UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE LINGUAGENS
DEPARTAMENTO DE LETRAS
CURSO DE LETRAS

PAULO MARCOS FERREIRA ANDRADE

DIDTICA
ATIVIDADE AVALIATIVA 01
RESUMO
A DIDATICA E SUA TRAJETORIAHISTORICA

Trabalho apresentado s docentes do curso

de Letras/Espanhol- UFMT disciplina de
Didtica: Prof Dr Camila Jos Galindo, Prof
Ms. Dejacy de Arruda Abreu e Prof Dr Nilza
Cristina Gomes de Arajo com o requisito parcial
para obteno de notas.

Barra do Bugres, MT.

2015

A DIDTICA E SUA TRAJETRIA HISTRICA

A historicidade da didtica est fortemente ligada ao aparecimento do ensino

instrumentalizado e intencional, ou seja, como uma ao que se dedicasse planejamento,
diga-se de passagem, ao essencialmente humana. A instrumentalidade do ensino tem
sua origem em rituais primitivos que caracterizao a transio entre puberdade e vida
adulta. No medieval fica evidente com aparecimento de escolas em mosteiros e igrejas
onde o ensino obdescia uma didtica rigorosamente planejada na maioria das vezes
doutrinria. A discusso da didtica enquanto teoria da ao pedaggica teve inicio
sculo XVII, com Joo Ams Comnio (1592-1670). Comnio era um pastor
protestante que desenvolveu as primeiras noes tericas sobre prticas de ensino,
documento posteriormente chamado a Didtica Magna. O cerne da teoria de Comnio
estava nos seguintes princpios:
A educao um direito natural de todos e tem finalidade de conduzir
felicidade com Deus;
O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural,
de acordo com as caractersticas de idade e capacidade para o
conhecimento;
Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observao das coisas e
dos fenmenos naturais;
O mtodo intuitivo consiste da observao direta das coisas para o registro
de impresses na mente do aluno.
Ao homem deve ser ensinada uma coisa de cada vez, partindo do
desconhecido e respeitando o conhecido.
As ideias desenvolvidas por ele alm de instrumentalizar a ao de ensino a
tornava mais eficaz e rpida, muito embora as ideias de Comnio respondesse s
necessidades de seu tempo seu pensamento de que a nica forma de adquirir
conhecimento era atravs experincia sensorial foi refutada ao passo que nossas
percepes frequentemente sofrem engano.

Quase um sculo depois Jean Jacques Rousseau (1712-1778) revolucionou a

didtica ao propor uma nova concepo de ensino, baseada nas necessidades e
interesses imediatos da criana. Em sntese, suas principais ideias foram: As ideias
mais importantes de Rousseau foram:
A preparao da criana para a vida futura deve ser baseada no estudo das
coisas relacionadas s suas necessidades e interesses atuais;
Os verdadeiros professores so: a natureza, a experincia e o sentimento;
A educao um processo natural e as crianas so boas por natureza, elas
tm uma tendncia natural para se desenvolverem.
Todavia quem colocou em prtica as teorias de Rousseau foi pedagogo suo
Henrique Pestalozzi (1746-1827) com o mtodo intuitivo, cujas ideias consistiam a
educao intelectual favoreciam o incentivo ao senso de observao, anlise dos objetos
e fenmenos da natureza e capacidade lingustica. Conforme Pandin (2011) o mtodo de
Pestalozzi percorria ter passos:
1.

A exposio do conhecimento, comeando por seus elementos mais

simples e concretos, de forma a estimular a compreenso; 2. O processo
de observao ou percepo pelos sentidos, denominado por ele de
intuio; 3. A (fixao do conhecimento que se dava por meio de uma
srie progressiva de exerccios graduados, baseados mais na observao
do que no mero estudo das palavras

Mas em Haidt (2006. Apude de Padine 2011) que encontramos a

sistematizao do mtodo pestalozziano:
1- a relao entre o mestre e o discpulo deveria estar baseada no amor e no
respeito mtuo; 2- o professor deveria respeitar a individualidade do aluno;
3- o objetivo do ensino no propunha a exposio dogmtica e a
memorizao mecnica, mas sim o desenvolvimento intelectual do educando;
4- a aprendizagem escolar deveria contemplar a aquisio de conhecimentos,
bem como o desenvolvimento de habilidades e o domnio de tcnicas; 5- o
ensino deveria seguir a ordem psicolgica, ou seja, respeitar o
desenvolvimento infantil; 6- enquanto mtodo de instruo intuitivo, deveria
ter por base a observao ou a percepo sensorial, comeando pelos
elementos mais simples.

Na sequncia surge a teoria da moralidade com Johann Friedrich Herbart (17661841). Seu pensamento concebida uma onde o homem deveria ser instrudo para querer
o bem e o autocontrole, assim a instruo deveria inserir ideias corretas na mente dos
alunos e o professor o arquiteto da mente. A base da sua teria consistia em:

 Clareza: apresentar a matria nova de forma clara e completa;

Associao: associar ideias antigas e novas;
Sistematizao: sistematizar conhecimentos;
Mtodo o uso dos conhecimentos adquiridos atravs dos mtodos.
Suas ideias influenciaram o pensamento pedaggico da Europa e vrias partes
do mundo demarcaram concepes como a Pedagogia tradicional que afirma que as
aes dos agentes externos influenciam na formao do aluno e Pedagogia renovada:
que defende a renovao dos processos escolares.
Deste modo o que se pode concluir que desde Comnio aos dias atuais vrios
tericos tm se dedicado a oferecer mecanismos para ao pedaggica eficaz. Todavia
necessrio enfatizar que o mtodo de Comnio no obstante apresentasse elementos
importante para o fazer pedaggico, como a instrumentalizao deste, tambm deixou
uma lacuna no que diz respeito a relao entre o ensinar e o aprender. A educao da
atualidade requer no somente que processo educativo seja instrumentalizado com toda
a tecnologia vigente, mas tambm que o ensinar e o aprender sejam frutos da relao
destes e da produo cultural da pedagogia vigente no Brasil , a saber a progressista, o
professor tem funo de mediar a aprendizagem dos sujeitos.
Deste modo para se entender que a didtica atual exige ainda mais do docente
preciso compreender o que significa instruo e ensino, a relao entre o currculo e
metodologia, procedimentos e tcnicas de ensino. E s assim sistematizar
conhecimentos a partir de aes planejadas que correspondam aos objetivos sociais,
polticos e pedaggicos da educao com os contedos escolares, princpios didticos,
mtodos de ensino e avaliao de qualidade.
A tendncia progressista nas escolas brasileiras a meu ver representa o
paradigma que prope a transformao da sociedade por meio da educao ao passo que
possibilita aos sujeitos questionarem o sentido e relao entre o ensinado e o aprendido.
Problematizando situaes a partir de temas e situaes no prprio processo
pedaggico. Esta , pois a didtica da atualidade.
Referencia
PANDINI, Carmen M. Cipriani Didtica: caderno pedaggico / Carmen M.
Cipriani Pandini (org.), Giselia Antunes Pereira, Vanessa de Almeida Maciel; design
instrucional Ana Cludia Ta Florianpolis : UDESC/CEAD/UAB, 2011.