Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL IMPM)
La Fuente Edo. Nueva Esparta.

PROPUESTA

PEDAGOGICA

INNOVADORA

PARA

FORTALECER LAS

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

AUTORES:
ZARAGOZA, EMILIO
SUAREZ, PEDRO
ANGEL, MORALES

LA FUENTE, MARZO DE 2016.

RESUMEN.-

El estudio de caso o problemtica educativa se encuentra ubicada en la ciudad

de villa rosa, municipio Garca del estado Nueva Esparta; en la U.E. XXX, ms
especficamente, con los estudiantes del 1er. Ao seccin X.
La presente tiene en principio evidencia el uso y aplicacin de las inteligencias
mltiples en el Docente y su desarrollo con el fin de potenciar las capacidades de
nias y nios. Para detectar dicho situacin la propuesta se afianzo en aplicar la
entrevista como instrumento de recoleccin de datos y la tcnica de la observacin y
comparando dichos instrumentos se pudo determinar cierta inconsistencia a lo que se
propone en actividades con estrategias innovadoras que reviertan dicha situacin.
La propuesta se vale de las condiciones ambientales y el entorno que la rodea, a pesar
de las debilidades de insuficiencia de material didctico deportivo como implementos
para la prctica de la educacin fsica.
Se aborda la situacin con una planificacin de actividades sugeridas al docente con
implementos alternativos en la bsqueda de la motivacin de los participantes que
permita el desarrollo armnico y potenciar las capacidades fsicas y mentales del
educando.
Es menester preocuparse sobre como aprende el nio y no cmo se ensea.

INTRODUCCION
El hombre como ser consciente y racional siempre se ha visto interesado sobre
todos los fenmenos de la naturaleza y el comportamiento mismo de los seres
humanos en las sociedades y en todos sus mbitos tratando de ser dominante ante las
situaciones apremiantes.
Uno de los fenmenos mas hermoso de la creacin, son los procesos
neurofisiolgicos y psquicos a los que enfrenta el hombre y al como aprende de
manera instintiva del medio ambiente en una fase inicial de vida y su desarrollo
continuo y constante a travs del funcionamiento cerebral y el desarrollo de las
inteligencias mltiples.
El como se aprende o como se ensea no ha sido tarea fcil en tiempos
remotos, ni en la actualidad.

Siempre a significado un reto los fenmenos

experimentados puesto que dejan registros o huellas en las estructuras mentales por
medio de imgenes, figuras, nmeros, escrituras y por los mismos sentidos del ser
humano que son nuestros primeros aliados para brindar solucin a nuestras primeras
necesidades bsicas.
Este proceso mental de inicio ocurre de forma emprica o necesidad natural
del ser humano y el cual se va desarrollando paulatinamente dando paso a la
adquisicin de las inteligencias y apegada a factores como la carga gentica, el clan
familiar y la posicin geo-histrica del individuo.
El desarrollo de las inteligencias tiene mucha dependencia de los factores
mencionados con anterioridad porque revelan esos momentos inciales de
experiencias nuevas y a las que se empiezan a hacer costumbres los individuos siendo

ello los comportamientos mecanizados de forma automtica resolviendo situaciones

satisfactoriamente en las primeras etapas de la vida. (Necesidades bsicas).
En el mbito educativo no es menos cierto el reto que presenta el proceso de
enseanza aprendizaje del docente por medio de las inteligencias mltiples con todos
los atenuantes que amenazan al proceso como medio de trasporte del conocimiento y
multiplicador de las potencialidades como la propia inteligencia.
Son los espacios fsicos, la motivacin y disposicindel docente como los
materiales deportivos o implementos de trabajo los que podrn dar correspondencia
de ayuda para el mejor desarrollo armnico de las actividades y el apoderamiento de
lo aprendido.
Por el contrario a la practica comn y rutinaria de las clases de educacin
fsica bajo un discurso magistral del conocimiento pero con poca uso de la razn del
ser hacia donde viaja el hecho educativo , como sin explicacin lgica del quehacer y
dejando solo huellas en las estructuras mentales sin plataforma de ayuda a situaciones
futuras por resolver.
En nuestro trabajo como en otras investigaciones cuando se habla de
educacin fsica se piensa como protagonista al cuerpo como un toda para enfrentar el
esfuerzo, pero la verdad es que no somos un ser indivisible en el que las ideas, las
emociones, los afectos, los sentimientos, las inquietudes, los deseosno pueden
separarse la mente de nuestro cuerpo.
El siguiente trabajo esta constituido de la siguiente manera:
Encuestas abiertas a travs de la entrevista a Docentes de Educacin Fsica,
descripcin de la problemtica, objetivos del diagnstico, descripcin de abordaje a la
problemtica, guia de estrategias pedaggicas, conclusiones y recomendaciones.

DIAGNOSTICO
En el estudio de caso en la Unidad Educativa xxxx del Municipio Garca
Estado Nueva Esparta y en condiciones normales mnimas en cuanto al campo de
trabajo o espacio fsico (cancha techada) se desarrollan clases regulares de educacin
fsica con nios y nios del primer ao con insuficiencia de materiales deportivos e
implementos de trabajo.
Se aplica instrumento de recoleccin de datos a travs de la entrevista al
docente del rea con un total de 17 preguntas relacionadas sobre el uso y aplicacin
de las inteligencias mltiples a sus educandos y su posible desarrollo de sus
potencialidades a nivel fsico y mental por medio de actividades.
El docente afirma conocerlas y aplicarlas en sus alumnos como principio
pedaggico y estratgico dentro de la enseanza aprendizaje.
Paralelamente a ello se elabora una gua de anotaciones tras la tcnica de la
observacin protagonizando el hecho educativo del docente en interaccin con los
nios y nias del primer ao seccin x del plantel, evidencindose situaciones que
adversan el proceso enseanza aprendizaje de forma favorable y que describiremos a
continuacin: Se denota lo rutinario y la poca motivacin de los alumnos, rompe con
principios de igualdad, falta de implementos en el rea, material deportivo
insuficiente y como que fuera poco aplica sentido de negociacin ante las notas
evaluativas lo que hace la clase mas tediosa y represiva como estrategia poco
inteligente por parte del docente.
Se plantean estrategias el grupo de docentes observadores con el fin de
contribuir a travs de una propuesta ayudar de manera muy sutil a revertir las

situaciones que atentan contra el proceso de enseanza aprendizaje y el mismo

desarrollo fsico y mental de las nias y nios del primer ao seccin x.
Para concluir el diagnostico se desea dejar en evidencia que el instrumento
aplicado al entrevistado, con lo observado en la clase regular con nios y nias del
primer ao, seccin x hay inconsistencia en lo expresado, ya que lo que dice al
entrevistador no fueron los resultados esperados en cuanto al uso de las inteligencias
y el desarrollo de las capacidades fsicas y mentales.

OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO

OBJETIVO GENERAL:
Proponer estrategias innovadoras que propicien el desarrollo de las
capacidades fsicas y mentales a travs de las inteligencias mltiples en la educacin
fsica en nias y nios del primer ao seccin x.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Describir las estrategias a usarse para mejorar las potencialidades Bio-Psico
Sociales en nios y nias del primer ao seccin x
Determinar los materiales susceptibles de ser utilizados como implementos de
ayuda a la carencia existente.

DESCRIPCION DE ABORDAJE DE LA PROBLEMTICA

En vista de la situacin problemtica diagnostica y la situacin evidencia en
cuanto a la inconsistencia de lo referido por el docente y planteado en el diagnostico
se propone un plan de accin ante la contingencia sugiriendo actividades que
permitan elevar en principio el espritu de la participacin y mejorar las capacidades
fsicas y mentales en la educacin fsica por medio de la inteligencia corporal con
materiales alternativos que promuevan la motivacin de forma espontanea y no
represiva o negociadora como se viene desarrollando.
Llevar a lo rutinario la fase de calentamiento, acondicionamiento
neuromuscular y el trote continuo son razones de mantener al nio realizando
ejercicios fsicos de forma mecnica y repetitiva con imgenes, sonidos y visiones
guardados en las estructuras mentales sin despertar o poner en alerta a otras reas del
cerebro que pudiesen realizar la actividad de una forma mas armnica sin llegar a la
fatiga fsicamente tan rpido.

Por ello se proponen una serie de estrategias con material didctico (material
de provecho) para motivar a realizar actividades nuevas de cmo ensear de una
manera practica la educacin fsica y que permita el desarrollo de las inteligencias.

Lbulo Occipital (rojo). En el lbulo occipital reside la corteza visual y por lo

tanto est implicado en nuestra capacidad para ver e interpretar lo que vemos.

Lbulo Parietal (amarillo). El lbulo parietal tiene un importante papel en el

procesamiento de la informacin sensorial procedente de varias partes del cuerpo, el
conocimiento de los nmeros y sus relaciones y en la manipulacin de los objetos. Es
aqu donde localiza la inteligencia espacial. Adems recibe informacin sensorial de
todas las partes del cuerpo: de los receptores sensoriales de la piel, los msculos, y las
articulaciones. Los mensajes de estos receptores sensoriales se registran en las
llamadas AREAS DE PROYECCIN SENSORIAL. Al parecer, el lbulo parietal
contribuye a habilidades espaciales, como la habilidad para leer un mapa o para
indicar a alguien como llegar a algn lugar.

DISEO ESTRATEGICO DEL PLAN DE CLASES

A continuacin se presentan una serie de estrategias didcticas que permitirn

desarrollar la inteligencia espacial y lgica matemtica en el rea de educacin fsica
y que son de apoyo a las actividades regulares del docente.
Juego numero 1:
El laberinto: El docente con los alumnos crearan un laberinto con material de
provecho (cartones de huevo) por toda la cancha y con sentido de direccin en todos
los puntos cardinales. (Norte, sur, este y oeste). Posteriormente el docente pedir a los
alumnos que realicen el recorrido por el mismo como practica del mismo y que
observen las direcciones que tienen cada segmento, siguiente a ello y en interaccin
con el laberinto para familiarizarse se pasa a la ejecucin del mismo, pero a diferencia
de la prctica lo realizara con los ojos vendados para lograr recorrido.

(entrada-salida)

Inteligencia comprometida: Espacial y lgica matemtica.

Instrumento de evaluacin: Escala de estimacin.
Tcnica: La observacin.
La escala de valoracin del instrumento tendr como tems las siguientes
referencias para evidenciar el logro o no de la actividad.
123456-

Se orienta en el sentido de los cuatro puntos cardinales.

Se orienta al realizar los distintos cambios de direcciones,
Resuelve de una o ms formas el recorrido del laberinto.
Utiliza estrategias propias para resolver el trayecto.
Reconoce la orientacin espacial en el laberinto.
Muestra valor de confianza en s mismo.

Juego numero 2:

Esquvame: Los alumnos y el docente colocaran objetos por toda la cancha de forma
dispersa (balones, conos de botellas, cartones de huevo) y todos los alumnos
observaran donde estn ubicados cada uno de ellos, como dejando un registro
fotogrfico en su mente, posteriormente el docente vendara de los ojos a un alumno el
cual realizara el recorrido tratando de llegar al otro extremo de la cancha sin tocar
ninguno de los objetos que se encuentran por todas las reas de la cancha.
Inteligencia comprometida: Espacial y lgica matemtica.
Instrumento de evaluacin: Escala de estimacin.
Tcnica: La observacin.
Nota: Al igual que la estrategia anterior se valora bajo el mismo instrumento
permitiendo evidenciar de qu forma resuelve el conflicto apegado a la orientacin
espacial.

Juego numero 3:

Puntos cardinales: El docente ubicara cuatro nios en la cancha tomando un solo

nio como punto de referencia hacia el norte de la cancha y cual tendr en su mano
un palito de escoba, el cual colocara sobresalido en frente de su cuerpo para que el
participante con los ojos vendados trate de ubicarlo.
Partiendo de un problema de lgica y orientacin espacial y de una sola
incgnita (el norte, palito de escoba) el docente expresara una serie de interrogantes
al nio con los ojos vendados a las cuales debe dar solucin.
Partiendo del punto de referencia del palito de escoba y sabiendo que
pertenece al norte de la cancha se le pide lo siguiente:
1. Ubicacin del punto cardinal oeste.
2. Ubicacin del punto cardinal este.
3. Ubicacin del punto cardinal sur.
Si el nio utiliza la lgica, el sentido comn y el sentido de orientacin espacial ser
capaz de resolver asertivamente. Atrvete!

Juego numero 4:

Encuntrame: El docente entrega a los nios nmeros pintados en material de

cartn del 0 al 9 y los ubicara en un extremo de la cancha mientras que en el otro
extremo se ubican el resto de los participantes.
El docente explicara a los alumnos que el grupo los nios que tienen los
nmeros estarn ubicado de espalda a ellos y con el numero descubierto hacia el otro
lado.
El docente pide a un nio que haga el recorrido hasta el otro extremo donde
estn los nios con los nmeros, detenindose por espacio de 5 a 7 segundos
observado a todos y cada uno de ellos, posteriormente el docente da un silbato de
aviso de retorno del nio al cual le realizara preguntas respecto a lo observado.
Ejemplo:
Interrogantes:
Qu nio tiene el numero 5?
Qu tiene el numero 9?, As sucesivamente van pasando todos los nios y por igual
va rotando los nmeros.
Se pudo observar que cada nio mostro su particularidad para resolver los
nmeros matemticos. (Caractersticas).

CONCLUSIONES

Luego del anlisis de los resultados obtenidos durante el proceso de

investigacin y recopilacin de la informacin, tanto bibliogrficos como la muestra
de estudio docente alumnos, se lleg a las conclusiones que permiten dar respuestas a
las interrogantes planteadas en la problemtica estudiada referente al uso de las
inteligencias o no, como el desarrollo de las potencialidades fsicas y mentales de
ambos se concluyo en lo siguiente:
Las causas que permiten el desarrollo de las potencialidades se debe al empleo
rutinario y no estructurado de la clase de educacin fsica como el poco apoyo del
material alternativo por parte del docente como garante creativo del proceso ente las
adversidades.
La falta de motivacin y estrategias innovadoras que despierten el deseo y la
participacin activa de nios y nias en el rea de educacin fsica.
Finalmente, con las actividades sugeridas y ejecutadas con los nios se pudo
constatar que el aprendizaje de situaciones distintas, entusiastas y motivadoras, dejan
mejor reflejo que lo rutinario y lo mecnico, dentro de las estructuras cerebrales.
No se trata solo del conocimiento comn de los movimientos en educacin
fsica si no como desarrollar las inteligencias y del porque de las cosas, sea que
permita al nio analizar situaciones nuevas y experimente el nuevo aprendizaje de
una forma inteligente.

RECOMENDACIONES

Propiciar actividades que permitan desarrollar la integracin de alumnos

promoviendo la inteligencia espacial, lgica matemtica a travs de la educacin
fsica.
El docente debe cumplir con su rol de promotor social, planificando
estrategias que motiven la participacin activa de nios y nias del primer ao
seccin x.
Es necesario que el docente promueva actividades innovadoras, motivadoras,
entusiastas, generadoras de un clima armnico para la participacin de todos, sin
exclusin.
Salir de lo rutinario de la clase en bsqueda del desarrollo de las inteligencias
y que brinde al alumnos actividades que den de pensar por medio de estrategias
nuevas con material didctico como la resolucin de conflictos.