foram
encarregados de resolver os exerccios propostos colocando em prtica seus resultados
atravs do preparo e diluio de solues, que foram armazenadas em garrafas PET
recicladas, para posterior descarte correto, dando nfase preservao ambiental.

2. METODOLOGIA
O presente trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Conde de Linhares (EEEFM Conde de Linhares), na cidade de Colatina ES,
em parceria com bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia
(PIBID) com apoio da Coordenao de Aperfeioamento de pessoal do Nvel Superior
(CAPES), subprojeto de Cincias Agrcolas, do Instituto Federal do Esprito Santo,
IFES, Campus Itapina.

Visto que a experimentao no deve ser passada de forma desatada da teoria, mas sim
de forma complementar, pois a prtica sem o embasamento terico no teria um carter
propriamente cientfico, e a teoria sem a prtica muitas vezes no permite que o aluno
tenha uma assimilao efetiva, por isso a importncia do conhecimento prvio referente
ao contedo, ou seja, a teoria referente ao assunto: preparo, diluio e mistura de
solues que foi trabalho em sala de aula pelo professor com a turma do segundo ano do
ensino mdio. Nesta etapa foi apresentado o contedo por meio dos recursos didticos
Power Point, livro didtico e resoluo de exerccios.
Foi realizada pelo professor uma aula experimental demonstrativa em que os alunos
observaram os materiais e reagentes que seriam utilizados na aula pratica experimental,
conforme tabela 01 e anexo 01.

Tabela 01 - Materiais e reagentes utilizados para a realizao da aula prtica.

MATERIAIS

REAGENTES

- Balo de vidro 100 mL

- gua destilada

- Balo de vidro 250 mL

- Hipoclorito de sdio

- Bquer

- lcool etlico

- Placa de Petri

- Cloreto de potssio

- Esptula de Porcelana

- Glicose

- Basto de vidro

- Cloreto de sdio

- Funil
- Pera
- Pipeta 10 mL
- Garrafas plsticas
Fonte: acervo prprio

Alguns dos materiais da utilizados foram emprestados por outra escola parceira, sendo
os reagentes todos da escola. As garrafas plsticas de 600 mL foram coletadas em vrias
lanchonetes do centro de Colatina, tendo arrecado em duas horas 90 garrafas PET
necessrias para a utilizao do experimento.
Atravs dos materiais e reagentes utilizados pode-se pressupor que apesar de toda
tecnologia e aparelhagem existentes e muitas vezes ausentes nas escolas, possvel
utilizar materiais contidos no cotidiano, e fazer a interao dos mesmos para o
conhecimento cientifico.

O laboratrio de qumica foi organizado pelos bolsistas de iniciao a docncia de modo

que os alunos fossem distribudos em 6 bancadas por grupo conforme o anexo 02.
O roteiro foi composto por 5 questes que relatava o questionamento de forma bastante
real, com problemas enfrentados em laboratrio conforme essa matria, como
laboratrios nos setores de microbiologia, farmcia e alimentos de acordo com o anexo
3, que continha os respectivos espaos para formulao dos clculos.
A aula prtica referente ao assunto abordado nas aulas tericas foi trabalhada onde de
modo que cada bancada ficasse composta por grupos entre 5 e 6 alunos distribudos
pelo professor anteriormente e acompanhas pelos bolsistas, que ajudaram na execuo
do roteiro e no uso dos instrumentos, contudo no era passado as respostas, as mesmas
foram obtidas no final.
As respostas referentes s perguntas do roteiro foram registradas por cada bolsista e
repassadas ao professor orientador, bem como o comportamento dos alunos diante a
pesquisa. Pde-se conferir os resultados marcados nas garrafas pets, pois cada questo
tinha um tipo de soluo que era no final depositado nas garrafas.
Nesta etapa os alunos alm de seguir o roteiro experimental para realizao da aula
prtica, tiveram que efetuar os clculos para obter as respostas e assim procederem com
a prtica.

3. RESULTADOS E DISCUSSO

Aps a concluso da aula, observou-se que os alunos aprovaram a iniciativa, mostrando

mais interesse pelo contedo ministrado, visto que para a maioria foi primeira vez que
entraram em contato e manusearam os equipamentos de laboratrio, preparando
solues e pondo em prtica o contedo que foi ministrado em sala de aula
anteriormente pelo professor, pois sem esta abordagem prtica o mesmo poderia ser
esquecido aps a avaliao deste contedo.
Segundo Borges, 2002, as aulas prticas no ambiente de laboratrio podem despertar
curiosidade e, consequentemente, o interesse do aluno, visto que a estrutura do mesmo
pode facilitar, entre outros fatores, a observao de fenmenos estudados em aulas
tericas. O uso deste ambiente tambm positivo quando as experincias em
laboratrio esto situadas em um contexto histrico-tecnolgico, relacionadas com o

aprendizado do contedo de forma que o conhecimento emprico seja testado e

argumentado, para enfim acontecer construo de ideias.
vlida a observao feita, onde se registrou a satisfao e o envolvimento do grupo,
interagindo, conversando entre eles e contribuindo cada um para uma determinada
atividade.
Borges, 2002 afirma ainda que na aula prtica o importante no a manipulao de
objetos

artefatos

concretos,

sim

envolvimento

comprometido

com

respostas/solues bem articuladas para as questes colocadas, em atividades que

podem ser puramente de pensamento.
Portanto, as atividades prticas devem estar situadas em um contexto de ensino e
aprendizagem para que considerem o contexto e desenvolvam tarefas de compreenso,
interpretao e reflexo, o que objetivo dos Parmetros Curriculares Nacionais
Ensino Mdio (Brasil, 2000), so procedimentos fundamentais para o ensino da rea
aqueles que permitem a investigao, a comunicao e o debate de fatos e ideias,
possibilitados pela observao, experimentao, comparao, estabelecimento de
relaes entre fatos ou fenmenos.

4. CONSIDERAES FINAIS
Com as observaes feitas na aula prtica de qumica em laboratrio certificou-se que o
contedo de sala de aula foi fixado de forma descontrada e divertida. O fato de o aluno
resolver uma questo na teoria e poder observ-la na prtica estimula o mesmo a
raciocinar, ampliando seus horizontes de conhecimento e despertando no mesmo a
curiosidade, que o que move a cincia.

AGRADECIMENTOS
A CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior Brasil)
pela bolsa do PIBID;
Ao IFES pelo local e contribuio na execuo do projeto;
A EEEFM Conde de Linhares pelo apoio no desenvolvimento do projeto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
EVANGELISTA, YaniSaionara Pinheiro; CHAVES, Edson Valente. Ensino de
Qumica: Metodologias utilizadas e abordagem de temas transversais. In: V
CONNEPI-2010. 2010.

GUIMARAES, C. C. Experimentao no ensino de qumica: caminhos e

descaminhos rumo a aprendizagem significativa. Qumica nova escola. Vol. 31, n 3,
agosto 2009. Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc31_3/08-RSA4107.pdf> Acesso em 02 de julho 2014.

GONALVES, Fbio Peres; MARQUES, Carlos Alberto. Contribuies pedaggicas

e epistemolgicas em textos de experimentao no ensino de qumica. Investigaes
em Ensino de Cincias, v. 11, n. 2, p. 219-238, 2006.

LOBATO, A. C. A abordagem do efeito estufa nos livros de qumica: uma analise

critica. Monografia de especializao. Belo Horizonte, 2007, CECIERJ.

BELTRAN, N. O.; CISCATO, C.A.M.; Qumica. So Paulo: Cortez, 1991, p. 29.

BORGES, A.T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno

Brasileiro de Ensino de Fsica, v.19, n. 3, p.291-313, dez. 2002.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

Figura 01 Materiais e reagentes utilizados na aula prtica.

Fonte: acervo prprio.

Figura 02 Organizao do laboratrio e distribuio dos alunos em grupos.

Fonte: acervo prprio.

Anexo 03: Roteiro da aula prtica experimental.

EEEFM CONDE DE LINHARES - DISCIPLINA QUIMICA
ASSUNTO: Preparo e diluio de solues
OBSERVAES:

Leia atentamente o roteiro de cada experimento

Faca os clculos necessrios antes de qualquer procedimento

Represente todos os clculos na forma de um fluxograma para cada experimento

PROCEDIMENTOS:
1- Um laboratrio de microbiologia necessita preparar 100 mL de lcool etlico 70GL.
Consta no estoque deste laboratrio o lcool etlico na concentrao de 93GL, desta forma
e necessrio realizar uma diluio deste reagente. Realize o preparo desde material e rotule
corretamente o recipiente da soluo que voc preparou.
2 O setor de farmcia de um Hospital recebeu a seguinte prescrio:
Cloreto de potssio (KCl)

10% (m/v)

Agua destilada estril qsp

100 mL

Consta no estoque da farmcia hospitalar 500 mL de cloreto de potssio (KCl) 20% (m/v).
A partir da soluo disponvel no estoque, prepare o que foi solicitado e faca a rotulagem
correta do frasco.
3 Voc e farmacutico de um hospital e atende uma prescrio de um paciente que precisa
repor liquido. Para atender a prescrio deve-se preparar 250 mL de Soro Fisiolgico
Glicosado (SFG) no qual a concentrao de glicose 5% (m/v) e cloreto de sdio 0,9% (m/v).
A partir dos reagentes glicose e cloreto de sdio faca o preparo da soluo solicitada. OBS.:
faca a rotulagem do frasco.
4 Um tcnico em alimentos precisa preparar 250 mL de uma soluo de hipoclorito de
sdio a 0,02%, para sanitizao de utenslios da cozinha. Ele possui em seu estoque
hipoclorito de sdio a 2,5%. Demonstre, atravs da pratica e de clculos como proceder no
preparo desta soluo. OBS.: faca a rotulagem do frasco.
5 Um tcnico de laboratrio precisa realizar a mistura de duas solues denominadas A e
B, no entanto ele esta com duvida em relao a concentrao final da mistura das duas
solues. Ajude o tcnico a realizar a mistura de A e B. Faca os clculos e a rotulagem
correta do frasco. (MMNaOH = 40g/mol).