1

EDUCACIN FSICA Y ESCUELA: EL DEPORTE COMO CONTENIDO Y SU

ENSEANZA. ANLISIS DE REGISTROS ETNOGRFICOS EN ESCUELAS
SECUNDARIAS DE LA CIUDAD DE LA PLATA.

Profesor Jos Fotia

Departamento de Educacin Fsica
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (FAHCE)
Universidad Nacional de la Plata
Direccin de correo electrnico: josefotia@fahce.unlp.edu.ar
ABSTRACT
Esta ponencia se elabora en el marco del proyecto de investigacin
denominado

Educacin Fsica y escuela: el deporte como contenido y su

enseanza, dirigido por el profesor Osvaldo Ron, y tiene como objeto

presentar algunas categoras conceptuales que permitan analizar nuestro
trabajo de campo. El mismo consiste en observaciones y registro de clases de
Educacin Fsica en escuelas secundarias de la Ciudad de La Plata con
modalidad no participante, entrevistas a profesores de Educacin Fsica, a
funcionarios de la Direccin de Educacin Fsica de la Provincia de Buenos
Aires, y organizacin de grupos de discusin, con registro y anlisis de lo
debatido.
Para confrontar los datos provenientes de las diferentes fuentes se utiliz la
tcnica de triangulacin.

En este ensayo, las observaciones de clases, las encuestas, las entrevistas y el

material relevado en los grupos de discusin fueron fuentes claves de recogida
de datos para poder realizar triangulaciones, con el propsito de analizar los
discursos y las prcticas de los profesores de educacin fsica que
ensean deportes en las instituciones escolares, de reconocer las ideas y
los conceptos que caracterizan y configuran a los deportes como tambin
los ejercicios y las sistematizaciones que ellos requieren, tal puede leerse
como uno de los propsitos del proyecto.

El trabajo de campo tuvo lugar en el ao 2012, y se inici con la seleccin de

las escuelas en las cuales fuimos a registrar las clases de Educacin Fsica.
En nuestro caso, elegimos establecimientos de Gestin Privada del radio
urbano de La Plata, con matrculas heterogneas en cuanto a la morfologa
social1 de los alumnos. Las clases observadas correspondieron a un segundo y
a un cuarto ao, con grupos separados de varones y de mujeres.
Seguidamente solicitamos autorizacin para el ingreso a los establecimientos a
la supervisin del rea, a los representantes legales y a los directivos del nivel
secundario de las escuelas elegidas. Con todos ellos conversamos acerca de
los objetivos de la investigacin y del carcter confidencial de los registros y
datos a obtener, segn lo acordado con los profesores observados
Cumplidos estos pasos llevamos a cabo con el equipo reuniones de trabajo, en
las cuales analizamos la temtica del registro de clases. De esa forma nos
preparamos para registrar, teniendo en cuenta que las anotaciones deban ser
descriptivas y dar a conocer un fenmeno real; por otra parte que deberamos
tratar de tener precisin y la mayor objetividad posible en la observacin,
claridad en la exposicin y justeza y exactitud de las palabras que
emplearamos al volcarla al papel. De hecho, una de las mayores dificultades
que encontramos en esa instancia fue usar un lenguaje de valor denotativo,
ausente de connotaciones, metforas, etc.
La tarea posterior fue el entrecruzamiento de los datos de las diferentes fuentes
y la enumeracin de los temas que aparecieron recurrentemente en las clases.
En nuestro caso surgieron:

Capacidades condicionales
La tcnica deportiva
La tctica deportiva
Dispositivos de conformacin de equipos
Las ejercitaciones analticas
Las ejercitaciones globales
Las ejercitaciones sintticas

El trmino morfologa social es utilizado por Tenti Fanfani, en referencia a que la obligatoriedad de
la enseanza secundaria en muchos pases bienvenida sea, por cierto- ha provocado una mayor
heterogeneidad de alumnos en los establecimiento educativos.

La motivacin
Los partidos y sus tipos
La estructura temporal en las clases de educacin fsica.
Pedagoga y didctica del deporte escolar.
Luego de esta tarea, procedimos a la

seleccin de los temas que

determinamos de mayor relevancia para desarrollar, no solo por la frecuencia

de aparicin sino por la posibilidad que brindaban de anlisis de las situaciones
y fenmenos observados, entre otras razones.
Estos fueron:
La estructura temporal de las clases.
Pedagoga y didctica del deporte escolar.
LA ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS CLASES OBSERVADAS.
Los tiempos motrices y los tiempos no motrices2.
Hemos encontrado que en el grupo de discusin los profesores en general
definieron a la motricidad como la herramienta de la educacin fsica. Sin
embargo en una de las unidades de anlisis3, existi un predominio de los
tiempos motrices (de participacin en las tareas asignadas) sobre los
tiempos no motrices (en los cuales los alumnos participaban de tareas
administrativas, de debates sobre la prctica, de preguntas enfocadas a la
comprensin, etc.), y en la otra unidad no.
En la primera de ellas observamos que las tareas motrices comenzaron de
inmediato luego del control de la asistencia y la organizacin de los alumnos, y
que tuvieron lugar hasta la finalizacin de las clases, siendo las protagonistas;
en la segunda unidad hubieron espacios de charla, entrega y lectura

de

Tomamos las categoras tiempos motrices y no motrices de los trabajos de Maurice Piern, ya que
nos parecen tiles a los fines del desarrollo del tema.
3

Llamamos en este caso unidad de anlisis al grupo de clases dictadas por un profesor, observadas en
una escuela.

trabajos prcticos y preguntas sobre la prctica, en diferentes momentos de la

clase.
Posiblemente los profesores propongan estas estructuraciones y recortes sobre
la base de sus experiencias, recursos metodolgicos y conocimientos acerca
de los contenidos.
Nuestra intencin es en este punto, solo plantear algunos interrogantes en
funcin de lo observado:

Existe relacin entre la entrega a las tareas motrices por parte del
alumnado en las clases en las que se ensean deportes, y sus niveles de
habilidades especficas?

De acuerdo con Famose (1999:13-18), un practicante progresa en su nivel de

habilidad si es capaz de hacer frente a niveles cada vez ms altos de dificultad
objetiva de la tarea, y particularmente, el sentimiento que tienen los sujetos de
su propia competencia influye en la eleccin del nivel de esfuerzo consentido (
en nuestro caso hablamos de competencia corporal).
Es decir, la eleccin de un alumno o de una alumna de participar de la tarea, de
hacerlo intensamente y de persistir en ella, estara en funcin de cmo se
percibe en relacin a su nivel de habilidad. Es importante destacar aqu que el
aspecto procedimental de las habilidades especficas se aprende en los
tiempos de participacin motriz.
Si as fuera:

qu estrategias de organizacin podran implementarse para aumentar los

tiempos de prctica y a la vez plantear un aprendizaje comprensivo, con
dilogos, preguntas y anlisis de la prctica en la enseanza de los
deportes en las escuelas?

Las sucesiones y las duraciones.

Observamos sucesiones y duraciones que se repitieron en las propuestas de
los profesores. Pudimos registrar claramente que las clases tuvieron partes o

fases marcadas4, aunque como todo fenmeno complejo en cada unidad de

anlisis mostraron aspectos heterogneos, salvo en las fases iniciales:

Momentos iniciales, en los cuales encontramos tiempos:

-

administrativos no conectados directamente con la enseanza del

contenido de la clase (supervisar la asistencia, recolectar certificados
mdicos, solicitar y juntar trabajos prcticos, hacer balances de las
clases anteriores),

de organizacin de los alumnos e informacin de las tareas iniciales,

de

prctica:

en

algunas

clases

dedicado

la

elongacin

desplazamientos y en otras, a variaciones de trote y tareas de

coordinacin.
Momentos centrales, en los que tuvo lugar la enseanza del deporte. En
ellos pudimos registrar dos tipos de propuestas diferentes:
a- Centradas en el juego por equipos completos (no reducidos), sin
propuesta de momentos analticos o sintticos de enseanza tcnica o
tctica. Con poca correccin de tipo tcnico/tctica o estratgica.
b- Con ejercitaciones tcnicas, tcticas y juegos deportivos reducidos. Con
correccin tcnico/tctica y estratgica.
Momentos finales en los cuales tambin encontramos diferencias:
a- con preguntas de lo trabajado en clase,
b- sin conexin con la parte central.

Los momentos de prctica deportiva y el conocimiento pedaggico del

contenido.
Hemos observado y registrado que determinados alumnos

participaban

activamente de las actividades deportivas en algunos momentos de las clases

y en otros no.
En relacin a lo anterior encontramos lo siguiente: los profesores que en sus
clases ensearon el deporte que jugaron independientemente del nivel
4

Cabe aclarar que solamente describimos la observacin de fases o de partes. Nuestra posicin es que
la clase debera verse como una unidad, en el sentido de continuidad temtica desde inicio a fin.

desempaado-,

lograron que el alumnado se involucrara y participara

vivamente de las tareas. Pudimos determinar que:

la presentacin y formulacin de las tareas result comprensible para los
alumnos,
adaptaron los contenidos (en este caso los deportivos),
captaron la atencin de los grupos, poniendo en juego un saber
deportivo, caracterizado no solo por el conocimiento del deporte que
estaban enseando sino tambin por el conocimiento pedaggico de
ese contenido (Wittrock, 1986:32).
Observamos que, en particular durante el pasaje de una fase a otra de la clase
o de una tarea a otra distinta, algunos alumnos en ocasiones miraban el reloj,
no formaban parte de las nuevas tareas e incluso perturbaban a sus
compaeros.
Esto podra tener relacin con lo que Freisse (1998:7) estudi, en cuanto a que
sentimos el tiempo pasar a veces rpidamente y otras lentamente, y que esta
apreciacin subjetiva depende de una serie de factores:
la motivacin y el modo de presentacin de las tareas: en tareas
sencillas, cuanto mayor sea la unidad entre ellas, cuanto menor sea el
cambio, ms breve parece el tiempo que transcurre en su realizacin.
la atencin que se debe prestar: a mayor requerimiento de atencin,
mayor es la estimacin del tiempo transcurrido,

Es as que podramos preguntarnos:

-

el hecho de que los contenidos deportivos desarrollados en las

partes centrales de las clases no se vislumbraran desde los primeros
momentos, les dificult a algunos alumnos involucrarse activamente
en el aprendizaje de los deportes?

cules son las estrategias que podran implementarse en las clases

para que las tareas respondan a los diferentes niveles motrices del
alumnado, y no signifiquen de esa manera una dificultad desmedida?

EL DEPORTE ESCOLAR.
Luego de analizar las entrevistas personales y lo hablado en el grupo de
discusin, pudimos encontrar entre otras cosas que:
La frase deporte escolar fue utilizada rara vez por los profesores, a pesar
de que el debate se centr sobre la enseanza de los deportes en la
escuela. S nombraron deporte.
En sus discursos apareci la preocupacin por transponer los contenidos
deportivos y hacerlos educativos.
No adoptaron una postura crtica hacia el deporte en la escuela como
contenido educativo.
Refirieron a sus experiencias de capacitacin, luego de obtener su ttulo de
grado, como posibilidad para ensear mejor los deportes y que los alumnos
los aprendan.
Expresaron su preocupacin porque los alumnos en el primer contacto con
el deporte, pudieran encontrar un porqu y un para qu estar adentro de la
cancha.
Consideraron que, teniendo continuidad con los grupos se podan lograr
cosas interesantes con ellos.
Describieron el cambio en su mtodo de ensear el deporte, en el pasado
centrado en la tcnica y en el momento actual de manera ms global, de
forma jugada.
Manifestaron entender que en muy pocas escuelas se ensea en realidad
deporte, por los problemas de instalaciones, elementos y tiempo. Algunos
definieron que enseaban solo juegos deportivos.
Afirmaron que el deporte deba estar en la educacin fsica escolar, ya que
es un contenido como cualquier otro dentro de la escuela.
Sostuvieron la necesidad de que los alumnos aprendan varios deportes,
para ensear lo que tiene que ver con la motricidad, con la relacin con el
otro y con la construccin de reglas.
Expresaron que cuando se ensea deportes se propicia la toma de
decisiones.

Manifestaron que el aprendizaje de deportes colabora a la formacin de las

personas, pero que no es la misin de la escuela formar deportistas,
Concibieron a los deportes en la escuela como herramientas para ensear
algo ms, algo que trasciende a esos deportes.

Para cerrar esta ponencia diremos que, en las entrevistas los profesores
expresaron su preocupacin por que los alumnos aprendan a jugar

comprender de la lgica de los deportes, lo que fue paralelamente observado

en sus clases las cuales mostraron una tendencia a seleccionar modelos de
enseanza basados en el juego deportivo.

Muchas gracias.

Bibliografa

Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica, Buenos Aires, AIQUE.

Famose J. P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona,

Inde.

Fanfani T.(2000). Culturas juveniles y cultura escolar. Disponible en

http://www.iipe-buenosaires.org.ar/node/72

Fraisse P. (1998). El tiempo vivido. En Revista Apunts, N 53, 7-9.

Piron, M. (1988). Didctica de las Actividades Fsicas y deportivas.

Madrid, Gymnos.

Wittrock M. (1986). La Investigacin de la enseanza. Enfoques, teoras y

mtodos. Disponible en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Shulman_Unidad_1.pdf