BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

TEMARIO U-II
Unidad de aprendizaje II
Aportaciones de la psicologa al estudio del aprendizaje en contextos escolares
2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras psicolgicas.
2.1.1. Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de
los procesos de aprendizaje.
2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento.
2.1.3. La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la
persona.
2.1.4. La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo.
2.1.5. Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana del aprendizaje
significativo.
2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin
mediada de la cultura.
2.1.7. Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos
escolares.
2.2. Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la
educacin bsica.
2.2.1. Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco
de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.
2.2.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para
el aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local.
SITIO WEB
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=194

LECTURAS RECOMENDADAS

Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulacin a ciencia. En

Cmo aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edicin Expandida.
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.

Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids

Educador.

Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicologa de la Educacin.

Mxico: Paids.

Pozo, J.I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cogntiva del aprendizaje.

Madrid: Alianza.

Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition
and instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88.

Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations
from Educational Psychologys second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4),
151-161.

Videos sobre teoras del aprendizaje

Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4

Visin Socio-cultural

Andamiaje

Cultural Relevant Pedagogy

Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Teora Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3

El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

The Process of Education Jerome Bruner

Teorias del aprendizaje documento audiovisual

Videos para el anlisis de situaciones de aula

Aula con enfoque constructivista Parte 1, parte 2

Aula con enfoque conductista

Aula con enfoque tradicional

Aprendizaje Socio-emocional y afectivo en el aula

Aprendizaje basado en la Teora de las Inteligencias Mltiples

Otros ejemplos de aulas video 1, video 2

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=195

Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como
resultado de un debate ideolgico y no del anlisis de las evaluaciones. Entrevista a
Csar Coll. Docencia, 29, 30-39. http://docplayer.es/194414-Cada-vez-que-hahabido-cambio-curricular-ha-sido-como-resultado-de-un-debate-ideologico-y-nodel-analisis-de-las-evaluaciones.html

Daz Barriga, A. (1996). El currculo escolar. Buenos Aires: Aiqu.

Daz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educacin Una

alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.

Daz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currculo e innovacin. Modelos e

investigacin en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.

Daz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.

Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educacin bsica. En Arnaut,

A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de Mxico, Vol. II: Educacin.
Cap.1, pp. 36-57. Mxico: El Colegio de Mxico.

Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in AngloAmerican Democracies. Comparative Educational Review, 41 (4), 435-459.

Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad.

Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.

UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. Pars:
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica, Mxico

McKinsey & Company, (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos?

McKinsey & Company (2010). Cmo continan mejorando los mejores sistemas
educativos del mundo?

Aguerrondo, I. La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin.

Calidad y equidad en la educacin, OIE.

TEMARIO U-III
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
Procesos de intervencin psicoeducativa y accin docente para promover el aprendizaje
estratgico de los alumnos en contextos escolares.
El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer,
saber y poder.
Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.
Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.
SITIO WEB
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=196
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=198
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=199
LECTURAS RECOMENDADAS

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la prctica docente: Una

propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paids, Col. Maestros y
Enseanza, no. 3.

Marra Pelletier, C. (1998). Formacin de docentes practicantes. Manual de tcnicas

y estrategias. Buenos Aires: Troquel.

Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation and

reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.

Se requiere que se proceda a la deteccin de materiales, propuestas y sitios web para la

realizacin de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes:
Sitios web

77 maneras de aprender ms rpido, ms a fondo, y mejor!

Aumenta tu memoria

Estudia y aprndete todo!

Gimnasia Cerebral

Aprendizaje acelerado

Fundacin Entiende ms logra ms

Lecturas

Hernndez, G. (2004, marzo). Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado

e ingenuamente resuelto. Educacin 2001, 106, 23-30.

Proal, J. P. (2011, octubre). Los dianticos infiltran la educacin pblica. Proceso,

1822, 32-34.

TAREA
1. Elegir un tema, competencia, materia, situacin didctica de cualquier grado
que sea de tu inters.
2. Revisa libros, Pinterest o internet para elegir una actividad que se adece al
tema que quieres impartir.
3. Adptalo y elabora una Ficha Tcnica
4. Se entrega cada lunes: Mayo, 2, 9, 16, 23, 30. Junio, 6, 13, 20, 27 va correo
inbox o correo-e mellonela@hotmail.com (asunto: tarea bases psic de mi
nombre)
5. Valor 30%
6. Ejemplo:

LA SEORA NO
TEMA O COMPETENCIA
A REFORZAR:
Asertividad
Actividad para
regresar de recreo.
CARACTERSTICAS
GRUPALES:
Grupos grandes
Grupos pequeos
Edades de 4 a 18 aos
No requiere conocimiento
previo

OBJETIVO:
Asertividad: Reforzar el pensamiento crtico de los nios
para distinguir situaciones en las que es necesario decir NO
Actividad para regresar de recreo: Involucrar a los nios en
una actividad que no es acadmica con el fin de atraer su
atencin y mantener el orden al entrar de recreo.
MATERIALES:
LABOR DEL
Un cartel con el dibujo de una
INSTRUCTOR:
seora que ser la seora NO o
Establecer reglas
marcadores para hacer el dibujo en Dar instrucciones
el pintarron.
Asignar turnos para
Marcadores para ir anotando
hablar o dar la
brevemente las situaciones que
palabra.
comenten los nios.
Apuntar en el
Una pelota o un objeto suave para
pizarrn.
asignar turnos para hablar.
Mantener el
cumplimiento de las
reglas.

DESARROLLO:
Sentar al grupo en crculo en su lugar.
Dibujar en el pintarrn a la seora no o sacar el cartel donde ya est hecho el dibujo.
Establecer reglas de trabajo e instrucciones.
Cada nio va a tener una oportunidad para hablar (grupos pequeos)
El nio que desee participar lo puede hacer levantando la mano (en grupos grandes).
No le levantarse de su lugar.
No gritar.
No interrumpir.
Presentar a la Seora NO Cuando la seora No dice no, significa no. Por ejemplo, si mi
amigo esta usando su color rojo y yo lo necesito, se lo pido y si mi amigo dice no, es no, y
tengo que esperar a que lo desocupe para usarlo. O si una amiga en el recreo no quiere
jugar contigo, significa que en ese momento no quiere jugar, tal vez mas tarde o maana
pueden jugar.
Pedir a los nios que compartan otras situaciones donde les han dicho no o ellos deben
decir no.
ELABOR: Estefana.

LA SEORAS DE LAS VOCALES

TEMA O COMPETENCIA A OBJETIVO:
REFORZAR:
Reforzar la asociacin de las vocales de forma visual con
su fonema y palabras completas.
Las vocales
CARACTERSTICAS
MATERIALES:
LABOR DEL
GRUPALES:
Un cartel con el dibujo de unas
INSTRUCTOR:
Grupos grandes
seoras que sern la seoras de las Establecer reglas
Grupos pequeos
vocales o marcadores para hacer el Dar instrucciones
Edades de 4 a 7 aos.
dibujo en el pintarron.
Asignar turnos para
Requiere tener un
Marcadores para ir anotando las
hablar o dar la
conocimiento por lo menos
palabras que van diciendo los
palabra.
bajo de las vocales.
nios.
Apuntar en el
Una pelota o un objeto suave para
pizarrn.
asignar turnos para hablar.
Mantener el
cumplimiento de las
reglas.
DESARROLLO:
Sentar al grupo en crculo en su lugar.
Dibujar en el pintarrn 5 seoras, cada una con su vocal osacar el cartel donde ya est
hecho el dibujo.
Establecer reglas de trabajo e instrucciones.
Cada nio va a tener una oportunidad para hablar (grupos pequeos)
El nio que desee participar lo puede hacer levantando la mano (en grupos grandes).
No le levantarse de su lugar.
No gritar.
No interrumpir.
Presentar a las Seoras de las vocales Estas seoras son las seoras de las vocales y ellas
slo pueden entender palabras que empiecen con a, e, i, o, u.
Pasar a la seora A La seora A fue al mercado y est comprando puras cosas que
empiezan con A, por ejemplo, unos Aretes, ajo, aceite. Qu otras cosas puede comprar la
seora A?
ELABOR: Estefana.