SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y UNIVERSIDAD

Participantes:
Milexa Roa
Cesar Rosales
Tutora: Flida Pernia

La situacin de cada uno de los pases en este proceso de transicin es

sumamente diferente y por consiguiente, cada uno de los casos requerir de
una decidida voluntad, esfuerzo y creatividad

para alcanzar los niveles

superiores, la principal responsabilidad de la universidad es la formacin

integral de ciudadanos profesionales por medio de los conocimientos y la
educacin, en esta

medida se van formando ciudadanos con

valores

importantes para la construccin de sociedades justas y desarrolladas a partir

de la integracin de distintos aspectos: econmicos, culturales, estticos,
tcnicos, ticos y polticos.
Por ello el conocimiento es visto como un patrimonio comn
imprescindible para el desarrollo humano y la construccin de los proyectos de
humanizacin caracterizada como un bien pblico a ser construido por todos
los que pueden participar con sus respectivas capacidades de diferentes
maneras y en beneficio social. La construccin social de conocimientos es
parte esencial de la construccin de la sociedad democrtica, integralmente
desarrollada e incluyente, pero con nfasis en la superacin de problemas y
carencias de grupos tradicionalmente marginados. Son la esencia de las
finalidades de la universidad, y tienen la responsabilidad de fomentar la
integracin de las sinergias sociales que potencian el desarrollo humano en su
plenitud: igualitario, sostenible, integral y tico.
Para tal efecto la calidad de una universidad est en su capacidad de
formar ciudadanos conscientes de sus responsabilidades, en la construccin
del bien comn y en la produccin y diseminacin de conocimientos que,

adems de rigor cientfico, tengan gran valor pblico para alimentar los
cambios econmicos, sociales y ticos de la sociedad y alcanzar niveles ms
altos de realizacin de los sueos de felicidad, paz y libertad, en sus espacios
de formacin intelectual, moral, profesional y poltica de las personas.
Sin embargo hay estudios que muestran las condiciones, las
posibilidades y las limitaciones de los pases y los sistemas educativos de esta
rea, pero en un movimiento de tanta envergadura conviene tomar muy en
cuenta las directrices, los procesos y los instrumentos que han sido usados con
xito en otras sociedades del mundo actual (Albornoz, 2002; Dez, 2002). En
este sentido, todo apunta hacia la importancia fundamental del factor
conocimiento, de su produccin, aplicacin y utilizacin en los distintos campos
del saber. En consecuencia, el instrumento principal para los complejos
procesos de transformacin y modernizacin de estas sociedades es la
educacin y, dentro de ella, la universidad ocupa un lugar especial (Casas,
2002). Pero no se trata de la educacin y la universidad en sus formas usuales
y tradicionales, sino de todo un repensar de formas nuevas y diferentes, tanto
de la educacin como de la institucin universitaria, impulsando tales cambios
mediante los nuevos procesos y teoras de la innovacin.
De este modo se enfrenta el reto de transformar rpidamente sus
sociedades tradicionales en nuevas sociedades de la informacin y del
conocimiento, para aprovechar as las enormes potencialidades de las nuevas
tecnologas y promover mejores niveles de vida entre su poblacin. Hoy da, las
economas ms avanzadas se basan en la mayor disponibilidad de
conocimiento, las ventajas comparativas dependen cada vez ms del uso
competitivo del conocimiento y de las innovaciones tecnolgicas. Esta
centralidad hace del conocimiento un pilar fundamental de la riqueza y del
poder de las naciones, por ello, la Unesco, en su reciente declaracin mundial
sobre la educacin superior, reconoce su importancia estratgica en la
sociedad contempornea y concluye que: La propia educacin superior ha de

emprender su transformacin y la renovacin ms radical que jams haya

tenido por delante.
Nuevos paradigmas para la enseanza y el aprendizaje
Uno de los componentes ms importantes, es el cambio trascendental
en estos procesos referidos a la destacada importancia que se le asigna ahora
al aprendizaje y al alumno, en contraste con el tradicional nfasis que siempre
se haba puesto en la enseanza y en el docente. El papel del docente cambia
y, en vez de ser quien centra la informacin, pasa a ser un gua, un tutor y un
orientador para el alumno y su aprendizaje. Segn Tnnermann y De Souza
(2003), estos desafos del aprendizaje conducen a respuestas acadmicas que
forman el ncleo de los procesos actuales de transformacin universitaria, y
que deben inspirar los modelos educativos y acadmicos. Estas respuestas
son:

La adopcin del paradigma del aprender a aprender.

El traslado del acento, en la relacin enseanza aprendizaje, a los

procesos de aprendizaje.
El nuevo papel de los docentes, ante el protagonismo de los discentes

en la construccin del conocimiento significativo.

La flexibilidad curricular y toda la moderna teora curricular, que se est

aplicando en el rediseo de los planes de estudio.

La promocin de una mayor flexibilidad en las estructuras acadmicas.
El sistema de crditos.
La estrecha interrelacin entre las funciones bsicas de la universidad

(docencia, investigacin, extensin y servicios).

La redefinicin de las competencias profesionales.
La reingeniera institucional y la gestin estratgica como componente

normal de la administracin universitaria.

La autonoma universitaria responsable.
Los procesos de vinculacin con la sociedad y sus diferentes sectores
(productivo, laboral, empresarial, etc.)

En este sentido es verdaderamente muy enriquecedor este modelo de

aprendizaje constructivo, que se est implementando hoy en da en la
educacin Venezolana, sin ningn nivel en especifico porque abarca desde la
etapa inicial hasta la superior, dando protagonismo tanto al docente como al
alumno haciendo crecer esos conocimientos tanto profesionalmente como
emocional a esas personas que acuden a diario a una casa de estudio en pro
de su crecimiento y desarrollo, dejando a un lado ese modelo viejo donde no
haba un intercambio de saberes, ni de conocimientos ya que solo el docente
era quien llevaba el mando.
Universidades a distancia, abierta y virtual
A partir de los cambios en la teora educacional y a medida que las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin van ganando terreno,
surge una nueva cultura del aprendizaje, que trasciende el marco de la cultura
impresa, y que ha contribuido a perfilar un nuevo paradigma:
El telemtico-informtico: Las nuevas TIC, a travs de sus diversas
formas y herramientas, introducen un modo de interaccin con las
informaciones y el conocimiento, y con otras personas, totalmente nuevo y
diferente de otros medios utilizados hasta el presente. En ese sentido, la
educacin a distancia y la educacin abierta son las modalidades que, por su
naturaleza, pueden favorecer la apropiacin de estas herramientas y su
adaptacin a la pedagoga.
Por consiguiente

sta constituye un enfoque en la planificacin, el

diseo, la preparacin y la presentacin de cursos, orientado a permitir al

estudiante la seleccin y el control de estrategias y recursos para el
aprendizaje (Foks, 1987), lo que significa remover barreras y promover la
autonoma del que aprende, permitindole seleccionar sus objetivos y planificar
el diseo y contenido de un curso, as como participar en la seleccin de
criterios en su evaluacin. El aprendizaje abierto en la concepcin
constructivista se traduce en estimular la responsabilidad y la intencionalidad
del que aprende. De este modo se abre una nueva ventana a la Educacin,

vista de este modo como una oportunidad para esas personas que no pueden
acudir regularmente a un aula de clases debido a las constantes ocupaciones,
ya que facilita al estudiante poder adquirir nuevos conocimientos y crecer
profesionalmente utilizando las herramientas necesarias para el cumplimiento
de sus tareas.
En sntesis se considera que, la educacin es el elemento clave para
impulsar que las sociedades tradicionales evolucionen hacia la sociedad de la
informacin y la sociedad del conocimiento, puesto que en cada caso
respondern a condiciones particulares de sus respectivos valores y culturas,
haciendo referencia al incremento de los niveles educativos de la poblacin.
Otra forma de contribuir es la inversin de los recursos necesarios, para
mejorar las tasas de cobertura, as como la calidad de la enseanza y en la
revitalizacin de los esfuerzos para disminuir la pobreza y lograr una mayor
equidad social.
Bibliografa:
ALBORNOZ, M. (2002). La Universidad ante la innovacin [ponencia].
Aprender para el futuro. Madrid: Fundacin
Santillana.
CASAS ARMENGOL, M. (2002). Tendencias actuales e innovaciones en la
educacin superior a distancia. Potencialidades
y restricciones en Latinoamrica. Revista Agenda Acadmica. Caracas: UCV.
CELADE (1993). Poblacin, equidad y transformacin productiva. Santiago de
Chile: Celade.
DEZ HOCHLEITNER, R. (2002). Documento bsico de trabajo. Aprender
para el futuro. Madrid: Fundacin Santillana.
TNNERMANN, C. (2000). Universidad y sociedad: balance histrico y
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