Le Sens Du Rythme PDF

Fdration des Associations de Parents
de lEnseignement Officiel
Le sens du rythme
Rythmes scolaires, biologiques et
psychologiques de lenfant et de ladolescent
Les Analyses de la FAPEO
(juillet 2008)
Fdration des Associations de Parents de lEnseignement Officiel

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Le sens du rythme
Pour un dosage idal entre travail scolaire, repos et vacances
Sommaire
Sommaire ................................................................................................................................... 2
Avant-propos .............................................................................................................................. 3
Rythme scolaire : place la thorie ........................................................................................... 4
Donnes de la chronobiologie et de la chronopsychologie ................................................... 5
Quentend-on par rythme scolaire ? .................................................................................... 6
Rythmes scolaires : faisons le point ........................................................................................... 7
Quelle ralit ? ........................................................................................................................... 7
Quel rythme ? ......................................................................................................................... 7
Critique du rythme ................................................................................................................. 8
Troubles associs une inadquation des rythmes naturels et scolaires ............................... 9
Emploi du temps......................................................................................................................... 9
Profil journalier .................................................................................................................... 10
Profil hebdomadaire ............................................................................................................. 12
Profil annuel ......................................................................................................................... 12
Effets dun ramnagement du temps scolaire......................................................................... 13
Pour llve .......................................................................................................................... 14
Pour lenseignant.................................................................................................................. 14
Relation Ecole-famille.......................................................................................................... 14
La voix des parents................................................................................................................... 15
Responsabilit des parents ....................................................................................................... 16
CONCLUSION(S) ................................................................................................................... 17
Ou ce quil faut retenir ......................................................................................................... 18
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 20
ANNEXES ............................................................................................................................... 21
Avant-propos
Tandis que les problmes poss par la ralisation dune plus
grande galit daccs lducation et dune amlioration des
chances donnes tous de profiter de ses avantages proccupent
les enseignants, les parents, les dcideurs et la communaut des
chercheurs, la question de ladaptation de lenseignement la vie
relle est dsormais une considration de premire importance.
Les spcialistes de lducation sefforcent donc de trouver les
moyens de mobiliser lintrt et lnergie de tous les lves, de
rduire lchec scolaire et dlever les niveaux de tous ceux qui
participent lenseignement.1
Et dans le cadre de cet objectif de mobilisation rside toute la problmatique du sens du

rythme scolaire. Celle-ci a dj t largement aborde, discute, tudie et des conclusions
sont prsentes depuis le courant des annes 90, notamment (et principalement) par la
Commission des rythmes scolaires en 91. Celle-ci a, pour information, regroup la fois des
Ministres de lducation et de lenseignement, les Pouvoirs organisateurs, lInspection, les
Syndicats, des parents et des experts. Que du beau monde !
Mais, malheureusement, les quelques propositions dadaptation des rythmes scolaires en
Belgique qui visent unanimement lgalit des chances de russite, le bien-tre de lenfant
dans ses apprentissages et ses acquisitions et le respect de ses besoins sont restes sans suite
dans la pratique
Trs brivement, alors que les recherches, les tudes, les rflexions en la matire prcisent
quun rythme scolaire optimisant les capacits de chaque enfant et adolescent doit respecter la
chronobiologie et chronopsychologie de chacun, la tendance de notre systme sera de suivre
non pas ce rythme naturel (et les besoins de lenfant), mais un amalgame entre exigences
conomiques, traditions religieuses et coutumes sociales. Et donc, finalement, les rythmes
scolaires ont trs peu chang. Nous les avons hrits des traditions anciennes (ex. : vacances
dt pour librer les enfants fermiers pendant la moisson), des pressions sociales, des ftes
catholiques et dimpratifs conomiques ds lors nous sommes peu enclins les modifier.
Somme toute, nous fonctionnons au rythme des habitudes et du parce que cest comme a,
plutt quau rythme des ncessits de chacun (personnalit, ge, capacits, etc.).
... En 1994, nous nous exprimions de la sorte : dans notre pays comme chez nos voisins
europens, les cadences de lcole nont gure volu avec le temps alors que les enfants et
les adolescents vivent dans un environnement en constante transformation.2 Remarquons que
depuis lors, des modifications du calendrier scolaire ont t tablies notamment en France (cf.
annexe 7).
Centre pour la recherche et linnovation dans lenseignement ; Programmes scolaires. Mode demploi ;
OCDE ; 1998 ; p.9
2
Dossier Fapeo n7 (avec le soutien de la Communaut franaise) ; Rythmes scolaires rythmes de vie ;
1994
Hors, on sait aujourdhui combien la recherche dune meilleure adquation de la gestion du

temps scolaire aux rythmes chronobiologiques naturels des enfants permet dagir
favorablement sur leurs performances scolaires.3
Pourtant, lanne scolaire 2007-2008 a t particulirement prouvante pour nos enfants (cf.
annexe 2). Le rythme qui leur a t impos ne les a surement pas aids et soutenus dans leur
russite. Nous remettons donc la problmatique du manque dadquation des rythmes
biologiques et psychologiques de lenfant avec le(s) rythme(s) scolaire(s) sur le tapis.
Nous allons alors tenter, par le biais de cette analyse de r-initialiser lintrt de chacun sur
labsolue ncessit du respect des rythmes de lenfant et de ladolescent dans la mise en place
dun emploi du temps scolaire.
Posons-nous ces questions :
Quest-ce quun rythme scolaire ? Quest-ce qui lui est sous-jacent ? Quest-ce qui devrait
le dterminer ?
Faut-il et peut-on rpartir autrement le temps de travail et les priodes de vacances pour un
apprentissage plus respectueux des rythmes biologiques des lves ?
Comment veiller une meilleure qualit de vie des lves ?
Et si nous adaptions rythmes scolaires et rythmes biologiques et psychologiques ?
Rythme scolaire : place la thorie

Les rythmes scolaires dterminent les rythmes dapprentissage,
lquilibre des activits et la cohrence des savoirs.
[La ligue des familles]
Nous allons dans le cadre de cette partie fournir un ensemble dinformations permettant une
meilleure comprhension de ce qui rythme (naturellement) le quotidien de lenfant et de
ladolescent, de ce quest un rythme scolaire, pour ensuite envisager la ralit de lcolier et
de llve tout en construisant paralllement une rflexion sur le rythme journalier,
hebdomadaire, annuel quil suit.
Concrtement, nous aborderons une srie de donnes de la biologie (chronobiologie) et de la
psychologie (chronopsychologie), ainsi quune dfinition large du rythme scolaire.
PEPIN, L. in EURYDICE, Calendrier et rythmes scolaires dans lUnion europenne ; Bruxelles : Unit
europenne dEurydice ; 1995 ; p.5 ; in NICOLAS, A. - CRAHAY, M. et DONNAY, J. ; Pour une
amlioration qualitative des rythmes scolaires
Donnes de la chronobiologie et de la chronopsychologie 4

Les tres humains vivent dans un environnement qui est rythmique et sont eux-mmes
porteurs de rythmes
porteurs de rythmes biologiques : variations de processus biologiques (par exemple :

le besoin de manger, de dormir, etc.) ;
porteurs de rythmes psychologiques : variations priodiques des comportements, de
lactivit intellectuelle et de la vigilance (par exemple : notre attention et nos capacits
de concentration varient en fonction du moment) ;
donc, porteurs de rythmes biologiques et psychologiques qui peuvent tre moduls
sous linfluence de synchroniseurs naturels (ex. : alternance moments de veille et de
sommeil) ou artificiels (ex. : le calendrier scolaire).
Ltude de cette structure temporelle des organismes, caractrise par les rythmes biologiques
est la chronobiologie.5
La chronopsychologie est la branche de la psychologie qui prend en compte la dimension
temporelle dans ltude scientifique des comportements. Les deux principaux investigateurs
stant intresss aux rythmes psychologiques de lenfant sont Hubert MONTAGNER et
Franois TESTU6. Leurs travaux fournissent de prcieux indicateurs pour comprendre
lenfant (chronopsychologiquement et chronobiologiquement parlant) en situation
dapprentissage qui par l devraient servir doutils pour la mise en place dun enseignement
qui lui serait adapt.
Concrtement ? quen est-il ?

Daprs lInserm (lInstitut National de la Sant et de la Recherche Mdicale), les facults
dadaptation des humains sont dabord troitement tributaires de phnomnes-cls qui se
reproduisent identiques eux-mmes toutes les 24 heures (rythmes circadiens), au cours de la
journe (rythmes ultradiens) et dun jour lautre []. Un amnagement de la semaine
scolaire qui ne repose pas sur un ramnagement de la journe scolaire, est dpourvu de
sens, moins de considrer lenfant comme quantit ngligeable face la socit des
adultes7.
Plus clairement, nous suivons tous un rythme de 24 heures et un rythme de jour en jour et
pour quun apprentissage ait un sens aux yeux de lenfant ou de ladolescent, il faut quil colle
cette rythmique.
In TESTU, F. ; Quest-ce que le rythme biologique et le rythme psychologique ? Quelle diffrence entre le
rythme de lenfant et le rythme scolaire ? ;
http://www.adosen-sante.com/interieur.php?page=expert&id=10&quest=69
5
Les rythmes biologiques ; http://www.neurobranches.chez-alice.fr/sommeil/chronobiologie.html
6
Franois Testu est spcialiste des rythmes scolaires, professeur luniversit de Tours et prsident de La
Jeunesse au Plein Air (Rseau laque pour des vacances et des loisirs ducatifs)
7
MONTAGNER, H., PATY, J. TESTU, F., TOUITOU, Y., VERMEIL, G. Vous avez dit rythmes
scolaires ? ; in Libration, 06/06/2000
De manire plus prcise, nous fonctionnons tous comme des moteurs deux temps : un temps
de travail, un temps de repos et ds que le repos ne parvient plus rcuprer lnergie
dpense pendant le travail, la fatigue sinstalle8 ; les capacits dattention, de concentration,
de travail, et les chances de russite sen voient rduites.
Quentend-on par rythme scolaire ?

Le rythme scolaire peut-tre dfini, selon Franois TESTU et Roger FONTAINE (entre
autres) de deux manires9, savoir :
Soit ils sont assimils aux emplois du temps et aux calendriers scolaires. Ils
correspondent alors lalternance des moments dactivit scolaire et de repos
imposs lenfant par ladulte. Nous sommes alors dans une rythmicit artificielle.
Soit ils sont compris comme des fluctuations priodiques des processus
physiologiques, physiques et psychologiques des enfants et des adolescents en
situation scolaire. Nous sommes alors dans une rythmicit naturelle.
En dautres termes, le rythme scolaire suivra soit la programmation fournie par lorganisation
du calendrier (de la journe) scolaire, soit il suivra la cadence chronobiologique et
chronopsychologique de llve.
Donc, le rythme scolaire saccordera soit avec des facteurs extrieurs au principal
concern et donc une rythmicit artificielle, soit avec des facteurs internes et donc une
rythmicit naturelle.
Reprenons, par souci de clart, ce que nous venons dnoncer sous forme de tableau de
synthse :
Rythmes scolaires en accord avec une :

Rythmicit artificielle
Organisation du rythme scolaire daprs :
-
des emplois du temps

le calendrier scolaire
les ftes (catholiques ou culturelles)
les coutumes
etc.
Rythmicit naturelle
Organisation du rythme scolaire daprs :
-
les donnes de la chronobiologie

(alternance jour-nuit, les saisons, etc.)
les donnes de la chronopsychologie
lge de lenfant (les besoins et
disponibilit tant diffrents selon
lge)
etc.
Mais encore, la notion de rythme scolaire recouvre les fluctuations journalire,

hebdomadaire et annuelle des processus physiologiques et psychologiques des enfants ou des
adolescents en situation scolaire.10
8
MOURAUX, D. ; Du rythme denfer au rythme denfant. Rsultats de lenqute auprs des familles sur le
projet damnagement des rythmes scolaires ; Bruxelles : DeBoeck ; 1992
9
TESTU, F. & FONTAINE, R. ; Lenfant et ses rythmes : pourquoi il faut changer lcole ? ; Paris :
Calmann-Lvy ; 2001
Pour rsumer ces diverses donnes thoriques, nous pouvons affirmer que les rythmes
scolaires doivent saccorder la fois des fluctuations biologiques et psychologiques qui
sont journalires, hebdomadaires et annuelles. Les capacits de travail de lenfant varient
tout au long de la journe, de la semaine et de lanne selon une rythmicit conduite par son
corps et son esprit.
Rythmes scolaires : faisons le point

Quelle ralit ?
Quel rythme ?
Pour rappel : pour les enfants, lun des synchroniseurs les plus marquants de leurs rythmes de
vie est artificiel : ce sont les emplois du temps scolaire. Do cette ambigut par rapport
lexpression rythmes scolaires qui peuvent tre compris
- soit comme les emplois du temps, les calendriers scolaires,
- soit comme les rythmes de vie propres aux jeunes en situation scolaire.
La question aujourdhui, est darriver concilier ces deux rythmicits.11
Nous suivons la fois une rythmicit environnementale et une rythmicit de ltre
humain et donc de llve. Tout le problme consiste ds lors concilier ces deux
rythmes, et proposer des emplois du temps scolaire (mais galement extrascolaire) qui
soient en harmonie avec les rythmes de vie de lenfant, du jeune.
Rythmes scolaires
(emploi du temps)
Rythmes de lenfant, de ladolescent

(facteurs environnement + personnels)
10
CREPON, P., HOMEYER, P., RACLE, G., ZANONI, M., Rythmes de vie et scolarit ; Paris : Ed. Retz
Nathan ; 1993
11
In TESTU, F. ; Quest-ce que le rythme biologique et le rythme psychologique ? Quelle diffrence entre le
rythme de lenfant et le rythme scolaire ? ;
http://www.adosen-sante.com/interieur.php?page=expert&id=10&quest=69
Est-ce que ces rythmes sont effectivement bien concilis dans lorganisation du temps de
lenfant ? Nous lavons dj mis en vidence, il semblerait que non.
Si nous reprenons le schma ci-dessus, voici ce quil en est dans la ralit de lcolier, de
llve :
Rythmes scolaires
Rythmes de lenfant, de ladolescent
Dun autre point de vue, en outre dpassant le cadre scolaire,

le mode de vie impos aux enfants dans les socits dveloppes, lusage de la tlvision les
loignent de plus en plus dun rythme biologique de type rural o les synchroniseurs naturels
est lalternance jour/nuit et o lexercice physique est intgr naturellement la vie de tous
les jours.
Ce bouleversement des rythmes de vie saccompagne de divers troubles plus ou moins
dpendants les uns des autres : dficit chronique de sommeil, dficit de lattention,
hyperactivit, obsit.12
Aujourdhui, les rythmes scolaires semblent mal adapts lenfant. Comme en tmoignent
des indicateurs de troubles du sommeil ou de mal-tre chez lenfant : fatigue, non-vigilance,
repli sur soi en classe. Nous le rappelons, en fonction de ces symptmes, lcole doit
sorganiser.13
Bref, lenfant suit un rythme de vie (et scolaire) qui nest pas naturel. Son quotidien est
rythm selon la cadence des programmes tlviss, un emploi de temps qui lui aura t
impos par des valeurs anciennes notamment ce qui favorisera lapparition de troubles divers.
Critique du rythme
Selon la Ligue des familles (Mouraux, 1992), lcole exagre [] elle prie les enfants, sans
beaucoup de mnagement (hors, nous avons dj soulign labsolue importance des temps de
repos ou de mnagement), de fournir un travail de type cognitif qui touche lexcs [].
Lexcs est de plusieurs ordres : le travail exig est disproportionn par rapport la capacit
journalire de travail intellectuel utile []. Lexcs vient aussi du monopole cognitif sur le
moteur et laffectif []14. Ces matires presquexclusivement cognitives tant, signalons-le,
cloisonnes, spares, scindes, et donc souvent trs peu cohrentes aux yeux des enfants.
Bref, nos enfants vivent des journes souvent plus longues que celles des adultes. Celles-ci
tant rparties de manire inquitable sur lanne et la semaine (parfois). Leurs journes sont
remplies de savoirs cognitifs saucissonns et dnus de sens leurs yeux, trop peu despace12
LOCARD, E. ; Le sommeil, les rves et lveil. Lcolier et son sommeil. ;

http://sommeil.univ-lyon1.fr/articles/cfes/sante/ecolier.html
13
In http://www.magicmaman.com ; Rythmes scolaires lcole primaire : sont-ils bien adapts au rythme de
lenfant ? ; avec Hubert MONTAGNER, Directeur de recherche lINSERM, Directeur de recherche en
psychophysiologie
14
temps est laiss aux activits affectives, motrices ou pour le repos des mninges. Enfin, les
journes, les semaines sont rgles comme du papier musique, ds lors comment laisser
part linnovation, limprovisation, la rponse des intrts immdiats ? Il y a une
programmation : aux professeurs et aux lves de sen accommoder.
Nous reprendrons dans les dtails ces quelques informations dans le cadre de la partie
intitule emploi du temps.
Troubles associs une inadquation des rythmes naturel et

scolaire
-
Troubles du sommeil, dficit chronique de sommeil

Obsit
Troubles comportementaux
Hyperactivit
Dficit de lattention
Repli sur soi
Etc.
Le manque de sommeil chez les enfants et les adolescents est un mal frquent qui est en partie
d au rythme scolaire. La cause premire dun mauvais sommeil chez un enfant provient du
non-respect des rythmes biologiques de ce sommeil.15
Il a t notamment relev, en France et probablement que nous pouvons largir ces
conclusions (de J.-M. Crabbe)16 la Belgique :
-
quun enfant sur deux manque et rcupre mal le dimanche matin ;

que le besoin accru de sommeil des adolescents nest pas reconnu, aux vues de
fait que leur charge de travail augmente ;
que des journes de 8 13 heures sont imposes aux enfants et aux adolescents ;
que la charge de travail serait plus importante en hiver alors que les
performances psychomotrices sont plus faibles ;
que le dimanche et lors des vacances, les adolescents dorment 1 5 heures de plus
quen priode scolaire. (Pour plus de dtails rapportez-vous au chapitre
responsabilit des parents).
Emploi du temps
Dans le cadre de cette partie, nous allons tenter de fournir un aperu des profils intellectuels
journalier, hebdomadaire et annuel. Nous allons galement prsenter de manire plus
directe la faon dont les activits (les cours) sont organis(e)s sur la journe, la semaine et
lanne Quelle logique suit lorganisation du programme de lcolier et de llve ?
15
Nathan ; 1993
16
CRABBE, J.-M. ; Les rythmes scolaires ; janvier 2008 ;
http://membres.lycos.fr/jmcmed/rythmes/rythmes_9.htm
Pour rappel : le niveau de performances mentales fluctue au cours de la journe, au cours de

la semaine, au cours de lanne. Il varie en fonction des rythmes biologiques et
psychologiques, en fonction des repas, des besoins alimentaires, des besoins de repos, en
fonction de lge, de la personnalit, de la motivation, du degr de maturation neurologique,
de la nature de la tche, en fonction des jours de la semaine, en fonction dventuelles
coupures par un jour fri, en fonction de la dure du cong pass, etc.
Adapter les rythmes scolaires aux rythmes biologiques et psychologiques des enfants
revient envisager la journe et la semaine de faon ce que les activits soient le plus en
accord avec le rythme naturel17 des enfants.18
Profil journalier
Rappelons que tout tre vivant suit une certaine rythmicit caractrise par des pics et des
creux. Au cours de la journe, les capacits dattention, de concentration, de vigilance des
enfants varient en fonction de leurs intrts et motivation pour les matires enseignes mais
surtout en fonction de leur chrono-bio-psycho-logie.
Les capacits journalires de travail intellectuel utile et les capacits de dure de la vigilance
de lenfant varient aussi en fonction de lge (cf. annexe 5). Lorganisation de la journe doit
donc tre pense diffremment pour chaque classe (dge).
Formellement,
lactivit intellectuelle varie dans la journe et dans la semaine.
Les performances intellectuelles de lenfant slvent au fil de la
matine, chutent aprs le djeuner, puis la vigilance progresse
nouveau au cours de laprs-midi, notent les experts. Ce profil
intellectuel journalier des enfants, li leur rythme biologique,
sinstalle la maternelle et volue avec lge.
Les dbuts de matine et daprs-midi sont les moments les moins
favorables pour apprendre ou faire des exercices rclamant
lattention des lves.19
Concrtement,
quelles sont les capacits de concentration, dattention et de travail intellectuel sur la
journe ? 20
De 8h30 9h30 : faibles performances, frquence de billements leve due

(ventuellement) manque de sommeil ou un rveil tardif.
De 9h30 11h30-12h : (avec une coupure 10h30 pour la rcration) phase de
meilleure performance aux tests et aux activits scolaires, lattention est optimale.
17
! distinction entre : rythme naturel subjectif : Madame, mon enfant nest pas du matin et rythme naturel
objectif de la chronobiologie et de la chronopsychologie
18
PERROT, A.; Adapter les rythmes scolaires pour optimiser lattention et la concentration des lves
19
Nord Eclair ; Respecter les rythmes naturels des enfants ; le 23/04/2001
20
In PERROT, A.; Adapter les rythmes scolaires pour optimiser lattention et la concentration des
lves qui prsente un aperu des travaux de H. MONTAGNER et collaborateurs.
10
Augmentation de linstabilit corporelle entre 10h30 et 11h qui permettrait aux

enfants de maintenir leur niveau de vigilance, mais qui incite penser quils sont
la limite de leurs possibilits.
De 13h30 14h30-15h : diminution sensible de la vigilance et des performances.
Priode peu propice aux activits exigeant une mobilisation intellectuelle leve.
De 15h 16h30-17h : augmentation des performances, nouvelle priode
defficience intellectuelle. (Or, lcole se termine 15h30 (ou 16h).
Dans lidal un colier de 6 ans ne devrait pas travailler plus de 4 heures par jour en tout, et
sur 210 220 jours par an (par rapport 182 jours actuellement). La journe idale
commencerait 9h30 pour sachever vers 16 heures, avec une coupure de 11h30 14
heures.21
Ce que la FAPEO a constat et a rapport 22
-
Lorsquon ajoute le temps consacr aux travaux domicile et les temps de cours, on
parvient rapidement des dures de travail suprieures celles des adultes.
Les horaires rigides (tranches uniformes et rptes de 50 minutes) miettent le temps,
et poussent une pdagogie frontale : des potentialits nont pas t exploites, des
lacunes nont pas t combles, des attentes nont pas t satisfaites (dixit le Rapport
de la commission des rythmes scolaires, 1991)
Lorganisation de la journe se fait sur des bases pratiques de disponibilit des
enseignants et des locaux, au dpend dune organisation pour une cohrence entre les
contenus, ou une alternance des activits (intellectuelles, sportives et cratives).
Lalternance temps de travail temps de repos est ingale au sein de la journe, de la
semaine, de chaque cours.
Ce que la Commission des rythmes scolaires a constat et rapport 23

-
La rpartition inquitable du temps scolaire, penchant exagrment vers le cognitif au

dtriment des apprentissages moteurs et affectifs occupant pourtant une place de choix
dans le document Socles de comptences.
Le cloisonnement des contenus qui, contrastant avec la faon dont lenfant vit la
ralit, rend difficile (et ralentit) laccs la comprhension.
La rigidit des horaires freinant la mise en pratique des procds pdagogiques centrs
sur lenfant.
La mconnaissance des variations (selon lge) de la dure de concentration des
enfants, pouvant expliquer la non-prise en compte de cette dimension dans la
confection des horaires.
21
Rythmes biologiques et scolarit ; 2005 ; http://medisite.fr/Rythmes-biologiques-et-scolarite.html

In Dossier Fapeo n7 (avec le soutien de la Communaut franaise ; Rythmes scolaires rythmes de vie ;
1994
23
Dysfonctionnements selon le rapport de la Commission des rythmes scolaires et du Ministre de lEducation,
de la Recherche et de la Formation (MERF) ; 1996 in NICOLAS, A. ; Sous la direction de CRAHAY, M. et
DONNAY, J. ; Pour une amlioration qualitative des rythmes scolaires
22
11
Profil hebdomadaire
Le lundi apparat comme LE mauvais jour de la semaine ct performances. Pour tous les
lves, quel que soit leur ge, la coupure du week-end semble se rpercuter ngativement sur
le jour qui suit.24
Concernant les congs tels que les week-ends, les congs dun jour, les recherches
dmontrent leurs effets ngatifs, car ils brisent le rythme de vie de llve, et exigent un effort
de remise en train tout fait superflue. Le plus mauvais jour de la semaine est le lundi.25
Capacits de concentration, dattention et de travail intellectuel sur la semaine 26
Le lundi est un mauvais jour car il se caractrise par une dsorganisation du

comportement, un dphasage des rythmes biologiques et de mauvais scores aux
preuves proposes (surtout en matine).
Le mardi et le jeudi sont des jours comparables marqus par de bons rsultats et un
comportement quilibr.
Le mercredi apparat comme un jour bnfique o les jeunes enfants prsentent une
rgularit dans les rythmes biologiques et dans le comportement de communication.
Le vendredi est trs variable selon les enfants car, situ en fin de semaine, il accumule
la fatigue des jours prcdents, ce qui peut retentir sur les capacits des plus
vulnrables. En gnral, on peut considrer que cest un bon jour pour les enfants qui
ralisent (les plus grands) de meilleurs rsultats aux tests, alors quil peut tre difficile
pour les plus petits.
Profil annuel
Notre systme scolaire est annuel : il offre tous les enfants les mmes jours de classe, il les
prie davancer de front, et les invite sauter tous ensembles les mmes obstacles aux mmes
moments.27
Notre systme scolaire prsente clairement une rpartition dsquilibre des jours de cong et
des jours de classe et emprisonnent le calendrier scolaire daprs les jours fris, les congs,
les vacances, etc., les consquences sur lenfant tant la fatigue, la maladie (lie la fatigue),
des difficults dans le travail scolaire, des troubles du comportement, etc.
Et nous savons pertinemment bien que notre systme scolaire renforce et gnre le
redoublement qui lui-mme est reconnu comme inefficace contre lchec scolaire (pour plus
dexplications sur les consquences du redoublement, cf. annexe 8).
24

Dossier Fapeo n7 (avec le soutien de la Communaut franaise) ; Rythmes scolaires rythmes de vie
26
In PERROT, A.; Adapter les rythmes scolaires pour optimiser lattention et la concentration des
lves qui prsente un aperu des travaux de H. MONTAGNER et collaborateurs.
27
Rapport de la commission des rythmes scolaires de 1991
25
12
Une rvision du calendrier scolaire peut savrer tre un facteur de rduction de lchec
scolaire car en respectant le rythme bio-psycho-chronologique de lenfant, nous luttons
contre cet ensemble de troubles dj noncs et qui sont une entrave la russite lcole.
De plus, soulignons quune semaine de cong, nest pas suffisante pour permettre lenfant
de rcuprer. Les tudes montrent quune vritable rcupration ne seffectue quau bout de
cinq jours minimum. Ce nest quaprs une semaine que les rythmes se stabilisent et que
lenfant installe un nouvel quilibre. Comme le souligne Franois TESTU28, pour quils
soient bnfiques et rcuprateurs de la fatigue, les congs doivent durer deux semaines,
lune pour se dshabituer de son emploi du temps scolaire.
En somme, les petites vacances sont trop courtes et les grandes vacances sont trop longues. Il
est notamment largement reconnu quil existe dans lanne deux priodes particulirement
difficiles, de grande fatigue pour nos lves, il sagit de la priode de fin fvrier dbut mars et
de la priode autour de la Toussaint.
La solution propose et qui semble la plus adquate est linstallation dun rythme rgulier 7-2.
En dautres termes, il sagirait de suivre le principe dune alternance uniforme entre les
priodes scolaires et les priodes de repos : 2 semaines de cong suivant 7 8 semaines de
cours.
De la sorte, le rythme scolaire devient plus respectueux de lenfant
Lorganisation du calendrier scolaire a, le cas chant, pour point de dpart les besoins
et le bien-tre de lenfant et non plus des facteurs tels que des us et coutumes qui ne
tiennent absolument pas compte de la position et de la condition de llve, de lcolier.
Ds lors, le rythme scolaire suit une logique doptimisation des capacits scolaires de
lenfant et de ladolescent (pour sa russite scolaire).
Effets dun ramnagement du temps scolaire

Nous prnons un ramnagement du temps scolaire pour plus de bien-tre de lenfant et de
ladolescent dans la construction de ses connaissances, de son identit, dans son volution, et
pour plus dgalit et de chance de russite pour tous ; mais concrtement quels effets
bnfiques peut avoir ce ramnagement, que ce soit aussi bien au niveau de lenfant quau
niveau du professeur ?
Une tude de lUniversit de Lige et des Facults universitaires de Namur29 dj cite et qui
prne lamlioration qualitative des rythmes scolaires liste ces diverses consquences.
28
TESTU, F. ; Quest-ce que le rythme biologique et le rythme psychologique ? Quelle diffrence entre le
rythme de lenfant et le rythme scolaire ?
29
NICOLAS, A. ; Sous la direction de CRAHAY, M. et DONNAY, J. ; Pour une amlioration qualitative des
rythmes scolaires
13
Pour llve
une plus grande motivation par rapport au travail scolaire, mais aussi par rapport
dautres activits (sport, etc.)
une amlioration des rsultats scolaires pour certains
une diminution de la violence
une amlioration du respect de soi et des autres
Pourquoi de tels effets ? Nous pourrions penser que par le respect de son propre rythme,
lenfant et/ou ladolescent se sent moins fatigu, se sent plus laise dans le travail
quotidien, vit moins lchec, et donc est davantage motiv, montre plus la tendance rpondre
directement ses besoins, se respecter, respecter lautre, est moins violent, moins agressif
(parce que moins tendu).
Le respect des rythmes des enfants permettrait la fois :
- une meilleure efficacit,
- un meilleur confort pour tous (enfants, parents, enseignants, responsables de
lorganisation de la vie scolaire)
- galisation nivellement des chances de russite scolaire.30
Pour lenseignant
diminution de la fatigue
diminution du stress
meilleures conditions de travail : rgularit dans les rpartitions journalire,
hebdomadaire et annuelle des temps scolaires.
augmentation des temps de concertation
volution des pratiques pdagogiques
Relation Ecole-famille
Un effet positif peut aussi se faire ressentir (cration ou renforcement) des relations Ecolefamille.
30
DELORMAS, F. Le sommeil, les rves et lveil. Le sommeil et les rythmes de lenfant .

http://sommeil.univ-lyon1.fr/articles/cfes/sante/rythmenf.html
14
La voix des parents

Que pensent les parents de tout a ? Quelle position occupent-ils ? Peuvent-ils concevoir que
lcole de leurs enfants sorganise diffremment que la leur ?
Cest la lecture de 52 propositions faites par les parents pour lamlioration des rythmes
scolaires quune recherche effectue par les universits de Lige et de Namur en 2003 a mis
en vidence ces quelques ides relatant leur point de vue :
Modifier le rythme des activits scolaires nest pas une fin en soi. Comme laffirme la voix des
parents, lenjeu est dimportance ; il sagit daborder lamnagement des rythmes scolaires
et des rythmes de vie partir de lintrt prioritaire de lenfant, en vue :
- de lui assurer un meilleur quilibre ;
- damliorer lefficacit des apprentissages ;
- dviter le malmenage et la fatigue, facteurs dinefficacit, de dgot de lcole et
dchec scolaire.31
Une dizaine dannes auparavant, les parents avaient dj t sollicits. Leur opinion au sujet
des rythmes scolaires a, en effet, dj intress la Ligue des Familles (Mouraux, 1992) Une
enqute a dj t ralise et il leur a notamment t demand quils se positionnent vis--vis
des trois propositions-recommandations mises par la Commission des rythmes scolaires
(1991) savoir :
1. rduire lexcs du cognitif afin de faire place un quilibre entre les trois
domaines menant au dveloppement global de lenfant (cognitifs, affectifs,
moteurs)
2. freiner le saucissonnage des savoirs afin que lcole donne plus de sens aux
apprentissages
3. lutter contre lmiettement du temps en utilisant au mieux le temps pass
lcole en faisant concider au maximum niveau de vigilance, capacit dattention,
nature de la tche et processus dapprentissage.
Pour ces trois orientations, les parents sont daccord. Sur une chelle dimportance allant de
trs-moyen-peu pas, la majorit sentend et soutient donc un bouleversement de la machine
scolaire. En voici les proportions :
- 79% pour la premire proposition
- 82.1% pour la deuxime proposition, et
- 68% pour la troisime proposition.
A ces propositions, sajoute le plus controvers des projets de la Commission : le nouveau
calendrier scolaire. Mais la tendance gnrale des parents reste essentiellement positive : audel des diffrences sociales, culturelles, conomiques, familiales, les familles dans leur
ensemble se disent favorables lamnagement des rythmes de vie des enfants dans et hors
cole.
31
La voix des parents ; 52 propositions pour lamnagement des rythmes scolaires ; 1985 in NICOLAS, A. ;
Sous la direction de CRAHAY, M. et DONNAY, J. ; Pour une amlioration qualitative des rythmes
scolaires
15
Responsabilit des parents

Quel(s) soutien(s) les parents peuvent-ils apporter dans un respect bnfique des rythmes de
lenfant ? Entre rythmes familiaux, rythmes scolaires et rythmes de lenfant
Si les facteurs scolaires jouent un rle important et dterminant dans les rythmes de lenfant,
les modes et rythmes de vie de la famille, lambiance familiale et les comportements de la
famille constituent galement de puissants dterminants pour une chance optimale de
russite de lenfant.
Que faire ?
Tout dabord, veiller ce que le rythme du week-end ne soit pas trop en dcalage par rapport
au rythme de la semaine dcole. Un enfant qui dort mal, fait des cauchemars, devient
irritable, a de mauvais rsultats scolaires.
Ensuite, il est bon dimposer une limite lheure du coucher, quels que soient le programme
tlvis ou lactivit familiale de la soire. Do limportance de :
Sensibiliser les parents limportance de veiller ce que leur enfant puisse bnficier
dune quantit de sommeil suffisante et dhoraires rguliers de coucher et de lever.32
Sachez que par exemple, chez les 7-8 ans, les meilleures scolarits sont associes un temps
de sommeil suprieur 10 heures (cf. annexe 6).
Il sagit galement de ne pas multiplier les activits extrascolaires, afin de laisser lenfant du
temps pour jouer, rver.
Enfin, sachez que le sommeil favorise des fonctions mentales et psychiques telles que la
mmorisation, lorganisation des informations acquises dans la journe, la rsolution des
tensions accumules le jour, etc.
33
In DELORMAS, F. Le sommeil, les rves et lveil. Le sommeil et les rythmes de lenfant .
Trucs et astuces
Dormir, sinstaller dans un coin sommeil chaleureux et scurisant, doit tre associ
douceur et plaisir. Aussi convient-il de bannir dfinitivement toutes les expressions qui font
du sommeil une sanction et du dortoir une punition. On entend encore trop souvent : si tu
nes pas sage, tu iras aux couchettesou au lit . Ces paroles sont de nature dvoyer
profondment dans lesprit de lenfant le sens et la ncessit du sommeil.34
32
Sous la direction de DONNAY, J. ; Approche du rapport au temps scolaire de quelques enseignants de

lenseignement fondamentale en Communaut franaise de Belgique en vue damliorer le temps scolaire des
lves ; 2003 ; p.187
33
In DELORMAS, F. Le sommeil, les rves et lveil. Le sommeil et les rythmes de lenfant .
http://sommeil.univ-lyon1.fr/articles/cfes/sante/rythmenf.html
34
Nathan ; 1993
16
CONCLUSION(S)
Le temps scolaire constitue une tranche dans la vie des individus
puisque, enfants, ils passent, au moins, une douzaine dannes sur
les bancs de lcole. Il est ds lors lgitime quil fasse lobjet dune
attention particulire de la part des responsables de notre systme
scolaire dautant plus que ces derniers sont attentifs, travers le
dcret Missions35, promouvoir le dveloppement global de
chaque lve.36
Lamnagement des horaires scolaires (pour une optimisation de lorganisation temporelle
lcole) doit poursuivre deux principaux objectifs : il doit respecter le rythme dapprentissage
de lenfant et ses capacits de concentration (courbe de vigilance), et il doit galement
favoriser son dveloppement global (en visant lamlioration des conditions dapprentissage
pour aiguiser lapptit dapprendre, par amlioration de la qualit de vie lcole). De
manire indirecte, nous nous inscrivons ainsi dans le cadre de la lutte mene contre lchec
scolaire puisque que ladquation du rythme scolaire au rythme naturelle suit une logique
doptimisation des capacits scolaires de lenfant et de ladolescent.
Ltat de repos ou de fatigue de lenfant quand il arrive lcole est dterminant pour sa
capacit de vigilance et donc pour sa russite scolaire. Nous insistons sur le fait que si le
systme scolaire doit ramnager son organisation quotidienne, hebdomadaire et
annuelle pour rpondre aux mieux aux rythmes propres des enfants et aux adolescents, les
parents doivent galement veiller ce quils arrivent lcole dans des conditions physiques
et intellectuelles optimales et ce, afin quils maximisent leurs capacits dapprentissage,
dacquisition de la connaissance.
Nous souhaitons galement recentrer lintrt en fin de cette analyse sur les techniques
dapprentissage de lenseignant qui pourraient se voir plus naturellement (et facilement)
repenses et remodeles vers une pdagogie moins frontale et plus active, interdisciplinaire et
personnalise. Car finalement, en devenant moins dpendants de facteurs externes lcole et
lcolier/llve dans llaboration de son emploi du temps, lcole ne sattache-t-elle pas
davantage rpondre plus directement aux intrts de ses principaux concerns en fournissant
du sens aux apprentissages ?
Pour finir, un ramnagement des rythmes scolaires reprsente une vaste entreprise qui
bousculerait nos habitudes, ce qui provoque des craintes bien lgitimes.
Mais des modifications globales au niveau des rythmes annuel, hebdomadaire, journalier
se justifient dautant plus que ce sont les lves prsentant dj des difficults scolaires qui
savrent les plus sensibles linadquation des rythmes actuels. Sans amlioration de
ceux-ci, lcart entre les meilleurs et les moins bons risque encore de saccrotre.
Ces rformes ne porteront leur fruit que si elles saccompagnent dun changement au
niveau pdagogique, dune imbrication plus troite entre les coles et le contexte culturel et
35
Dcret dfinissant les missions prioritaires de lenseignement fondamental et de lenseignement secondaire et

organisant les structures propres les atteindre. Le dcret Missions du 24 juillet 1997.
36
lves ; 2003 ; p. 90
17
socio-conomique local, et de lengagement de tous : quipe enseignante et parents. Tous,

nous devons garder lesprit quil en va de lintrt de nos enfants.37
V.S.
Ou ce quil faut retenir

Quelle aide le systme scolaire la socit) peut apporter lenfant ?
La question des rythmes scolaires est aborde depuis les annes 90. Des
dysfonctionnements ont t souligns, des pistes vers une amlioration de la qualit de vie de
lenfant ont t proposes ; mais peu voire pas du tout appliques. Les rythmes scolaires ont
trs peu chang ! Pourtant, nous vivons dans une socit en constante volution, mutation, en
changement permanent. Les besoins des enfants changent (en adaptation cette socit
mouvante) mais les rponses ces besoins ne changent pas.
Pourquoi ? Sommes-nous de limpossibilit pratique de confectionner un horaire idal pour
tous ?
Avons-nous peur du changement ?
Avons-nous labsolu besoin de confectionner un rythme scolaire et dactivits de lenfant en
fonction dexigences conomiques, de traditions religieuses et de coutumes sociales ?
Il y a un ramnagement annuel effectuer vers une rgularit : 7 8 semaines de cours
suivies de 2 semaines de cong (une semaine nest pas suffisante pour une rcupration
optimale et une bonne reprise des cours, dans les meilleures conditions).
Les rythmes scolaires doivent tre adapts aux rythmes naturels (cf. donnes de la
chronobiologie et de la chronopsychologie) de lenfant : biologiques et psychologiques. Sans
cela, une srie de troubles peuvent apparatre : trouble du sommeil, difficults lcole,
difficults de concentration, problmes dattention, troubles du comportement, etc. Notre
(nos) rythme(s) naturel(s) suit (suivent) tout au long de la journe des priodes de haute
salternant avec des priodes de basse vigilance en dents de scie. Il faut que lorganisation
de la journe et de la semaine suivent cette courbe.
La journe de llve est surcharge de travail intellectuel au dtriment dactivits motrices
et affectives. Il y a une rquilibration effectuer.
Quelle aide le parent peut-il apporter son enfant ?
Tout dabord veiller ce que la journe de lenfant ne soit pas rythme en fonction des
programmes tl (ce qui est de plus en plus le cas). Ensuite, il faut savoir que les rythmes sont
diffrents en fonction de lge de votre enfant : deux enfants dune fratrie, mais dge
diffrent ne doivent pas avoir les mmes rythmes de travail et de sommeil. Aussi, le rythme
de week-end ne doit pas tre trop en dcalage avec le rythme de la semaine, la reprise du lundi
en deviendrait puisante pour lenfant. Il est bon dimposer une limite lheure du coucher. Il
ne faut pas non plus multiplier les activits extrascolaires, lenfant doit avoir le temps de
jouer, de se reposer, de rver. Une journe denfant est en moyenne plus longue quune
journe dadulte, ayons cela lesprit.
37
Conclusions 1994 FAPEO Dossier Fapeo n7 (avec le soutien de la Communaut franaise) ; Rythmes
scolaires rythmes de vie
18
Un ramnagement des rythmes scolaires reprsente une vaste entreprise qui bousculerait nos
habitudes, ce qui provoque des craintes lgitimes. Mais pensons aux bnfices (qui peuvent
avoir des consquences lge adulte ?)
rduire les risques de troubles du sommeil, de la concentration, du comportement, etc.
viter le surmenage, la fatigue, linefficacit scolaire, le dgot de lcole, lchec scolaire.
amliorer lefficacit des apprentissages
un mieux-tre de lenseignant dans sa classe (moins de stress, moins de fatigue)
tout ceci pour le bien-tre de lenfant
19
BIBLIOGRAPHIE
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Nathan ; 1993
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lves ; 2003 ; p.187
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Mmoire 2005-2006 (sous le tutorat de M. CAMBON) ; Acadmie de Montpellier
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Dossier de presse de lISERM (Institut National de la Sant et de la Recherche Mdicale) ; Rythmes de
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20
La voix des parents ; 52 propositions pour lamnagement des rythmes scolaires

Dysfonctionnements selon le rapport de la Commission des rythmes scolaires et du Ministre de lEducation, de
la Recherche et de la Formation (MERF) ; 1996
Les activits ou rythme des parents et les horaires des programmes tlviss ne doivent pas servir de rfrence
pour organiser le coucher des enfants , selon les experts. Nord Eclair ; Respecter les rythmes naturels des
enfants ; le 23/04/2001
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FOUQUER, J.-M. ; Les rythmes scolaires, lamnagement du temps scolaire et lenfant in Le nouvel
ducateur ; n118 ; avril 2000
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CRABBE, J.-M. ; Les rythmes scolaires ; janvier 2008 ;
http://membres.lycos.fr/jmcmed/rythmes/rythmes_9.htm
( Les vacances en question : change de points de vue sur le calendrier scolaire entre Faride Hamana,
prsident de la FCPE (une des deux plus grandes associations de parents dlves en France), Raymonde
Piecuch, secrtaire gnrale adjointe du Sgen-CFDT (Fdration des syndicats gnraux de lEducation nationale
et de la Recherche publique France), Karl Stoeckel, prsident de lUnion nationale lycenne et Franois Testu,
chercheur lUniversit de Tours ; octobre 2006.
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1204.html)
Le Dcret Mission
ANNEXES
Annexe 1 : tableau rcapitulatif des dysfonctionnements et des propositions faites en ce qui
concerne les rythmes scolaires
Annexe 2 : illustration de lorganisation annuelle du travail scolaire par le calendrier scolaire
2007-2008
Annexe 3 : La Commission des rythmes scolaires : ksako ?
Annexe 4 : Rythme veille/sommeil sur une journe
Annexe 6 : Dure moyenne du sommeil
Annexe 7 : calendrier scolaire franais
Annexe 8 : le redoublement
21
Annexe 1 : tableau rcapitulatif des dysfonctionnements et des propositions faites en ce qui concerne les rythmes scolaires
Rcapitulatif :
de la situation avec en vis--vis des propositions apportes
HORAIRES
Journalier
Fluctuation des performances
au cours de la journe
Dysfonctionnements
-
Propositions
Travail dfavorable en dbut daprs-midi et

creux de vigilance en dbut de matine et fin
daprs-midi
Variations de rceptivit
Volume de travail cognitif impos par lcole
trop
important
(au
dtriment
des
dveloppements moteur et affectif)
Dure de travail scolaire (cole + travail
domicile) suprieur la dure de travail des
adultes !
Horaire
rigide,
rpartition
uniforme,
miettement du temps qui forcent la
pdagogie frontale
Ingalit dans lalternance temps de repos
temps de travail et lieux de repos inaccueillants
Organiser les cours en squences de 90

minutes
Alterner les types dactivits cognitives,
affectives ou motrices
Priodes de vigilance pour matires scolaires
plus intellectuelles : de 9 11 heures et de 16
20 heures
Accorder une importance particulire la
gestion du temps de midi
Tenir compte des besoins de moments de
repos et des besoins alimentaires
Rpartir les diffrentes activits selon les
fluctuations du niveau de performance
Hebdomadaire
au cours de la semaine
Coupures qui brisent le rythme

Le jour le plus dfavorable est le lundi
(coupure du week-end)
Tenir compte des demi-journes les plus

favorables lapprentissage
Annuel
au cours de lanne
Rpartition dsquilibre des jours de cong

et des jours de classe
Une semaine de cong, cest insuffisant pour
Pour une rcupration utile un cong doit

comporter au minimum 2 semaines
Rduction des vacances dt au profit de
22
une rcupration utile

Vacances scolaires : aprs 6 semaines, les
acquis sestompent et exigent plusieurs
semaines de remise sur les rails
Emprisonnement du calendrier scolaire en
fonction de jours fris, de vacances, etc.
priodes de cong aux moments de lanne o

des congs savrent ncessaires (octobre
novembre et fvrier mars)
adopter un rythme de :
7 8 semaines de cours pour 2 semaines de cong
et 6 semaines de vacances dt.
(le total des jours de cong jours de classe est
inchang)
- Prise en compte des effets ngatifs des cong
dun jour qui brise le rythme de llve
Malmenage scolaire
Respect des rythmes de lenfant
Ingalit
Echec
Se base sur nos habitudes, les us et coutumes, des
exigences conomiques, des traditions religieuses,
des coutumes sociales
Egalit
Pour russite de tous
Se base sur les besoins et le bien-tre de lenfant
Dun point de vue plus gnral : ensemble de bonnes pratiques
Respecter les besoins en sommeil et rythme veille-sommeil de lenfant, qui volue au cours de la croissance. ( ! rle des parents)
Planifier de manire cohrente le temps scolaire en prenant en compte les besoins et les rythmes de lenfant et de ladolescent
Proposer un amnagement de la semaine scolaire qui ne perturbe pas le rythme intellectuel journalier de chaque enfant
Privilgier (viser) les pdagogies active, diffrencie et de la russite plutt quune pdagogie frontale et un apprentissage
encyclopdique.
23
Annexe 2 : illustration de lorganisation annuelle du travail scolaire par le calendrier scolaire 2007-2008
Rentre
C.
Ftes de la
Communaut
franaise
C.
Cong
dautomne
C.
Vacances
dhiver
C.
Cong
de
carnaval
C.
Vacances
de
printemps
C.
Ascension
et fte du
travail
C.
Pentecte
C.
Vacances
dt
Le
03.09
24j
1 jour
32j
7 jours
52j
14 jours
31j
7 jours
45j
14 jours
26j
1 jour
11j
1 jour
49j
Max.
2 mois
min.
57 jours
88 jours
Calendrier scolaire 2007-2008

Remarques et lgendes :
-
C. = Jours de cours
Les week-ends sont intgrs dans le calcul des jours de cours et de cong
Les jours entre
sont des totaux ne prenant pas en compte les interruptions dun jour (cong dun jour)
Rcapitulatif :
La rentre a lieu le 3 septembre, sen suit une priode de 57 jours de cours (avec une journe dinterruption). Ensuite arrive un cong dune
semaine. Les lves iront ensuite pendant 52 jours lcole puis seront en cong pendant 2 semaines. Les cours reprennent pendant une courte
priode de 31 jours pour tre interrompu par un cong dune semaine et reprendre pendant 45 jours. Vient aprs le cong de Pque qui est de 2
semaines qui est suivi par une trs longue priode de cours de 88 jours (comptant deux journes dinterruption). La fin danne prvue le 31 juin
(1er juillet : vacances dt) sest termine pour lenseignement secondaire le 18 juin. Il y a donc variation entre 76 et 88 jours. Les vacances dt
durent minimum deux mois.
Notons quil est prconis dalterner 7 8 semaines (49 56 jours) de cours avec deux 2 semaines (14 jours) de cong - en vitant les congs
dun jour qui demandent aux lves un effort supplmentaire dadaptation aux rythmes scolaires.
24
Annexe 3 : la Commission des rythmes scolaires : ksako ?

La Commission des rythmes scolaires a t cre linitiative du Ministre Graf en
Novembre 1990. Elle rassemblait des reprsentants, Ylieff et Gentges ; des Pouvoirs
Organisateurs ; des linspection gnrale ; des organisations syndicales ; des associations de
parents dlves ; de la Ligue des Familles ; des experts universitaires en chronobiologie,
pdiatrie et pdagogie ; des consultants de la Direction Gnrale de la Culture et de la
Communication et de lADEPS.
Ses travaux ses ont concrtiss en un rapport qui fut dpos le 4 octobre 1991.
Le temps qui lui a t imparti lui a permis dlaborer des propositions damnagement des
rythmes scolaires quotidiens, hebdomadaires, annuels et touchant au cursus scolaire des
enfants de lenseignement fondamental et du premier degr du secondaire.38
Annexe 4 : Rythme veille/sommeil sur une journe
In CHALLAMEL, M.J. & THIRION, M. ; Le sommeil, le rve et lenfant
38
25
Annexe 5 : capacits journalires selon lge
Capacits journalires de travail intellectuel utile 39

Age
6 8 ans
Dure
(par jour)
2 heures
8 10 ans
3 heures
10 11 ans
4 heures
12 ans
5 heures
14 ans
6 heures
16 ans
7 heures
Capacits de dure de la vigilance 40

Age
5 7 ans
Dure
(laps de temps)
15 minutes
7 10 ans
20 minutes
10 12 ans
25 minutes
12 16 ans
30 minutes
39
Dossier Fapeo n7 (avec le soutien de la Communaut franaise ; Rythmes scolaires rythmes de vie ;
1994
40
Ib.
26
Annexe 6 : dure moyenne du sommeil

Dure moyenne du sommeil
In CHALLAMEL, M.J. & THIRION, M. ; Le sommeil, le rve et lenfant
LEGENDE
A gauche : ges;
droite : dure moyenne du sommeil chaque ge;
(l'cart sur la moyenne est environ de deux heures);
en blanc : tats de veille
en noir : sommeil nocturne
en hachur : sommeil de jour (siestes).
27
Annexe 7 : calendrier scolaire franais

http://www.education.gouv.fr/cid3002/calendrier-scolaire-2007-2010.html
En application de l'article L 521-1 du code de l'ducation, le calendrier scolaire national doit
tre arrt pour une priode de trois annes.
Le conseil suprieur de l'Education, runi ce jeudi 18 mai, tait saisi pour avis consultatif sur
le projet de calendrier scolaire national pour les annes 2007-2008, 2008-2009 et 2009-2010.
Gilles de Robien, ministre de l'Education nationale, de l'Enseignement suprieur et de la
Recherche, signera dans quelques jours l'arrt fixant ce calendrier.
Ce calendrier reprend pour l'essentiel les principes qui avaient prsid l'laboration du
prcdent :
- Respecter les 36 semaines lgales ;
- Conserver le principe de zonage pour les vacances d'hiver et de printemps : rpartition des
acadmies en trois zones qui partent chacune leur tour ; l'ordre de dpart en vacances des
zones est tabli sur trois ans, par roulement, pour permettre chaque zone de bnficier tour
tour de la premire, de la deuxime ou de la troisime priode de vacances ;
- Dans ce cadre, rechercher le meilleur quilibre possible entre les diffrentes priodes de
travail : la priode de travail entre les vacances de Nol et les vacances d'hiver est gale au
minimum 5 semaines (pour la zone qui part la premire) ; la priode de travail entre les
vacances d'hiver et les vacances de printemps est gale 6 semaines pour les trois zones ;
- Conserver la dure des petites vacances 15 jours s'talant sur deux semaines compltes.
Toutefois, pour viter une rentre en aot ou une sortie trop tardive en juillet, les vacances de
la Toussaint restent fixes une semaine et demie ;
- Eviter de prvoir des retours de vacances le lendemain d'un jour fri ; sur les trois annes,
seuls les retours de vacances de printemps de la dernire zone recoupent les retours de
week end du 1er mai (mais un retour tardif empiterait sur le mois de mai dans de trop
grandes proportions) ;
- Deux jours de prrentre pour les personnels enseignants : une journe avant la rentre des
lves et deux demi-journes (ou horaire quivalent), prises en dehors des heures de cours
avant les vacances de la Toussaint, afin de permettre de prolonger la rflexion engage lors de
la journe de prrentre.
La zone A comprend les acadmies de Caen, Clermont-Ferrand, Grenoble, Lyon, Montpellier,
Nancy-Metz, Nantes, Rennes, Toulouse.
La zone B comprend les acadmies d'Aix-Marseille, Amiens, Besanon, Dijon, Lille,
Limoges, Nice, Orlans-Tours, Poitiers, Reims, Rouen, Strasbourg.
La zone C comprend les acadmies de Bordeaux, Crteil, Paris, Versailles.
28
Les recteurs, vice-recteurs et chefs de services de l'ducation nationale. ont comptence pour
adapter le calendrier national en fixant, par voie d'arrt, pour une priode de trois annes des
calendriers scolaires tenant compte des caractres particuliers de chacune des rgions
concernes (Corse, Guadeloupe, Guyane, Martinique, Mayotte, Nouvelle-Caldonie,
Polynsie franaise, Runion, St-Pierre et Miquelon, Wallis et Futuna ).
POUR RAPPEL : ANNE SCOLAIRE 2006-2007
ZONE A
ZONE B
des Vendredi 1er septembre 2006
ZONE C
Rentre
enseignants (*)
Rentre des lves Lundi 4 septembre 2006
Toussaint
Mercredi
25
octobre
2006
Lundi 6 novembre 2006
Nol
Samedi
23
dcembre
2006
Lundi 8 janvier 2007
Hiver
Samedi 10 fvrier 2007 Samedi 24 fvrier 2007 Samedi 17 fvrier 2007
Lundi 26 fvrier 2007 Lundi 12 mars 2007
Lundi 5 mars 2007
Printemps
Samedi 31 mars 2007 Samedi 14 avril 2007 Samedi 7 avril 2007
Lundi 16 avril 2007
Mercredi 2 mai 2007
Lundi 23 avril 2007
Dbut des vacances Mercredi 4 juillet 2007
d't (**)
(*) Deux demi-journes (ou horaire quivalent), prises en dehors des heures de cours, seront dgages, avant les
vacances de la Toussaint, afin de permettre de prolonger la rflexion engage lors de la journe de prrentre.
(**) Les enseignants appels participer aux oprations lies aux examens sont en service jusqu' la date fixe
pour la clture de ces examens par la note de service tablissant le calendrier de la session. Le dpart en
vacances a lieu aprs la classe, la reprise des cours le matin des jours indiqus. Pour les lves qui n'ont pas
cours le mercredi, les vacances dbutent le mardi aprs les cours et la rentre a lieu le jeudi.
ANNEE SCOLAIRE 2007-2008
ZONE A
ZONE B
Rentre des enseignants Lundi 3 septembre 2007
(*)
Rentre
scolaire
des Mardi 4 septembre 2007
lves
Toussaint
Samedi 27 octobre 2007
Nol
Hiver
Printemps
ZONE C
Jeudi 8 novembre 2007

Samedi 22 dcembre 2007
Samedi 16 fvrier Samedi 9 fvrier 2008 Samedi 23 fvrier
2008
2008
Lundi 25 fvrier 2008
Lundi 3 mars 2008
Lundi 10 mars 2008
Samedi 12 avril 2008 Samedi 5 avril 2008 Samedi 19 avril 2008
Lundi 28 avril 2008

Dbut des vacances d't Jeudi 3 juillet 2008
Lundi 21 avril 2008
Lundi 5 mai 2008
29
(**)
(*) Deux demi-journes (ou un horaire quivalent), prises en dehors des heures de cours,
seront dgages, avant les vacances de la Toussaint, afin de permettre de prolonger la
rflexion engage lors de la journe de prrentre.
(**) Les enseignants appels participer aux oprations lies aux examens sont en service
jusqu' la date fixe pour la clture de ces examens par la note de service tablissant le
calendrier de la session.
Le dpart en vacances a lieu aprs la classe, la reprise des cours le matin des jours indiqus.
Lorsque les vacances dbutent un mercredi, pour les lves qui n'ont pas cours ce jour-l, le dpart a lieu le
mardi aprs les cours et la rentre le jeudi.
Rentre des enseignants (*)

Rentre scolaire des lves
Toussaint
Nol
Hiver
Printemps
ZONE A
Lundi 1er septembre 2008
Mardi 2 septembre 2008
Samedi 7 fvrier 2009
Samedi 4 avril 2009
Lundi 20 avril 2009
ZONE B
ZONE C

Lundi 9 mars 2009
Samedi 18 avril 2009
Lundi 4 mai 2009

Lundi 2 mars 2009
Samedi 11 avril 2009
Lundi 27 avril 2009
Dbut des vacances d't (**)

Jeudi 2 juillet 2009
(*) Deux demi-journes (ou un horaire quivalent), prises en dehors des heures de cours, seront dgages, avant les vacances
de la Toussaint, afin de permettre de prolonger la rflexion engage lors de la journe de prrentre.
(**) Les enseignants appels participer aux oprations lies aux examens sont en service jusqu' la date fixe pour la clture
de ces examens par la note de service tablissant le calendrier de la session.
ZONE A
ZONE B
er
Rentre des enseignants Mardi 1 septembre 2009
(*)
Rentre scolaire des Mercredi 2 septembre 2009
lves
Toussaint
Nol
ZONE C

30
Hiver
Printemps
Samedi
2010
13
fvrier Samedi 6 fvrier 2010 Samedi 20 fvrier

2010
Lundi 1 mars 2010
Lundi 8 mars 2010
Samedi 10 avril 2010 Samedi 3 avril 2010 Samedi 17 avril 2010
Lundi 26 avril 2010 Lundi 19 avril 2010 Lundi 3 mai 2010

Dbut des vacances d't Vendredi 2 juillet 2010
(**)
(*) Deux demi-journes (ou un horaire quivalent), prises en dehors des heures de cours,
seront dgages, avant les vacances de la Toussaint, afin de permettre de prolonger la
rflexion engage lors de la journe de prrentre.
(**) Les enseignants appels participer aux oprations lies aux examens sont en service
jusqu' la date fixe pour la clture de ces examens par la note de service tablissant le
calendrier de la session.
Annexe 8 : le redoublement
Introduction aux consquences
http://www.enseignement.be/prof/dossiers/recheduc/cce/actes2006/4310.pdf
Selon divers auteurs (GRISAY, [1992], CRAHAY, [1996], [2003], LAFONTAINE, [2004],
DEMEUSE, BAYE, NICAISE [2005]), en Communaut franaise de Belgique, le
fonctionnement mme de lcole serait travers par une culture de lchec et de lidologie de
lexcellence qui influeraient sur les croyances, convictions et pratiques pdagogiques des
enseignants. Ces croyances composeraient une culture de lchec, responsable des taux de
redoublement particulirement levs dans ce systme ducatif (CRAHAY, [2003]). Des
recherches portant sur les reprsentations des instituteurs belges tayent cette analyse : les
enseignants voient dans le redoublement une mesure ncessaire dont les effets positifs, tout en
ntant pas automatiques, surpassent les effets ngatifs (GRISAY, [1992], DE LANDSHEERE,
[1993], STEGEN, [1994]). Par ailleurs, les normaliens partagent globalement ces
reprsentations (LAMBERT, [1996]). En effet, mme sils conoivent que le redoublement
puisse avoir des effets ngatifs, les futurs enseignants sont favorables cette pratique,
notamment parce que, selon eux, elle permet lenfant de mrir et de mieux se prparer
affronter sa scolarit future. En revanche, ces croyances favorables au redoublement sont en
contradiction avec les rsultats de recherches. Dune part, le bilan des recherches quasi
exprimentales portant sur les effets du redoublement et, dautre part, les observations tires
des tudes internationales menes par lIEA et PISA ne permettent pas de conclure
lefficacit du redoublement.
31

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Annexe 3 : la Commission des rythmes scolaires : ksako ?

Annexe 4 : Rythme veille/sommeil sur une journe

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Annexe 5 : capacits journalires selon lge

Capacits journalires de travail intellectuel utile 39

Capacits de dure de la vigilance 40

Annexe 6 : dure moyenne du sommeil

Annexe 7 : calendrier scolaire franais

Jeudi 8 novembre 2007

Lundi 28 avril 2008

Lundi 21 avril 2008

Lundi 5 mai 2008

Rentre des enseignants (*)

Samedi 21 fvrier 2009