Prefeitura Municipal de SOBRADO/PB

PROCESSO SELETIVO PBLICO

SIMPLIFICADO PARA O CARGO DE
PORTUGUS
Leia o texto abaixo transcrito e, em seguida,
responda s questes a ele referentes:
Mania de perseguio
No sei se sou azarado ou sortudo. Se
verdade que, numa boa parte da vida, comi o po que o
Diabo amassou, devo admitir, hoje, vendo de longe, que
foi melhor comer isso que nada.
De qualquer modo, por esta ou por outra razo
qualquer, ando com uma espcie de miniparanoia,
considerando-me, mais que os outros, vtima frequente
da Lei de Murphy. Por exemplo: no momento mesmo
em que, aproveitando que os carros vm longe,
atravesso a rua, tem sempre um outro cara que decide
atravessar, no mesmo instante, em sentido contrrio e
na minha direo! Sou ento obrigado a desviar dele e
j a os carros se aproximaram ameaadoramente,
deixando-me assustado e tenso. Por que isso?! Querem
outro exemplo? Digamos que eu esteja com pressa e
caminho velozmente pela calada da Avenida
Copacabana: surgir um minha frente um sujeito
empurrando vagarosamente uma carrocinha de sorvete
e, se tento ultrapass-lo pela direita, ele vira para a
direita; se tento pela esquerda, ele vira para a esquerda!
Parece perseguio, penso comigo, esforando-me para
afastar a ideia maluca de que sou perseguido por
alguma entidade maligna. Isso me faz lembrar o caso de
um sujeito que no saa de casa com medo de sofrer
algum acidente fatal. Um dia ele saiu e foi vtima de
uma bala perdida.
Nada a ver comigo, que estou sempre na rua,
como j se viu. E, se na rua que essas coisas me
acontecem, nem por isso penso em me trancar em casa.
Mas, voltando paranoia, meu carro agora deu para
furar o pneu. Faz seis meses, fui visitar um amigo em
Santa Teresa e deixei o carro junto ao meio-fio. Quando
voltava para casa, percebi que o pneu estava vazio e
tive que troc-lo sem ajuda de ningum, pois era tarde
da noite e a rua estava deserta.
Pois bem, a mesma coisa aconteceu-me semana
passada, mas com uma pequena diferena: chovia, ou
melhor, caa um p-dgua. A Cludia estava comigo e
tnhamos ido ao lanamento do livro de um amigo no
Leblon. Para chegar livraria j foi um desespero,
porque, alm de chover, era no comeo da noite:
engarrafamento para todos os lados. verdade que eu,
mais uma vez, errei o caminho, e por isso nos metemos
numa enrascada ainda maior. Na hora de estacionar,
claro, no havia lugar. Dei outra volta no quarteiro e
consegui finalmente uma vaga para deixar o carro. E

PEDAGOGO
exatamente l havia um prego minha espera. A
caminho de casa, mal andamos cinco quarteires,
percebi que uma das rodas da frente apresentava algum
problema...
- Pneu furado de novo?! pensei comigo. No
acredito! Parece perseguio!
Meu impulso foi encostar o carro em qualquer
lugar, abandon-lo ali e seguir para casa de txi. Mas
logo pensei nas consequncias futuras e me submeti:
parei o carro e tratei e trocar o pneu furado. aquele
negcio: afrouxa os parafusos, levanta o carro com o
macaco, tira o pneu furado... S que, quando peguei o
estepe, verifiquei que ele tambm estava vazio.
- No acredito gritei e sentei no meio-fio, a
ponto de comear a chorar. A chuva comeou a cair
mais forte ainda.
Foi quando apareceram sete pessoas vestidas de
vermelho. Uma delas aproximou-se de mim e perguntou
se eu precisava de ajuda.
- Somos os Anjos da Guarda disse-me ele. E
de fato no peito de cada um deles havia a inscrio
Anjos da Guarda.
Esses anjos providenciais foram comigo at um
posto de gasolina que havia a quatro esquinas dali,
enchemos o estepe e voltamos sorrindo debaixo do
aguaceiro. Eles puseram o pneu no lugar, guardaram o
furado e as ferramentas na mala do carro.
- Tudo pronto, amigo.
Apertei-lhes a mo, mas a minha vontade era
beij-los, um a um.
- Estamos sempre nas ruas para combater o
crime e prestar socorro a quem necessite, disse o que
falava portugus, porque os demais falavam espanhol e
japons.
Sem acreditar direito no que acabara de
acontecer, entrei no carro e tomei o rumo de casa.
- Foi muita sorte disse Cludia.
- Mas tenho que tomar cuidado respondi. Todo
mundo s tem direito a um anjo da guarda. Eu acabo de
dispor de sete. Estourei minha cota!
GULLAR, Ferreira.
Ferreira Gullar: crnicas para jovens / seleo, prefcio
e notas bibliogrficas Antonieta Cunha. 1 ed. So
Paulo: Global, 2011. (Coleo Crnicas para jovens).

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1. Marque a opo CORRETA, de acordo com o texto:

4. Em relao linguagem empregada nessa narrativa,
a

Para o narrador, estar sendo vtima de perseguio

era um fato real que se coadunava perfeitamente
com a interveno providencial dos Anjos da
Guarda.
A sensao de estar sendo vtima de perseguio se
concretizava na prtica, em episdios reais
envolvendo o narrador, mas no se confirmava na
sua convico.
Os episdios nos quais o pneu do carro se fura
confirmam cientificamente que o destino do
narrador estava fadado ao azar.
A Cludia, companhia do narrador, contribura
decisivamente para a ecloso de fatos rumorosos e
aziagos na vida do personagem central do quadro
cnico.
razovel inferir que ao narrador no restava outra
opo seno ficar recluso em casa nos tempos em
que estava sendo constantemente vtima de
episdios aziagos.

CORRETO afirmar:

c
d

5. Pois bem, a mesma coisa aconteceu-me semana

passada,... / aquele negcio: afrouxa os
parafusos, levanta o carro com o macaco, tira o
pneu furado... S que, quando peguei o estepe,
verifiquei que ele tambm estava vazio.
Considerando as expresses destacadas, assinale a
opo CORRETA:

2. Leia o trecho e, em seguida, responda. No sei se

sou azarado ou sortudo. Em relao a essa
declarao do incio da narrativa, CORRETO
afirmar o seguinte:

b
c

H um torvelinho de confuso nessa declarao,

sintoma claro de que o narrador estava desnorteado
em face dos episdios de azar de que estava sendo
vtima.
Irascvel, o narrador faz um jogo de palavras para
demonstrar, ao leitor, sua raiva.
Tal declarao atesta, visivelmente, a ignorncia do
narrador em relao ao estado de conscincia de si
mesmo.
razovel a ilao de que o narrador faz aluso
recorrncia
dos
transtornos
dos
episdios
envolvendo-o e tambm ao providencial socorro
praticado pelos Anjos da Guarda.
Trata-se de um recurso empregado pelo narrador
para atrair a ateno do leitor, seduzindo-o a ler a
narrativa.

3. Considerando o texto

em

sua

totalidade,

a
b
c
d
e

Se verdade que, numa boa parte da vida, comi

o po que o Diabo amassou, devo admitir, hoje,
vendo de longe, que foi melhor comer isso que
nada.

d
e

uma narrativa que tematiza o deletrio universo

das angstias que tomam conta do homem
contemporneo.
O quadro cnico traado traz luz, no plano central
da temtica focalizada, o frenesi e a balbrdia que o
trnsito das grandes cidades impe s populaes
dos grandes centros urbanos.
Trata-se de narrativa curta em que se monta um
quadro cnico composto de fatos prosaicos que
podem ocorrer naturalmente no cotidiano do
homem atual.
O texto enseja um ato reflexivo sobre a agitada vida
do homem nas grandes cidades.
O texto traz a transfigurao da realidade moderna,
com fatos surrealistas e inverossmeis.

So expresses que destoam do quadro expressivo

geral reinante no texto.
O narrador, ao se exceder no emprego de
expresses orais, tornou o texto ininteligvel.
O demasiado uso de expresses comunicativas
formais faz o texto parecer muito erudito.
O narrador, ao usar tais expresses, acabou se
distanciando do leitor no processo interlocutrio.
So recursos expressivos, utilizados pelo narrador,
que potencializam os traos da oralidade e da
informalidade, que aproximam o falante do leitor
como se estivessem numa conversa ou num bate
papo.
O trecho adiante transcrito servir de base para as
questes 06 e 07.

CORRETO afirmar:

Tem predomnio do tom informal e coloquial, traos

inerentes linguagem oral, recurso relevante na
reproduo da fala do personagem principal.
O registro de grias e expresses excessivamente
informais faz da narrativa um contraexemplo de
tipologia textual
O demasiado formalismo das construes destoa do
quadro geral traado pelo texto.
A inobservncia s normas gramaticais vigentes
enquadra o texto numa modalidade desregrada da
textualidade.
A conjuno de formalidade e informalidade no
recomendvel num bom texto.

6. A primeira expresso sublinhada contm:

a
b
c
d
e

um campo semntico denotativo

uma locuo de transfigurao da realidade
um efeito semntico de conotao
uma expresso surrealista
uma construo de sentido indecifrvel

7. A palavra grifada melhor, de acordo com o

sistema ortogrfico, contm:

a
b
c

polifonia
hiato
dgrafo

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d ditongo
e tritongo
8. Releia o trecho e, em seguida, responda: E, se na

12. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(Lei 9.394/1996) aborda critrios de verificao do
rendimento escolar, considere as afirmaes e
julgue-as:

rua que essas coisas me acontecem, nem por isso

penso em me trancar em casa. Do ponto de vista
semntico, essa construo traz uma polaridade de
sentidos, demarcada pelo segundo sinal de
pontuao da vrgula, que apresenta:

a
b
c
d
e

I. obrigatoriedade de estudos de recuperao, de

preferncia paralelos ao perodo letivo, para os
casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em
seus regimentos.
II. avaliao contnua e cumulativa do desempenho
do aluno, com prevalncia dos aspectos
quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo.
III. possibilidade de acelerao de estudos para
alunos com atraso escolar.
IV. possibilidade de avano nos cursos e nas sries
mediante verificao do aprendizado.

uma contraposio mrfica

um paradoxo lexical
uma paronmia
uma sinonmia
uma antonmia

9. Leia o trecho adiante transcrito e, em seguida,

responda: De qualquer modo, por esta ou por outra
razo qualquer, ando com uma espcie de
miniparanoia, considerando-me, mais que os outros,
vtima frequente da Lei de Murphy. Justifique a
acentuao grfica registrada na palavra espcie:

a
b
c
d
e

polisslabo tono
paroxtona terminada em ditongo decrescente
oxtona terminada em IE
paroxtona terminada em ditongo crescente
proparoxtona

III verdadeira.

a
b
c
d
e

I, II, III e IV esto corretas.

I, II e III esto corretas.
I, II e IV esto corretas.
I, III e IV esto corretas.
I e III esto corretas.

13. O planejamento um meio de programar as aes

docentes que inclui a previso das atividades
didticas, a coordenao face aos objetivos
propostos e a reviso no decorrer do processo de
ensino. Mas tambm um momento de pesquisa e
reflexo ligado avaliao. A respeito desse tema,
assinale a alternativa correta.

10. Releia o trecho e responda: Isso me faz lembrar o

caso de um sujeito que no saa de casa com
medo de sofrer algum acidente fatal. A relao
que a construo sublinhada estabelece com a
construo antecedente uma relao de:

a
b
c
d
e

tempo
explicao
negao
concesso
finalidade

ESPECFICA

11. De acordo com o Art. 13 da Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional (Lei 9.394/1996), os docentes
incumbir-se-o das seguintes atividades:

I. assegurar o cumprimento dos dias letivos e

horas-aula estabelecidas.
II. participar da elaborao da proposta pedaggica
do estabelecimento de ensino.
III. velar pelo cumprimento do plano de trabalho de
cada docente.

Assinale a alternativa verdadeira.

a
b
c
d

O planejamento sempre um momento individual

de elaborao e anlise da realidade em suas
condies concretas.
O planejamento atende s funes: a) diagnstico e
anlise da realidade escolar; b) definio de
objetivos e metas; c) determinao de atividades e
tarefas a serem desenvolvidas.
Planejar buscar alternativas para a soluo de
problemas e de tomadas de decises, no sendo
necessria a reviso dos planos e projetos
pedaggicos.
O planejamento no deve estar ligado a exigncias
sociais e a experincia de vida dos alunos. Mas na
concepo de aprendizagem como mudana de
comportamento, operacionalizao de objetivos e
uso de procedimentos cientficos.
No planejamento o que se planeja so atividades de
ensino e de aprendizagem, fortemente determinadas
por uma neutralidade e objetividade educativa
envolvendo valores, atitudes, contedos, modos de
agir dos educadores que atuam na escola.

I e II so falsas.
II e III so verdadeiras.
I, II e III so falsas.
II verdadeira.

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educacionais
apropriadas,
consideradas
as
caractersticas do alunado, seus interesses,
condies de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames.

14. A expresso currculo, durante muito tempo, esteve

atrelada lista de contedos que deveriam ser
ensinados pela escola. No entanto, o currculo
mais do que isso. O currculo constitui o elemento
nuclear do projeto pedaggico, ele que viabiliza o
processo de ensino e aprendizagem. Sobre o tema,
relacione as colunas.
( 1 ) - Currculo Formal.
( 2 ) - Currculo Real
( 3 ) - Currculo Oculto

16. A Educao Especial uma modalidade de ensino

que pode ser definida como:

b
Marque a sequncia correta.
(
(
(

a
b
c
d
e

1,
1,
2,
3,
2,

) o que efetivamente trabalhado em sala de

aula, em decorrncia do planejamento.
) o currculo estabelecido pelos sistemas de
ensino ou instituies de ensino.
) constitudo por todos aqueles aspectos do
ambiente escolar que, sem fazer parte do
currculo oficial, explcito, contribuem, de
forma implcita, para aprendizagens sociais
relevantes.
) Representa tudo o que os alunos aprendem
diariamente em meio s vrias prticas,
atitudes,
comportamentos,
gestos,
percepes, que vigoram no meio social e
escolar.
2,
2,
1,
1,
1,

3,
2,
3,
2,
2,

1.
3.
3.
2.
3.

17. Para Pedro Demo (2003), a pesquisa como princpio

educativo deve superar a dicotomia entre ensino e
pesquisa, quem ensina carece pesquisar; quem
pesquisa carece ensinar. Professor que apenas
ensina jamais o foi. Pesquisador que s pesquisa
elitista explorador, privilegiado e acomodado. Nesse
sentido, identifique a afirmao INCORRETA:

15. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem como

propsito reparar uma dvida social com os que no
tiveram domnio da escrita e leitura como bens
sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a
fora de trabalho empregada na constituio de
riquezas do Brasil. Ser privado deste acesso , de
fato, a perda de um instrumento imprescindvel para
uma presena significativa na convivncia social
contempornea. Assinale a afirmativa INCORRETA:

a
b

Modalidade de educao escolar oferecida,

exclusivamente, na educao infantil e na educao
profissional.
Modalidade
de
educao
escolar
oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento
e
altas
habilidades
ou
superdotao.
Modalidade de educao escolar oferecida,
exclusivamente, na rede regular de ensino, para
educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento
e
altas
habilidades
ou
superdotao.
Modalidade de educao escolar oferecida,
preferencialmente, na Educao Bsica, para
educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento
e
altas
habilidades
ou
superdotao.
Modalidade de educao escolar oferecida,
exclusivamente,
na
Educao
Bsica,
para
educandos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento
e
altas
habilidades
ou
superdotao.

A educao de jovens e adultos dever articular-se,

preferencialmente, com a educao profissional.
Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos
educandos por meios informais sero aferidos e
reconhecidos mediante exames.
Os sistemas de ensino mantero cursos e exames
supletivos, que compreendero a base nacional
comum do currculo, habilitando ao prosseguimento
de estudos em carter regular.
O Poder Pblico viabilizar, preferencialmente, o
acesso do trabalhador na escola, somente quando
estiver atendido, estimular a permanncia,
mediante aes integradas e complementares entre
si.
Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente
aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar
os estudos na idade regular, oportunidades

d
e

A educao no pode recair na condio de

transmisso, reproduo, mas deve aparecer como
ambiente de instruo criativa atravs da pesquisa
que contm o seu valor educativo, para alm da
descoberta cientfica.
Quem pesquisa apenas produz. Quem no pesquisa,
mas ensina, capaz de produzir instrumentos e
procedimentos de comunicao que dialogam com a
realidade da escola.
O professor atual, a partir de uma proposta
emancipadora,
tem
que
ser
pesquisador,
socializador de conhecimentos e motivador da
construo do novo pesquisador no aluno.
A socializao do saber parte integrante da
construo do conhecimento.
Teoria e Prtica esto no mesmo patamar de
importncia, pois nada mais essencial para uma
teoria do que a prtica e vice-versa.

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uma
clara
conscincia
dos
obstculos
econmicos, polticos e culturais que precisam
ser enfrentados para a construo de um
sistema educacional abrangente e de boa
qualidade.
II. Da
herana
da
escravido
que
tem
consequncias de longo prazo para a evoluo
do sistema educacional porque cria problemas
especficos para a extenso do acesso escola.
De um lado, pelas mudanas de tradies,
valores e hbitos exigidas de uma populao
para a qual a escola no faz parte da
perspectiva normal de vida nem integra sua
tradio cultural. De outro lado, pela resistncia
das elites tradicionais em estenderem a
cidadania a escravos e ex-escravos e, portanto,
pela dificuldade em aceitarem e promoverem o
ideal
da
escolarizao
universal
como
fundamento das polticas pblicas.
III. Quer no Norte, quer no Sul do Brasil, as
dificuldades de universalizar a educao bsica
foram certamente ampliadas pelo explosivo
crescimento populacional que caracterizou o
pas at muito recentemente. Tal fato implicou a
necessidade de uma expanso acelerada e
permanente do sistema escolar, no s para
incorporar a populao que antes no tivera
acesso educao formal, como para absorver
o nmero cada vez maior de crianas.

18. As contribuies dos estudos relacionados aos

paradigmas
educacionais
contemporneos podem ser
seguintes ideias:

modernos
agrupados

e
nas

I. O impacto da linguagem da informtica na

reorganizao dos saberes e das disciplinas
acadmicas.
II. A hiptese do fim das metanarrativas e suas
implicaes na articulao entre fins e valores
da educao.
III. As
formas
atuais
de
legitimao
do
conhecimento, o papel das universidades, das
empresas e das instituies financiadoras de
pesquisa nesse processo.
IV. A construo de novas subjetividades e as
possibilidades nela inscritas de democratizao
da sociedade. Entendendo por democracia no
tanto seu aspecto formal, mas a possibilidade
efetiva de a maioria da populao participar das
decises que orientam as polticas pblicas.
Esto corretas:

a
b
c
d
e

II, III.
I, II, III.
I, II, IV.
II, III, IV.
I, II, III, IV.

Assinale a alternativa que apresenta a resposta

correta:

a
b
c
d
e

I.
I, II.
II.
II, II
I, II, II

Vasconcellos (2010) o Projeto Poltico

Pedaggico constitudo por trs partes, que se
articulam entre si: Marco Referencial, Diagnstico e
Programao. O Marco Referencial a tomada de
posio da instituio e composto por trs grandes
partes, so elas:

a
b
c
d
e

Marco Situacional, Marco Filosfico

Operativo.
Marco Situacional, Marco Diagnstico
Operativo.
Marco Referencial, Marco Operativo
Situacional.
Marco Doutrinal, Marco Filosfico e Marco
Marco Doutrinal, Marco Filosfico
Situacional.

Marco

21. Se a educao sozinha no transforma a sociedade,

e Marco

sem ela tampouco a sociedade muda. Com essa

afirmao, Paulo Freire quis dizer que:

19. Para

Marco

Operativo.
e Marco

20. Para Jos Goldembergo, o Brasil apresenta, de

forma agravada, algumas caractersticas prprias de
pases em desenvolvimento, entre as quais enorme
desigualdade na distribuio da renda e imensas
deficincias no sistema educacional. A situao
desigual das escolas pode ser aferida a partir:
I. Do carter de nossas polticas educacionais,
responsvel pelo seu fracasso, ao fato de no
terem sido associadas a uma poltica social de
longo alcance e no estarem aliceradas em

A educao no vai resolver todos os problemas

estruturais de uma dada sociedade, como a
desigualdade social, por exemplo, mas ela parte
fundante desse processo de transformao.
preciso apostar e investir prioritariamente na
educao para que a sociedade se transforme do
ponto de vista social e cultural.
Existem outros setores prioritrios de investimento,
tais como a economia, por exemplo, e por
consequncia do desenvolvimento desse setor a
educao se transforma.
O desenvolvimento econmico de uma sociedade
depende prioritariamente dos investimentos em
educao.
A educao seria a principal via revolucionria para
romper com a sociedade capitalista e se construir o
socialismo.

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22. A construo e a implementao dos Parmetros

c 2, 4, 1, 3
d 2, 3, 1, 4
e 3, 4, 2, 1
24. De acordo com Libneo (1986) e Luckesi (2010), a

Curriculares Nacionais PCNs, podem ser

consideradas a reforma curricular do sistema
educacional brasileiro ocorrida na dcada de 1990.
Essa, por sua vez, apoiou-se nas concepes
terico-metodolgicas da:

a
b
c
d
e

histria da educao brasileira marcada pela

influncia de concepes pedaggicas diversas.
Essas, por sua vez podem ser agrupadas em duas
pedagogias: a Liberal e a Progressista. A partir das
definies abaixo, assinale a alternativa que elenca
as pedagogias progressistas.

Educao popular.
Pedagogia tradicional.
Pedagogia das competncias.
Pedagogia histrico-crtica.
Pedagogia corporativa.

I. O aluno considerado sujeito da aprendizagem

e o que o professor tem que fazer colocar o
aluno em situaes propcias para que, partindo
de suas necessidades e interesses, possa buscar
por si mesmo seus conhecimentos e
experincias. Centra-se nas questes cognitivas
e psicolgicas.
II. Vivncia grupal, sem qualquer forma de poder,
relao de no diretividade e projeto auto
gestionrio. O professor pode se colocar a
servio do aluno, sem impor suas ideias e os
alunos so livres para, inclusive no responder
ao professor.
III. O professor transmite a matria e o aluno
recebe, aprende e fixa as informaes. Ambos
so passivos frente ao conhecimento. Os
materiais didticos so instrucionais, pautados
na racionalizao do ensino, este por sua vez,
pode se organizar por mdulos.
IV. A atividade de ensinar centrada no professor
que expe e interpreta a matria. O aluno ,
assim um recebedor da matria e sua tarefa
decor-la.
V. Os contedos so denominados temas
geradores extrados da problematizao da vida
do aluno. O mtodo bsico o dilogo, o
professor e os alunos so sujeitos do ato de
conhecimento. Incentiva-se o engajamento
poltico.
VI. Valorizao da escola como instrumento de
apropriao dos saberes e conhecimentos
historicamente
acumulados,
porm
contextualizados e ressignificados frente s
realidades sociais de modo que permita uma
formao crtica para se assumir um papel ativo
no conjunto das lutas sociais. O professor
mediador do conhecimento e o aluno participa
ativamente do processo.

23. No que se refere aos mtodos de alfabetizao,

enumere a segunda coluna de acordo com a
primeira.
1
2
3
4

Mtodo
Mtodo
Mtodo
Mtodo

Alfabtico
Fnico
Global
Sociolingustico

) Caracteriza-se pelo ensino do som e da

forma
das
vogais,
seguidas
pelas
consoantes. A letra (grafema) aprendida
como um som (fonema) que, ao se associar
a outros fonemas, pode formar slabas e
palavras. Existe uma sequncia de sons que
devem ser ensinados, dos mais simples aos
mais complexos.
) Os adeptos desse mtodo comeam a
trabalhar a partir de unidades completas
que possuem significado e sentido para as
crianas para depois segment-las em
partes menores. Pode ser subdividido nos
trs
seguintes
mtodos:
palavrao;
sentenciao; e mtodo dos contos e da
experincia Infantil.
) Tem como princpio de que a leitura deve
partir da decorao oral das letras do
alfabeto, seguida de todas as suas
associaes silbicas e depois as palavras. A
partir da, a criana comea a ler sentenas
curtas e vai evoluindo at conhecer
histrias.
) Caracteriza-se pela extrao e o exame de
uma palavra geradora do universo vocabular
dos aprendizes, conforme critrios de
produtividade temtica, fonmica e teor de
motivao e conscientizao, para que
dessa forma se possa levantar os elementos
existenciais nela contidos e, a seguir,
atravs da decomposio das slabas e pela
sua combinao, gerar outras palavras.

a
b
c
d
e

I, II, V, VI
I, V, VI
II, V, VI
V, VI
I, II, III, IV

Marque a alternativa correta:

a
b

1, 4, 2, 3
1, 3, 2, 4

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25. Leia as definies abaixo, em seguida marque a

alternativa correta.

I. A educao o seu objeto de estudo. Busca

descrever e explicar sua natureza, seus
determinantes, suas finalidades, seus processos e
modos de atuar numa determinada sociedade.
II. Ocupa-se com a efetivao da tarefa de ensinar.
Ela investiga os fundamentos, condies e modos
de realizao da instruo e do ensino. A ela
cabe converter os objetivos scio-polticos e
pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar
contedos e mtodo em funo desses objetivos,
estabelecer os vnculos entre ensino e
aprendizagem
tendo
em
vista
o
desenvolvimentos das capacidades mentais dos
alunos.
III. Corresponde a toda modalidade de influncias e
inter-relaes que convergem para a formao
de traos da personalidade social e do carter,
implicando uma concepo de mundo, ideais,
valores, modos de agir que se traduzem em
convices
ideolgicas,
morais,
polticas,
princpios de ao frente a situaes e desafios
da vida prtica.

As definies acima correspondem, respectivamente, :

a
b
c
d
e

educao, instruo e pedagogia.

didtica, pedagogia e educao.
pedagogia, didtica e educao.
pedagogia, instruo e didtica.
pedagogia, instruo e educao.

26. No que se refere funo social da escola, julgue as

alternativas abaixo e assinale a INCORRETA.
funo da escola:

a
b
c
d

propiciar a socializao dos alunos.

promover o desenvolvimento das capacidades
cognitivas, afetivas, motoras, entre outras.
oferecer uma formao numa perspectiva de
construo da cidadania.
assumir a valorizao da cultura de sua prpria
comunidade e, ao mesmo tempo, buscar ultrapassar
seus limites, propiciando s crianas de grupos sociais
abastados o acesso tanto aos conhecimentos
socialmente relevantes da cultura no mbito nacional
e regional como aos conhecimentos considerados
patrimnio universal da humanidade.
promover a democratizao do conhecimento
cientfico e uma formao voltada para o
desenvolvimento
da
capacidade
de
pensar
criticamente os problemas e desafios postos pela
realidade social.

28. De acordo com o Parecer do Conselho Nacional de

Educao/Cmara de educao Bsica (CNE/CEB)
11/2000, a Educao de Jovens e Adultos (EJA)
possui as seguintes funes:
I. Possibilitar aos indivduos novas inseres no
mundo do trabalho, na vida social, nos espaos
da esttica e na abertura dos canais de
participao.
II. Restaurar um direito negado: o direito a uma
escola de qualidade. No se deve confundir essa
funo com a noo de suprimento.
III. Propiciar a todos a atualizao de conhecimentos
por toda a vida tendo como base o carter
incompleto do ser humano cujo potencial de
desenvolvimento e de adequao pode se
atualizar em quadros escolares ou no escolares.

27. No campo das teorias da aprendizagem, a teoria

humanista tem em Carl Rogers (1902-1987) seu
maior
representante.
Suas
ideias
decorrem
principalmente de sua longa experincia profissional
como psiclogo e da terapia centrada no cliente. O

termo humanista se baseia na viso otimista de

homem, defendida por Rogers. Esse terico defende
que:
O conhecimento construdo, a partir de um
processo de crescimento pessoal e auto realizao.
Desprezou provas, recompensas e punies.
Defendeu a auto avaliao e a autonomia.
A
aprendizagem mais duradoura e abrangente
quando envolve a pessoa como um todo
(sentimentos e intelecto).
No processo ensino-aprendizagem, devem ser
utilizados reforos positivos e negativos. Os
comportamentos desejados sero instalados e
mantidos por condicionantes e reforadores como:
elogios, notas, prmios, reconhecimento.
A aprendizagem significativa quando se ancora em
conceitos relevantes preexistentes. As informaes,
conceitos e experincias seriam organizados de forma
hierrquica, em que elementos mais especficos so
ligados (assimilados) a conceitos mais gerais.
Entretanto, para haver aprendizagem significativa,
necessrio que o indivduo tenha disposio para
aprender e que o contedo seja potencialmente
significativo.
A educao deve provocar situaes que sejam
desequilibradoras
adequadas
ao
nvel
de
desenvolvimento do aluno, inaugurando a corrente
construtivista, com a ideia de que o aprendizado
construdo pelo aluno. O conhecimento infantil resulta
da interao da criana com o meio que a cerca. O
desenvolvimento se d por uma constante busca de
equilbrio, que significa a adaptao dos esquemas
existentes no mundo exterior.
O desenvolvimento resulta do processo de
aprendizagem da cultura. Todo aprendizado
necessariamente mediado por meio dos signos, da
palavra, dos instrumentos e todo o ambiente humano
carregado de significado cultural que so fornecidos
pelas relaes entre os homens.

As funes acima citadas so, respectivamente:

a
b
c

equalizadora, suplementar e qualificadora.

equalizadora, reparadora e qualificadora.
reparadora, equalizadora e qualificadora.

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d
e

suplementar, equalizadora e qualificadora.

suplementar, reparadora e equalizadora.

29. No que se refere a um currculo que se norteia pelas

teorias ps-criticas INCORRETO afirmar que este:

c
d

a) Defende a ideia de que no se pode estabelecer

uma hierarquia entre as culturas humanas. Apela
para o respeito, a tolerncia e a convivncia
harmnica entre as culturas diferentes.
Preocupa-se com as questes relacionadas aos
temas:
identidade,
alteridade,
diferena,
subjetividade, significao e discurso, saber-poder,
representao, cultura, gnero, raa, etnia,
sexualidade, multiculturalismo.
Suas perguntas-chaves so: Para quem ensinar? A
quem esse currculo est direcionado?
Critica os textos curriculares que confirmam o
privilgio de identidades dominantes e tratam as
identidades dominadas como exticas ou folclricas.
Ocupa-se com os conceitos de ideologia, reproduo
cultural e social, poder, classe social, capitalismo,
relaes sociais de produo, conscientizao,
emancipao,
libertao,
currculo
oculto,
resistncia.

30. Paulo Freire anuncia a solidariedade enquanto

compromisso histrico de homens e mulheres, como
uma das formas de luta capazes de promover e
instaurar a "tica universal do ser humano". Nesse
sentido, o referido educador NO:

a
b
c
d

Condena a explorao da fora de trabalho do ser

humano.
Rejeita as manifestaes discriminatrias de raa, de
gnero, de classe.
Defende a tica do mercado.
Advoga pela postura na qual quando no se aceita a
concepo pedaggica deste ou daquela autora,
deve se expor aos alunos as razes pelas quais se
ope a ela. Dessa forma o preparo cientfico do
professor ou da professora deve coincidir com sua
retido tica.
Defende que a luta dos professores em defesa de
seus direitos e de sua dignidade deve ser entendida
como um momento importante de sua prtica
docente, enquanto prtica tica.

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