Estrategias de

comunicacin
Primaria
Santa Cruz-Cajamarca

REFLEXION.

Por qu crees que algunos animales

desertaban de la escuela?
Por qu crees que algunos animales
destacaban en una sola actividad?
Qu opinas de la lectura la fbula
curricular?
Qu relacin tiene esta fbula con la
realidad escolar?

Qu entiendes por enfoque

comunicativo textual?

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin comunicativa:
Plantea que la nocin de escritura que construye
el nio es de objeto que sirve para la
comunicacin, al leer un texto busca
significado para satisfacer diversas necesidades:
informarse,
aprender,
entretenerse,
seguir
instrucciones, etc.

Escribir tambin significa comunicarse por lo tanto es

necesario tener a quin se escribe, para qu y
sobre qu, as reconoce que la funcin
fundamental del lenguaje oral o escrito es
establecer
comunicacin,
intercambiar
y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones autnticas y por
necesidad real.

PROPSITO

Desarrollar las capacidades comunicativas

de los estudiantes, se cumple a travs de
la interaccin con diversos tipos de texto..

CONSIDERA

Al lenguaje como el instrumento para

entender, interpretar, apropiarse y
organizar informacin proveniente de la
realidad.

EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
Y TEXTUAL

SE SUSTENTA

S.C.P.

COMUNICACIN.
Centra la enseanza en
cuatro aspectos bsicos:
.Prctica de tareas INTEGRADORAS.
.La motivacin del aprendizaje.
.Importancia del proceso interno del
estudiante.
.Desarrollo de relaciones de interaccin con
el docente y los otros
TEXTO.
Sus nociones de texto, tipologa textual y su
gramtica textual sirven de fundamento
terico para el desarrollo de capacidades del
rea.

ENFOQUE COMUNICATIVO EST BASADO EN UN ENTORNO

CALIDAD
HUMANA

APRENDIZAJE
PERTINENTE
COMUNIDAD
HUMANA

CONTEXTUAL
INTERCULTURAL
SOCIO
CULTURAL

COMPETITI
VIDAD
INTEGRACIN
AL GRUPO

S.C.P.

Niveles de la comprensin
lectora.

SE BASA EN EL JUICIO DE
VALORES, ACTITUDES.

3 NIVEL SUPERIOR

CRTICO
2 NIVEL MEDIO

INFERENCIAL
1 NIVEL BSICO

LITERAL

LO IMPLCITO: SE BASA
EN SUPUESTOS, HIPTESIS,
INFIERE.

LO EXPLCITO,
SE OBSERVA .

Qu estrategias utilizas para

estimular la comprensin lectora en
tus estudiantes?

Nivel primaria

XTOS

Proceso lector
Antes de leer

Durante la lectura

Exponer el propsito de
lectura, para qu vamos a
leer?
Elaborar anticipaciones y
expectativas sobre el texto
a partir de indicios
(imgenes, ttulo, tipo de
texto, tapa, contratapa,
solapa
y
otras
caractersticas del texto o
de su soporte).
Hablar y anotar los
conocimientos previos que
se tiene acerca del tema.

Leer en forma global, en

forma individual silenciosa o
con ayuda del docente.
Elaborar
predicciones
apoyado en la informacin
explcita que brinda el texto.
Inferir mientras se va leyendo,
estableciendo
relaciones
entre las ideas.
Establecer relacin entre
referentes. P.E.I. Rafaela se
fue a la escuela. Ella se fue a
estudiar.
Identificar vocabulario
desconocido y deducirlo por
el contexto.

Despus de leer

Dialogar con sus

compaeros para
intercambiar ideas y
comparar su
comprensin.

Relatar lo que se ha ledo.

Expresar lo comprendido
en otros lenguajes, para
observar si el lector
entendi.

Identificamos qu capacidades de las rutas de aprendizaje hemos movilizado al

leer el texto.

ANTES DE LA LECTURA
Para qu voy a leer?
(Determinar los objetivos de la lectura)
a) Para aprender.
b) Para presentar un ponencia.
c) Para practicar la lectura en voz alta.
d) Para obtener informacin precisa.
e) Para seguir instrucciones.
f) Para revisar un escrito.
g) Por placer, etc.
Qu s de este texto?
(Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura?
(Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

Como iniciar la expectativa

Ttulo
Palabra

Imagen

A partir de
Situacin
real

Estructura
del texto
Necesidad

DURANTE LA LECTURA
Contrastar hiptesis iniciales.
Corroborar predicciones iniciales.
Formular preguntas de retroalimentacin,
literales, inferenciales y criteriales sobre lo
ledo.
Formular nuevas hiptesis y predicciones sobre
el texto.
Aclarar posibles dudas con ayuda del
diccionario o con el contexto de la oracin.
Releer partes confusas.
Utilizar tcnicas de estudio: subrayado,
parafraseo, esquemas u organizadores,
resumen, sumillado, etc.

Adems podemos
utilizar
Vuelo de pjaro o global

Silenciosa o individual

La lectura

Colectiva o coral

En cadena

Guiada por el docente

DESPUS DE LA
LECTURA

Contrastar hiptesis general del texto

Corroborar sus predicciones

Hacer resmenes
Formular y responder preguntas (literales, inferenciales y
crteriales)
Utilizar organizadores grficos
Representar la lectura con dramatizaciones
Producir textos a partir de la lectura: guiones teatrales,
adivinanzas, ancdotas, cuentos, historietas, oraciones,
dibujos, etc.
Elaborar maquetas que resuman el texto ledo
Relacionar lo ledo con su vida diaria.

COMPARTIENDO
ESTRATEGIAS

Si partimos por un texto

(ANTICIPACIONES)

Que recurso utilizaremos?

LA HISTORIA DE DON AMBROSIO

Don Ambrosio es un campesino que trabaja en el campo. l se
protege del sol con un sombrero de paja grande.
Don Ambrosio se levanta todos los das muy temprano.
Mientras sus hijos se van a la escuela y su esposa pastea a las
ovejas, l se va a su parcela a trabajar.
Don Ambrosio est feliz porque en la feria de los domingos
siempre le compran las papas y habas que cosecha. Tambin
est contento porque sus hijos estn estudiando mucho.
Don Ambrosio siempre le dice a su esposa -Mara, mi familia y
mi trabajo es lo mejor que tengo! No lo cambiara por nada en
el mundo!

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA COMPRENSIN

LECTORA
TTULO: La historia de Don Ambrosio
ANTES:
Determinan el propsito de la lectura mediante la siguiente pregunta,
para que voy a leer?
Activan sus saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
-

Conocen el campo?
Conocen algn campesino?
Son grandes o pequeos?
Qu actividades realiza un campesino en el campo?
Qu siembra el campesino?

Plantea predicciones o anticipaciones, mediante las siguientes

interrogantes:
A partir del ttulo:
Quin crees que es Don Ambrosio?
De qu crees que tratar la historia?
Qu personajes participaran en el texto?
A partir de la imagen:
Qu estn haciendo?
Dnde estarn?
Qu estar haciendo Don Ambrosio?
Por qu crees que trabaja Don Ambrosio?
DURANTE:
Leen el texto prrafo por prrafo con ayuda del docente
Parafrasean prrafo por prrafo
Releen partes confusas
Analizan los prrafos y extraen las ideas principales.
P1: Don Ambrosio es un campesino que trabaja en el campo.
P2: Don Ambrosio trabaja en su parcela, su esposa pastea y sus
hijos estudian.


P3: Don Ambrosio es un campesino feliz.
P4: Don Ambrosio no cambiara por nada a su familia.
Crean imgenes mentales sobre lo ledo:
- Cmo te imaginas la vida de don Ambrosio?
- Cmo te imaginas fsicamente a cada no de los personajes?
Desconfan de lo que leen:
- Crees que es real esta historia?Por qu?
Utilizan tcnicas auxiliares:
- Diccionario: Busca en el diccionario las palabras desconocidas.
- Subrayado: subraya los personajes y hechos del texto.
DESPUS:
Marca con una X la alternativa que contiene la respuesta correcta.
14. Don Ambrosio es:
a) El personaje secundario
b) El personaje principal
c) El que pastea las ovejas
15. Por qu est feliz Don Ambrosio?
a) Porque sus hijos estn yendo a la escuela
b) Porque los domingos siempre le compran las papas y habas que
cosecha
c) Porque tiene muchas ovejas y parcelas para trabajar
16. Segn el texto, qu usa Don Ambrosio para protegerse del sol:
a) El techo de su casa
b) Un sombrero de paja grande
c) La sombra de un rbol
17. Por qu crees que don Ambrosio no cambiara a su familia?:
a) Porque lo ayudan
b) Porque lo acompaan
c) Porque los quiere

18. Cmo se siente don Ambrosio con la forma de vida que

lleva?:
a) Satisfecho
b) preocupado
c) Feliz

19. cul es la idea principal del texto?

a) La vida en el campo
b) La vida feliz en el campo
c) La familia unida
20. Qu opinas del trabajo que se realiza en el campo? Por
qu?
21. Te parece bien que Don Ambrosio dedique su esfuerzo y
trabajo a su familia? Por qu?

MAPA CONCEPTUAL RELACIONADO

A LA LECTURA

Variaciones de la estrategia
Modelar en arcilla o plastilina un pasaje de la lectura
Dramatizar la historia con disfraces, para lo cual pueden escribir o dictar los
dilogos de los personajes.
Hacer tteres o mascaras para representar la historia.
Cambiar el final de la historia.
Crear una historia contraria.
Crear una historia colectiva mezclando personajes o partes de otras
historias conocidas.
Formar un cuento acorden o cuento plegable.
Seleccionar algunas palabras del cuento ledo e introducir una palabra que
no se relacione con las elegidas. Con todas ellas , crear una nueva historia.

ESTRATEGIA BINOMIO FANTSTICO

ANIMALITOS CURIOSOS

Esta es la historia de animalitos

especiales que tienen una parte de su
cuerpo de un animal y otra parte de
otro animal.
Qu loco no?
TE VAN A GUSTAR!

El pollo lobo

El pinguiperro

El lagargato

Ejemplo:

Mas estrategias para compartir

comunicacin informal entre el
docente y su estudiante

NOTICIAS FAMILIARES
Esta estrategia consiste en que los nios y nias deben organizarse en
parejas .Luego les pedimos que en cinco minutos se cuenten
situaciones familiares: una noticia , algo que ocurri de forma
inesperada, alguna ancdota, relatos de cuando eran bebes, etc. La
consigna puede ser que, cuando comenten el suceso , traten de
utilizar las mismas palabras y expresiones que utilizan sus familiares.
Podemos tambin animarles a que expresen como se sienten con
respecto al evento que estn narrando.

PROGRAMAS DE TELEVISION
Les pedimos que comenten con su vecino de asiento su programa de
televisin favorito. Podemos guiar la conversacin con un organizador
grafico para registrar los principales elementos de la trama:
personajes, lugar , acciones , desenlace, etc. Una variante que podra
resultar divertida es que los nios y nias imiten algunas de las
expresiones del personaje principal. Esta actividad sirve tambin para
desarrollar el sentido critico ; cuando analizamos en conjunto un
programa , identificamos los aspectos positivos y negativos y sacamos
conclusiones.

UN SUEO INTERESANTE
Invitamos a los nios y nias a traer de su casa el dibujo de algn
sueo que hayan tenido(tambin lo podemos realizar en clase).Nos
sentamos en el patio en parejas y les pedimos que se cuenten el
sueo. Podemos guiar la conversacin con preguntas como En que
lugar ocurri?que sucedi?con quien?como te sentas?por
que?como se termino?.etc.

EL PERIODICO
Previamente seleccionamos del peridico algunas imgenes de diversas
situaciones comunicativas y pedimos a los nios y nias que inventen el dialogo ,
conversacin o discurso que corresponda a estos personajes. Es importante que
en las ilustraciones seleccionadas no se vea el pie de foto o los titulares, para que
los estudiantes puedan inferir la informacin a partir de las imgenes. Este es un
excelente ejercicio para reflexionar sobre las expresiones y gestos que hacen las
personas cuando hablan en publico. Podemos escoger la fotografa de un poltico
dando un discurso, otra de personas protestando en la calle, otra de un acto de
inauguracin, etc.
Luego de que los nios y nias hayan expresado oralmente sus opiniones
podemos preguntarles Por qu piensan que estn diciendo eso?que tono de
voz creen que utilizan?, etc.

Tteres de dedo
Motivamos a los nios y nias a dibujar dos o mas caras de
personajes en pequeos crculos de cartulina ;luego les indicamos
que , con cinta adhesiva, se los peguen a la yema de los dedos , Cada
nio o nia puede inventar , con los dedos de sus manos ,su propia
situacin comunicativa.
Lo importante de esta actividad es rescatar las expresiones orales de
la propia cultura , valorarlas y tambin compararlas con otras
posibilidades lingsticas que se usan para expresar lo mismo. Es
importante no emitir juicios de valor.

EL PELUQUERO DE MI BARRIO
A los peluqueros les gusta mucho conversar con sus clientes , contar chistes
y enterarse de lo que sucede en su barrio. En esta actividad , dos
estudiantes voluntarios imitaran al peluquero y a su cliente, inventando ,
cada uno , historias para el dialogo. En un momento dado de la
conversacin les hacemos una seal para que se cambien los papeles de
cliente a peluquero y viceversa. Lo importante del juego es que toda la
audiencia debe prestar mucha atencin , puesto que si a un tercer
estudiante le toca representar a un personaje , debe continuar con la
conversacin que estaban desarrollando el peluquero y su cliente.
Una vez terminado el juego reflexionamos sobre el uso del lenguaje Cmo
representamos a cada personaje?utilizamos el vocabulario
apropiado?nos parece que las interpretaciones han sido adecuadas?,
divertidas o aburridas?por que?la entonacin y pronunciacin nos ha
permitido comprender la conversacin?

COMIENZO DE UNA HISTORIA

Damos una oracin sencilla para iniciar la historia, cada nio o nia
debe continuar con una frase que tenga sentido , para as formar una
gran historia. Cada participante repite la historia desde el inicio e
incluye su idea.

Cuentos colectivos a partir de

laminas
Entregamos a cada nio/a una lmina diferente para que , a partir de
ellas , todos inventen una historia. Cada estudiante formula una
oracin relacionada con la lmina. Se decide el orden de la secuencia
de eventos , de acuerdo a la imaginacin de los nios y nias .Al final
se colocan las laminas en el orden respectivo y se narra la historia.

LA CAJA DE SORPRESAS
Colocamos en una caja una serie de objetos , cuyo nombre
no sea muy familiar .Un voluntario saca un objeto , dice su
nombre y describe las caractersticas de este. Por ejemplo:
un cuadro tiene un paisaje, colores especficos, un marco ,
etc.
Una variante de esta actividad es tapar los ojos al
voluntario o voluntaria que saca el objeto y , a travs de
preguntas , darles pistas para que adivine de que se trata.
Se puede enriquecer la descripcin a partir de preguntas
como :para que sirve?que tiene?como es?que color,
material, tamao , textura, olor tiene?

ESTRATEGIAS PARA
LA PRODUCCION DE TEXTOS
Autobiografa
Esta estrategia implica el uso de ciertas habilidades como la organizacin de la
informacin y el manejo bsico de tcnicas como la entrevista .Por eso es
recomendable que iniciemos nuestro acompaamiento permanente en V ciclo.
La escritura de la propia biografa , o autobiografia , tiene un impacto importante
para los nios y nias porque:
Les permite ubicarse en el tiempo y en el espacio.
Los hace indagar sobre sus races.
Fortalece las relaciones con su familia, pues los estimula a entrevistar a los
parientes que conservan la historia familiar.
Les da la posibilidad de compartir experiencias sobre su contexto sociocultural.
Pueden valorar las diversas experiencias de sus compaeros.

Tomemos en cuenta que

Mediante esta estrategia , los nios y nias estarn en
capacidad de registrar y organizar informacin recogida en
fuentes orales y escritas.
El manejo de una secuencia lgica temporal ser
fundamental en la produccin de este texto. Los nios (as)
podrn usar recursos lingsticos y literarios, como los
sinnimos, la comparacin o la enumeracin , y si deciden
trabajar un texto continuo , podrn ejercitarse en el uso del
punto seguido y aparte.

FICHA DE PERSONAJES
Es una estrategia mediante la cual se expresa lo comprendido a
travs de otros lenguajes.
La ficha de personajes permite centrar la atencin de los nios y
nias en las caractersticas y personalidad de los personajes.
Identificar las relaciones entre los personajes. Si bien es cierto que
hemos enfatizado la necesidad de leer par aprender , es importante
que los nios de IV y V ciclo sigan interactuando con diversos tipos
de textos , incluidos los literarios.
Los nios podrn precisar con mayor exactitud la informacin
referida a los personajes de una historia y deducir sus
caracteristicas.La lectura de cuentos , fabulas y relatos, entre otros ,
seguir siendo una oportunidad para expresar sus preferencias,
sentimientos y opiniones.

Antes de la aplicacin de la
estrategia
Escogemos un texto narrativo literario de lenguaje sencillo, donde
intervengan diversos personajes, de preferencia con dilogos.
Prevemos las actividades a realizar, de acuerdo a lo planificado.
Realizamos una lectura atenta del texto.

DURANTE LA APLICACIN DE LA
ESTRATEGIA
ANTES DE LA LECTURA

Pedimos a los nios que observen las imgenes y la estructura del texto.
Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto:
Quines sern los personajes de este texto?
Dnde se desarrolla la historia?
Qu tipo de texto vamos a leer Cmo lo saben?
Luego pedimos que los nios lean el titulo del texto y algunos prrafos del
texto, dialogamos con ellos para plantear hiptesis sobre su contenido.
Es una oportunidad para destacar la presencia de dilogos , guiones ,
oraciones exclamativas e interrogativas, para reflexionar sobre las
funciones que cumplen estos elementos en el texto.

DURANTE LA LECTURA
Podemos pedir a los nios que realicen una lectura
silenciosa del texto.
Luego propondremos a algunos nios que asuman el
rol de los personajes durante la lectura en voz alta,
nosotros podemos participar en el rol de narrador.
Si lo creemos necesario , realizaremos algunas pausas
para formular preguntas.

DESPUES DE LA LECTURA
Dialogamos con los nios sobre los nombres de los personajes que
intervienen y las acciones que realizan. Promovemos la reflexin para
que puedan caracterizar a los personajes.
Proponemos a los nios elaboren la ficha del personaje, para ello en
un lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los
aspectos mas relevantes , como el nombre, caractersticas fsicas,
comportamiento y relaciones con otros personajes.
Cuando los nios (as) hayan creado sus fichas, deben tener una
oportunidad para compartirlas con sus compaeros, esto puede
realizarse con pequeos grupos o con toda el aula.

58

Sobre un pico andino viva un cndor, quien apaciblemente gustaba observar desde all el paisaje
serrano. Pas cerca el zorro y al ver al cndor, se le aproxim admirado por el deslumbrante plumaje
que luca la majestuosa ave.
Hola, compadre cndor, dijo el zorro qu plumaje tan blanco tiene usted en el lomo.
Hola, compadre zorro, le gusta mis plumas?
S, ese color blanco parece la mismsima nieve de los Andes. Qu truco ha hecho para tenerlas as?
El cndor, sintindose ofendido por la pregunta, de inmediato respondi:
Mire, compadre zorro, mi plumaje es natural, yo no hago nada para que se ponga as.
El zorro, animal malicioso por naturaleza, no crey en los argumentos del compadre cndor y volvi a
insistir:
No me mienta, usted debe tener un secreto. Vamos, dgamelo, no sea egosta.
Le vuelvo a repetir que las plumas de mi lomo, son blancas desde que nac.
Pero el zorro no escuchaba razones e insisti porfiadamente hasta que el cndor, colmada su
paciencia, decidi darle una leccin.
Est bien, compadre. Le dir mi secreto, pero debe seguir mis instrucciones tal como yo le indique.
Luego el cndor, indicando la montaa ms alta de la cordillera, le dijo al zorro:
Ve ese nevado a lo lejos? Esta noche lo llevar all y se acostar de espaldas sobre la nieve. Esa
noche, el zorro, resistiendo el fro, se acost sobre la nieve, mientras el cndor vigilaba. Pasaron las
horas y el cndor pregunt:
Se siente usted bien, tiene fro?
El zorro, creyendo que mientras ms tiempo estuviera sobre la nieve, ms blanco sera su lomo,
contest que estaba bien. Ms tarde, el cndor volvi a preguntar y el zorro respondi lo mismo. La
noche pas entre preguntas del cndor y respuestas del zorro quien se mantena tercamente sobre la
nieve. Al amanecer, el cndor pregunt por ltima vez, pero el zorro no contest: el desdichado se
haba congelado. J. y V. Ataucuri Garca
60

61