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INDICE
1.
2.
5
6
9
3.
4.
LEGISLACIN Y NORMATIVA.
5.
6.
7.
CONCLUSIONES FINALES
8.
ANEXOS
9.
BIBLIOGRAFA
. 20
.. 25
32
33
34
35
35
38
47
49
55
57
... 59
. 66
1.
guiados.
En la ltima parte del trabajo se realiza y propone un plan de
actuacin para atender a los jvenes (y sus familias) que llegan a los Centros
de Enseanza Secundaria de la educacin Primaria, basndose en el trabajo
de campo realizado en un instituto y en estudios e investigaciones externas.
La atencin a la diversidad no ha sido de la misma forma enfocada ni
tratada por lo que se mostrar cul ha sido su evolucin y tratamiento a lo largo
de los ltimos aos acompandolo de una revisin de la legislacin y la
normativa vigente en Cantabria. Todo lo anterior ser combinado con
experiencias reales de centros de educacin Secundaria, dilemas que se estn
investigando, planes defendidos por unos y otros docentes, etc.
La decisin de realizar este trabajo se debe a varios motivos. La
Educacin es un derecho bsico y por el que nos tenemos que preocupar para
que llegue a todas las personas que integran la sociedad con las mejores
garantas. La atencin a la diversidad trata precisamente de responder a las
necesidades individuales y procurar a todas las personas la oportunidad de
recibir una educacin sin ninguna distincin y en las mejores condiciones lo
que nos llevara a la inclusin. Esa ser la llave para alcanzar una sociedad
ms justa y preparada, con ms medios para alcanzar vidas plenas.
Tras analizar esta realidad advierto que la atencin a la diversidad es
un campo en el que an habiendo conseguido grandes logros y avances,
quedan muchos por desarrollar y mejorar. Es una obviedad que da a da
nuestros centros de enseanza reciben cada vez una masa de alumnos ms
heterognea y diferente, diversidad inherente a los grupos humanos. Lejos de
ser un problema, se nos presenta una oportunidad que ha de ser aprovechada
para que todo el sistema educativo se pueda beneficiar.
2.1.
nomenclatura trata de hacer ver que estas situaciones no son exclusivas del
sujeto, sino que pueden ser debidas a contextos y medios en los que se
desarrolla.
En la actualidad se habla de atencin a la diversidad como algo ms
amplio, centrado en las necesidades de cada miembro, donde no solo
intervienen las capacidades sino tambin otros aspectos como su propia
cultura, gnero, raza, religin, condiciones sociales. Para estos aspectos que
van apareciendo o tomando ms peso en nuestro sistema educativo debemos
estar preparados y formados para poder proporcionarles y atender a los
alumnos con las mximas garantas, en un sistema inclusivo. Es oportuno y
esencial considerar esta idea; la escuela debe estar abierta a nuevas
situaciones para dar respuestas adecuadas a la diversidad, proporcionando a
todos los alumnos los ambientes de aprendizaje adecuados para alcanzar su
pleno desarrollo. (Wang, 1995)
Los autores e investigadores en educacin ya han advertido cambios
significativos en el entendimiento en lo que atencin a la diversidad se refiere y
los planes y acciones que se llevan a cabo:
Con la puesta en marcha de la LOGSE, se propone la
adopcin de un modelo educativo de carcter comprensivo y
personalizado, a travs del cual se debe garantizar una formacin
bsica comn para todos los alumnos, sin que ello implique ignorar
sus peculiaridades, motivaciones y capacidades de aprendizaje
(Gutiez Cuevas, 2000).
Todo lo anterior; la evolucin de la educacin, de la orientacin de la
atencin a la diversidad, de la escuela comprensiva e inclusiva nos lleva a
imaginar una situacin en donde el profesor ya no se encuentra ve subido en la
tarima exponiendo su clase magistral al ritmo de los que son capaces de
seguirle. Se propone ahora a un docente que trata de adaptarse a la audiencia
para ser captado por mayora y luego ir yendo de mesa en mesa consiguiendo
la aceptacin de contenidos por parte de la totalidad, siendo capaz de ofrecer a
cada alumno lo que precisa para aprender.
En los ltimos aos y debido al cambio en la demografa espaola,
se ha trabajado mucho sobre la atencin a la diversidad. La gran llegada de
poblacin emigrante, cambios en las caractersticas de las unidades y ncleos
familiares, avances en psicologa y pedagoga que apoyan y capacitan a los
centros y a los docentes a trabajar y atender mejor al alumnado, etc. Estos son
factores que han hecho que exista una importante evolucin y desarrollo de la
educacin.
En este apartado se han introducido ideas como el concepto de
atencin a la diversidad y su evolucin, los destinatarios y responsables de
alcanzar la consecucin de los planes, la necesidad de tener una escuela
abierta y dinmica para adaptarse a los cambios, etc. En los siguientes puntos
seguiremos profundizando para comprender la realidad y su importancia.
2.2.
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11
12
3.1.
Qu es la educacin inclusiva?
13
14
15
16
3.2.
17
de
informacin
experiencias,
asuncin
de
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4.
LEGISLACIN Y NORMATIVA.
20
Esta ley adems, incluye las bases y los principios sobre los que se
asentar nuestro sistema educativo para proporcionar garantas de xito
escolar del alumnado y para que alcancen el mximo desarrollo de sus
capacidades.
Algunos de estos principios mencionados son:
La calidad en la educacin.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades.
La inclusin educativa y la no discriminacin.
La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de
intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
centros, Administracin, instituciones y el conjunto de la
sociedad como participacin de la comunidad educativa.
Se partir del decreto para continuar con leyes de menor rango. Tras
la asuncin de competencias en materia de educacin, desde la Comunidad de
Cantabria (al igual que en el resto de comunidades autnomas) se procede a
establecer un marco normativo propio. Para su elaboracin por parte de la
Consejera de Educacin, se toman como referencia los anteriores desarrollos
normativos.
El Decreto 98/2005, de 18 de agosto tiene como finalidad la
ordenacin y organizacin de la atencin a la diversidad del alumnado
escolarizado en los centros de educacin. Se estructura en cuatro ttulos.
El primero de los ttulos se dedica a las disposiciones generales,
referencias al objeto, mbito de aplicacin, concepto de atencin a la
diversidad y principios generales en los que se apoya.
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responsabilidad
de
las
diferentes
administraciones
equiparar
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5.
25
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27
Cuadro primero extrado del artculo Luces y sombras de las medidas de atencin a la diversidad en el
camino de la inclusin educativa. Publicado por la Revista Interuniversitaria de Formacin de
Profesorado, abril de 2011.
28
Cuadro segundo extrado del artculo Luces y sombras de las medidas de atencin a la diversidad en el
camino de la inclusin educativa. Publicado por la Revista Interuniversitaria de Formacin de
Profesorado, abril de 2011
29
30
31
6.
6.1.
JUSTIFICACIN
32
6.2.
DESTINATARIOS:
Los destinatarios de este trabajo son los alumnos del ltimo curso de
Primaria y Primer Curso de Secundaria. Sin embargo en este plan que a
continuacin se presenta se ven envueltas muchas personas de la comunidad
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6.3. OBJETIVOS.
Los objetivos que se persiguen en este Plan de Accin para una
atencin a la diversidad efectiva en la transicin entre etapas son los que a
continuacin se enumeran. La evaluacin y el xito de este plan atendern a la
medida en que se cumplan o no los siguientes puntos.
34
6.4.
Cuestionario al alumnado.
6.4.1.
ENTREVISTA A UN DOCENTE.
35
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37
ley, pero que s sera conveniente el que se tenga la obligacin de tener como
un documento ms y lo compara con el Plan de Interculturalidad; para que
cada Centro de Secundaria, atendiendo al alumnado que reciba, tenga
instauradas unas normas y unos planes de actuacin.
El profesor al que hemos entrevistado nos brinda las claves sobre las
que podramos trabajar y sobre los cambios que l considera ms influyentes
en la transicin. El cambio de ubicacin del centro, el nmero de asignaturas y
horas, la comunicacin con las familias, posibles acciones para ayudarles
todo esto nos servir para, ms adelante, realizar la propuesta de actuacin.
6.4.2.
CUESTIONARIO AL ALUMNADO.
38
39
POBLACIN MUESTRA.
Para la consecucin de los objetivos ha colaborado un grupo de
veinte alumnos de 2 de la ESO de un instituto de Enseanza Secundaria de
Santander.
El curso que hemos tomado como muestra nos pareca el idneo
puesto que son alumnos que ya pueden delatar cierta madurez para contestar
a las preguntas que el cuestionario les propone. Adems, tienen la etapa objeto
de estudio an muy reciente por lo que nos serviremos de sus experiencias
para continuar el trabajo.
El centro del que se les extrae es bastante representativo, con un
alumnado muy comn y sin ningn tipo de caracterstica especial que hiciera
que los resultados no pudieran extenderse al resto del alumnado general. Los
veinte alumnos de entre catorce y diecisis aos provienen de diferentes
centros de Primaria y alcanzan la Secundaria en este instituto del centro de
Santander.
En este grupo encontramos poblacin emigrante, y alumnos de
contextos socio-econmicos de todas las clases, con un mayor peso de la
clase media.
40
ELABORACIN.
Tras el pertinente permiso de las familias para la colaboracin de sus
hijos, y su aprobacin (por parte de la totalidad) concretamos una serie de
preguntas sencillas y aptas, conforme a su edad y posibilidades de respuesta.
El cuestionario al final presentado para los alumnos se presenta al
final del documento (anexo 3).
Otros: 2 alumnos
41
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Buenas: 8 (40%)
Normales: 8 (40%)
Difciles: 2 (10%)
3.
Respuestas
como:
Hay
muchos
profesores
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4.
siguientes resultados:
44
5.
pretenda puesto que han omitido de alguna manera lo que se buscaba: una
explicacin detallada de sus apoyos ms importantes en la transicin. En
cualquier caso los resultados han sido para nada sorprendentes y la inmensa
mayora ha contestado en este orden:
Profesores.
Tutor.
6.
Afirman de una u otra manera que la etapa de Primaria les pareca mucho ms
fcil, simple y descansada. Adems, de entre los cambios que ms acusan es
el aumento de horas de clase, as como lo costoso que fue dejar a los amigos
del colegio. Sin embargo, ahora se muestran muy contentos con sus
compaeros y la gente y los ambientes que han conocido.
45
46
6.4.3.
OBSERVACIONES
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48
6.5.
TITULO
ORIGEN/AUTORES
DESCRIPCION
La Transicin de
Primaria a Secundaria
Asensio, D. (2010)
Artculo en Innovacin y
experiencias educativas
(Revista digital)
A travs de su artculo,
el autor enuncia una
serie de medidas para
llevar a cabo en esta
etapa.
La transicin de la
Primaria a la
Secundaria
Valls, G. (2003)
Coordinacin entre la
Primaria y Secundaria,
Ojo al escaln!
La Transicin a la
Educacin Secundaria
Gimeno Sacristn, J.
(1996)
Programa de transicin
primaria-secundaria
Grupo de Profesionales
de la Asociacin
Aragonesa de
Psicopedagoga del
Convenio (2005)
Plan de transicin a la
ESO
Molina, E. (2006)
Investigacin y
educacin (Revista
digital)
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Tutores
profesores,
jefes
de
estudios,
3.
La secundaria, qu es.
50
4.
Normas.
Evaluacin.
5.
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6.
7.
claustros
para
determinar
qu
estudiantes
9.
52
oportunidad
de
entablar
conversaciones
con
sus
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acerca de todo lo que rodea y las variables que afectan a los nios
en el rendimiento escolar, hbitos, normas, etc.
14. Evaluacin
inicial
del
alumnado.
Los
tutores
realizarn
54
6.6.
55
56
7.
CONCLUSIONES FINALES.
57
58
ANEXO 1.
ENTREVISTA NTEGRA AL DOCENTE DE SECUNDARIA.
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60
61
62
puntuales tanto con los profesores y tutores que van a tener, como con
orientacin, para establecer la mejor coordinacin posible y evitar los
problemas que nos podra dar el paso este
P- Ya la ltima cree que debera existir un plan organizado para
la recepcin y acogida de los alumnos en esta etapa? quiero decir un
plan general para que en todos los centros se trabaje igual?
R- Aunque no sea un Plan General digamos establecido por ley, lo
que si sera conveniente es que s se tenga la obligacin de que exista, se
marque, un plan de acogida, tal y como por ejemplo figura en el Plan de
Interculturalidad del centro, que tiene un Plan de Acogida aunque no se lleve a
cabo, pero s para todo el instituto sera conveniente tener este Plan de
Acogida establecido, y cada instituto que tenga el suyo adecuado a sus
circunstancias particulares.
P- Muchas gracias por sus respuestas, ha sido muy amable en
cedernos unos minutos, gracias.
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ANEXO 2.
PERMISO A LAS FAMILIAS PARA LA COLABORACIN DE LOS
ALUMNOS:
Santander Mayo 2012.
Estimadas familias:
En el transcurso de este curso acadmico, un alumno del Master de
Formacin del Profesorado de Secundaria (Universidad de Cantabria) ha
realizado las prcticas en la especialidad de Matemticas en nuestro centro,
autorizado por el Profesor ..
Al finalizar el curso ha de presentar un Trabajo Fin de Master. El
inters del trabajo que pretende realizar este alumno en prcticas trata acerca
de la transicin entre la etapa de Educacin Primaria y Secundaria. Para su
realizacin precisara la colaboracin de sus hijos rellenando un pequeo
cuestionario (no ms de diez minutos) durante la clase de tutora puesto que se
considera relevante recoger la opinin del alumnado respecto al tema de
estudio.
En este cuestionario se respondern de forma annima algunas
preguntas acerca del cambio que supuso para los alumnos el cambio de etapa
entre la Primaria y Secundaria. Los datos obtenidos sern tratados con
absoluta confidencialidad.
Mediante esta circular se solicita el permiso a las familias para que
los alumnos realicen esta sencilla actividad.
Yo....... autorizo al alumno a
colaborar, mediante la cumplimentacin del cuestionario en el Trabajo Fin de
Master: Claves para una atencin a la diversidad efectiva en la transicin
entre las etapas de Primaria y Secundaria.
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ANEXO 3.
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8.
BIBLIOGRAFA:
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