UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UNIVERSIDADE FEDER AL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE LINGU AGENS
DEPAR TAMENTO DE LETR AS
CURSO DE LETR AS

PAULO MARCOS FERREIRA ANDR ADE

DID TIC A

BASE DE DADOS 02: Atividade Avaliativa 02

Trabalho apresentado s docentes do curso

de Letras/Espanhol- UFMT disciplina de
Didtica: Prof Dr Camila Jos Galindo, Prof Ms.
Dejacy de Arruda Abreu e Prof Dr Nilza Cristina
Gomes de Arajo com o requisito parcial para
obteno de notas.

Barra do Bugres, MT.

2015

A QUESTO DA DIDTICA: UM BREVE OLHAR PARA REALIDADE.

Por: Paulo Marcos ferreira Andrade
Saber ensinar, esta expresso que ao logo dos anos tem definido a didtica.
Nos dias atuais saber ensinar tem se tornado o grande paradigma da didtica
atual. A educao de nossos dias est entre o saber ensinar e as ferramentas que
instrumentalizam esta prtica. Assim a didtica envolve e influencia vrios elementos
da prtica educativa. Elementos estes que vo desde a instrumentalizao do
processo educativo relao que estabelece entre os envolvidos na situao de
ensino e aprendizagem.
Haydt (2003, p.13) assevera que a relao professor aluno se encontra no
centro dos dilogos que envolvem a didtica. Neste sentido, o que se espera que
os processos metodolgicos no sejam carregados de monotonia, com objetivos
vazios e de poucas finalidades. De acordo com as ideias de Libneo (1994), a
didtica no instrumentaliza, mas orienta a ao do professor de acordo com a
realidade concreta e imediata dos envolvidos na situao de ensino e aprendizagem
ou um entendimento crtico da realidade atravs do estudo das matrias
escolares... Comnio o pai da didtica como ficou conhecido a definiu e lanou os
primeiros pilares desta. Assim ele a define como a arte de ensinar tudo a todos e
assevera:
A proa e a popa de nossa Didtica ser investigar e descobrir o
mtodo segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantes
aprendam mais: nas escolas haja menos barulho, menos enfado, menos
trabalho intil, e, ao contrrio, haja mais recolhimentos, mais atrativo e mais
slido progresso; na Cristandade, haja menos trevas, menos confuso,
menos dissdios, e mais luz, mais ordem, mais paz, mais tranqilidade
(COMNIO apud VEIGA, 2006, p.18).

Seu pensamento era algo extraordinrio para sua poca, todavia base para
que se possa definir a didtica exigida pelos processos educativos da atualidade.
Neste sentido, e na busca de conhecer qual a didtica ideal para a escola atual,
efetuou-se algumas intervenes em espaos escolares para se perceber a ideia
deste tema to importante. Assim realizou-se entrevista com professores de

diferentes disciplinas e com alunos da Escola Estadual Paulo Freire. Aos

professores fez-se a seguinte pergunta:
Qual o perfil de bom e mau professor?
Professora A
Penso que mau professor aquele que no se preocupa com a
aprendizagem de seus alunos, que conduz o processo de ensino e aprendizagem de
forma descompromissada. Este mau professor no se importa com a questo da
disciplina em sala de aula e age conforme os interesses dos seus alunos. Uma
caracterstica tpica do mau professor deixar os alunos fazerem o que querem.
Por outro lado, o bom professor sempre preocupado com sua sala de aula e pelo
contrrio do mau professor consegue por disciplina na sala de aula e ministrar os
contedos programticos. (C.S 32 anos. Pedagoga, professora de geografia - Barra
Bugres- MT)
Professora B
muito difcil definir o perfil de bom professor, mas entendo que o bom
professor domina os contedos a que se prope ensinar a seus alunos, sabe
conduzir suas aulas de forma disciplinada. Vejo que dominar contedo, ter bons
mtodos, saiba se posicionar diante das dificuldades encontradas no processo e
acima de tudo seja u profissional tico, assim o contrrio disto o mau professor.
(O.S.M 30 anos. Pedagoga, professora de lngua portuguesa - Barra Bugres- MT)
Mediante os dados obtidos a partir das entrevistas supracitadas podemos
alinhar o nosso dilogo. No primeiro momento, atenta-se aqui para forma como a
didtica apontada como sinnimo de boa conduta, disciplina e de mera rigidez
conteudista. claro como as entrevistadas se referem ao perfil de bom e mau
professor, relacionando-o com aes que envolvem a didtica acabam-na por
resumi-la em aes que pouco identifica a didtica exigida na educao atual.
Todavia os dados obtidos nos levam no caminho da tica profissional e o meu ver
este por vez o elemento mais importante, pois um profissional tico agrega
inmeras qualidades que o faz ser reconhecido por sua dinmica.
Esse compromisso, que profissional e poltico, d o real sentido s nossas
aes, ao nosso ofcio sermos profissionais do ensino. Ele se constri em

processo na medida em que somos chamados a responder aos desafios e

exigncias colocados pela realidade social, pela realidade educacional e pelo
cotidiano da vida escolar (LELIS, 2000, p.87).
Entendo que ser um bom professor realmente ser um profissional, e isto
implica dominar uma didtica que seja atualizada, a exemplo disto dominar os
processos tecnolgicos e utiliz-los como ferramentas pedaggicas a favor do
aprendizado de seus alunos, , pois uma evidncia. A relao professor-aluno est
fortemente lastreada pelos elementos e pelas aes que conduzem as prticas
educativas. Dominar contedos no o suficiente, pois algum pode ter exmios
conhecimentos matemticos, mas no estar instrumentalizado para transmiti-lo.
Kenski (2001, p.103) afirma que:
O papel do professor em todas as pocas ser o arauto permanente das
inovaes existentes. Ensinar fazer conhecido o desconhecido. Agente das
inovaes por excelncia o professor aproxima o aprendiz das novidades,
descobertas, informaes e notcias orientadas para a efetivao da aprendizagem.
Ao dialogar com os estudantes em um pequeno grupo de conversa informal.
Ainda trazendo para o dilogo a questo sobre o perfil de bom e mau professor,
fui surpreendido com solidez das respostas, duas esto sintetizadas da seguinte
forma:
Aluno A
Eu acho que o bom professor aquele que ajuda ns a faze descobertas.
Ele nos fais ficar curioso. Ai quando a gente fica curioso ele tem as formas de fazer
com que ns possamos aprender a matria. Se a gente pergunta ele sempre
responde com outra pergunta e nos leva a pesquisar de vrias formas pra achar a
resposta. O mau professor no, quando a gente pergunta ele j d resposta. Ele ,
sabe tipo amigo( risos) na hora a gente at gosta, mas depois a gente se ferra.
Fica sem saber de nada. Ele sempre deixa os alunos fazerem o que quer na sala.
(J.C.M.16 anos- masculino 2 ano do Ens. Mdio)

Aluno B
Eu tambm acho que assim mesmo. O mau professor no gosta de ter
muito trabalho. Nos projetos mesmo ele nunca participa a a gente fica de fora de
muitas coisas da escola. Ele s gosta de mandar ler no livro e no inventa outra
forma de ensinar as coisas. Mas o bom prof. assim... tipo eu tive um bom
professor, ele fazia um monte de coisas legais na sala e explicava de uma forma to
legal que era fcil, e olha que era matemtica.( Risos). Quando o professor bo,
ele sabe orientar as atividades. Eu acho que professor tem que ser uma pessoa que
experimenta de tudo pra ensinar os alunos, mas no faz pra eles, mas ensinar
como que faz e onde achar respostar ou elaborar elas. (A.O.18 anos- feminino 2
ano do Ens. Mdio)
Mediante o exposto pode-se afirmar que o bom professor possui em seu
perfil a caracterstica de aberto para o novo e para as transformaes tecnolgicas e
das prticas pedaggicas.

Este disposto a se instrumentalizar a servio dos

contedos que seus alunos necessitam a aprender e colocar em relao com a

realidade.
A meu ver o que os estudantes se referem ao professor mediador que no
seja o arquiteto soberano do saber, mas um profissional cujas prticas possibilitam a
um envolvimento comprometido do aluno com que se est aprendendo. De uma
forma vulgar o mesmo que dizer que ele ensina a pescar e no d o peixe. Apontar
setas no caminho da construo cognitiva e instrumentalizar a caminhada so os
desafios da didtica do professor da atualidade.
Assim conforme Masetto (2001, p.144) prope que um profissional capaz de
mediar a ao pedaggica nos diferentes cenrios que se estabelece. Tem, pois
uma atitude motivadora e consegue apresentar disposio de ser a ponte entre o
que se ensina o que o que se aprende, conseguindo enxergar na sua prpria ao o
sucesso de seus alunos.
Ao observar o perfil dos professores entrevistados durante suas aulas pude
perceber que os mesmos no esto preocupados com forma de transmitir os
contedos programticos. O que se v que esto limitados ao livro didtico, muito
embora a escola esteja munida de aparatos tecnolgicos que possam diversificar a
prtica pedaggica. muito difcil avaliar ou perceber as preferncias didticas das
profissionais entrevistadas, todavia me arrisco a dizer que so conteudista em

extremo e possuem uma prtica autoritria e desprovida de desafios e

problematizao da realidade.
Assim podemos asseverar mediante o exposto pelos alunos entrevistados
que assimilao de contedos se torna mais fcil quando esta atrelada a elementos
da realidade imediata e incorpora as inovaes tecnolgicas. Os alunos chegam
escola usando redes sociais, tantas outras ferramentas do presente sculo,
enquanto o professor lhe oferece apenas o livro didtico como opo de recurso.
Para Moran (2007)
As tecnologias nos ajudam a encontrar o que est consolidado e a organizar
o que est confuso, catico, disperso. Por isso to importante dominar
ferramentas de busca da informao e saber interpretar o que se escolhe,
adapt-lo ao contexto pessoal e regional e situar cada informao dentro do
universo de referncias pessoais.

O professor atual deve por sua desenvolver uma didtica que o faa mediador
da aprendizagem. Os alunos tm conhecimento e precisa ser instigado a
desenvolv-lo. Eles aprendem se usarmos as ferramentas e o mtodo certo.

Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 30. ed. So Paulo, Paz e terra, 2004.
HAIDT, Regina C. Cazaux. Curso de Didtica Geral.So Paulo, tica, 2003.
LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo, Cortez, 1994.
MORAN,
Jos
Manuel.
Como
utilizar
as
tecnologias
http://www.eca.usp.br/prof/moran/utilizar.htm Acesso em 22/10/2015.

na

escola.

LELIS, I. A. A prtica do educador: compromisso e prazer. In: CANDAU, V.M. Rumo

a uma nova didtica. 11. ed. Petrpolis. p.86-89, 2000.
MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio.
So Paulo: Summus, 2001
VEIGA, I.P. A. Repensando a Didtica. 23. ed. Campinas, Papirus, 2006 a.
_____.(Org).Didtica: O ensino e suas relaes. 10. ed. Campinas, Papirus, 2006b.