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Las TIC y el desarrollo del aprendizaje en educacin inicial

El artculo se propone describir, la aplicabilidad de las nuevas Tecnologas de informacin y comunicacin


(TIC) adems el desarrollo del aprendizaje en educacin inicial, tomando en cuenta el avance asombroso de la
tecnologa su relacin directa entre sta y el surgimiento de estrategias para la operacionalizacin con nios y
nias, seres con gran potencial, en virtud, de la inexistencia de trabas mentales ante el conocimiento. Con la
entrada progresiva de las nuevas TIC se ha logrado un cambio social, los cuales designan a la vez un conjunto
de innovaciones tecnolgicas pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del
funcionamiento de la sociedad. La educacin inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo
humano como un continuo. En este sentido, la labor del docente, es ofrecer conocimientos abiertos al anlisis,
la reflexin y al cambio, que faciliten el aprendizaje y propiciar entornos ms variados. A tal efecto, se realiz
una revisin bibliogrfica exhaustiva, adems, la formacin profesional y laboral de la autora. Por cuanto,
concibe a la investigacin como un proceso sistemtico orientado a la comprensin en profundidad de
fenmenos, tendiente a la generacin de conocimientos, bien para transformar o simplemente aportes tericos
en pro del mejoramiento de la educacin. Por consiguiente es una investigacin documental en un estadio
descriptivo. Finalmente, es importante el ejemplo de la niez ante los cambios y la inexistencia de fuerzas
restrictivas y parmetros cognitivos predeterminados que obstaculizan la aceptacin de la tecnologa en el
hecho educativo. La educacin, debe adaptarse a cada individuo, pues, presenta diversas habilidades,
destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas y tratar de
orientar sus estrategias y recursos. Las TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades cognitivas, cuando estn bien orientadas por un mediador.
Las TIC y el desarrollo del aprendizaje en educacin inicial
Introduccin
La tecnologa avanza a pasos agigantados en cuanto a la forma de acceder, aprender e interactuar con la
informacin, provocando as cambios radicales en el proceso de aprendizaje en las dcadas venideras. Uno de
los grandes problemas para el uso e introduccin de las TIC en el terreno educativo radica en la existencia y
calidad del recurso tecnolgico.
Un inconveniente tradicional en los medios de instruccin, consiste en determinar la manera de disear
software, pginas Web, entre otros medios tecnolgicos para cumplir de una forma eficaz la fusin de su
elaboracin; es decir, que la comunicacin de sus mensajes sea ms eficaz y la interaccin establecida con el
usuario sea lo ms til posible. En definitiva facilitar el aprendizaje y recuerdo de la informacin por stos
transmitidos y propiciar entornos de aprendizaje ms variados. Para lograr este cambio, se insta a lo nios y
nias a aprender a travs de la estimulacin de la vista, el odo, el tacto y mente; combinando texto, imgenes,
sonido, animaciones y videos con la ayuda de la multimedia (Poole, 1999).
Como seguimiento de las ideas planteadas, para Mata (1997), la educacin debe formar a un alumno capaz de
analizar, profundizar, buscar y encontrar. La labor del docente en educacin inicial, es ofrecer conocimientos
abiertos al anlisis, la reflexin, y al cambio, por tanto, la instruccin aplicable, debe tratar de adaptarse a
cada individuo, pues presenta diversas habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la
tarea del mediador es saber reconocerlas y tratar de orientar sus estrategias y recursos hacia stas.
En la educacin tradicional, generalmente, se percibe al nio y/o nia como un ser inferior, susceptible de
correcciones constantes, exigiendo el acato de reglas, conductas y posturas ideolgicas conductistas, en este
sentido, indefectiblemente, poco a poco se cercena la imaginacin y creatividad, pues, la fuerza restrictiva del
docente constituye una epidemia, la cual va diseminando con el quehacer educativo. Se anulan las vas
alternas para facilitar el aprendizaje, aislando al ser en iniciacin acadmica de las tecnologas educativas. Es
fcil etiquetar la niez, con criterios de imposibilidad motriz, cuando realmente existe una discapacidad
mental del docente a asumir cambios educativos, por temor, ignorancia o paradigmas anacrnicos arraigados
(Martnez, 1999).

No obstante, constantemente se vive una revolucin en la forma de acceder, aprender e interactuar con la
informacin, provocando as cambios radicales en el proceso de instruccin-aprendizaje. Segn lo expresado
por Snchez (1999), las nuevas tecnologas de la informacin, conocimiento y comunicacin como el
computador e Internet, y sus formas de uso a travs de software educativo y la diversidad de servicios de la
red, pueden constituirse en buenos aliados de la educacin y el aprendizaje constructivista y significativo.
As mismo, el autor antes citado, aclara que se perfilan demandas para formar nuevas generaciones de nios,
nias y jvenes creativos, flexibles, innovadores, adaptables, eficientes y pertinentes al mundo en que viven
con la incorporacin y adaptacin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC), para
modernizar las prcticas educativas a travs de la gestin administrativa, fomentar el trabajo colaborativo,
adems de la integracin gradual de la tecnologa como apoyo al aprendizaje de contenidos en las diferentes
reas del saber; todo esto con la finalidad de dar respuesta a las demandas de la sociedad por el conocimiento
y la informacin.
Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Las TIC agrupan un conjunto de aparatos necesarios para administrar la informacin, y especialmente los
ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
Los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin se remontan a la invencin del telgrafo elctrico,
pasando posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y la televisin. Ahora bien, Internet, la
telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Vaughan, 2002).
Al respecto, la revolucin tecnolgica existente en la humanidad est supeditada en buena parte a los avances
significativos en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los grandes cambios que caracterizan
esencialmente la sociedad son: la generalizacin del uso de las tecnologas, las redes de comunicacin, el
rpido desenvolvimiento tecnolgico y cientfico y la globalizacin de la informacin.
Es de inferir, como la introduccin progresiva de estas tecnologas ha logrado un cambio social. Se habla, por
tanto, de sociedad de la informacin o sociedad del conocimiento. En efecto, se trata del cambio en
profundidad de la propia sociedad. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin designan a la
vez un conjunto de innovaciones pero tambin las herramientas que permiten una redefinicin radical del
funcionamiento de la sociedad. En este sentido, la expansin de las ciencias aplicadas de la informacin y la
comunicacin basadas en la microelectrnica, la informtica, la robtica y las redes de comunicaciones se est
produciendo a gran velocidad en todos los mbitos socioeconmicos y con ellos la educacin como factor
indispensable en la ideologa social (Heller, 2005).
A modo de contextualizar, en cuanto al mbito educativo, las TIC son medios y no fines. Es decir, son
herramientas y materiales de construccin para facilitar el aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo de
habilidades. Del mismo modo, la tecnologa es utilizada tanto para acercar mutuamente al mundo y al
aprendiz. Dentro de estas tecnologas, brevemente, se podran citar la televisin educativa, software y pginas
Web (Heller, 2005).
La niez, no ha de separarse de las TIC. El bloqueo mental y rechazo a las tecnologas en la adultez deviene
de el no uso de tales recursos en el sistema educativo, por consiguiente, comenzar tal cultura con los seres
desde sus primeros aos de formacin acadmica sera el inicio de una nueva era educativa.
El aprendizaje est ntimamente ligado con las TIC. Es de observar la identificacin de los nios y nias con
los juegos de video, el motivo es la animacin, los colores, la multimedia, lo novedoso y llamativo. El
aprendizaje en la etapa de formacin inicial es fundamental, pues es ste el momento de amar u odiar la
educacin, de all nace el querer aprender y esto ser un valor perdurable, dependiendo indiscutiblemente de
la primera impresin del saber, bien como un proceso de torturas o un quehacer cotidiano sin ms
complicaciones que la concentracin y deseo.

Educacin inicial
La educacin inicial se inserta en un enfoque de formacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque
integral globalizado el cual se vincula con la educacin bsica para darle secuencia y afianzamiento a los
lazos afectivos, los cuales constituyen la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento en un
proceso constructivo y relacional con el contexto (Ministerio de Educacin y Deportes, 2006).
Por ende, la educacin inicial ha de ser concebida como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde
su gestacin hasta cumplir los seis (6) aos, o ingresar a la educacin bsica, a travs de la atencin
convencional y no convencional, con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles, a
saber, maternal y preescolar, con fundamento legal en el cual se consagra como obligatoria, conforme a lo
preceptuado en el artculo 103 de la Constitucin Bolivariana de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
A este respecto, el nivel maternal se refiere a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta
cumplir los tres (3) aos de edad, en cuya etapa la familia y especialmente la madre, cumplen un papel
fundamental, considerando especialmente las necesidades de afecto y comunicacin, como aspectos
esenciales en la formacin integral (Ministerio de Educacin y Deportes, 2006).
Ahora bien, el nivel preescolar se orienta a nios y nias de tres (3) a seis (6) aos o hasta su ingreso a primer
grado de educacin bsica, y al igual que el nivel maternal, ofrece atencin en instituciones educativas, en el
ncleo familiar y en la comunidad, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos
o personas significativas, promoviendo experiencias de aprendizaje en aras de facilitar el desarrollo pleno sus
potencialidades y as encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En igual sentido, Venezuela
a travs de la suscripcin de convenios y tratados internacionales, ha concebido en su ordenamiento jurdico
positivo vigente, que el aprendizaje comienza desde el nacimiento (Poole, 1999).
Como seguimiento de las actividades anteriores, se plante mejorar la calidad de los programas de desarrollo
integral y educacin de la primera infancia, mediante el fortalecimiento de los sistemas de capacitacin y
acompaamiento familiar y a los diversos agentes que contribuyen la salud, nutricin, crecimiento y
educacin temprana, como procesos integrados, continuos y de calidad (Ministerio de Educacin y Deportes,
2006).
Otro punto destacado, es el mejoramiento de los procesos de monitoreo y evaluacin de los servicios y
programas dirigidos a la primera infancia, estableciendo estndares nacionales consensuados y flexibles,
considerando la diversidad como eje central. El ptimo aprovechamiento de las tecnologas y medios de
comunicacin para llegar a las familias quienes habitan en zonas alejadas y difciles de alcanzar por los
programas institucionalizados.
Igualmente, la educacin inicial es uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad, disminuir los
efectos de la pobreza y promover la justicia en pro de la consolidacin de la democracia, la convivencia
social, as como en el apoyo al desarrollo econmico y a la competitividad de nuestros pases.
Por otra parte, la educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin y
sobreedad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad social que impacta en
la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. A tal efecto, surge la insercin de la educacin
inicial en la carta magna, se aprueba la Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente, el currculo
de educacin inicial, entre otras normativas legales al respecto. Es conveniente destacar la importancia que
tiene la educacin de la primera infancia y el estudio de cmo se produce el aprendizaje desde los primeros
aos de vida.
Desarrollo de los aprendizajes
El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas y complejas interrelaciones entre sus
componentes de carcter biolgico y las experiencias recibidas del entorno fsico, social y cultural en el

transcurso de su vida. A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en el control de los aspectos
de expresin del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral y emocional caracterizadores de la vida del ser
social.
En este contexto, la prctica pedaggica procura aprendizajes significativos para asegurar que los
conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida
cotidiana del nio y la nia. El docente en educacin inicial debe tomar en cuenta los intereses y
potencialidades de los nios y nias, as como sus conocimientos previos.
Un aspecto relevante, es la globalizacin de los aprendizajes, la cual est sustentada, en la concepcin
psicolgica de que la percepcin infantil de la realidad no es fragmentada sino captada por totalidades. Este
fundamento implica una organizacin, gerencia y planificacin educativa basada sobre las relaciones y no
sobre elementos aislados, pues se debe educar al nio y la nia para toda la vida (Snchez, 1999).
La globalizacin en cuanto elemento didctico, consiste en organizar el conocimiento atendiendo las
potencialidades, intereses y niveles de desarrollo de los nios y las nias, formndolos(as) para que sean
capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran habilidades por separado,
desconectadas entre s, sino conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad.
En este sentido, los ejes considerados son: (a) la afectividad, (b) la inteligencia y (c) lo ldico, por tanto, los
dos primeros han de comenzar al inicio de la vida y se van fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la
vida; el tercero se considera medio de aprendizaje utilizado en la educacin infantil. Es de destacar, que al
asumir lo ldico como actividad fundamental y ubicarlo como eje del currculo, se proyecta su utilizacin en
diferentes momentos y actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto, se concibe un criterio de
intencionalidad, por lo cual se incluye en la planificacin educativa, debiendo destacar el juego como una
actividad didctica, para lograr determinados objetivos del currculo, sin perder de vista, los intereses de los
nios y nias, sus potencialidades, propiciando la iniciativa y creatividad.
La adopcin del aspecto ldico usando las TIC en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilizacin de
una pedagoga organizada con base en estrategias didcticas para valorar el placer de jugar y aprender. En este
sentido, el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos para garantizar la
interaccin entre los nios y nias, la comunicacin y expresin oral artstica y creativa, en un ambiente
tecnolgico que fomente la confianza y la creacin libre.
Por su parte, las actividades ldicas planificadas usando las TIC en la accin pedaggica, son fundamentales
para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarn la
imaginacin, creatividad, esfuerzo y dedicacin.
La educacin inicial y el reto hacia las nuevas tecnologas
La sociedad ha generado una nueva forma de hacer educacin, siendo responsable de todo avance cientfico.
La misma tiene la tarea de aplicar cambios y transformaciones radicales en todos los niveles de la existencia.
Hoy en da, se producen cambios vertiginosos, permanentes y sustanciales en el mundo de lo social,
cientfico, tcnico y tecnolgico.
Los nuevos paradigmas sociales, el conocimiento como poder sobre todas las cosas, las ciencias de las
comunicaciones, la tecnologa digital y el acceso a los ordenadores con mayor facilidad, ha generado la
problemtica esencial de la sociedad: tarea que debe solucionar la educacin a travs de estudios cientficos
en su multidisciplinariedad.
En virtud de la globalizacin, la ciencia avanzando diariamente, la tecnologa en evolucin constante, se
percibe la necesidad de involucrar la educacin con las nuevas tecnologas, y en este sentido, hacer de esto un

estilo de vida, por tanto, la educacin inicial es la ms idnea para comenzar esta revolucin educativa. Sin
embargo, se presenta de antemano la incultura y analfabetismo ante la tecnologa.
La sociedad moderna y la generacin contempornea estn siendo sumidas a las nuevas tecnologas y medios
virtuales de comunicacin. El educando escolar aprende de la televisin, el universitario encuentra una gama
de materiales e informaciones actualizados en el Internet que en las bibliotecas. Por tanto, las nuevas
tecnologas aplicadas en la educacin son una necesidad.
En este sentido, Phenix (citado en Poole, 1999:247), emite una opinin cnsona con la idea esbozada
anteriormente, y en tal sentido plantea:
El elemento ms fundamental de la educacin es el cambio. Est implcito en su misma definicin. Todo
aprendizaje requiere cambio.
La educacin, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es, por tanto, directa y
fundamentalmente, lo opuesto a la educacin. Es el mal bsico de la educacin.
A estos cambios y nuevas formas de hacer educacin, surge el saber y conocer sobre las tcnicas del manejo
de equipos para el desarrollo de prcticas educativas de modo eficiente, ante esta realidad los ms pequeos
de la casa no escapan de ser tocados por esta nueva tecnolgica. La formacin cientfica y tecnolgica de
calidad es un desafo pendiente, por cuanto, no ha sido incorporada de modo adecuado en los niveles
educativos. Ese desafo es de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la formacin de
ciudadanos competentes que acten reflexivamente en una sociedad marcada por los recientes cambios en
ciencia y tecnologa (Snchez, 1999).
Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en la educacin inicial pues es indudable
la atraccin experimentada por los nios y nias ante la tecnologa, lo colorido, el audio y video de los
proyectos multimedia infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto ldico y usar las TIC para el desarrollo de la
lecto-escritura, el primer encuentro con las letras, sonidos de las mismas, as como el desenvolvimiento
motriz a travs del aprendizaje condicionado, conductista, por ensayo y error en un principio, y
posteriormente por interaccin con los dems nios y nias, es una realidad no susceptible de ser desechada a
priori.
Si bien, al aspecto motriz de los infantes no est en pleno desenvolvimiento, las TIC, vinculando cada uno de
los sentidos, presenta una luz para el mejor desempeo y coordinacin cuerpo-mente. El menospreciar
investigaciones cuyo fundamento es la educacin inicial vinculadas a las TIC, slo implica compresin
mental, estableciendo barreras a los infantes cuando slo los adultos padecen de tales males.
Consideraciones finales
Es frecuente hablar sobre la utilizacin de hardware y software novedosos como medios de instruccin. No
obstante, en la educacin inicial es relativamente abordado el tema, sobretodo en aquellas etapas
comprendidas entre los (3) y seis (6) aos. El paradigma adulto imperante en este sentido, es la improcedencia
de la tecnologa con la niez. El escepticismo acerca del tpico, hace del mismo un estudio recibido con poco
agrado entre los docentes de educacin inicial y los gerentes de las instituciones educativas.
Coment al respecto Maquiavelo (citado en Poole, 1999:14) lo siguiente:
Debe siempre recordarse que no hay nada ms difcil de planificar, ni de xito ms dudoso, ni peligroso de
manejar, que la creacin de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la enemistad de todos aquellos a
quienes beneficia la conservacin de las antiguas instituciones y slo hallar algunos tibios defensores en
aquellas personas que tienen algo que ganar con las nuevas.

Lo idneo, en principio, -sin nimo de criterios negativos y pesimistas pero tampoco ilusorios-, es la
resistencia al cambio, existe una determinada inercia en el quehacer docente en la educacin inicial, expresada
coloquialmente si no est daado no lo repares, es decir, posturas paradigmticas y concepciones anacrnicas,
desfasadas que hacen de la educacin inicial una pieza digna del Louvre. Sin embargo, el Ministerio de
Educacin y Deportes, en su afn por implementar polticas revolucionarias a nivel educativo, promueve y
aprueba un currculo de educacin inicial (descrito ampliamente en prrafos anteriores), con cambios
drsticos, slo alcanzables con la colaboracin docente.
Por consiguiente, el reto es enorme, pero debe existir la conviccin de lograrse, pues el aporte de cada
docente, padre, madre, representante har la diferencia. El hecho de encender la luz en la mente de cada nio
y nia, es una experiencia indescriptible digna de ser vivida por cada individuo sobre quien recae la
responsabilidad de la instruccin.
Es condicin sine qua non para la niez el estar en contacto desde temprana edad con las TIC, a tal efecto, es
importante citar a Froebel (citado en Poole, 1999), cuando expres que todo lo que un nio puede llegar a ser
est ya en el mismo nio y slo puede alcanzarse por un desarrollo desde su interior. El propsito de la
educacin es extraer cada vez ms del hombre antes que ir aadiendo ms cosas (Snchez, 1999).
Por otra parte, la crisis econmica hace de la tecnologa un medio de informacin para una lite, sin embargo,
esto no es suficiente para el equilibrio social de una nacin. Es necesario garantizar la igualdad de
oportunidades reales en cada nio y nia para desarrollar la capacidad intelectual indispensable para progresar
en una sociedad cuyo eje fundamental es la informacin (Pujol, 1999).
Retrotrayendo a la ontologa del trmino filosofa (amor a la sabidura), es oportuno comentar que slo
haciendo del aprendizaje un hecho cmodo, libre, satisfactorio e internalizando en el nio y nia el amor por
el conocimiento, como necesidad, se lograr hacer de la instruccin y de la formacin acadmica, una
verdadera experiencia trascendental, significativa, pues se ha facilitado lo esencial para el proceso, la
motivacin a aprender, de qu sirve adquirir cantidades de informacin sobre diversas reas, si en el camino
se extrava el ansa de aprender, si se pierde el deseo de poner en prctica lo aprehendido, siendo incapaz de
extraer el sentido de las experiencias futuras conforme suceden.
An cuando es indiscutible la incomodidad ante la tecnologa, e incluso el miedo y temor a sta, la autora del
presente ensayo plantea como recomendacin para superar tal debilidad, el enfrentarlo. Comenzar tal cultura
con los seres desde sus primeros aos de formacin acadmica sera el inicio de una nueva era educativa.
Cabe insistir en el ejemplo de la niez ante los cambios y la inexistencia de fuerzas restrictivas y parmetros
cognitivos predeterminados que obstaculizan la aceptacin de la tecnologa en el hecho educativo.
En este sentido, la instruccin aplicable, debe tratar de adecuarse a cada individuo, pues, presenta diversas
habilidades, destrezas y capacidades cognoscitivas para aprender; la tarea del mediador es saber reconocerlas
para orientar sus estrategias y recursos conforme a un conocimiento previo del nio y la nia, su familia y su
comunidad.
Finalmente, las TIC son herramientas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas,
cuando estn bien orientadas por un mediador.
LA EFECTIVIDAD DE LA COMPUTADORA EN EL APRENDIZAJE
LA CAPACIDAD DE INTERACCIN

La capacidad de interaccin puede considerarse como un aspecto de la inteligencia de la computadora


enfocada a la motivacin y estmulo en la conduccin y comunicacin del usuario, es lo que la ciencia trata de
desarrollar da con da, en nuestra temtica no por el hecho de tratarse de una mquina sino por su
aplicabilidad en actividades concretas y complejas como la instruccin y la enseanza. Por esto, "Al
reconocer este requisito, los cientficos de la computacin han recurrido a los psiclogos y a sus modelos de la
mente humana con la esperanza de hallar principios que se puedan aplicar a la construccin de mquinas y
programas ms flexibles."
INTERACCIN DE LOS NIOS Y LAS COMPUTADORAS

Las computadoras ofrecen oportunidades de aprendizaje


Motive a sus nios a usar computadoras con otros y a que conversen
Escoja programas interactivos
Las computadoras nunca deben reemplazar las interacciones personales
Las computadoras son grandes herramientas que pueden preparar a los nios para el Nivel Inicial
especialmente los juegos de computadoras que desarrollan el reconocimiento de los colores, las formas y las
figuras en los nios. Esto logra que los nios tengan confianza en s mismos. Hay muchos tipos de programas
disponibles, pero lo ms importante es proporcionarles a los nios programas que sean educativos y que les
enseen sobre ciencia, narracin de cuentos, y la familia.

Los nios desarrollan destrezas sociales y de lenguaje a travs de las historias de los programas de narracin
de cuentos. Ellos tambin pueden aprender matemticas y coordinacin mano-ojo utilizando el mouse. Es
importante notar que las computadoras los preparan para el futuro.
Los nios pueden usar computadoras junto con otros nios. Si son de la misma edad, y el programa es
apropiado para la edad, entonces eso es excelente. A veces, sin embargo, los nios mayores usan programas
diferentes que no son relevantes educativamente para los nios menores. Existen, por supuesto, programas de
computadoras que los nios pueden usar en grupos. Un grupo de nio puede compartir una computadora y
divertirse con ella.
As como con la televisin, una computadora puede beneficiar a un nio si es usada apropiadamente y con
moderacin, pero no es un substituto para las interacciones personales de la vida real. La computadora es slo
una pantalla y los nios necesitan salir afuera y ver el mundo con sus propios ojos e interactuar con otros
nios. El uso de una computadora debera ser limitado y monitorizado por un adulto.
Recuerde, inclusive si usted no tiene una computadora en casa, usted puede encontrar computadoras que usar
prcticamente en todos lados. Las bibliotecas ofrecen acceso gratuito, y estas computadoras estn cargadas
con programas diseados especficamente para nios.
COMPUTADORAS Y NIOS PEQUEOS

Susan W. Haugland
Si se utiliza o no la tecnologa con nios pequeosy de ser as, cmoson problemas crticos que enfrentan
los educadores de nios pequeos y sus padres. Este digest plantea preguntas acerca de cundo los nios
deberan empezar a usar computadoras; actividades apropiadas para el desarrollo en computadoras en preescolar, jardn infantil y clases a principio de primaria; beneficios del uso de la computadora; integracin de
computadoras en los salones de clase y entrenamiento de profesores.
Cundo introducir los nios a las computadoras

Muchos investigadores no recomiendan que nios menores de 3 aos usen computadoras (por ej. Hohmann,
1998). Las computadoras simplemente no compaginan con su estilo de aprendizaje. Los nios con menos de 3

aos aprenden a travs de sus cuerpos: sus ojos, orejas, bocas, manos y piernas. Aunque ellos pueden retornar
una y otra vez a la misma actividad, estn en constante movimiento, cambiando de foco frecuentemente. Las
computadoras no son una buena eleccin para el desarrollo mental y destreza de los nios que estn
aprendiendo a conocer: gateando, caminando, hablando y teniendo amigos.
Actividades en la computadora apropiadas para el desarrollo

Desafortunadamente, las computadoras son usadas muy frecuentemente en formas inapropiadas para el
desarrollo. Un estudio (Congreso de EEUU, 1995) encontr que mientras "las escuelas estn constantemente
incrementando su acceso a las nuevas tecnologas, muchos profesores las utilizan de una forma tradicional,
incluyendo ejercicios con juegos instructivos y de destrezas " (p. 103). Clements (1994) establece un punto
similar, anotando, "Lo que nosotros como educadores de la niez estamos haciendo actualmente con
computadoras, es lo que investigadores y las guas de NAEYC dicen qu deberamos hacer con menos
frecuencia (p. 33).
Papert (1998) enfatiza que las computadoras tienen impacto sobre los nios cuando proporcionan experiencias
concretas, cuando los nios tienen libre acceso y control sobre el aprendizaje, los nios y los profesores
aprenden juntos, los profesores estimulan la tutora en parejas y usan computadoras para ensear ideas
poderosas.
Las maneras apropiadas segn el desarrollo para usar computadoras con nios de 3 y 4 aos de edad, son
diferentes a las que nosotros usamos en el jardn infantil y en grados de primaria.
Computadoras y pre-escolares. Los nios de 3 y 4 aos estn mentalmente desarrollados para explorar
computadoras y la mayora de educadores de ninos pequenos ven el centro de computadoras como un valioso
centro activo de aprendizaje. El tiempo es crucial. Los nios necesitan tiempo suficiente para experimentar y
explorar. Los nios pequeos se sienten a gusto haciendo click en varias opciones, para ver que suceder. Los
profesores deberan intervenir cuando los nios parecen frustrados o cuando nada parece estar sucediendo. En
muchas ocasiones, solamente una palabra o dos, an desde la otra esquina del saln, le recuerda a los nios lo
que necesitan hacer para conseguir su objetivo. Proporcionndoles ayuda mnima les ensea que ellos pueden
manejar la computadora exitosamente. Adems, al obsevar lo que los nios estn haciendo, los profesores
pueden sondearlos con preguntas o proponerles problemas con el propsito de enriquecer y expandir su
experiencia con la computadora.

Computadoras para los nios de jardn infantil y primaria. Cuando los nios entran al jardn y a los primeros
grados, es importante que ellos continen teniendo acceso al centro de computacin con un conjunto de libros
de software apropiados.
Los nios necesitan oportunidades para realizar elecciones acerca de algunas de sus experiencias en
computadoras. Adems, los profesores del jardn o grado de primaria querrn usar la computadora para
actividades ms especficas que cumplan con sus objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, para mejorar las
destrezas en el lenguaje, los nios pueden redactar una carta a un amigo o familiar usando el modelo
proporcionado en ClarisWorks para nios, o un software similar.
Los nios tambin podran trabajar en pequeos grupos. Por ejemplo, un grupo podra usar un software tal
como "Scholastics Magic School Bus Explores the Rainforest" (Explorando el bosque) para comparar dos de
las 7 ecozonas en el programa. Usando otro software tal como Edmarks Kids Desk: Internet Safe, otros
pequeos grupos pueden investigar estas dos ecozonas en sitios de Internet seleccionados por el profesor. Los
grupos pueden entonces unirsen para compartir sus descubrimientos y escribir un reporte sobre las ecozonas,
ilustrando cada uno con pinturas dibujadas por miembros del grupo o tomadas en sitios de Internet. A travs
de la exploracin de sus experiencias con computadoras, estos nios desarrollan la memoria, aprenden cmo
buscar informacin de fuentes mltiples hasta que tengan un entendimiento claro del ecosistema e integren
sus conocimientos sobre cmo funciona cada uno. En el proceso, ellos aprenden a delegar responsabilidad,
interactuar con otros, resolver problemas y cooperar para cumplir una meta.
Beneficios del uso de la computadora

Las encuestas han mostrado que los nios de 3 y 4 aos que usan computadoras junto con actividades de
apoyo que refuerzan los mayores objetivos de los programas, tienen ganacias significativamente importantes
en el desarrollo, comparado con nios sin experiencias en computadoras en salones de clase similares
beneficios en cuanto a inteligencia, habilidades no-verbales, conocimiento estructural, memoria a largo plazo,
destreza manual, destreza verbal, resolucin de problemas, abstraccin y destreza conceptual (Haugland,
1992).
Los beneficios de proporcionar computadoras a nios de jardn y grados de primaria varan dependiendo de
las experiencias ofrecidas en la computadora y la frecuencia de acceso a las computadoras. El provecho
potencial para los nios de jardn y primaria es tremendo, incluyendo aumento en las destrezas motrices,
aumento en el razonamiento matemtico, aumento de creatividad, altas calificaciones en cuestionarios de
pensamientos crticos y resolucin de problemas, altos niveles en lo que Nastasi y Clements (1994) llaman
efecto motivacional (la creencia de que ellos pueden cambiar o afectar su medio ambiente), e incremento en
los resultados de evaluaciones de lenguaje estandarizado.
Adems, el uso de la computadora realza la auto-estima de los nios y estos demuestran aumento en sus
niveles de comunicacin hablada y de cooperacin. Ellos comparten sus roles como lderes con ms
frecuencia desarrollando actitudes positivas hacia el aprendizaje (Clements, 1994; Cardelle-Elawar & Wetzel,
1995; Adams 1996; Denning & Smith, 1997; Haugland & Wright, 1997; Matthew, 1997).

Integracin de las computadoras en la clase

Los programas pre-escolares cubren una poblacin diversa y tienen diferentes horarios, programas de estudio,
modelos en el cuerpo docente, recursos y mucho ms. Las metas relacionadas con el uso de la computadora y
los pasos que la escuela decide tomar para integrar las computadoras en la clase pueden ser completamente
diferentes pero igualmente exitosos.
Un comienzo viable para los profesores, administradores y padres es compartir artculos de revistas,
peridicos y diarios relacionados con el uso de la computadora para los nios. Se puede organizar un grupo de
estudio con aquellos individuos que hayan expresado inters en el tema sobre el uso de computadoras por
parte de los nios. El siguiente paso es resumir los beneficios del uso de las computadoras con los nios
pequeos y discutir las metas para el ao, incluyendo el costo de las computadoras y el entrenamiento para
profesores.
La primera meta quizs sea obtener las computadoras. La proporcin entre el nmero de computadoras y el
nmero de nios pequeos es importantemximo de 1 a 7, preferiblemente de 1 a 5. Si este promedio no se
puede lograr con los recursos disponibles, es preferible utilizar un conjunto de computadoras en una clase por
un mes, cuatro meses o por un semestre y posteriormente rotarlas a otras clases. El acceso equitativo para
todos los nios es esencial; an el profesor ms talentoso tendr dificultades integrando las computadoras en
su clase, si tiene tan solo una computadora.
Para ayudar en la seleccin de computadoras los grupos de estudio pueden buscar consejeros que tengan
experiencia usando computadoras. Estos consejeros pueden ser profesores que utilizan computadoras, un
profesor de colegio o lderes de empresas. Los grupos de estudio tambin podran realizar una "lluvia de
ideas" sobre posibles actividades para conseguir fondos y explorar la posibilidad de obtener computadoras
usadas de las empresas, asesorndose de que las computadoras tengan capacidad suficiente para correr
software diseado para ninos pequenos, actualmente en el mercado.
Entrenamiento de profesores

El entrenamiento de profesores es esencial para que las computadoras sean una herramienta efectiva de
enseanza. Un reporte reciente revela que solamente pocos profesores en un nmero relativamente pequeo
de escuelas han sido entrenados para maximizar el uso de la tecnologa en los salones de clase (Gatewood &
Conrad, 1997). Oportunidades de entrenamiento capacitan a los profesores para desarrollar habilidades,
confianza y aprender estrategias para integrar computadoras dentro de su curriculum. Epstein (1993)
identific cuatro componentes crticos para el entrenamiento: experiencia prctica, talleres de trabajo,
modelos y monitores y supervisin y seguimiento.
Como primer paso, los profesores pueden explorar el software que es apropiado para sus salones de clase.
Ellos pueden entonces discutir los objetivos potenciales de aprendizaje de los programas y actividades que
podran usar para integrar el software particular dentro de sus salones de clase. Los profesores pueden
tambin participar en talleres que integren la teora del desarrollo e investigar sobre las experiencias en el uso
de computadoras. Los monitores tambin pueden ayudar a los profesores con afirmacin, apoyo y sugerencias
en el saln de clase.
Una vez que los profesores implementen la tecnologa en los salones de clase, su visin sobre el rol de la
tecnologa en la enseanza y aprendizaje indudablemente cambiar. Los administradores necesitan
continuamente dar apoyo a los profesores en su empeo para descubrir cmo la tecnologa puede acrecentar al
mximo el aprendizaje de los nios.