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PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
APROBADO EN EL CONSEJO ESCOLAR DE 19 DE ABRIL DE 2016
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
1.- EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
0.- INTRODUCCIN.
1.- ANLISIS DEL CONTEXTO.
2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGOGICA
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3.1.- INTRODUCCIN
3.2.- DISEO CURRICULAR
3.3.- DESARROLLO POR REAS
3.4.- DESARROLLO CURRICULAR DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLES
3.5.- CONTENIDOS POR NIVELES
3.6.- METODOLOGA
3.7 .- EVALUACION
4.- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Nuestro proyecto educativo define los objetivos particulares que se propone alcanzar,
partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, y la Ley 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 acerca de los
principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las
correspondientes prescripciones acerca del currculo.
1.-
INTRODUCCIN :
EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP Maestro Manuel Aparcero
2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGGICA
3.- CONTENIDOS CURRICULARES
4.- PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD
5.- PLAN ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL
6.- PLAN DE CONVIVENCIA
7.- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
8.- PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO
9.- ORGANIZACION Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR
10.- PROGRAMAS DE INTERVENCION EN TIEMPO EXTRAESCOLAR
11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA
12.- PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
Nuestro PROYECTO EDUCATIVO consta de los siguientes apartados:
http://docceipmmaparcero.blogspot.com.es/
2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
El REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO del CEIP Maestro Manuel
Aparcero recoge las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecucin del clima
adecuado para alcanzar los objetivos propuestos y permiten mantener un ambiente de respeto,
confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
Ya en el curso 2006-07 todo el Claustro de profesores/as realiz una importante labor de
actualizacin del Antiguo ROF como un documento jurdico administrativo elaborado por la
comunidad educativa del CEIP Maestro Manuel Aparcero que, con carcter estable y normativo,
tiene reglas o preceptos referentes a la estructura orgnica, pedaggica, administrativa y
econmica que regulan el gobierno interno del Centro. Ha sido un instrumento capaz de favorecer
la participacin de todos sus sectores en la tarea comn de la enseanza y educacin de las
alumnas y los alumnos. Favoreciendo la convivencia entre todos sus componentes creando un
clima de solidaridad y justicia que posibilita la actuacin conjunta de toda la Comunidad Educativa
en la consecucin de las finalidades fundamentales del Centro.
La revisin de ROF realizada se justifica por la necesidad de actualizarlo con respecto a la
LOE y a las rdenes, decretos e instrucciones posteriores. Se trata de mejorar los aspectos de
organizacin y funcionamiento y actualizar el que exista del ao 2001 adaptndolo a los nuevos
planes y proyectos puestos en funcionamiento, tales como el Plan de Apoyo a las familias, la
gratuidad de los libros de texto, las nuevas tecnologas de la informacin, el plan de igualdad de
gnero y las nuevas normativas que han ido apareciendo, y sobre todo sistematizar y poseer por
escrito un conjunto de preceptos y estilos que regulen la vida diaria del Centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Los espacios dejados por la marcha de la ESO han posibilitado una nueva reestructuracin
de los espacios. Los tres niveles de la Enseanza primaria estn cada uno en espacios conjuntos,
a saber: Primer Ciclo en la planta baja, habindose organizado una nueva sala de audiovisuales,
una clase para Religin y las tutoras. El Segundo Ciclo en la planta alta con el Aula de Msica , el
Aula de Ingls y las tutoras y Aula para Apoyo y en la planta alta junto al Aula de Informtica , las
clases y tutora del Tercer Ciclo , adems del Aula de Pedagoga Teraputica.
Durante el curso 2006-07 se comienza el proyecto de Centro TIC con la incorporacin de
ordenadores para el alumnado de segundo y tercer ciclo, lo que supone una mejora de las
instalaciones e, cuanto a renovacin de mobiliario, mesas, sillas, pizarras blancas y todo un
proyecto de restructuracin elctrica para posibilitar la seguridad de los ordenadores en las clases,
con un espacio debajo de la escalera para el Servidor La mejora de las comunicaciones tambin se
dejan notar en los ordenadores de administracin, Direccin, Secretaria y Jefatura de Estudios, co
impresoras, escner y acceso a Internet, igualmente la incorporacin a red IBERBANDA ha
posibilitado un importante ahorro en telefona. La Web del Centro facilita el trabajo pedaggico, la
informacin y la comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa.
En el curso 2007-08 se pone en marcha el Programa de Acompaamiento Escolar y de
Extensin del Tiempo Escolar para segundo y tercer ciclo ,que ha conseguido mejorar los
resultados de ese alumnado, motivarles aun ms y corregir dficit de conocimientos y actitudes.
Durante los cursos 2008-09 y 2009-10, el Centro particip en un proyecto Comenius
Europeo, realizando la coordinacin entre seis pases europeos. Espaa, Italia, Suecia, irlanda,
Eslovaquia y Rumania y junto con el trabajo del equipo de profesores implicados en el proyecto, se
ha mejorado el conocimiento y la posibilidad de comunicarse en ingls para conseguir los objetivos.
En total han sido quince las movilidades, participando maestros y maestras de los diferentes
niveles, as como un gran nmero de alumnos y alumnas. Los padres a travs del AMPA han
participado colaborando en diversas actividades relacionadas con la alimentacin saludable:
Traveling towards a healthy europe.
Nuestro Centro ha participado en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos
educativos, la convocatoria institucional ms relevante al ser el primer desarrollo de la nueva Ley
de Educacin de Andaluca, y pretender reconocer las buenas prcticas docentes colectivas, el
trabajo cooperativo de calidad y la preocupacin por la innovacin y la formacin permanente. Un
programa para cuatro aos, donde desde una situacin de partida se han trabajado unos objetivos
concretos, siendo evaluado el Colegio al final por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa lo
que ha posibilitado la unificacin de objetivos para conseguir esos buenos resultados, as como
proponer propuestas de mejora en todos los niveles del programa.
Como curiosidad, destacar la emisin en el programa de Canal Sur El club de las Ideas un
programa global del Centro con un claro espritu europeo: la celebracin del Da de Europa, la
utilizacin del can virtual en la enseanza, la comunicacin en ingles del alumnado, y la
realizacin de expresin corporal a travs del baile regional de cada pas.
En definitiva destacar la obtencin del Primer Premio Planeta en el curso 2009-10 por
nuestro libro escrito por el alumnado y profesorado Chipiona: mi ciudad en Europa porque es el
que trata mejor los temas de Europa , hacindose una edicin especial para entregar a los
Parlamentarios Europeos, ya que ese ao Espaa preside la Unin Europea. Y destacar la
incorporacin al como Centro TIC 2.0 con la instalacin de 4 pizarras digitales y la entrega de
porttiles al alumnado de Tercer ciclo
Durante los cursos 2010-11 y 2011-12, el Centro particip en un nuevo proyecto Comenius
Europeo, realizando la coordinacin entre seis pases europeos. Espaa, Italia, Francia , Pases
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La agricultura.En concreto la produccin de flores, que est atravesando en estos momentos una
crisis en su comercializacin y el nivel de endeudamiento de estas familias suele ser alto.
Casi un 20% de familias tienen su dependencia en este sector productivo y en sus reas de
servicios relacionadas con el campo. Suelen ser jvenes agricultores e implican en su
trabajo a toda la familia. Muchos de estos alumnos suelen ir a ayudar a sus padres
espordicamente.
La pesca.
La cercana al puerto pesquero y la tradicin que se ejerce de padres a hijos hace que
en esta zona es donde vivan la mayor parte de las familias de marineros y pescadores. Cada
vez es menor la incidencia de este sector productivo que ocupa aproximadamente a un 10%
de padres. Es curioso que un pueblo marinero como Chipiona, viva muy alejado del mar en
cuanto al conocimiento y la utilizacin de todo lo relacionado con el mar. Un objetivo ser
acercar el mar al alumnado
Servicios.Un pequeo nmero de familias perciben sus ingresos de este sector. Auxiliares de
enfermera, maestros, comerciantes, autnomos, pensionistas, Policas, funcionarios, etc...
Podemos decir que su proporcin no sobrepasa el 15 % de las familias
Con este pequeo anlisis pueden deducirse cual es la realidad econmica y laboral.
Son muchos los alumnos solicitantes de ayudas para libros, de becas para el estudio y que
sus niveles de renta muchas veces no llegan a los niveles mnimos del Salario Mnimo
Interprofesional.
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2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
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CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
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2.- LINEAS GENERALES
DE ACTUACION PEDAGGICA
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Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al
finalizar esta etapa educativa, refirindose dichas capacidades a las Competencias Bsicas de la
Educacin Primaria.
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14. Continuar mejorando y optimizando los recursos (mobiliario, material didctico, material
informtico), la infraestructura y la construccin de nuevas instalaciones (pabelln cubierto), as
como seguir cuidando la limpieza y ornamentacin del centro.
15.- Potenciar la educacin en el consumo y la salud, con la adquisicin de hbitos y actitudes
saludables, a travs de la participacin en los planes y programas adecuados y adaptados a
nuestro entorno
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CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
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3.- CONTENIDOS
CURRICULARES
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3.6.- METODOLOGA
3.7 .- EVALUACION
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3.1.- INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE, en adelante), modifica en su artculo nico la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE, en adelante) y entiende por currculo la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. Segn la
nueva redaccin del Captulo III del Ttulo Preliminar, Currculo y distribucin de competencias,
corresponde al Gobierno fijar el diseo del currculo bsico con el fin de asegurar una formacin
comn y el carcter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este
imperativo legal, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 1 de
marzo de 2014 en el Boletn Oficial del Estado, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Por otro lado, el citado Real Decreto establece en su disposicin final primera que las
modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de
Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar
2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.
De acuerdo con el nuevo artculo 6 bis apartado c) de la LOE, corresponde a las
Administraciones educativas el establecimiento del currculo de las distintas enseanzas reguladas
en ella, que incluir en todo caso, el currculo bsico establecido por el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte.
Los centros docentes, de acuerdo con el apartado 2 del artculo 3 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria,
desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de la etapa en uso de su autonoma,
dentro de la regulacin y lmites que, de acuerdo con la normativa vigente, establece la Comunidad
de Madrid en este decreto.
La inclusin de los estndares de aprendizaje evaluables en la LOMCE como parte del
currculo y su definicin en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, como especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno
debe saber y saber hacer en relacin con cada asignatura, convierten a este elemento del currculo
en la clave de la evaluacin. De acuerdo con dicho Real Decreto, los maestros evaluarn curso a
curso a sus alumnos, los centros educativos lo harn al finalizar el tercer curso, segn lo que
establezca la Comunidad de Madrid, y, al finalizar el sexto curso, se realizar una prueba
individualizada a todos los alumnos del territorio nacional con las caractersticas que establezca el
Gobierno de acuerdo con las Comunidades Autnomas.
Por este motivo, se hace necesario que los estndares del currculo se formulen para cada
una de las reas troncales de la Educacin Primaria curso a curso, graduando cuidadosamente el
nivel de los aprendizajes evaluables en cada uno de ellos y poniendo especial nfasis en los de
Lengua Castellana y Literatura y en los de Matemticas, por ser estas reas de especial relevancia
para la formacin de los alumnos y para su evaluacin al finalizar los cursos tercero y sexto.
La Educacin Primaria es quizs la etapa ms importante de la enseanza. Una Enseanza
Primaria de calidad es fundamental para el xito escolar de toda la poblacin. Es necesario, por
tanto, que los alumnos adquieran en esos primeros aos los conocimientos y las destrezas que les
permitan profundizar posteriormente, en el estudio de las diferentes disciplinas.
Debe buscarse desde los primeros aos, el dominio de la lengua oral y escrita y el de la
aritmtica y la geometra, a fin de que los alumnos adquieran unos fundamentos slidos. De ah
que, sobre todo, en los tres primeros cursos, la enseanza se centre en la adquisicin de las
destrezas lingsticas y matemticas.
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PROYECTO EDUCATIVO
De acuerdo con los resultados en la evaluacin prevista por la LOMCE al finalizar el tercer
curso, los centros podrn fijar en los tres ltimos cursos un tiempo en el horario para el refuerzo o
enriquecimiento de los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
El conocimiento de lenguas extranjeras es un instrumento esencial en la formacin.
Particularmente, el conocimiento de la lengua inglesa ofrece nuevas oportunidades en una
sociedad abierta y globalizada. Se introducir progresivamente desde el primer ao poniendo el
nfasis en las destrezas de comprensin auditiva y expresin oral. Al finalizar la Educacin
Primaria, los escolares deben alcanzar un nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas (MCER).
El estudio de los contenidos de Geografa y de Historia incluidos en el rea de Ciencias
Sociales contribuir a que los escolares siten en el espacio y en el tiempo hechos y personajes
clave de la historia y de la cultura de Espaa.
El estudio de las Ciencias de la Naturaleza, junto con el de las Ciencias Sociales, ha de
permitir que los alumnos de doce aos adquieran los conocimientos mnimos que, despus de seis
aos de escolarizacin obligatoria, les permitan desenvolverse con soltura en la naturaleza y
familiarizarse con aspectos culturales bsicos que, posteriormente, les permitan leer, estudiar y
profundizar en conocimientos ms elevados.
La Educacin Fsica es importante para la adquisicin de hbitos de vida activa y saludable
en los primeros aos de escolarizacin. Entre estos hbitos, necesarios para alcanzar un desarrollo
fsico de carcter integral, el de la prctica deportiva tiene especial relevancia. El deporte, tanto
individual como en equipo, ayuda, adems, a fomentar la disciplina, la fuerza de voluntad, el
espritu de superacin y colaboracin y el respeto a las normas y reglas del juego. Los centros
escolares fomentarn la actividad fsica y la prctica deportiva en las clases de Educacin Fsica y
en las horas de recreo.
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PROYECTO EDUCATIVO
d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como
la organizacin del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa educativa: referentes de evaluacin que definen lo que se
quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en trminos de conceptos como en
procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones
lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que
contribuyen y facilitan el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
PROYECTO EDUCATIVO
) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para
asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
o) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social.
p) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.
q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevencin de la violencia de gnero y la no
discriminacin por cualquier condicin personal o social.
r) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en
equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
s) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.
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CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
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4.- PLAN DE ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
REVISADO 2013-14
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1.- INTRODUCCIN
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2.- OBJETIVOS
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11.- ANEXOS
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1. INTRODUCCION
Durante el curso 2012-2013, el Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA), hemos llevado a cabo la
revisin del Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) existente desde el curso 2008-2009 y despus
de un largo proceso de debate en el seno de los rganos colegiados. Se propuso su aprobacin
para final de curso, pero debido a su complejidad, se procedi a su aprobacin definitiva por el
claustro de profesores y Consejo escolar, a comienzos del segundo trimestre del curso 2013-14
Sabemos que la Educacin Infantil y Primaria, constituyen etapas educativas bsicas para el
desarrollo personal y educativo del alumnado, que contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores
fundamentales para una adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la
autonoma personal, y al logro de competencias bsicas para el desarrollo personal y la preparacin
del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes ms complejos.
La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar
al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el
proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,
establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y
contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando
la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se
detecten.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo II establece que las
Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance
el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos
con carcter general.
Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dispone en su artculo
48.3 que la Administracin educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del
alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes medidas que sern
desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin
bsica que se recogen en el artculo 46 de dicha Ley.
Y en la ORDEN de 25 de julio de 2008, se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa
la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca se recoge:
2. La atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en
la enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin flexible, variada e
individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza.
3. Dado el carcter obligatorio de la educacin bsica, las medidas de atencin a la
diversidad que se apliquen estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos del
currculo establecidos para la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria,
garantizando as el derecho a la educacin que les asiste.
4. A tales efectos, se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y
refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, as como el
desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
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PROYECTO EDUCATIVO
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slo despus se considerarn las medidas menos ordinarias, cuando se valore y justifique su
necesidad. Con ello se pretende garantizar el derecho de todos los alumnos/as a ser atendidos
adecuadamente personalizaciny, a la vez, optimizar las condiciones tanto para que el alumno/a
pueda aprender como para que el profesor/a pueda ensear.
Corresponde al centro y al equipo docente tomar conciencia de la importancia y necesidad de
disponer de un Plan de Atencin a la Diversidad, que gue la planificacin anual de las medidas
educativas de atencin a la diversidad en el centro, en el marco del Plan de Actuacin del Centro, a
partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a
los alumnos con necesidades educativas especficas, con el fin de asegurar el derecho individual a
una educacin de calidad.
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PROYECTO EDUCATIVO
Habra que destacar aqu el creciente nmero de alumnos que provienen de familias que atraviesan
problemas de desestructuracin familiar y que son atendidas por los Servicios Sociales
Comunitarios. Problemas de separaciones, en muchos casos traumticas, madres solteras sin
empleo, problemas de drogadiccin de sus congneres, padres en el paro, Hijos bajo la tutela de
algn familiar. etc... Muchos de estos alumnos son usuarios del Comedor escolar y tienen
bonificaciones reguladas por la Administracin. Podemos decir que ms del 30% de familias
padecen algn problema de riesgo social. Este dato lo podemos constatar de los niveles de renta
que aportan para la solicitud de becas y ayudas o bonificaciones para el Plan de Ayuda a las
familias.
Aproximadamente la mitad de los alumnos del Centro son solicitantes de las becas de estudio
siendo aprobadas unas 80.
La construccin.
Todas las profesiones ligadas a este sector, que genera importantes beneficios, al ser esta localidad
un municipio turstico y existir muchas empresas dedicadas al sector inmobiliario. Albailes,
pintores, escayolistas, carpinteros, herreros, electricistas, etc son profesiones de algunos de los
padres de los alumnos casi en una proporcin de un 25 % de familias. Algunos son trabajadores
que tienen que salir a trabajar a localidades vecinas o ejercen doble profesin ocupando trabajos
temporales que se producen en verano, sobre todo en la hostelera.
La agricultura.
En concreto la produccin de flores, que est atravesando en estos momentos una crisis en su
comercializacin y el nivel de endeudamiento de estas familias suele ser alto. Casi un 20% de
familias tienen su dependencia en este sector productivo y en sus reas de servicios relacionadas
con el campo. Suelen ser jvenes agricultores e implican en su trabajo a toda la familia. Muchos de
estos alumnos suelen ir a ayudar a sus padres espordicamente.
La pesca.
La cercana al puerto pesquero y la tradicin que se ejerce de padres a hijos hace que en esta zona
es donde vivan la mayor parte de las familias de marineros y pescadores. Cada vez es menor la
incidencia de este sector productivo que ocupa aproximadamente a un 10% de padres.
Servicios.
Un pequeo nmero de familias perciben sus ingresos de este Sector. Auxiliares de enfermera,
maestros, comerciantes, autnomos, pensionistas Policas, funcionarios, etc... Podemos decir que
su proporcin no sobrepasa el 15 % de las familias.
Con este pequeo anlisis pueden deducirse cual es la realidad econmica y laboral. Son muchos
los alumnos solicitantes de ayudas para libros, de becas para el estudio y que sus niveles de renta
muchas veces no llegan a los niveles mnimos del Salario Mnimo Interprofesional.
A nivel cultural, si atendemos a la realidad social y econmica aunque no debera influir, si existen
unos niveles bajos de apetencias y participacin cultural, De hecho la mejor forma de ver in situ el
comportamiento de las familias se produce cuando se celebran distintas actividades de tipo cultural
y festivo. Poca asistencias a charlas, conferencias, exposiciones, audiciones, etc., y una gran
participacin, sobre todo de las madres en las fiestas fin de curso y navidad cuando son sus hijos
los que actan de una forma u otra
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PROYECTO EDUCATIVO
2. OBJETIVOS
El PAD tiene como objetivos:
1.- Facilitar al alumnado con N.E.E. una respuesta educativa adecuada a sus caractersticas
individuales, potenciando sus capacidades y aptitudes, as como su integracin tanto en el centro
escolar como en el grupo-clase.
2.- Llevar a cabo un Plan de Refuerzo Educativo (PRE) con el fin de dar una respuesta educativa a
los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en una o ms reas del currculo, y de esta
manera ayudar al alumno a salvar dichas dificultades.
3.- Orientacin y coordinacin con los profesores tutores de nios con dificultades de aprendizaje o
con N.E.E. para planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos,
metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno.
4.- Favorecer la integracin de los alumnos inmigrantes en el centro y dentro del grupo-clase,
adoptando las medidas educativas y/o sociales que se consideren oportunas para lograr dicha
integracin.
5.- Colaborar con la comisin de absentismo escolar, dirigido a las familias con problemas
socioculturales.
6.- Orientacin a las familias; se mantendrn reuniones con las familias que as lo demanden, as
como en aquellos casos en los que el/la tutor/a y el orientador lo consideren necesario.
7.- Orientacin a las familias integrantes de la comunidad escolar a travs de charlas de contenido
educativo que se impartirn a lo largo del curso.
2.1- FINALIDADES.
La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a disear un plan de atencin a la diversidad con el
fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades
educativas especficas que presentan nuestros alumnos/as, especialmente aquellos con NEE
permanentes o transitorias.
Segn la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica los centros docentes y el profesorado arbitrarn medidas de
adaptacin del currculo a las caractersticas y posibilidades personales, sociales y culturales del
alumnado poniendo especial nfasis en la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin
y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y
orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
Para poder desarrollar este plan nuestro centro cuenta con un Equipo de Apoyo, que asume entre
otras las siguientes tareas: apoyo directo a los alumnos, refuerzo, asesoramiento al profesorado y
familias, asesoramiento en el empleo de materiales especficos, colaboracin con el profesorado en
la elaboracin, aplicacin y seguimiento de Adaptaciones Curriculares de los alumnos que las
34
PROYECTO EDUCATIVO
precisan y elaboracin y estudio diagnstico, ste siempre llevado a cabo por un especialista en el
campo de la psicopedagoga.
El Equipo de Orientacin y Apoyo del Centro est constituido por los siguientes profesionales: una
especialista en Audicin y Lenguaje, dos especialistas en Pedagoga Teraputica, una profesora de
Refuerzo Educativo y el Equipo de Orientacin Educativa asignado al Centro (orientador y
logopeda).
La intervencin se ha organizado teniendo en cuenta las necesidades de nuestro alumnado,
partiendo de las dificultades de aprendizaje de los alumnos detectadas por el
profesorado/especialistas de apoyo y la valoracin diagnstica, realizada por el Orientador del EOE
Nuestro plan de atencin a la diversidad engloba todas las medidas ordinarias y extraordinarias
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses, situaciones sociales y tnicas de los alumnos.
As, la atencin a la diversidad en nuestro centro, se estructura atendiendo a los diferentes perfiles
de alumnado en funcin de sus dificultades:
35
PROYECTO EDUCATIVO
Agrupamientos flexibles: consiste en formar grupos de alumnos/as en cada clase segn criterios
de capacidades o intereses. Va dirigido al alumnado en general. Grupo de 6 a 9 alumnos/as
aproximadamente. No tiene porqu implicar incremento de recursos personales. Puede ser
realizado con la plantilla disponible en el centro. Si el criterio para los agrupamientos es el
rendimiento en las reas instrumentales, ser necesario planificar las bandas horarias de
determinadas reas al mismo tiempo de forma que permitan agrupar a los/as alumnos y desarrollar
las actividades correspondientes con distintos niveles de profundizacin.
Desdoblamientos de grupos: Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos,
cada uno de los cuales trabaja con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias
instrumentales. Pretende la mejor atencin del alumnado en general y del alumnado con
dificultades. Supone incremento de recursos personales para la creacin de grupos para trabajar
con el alumnado de cada grupo contenidos con diferente nivel de dificultad.
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
38
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Para ello requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el EOE con la
colaboracin del profesorado que atiende al alumno o alumna. De dicha evaluacin se emitir un
informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado
especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea encargado de
impartirla y el asesoramiento del EOE.
Quedarn recogidos en un documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca,
y que contendr, al menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluacin psicopedaggica.
b) Propuesta curricular por reas, en la que se recoja la modificacin de los objetivos,
Metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del
Tiempo.
c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta
curricular.
d) Organizacin de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumno o alumna, con informacin al
mismo y a la familia.
La aplicacin ser responsabilidad del profesor o profesora del rea correspondiente, con la
colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del EOE.
La evaluacin de las reas ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en
su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del
alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y
ser realizado por el equipo docente, odo el EOE.
40
PROYECTO EDUCATIVO
6.2.- Criterios para la atencin de alumnos por parte del especialista en Pedagoga
Teraputica
En primer lugar, se atendern aquellos alumnos/as con discapacidad que cuenten con un
Dictamen o Informe Psicopedaggico. Tendrn preferencia los alumnos/as con menor grado de
autonoma personal y escolar y que necesiten un programa especfico.
Se atender al alumnado de mayor a menor desfase, es decir, se atender primero al
alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor con respecto a su grupo de
referencia.
Los alumnos/as de menor edad sern atendidos con prioridad en funcin de la necesidad de
atencin temprana.
41
PROYECTO EDUCATIVO
6.3.- Criterios de atencin del alumnado por parte del especialista en Audicin y Lenguaje
1. Alumnos/as con NEE (Discapacidad y Trastornos Graves de la Conducta).
2. Alumnado con informe logopdico.
3. De mayor afectacin a menor:
- Alumnado con modalidad de escolarizacin B.
- Alumnado escolarizado en modalidad C.
4. Alumnado con dificultades en lenguaje que afectan al curriculum, siempre que haya
disponibilidad horaria.
5. Alumnado con dificultades en lenguaje que no afectan al curriculum, siempre que haya
disponibilidad horaria.
Dar respuesta a las diferencias individuales que presentan nuestros alumnos/as requiere de la
coordinacin de todos los recursos humanos que dotan nuestro centro educativo.
Se ha de perseguir una actuacin conjunta entre todo el profesorado para cubrir la finalidad
educativa que las medidas de atencin a la diversidad requieren.
En general, todos los profesores implicados en el PAD han de desarrollar entre otras, las siguientes
funciones:
42
PROYECTO EDUCATIVO
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la deteccin de alumnado con
dificultades en el aprendizaje.
Habilitar los recursos disponibles para la atencin individualizada del alumnado con
necesidades educativas.
Organizar los tiempos que en Centro pueda aportar para la aplicacin de este plan.
Coordinacin con todos los profesionales que participan en la aplicacin del plan.
Igualmente hemos considerado las funciones determinadas por el Reglamento Orgnico de Centros
y adems incorporamos otra serie de funciones a destacar en el papel de los tutores.
Participar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial y en las actividades de orientacin bajo
la coordinacin del Jefe de Estudios y la colaboracin del EOE.
Evaluacin inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboracin con el
resto del profesorado implicado en el grupo.
PROYECTO EDUCATIVO
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo con P.T., A.L.,R.E. y resto de
profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisin que proceda
acerca de su promocin de un ciclo a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo
aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y rendimiento acadmico.
7.1.3.- Orientador/a
Entre las funciones del orientador/a relativas al PAD destacamos las siguientes:
Proporcionar criterios para la introduccin dentro del Plan de medidas que ayuden en la
atencin a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integracin y
participacin, as como la continuidad de su proceso educativo.
Promover actuaciones para una escolarizacin continuada de los alumnos, abordando las
situaciones que inciden en el absentismo y/o escolarizacin.
Proporcionar informacin puntual de los posibles nios que puedan presentar necesidades
educativas.
44
PROYECTO EDUCATIVO
Intervencin con los alumnos escolarizados en modalidad de integracin y con aquellos que
en su informe de evaluacin psicopedaggica, o en el posterior seguimiento, el EOE
especifique la necesidad de atencin por parte de este profesor. En la etapa de Educacin
Infantil, dicha intervencin se realizar preferentemente dentro del aula.
45
PROYECTO EDUCATIVO
Asesorar al profesorado de Educacin Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que
presentan dislalias en este Ciclo.
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Carnaval, colaboracin en el da del Colegio, y las fiestas de Fin de curso entre otras. Igualmente,
se llevar a cabo un programa de Educacin Vial, en colaboracin con la Polica Local de dicha
localidad.
Con los Servicios Sociales: Colaboraremos con todas las campaas que se organicen desde los
mismos y que creamos conveniente.
A travs del Consejo Escolar Municipal del que este Centro forma parte como invitado, se tratan los
diversos aspectos relacionados con nuestro centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
1.2.
Programa
N de sesiones
previstas
N de sesiones
recibidas
Porcentaje de
sesiones
impartidas
sobre las
previstas
Tasa de
alumnado que
aprueba Lengua
Castellana
Tasa de
alumnado que
aprueba
Matemticas
Programa de
Refuerzo de
reas
instrumentales
bsicas
Programas de
Refuerzo para
la recuperacin
de los
aprendizajes no
adquiridos
Planes
especficos
personalizados
para el
alumnado que
no promociona
Adaptaciones
Curriculares
Significativas
1.3.
A travs del nmero de tutoras recibidas y del anlisis cualitativo, as como de los resultados de
encuestas que puedan realizarse.
1.4.
A travs del anlisis cualitativo que se realice en las sesiones de los Equipos Docentes, Equipo
Tcnico Pedaggico y Claustro.
PROYECTO EDUCATIVO
10.2.2.- Instrumentos
Reuniones de coordinacin recogidas en el Plan de Centro:
Las diferentes reuniones de coordinacin, constituyen oportunidades para la reflexin, el anlisis y
el debate, permitindonos detectar las dificultades que estn apareciendo a la hora de implementar
la concrecin anual del PAD, as como consensuar su aplicacin y desarrollo.
Dichas reuniones de coordinacin, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el
seguimiento como para la evaluacin final de la organizacin de la accin tutorial y la orientacin en
nuestro centro. Estn establecidas en el Plan de Centro
Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico:
El continuo anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnstico
realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, tambin nos aporta informacin
sobre la idoneidad del PAD, dndonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que
reforzar
Entrevistas y Cuestionarios:
Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo
de Orientacin Educativa de referencia, son otra fuente interesante de informacin que nos permiten
detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfaccin general de estos
integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en el
centro
Los cuestionarios, nos aportan informacin sobre la percepcin de los distintos agentes de la
comunidad educativa, sobre la idoneidad del PAD, as como sobre la eficacia de las actividades
llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, adems, nos
permitirn valorar la posible inclusin en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que
puedan realizar estos agentes.
Anlisis del clima de convivencia en el centro:
53
PROYECTO EDUCATIVO
El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin indirecta para valorar la
programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos como la
labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la
organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la comunidad o las
medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son slo algunos de los aspectos que repercuten
sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan
de Orientacin y Accin Tutorial.
Memorias finales:
Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del EOE de zona, deben contemplar
las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la
concrecin anual de la orientacin y accin tutorial. Dichas memorias deberan especificar tambin
cules son los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la
informacin oportuna de base, as como quines son los agentes responsables de canalizar las
correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.
10.3.- RESPONSABLES
El principal responsable del Plan de Evaluacin es el Jefe/a de Estudios con la colaboracin de los
tutores/as y el apoyo tcnico del Orientador/a del Centro. Adems, participarn en la evaluacin las
familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y tambin podrn aportar
conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.
54
PROYECTO EDUCATIVO
DE
REFUERZOS
2. PROTOCOLO
INICIAL
DE
ADAPTACIN LINGSTICA.
DERIVACIN
AL
EDUCATIVOS-
AULA
ADAPTACIONES
TEMPORAL
DE
55
CONSEJERA DE EDUCACIN
APELLIDOS....
TUTOR/A.....
REA DE LENGUAJE
D) METODOLOGA
Apoyo en aula ordinaria mediante un segundo profesor/a dentro de sta
OBSERVACIONES
........................
F) CRITERIOS DE EVALUACIN
REA DE MATEMTICAS
D) METODOLOGA
OBSERVACIONES
..
..................................
F) CRITERIOS DE EVALUACIN
3
G) ORGANIZACIN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
D) METODOLOGA
Apoyo en aula ordinaria mediante un segundo profesor/a dentro de sta
OBSERVACIONES
..
..................
F) CRITERIOS DE EVALUACIN
4
CONSEJERA DE EDUCACIN
ANEXO II
PROTOCOLO INICIAL DE DERIVACIN AL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIN LINGSTICA
CENTRO: CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
FECHA: _____________________ TUTOR/A: __________________________________
DATOS DEL ALUMNO/A
Apellidos:______________________________________Nombre: ____________________
Fecha de nacimiento:_____________________Nacionalidad: ________________________
Domicilio:______________________________Localidad:___________________________
Padre/madre/tutor:_________________________________________Tfn:____________
Tiene hermanos en el centro?:_________Especificar cuntos y en qu niveles:__________
ESCOLARIZACIN ANTERIOR
En su pas de origen_____________aos cursados. En Espaa__________aos cursados
Centro__________________________________________________________________
DATOS ACADMICOS
Fecha de matriculacin.___________________Nivel al que se adscribe:_______________
Idiomas que habla:_________________________________________________________
Idiomas que escribe:________________________________________________________
Indicar si en la familia hay algn miembro que conozca el espaol:___________________
COMPRENSIN Y EXPRESIN DEL ESPAOL
NULA (Falta total de conocimientos de espaol, normalmente recin llegados a Espaa)
MUY ESCASA (Ciertas nociones de espaol, a nivel oral, claramente insuficientes para
seguir las clases)
ESCASA (Nociones de espaol, pero persisten las dificultades, especialmente en
lectoescritura)
ACEPTABLE (Nivel de espaol suficiente para seguir todo el currculo en su nivel
educativo ordinario)
BUENA ( Buen nivel de espaol hablado y escrito, similar al de los nativos)
5
Otras observaciones:
El tutor/a
MEDIDA /
PROGRAMA
AGRUPAMIENTO
S FLEXIBLES
PROYECTO EDUCATIVO
QUIN
DND
CUNDO
E
En el centro el agrupamiento flexible lo abordan los En las aulas de los Coincidiendo horario en materias y
tutores o las tutoras del mismo nivel o interniveles niveles p
cursos paralelo Coincidiendo horario en
(en centros de una lnea)
materias y cursos paralelo Otros
momentos:
En el centro se aborda el desdoblamiento de En dos clases
Coincidiendo
horario
de
rea
Coincidiendo
horario
de
En el centro se aplica el apoyo en grupos En su grupo clase Cuando entran los/a especialistas y
rea Otros:
ordinarios. Supone la atencin dentro del grupo- En su grupo clase libra tutor/a Cuando determine el/la
APOYO EN
clase a un/a alumno/a o a un grupo con
tutor/a-prof refuer-PT Otros:
GRUPOS
dificultades significativas a cargo de un/a segundo
ORDINARIOS
profesor (Prof. Refuerzo y/o PT).
El alumnado con dificultades en un rea En el grupo
Cuando determinen tutores/asdeterminada asiste a un g r u p o o clase con el paralelo
prof refuer-PT Cuando determinen
MODELO FLEXIBLE
mismo ncc. Por tanto aborda
esta
medida: En el grupo
tutores/as-prof refuer-PT Otros:
DE HORARIO
t u t o r e s /as - profesorado d e
Refuerzo- paralelo
LECTIVO
profesorado de PT.
Fuera de su grupo Cuando determinen tutor/aPROGRAMA DE El alumnado con dificultades en
clase
prof
refuerzo
Cuando
instrumentales
es
atendido
por
el
tutor/a
y/o
REFUERZO DE
determinen
tutor/a-prof
Fuera
de
su
grupo
Profesorado
de
refuerzo
REAS O
refuerzo Otros:
clase
MATERIAS
INSTRUMENTALES
PROGRAMA DE
El alumnado con reas o materias no superadas es En su grupo clase Cuando
determine
REFUERZO DE
atendido
por
el/la
tutor/a
o En su grupo clase tutor/a-especialista
RECUPERACIN e s p e c i a l i s t a s , en caso de materias no
Cuando
determine
DE
superadas que tengan continuidad el curso
tutor/a-especialista
APRENDIZAJES
siguiente.
Otros:
NO ADQUIRIDOS El alumnado que no promociona es atendido por Fuera de su grupo Cuando
PLANES
el tutor o tutora o por el profesorado de refuerzo. clase
determine
el/a
ESPECFICOS
Fuera de su grupo tutor/a Cuando
PERSONALIZADOS
clase
determine
el/a
PARA LA NO
PROMOCIN
tutor/a Otros:
A.C NO
SIGNIFICAT.
ADAPTACION
DE ACCESO
A.C.
SIGNIFICATIVA
En el centro las adaptaciones curriculares no significativas las propone el equipo docente, bajo la coordinacin del/la tutor/a y el asesoramiento
del EOE o DO.
En el desarrollo de las
Act.
diarias
En
el
desarrollo de las Act.
diarias Otros momentos:
En todos los
momentos
En todos los
momentos
Otros
momentos:
A.C.
ALTAS
CAPACIDADES
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
5.- PLAN DE ORIENTACIN Y
ACCIN TUTORIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PAG
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
alumnado.
15.Trpticos informativos
PROYECTO EDUCATIVO
trabajo, que pretende ser un instrumento practico para el futuro de nuestro Centro y utilizables por
los diferentes tutores, para beneficio del alumnado y la participacin de las familias.
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y
personal, y para que se relacionen ms satisfactoriamente consigo misma y con los dems.
Pero, adems de esta relacin con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de
articulacin entre todos los ejes del sistema educativo, tendrn que establecer tambin contactos
con el rea institucional y familiar.
As pues, la actuacin tutorial es muy variada, pues abarca prcticamente todas las facetas
y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con
ellas:
1. .- Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los
Compaeros/as, capacidad de integracin, etc., del alumnado, para darles respuesta.
2. .- Dinmico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.
3. .- Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que
representa.
4. .- Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.
5.2.1.- Objetivos en la Orden de 16/11/2007.a) Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica
de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo
una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
9
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
2.- Difundir entre las familias las ventajas y la necesidad de su implicacin y participacin en los distintos
planes y programas aprobados por el centro4.- Implicar a las familias en el desarrollo y la prctica docente,
apoyando a los tutores/as en las decisiones que stos tomen y trabajando en casa aquellos aspectos del
currculo.3.- Dar a conocer el Plan de Centro, Plan de Convivencia, ROF y otros documentos de inters a
todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro.
6.- Propiciar una mayor participacin de los padres y madres a travs del AMPA y en las tutoras con la
participacin y el apoyo de los profesores y profesoras.
2.- Potenciar la participacin de los padres y madres en el Consejo Escolar y a las distintas comisiones.
5.2.2.5.-Convivencia
1.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada Convivencia
escolar 2.- Fomentar valores y actitudes de respeto a las normas de convivencia
2.- Adquirir gradualmente pautas de convivencia en la resolucin pacfica de conflictos, fomentando la
interrelacin entre los miembros del grupo para favorecer actitudes de colaboracin y empata, evitando as
conductas agresivas
4.-Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad, solidaridad, no violencia,
no discriminacin, y una formacin para la Paz, y el respeto dentro del Proyecto: Espacio de Paz
PROYECTO EDUCATIVO
F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicacin y conocimiento de los
padres de la realidad educativa de nuestro Centro
12
PROYECTO EDUCATIVO
Se llevarn a cabo las reuniones contempladas en el Plan Anual del Centro: La primera en
Septiembre sobre los materiales y las normas , La segunda en Octubre para informarles de la
Evaluacin Inicial , de los objetivos propios de la Enseanza Primaria, y los Objetivos Generales
del Centro, se har en un folleto explicativo e informativo con las normas y objetivos del Centro,
tutoras, evaluacin, recomendaciones para el estudio, se insistir en la importancia de llevar una
Agenda para el Plan de accin tutorial para remediar la apata y falta de inters por el estudio y
servir de nexo entre la familia y el Centro, horario de clases, y un especial hincapi sobre
puntualizaciones sobre algunas normas del centro . Las siguientes reuniones tendrn lugar al final
de cada trimestre, en la ltima semana para entrega de notas e informe colectivo o individual del
alumnado.
Con objeto de facilitar esta planificacin, se propone el siguiente cuadro, en el que
desarrollamos los cuatro bloques de contenidos bsicos sobre los que fundamentaremos nuestro
trabajo en pos de la convivencia en el centro y la cultura de la paz:
CUALIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)
1. Pensamiento causal:
Capacidad para definir o diagnosticar un
problema interpersonal. Saber distinguir entre
hechos y opiniones.
2. Pensamiento alternativo:
Capacidad para encontrar el mayor nmero
de soluciones posibles a una situacin dada.
3. Pensamiento consecuencial:
Capacidad de prever las consecuencias de
un hecho o un dicho.
4. Pensamiento de perspectiva:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro.
5. Pensamiento medios-fin:
Capacidad de fijarse objetivos y de planificar
PROYECTO EDUCATIVO
cmo conseguirlos
Trabajos en grupo o equipos.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
EDUCACIN
EMOCIONAL
(Las siete
familias de
emociones)
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)
Alegra:
Hace referencia a felicidad, satisfaccin
jbilo, sentido del humor y sus contrarias
como tristeza, nostalgia, depresin...
Esperanza:
Esperanza, ilusin, optimismo, sorpresa y
sus contrarios como la decepcin
desesperacin, desengao, pesimismo...
Miedo y vergenza:
Temor, pnico, fobia, culpabilidad, angustia,
ansiedad y sus contrarios como valenta,
audacia, temeridad...
Motivacin:
Inters, capricho, antojo y sus contrarios
como desgana aburrimiento, asco...
Envidia y Celos:
Ira y Rencor
Orgullo:
Orgullo sano y orgullo maligno (soberbio,
superioridad arrogancia), humildad y
sencillez
BLOQUES DE
CONTENIDOS
VALORES
MORALES
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)
Libertad:
Entendida como esclavitud pero tambin
como manipulacin por ejemplo ante el
consumismo
Amistad:
Solidaridad:
Se despierta cuando dignidad o derechos de
otros estn amenazados. Lleva a la
cooperacin y la ayuda
Paz:
No es solo ausencia de conflicto, sino
respecto mutuo y capacidad de convivir y
cooperar con quienes piensan de otro modo.
Responsabilidad:
Lleva y viene de compromiso.
Justicia:
Es dar a cada uno lo que le pertenece y
anterior a solidaridad y compasin. Sin
justicia, ninguno de los otros valores morales
tiene sentido
BLOQUES DE
CONTENIDOS
PROYECTO EDUCATIVO
Educativa.
Participacin en campaas de
solidaridad: Madre Coraje, SOS
frica, Pueblo saharaui.
Actividades de Coeducacin e
igualdad entre hombres y mujeres
CONTENIDOS
(QU SE TRABAJA)
HABILIDADES
SOCIALES
1. De Orden
Entrar y salir de clase en fila con
cuidado, y sin correr.
Recoger los materiales.
Compartir.
Jugar con todos los nios/as.
Obedecer.
Hacer elogios.
4. De Trabajo
Terminar los deberes lo mejor posible.
Trabajar en silencio.
Sobreponerse a las dificultades.
Mantener una postura correcta mientras
se trabaja
5. De Educacin ambiental
Hacer uso de las papeleras.
.
Respetar elementos naturales del recreo
6. De educacin saludable
Salud y alimentacin saludable
PROYECTO EDUCATIVO
16
PROYECTO EDUCATIVO
a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto
los generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de
la Calidad
b).- CONTENIDOS:
Los contenidos estn detallados anteriormente y se encuentran organizados en bloques.
c).- METODOLOGIA:
La metodologa a utilizar ser:
- Activa y participativa
- Globalizada
- Busca conseguir el aprendizaje por descubrimiento
- Adaptada a las caractersticas del alumnado
- Ldica y motivadora
f).- TEMPORALIZACION
En cada actividad se detallar la temporalizacin.
g).- ACTIVIDADES
17
PROYECTO EDUCATIVO
B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de
equipo.
ACTIVIDADES
- Presentacin ldica de contenidos (canciones y juegos)
- Murales y trabajos cooperativos de ciclo.
- Favorecer un clima de trabajo adecuado (msica clsica, silencio, luz...)
- Valorar positivamente los trabajos realizados.
- Observacin directa e indirecta.
- Experimentacin, manipulacin, aplicacin y reflexin.
18
PROYECTO EDUCATIVO
5.2.5. Convivencia
I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen
funcionamiento del grupo clase
ACTIVIDADES
- Normas que favorezcan la convivencia en clase y en el patio.
- Organizacin de la clase en rincones.
- Programa de habilidades sociales. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA
INFANCIA TEMPRANA de Ellen McGinnis y Arnold P. Goldstein.
- Juegos cooperativos y no competitivos.
19
PROYECTO EDUCATIVO
ANEXO 3 INFANTIL
PROGRAMA DE ECONOMA DE FICHAS PARA MODIFICAR
LA CONDUCTA Y AUMENTAR LA ATENCIN.
1. Qu es?
Un programa de intervencin educativa para modificar la conducta de los nios y
aumentar su atencin, mediante una economa de fichas o programa de puntos. Un
programa de puntos es la aplicacin sistemtica de una estrategia de premios que tiene por
objetivo iniciar o incrementar la prctica de una conducta, a la vez que se intenta disminuir
conductas problemticas. En estos programas, el nio gana puntos cada vez que realiza
determinadas conductas definidas previamente y puede canjearlos por algn premio
preestablecido.
2. Para qu?
La modificacin de la conducta del nio o nia en el contexto educativo nos permite
que aprendan a actuar de determinada manera y a repetir sus actuaciones en situaciones
parecidas hasta incluirlas en su repertorio de conductas. Aprender comportamientos
adecuados y manifestarlos de modo habitual sirve para solucionar problemas y adaptarse
al medio.
3. Por qu?
Un nio o nia que crece respetando hbitos y lmites no presentar muchas
dificultades cuando se enfrente a la tarea de estudiar. Con este programa se quiere
modificar algunas conductas y hbitos mal aprendidos y adquirir nuevas conductas para el
buen desarrollo de las capacidades de los alumnos.
4. Para quin?
Para alumnos y alumnas de Infantil
5. Con qu materiales?
Los materiales que conlleva el programa son los siguientes:
- Un tabln, en el que cada nio y nia tendr su espacio para ponerle los puntos
conseguidos durante todos los das.
- Puntos para pegarlos en el tabln, que sern los que van consiguiendo a travs de la
consecucin de las conductas.
- Puntos en forma de regalos que se pondrn a los alumnos y alumnas que hayan
conseguido acumular los puntos preestablecidos anteriormente.
- Una tabla con las conductas a modificar bien establecidas.
20
PROYECTO EDUCATIVO
- Regalos que se podrn canjear por los puntos conseguidos, como por ejemplo coronas de
cartulinas, medallas, pegatinas.
6. Cmo se aplica?
a) Fase de explicacin de las conductas a modificar. En esta fase se exponen a los nios y
nias las conductas que se quieren modificar de una forma clara para que a su corta edad
lo entiendan.
b) Fase de establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En esta fase ha de
establecer la ficha o punto como refuerzo al realizar la conducta que se quiere modificar.
Es preciso ensear a los alumnos y alumnas incluidas en el programa a dar valor a las
fichas y establecer cuntas fichas hacen falta para conseguir el premio final. Se ensear a
los nios y nias el premio por el que podrn canjear los puntos. A la hora de cambiar las
fichas por los refuerzos es interesante remarcar explcitamente el valor de intercambio de
las fichas.
c) Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se entregan las
fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar.
Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha, obviamente el
especificarlo de antemano en la mayora de los casos facilita su efecto, as como el aclarar
el valor de los puntos y el tipo de premio que se puede adquirir con ellas. Las conductas
particulares objetivo de intervencin han de especificarse de manera precisa y concreta, de
forma que requieran el mnimo de interpretacin tanto de la persona encargada de entregar
la ficha como del que va a recibirla.
d) Fase de obtencin de premios tras canjear los puntos o fichas. En esta fase se canjean los
puntos.
El programa se va a desarrollar de la siguiente forma: se va a intentar modificar una
conducta solamente, cundo sta ya est modificada se continuar con otra. Los puntos o
fichas se darn despus de la consecucin de la conducta, por lo que slo se podrn obtener
un punto por da. Cuando se hayan conseguido cinco puntos, se obtendr el punto regalo que
se canjear por el premio establecido. Cmo se ha comentado anteriormente cada conducta
conllevar el tiempo necesario para modificarla, en el momento en que se consiga su
modificacin se pasar a otra.
7. Cundo se aplica?
Se aplicar en horario de clases, de 9 a 2 horas de lunes a viernes.
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PROYECTO EDUCATIVO
a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los
generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de la
Calidad
b).- CONTENIDOS:
c).- METODOLOGIA:
d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:
f).- TEMPORALIZACION
g).- ACTIVIDADES
5.2.1. Desarrollo personal y social del alumnado
A.- Favorecer la adaptacin, facilitar la integracin y la participacin de los alumnos en su
grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.
ACTIVIDADES
Presentacin al grupo de cada uno de los alumnos
Ensear el entorno de su clase y las dems dependencias del Centro, as como su finalidad.
Informacin sobre las distintas personas que trabajan en el Centro y sus funciones.
Cambios peridicos en la distribucin de los alumnos de la clase para favorecer el
conocimiento entre ellos.
Formacin de equipos de trabajo.
B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de
equipo.
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PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
Organizacin de la mochila y mesa de trabajo, tanto en casa como en el colegio.
Planificacin de un horario de trabajo en casa en colaboracin con los padres.
Realizacin de las tareas escolares en condiciones ptimas: a primera hora de la tarde, con luz
solar, ambiente tranquilo y sin ruido y con alguien cerca que le pueda ayudar si es necesario.
Lecturas dramatizadas en la clase para facilitar y ayudar a su expresin y comprensin oral.
Adaptacin del trabajo de aula a aquellos alumnos que lo requieran con el fin de que se
integren lo mejor posible en su grupo
Proporcionar a los alumnos con dificultades tareas especficas que les permitan desarrollar sus
capacidades, valorndoles positivamente su aprendizaje.
El primer curso no utiliza la agenda, por lo que la comunicacin con los padres se realiza
mediante notificaciones del Centro.
PROYECTO EDUCATIVO
G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educacin de
sus hijos
ACTIVIDADES
Reunin de principio de curso para informar de la lnea educativa que se va a seguir, as como
de los cambios de E. Infantil a Primaria.
Tutoras peridicas.
Compromisos educativos con los padres cuando las caractersticas del alumno lo aconsejen.
Conocimiento de los padres de las normas del aula y del Centro para que animen al nio a
cumplirlas
5.2.5. Convivencia
I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen
funcionamiento del grupo clase
ACTIVIDADES
Asignacin de tareas concretas dentro de la clase de forma rotativa: reparto de libros, cerrar
puertas, apagar luces....
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PROYECTO EDUCATIVO
a).- OBJETIVOS:
Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los
generales del centro , como aquellos que tienen relacin con los Objetivos del Plan de Mejora de la
Calidad
b).- CONTENIDOS:
c).- METODOLOGIA:
d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
- Realizar presentaciones a nivel de grupo al inicio de curso o cuando se incorpore alumnado
nuevo (pueden ser de forma ldica).
- Realizar juegos de conocimiento de los otros, de convivencia y de resolucin de conflictos.
- Realizar distintos tipos de agrupamientos para favorecer el conocimiento entre los alumnos/as y la
aceptacin de los otros.
- Informar sobre las distintas personas que trabajan en el centro y sus funciones (director/a, jefe
estudios, secretario/a, tutores, PAS, )
- Dar a conocer al profesorado que impartir cada materia y explicar el horario al principio de curso.
- Dar a conocer la ubicacin y finalidad de las distintas dependencias del centro para valorarlas y
respetarlas.
- Dar a conocer las normas generales del centro y las relacionadas con entradas y salidas al
colegio tanto para el alumnado como para las familias para favorecer su adecuado cumplimiento.
- Informar sobre las posibilidades de actividades extraescolares que se ofertan en el centro, de su
horario y lugar de realizacin.
B.- Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de
equipo.
ACTIVIDADES
- Realizar recitaciones de poemas, lecturas dramatizadas, dilogos, narraciones, descripciones,
cartas en el grupo clase para favorecer la comprensin, la expresin oral y la expresin escrita.
- Aplicar tcnicas bsicas de estudio como subrayado, esquema y resumen.
- Realizar trabajos en equipo.
- Habituar a organizar adecuadamente la mesa de trabajo en clase y los materiales escolares en la
mochila.
- Explicar las condiciones fsicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del alumno/a
en el colegio y en casa.
- Planificar el tiempo para la realizacin de tareas y el estudio en casa utilizando la agenda escolar
y elaborando un horario.
C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptacin social a travs de la educacin en
valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hbitos de vida saludable, consumo
responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades
cognitivas
ACTIVIDADES
- Asignar diferentes rincones o espacios dentro del aula para distribuir y ordenar materiales y
trabajos de los distintos temas o reas.
- Realizar charlas y debates sobre las profesiones que les gustan, sobre las profesiones que
pueden ejercer las mujeres y los hombres, sobre las profesiones de personas de su entorno
familiar o de la localidad.
- Conocer algunas costumbres y tradiciones de pases y culturas de los que proceden los
compaeros/as de clase a travs de charlas con ellos o sus familiares, lecturas, fotos, bsqueda de
informacin y aprender a respetarlas, conocer tambin sus opiniones sobre las nuestras.
- Realizar las actividades relativas a los contenidos transversales que se llevan a cabo en las
distintas reas y las propuestas dentro de los programas desarrollados en el centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
- Recoger informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal y familiar del
alumnado a travs de expedientes acadmicos, informes, realizacin de cuestionarios, charla con
tutores de cursos anteriores al principio de ciclo o de curso.
- Analizar el contenido de los informes de evaluacin individualizados y de los expedientes
acadmicos.
- Realizar la evaluacin inicial en la segunda quincena de septiembre y analizar los resultados
obtenidos.- - Analizar en el equipo docente las dificultades escolares: deficiencias instrumentales,
problemas de integracin
- Observacin del trabajo del alumnado en el aula y revisin de cuadernos y tareas escolares.
- Organizar el refuerzo pedaggico de los alumnos con dificultades de aprendizaje y la proaccin.
- Coordinarse peridicamente con el/la profesor/a de apoyo y con el/la profesor/a de pedagoga
teraputica o de audicin y lenguaje, en su caso, para conocer la evolucin de los alumnos/as.
- Cumplimentar los protocolos del alumnado del que se perciba que puedan tener NEE para que sean
diagnosticados por el EOE
- Elaborar las adaptaciones curriculares del alumnado con NEE que lo necesite con la colaboracin
del profesor/a de apoyo a la integracin.
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
- Explicar las lneas generales de funcionamiento de la clase en una reunin colectiva con los padres o
las madres.
- Explicar a las familias las condiciones fsicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del
alumno/a en casa.
- Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y en los programas educativos
que se desarrollan en el colegio.
- Realizar reuniones peridicas colectivas o grupales al comienzo del curso y al finalizar cada
evaluacin para entregar boletines o para informar de temas de inters general.
- Solicitar, al menos una vez al trimestre, una entrevista individual con cada madre / padre.
- Pedir colaboracin a las familias en las actividades complementarias y extraescolares y en las salidas
o celebraciones que se programen en el centro.
- Mantener informadas a las familias de los hechos relevantes y de las actividades complementarias y
extraescolares.
- Fomentar el uso de la agenda escolar por parte de la familia para comunicaciones, justificaciones de
faltas de asistencia, pedir cita para entrevista con tutor/a,
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PROYECTO EDUCATIVO
b).- CONTENIDOS:
CUALIDADES COGNITIVAS:
Pensamiento causal, alternativo, consecuencial, perspectiva, medios-fin.
EDUCACIN EMOCIONAL:
Alegra, esperanza, miedo y vergenza, motivacin, envidia, celos, ira y rencor y orgullo.
VALORES MORALES.
Libertad, amistad, solidaridad, paz, responsabilidad, justicia.
HABILIDADES SOCIALES
De orden, de cortesa, de convivencia, de trabajo, de educacin ambiental, de educac
saludable.
c).- METODOLOGIA:
Centrada en:
Mando Directo. el tutor indica al alumnado las normas bsicas de la conducta social que deb
dominar.
Centrada en el tratamiento directo con los padres, a travs de las reuniones preceptivas, una
comienzo de curso, otra en octubre, al finalizar cada trimestre, y aquellas actividades que
precisen su presencia y colaboracin.
Todo el curso.
Especial hincapi durante el tercer trimestre para el tratamiento con el alumnado y durante
segundo y el tercero para la intervencin y reunin de los maestros y maestras implicados
Actividades de coeducacin.
Escribir en una hoja lo que comen y debatir si es sano o no (mnimo una vez al trimestre).
PROYECTO EDUCATIVO
ACTIVIDADES
Buscar alumnado ayudante que apoye y ayude a los compaeros y compaeras de menor nivel.
ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES
Actividades de informacin a los padres y tutores de los contenidos a trabajar en la clase para q
sean consecuentes y lo desarrollen en la medida de lo posible en sus hogares, potenciando
contenidos que durante el curso se desarrollen por parte del tutor.
Reuniones colectivas.
Reuniones individuales.
Entregas de informacin sobre el desarrollo de las capacidades del alumnado, entrega de not
resultados de la evaluacin inicial y de las pruebas de diagnstico en su caso.
Informacin de los resultados en los controles parciales para que la familia sea consciente de
progresos positivos o negativos de sus hijos/ as.
Implicar, cuando el temario y las circunstancias lo aconsejen, a los padres en temas cercanos a
realidad y en los que ellos tengan algo que aportar.
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PROYECTO EDUCATIVO
5.2.5. Convivencia
I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen
funcionamiento del grupo clase
ACTIVIDADES
Actividades de coeducacin.
Releer en el ROF en el apartado de convivencia, las faltas leves, graves y medidas a adopta
contrastar el grado de cumplimiento de las mismas para reformarlas o eliminarlas.
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
Mantener reuniones peridicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad
especfica de apoyo con el fin de:
Asesorar, planificar y desarrollar la intervencin que mejor se ajuste a las
dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.
Colaborar en la adaptacin de la programacin de aula a dicho alumnado.
Elaborar informes para las familias.
Establecer estrategias de refuerzo educativo.
Colaborar en pautas de actuacin con las familias.
Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes
contextos.
Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:
Organizar, planificar, coordinar y aplicar los programas y actividades
contemplados en el Plan de Atencin a la Diversidad y realizar el
seguimiento de los mismos.
Preparar y adaptar los materiales necesarios.
Mantener reuniones peridicas con el Equipo de Orientacin Externa para:
Revisar informes psicopedaggicos.
Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.
Solicitar materiales necesarios para el aula.
Desarrollar estrategias de intervencin con las familias.
Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias:
Acerca de los aspectos bsicos del desarrollo del lenguaje, as como
actividades y ejercicios para la prevencin de dificultades y realizacin de
programas concretos.
Sobre la generalizacin y el mantenimiento del tratamiento de los casos.
Sobre el mantenimiento de contactos y coordinacin con centros de salud
y otros servicios comunitarios que tambin atiendan los casos
presentados.
Colaborar en la elaboracin, adaptacin, seleccin, compra y organizacin del material
didctico necesario para la atencin a la diversidad.
Organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, respetando, siempre que sea
posible, el entorno ms normalizado para el alumno o alumna.
Participar en el diseo de los instrumentos de planificacin educativa, que componen el
Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado.
5.3.4.5.2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO.
El alumnado que se atiende en A.A.I., A.L. y A.E.E. se encuentra ubicado en las dos
etapas: Infantil y Primaria. El perfil del alumnado est sujeto a modificaciones a lo largo del curso
en funcin de los casos detectados y evaluados por el Equipo de Orientacin de zona.
En funcin de las caractersticas del alumnado se est llevando a cabo los siguientes
programas especficos:
Programa de habilidades sociales.
Programa de control de esfnteres.
Programa de desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.
Programa de modificacin de conducta.
Programa de tcnicas de estudio: hbitos, programacin y planificacin de tareas
escolares.
Programa de desarrollo cognitivo: razonamiento verbal y numrico, pensamiento
creativo, atencin, concentracin, memoria,
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
5.4.2.- ACTIVIDADES.Para conseguir los anteriores objetivos, la actuacin general que realice el centro estar
marcada por las siguientes actividades:
a) Mantener una reunin con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro
haciendo entrega a los mismos de pautas de actuacin y normas a tener en cuenta tanto en el
periodo previo al inicio del colegio como durante el periodo escolar propiamente dicho.
b) Para el alumnado del curso de Educacin Infantil de tres aos, que se escolariza por primera
vez en el centro, se realizar una adaptacin de su horario lectivo durante el mes de septiembre,
que afectar tanto al tipo de agrupamiento como al nmero de horas diarias. Progresivamente
se irn incrementando tanto el n de alumnos participante en los grupos como el nmero de
horas de asistencia al centro.
A partir del da 1 de octubre el grupo completo de infantil de 3 aos asistir ya al colegio en
el horario establecido con carcter general para todo el centro, a menos que normativamente se
establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carcter flexible segn
las necesidades que presente este alumnado, se acordarn medidas para facilitar su adaptacin
al centro y a los nuevos hbitos que les supone el inicio de la escolarizacin, teniendo en cuenta
su corta edad y su escasa autonoma.
Con respecto al resto del alumnado del centro, que contina en el mismo su escolarizacin,
y en base a lo recogido en la ORDEN de 13 de mayo de 1999 por la que se regula el
calendario y la jornada escolar en los centros docentes de Andaluca, a excepcin de los
universitarios, y en la que se especifica en su artculo 4 que el primer da de clase podr
dedicarse por parte de los centros a la recepcin del alumnado, pudindose establecer un
horario flexible para facilitar esta tarea, el primer da de clases en septiembre, el horario lectivo
de todos los cursos excepto los alumnos de tres aos, ser de 10 a 12 horas, o aquel que se
regule para cada curso escolar con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto
con sus nuevos grupos, amigos, horarios, reas, materiales de trabajo y profesores.
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PROYECTO EDUCATIVO
c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6 curso de Educacin Primaria
dirigidas a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa,
todo ello dentro del programa de actuacin correspondiente desarrollado por el Equipo de
Orientacin.
d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6 de Educacin
Primaria con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relacin a los estudios que
debern iniciar sus hijos una vez finalizada la educacin primaria.
e) Mantener reuniones de coordinacin, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el
profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 aos y el del curso primero
de Educacin Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al
profesorado de apoyo a la integracin.
e) Mantener reuniones de coordinacin, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el
profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso
primero de Educacin Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la
asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integracin
de ambos centros.
PROYECTO EDUCATIVO
convertir este trnsito en un autntico perodo crtico para ciertos alumnos y alumnas.
Adems de tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles
consecuencias negativas, los Programas de Trnsito constituyen instrumentos idneos para
favorecer la comunicacin entre centros y garantizar la coordinacin entre distintas etapas
educativas.
5.4.4.- RESPONSABLES.
Sern los siguientes:
En los Programas de Acogida en Educacin Infantil: equipo de maestros y maestras de
Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento
del orientador u orientadora del EOE.
En los programas de Trnsito entre Educacin Infantil y Educacin Primaria: equipo de
maestros y maestras de Educacin Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria, bajo la
coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora
del EOE.
En los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y ESO.: la elaboracin de dicho
programa corresponde al EOE de referencia y al Departamento de Orientacin del Instituto
Caepionis. Asimismo, estos profesionales asesorarn el desarrollo de las diferentes
actividades incluidas en el programa. Adems, en el desarrollo de las actividades
participarn, al menos, los titulares de la Tutora de los grupos de sexto curso de
Educacin Primaria y el profesorado representativo de los dos primeros cursos de ESO del
centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas, todos
ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas.
5.4.5.- METODOLOGA
5.4.5.1.-Contenidos bsicos.
Autoconocimiento.
Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal.
Conocimiento del sistema educativo.
Anlisis de documentos.
Procedimientos de escolarizacin y matriculacin.
Coordinacin pedaggica.
Etc.
5.4.5.2.- Actividades tipo.
En relacin con el alumnado.
Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.2
trimestre
Horarios adaptados en los primeros das de incorporacin del alumnado al nuevo centro
educativo. Septiembre
Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos
de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesin grupal,
cuadernillos de trabajo, investigaciones en el entorno prximo sobre el mercado laboral, las
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PROYECTO EDUCATIVO
profesiones... Octubre
Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinmicas de
grupos, derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc.
Octubre
Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto. Septiembre
En relacin con las familias.
Charlas informativas. Septiembre
Visitas organizadas al Instituto. Mayo
Entrevistas personales para recabar informacin sobre sus hijos e hijas, especialmente con
las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Septiembre
Entrega de dossier informativos sobre la estructura del sistema educativo, el organigrama
de los centros, la oferta educativa, etc. Mayo
Entrega de documentacin: matriculacin, cuestionarios. Junio
.
En relacin al profesorado y a la organizacin general del centro.
Elaboracin de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el
alumnado, regulados en los artculos 44 y 54 de la LEA, al finalizar la Educacin Infantil y la
Educacin Primaria. Junio
Organizacin de los horarios adaptados al comienzo de la Educacin Infantil. Septiembre
Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutoras 6 Primaria. Todo el curso.
Diseo, cumplimentacin y trasvase de la documentacin referida al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo: dictamen de escolarizacin, informes
psicopedaggicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados de
adaptacin curricular, etc.
Visita a instituto Caepionis. Mayo y Entrevistas. Todo el curso.
PROYECTO EDUCATIVO
5.4.5.4.- Evaluacin.
Entre las lneas metodolgicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes:
Coordinacin.
Continuidad.
Flexibilidad.
Consenso y participacin.
Contextualizacin.
Memorias finales.
Reuniones Equipo de Orientacin Educativa-Departamentos de Orientacin.
Reuniones de tutores.
Cuestionarios.
Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
Entrevistas con las familias.
Etc.
PROYECTO EDUCATIVO
Esta fase de protesta tendr una duracin variable en funcin de cada nio y nia, y en
funcin del conocimiento previo que cada uno tenga del ligar y de las personas, de la forma en
que sea atendido, de la vinculacin afectiva de la familia, de experiencias previas de separacin
de las figuras de apego, etc.
El conflicto de separacin tambin se da en las familias, su proceso de adaptacin es
simultneo al de su hijo o hija. Las familias, fundamentalmente en nuestro contexto, han de
comenzar a establecer una necesaria relacin de confianza y comunicacin con el profesorado. A
nivel del profesorado supone una importante implicacin profesional y se hace imprescindible
buscar formas de actuacin coordinadas con las familias, ya que lo peor de este perodo sera que
el alumnado encontrara un tratamiento diferente por parte de la familia y de la escuela.
La implicacin del profesorado para llevar a cabo este proceso supone realizarlo de acorde
con las normativas y legislacin educativa vigente. Encontrando fundamentalmente la regulacin
de este proceso en las siguientes disposiciones:
El decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin infantil en Andaluca, seala la posibilidad de modificar el horario
de permanencia en el centro para mejorar la adaptacin del alumnado que presenta dificultades.
El Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes a excepcin de los universitarios, establece en su artculo 6 que " En el
segundo ciclo de educacin infantil, a fin de facilitar la adaptacin del alumnado que asista
a clase por primera vez y que presente dificultades para su integracin en el mbito
escolar, los Consejos escolares de los centros sostenidos con fondos pblicos podrn
establecer al principio de curso escolar un horario flexible.
Esta medida que en ningn caso, se adoptar con carcter general para todo el alumnado,
contemplar el tiempo de permanencia de los nios y nias en el centro docente, que de
manera gradual y progresiva ser cada vez ms amplio. En todo caso, una vez
transcurridos dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del
alumnado deber ser el establecido con carcter general para este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutora apreciar la conveniencia de aplicar la
flexibilizacin horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopcin de esta
medida, de comn acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela."
5.4.6.2.- OBJETIVOS
Adaptarse gradualmente a la jornada escolar.
Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueo, a la comida y al sueo/reposo.
Tomar conciencia del espacio- escuela.
Conseguir cierta seguridad en sus relaciones con los adultos del centro y compaeros.
familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.
Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendido.
Resolver situaciones de juego que pongan de manifiesto sus conocimientos previos.
Expresar sentimientos, emociones y deseos.
Desarrollar habilidades sociales y comunicativas.
5.4.6.3.-CONTENIDOS
Necesidades corporales de ase e higiene corporal.
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Periodicidad: mensual.
Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn su disponibilidad horaria
tambin podrn asistir los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, el
orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de
referencia.
Contenidos:
Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos
Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo
ciclo de la Educacin Primaria.
Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
Seguimiento de programas especficos.
Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
Coordinacin de los equipos docentes.
Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado
5.6.3.- Coordinacin con el orientador u orientadora
Se mantendrn reuniones del Equipo de Orientacin con el orientador/a de referencia del
EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados as como para analizar y tomar
decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.
Periodicidad: mensual.
Responsables: Orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de
Orientacin Educativa de referencia.
Contenidos:
Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con el orientador u
orientadora de referencia.
Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de otros profesionales del
Equipo de Orientacin Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y control
del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin
compleja y problemtica o los problemas de convivencia.
Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre
el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientacin Educativa de zona.
Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan
Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinacin entre ambos planes.
reas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos.
5.6.4.- Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica .Claustro de profesores/as y Consejo
Escolar
Se celebrarn reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, Claustro de
Profesores/as y Consejo Escolar, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de
todas las normas recogidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro por
parte de los diversos sectores y miembros de la Comunidad Educativa del centro, insistiendo en
las normas de convivencia y respeto recogidos en el Plan de Convivencia.
La periodicidad, ser la que se establezca para cada uno de estos rganos colegiados, y sern
convocados por los miembros del equipo directivo responsables.
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
centro y las familias a utilizar, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el
cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizar como
guin una circular informativa elaborada por el Equipo Directivo y que se repartir a todas
las familias del alumnado del centro.
b) Se fija anualmente en el Plan Anual de centro da de la semana y hora de tutora con las
familias. Que suele establecerse los martes de exclusiva de 4 a 5 de la tarde
El horario semanal de atencin a las familias por parte del Equipo Directivo del centro
dentro de sus respectivas funciones, viene establecido cada curso escolar en el PAC
d) Se mantienen reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para
informar sobre los resultados y marcha acadmica de sus hijos/as, generalmente
coincidiendo con los procesos de evaluacin, y en aquellos asuntos que se entiendan de
inters general
Se celebran entrevistas peridicamente con las familias del alumnado que presente un bajo
rendimiento o problemas de comportamiento con el fin de paliar stos dentro de lo posible.
Hacemos partcipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya
realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisin y
seguimiento. As como diversas exposiciones conmemorativas.
Se favorece la participacin de los padres en la vida del centro, facilitndoles informacin
de los diversos temas as como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecucin
ms eficaz de sus competencias.
Se Confeccionan y emiten con carcter peridico circulares y trpticos dirigidas a las
familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia
recogidas en el Plan de Convivencia con el fin de alcanzar una actuacin coordinada entre
la familia y el colegio en beneficio de la educacin de los nios y nias del centro, Plan de
apoyo a las familias, fiestas y conmemoraciones, Elecciones a los rganos colegiados,
etc. As como en las que se oriente sobre la adquisicin de determinados hbitos que
permitan una mejora en la formacin, socializacin y desarrollo de la autonoma personal
del alumnado: hbitos de trabajo, hbitos lectores, hbitos de salud e higiene, hbitos de
respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.
Se organizan y celebran charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de
personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educacin de los hijos y
con las problemticas que suelen presentar y preocupar ms a las familias , con el
asesoramiento y apoyo del EOE o el Centro de Salud,
Se realizan compromisos de convivencia y educativos con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptacin de las normas escolares y con familias del
alumnado que presente dificultades en el aprendizaje.
Se utiliza la Agenda Escolar como vehculo de informacin tutorial que sirva de enlace y
comunicacin entre el centro y la familia, as como una actividad dentro de las
competencias bsicas
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
incluir en este POAT los objetivos que dicha AMPA pretende y desde la Comunidad educativa del
centro velar por el crecimiento de estas importantes iniciativas, tales como:
Sensibilizar a los padres/madres sobre la necesidad de asociarse.
Concienciarlos sobre la importancia de su participacin en la vida del centro como
miembros activos de una Comunidad educativa.
Fomentar la participacin de los hijos/as de los asociados en las actividades
Complementarias y extraescolares organizadas por el Centro y/o AMPA
Facilitar a los padres/madres estrategias de formacin para favorecer su labor como agente
educativo.
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
El final del primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunin
con la entrega de los boletines e informes.
5.7.4.4. Cuarta reunin con los padres/madres
El final del segundo trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva
reunin con la entrega de los boletines e informes de la segunda evaluacin
5.7.4.5. Quinta reunin con los padres/madres
Fecha: Se realizar a final de curso, puede centrarse en los siguientes temas.
Guin para esta reunin:
Balance del curso, sobre todo desde el punto de vista de la accin tutorial.
Revisin del funcionamiento y propuestas de mejora de los tres cauces de relacin del tutor
con los padres.
- La informacin enviada despus de las evaluaciones.
- Determinar si la consideran suficiente, si les resulta clara.
- Las reuniones colectivas.
- Concretar el inters y utilidad de la informacin recibida, y ver si son demasiado
pesadas,
- Evaluar que temas han echado en falta.
- Las entrevistas
- Fijar si resultaron tiles las entrevistas mantenidas
Informaciones tiles de tipo acadmico-administrativo si se tienen que matricular el prximo
curso en la ESO.
Informacin sobre las medidas de recuperacin/refuerzo/ampliacin previstas tras los
resultados de la evaluacin final y recomendaciones sobre la ayuda que pueden prestar a
sus hijos en tal sentido.
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
j.
Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores del alumnado,
a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del
artculo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin.
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PROYECTO EDUCATIVO
5.9.8.- Criterios para la elaboracin del presupuesto de gastos, para la adquisicin de los
citados recursos.
El presupuestos de gastos, es elaborado por la secretaria del centro, que lo traslada a la
Comisin Econmica del Consejo Escolar antes de la aprobacin por este rgano colegiado. Los
criterios son siempre de austeridad, control en el gasto y atencin a aquellas necesidades ms
urgentes y prioritarias demandadas. Los ciclos en sus reuniones proponen aquellas
adquisiciones de materiales necesarios para la mejora de los materiales existentes o nuevas
adquisiciones.
5.9.9.- Organizacin y distribucin de los espacios e instalaciones.
El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con espacios e instalaciones para realizar las
labores recogidas en el POAT.
Planta baja:
Sede para el trabajo de los miembros del EOE en sus visitas al centro que podrn utilizar la
jefatura de estudios, sala de profesores y las tutoras para realizar sus trabajos
Aula de educacin especial, donde se recoger todo el material de todo tipo, bibliogrfico,
ldico, o tcnico necesario para realizar dicho trabajo,
Aula de audicin y lenguaje con el material especifico para esta labor
Planta alta:
Aula de apoyo a la integracin con todo el material especifico para la atencin al alumnado
Aula de apoyo situada en la planta alta, comparte un aula dividida con la tutora de
segundo ciclo. Con el material especifico recopilado para estos efectos
5.9.10.- Ubicacin de los recursos materiales y equipamientos segn la utilidad y finalidad
de los mismos.
En nuestro centro, los diferentes recursos estarn ubicados en los siguientes espacios:
Tutoras de los diferentes ciclos
Libros de texto, Cuadernillos y materiales especficos para cada rea del currculo,
Bateras de fichas fotocopiables
Material Bibliogrfico sobre Educacin en Valores:
Responsabilidad. Solidaridad. Paz y Convivencia.
Respeto y cuidado del medioambiente. Autoestima.
Educacin Vial. Cultura Andaluza.
Derechos Humanos y del Nio y Ciudadana. Coeducacin
Educacin para la Salud. Programas y aplicaciones informticas
Biblioteca Escolar que mantendr recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y
materiales bibliogrficos disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su
utilizacin por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizada por diferentes
temas:
Material Bibliogrfico:
Libros de Lectura: Cuentos, Cmics, Literatura infantil y juvenil.
Libros de consulta por temas. Diccionarios y Enciclopedias. Atlas, mapas y murales.
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PROYECTO EDUCATIVO
Aula de audiovisuales
Materiales Multimedia: DVDs, Vdeos, Cds audio, Cds ROM, etc.
Aula de Educacin especial
Material Bibliogrfico para la Atencin a la Diversidad: Libros de texto,
Cuadernillos y materiales especficos para cada rea del currculo,
Bateras de fichas fotocopiables,
Sala de profesores/as
Material Bibliogrfico sobre Pedagoga, Didctica y Organizacin Escolar.
Revistas especializadas,
Tabln de anuncio. Sindicatos y formacin
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Otras entidades colaboran en la vida del centro, como la Cruz Roja que apuesta por
proyectos en los que se de valor a la funcin social del mayor, dndole provecho a su tiempo libre,
realizando actividades que les haga sentirse tiles. Como objetivo principal pretendemos
favorecer la relacin intergeneracional entre nios/as y mayores as como favorecer la integracin
social de los mayores en su medio a travs de actividades de voluntariado social.
Financiado por la Diputacin Provincial de Cdiz y la Junta de Andaluca para la Cruz Roja
Espaola Asamblea local de Chipiona y con la colaboracin de la Delegacin de Polticas del
Mayor del Excmo. Ayuntamiento de Chipiona.
Tambin la Hermandad de Ntra. Sra. de Regla del Pinar que nos ofrece sus instalaciones
en la Convivencia del Pinar con la participacin de los miembros de la Comunidad Educativa
5.10.7.- Escuelas de verano
La escuela de verano, es una actividad educativa que con el apoyo del Consejo Escolar
trata de utilizar las instalaciones del centro durante la poca estival a travs de diversas
actividades y ofrecer a nuestro alumnado y a otros de otros Centros e incluso de la colonia
veraniega, una oportunidad de formacin, ms ldica que ocupe las largas horas del esto y
favorezca tambin la vida laboral de las familias.
Con la experiencia del verano pasado se propondr que la empresa EDUCALIA vuelva a
formalizar esta prestacin de Servicio educativo y mejore la calidad educativa y el prestigio de
nuestro Centro. Dicha empresa viene tutelada por el Ayuntamiento de Chipiona
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
evaluacin las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y tambin
podrn aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente.
PROYECTO EDUCATIVO
Higiene personal.
Vestimentas recomendadas para determinadas actividades,
13.- Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hbitos en el alumnado y en las
familias.
14.- Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado.
15. -Trpticos informativos
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PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2015 2019
PROYECTO EDUCATIVO
6.- PLAN DE CONVIVENCIA
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
6.0.- INTRODUCCIN
El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin
de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos
pblicos, seala como el objetivo fundamental:
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la
importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para
mejorarla.
Adems de tomar conciencia, corresponde a la comunidad educativa poner medios de
todo tipo para prevenir aquellas situaciones de conflicto, facilitando as un buen clima de centro
que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el
incremento del tiempo dedicado a la enseanza y al aprendizaje, lo que redundar en un mayor
xito personal y acadmico del alumnado.
La participacin de todos los sectores de la comunidad educativa es una de las premisas
necesarias para la mejora de la convivencia.
La elaboracin del Plan de Convivencia puede ser un buen momento para fortalecer la
participacin, sobre todo del alumnado y de las familias; lo que hace imprescindible que se
dinamice adecuadamente, quitando miedos y resistencias, as como facilitando estrategias y
herramientas tiles para dar pasos hacia una participacin real, eficaz y eficiente.
Slo con la participacin e implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa
se pueden dar pasos slidos hacia una convivencia positiva y gratificante, base imprescindible
para avanzar en la construccin de un tejido social que permita construir una democracia
participativa y, con ello, educar para la ciudadana. Y educar para la ciudadana democrtica,
activa y responsable demanda educar desde valores como la justicia, el respeto y la
solidaridad, as como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver
problemas y conflictos, asumir la gestin de su vida con responsabilidad, relacionarse
positivamente consigo y con las dems personas, tomar decisiones, actuar con sentido crtico,
emprender acciones para transformar el medio creativamente, etc.
CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
A continuacin se reflejan los aspectos ms destacados que el Plan de Convivencia del
centro deber reflejar y articular para este curso 2007-08
Se comenz la elaboracin del Plan de Convivencia al comienzo del curso escolar que,
tras su aprobacin por el Consejo Escolar del centro, se incorporar al proyecto educativo del
mismo.
Ha correspondido al equipo directivo, en colaboracin con los profesionales de la
orientacin, coordinar su elaboracin, en la que han participado todos los sectores de la
comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar del centro
establecidas por la Comisin de Convivencia,, y las propuestas realizadas por el Claustro de
Profesores del centro y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnas y Alumnos, teniendo
en cuenta las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.
El Plan de Convivencia contempla la figura del delegado o delegada de los padres y las
madres del alumnado en cada uno de los grupos correspondientes a la enseanza obligatoria.
El delegado o delegada ser elegido para cada curso acadmico por los propios padres y
madres en la reunin que, de acuerdo con la normativa de organizacin y funcionamiento de
los centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con stos antes
de la finalizacin del mes de noviembre.
El Plan de Convivencia del CEIP Maestro Manuel Aparcero incluye los siguientes aspectos:
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Los alumnos debern asistir con puntualidad al Centro la entrada ser a las 9.00.
Cuando suene el timbre, el alumnado deber estar en la fila.
Las faltas de puntualidad inciden en el trabajo de los alumnos y alumnas,
retrasando o distorsionando la realizacin de las actividades docentes de sus
compaeros y compaeras.
El respeto al resto de los compaeros y compaeras forma parte de la educacin
de todo alumno y alumna de este Centro.
El Centro permanecer abierto hasta 5 minutos despus de la hora de entrada.
Cualquier alumno o alumna que llegue despus de los 5 minutos deber venir
acompaado de alguno de sus padres, que justificar su tardanza ante el Jefe o
Jefa de Estudios.
En los casos en que los padres y madres no puedan acompaar a sus hijos e
hijas, stos debern justificar la falta por escrito.
La reiteracin de las faltas de puntualidad, dentro de los cinco minutos permitidos,
puede considerarse como falta leve.
Se considera reiteracin cuando la falta de puntualidad se produzca dos veces en
una semana o cuatro en un mes.
La reiteracin en las faltas de puntualidad ser comunicada por escrito a los
padres o tutores.
A comienzo de Curso, en la reunin preceptiva que en esas fechas se realiza, los
padres sern informados de los aspectos relacionados con la puntualidad.
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PROYECTO EDUCATIVO
Los padres o madres que recojan a sus hijos/as deben ser puntuales. El horario
del centro finaliza las clases a las 14 horas. Procuraran estar unos minutos antes.
Los padres deben de esperar la salida de sus hijos e hijas, no al contrario.
6.3.2.- Asistencia.
Las faltas de asistencia por enfermedad se justificarn, por los propios padres,
salvo que se sospeche alguna irregularidad, o que las faltas sean muy frecuentes,
en cuyo caso se pedir justificacin mdica.
En los casos en los que el Centro tenga conocimiento de que algn alumno
padece, o ha padecido, enfermedad infecto-contagiosa, solicitar informacin del
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PROYECTO EDUCATIVO
Los alumnos y alumnas efectuarn las entradas y salidas al Centro y a sus respectivas
aulas con la adecuada correccin y sin alborotar.
El cambio de clase se realizar con puntualidad.
Las aulas permanecern con la puerta abierta cuando un profesor o profesora en
circunstancias especiales tenga que salir de clase.
Nadie, salvo con la pertinente autorizacin, podr interrumpir el desarrollo de las clases,
o de otras actividades del Centro.
Durante el transcurso del recreo no se podr acceder a las clases, ni a otras
dependencias del Centro, salvo que tenga autorizacin para ello.
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PROYECTO EDUCATIVO
No se deber acceder a ninguna dependencia del Centro, salvo que el grupo o curso al
que se pertenezca est realizando en la misma algn tipo de actividad dirigida por el
correspondiente profesor o profesora.
La limpieza y cuidado de las dependencias y mobiliario y recursos del Centro debe ser
respetada.
Cuando haya necesidad de notificar algo a profesores, profesoras, alumnos o alumnas,
se aprovechar, siempre que sea posible, el cambio de clases para no interrumpir.
Ningn alumno o alumna podr salir del Centro sin autorizacin expresa de sus padres o
tutores por escrito.
Independiente de lo anterior, toda salida del Centro slo ser autorizada por su tutor o
tutora, que lo comunicar a la Jefatura de Estudios.
Ningn alumno o alumna saldr sin ser acompaado de sus padres, o persona, mayor
de edad, en la que delegue por escrito.
Se procurar que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo
de las clases, hacindola coincidir con el recreo o final de una clase.
Cualquier salida del centro sin permiso ser considerada como falta grave.
Para realizar actividades complementarias o extraescolares fuera del Centro, stas
deben constar en el Plan de Centro o tener autorizacin previa de los padres por escrito.
Todos los alumnos y alumnas del Centro vendrn ya desayunados, a excepcin de los
que tengan concertado el servicio de Aula matinal. Se har hincapi a los padres y
madres en que esta medida mejora el rendimiento escolar y su alimentacin
Pueden traer para tomar durante el recreo algo ligero, evitando los dulces, patatas fritas.
golosinas, chucheras, frutos secos, refrescos en vidrio o latas, etc. Siendo aconsejable
zumos, fruta natural, bocadillos. etc.
Estos alimentos vendrn en bolsas hermticas de congelar con el nombre y apellidos del
alumnado que la traern y llevaran diariamente en Infantil, El resto puede envolverlos,
con cuidado de arrojar los envoltorios en las papeleras antes de bajar al patio.
Siempre lo traern a la hora de la entrada, en ningn caso a la hora del recreo,
Est prohibido terminantemente que el alumnado reciban nada del exterior a travs de
las cancelas, cuando estos estn en el patio
Se procurar educarlos en la responsabilidad trayendo todo el material necesario a la
hora de entrada. Se pedir la colaboracin de los padres y madres para que supervisen
estos materiales antes de salir.
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
La premeditacin.
Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un
profesor o profesora.
Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a
los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin
incorporados al centro.
Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento,
raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades
fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra
condicin personal o social.
La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los
derechos de dems miembros de la comunidad educativa.
f)La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
DE
LA
MEDIDA
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
Existencia, por haber intervenido ya, de auto o sentencia del Juzgado o Tribunal
correspondiente. En este caso se habr de estar a lo que all se disponga,
teniendo en cuenta que slo quien tenga la guarda y custodia est facultado/a
para decidir, en el ltimo trmino, en qu Centro se ha de escolarizar a su hijo/a.
Ausencia de documento judicial. En este caso el Centro donde est escolarizado
debe mantenerlo matriculado hasta que se reciba orden judicial o resolucin
administrativa al respecto, o que ambos progenitores manifiesten su conformidad
en lo solicitado. De la misma manera no debe enviarse la documentacin
acadmica a otro centro, aunque haya constancia de que el alumno/a est
asistiendo al mismo.
Si el alumno/a no est escolarizado, es prioritario escolarizarlo en el Centro donde
realmente vaya a asistir, con independencia de solucionar posteriormente las
cuestiones burocrticas y de acatar la decisin conjunta o judicial que se pueda
adoptar.
Sin que conste la autorizacin de quien tiene la guarda y custodia no debe autorizarse,
por muy dura que parezca la medida, la visita del padre/madre no ejerciente de la
guarda y custodia en la sede del centro a su hijo/a, ya que podra ser motivo de queja
del guardador ante el Juzgado que dict las medidas. De la misma manera no debe
autorizarse que el nio/a sea retirado del centro, con el consentimiento de la direccin
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PROYECTO EDUCATIVO
del mismo, por nadie, incluido el padre o madre no custodio, salvo autorizacin expresa
y concreta, adems de por escrito, del progenitor que ostente la guarda y custodia.
6.13.2.2.- Informacin al progenitor que no tenga la guarda y custodia.
El Centro podr dar informacin sobre el proceso de aprendizaje del hijo/a al progenitor
que no tiene la guarda y custodia del menor siempre que no haya sido privado de la patria
potestad, salvo por orden judicial.
6.13.3.- Colaboracin con las fuerzas y cuerpos de seguridad
Si se trata de mera informacin de la existencia o no de determinados menores como
alumnos del centro, de su domicilio, telfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar
de los mismos, se les dar dicha informacin. No ser preciso que la peticin venga por escrito.
De ninguna manera se permitir el interrogatorio del menor sin que est presente su
padre, madre o representante legal (no sirve que est presente el director/a, el tutor/a, etc.).
Mucho menos se permitir que lo retiren del centro para cualquier actuacin posterior (por
ejemplo: efectuar reconocimiento mdico), salvo lo que se indica en el apartado C del presente
escrito.
Si dichos funcionarios se presentan con un documento emitido por un Juzgado a
Tribunal se estar a lo que en l se disponga. Ante cualquier duda sobre el documento se
llamar al emisor del mismo para su constatacin.
6.13.4.- Instrucciones a seguir ante la retirada de un menor del centro por asuntos
sociales u otras instituciones oficiales.
El artculo 103 de la Constitucin ya indica que la Administracin es nica, por lo que
todos los funcionarios, de todas las Administraciones pblicas, deben responder al
requerimiento de una de ellas, como si de la propia se tratase. El artculo 4 de la Ley 30/1999,
apartados 1, c y d, deja clara la obligacin de colaborar y cooperar entre s las distintas
Administraciones pblicas. Se concreta pues:
a) Los directores/as de los centros docentes, o quienes les sustituyan, tienen el deber de
colaborar con los representantes de otras administraciones y, muy especialmente, con aquellas
que protegen a los menores.
b) Cuando se presenten en el centro, con o sin previo aviso, autoridad pblica y/o
miembros de Asuntos Sociales y una vez debidamente acreditados, se debe colaborar con
ellos en lo que demanden, incluida la entrega de menores si as se solicita documentalmente.
Se solicitar, como cuestin imprescindible, la entrega de copia compulsada de la resolucin
de desamparo y el acta de la retirada del menor.
c) Se debe guardar absoluto secreto de lo que se haya conocido en razn de su cargo.
Si el director/a cree fundadamente que hay razones para no informar al propio tutor, deber
abstenerse de informarlo hasta el momento de la retirada.
d) De la misma manera, si se cree fundadamente que se puede producir algn altercado
o alteracin del orden pblico por parte de las familias, se deber solicitar el auxilio de la Polica
o Guardia Civil, sobre todo a la hora normal de salida de los alumnos/as.
6.13.5.- Actuacin en caso de existencia de situacin de Violencia de gnero.
Si en aplicacin de las medidas previstas en la Ley Orgnica, de Medidas de Proteccin
integral contra la Violencia de gnero, se solicitase plaza escolar en un centro docente
acreditando la existencia de dichas medidas que comporten un traslado de domicilio, y no
hubiese plazas disponibles en el mismo, el Director/a se pondr en contacto inmediato con el
inspector/a de referencia del Centro a fin de que se adopten las medidas necesarias para el
debido cumplimiento de lo dispuesto en el art. 5 de la citada ley, que dice: Las
Administraciones competentes bebern prever la escolarizacin inmediata de los
hijos/as que se vean afectados por un cambio de residencia derivada de actos de
violencia de gnero.
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PROYECTO EDUCATIVO
Tambin existen modelos de informacin con las adaptaciones que se consideren necesarias
para rellenar la Hoja de Deteccin y Notificacin.
Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de informacin sobre el
maltrato infantil en Andaluca (BOJA n 10 de 16 de enero)
En el mismo se define, en su art. 3, lo que se debe entender por maltrato: se
entender por maltrato infantil cualquier accin, o omisin o trato negligente, no accidental, por
parte de los padres, cuidadores o instituciones, que comprometa la satisfaccin de las
necesidades bsicas del menor e impida o interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social.
La gestin de la prevencin y atencin del maltrato infantil se encomienda a la Consejera para
la Igualdad y Bienestar Social. El art. 7 regula la existencia de una Hoja de Deteccin y
Notificacin del Maltrato Infantil que contiene la siguiente informacin:
a) Datos de identificacin del menor.
b) Fuente de deteccin del maltrato.
c) Tipologa, indicadores y valoracin del maltrato.
d) Instancias a las que se ha comunicado el maltrato.
e) Datos del servicio que detecte el maltrato.
Si, a juicio de los intervinientes, el maltrato se considera leve o moderado, se
comunicar a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, y si es grave, a la Delegacin Provincial
de Asuntos Sociales,
6.13.7.- Actuacin ante presunta existencia de acoso escolar.
En principio, cualquier informacin que se reciba, por cualquier medio, sobre la posible
existencia de acoso escolar, debe ser tenida en cuenta e investigada en el seno del Centro.
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PROYECTO EDUCATIVO
Con la necesaria discrecin, la direccin del centro, por si o por la persona en quien
delegue, debe intentar conocer los mximos datos que al respecto puedan aportar las personas
intervinientes, o las de su entorno, y concluir si hay indicios suficientes o no que puedan
indicarnos la existencia del acoso. Se recomienda que en caso de duda se siga con la
actuacin que a continuacin se dir.
En caso de no establecerse acoso, tras elaborar un informe de carcter interno con lo
actuado, se dar por finalizado el caso. No obstante se debe informar de las actuaciones
efectuadas y de sus conclusiones al Inspector/a de referencia del centro por si su valoracin no
fuera coincidente con la del centro, en cuyo caso dara las siguientes pautas de actuacin.
Si de las averiguaciones realizadas se concluyera que estamos ante un caso de acoso,
se debe informar personalmente a la familia del alumno/a presuntamente acosado, y/o de los
acosadores, si es el caso, poniendo a su disposicin toda la informacin que se posea y
ofrecindole la colaboracin del centro ante las instituciones a las que vaya a recurrir.
La iniciativa de presentar denuncia ante los rganos judiciales o la fiscala del menor no
se debe hacer por el centro, sino por la familia del alumno/a acosado. En el improbable
supuesto de que los padres o representantes legales no presentaran denuncia se deber
actuar conforme a las instrucciones dadas sobre maltrato, es decir, informando a Asuntos
Sociales, bien en el mbito municipal, bien en el mbito provincial. Igualmente hay que tener
permanentemente informado al Inspector/a de referencia del centro.
6.13.8.- Actuacin sobre absentismo escolar
Adaptacin de la Orden de 19 de septiembre de 2005, BOJA 202 de 17/10/05 y Acuerdo
de Consejo de Gobierno de la Junta de Andaluca de 25 de noviembre de 2003 sobre el Plan
Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control del absentismo escolar, BOJA 235 de
5/10/03. En su artculo 14 de la citada Orden, se establece que en cada municipio ha de
constituirse una Comisin Municipal de Absentismo con la composicin y funciones que se
recogen en ese mismo artculo.
En el Centro se detectar y se har un seguimiento de las situaciones de absentismo
mediante procedimientos de registro de las faltas del alumnado, de la notificacin a las familias,
de la informacin de la obligatoriedad de la asistencia al Centro y de la reclamacin de
compromisos a las mismas para acabar con la situacin de absentismo. Del mismo modo,
cuando por los distintos agentes implicados se determine con cierta seguridad que el perfil que
presenta una familia o alumno/a ser objeto de atencin como futuro caso de absentismo, se
proceder de forma inmediata a travs del dispositivo de seguimiento que se determinen en la
Comisin Municipal de Absentismo.
Nuestro ROF recoge como iniciacin del procedimiento de absentismo, el tener un alumno/a
ms de 5 faltas al mes no justificadas.
Motivos de absentismo:
a) Problema familiar.
b) Desinters.
c) Problemtica laboral.
d) Continuos desplazamientos.
e) Otras (especificarlas).
f) No se sabe.
6.13.7.1.- Procedimiento a seguir
1.- Los tutores/as de cada grupo de alumnos/as llevarn un registro diario de asistencia
a clase, con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando ste se
produzca, mantendrn una entrevista con los padres, madres o representantes legales del
alumnado a fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener
un compromiso de asistencia regular al Centro. Si la familia se compromete a normalizar la
92
PROYECTO EDUCATIVO
asistencia, se realizar un seguimiento del caso para que no vuelva a reincidir. Se podr contar
con el apoyo del EOE de la zona.
En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique
suficientemente las ausencias del alumno/a, no se comprometa a resolver el problema o
incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor lo comunicar a la Jefatura
de Estudios o Direccin del Centro , que podr contar tambin con el apoyo del EOE de la
zona, la Direccin har llegar por escrito, mediante carta certificada y acuse de recibo a los
representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar
incurriendo. Igualmente, lo pondrn en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o,
en todo caso, de los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarn las
intervenciones sociales y familiares correspondientes para erradicar ste u otros posibles
indicadores de riesgo.
La Direccin del Centro deber aportar a los Servicios Sociales de la zona los siguientes
documentos:
o Listado de faltas de asistencia.
o Informe de las actuaciones realizadas.
o Informes normalizados sobre el alumno/a absentista.
Si las intervenciones descritas no dieran resultados, se derivarn los casos a la
Comisin Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte
las medidas oportunas.
Para el traslado de informacin y el registro de aquellos casos que no hayan podido
resolverse en el marco de la Accin Tutorial, de acuerdo con lo recogido en el prrafo anterior,
los centros docentes utilizarn la aplicacin informtica que se habilite al efecto por la
Consejera de Educacin de acuerdo con lo recogido en el objetivo 1.4 del Plan Integral para el
Absentismo Escolar.
El historial de absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha
aplicacin informtica slo podr ser consultado para los fines objeto de esta Orden y slo por
el Director/a del Centro educativo o por el rgano competente. En cualquier caso, su acceso
quedar registrado y su privacidad quedar garantizada por la Ley de Proteccin de Datos. El
historial de todo el alumnado se eliminar al finalizar el periodo de escolarizacin que
corresponde a la Enseanza Bsica.
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
6.18.- ANEXOS.
18.1.- INFORME DE DERIVACIN AL AULA DE CONVIVENCIA
18.2.- INFORME DE DERIVACIN DEL TUTOR A LA COMISIN DE CONVIVENCIA
18.3.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA
18.4.- HOJA DE INCIDENCIA
18.5.- HOJA MODELO REGISTRO DE INCIDENCIAS
18.6.- CATLOGO DE CONDUCTAS CONTRARIAS Y VALORACIN
18.7.- FICHAS DE ACTIVIDADES PARA EL AULA DE CONVIVENCIA
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PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERA DE EDUCACIN
OBJETIVOS DE LA DERIVACIN
96
PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERA DE EDUCACIN
DATOS
SOBRE
DERIVACIN
Nmero de das
Nmero de
Horas por das
Horario de
permanencia
en el aula
HORARIO
9-10
LUNES
MARTES MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
10-11
11-11.30
11.30-12.00
12-13
13-14
Actividades
formativas a
realizar
Actividades de
reflexin a
realizar
En _______________a _________de________________de ___________
El presidente LA COMISIN DE CONVIVENCIA.
Fdo:___________________
El tutor o tutora.
Fdo:___________________
97
PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERA DE EDUCACIN
COMUNICACIN A LA FAMILIA
Reunidos D /Da _____________________________________________
(padre, madre o tutor legal) del alumno o alumna:
____________________________________________________________
y el director o directora del centro D/Da ___________________________
Para su conocimiento se les comunica la resolucin adoptada de
derivar al citado alumno o alumna al Aula de Convivencia en las
condiciones establecidas en el Plan de Convivencia y especificadas
en los apartados anteriores.
En _____________a________de________________de________
El Director
Fdo:_____________________
98
PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERA DE EDUCACIN
Establece compromisos:
El Orientador o orientadora
Fdo:__________________
Fdo:__________________
El tutor o tutora
Fdo:___________________
El director o directora
Fdo:___________________
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PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERA DE EDUCACIN
OBJETIVOS DE LA DERIVACIN
100
PROYECTO EDUCATIVO
CONSEJERA DE EDUCACIN
LA DERIVACIN
Nmero de das
Nmero de
Horas por da
Horario de
permanencia
en el aula
HORARIO
9-10
LUNES
VIERNES
10-11
11-11.30
11.30-12.00
12-13
13-14
Actividades
formativas a
realizar
Actividades de
reflexin a
realizar
El tutor o tutora.
Fdo
___________________
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PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
7
MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
102
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
103
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
2.- Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
3.- Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
4.- Elaborar un programa de refuerzo individual para los alumnos que acudan al aula.
De acuerdo con este concepto, la principal finalidad del profesor de Refuerzo Educativo
en nuestro Centro es continuar la labor de los tutores, de acuerdo con su programacin, sin
que los alumnos se vean afectados por bajas del personal docente, proporcionando a los
grupos de alumnos seguridad y continuidad en su trabajo, adems de la funcin propia de
refuerzo, siempre que las necesidades de sustitucin del centro lo permitan
Se fundamenta principalmente, en la sustitucin de las ausencias del profesorado, segn
el acuerdo del Claustro de profesores/as, de priorizar todas las sustituciones por bajas largas
mientras la Administracin no enve un sustituto y cubrir siempre la primera sustitucin del
profesorado.
7.1.3 .- ORGANIZACIN DEL AULA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.
El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con un aula, cuya finalidad es la de conseguir los
objetivos planteados en el Plan de Apoyo y Refuerzo, Dicha aula contara con el profesorado
suficiente y con los materiales y mobiliario necesarios para realizar las funciones establecidas
Se colaborar en todas las actividades complementarias del Centro reforzando o
sustituyendo a los compaeros que tengan responsabilidades de organizacin en
celebraciones puntuales tales como Constitucin, Navidad, Paz, Da de Andaluca,......siempre
bajo las indicaciones del equipo directivo.
En el caso de alumnos/as que reciban atencin del ATAL colaborar con el profesor/a
responsable y aunar criterios de atencin a estos alumnos.
Alumnos destinatarios:
El criterio para que un alumno se incorpore a un programa de refuerzo sera su nivel de
competencia curricular en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje en las
reas instrumentales.
Partiendo de este principio en el mes de Septiembre se realiza la evaluacin inicial en su
aula y en el aula de refuerzo para determinar si las medidas de atencin deben ser las mismas
que en el curso anterior o modificar la modalidad de apoyo (individual o en su aula), los
materiales de uso en el refuerzo y la metodologa siempre de acuerdo con sus tutores.
Se coordina con el orientador y los tutores para atender a los alumnos/as con
dificultades de aprendizaje detectados en primer lugar tras la evaluacin final de junio. Tras la
evaluacin inicial de final de Septiembre se contabilizan los alumnos que finalmente recibirn
refuerzo.
Se atendern individualmente en horario de maana a los alumnos recomendados para
el refuerzo procurando que coincida con el horario de las reas de Lengua y Matemticas y en
la modalidad que sus tutores vean ms apropiada, dentro de su aula o en el aula de refuerzo.
Adems los alumnos desde 3 a 6 sern atendidos en horario de tarde por el programa de
Acompaamiento escolar.
El profesorado queda asignado segn consta en el horario de refuerzo realizado por la
Jefatura de Estudio
Tipificacin de los alumnos de Refuerzo Educativo
Alumnos con ACI no significativas
Repetidores y con un ao de desfase.
Alumnos con problemas de aprendizaje.
Alumnos de ATAL.
105
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
COMPROMISOS:
1.- Del Centro:
Aprobacin en el Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar.
Proponer al profesorado responsable de su desarrollo.
Seleccionar al alumnado participante.
Velar por su correcto funcionamiento.
Evaluar los resultados obtenidos e introducir las medidas de mejora.
2.- De las familias:
Dar su conformidad por escrito.
Justificar las ausencias.
Asistir a reuniones y citas individuales.
3.- De la Administracin Educativa:
Aportar los recursos econmicos.
Proporcionar formacin e informacin a los Centros y al profesorado.
Mantener una estructura de apoyo.
Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el
desarrollo del mismo.
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10%
10 %
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45 %
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
8
PLAN DE FORMACIN
DEL PROFESORADO
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PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
8.- PLAN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
8.1.- OBJETIVOS GENERALES
8.2.- MODALIDADES DE FORMACIN
8.3.- TEMAS DE FORMACIN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO
8.4.- METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN
8.5.- HISTORIAL DEL PLAN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO
8.6.- ESCUELA TIC 2.0: FORMACIN DEL PROFESORADO
PROYECTO EDUCATIVO
MODALIDADES DE FORMACIN
Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podr hacerlo a travs de las
diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a
travs bsicamente del Centro de Profesores de Jerez. Entre las modalidades ofertadas, se
optar preferentemente por las siguientes:
Actividades de formacin tendentes a la exposicin, divulgacin, toma de contacto e
intercambio profesional de las buenas prcticas docentes que se puedan estar
desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autnoma
andaluza...
Registro y participacin en redes profesionales de formacin, estimulando con ello el
trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la
autoformacin, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del
profesorado.
Participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin educativa,
sometidas a su correspondiente evaluacin.
Proyectos de formacin en centros: un centro determina qu actuaciones deben ser
planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accin educativa del mismo,
basndose en un proceso de debate y de colaboracin entre el profesorado implicado.
Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto comn,
organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y orientado a
la mejora de la prctica docente, la construccin de conocimiento educativo y la
construccin de comunidad educativa de aprendizaje y educacin.
Participacin en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formacin por parte de un
asesor o ponente sobre un tema de inters profesional.
Teleformacin: cursos a distancia, generalmente a travs de la WEB.
El desempeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional,
tales como la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el
ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial con el alumnado y con profesorado de
nuevo ingreso en fase de prcticas.
La implicacin en programas de mejora de la enseanza y del rendimiento del
alumnado.
La participacin en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.
121
PROYECTO EDUCATIVO
122
PROYECTO EDUCATIVO
Grupo de Trabajo del CEP de Jerez sobre la coordinacin de los directores de Chipiona
Luisa Mara Serrano ngeles y Luis Mario Aparcero Fernndez como directores han
pertenecido a este grupo de Trabajo siendo en la actualidad el director del Centro el
coordinador de este Grupo de Trabajo. La dinamizacin de los Centros a travs de los
Equipos Directivos
Con reuniones mensuales y con unos objetivos importantes para la mejora de la
educacin en Chipiona:
Coordinar la labor de los Equipos Directivos de la localidad de Chipiona
Detectar las principales dificultades pedaggicas que existen en los Centros y puesta en
prctica de las soluciones acordadas para la mejora de los rendimientos escolares
Aportar e intercambiar las experiencias educativas de los participantes en la
Planificacin, evolucin y desarrollo de los nuevos PLANES DE CENTRO segn las
nuevas normativas aparecidas y sobre todo el ROC este curso escolar
Unificar criterios en aquellos aspectos que sean comunes a todos los Centros
analizando planes y proyectos comunes , analizando documentos tales como Planes de
Convivencia, Planes de Centro, Memorias, Planes de Orientacin y Accin Tutorial,
Planes de Atencin a la Diversidad, Planes de Autoproteccin, Reglamentos, etc.
Recopilar materiales diversos que puedan ser tiles para las funciones de los Equipos
Directivos y de utilidad para el resto de profesorado.
Canalizar iniciativas y problemticas que surjan en la localidad.
Servir de enlace y va de comunicacin entre los Institutos de Secundaria y los Centros
de Infantil y Primaria de la localidad.
Adaptar y actualizar las Pruebas de Evaluacin Inicial a los nuevos proyectos
curriculares con las Competencias Bsicas
Puesta en comn de los trabajos para la actualizacin de los diversos Proyectos
Curriculares de cada Centro, adaptados a las nuevas normativas
Ampliacin de la Red Profesional de directores a travs del CEP de Jerez en la
Plataforma MOODLE.
Estudio el proyecto pedaggico La Buena Educacin en hbitos, civismo, actitudes y
comportamientos
Grupo de Trabajo Inter centros .- Proyecto Chipiona: Espacio de Paz.
Nuestro Centro ha pertenecido a este Grupo de Trabajo Inter centros desde el curso
2002-03 hasta su finalizacin en el curso 2009-10, Siendo Rafael Garca Vital quien ha
pertenecido a este Grupo de Trabajo en representacin del Centro junto a Mara Dolores
Fuentes Caballero
Grupo de trabajo CENTRO TIC
Durante el curso escolar 2007-08 al estar en marcha el Centro TIC, los maestros/as
responsables del TIC realizaron actividades tendentes a adquirir una ampliacin de la
formacin especfica para que el proyecto funcione a nivel de Centro.
Se cre un Equipo de Trabajo de Coordinacin del Centro TIC, formado por el
Coordinador TIC y varios profesores/as de cada ciclo siguiendo las directrices del proyecto
aprobado, para realizar diversas actividades:
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Grupos de Trabajo del CEP de Jerez: Estimulacin del lenguaje Oral en Infantil
Durante el curso escolar 2009-10 se constituy este Grupo de Trabajo formado por tres
maestras de Infantil y la maestra del Aula especfica, que trabajaran conjuntamente este tema,
Coordinado por Mara del Roco Tiernes Mangas
Grupo de trabajo del Centro sobre la Biblioteca escolar y el Plan de Lectura
Para seguir impulsando las medidas para mejorar los objetivos planteados en el Plan de
Lectura y Biblioteca ha estado funcionando desde su creacin coordinado por Luisa Mara
Serrano ngeles
Grupo de trabajo del Centro sobre el Proyecto Comenius
Para seguir impulsando las medidas para mejorar los objetivos planteados en el
Proyecto Europeo Comenius: Travelling towars a healthy europe se form un Grupo de
Trabajo para realizar las diferentes actividades formadas por nueve maestros/as de los
diferentes ciclos durante los cursos 2007-08, 2008-09 y 2009-10 Coordinado por Luis Mario
Aparcero Fernndez
Se han realizado cursos o jornadas de perfeccionamiento presencial o a distancia,
convocadas por el Centro de Profesores de Jerez, solicitados segn intereses y necesidades
del profesorado y del centro. Sobre todo relacionado con las competencias bsicas en el primer
y segundo trimestre.
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
127
CONSEJERA DE EDUCACIN
PROYECTO EDUCATIVO
NOMBRE Y APELLIDOS
Cdigo:
DNI
ESPECIALIDAD
N UNIDADES:
LOCALIDAD:
Observaciones:
Para orientarse
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PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
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ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN
DEL TIEMPO ESCOLAR
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NDICE
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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
Jornada escolar
1. Los centros docentes pblicos que imparten el segundo ciclo de educacin infantil y
educacin primaria podrn abrir sus instalaciones a las 7,30 horas, previa autorizacin de la
Administracin educativa que se otorgar por Resolucin de la persona titular de la Direccin
General competente en materia de planificacin educativa. El tiempo comprendido entre las
7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo ser considerado como aula matinal, sin
actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atencin
educativa que necesiten los menores en funcin de su edad.
2. Los centros docentes pblicos que impartan el segundo ciclo de educacin infantil,
educacin primaria y educacin secundaria obligatoria podrn mantener abiertas sus
instalaciones hasta las 18 horas, todos los das lectivos excepto los viernes, en los que el
cierre se realizar a las 16 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y
apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje y ofrecer actividades
extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para dicho alumnado.
3. Las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educacin infantil y primaria y
de los institutos de educacin secundaria, as como otras que lo permitan el tanto que no
perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrn permanecer
abiertas para su uso pblico, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las
20 horas en los das lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los das no lectivos del
ao, a excepcin del mes de agosto. Para ello, ser necesario un proyecto elaborado por el
centro docente, por la asociacin de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso,
por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que ser aprobado por
Resolucin de la Direccin General competente en materia de planificacin educativa, previo
informe de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia
de educacin
9.2.- HORARIOS
Horario lectivo en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y
educacin especial.
1. El horario lectivo del alumnado en el segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria
y en los centros especficos de educacin especial ser de veinticinco horas semanales que
incluirn dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la
semana.
2. Dicho horario se desarrollar de lunes a viernes, ambos inclusive, de acuerdo con alguno de
los siguientes modelos:
a) Horario lectivo semanal exclusivamente de maana.
b) Horario lectivo semanal de cinco sesiones de maana y dos de tarde.
c) Horario lectivo semanal de cinco sesiones de maana y cuatro de tarde.
En ningn caso, la sesin de maana comenzar antes de las 9 horas, ni la de tarde antes
de las 15 horas.
3. En los modelos de jornada que incluyen horario lectivo por la tarde existir un intervalo de, al
menos, dos horas entre las sesiones de maana y tarde. En los centros con servicio de
transporte escolar, a propuesta del Consejo Escolar, la correspondiente Delegacin
Provincial de la Consejera competente en materia de educacin podr autorizar una
duracin distinta del intervalo comprendido entre las sesiones de maana y tarde cuando
concurran circunstancias que as lo aconsejen.
134
PROYECTO EDUCATIVO
4. La duracin de los perodos de tarde no ser inferior, en su caso, a una hora y treinta
minutos.
5. En el caso de horario lectivo continuado exclusivamente de maana, el centro programar al
menos dos tardes para el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares.
6. Las Delegaciones Provinciales de la Consejera competente en materia de educacin
adoptarn las medidas oportunas para lograr la necesaria coordinacin en las horas de
entrada y salida del alumnado de los centros docentes integrados en una misma ruta
escolar, as como en el modelo de horario lectivo a implantar en dichos centros docentes.
En el ejercicio de la autonoma organizativa y pedaggica reconocida al CEIP Maestro
Manuel Aparcero, ste incrementar el horario mnimo establecido en la ORDEN de la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 10 de agosto de 2007 hasta completar
las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en
cuenta para ello los siguientes criterios pedaggicos:
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educacin primaria ser de
veinticinco horas, incluyndose en este cmputo dos horas y media destinadas al recreo.
2. El horario lectivo mnimo que obligatoriamente se dedica en nuestro centro para el
desarrollo de cada una de las reas de la etapa se establece, por ciclos, en el
3. El CEIP Maestro Manuel Aparcero en el ejercicio de su autonoma organizativa y
pedaggica, incrementarn el citado horario mnimo hasta completar las veinticinco horas
lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las reas
de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carcter
instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn especial consideracin en
el horario del centro.
4. Nuestro centro en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar distintas formas de
organizacin del horario escolar. Adems, podrn ampliar el mismo para contribuir al
desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad a las que se refiere el artculo 15 del
Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a la
familia ni exigencias para la Administracin educativa, y para la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares.
5. Se incluirn el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en el primer
curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre
hombres y mujeres.
6. Se podr aadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros
autorizados a impartir secciones bilinges implantarn, en todo caso, la segunda lengua
extranjera.
7. Se fijar el horario lectivo semanal en funcin de las necesidades de aprendizaje del
alumnado. Para ello se podrn revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier
momento del curso.
135
PROYECTO EDUCATIVO
Reuniones informativas
Reuniones de Ciclo
Reuniones de los Equipos docentes
Actividades de formacin
Martes: De 16 a 19 h.
16 a 17 h: Tutora-Visita de padres.
17 a 19 h: Claustros.
Consejos Escolares.
Reuniones del ETCP
Reuniones de funcionamiento y coordinacin de los Equipos Docentes
Reuniones de Ciclo.
Elaboracin del los Proyectos Curriculares
Coordinacin con Equipo Orientacin Educativa.
Trabajo individual en tutora (programacin, evaluacin, elaboracin del
Plan de Centro y memoria
Tareas de Evaluacin.
Tutoras alumnos: orientacin escolar, problemas de aprendizaje
Grupos de trabajo y Jornadas
Actividades de formacin realizadas en el Centro
136
PROYECTO EDUCATIVO
HORARIOS PROFESORADO
HORARIO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00
a
9:45
9:45
a
10:30
10:30
a
11:15
11.15
a
12
12
12:30
12:30
a
13.15
13.15
a
14:00
137
PROYECTO EDUCATIVO
1
8
15
22
29
2
9
16
23
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3
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17
24
4
11
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5
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6
13
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DICIEMBRE 2015
M
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4
5
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29 30 31
M
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L
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M
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MARZO 2016
M
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9
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6
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JUNIO 2016
M
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OCTUBRE 2015
M
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2
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3
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25
JULIO 2016
M
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1
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S
2
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D
1
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3. Inicio PROA
2.- Fiesta de todos los Santos
10.- V JORNADAS DE BUENAS PRACTICAS
17.-Claustro y Consejo Escolar Aprobacin
documentos Plan de Centro. Plan de Mejora
20.- Da contra violencia de gnero
NOVIEMBRE 2015
M
M
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X ESCUELA DE VERANO
Vacaciones divertidas
Educalia
Aparcamiento en superficie verano
L
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3
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FEBRERO
M
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17 18
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2016
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MAYO 2016
M
J
V
4
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18
25
5
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6
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S
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D
1
8
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L
7
14
21
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M
1
8
15
22
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AGOSTO 2016
M
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V
S
2
3
4
5
9
10 11 12
16 17 18 19
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30 31
D
6
13
20
27
X ESCUELA DE VERANO
Vacaciones divertidas
Educalia
Aparcamiento en superficie verano
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PROYECTO EDUCATIVO
Fechas de evaluacin
EVALUACIONES
Primera
Segunda
Tercera
Final
FECHAS
Diciembre
Marzo Abril
Junio
ENTREGA DE BOLETINES
ltima semana de diciembre
ltima semana del trimestre
ltima semana lectiva junio
Chipiona Junio
Octubre
Noviembre
2) Enero
Febrero
Marzo
3) Abril
de Mayo
Junio
Diciembre
Los asuntos suelen tratarse de una manea cclica durante todo el curso y hacen referencia
fundamentalmente a:
PROYECTO EDUCATIVO
Organizacin y funcionamiento
Aprobacin de las cuentas 06/07 y presupuestos 07/08
Aprobacin Plan Anual de Centro
Primera revisin Plan de Centro
Segunda revisin Plan de Centro- Matriculacin
Aprobacin Memoria Final
Septiembre
Octubre
Noviembre
Enero
Abril
Junio
SESIONES EXTRAORDINARIAS
Se celebrarn todas las que fuesen necesarias para el normal funcionamiento del Centro.
Para mayor operatividad se decidi en el ultimo Consejo Escolar que al convocar las reuniones
en primera convocatoria, si no exista qurum suficiente, se reunira el Consejo Escolar media
hora despus con los asistentes y que deba recogerse en el ROF.
Otras reuniones
Aparte de las reseadas anteriormente, destacar, las fechas de reuniones de los Grupos de
trabajo en los que participa nuestro Centro.
Grupo de Trabajo de Directores.- Reunin mensual
Jornadas de Trabajo.Reuniones del grupo de coordinacin Espacio de paz
Absentismo escolar
140
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
10
PROGRAMAS DE INTERVENCIN
EN TIEMPO EXTRAESCOLAR
141
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
142
PROYECTO EDUCATIVO
143
PROYECTO EDUCATIVO
FECHA
OBSERVACIONES
Octubre
Diciembre
Diciembre
Enero
Febrero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
144
PROYECTO EDUCATIVO
Primer Ciclo:
-
PROYECTO EDUCATIVO
Segundo Ciclo
PROYECTO EDUCATIVO
Aula Especfica.Los alumnos realizarn con sus aulas ordinarias de referencia las actividades
extraescolares propuestas por los ciclos. Adems cada trimestre los alumnos del aula tendrn
algunas salidas por el pueblo para tener contacto con el medio que les rodea y realizar
actividades de tipo social a lugares de inters. Estas actividades se recogen en las
programaciones de los alumnos y tienen el fin de que los alumnos desarrollen las habilidades
necesarias para mantener relaciones normalizadas en contextos habituales como son:
cafetera, kiosco, parque, la calle, la playa
147
PROYECTO EDUCATIVO
Los usuarios efectuarn el pago de cada actividad extraescolar de acuerdo con lo que a
tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma
que se determine supondr la prdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.
El Consejo Escolar arbitrar las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan
las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades
al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situacin social desfavorecida.
Gestin econmica
La aprobacin del proyecto de presupuesto del Centro, que corresponde al Consejo
Escolar, deber hacer mencin expresa de la aprobacin por el mismo del presupuesto de
ingresos y gastos para cada una de las actividades.
1) Las actividades complementarias deben cumplir los siguientes requisitos:
a) Son organizadas y vigiladas por los profesores del Centro aunque puedan colaborar otras
personas relacionadas con el Centro o con la actividad.
b) Se realizan dentro del horario escolar.
c) Estn relacionadas con el Proyecto Curricular.
d) Son evaluables.
e) Se diferencia de las propiamente lectivas por el momento, espacios, o recursos utilizados.
Cuando la actividad complementaria no se efecte dentro del recinto escolar, (excursin,
visita, actividades en la calle, etc.) no se podr obligar ni a alumnos y alumnas, ni a profesores
y profesoras a su realizacin. En este caso los alumnos y alumnas que no participen sern
debidamente atendidos y los profesores y profesoras quedan obligados a efectuar las
actuaciones que el Equipo Directivo crea oportunos.
148
PROYECTO EDUCATIVO
VIAJES ESCOLARES
a) Viajes de estudios: Actividades que con frecuencia son de carcter multidisciplinar. Suponen
desplazamientos fuera del trmino municipal, con vehculo de transporte colectivo. Estarn
incluidos en el Plan de Centro como tambin los VIAJES DE INTERCAMBIO ESCOLAR entre
alumnos y alumnas de este Centro y otros extranjeros, existiendo convocatorias de ayudas.
b) Viajes de convivencia: Son actividades realizadas con el objeto de fomentar el conocimiento
y socializacin con grupos de alumnos y alumnas y profesores y profesores nuevos, o entre
grupos de alumnos y alumnas de distintos centros, que impliquen un intercambio de
actividades, acampadas, excursiones, albergues, etc.
c) Viajes Turstico-Recreativos de Ocio: Son actividades con el objetivo de visitar localidades
con intencin turstica o recreativa, incluyendo das libres y programados fuera del periodo
lectivo.
Acompaan a los alumnos y alumnas profesores, padres, o profesores y padres.
d) Otros viajes: Si se organiza algn viaje no incluido en ninguno de los tipos anteriores, se
solicitar a la Inspeccin la regulacin que le afecte.
Visitas escolares:
Actividades realizadas con un fin didctico concreto, dentro de la jornada lectiva, que suponen
un desplazamiento a lugares prximos, usualmente dentro del trmino municipal.
Normas para la realizacin de viajes de estudios:
Solicitud y autorizacin de viaje:
a) Cualquier viaje escolar requiere su aprobacin por el Consejo Escolar, y autorizacin por el
Delegado Provincial, de los que abarquen ms de un da.
b) De la solicitud se conservar copia en la Secretara. El impreso de solicitud tendr entrada
en la Delegacin con antelacin mnima de 15 das a la fecha de comienzo del viaje para poder
ser informado por los Servicios de Inspeccin y contestado en tiempo y forma
d) Las visitas escolares y excursiones de un da no requieren ms aprobacin que su inclusin
en el Plan de Centro. No obstante, la Direccin comunicar a la Inspeccin los datos de la visita
que no fueron especificados en el Plan de Centro.
Documentacin necesaria para autorizar un viaje:
Adems de la solicitud, todos los viajes de estudios, convivencias, o intercambio acompaarn
una programacin corta del viaje que incluya los objetivos didcticos, las actividades y la lista
de instrumentos didcticos. Todos estos viajes y los tursticos-recreativos incluirn el itinerario y
calendario de los mismos.
Profesorado y otros acompaantes:
Cada 20 alumnos estarn acompaados de uno de los profesores tutores. En circunstancias
excepcionales profesores de otros grupos tambin podrn actuar de acompaantes. As
mismo, con carcter de apoyo, padres y madres de alumnos y alumnas tambin actuaran
como acompaantes. En ningn caso el grupo de alumnos y alumnas estar acompaado de
un solo profesor o profesora. Los alumnos y alumnas que no realicen el viaje de estudios
debern tener garantizada su escolarizacin durante los das lectivos que comprenda el viaje.
Situaciones problemticas. Actuaciones:
A.- Enfermedad u hospitalizacin:
a) En caso de necesidad se acudir a un centro hospitalario. Deber llevarse la cartilla
del seguro de enfermedad y (o) la certificacin de haber pagado el seguro escolar.
149
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
anteriores. El profesor/a Coordinador/a llevar una acreditacin que lo nombre, expedida por el
Director o Directora .Es imprescindible revisar con la antelacin suficiente la documentacin.
El alumnado que asista al viaje sin pertenecer al ciclo que lo organice o al grupo que cuida su
tutor, ser responsabilidad del adulto que lo acompae.
E.- De los servicios:
Un viaje supone contratar servicios a una agencia de viajes. La agencia responde de todas las
prestaciones. Es muy importante concretar las condiciones entre las que conviene sealar:
Medio de transporte:
- Tipo de autobs. Nmero de plazas.- Recorrido en Km. Itinerario.- Caractersticas del
conductor.
Alojamiento:
- Tipo de habitacin. Prestaciones.- Localizacin del hotel.
En General:
- Telfono donde llamar- Posibilidad de gestionar un aplazamiento del pago en garanta de
deficiencias durante el viaje.- Fondo econmico.- Es imprescindible la existencia de un fondo
econmico de imprevistos. El profesorado tendr que ser advertido acerca del tipo de factura
que debe reclamar para justificar tales gastos. Suspensin de un viaje, anulacin,
aplazamiento:
La anulacin o suspensin del viaje puede partir de:
- El profesor o profesora. El Equipo Docente que ha organizado la actividad.- El Director o
Directora del Centro.- El Delegado o Delegada Provincial.- A fin de evitar los perjuicios
econmicos, es muy recomendable cumplir con exactitud el tiempo marcado y todos los
requisitos.- Si es una fuerza mayor la que obliga a la suspensin, conviene tener previsto otra
ruta alternativa.- Habr que hacer consciente al alumnado de una posible suspensin o
anulacin, para no aventurarse obligatoriamente en desplazamientos inseguros, o que
carezcan de utilidad.
Indemnizaciones por gastos de viaje.
La legislacin vigente, en el decreto 54/1989, sobre indemnizaciones por razn del
servicio, y en actualizaciones posteriores, contempla el pago de una dieta de 0,19 por Km.
por el uso de automvil, 20,41 manutencin, 64,27 por alojamiento, cuando la actividad a
realizar suponga un desplazamiento del lugar de trabajo, se encuentre enmarcada dentro de
sus funciones y obtenga la correspondiente Orden de Servicios de la direccin del Centro.
Para el cobro de dicha dieta se debern cumplimentar la correspondiente liquidacin conforme
al modelo existente en Secretara.
Para el cobro de dicha dieta se deber estar en los casos anteriores y en el caso de la
realizacin de actividades extraescolares que supongan la salida de la localidad se tendr en
cuenta:
Si se usa coche particular, autocar de lnea o taxi se cobrar la dieta correspondiente al
kilometraje, no as si el desplazamiento se realiza en autocar cuyo abono se realiza dentro del
pago de la excursin.
Las 20.41 de gastos se abonarn cuando el regreso de la excursin sea posterior a las
16.00 horas y en la actividad est previsto el almuerzo fuera de la localidad y que este sea
sufragado por el profesorado
Las dietas se realizarn con cargo a los fondos del Centro y a su pago podr colaborar
la AMPA del Centro si as lo estimase oportuno.
Estas dietas solo se abonaran en el caso que sean satisfechas por el profesorado,
procurando en la organizacin de los viajes la bsqueda de los recursos para que el Centro en
razn de la economa presupuestaria no tenga que soportarlos.
151
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
Normas de funcionamiento
1.- El comedor escolar comienza en la primera semana de octubre y finalizar en junio
2.- El horario ser de 14 a 16 horas, de Lunes a Viernes para los alumnos que tengan
talleres ,pudiendo salir a las 15 horas los dems
3.- Este servicio que el Centro ofrece dentro del Plan de Apertura a las familias tiene
tambin un componente educativo importante, dada que es una actividad que contriubuye a
una formacin integral de los chicos/as. Por ello, es importante fijar unas pautas de
comportamiento a seguir en todo momento, que son:
a) Colaborar en las intrucciones dadas por los/as Monitores/as, tanto en el comedor como en
el tiempo anterior y posterior a la comida
b) Cuidar las formas e higiene durante el tiempo de permanencia en el comedor
c) Las faltas de disciplina sern notificadas por escrito a las familias.
d) La Baja definitiva del comedor se proucir en los siguientes casos:
d.1.- Por tres notificaciones de falta leve.
d.2.- Por falta grave a cualquier persona del servicio (Cocineras,Monitores u
otros).
d.3.- Por retraso injustificado de dos mensualidades.
4.- Abono de los recibos mensuales.
4.1.- El Centro comunicar a cada familia el importe a abonar cada mes.
4.2.- Se ingresar la cantidad que le corresponda en la primera semana de cada mes,
4.3.- Autorizaran al Colegio a que los recibos se pasen por sus cuentas en bancos o
Cajas 4.4.- El pago del servico de comedor se har por mes completo
.
Talleres y actividades extraescolares
El programa de actividades extraescolares juega un papel incuestionable en la escuela,
principalmente por el desarrollo potencial humano, as como por la realizacin del derecho de
igualdad de oportunidades y recursos. El centro podr participar con una oferta de talleres
diversos: msica, informtica, idioma, prensa, fomento de la lectura, deportes, refuerzo
educativo, tcnicas de estudio, baile, krate, etc.
Con estos se rentabilizarn tanto los recursos humanos como los materiales, ya que los
alumnos pueden utilizar el centro ms tiempo, pues se ampla el horario de apertura en 2 horas
por la tarde de lunes a jueves.
Podrn solicitarlo mediante solicitud cumplimentada y abonar los importes segn el
procedimiento dispuesto, que puede ser mediante autorizacin para pasar los recibos por su
cuenta corriente, por entrega al notificarles los recibos
Ser motivo de baja inmediata el incumplimiento de estos pagos, reservndose el Centro las
acciones legales correspondientes en caso de impagos
Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con estos talleres son los siguientes:
-Rentabilizar los recursos humanos y materiales.
-Crear y potenciar en los alumnos/as la participacin individual y/o grupal.
-Apertura del centro hacia la comunidad educativa en horario extra escolar para su mejor
aprovechamiento.
-Fomentar la educacin en valores.
Con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hbito lector. El desarrollo del mismo s
basa fundamentalmente en dos tipos de actividades:
- Apertura de la Biblioteca Escolar durante, al menos 2 tardes y durante los horarios de recre
para lectura, estudio, consulta de informacin tanto en libros como en Internet, y para prstamo d
libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro.
154
PROYECTO EDUCATIVO
- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y prctica de la lectura diaria, y
sea a travs del periodo de 30 minutos establecido como obligatorio por la Consejera de Educacin
o bien a travs de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los Equipo
Docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto.
PROGRAMA DE INTEGRACIN DE LAS TIC
- Integracin de las TIC en la prctica docente: Este programa tiene como principales objetivos
fomentar el uso de las TIC en el aula como herramientas de progreso que la sociedad desarrolla
que permite disear nuevos modelos de aprendizaje y de docencia. Las TIC, de esta maner
sirven de apoyo y soporte a la educacin y ayudan a la mejora de la calidad de la misma,
tiempo que facilita el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo d
habilidades de investigacin, del razonamiento crtico, de la creatividad, y de las tcnica
comunicativas.
Entre las actuaciones a desarrollar en este mbito, se encuentran las siguientes:
- Uso de las TIC como herramienta de diagnstico, rehabilitacin y reeducacin de la
dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitando la individualizacin de su tratamiento
su aprendizaje autnomo.
- Las TIC como herramienta y material didctico que complementa los contenidos curriculare
de las diferentes reas. La integracin de las T.I.C. en el centro ayuda a la incorporacin d
nuevos contenidos ms actualizados, ms significativos y funcionales para el alumnado y d
una manera mucho ms motivadora, y todo ello a travs de unos medios tecnolgicos con
que el alumnado ya se encuentra familiarizado y que estn ya presentes en su entorno.
155
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
157
PROYECTO EDUCATIVO
COMPROMISOS:
1.- Del Centro:
Aprobacin en el Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar.
Proponer al profesorado responsable de su desarrollo.
Seleccionar al alumnado participante.
Velar por su correcto funcionamiento.
Evaluar los resultados obtenidos e introducir las medidas de mejora.
2.- De las familias:
Dar su conformidad por escrito.
Justificar las ausencias.
Asistir a reuniones y citas individuales.
158
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
160
PROYECTO EDUCATIVO
161
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
11
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIN INTERNA
162
PROYECTO EDUCATIVO
NDICE
163
PROYECTO EDUCATIVO
Durante el proceso de evaluacin los maestros y maestras habrn de evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
164
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios de evaluacin propios de cada rea sern los que aparecen fijados en
los apartados correspondientes a los mismos dentro del currculo de cada ciclo en los
proyectos curriculares.
Como criterios de evaluacin comunes a considerar en todas las reas, y a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje durante la Educacin Primaria, se consideran los siguientes:
Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y
sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relacin con el tema.
Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.
Participa en dilogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que
facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde,
escucha las intervenciones de sus compaeros y compaeras, expone sus razones para
explicar su comportamiento y sus gustos.
Respeta a los dems y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el
momento de intervencin).
Realiza resmenes de textos ledos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas,
sentimientos y opiniones sobre ellos.
Localiza y recupera informacin en textos adecuados a su nivel previamente ledos y es
capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.
Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversin y disfrute, dentro y fuera del
aula.
Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,
cuentos e imgenes, manifestando sensibilidad, aceptacin y respeto ante las
diferencias individuales, as como voluntad de emprender auto correcciones pertinentes
para evitar estos usos del lenguaje.
Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecucin
cuidadosa.
Participa sistemticamente en la realizacin de tareas y muestra satisfaccin por ello.
Muestra inters y curiosidad por aprender.
Respeta las normas elementales de relacin y convivencia en los contextos familiar y
escolar.
Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en comn, etc.).
Muestra una actitud de aceptacin y respeto hacia los dems y no rechaza ni discrimina
a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.
Participa y colabora con los otros nios y nias del grupo en las actividades del aula.
Muestra inters por las aportaciones de los dems, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.
Trabaja en equipo.
Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.
Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades
diferentes.
Valora la elaboracin personal de materiales propios para el aprendizaje.
Cuida los materiales de trabajo y del centro.
166
PROYECTO EDUCATIVO
167
PROYECTO EDUCATIVO
1 A
20
1 B
20
2 A
23
2 B
21
3 A
17
3 B
15
4 A
19
4 B
19
5 A
21
5 B
19
6 A
22
MEDIA
TOTAL
CAL
PRO
LENGUA
COM
LECT
GEO
ORT
EXP
ESC
GRA
VEL
LEC
8,5
8,47
9,25
8,90
65,08
7,52
8,69
47,47
8,98
7,1
5,6
7,8
5,5
7,1
8,5
6,05 2,08
6,2
6,2
4,3
72
4,72
6,6
4,6
5,26
78,93
5,07
5,3
5,47
7,6
6,4
5,7
7,2
3,3
5,8
7,6
7,12 (14-15)
6,44
112,1
178
6,97
6,99
COMPETENCIA MATEMTICAS
Los resultados ms bajos son: Resolucin de problemas (5,84)
Geometra (5,93)
COMPETENCIA LINGUISTICA
El resultado ms bajo es: Expresin escrita (5,95)
168
2008
2009
1 A
2009
2010
2010
2011
2012
2013
2013
2014
2014
2015
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
MAT
LEN
9,52
9,01
9,6
8,2
9,10
8.94
8,40
9,02
8,4
7,84
7,79
8:00
8,3
8,76
7,60
7,70
8,9
9,1
8,34
7,84
8,8
7,5
7,7
7,18
6,38
6,64
7.01
6,09
8.04
7,03
7,95
7,77
7,85
7,55
6,06
5,90
6,84
5,97
6,20
5,02
7,20
4,29
6,72
5,85
6,25
6,17
6,40
6,18
6,47
5,10
1 B
2 A
2011
2012
PROYECTO EDUCATIVO
8,28
7,12
7,5
6,9
8,06
7,17
2 B
3 A
8,48
7.14
3 B
8,60
6,00
4 A
4,97
4,87
5,4
6,1
4 B
5,14
5,60
4,8
4,1
5 A
6,70
6,13
5,4
6,3
6,65
6,29
5 B
5,75
6.50
5,5
5,2
6,01
6,17
6 A
6.00
6,50
6,7
5,4
6,41
6 B
5,89
6,06
5,4
6 C
TOT
6,93
6,49
6,00
6,50
7,4
6,6
7,17
6,58
6,3
5,86
6,44
7,32
6,71
6,41
5,7
5,6
5,95
6,85
5,95
7.03
7,32
7,19
7,07
7,86
5,97
5,50
7,45
6,04
6,51
5,70
6,68
5,96
6,68
5,82
5,5
4,6
6,5
6,98
6,53
6,82
7,19
7,09
7,02
6,92
6,58
7,12
6,69
169
PROYECTO EDUCATIVO
170
PROYECTO EDUCATIVO
Cuestionarios
de contexto.
Responsables
Correccin de
las pruebas
Informe ETCP
Claustro y
Consejo Escolar
Informe de
Direccin
Plan Anual de
Centro
Informacin a
las familias
Soporte legal
171
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
2 A
2 A
2 B
2 B
2 A
N ALUMNOS
LENGUA
PD 25,5
10 - 40
PD 1040
24=IN
LENGUA
PD 29,6
10 - 40
PD
10- 40
28=IN
MATEM PD
PD
14-56
34,1
34=IN
14 - 56
MATEM
PD 40,2
12 - 48
UNIDAD
Alumno/a 001
Alumno/a 003
Alumno/a 004
Alumno/a 005
Alumno/a 006
Alumno/a 007
Alumno/a 008
Alumno/a 009
Alumno/a 010
Alumno/a 011
Alumno/a 012
Alumno/a 013
Alumno/a 014
Alumno/a 016
Alumno/a 017
Alumno/a 018
Alumno/a 019
Alumno/a 020
Alumno/a 022
Alumno/a 023
Alumno/a 024
Alumno/a 047
402,03
424,44
378,21
501,5
331,98
470,67
270,33
424,44
424,44
455,26
347,39
393,62
455,26
424,44
347,39
455,26
239,51
409,03
547,73
409,03
347,39
393,62
393,62
367,6
421,5
310,68
421,5
277,44
332,85
310,68
355,01
543,4
443,66
277,44
244,19
443,66
510,16
266,35
410,42
210,95
266,35
532,32
399,34
343,93
210,95
554,48
434,8
Alumno/a 002
Alumno/a 026
Alumno/a 027
Alumno/a 028
Alumno/a 029
Alumno/a 030
Alumno/a 031
Alumno/a 032
Alumno/a 034
Alumno/a 035
Alumno/a 036
Alumno/a 037
Alumno/a 038
Alumno/a 039
Alumno/a 041
Alumno/a 042
Alumno/a 043
Alumno/a 044
Alumno/a 046
Alumno/a 049
464,51
27
24
32
21
30
17
27
27
29
22
25
29
27
22
29
15
26
35
26
22
25
25
532,32
331,98
424,44
378,21
516,91
624,78
563,14
578,55
563,14
439,85
501,5
593,96
409,03
362,8
285,75
578,55
347,39
609,37
455,26
193,28
34
21
27
24
33
40
36
37
36
28
32
38
26
23
18
37
22
39
29
12
2 A
2 B
2 B
PD
14-56
39=IN
39
29
39
26
31
29
33
50
41
26
23
41
47
25
38
20
25
49
37
32
20
51
443,66
299,6
388,26
299,6
410,42
609,89
410,42
443,66
565,57
410,42
576,65
377,17
343,93
388,26
355,01
609,89
454,75
543,4
565,57
199,86
41
28
36
28
38
56
38
41
52
38
53
35
32
36
33
56
42
50
52
19
173
7 INS
COMPETENCIA
PROYECTO EDUCATIVO
9 INS
ANDALUCIA
12 INS
ZONA
11 INS
CEIPMMA
DIMENSIONES
510,12
LENGUA 2010-11
PCL1 Comprensin oral
COMPETENCIA
ANDALUCIA
ZONA
CEIPMMA
DIMENSIONES
547,46
LENGUA 2011-12
PCL1 Comprensin oral
COMPETENCIA
ANDALUCIA
ZONA
CEIPMMA
DIMENSIONES
436,22
LENGUA 2012-13
PCL1 Comprensin oral
4,30
3,80
COMPETENCIA
ANDALUCIA
ALTO 35,13%
ZONA
BAJO 10,81%
LENGUA 2013-14
PCL1 Comprensin oral
CEIPMMA
DIMENSIONES
MEDIA 431,8
A 402,03
3,2
4,5
B 464,51
3,6
4,4
2A 2 B
COMPETENCIA
ANDALUCIA
PROYECTO EDUCATIVO
ZONA
MATEMATICAS 2010-11
PM1 Organizar, comprender
interpretar informacin
PM2 Expresin matematica
PM3 Plantear, resolver problemas
COMPETENCIA
CEIPMMA
DIMENSIONES
481,47
2
5
5
3
ANDALUCIA
ZONA
MATEMATICAS 2011-12
PM1 Organizar, comprender
interpretar informacin
PM2 Expresin matematica
PM3 Plantear, resolver problemas
CEIPMMA
DIMENSIONES
471,23
2
5
4
4
ANDALUCIA
ZONA
MATEMATICAS 2012-13
PM1 Organizar, comprender
interpretar informacin
PM2 Expresin matematica
PM3 Plantear, resolver problemas
CEIPMMA
DIMENSIONES
487,41
2
4
5,80
4,60
COMPETENCIA
MATEMATICAS 2013-14
PM1 Organizar, comprender
interpretar informacin
PM2 Expresin matematica
PM3 Plantear, resolver
problemas
ANDALUCIA
ALTO 65,57%
ZONA
BAJO 2,70%
CEIPMMA
DIMENSIONES
MEDIA 399,6
A 367,6
B 434,8
2 A
2 B
4,4
5,1
2,6
3,2
4,5
3,4
175
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
PROPUESTA DE MEJORA N 1.Revisar los criterios de promocin en ingls, coordinado con la Competencia Lingstica
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a
las necesidades de aprendizaje del alumnado
3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin.
Acciones a desarrollar
Revisar y concretar los criterios de promocin de 6 en Ingles
Agentes implicados
Jefatura de estudios
Tutores de 5 y 6
Equipos docentes de tercer ciclo
Profesorado especialista en Ingls
Profesorado de Plan de Refuerzo y Apoyo
Tareas a desarrollar
1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas
2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir para la revisin
3. Sesiones de trabajo del Equipo docente del 3 ciclo para concretar los criterios de
promocin.
4. Valoracin de las sesiones
Temporalizacin
Septiembre Octubre
Cada trimestre en sesiones de evaluacin
Indicadores de calidad:
AGAEVE - Alumnado de 6 curso de educacin primaria con evaluacin positiva en todas las
reas
Indicadores de proceso:
Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales
Grado de cumplimiento del cronograma y sesiones previstas.
% de temas tratados sobre lo planificado en las sesiones
Grado de conformidad de los criterios formulados en la normativa vigente
Grado de satisfaccin de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados
PROPUESTA DE MEJORA N 2.Revisar y analizar las actividades a realizar para obtener mejores resultados en Ingles
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.3. La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a
las necesidades de aprendizaje del alumnado
177
PROYECTO EDUCATIVO
3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
Acciones a desarrollar:
Revisar y analizar las actuaciones, procedimientos e instrumentos a utilizar en el rea de ingls
Agentes implicados:
Jefatura de estudios
Tutores de 5 y 6
Equipos docentes de tercer ciclo
Profesorado especialista en Ingls
Profesorado de Plan de Refuerzo y Apoyo
Coordinadores del PAF y del PROA
Tareas a desarrollar:
1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas
2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir
3. Sesiones de trabajo del Especialista en Ingles para concretar , poner en comn y analizar
las actividades de aula en Ingles
4. Realizar actividades dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo en el aula de ingls
5. Ampliar el nmero de alumnos que participan en los talleres de ingls de las extraescolares
6. Coordinar actuaciones con los monitores de Ingles y Mis tareas del Plan de Apoyo a las
Familias
7. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluacin
8. Valoracin de las sesiones
Temporalizacin:
Octubre- Noviembre
Cada trimestre en sesiones de evaluacin
Indicadores de calidad:
AGAEVE - Alumnado de 6 curso de educacin primaria con evaluacin positiva en todas las
reas
Indicadores de proceso:
Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales
Grado de cumplimiento del cronograma y sesiones previstas.
% de temas tratados sobre lo planificado en las sesiones
Grado de satisfaccin de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados
Datos sobre nmero de alumnado en talleres de Ingles y taller mis tareas y alumnado
propuesto en el Plan de Apoyo y Refuerzo.
PROPUESTA DE MEJORA N 3
Analizar los resultados de la aplicacin del PLAN PARA LA PREVENCIN DEL
ABSENTISMO ESCOLAR
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.1.- LA UTILIZACIN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA Y DE
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA.
1.3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
d) con registros e iniciativas para la reduccin del absentismo del alumnado y el abandono
escolar sin titulacin tanto en la escolaridad obligatoria como postobligatoria
Acciones a desarrollar:
178
PROYECTO EDUCATIVO
Revisar y analizar las actividades recogidas en el Plan para la prevencin del absentismo
escolar
Agentes implicados:
Tutores de cada nivel
Jefatura de estudios- ETCP
Claustro y Consejo escolar
Tareas a desarrollar:
1. Sesiones de trabajo del ETCP para analizar las actividades:
a. Campaa de sensibilizacin para informarlas del derecho constitucional de los nios
a la educacin y su deber como padres de asegurarlo,
b. Introduccin de documento en la matrcula en el que los padres se comprometan a la
asistencia de sus hijos.
c. En las reuniones de padres los tutores informar a los asistentes.
d. En el caso de no asistencia de los padres a las reuniones de tutora enviar carta
recordando la importancia de participar en la educacin de sus hijos , en la
obligatoriedad de la asistencia a clase y en el beneficio para el desarrollo personal
social, emocional y profesional de su hijo
e. Potenciacin de la accin tutorial programando reuniones y entrevistas con las
familias de riesgo.
f. Informacin a los alumnos por parte de los tutores sobre lo que consideramos
absentismo y de las posibles consecuencias.
Temporalizacin:
Octubre - noviembre
Calendario de Matricula en Junio
Cada trimestre en sesiones de evaluacin
Indicadores de calidad:
AGAEVE.- Absentismo escolar en las enseanzas bsicas.
Indicadores de proceso:
SENECA.- Listado de alumnos absentistas
Datos reuniones de la Comisin Municipal de Absentismo
% de temas tratados sobre lo planificado
Grado de satisfaccin de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados
PROYECTO EDUCATIVO
Jefatura de estudios
Tutores/as de cada nivel
Profesorado de Plan de Refuerzo y Apoyo
Tareas a desarrollar:
Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar , poner en comn y analizar las
actividades a realizar:
a) Dedicacin de una sesin diaria a la prctica lectora en sus mltiples variantes: leer
expresivamente en voz alta, leer en silencio, escuchar el texto ledo por la
maestra/maestro, escuchar la audicin del CD
b) Lectura comprensiva y expresiva de obras de distintos gneros adecuadas al nivel de
los alumnos.
c) Utilizacin de una biblioteca de aula, con libros de consulta y de literatura infantil.
Lectura colectiva en clase de uno a tres libros de la seccin proyecto lector de la
biblioteca escolar. (20-25 ejemplares del mismo ttulo).
d) Animar a la utilizacin del servicio de prstamo de libros de la biblioteca del Centro.
Hacer uso de las instalaciones y recursos de la Biblioteca Escolar de forma peridica
e) Realizacin de actividades de expresin escrita utilizando distintas estrategias y de
forma sistemtica, fomentando la claridad y el orden en las ideas, la correccin y la
creatividad.
4.
Realizar un cuadro de resultados en cada evaluacin - Valoracin de las sesiones
Temporalizacin:
Durante todo el curso
Cada trimestre en las sesiones de evaluacin
Indicadores de calidad:
AGAEVE.- Alumnado de educacin primaria con evaluacin positiva
Indicadores de proceso:
Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales
Comprobar el resultado y la evolucin de la comprensin lectora en cada trimestre
Grado de cumplimiento del cronograma previsto
% de temas tratados sobre lo planificado - Evidencias.- Actas de equipos docentes
PROPUESTA DE MEJORA N 5 .
Mejorar la capacidad del alumnado en la expresin oral y escrita
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.2. LA CONCRECIN DEL CURRCULUM, SU ADAPTACIN AL CONTEXTO, Y LA
PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA PRCTICA DOCENTE.
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los
procesos de enseanza y aprendizaje
Acciones a desarrollar:
Revisar y analizar las actividades para la mejora de la expresin escrita
Agentes implicados:
Tutores de 1 y 2
Profesorado de Plan de refuerzo y Apoyo
Jefatura de estudios
Tareas a desarrollar:
180
PROYECTO EDUCATIVO
1. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir, organizar y entregar
cronogramas.
3. Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar, poner en comn y analizar las
actividades y buenas prcticas educativas a realizar:
a) Aplicar tcnicas de expresin escrita en trabajos individuales y colectivos
b) Actividades de expresin escrita basndonos en el anlisis del texto partiendo de
preguntas y respuestas simples que desarrollen el sentido global del texto.
c) Diferenciar idea principal de un texto entre varios dados.
d) Completar textos de palabras omitidas (texto mutilado).
e) Redaccin de textos sencillos.
f) Utilizacin del vocabulario bsico del tema para la realizacin de actividades en la clase
4. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluacin
5. Valoracin de las sesiones
Temporalizacin:
Durante todo el curso
Cada trimestre en las sesiones de evaluacin
Indicadores de calidad:
AGAEVE.- Alumnado de educacin primaria que globalmente alcanza un dominio alto en
la competencia clave de comunicacin lingstica
Indicadores de proceso:
Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales
Grado de cumplimiento del cronograma previsto
% de temas tratados sobre lo planificado
Comprobar el resultado y la evolucin de la expresin escrita en cada trimestre
Grado de satisfaccin de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados
5.- OBJETIVO N 3 .- (Enseanza y aprendizaje
3.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de
razonamiento matemtico en todos los niveles
PROPUESTA DE MEJORA N 6
Establecer estrategias comunes para la resolucin de problemas
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.2. LA CONCRECIN DEL CURRCULUM, SU ADAPTACIN AL CONTEXTO, Y LA
PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA PRCTICA DOCENTE.
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los
procesos de enseanza y aprendizaje
Acciones a desarrollar:
Revisar y analizar las actividades para la mejora del alumnado en resolucin de
problemas
Agentes implicados:
Jefatura de estudios
Tutores /as
Especialistas en matemticas
Profesorado de Plan de refuerzo y Apoyo
Tareas a desarrollar:
181
PROYECTO EDUCATIVO
PROPUESTA DE MEJORA N 7
Unificar criterios para la mejora del Clculo a travs del clculo mental y la utilizacin del
sistema ABN y el Tradicional
LNEA DE ACTUACIN - FACTOR CLAVE.2. LA CONCRECIN DEL CURRCULUM, SU ADAPTACIN AL CONTEXTO, Y LA
PLANIFICACIN EFECTIVA DE LA PRCTICA DOCENTE.
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los
procesos de enseanza y aprendizaje
Acciones a desarrollar:
Revisar y analizar las actividades para la mejora del alumnado en clculo
Agentes implicados:
Jefatura de estudios
Tutores de 1 y 2
Especialistas en matemticas
Profesorado de Plan de refuerzo y Apoyo
Tareas a desarrollar:
1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas
182
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
RESPONSABLES
Septiembre
Octubre
Jefatura de
estudios
Octubre
Noviembre
Jefatura de
estudios
Febrero
Marzo
Equipos docentes
de 5 y 6
Trimestralmente
Equipos docentes
de 5 y 6
FECHA
RESPONSABLES
Septiembre
Octubre
Noviembre
Primer trimestre
Primer trimestre
Jefatura de
estudios
Jefatura de
estudios
Especialistas de
Ingles
Profesorado de
184
PROYECTO EDUCATIVO
Primer trimestre
Todo el curso
Octubre
Noviembre
Todo el curso
FECHA
Plan de Refuerzo y
Apoyo
Tutores /as
Coordinador del
PAF
Especialistas de
Ingles
Coordinador del
PAF
Tutores de 5 y 6
ETCP
RESPONSABLES
PROPUESTA DE MEJORA N 3
Analizar los resultados de la aplicacin del Plan para la
prevencin del Absentismo Escolar
Noviembre
Diciembre
Jefatura de estudios
Tutores /as
Octubre noviembre
Matricula en
Junio
Cada trimestre
Tutores /as
A lo largo del
curso
Jefatura de estudios
A lo largo del
curso
A lo largo del
curso
Jefatura de estudios
Campaa de sensibilizacin
Jefatura de
estudios-
Tutores /as
185
PROYECTO EDUCATIVO
RESPONSABLES
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Primer y
segundo
trimestre
Todo el curso
Todo el curso
Equipo Directivo
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Trimestralmente
Todo el curso
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Jefatura de estudio
ETCP
FECHA
Jefatura de
estudios
Equipos docente
Tutores/as
Tutores/as
RESPONSABLES
Septiembre
Octubre
Octubre
Noviembre
Primer y
segundo
trimestre
Todo el curso
Equipo Directivo
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Todo el curso
Trimestralmente
Trimestralmente
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Jefe de estudios
Equipos docentes
Jefatura de
estudios
Equipos docentes
Tutores/as
186
PROYECTO EDUCATIVO
RESPONSABLES
estrategias
comunes
para
la
resolucin
de
Septiembre
Octubre
Equipo Directivo
Noviembre
Jefatura de
estudios
Primer y
segundo
trimestre
Equipos docentes
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Todo el curso
Todo el curso
Tutores/as
Tutores/as
Todo el curso
Tutores/as
Trimestralmente
Tutores/as
Jefatura de estudio
Trimestralmente
Equipos docentes
FECHA
RESPONSABLES
Septiembre
Octubre
Equipo directivo
Noviembre
Jefatura de
estudios
Primer y
segundo
Profesorado ABN
187
PROYECTO EDUCATIVO
trimestre
Primer trimestre
Trimestralmente
Trimestralmente
Primer trimestre
Tutores/as
ETCP
Profesorado ABN
Tutores/as
Jefe de estudios
Equipos docentes
FECHA
RESPONSABLES
Septiembre
Octubre
Equipo directivo
Noviembre
Jefatura de
estudios
Directores
Primer y
segundo
trimestre
Primer trimestre
Trimestralmente
Equipos docentes
Equipos docentes
RESUMEN RESULTADOS
2008-2009
LNG1: <=366
2: 367-433 3: 434-500
4: 501-567 5: 568-634 6: >634
28,6 %
20,0 %
22,9 %
14,3 %
11,4
2,8 %
MAT 1: <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634
6: >634
22,9 %
28,6 %
8,6 %
22,9 %
8,6 %
8,4 %
COM1 <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634
37,1 %
17,1 %
25,7 %
5,7 %
8,6 %
5,8 %
2009-2010
LNG 1: <=366
2: 367-433 3: 434-500
4: 501-567 5: 568-634 6: >634
12,90 %
16,10 % 29 %
25,80 %
12,90
3,30 %
MAT 1: <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634
6: >634
25 %
28,10 %
15,60 %
21,90 %
6,30 %
3,10 %
COM1 <=366
2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634
35,50 %
32,30 %
16,10 %
16,10 %
0,00 %
0,0 %
188
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
misma en todos los procesos de evaluacin que se lleven a cabo, de conformidad con lo
que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
La evaluacin de los centros deber tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las
anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluacin, as como las situaciones
socioeconmicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del
propio centro y los recursos de que disponen. La evaluacin se efectuar sobre los
procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la
organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de
enseanza y aprendizaje.
La Consejera competente en materia de educacin publicar peridicamente las
conclusiones de inters general de las evaluaciones de los centros efectuadas por la
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
2.2. Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para
abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: - Leer,
escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica.
Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la prctica del aula por la mayora del
profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los rganos de
coordinacin docente no lo tratan.
.Valoraciones o evidencias:
Realizacin de Grupos de Trabajo y Jornadas para tratar estas estrategias metodolgicas
Implicacin efectiva del profesorado
Propuestas de mejora emanadas de las Pruebas de Evaluacin y Diagnstico
Estrategias concretas de actuaciones en los tres aspectos
192
PROYECTO EDUCATIVO
Medidas de Mejora:
Insistir en la mejora de estrategias metodolgicas planteadas
Temporalizacin y Personas responsables:
Durante todo el curso escolar
En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares
En el Plan de Actuacin se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos
En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora
Indicadores de calidad:
Actividades del Proyecto de lectura y biblioteca
Grupo de trabajo de metodologa para la mejora de l calidad en el CEIPMMAPARCERO
A travs del Programa de Acompaamiento Escolar y Extensin del Tiempo Escolar
Inclusin en el programa de matemticas: Algoritmos en ABN
3. LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIN DE MEDIDAS
DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
3.1. Criterios de evaluacin, promocin y titulacin.
Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluacin por rea o materia y se aplican
criterios de evaluacin, promocin y titulacin comunes del Centro, aprobados pero no
suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluacin acorde con la
normativa de las diferentes etapas, valorndose el progreso en la adquisicin de las
competencias en la enseanza bsica y el grado de madurez del alumnado, con algunas
diferencias de interpretacin en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y
superadas.
Valoraciones o evidencias:
Se han aplicado las diferentes Pruebas de Evaluacin y Diagnostico
Se han realizado diferentes estrategias para la mejora.
Se recoge en el Plan de Centro las actuaciones y procedimientos.
Se aplican las conclusiones de los Grupos de trabajo y Jornadas realizadas
Medidas de Mejora:
Mejorar el debate sobre los criterios de la Evaluacin
Aplica los criterios de Evaluacin en los proyectos curriculares
Mejorar la informacin e implicacin de las familias
Temporalizacin y Personas responsables
Durante todo el curso escolar y en mayo cuando se aplican las PED
En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares
En el Plan de Actuacin se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos
En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora. Con los tutores /as de 2 y 3
ciclo.
Indicadores de calidad
Distintas Pruebas de Evaluacin y Diagnostico aplicadas
Cuadro de resultados realizados cada curso escolar.
Distintas propuestas de mejora elaboradas.
Informacin de los resultados a la Comunidad Escolar del Centro.
Objetivos del Plan de Calidad y Mejora
3.2. Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
Excelente. El centro realiza la evaluacin inicial, continua y final, celebra sesiones de
evaluacin, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se
consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora
para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.
193
PROYECTO EDUCATIVO
Valoraciones o evidencias:
Aplicacin de las Pruebas de Evaluacin Inicial y Diagnstico en CCBB.
Celebracin de las sesiones de Evaluacin por los Equipos docentes.
Elaboracin grfica y comparativa de los resultados de cada curso escolar.
Inclusin en los planes de actuacin de las propuestas de mejora
Medidas de Mejora:
Seguir mejorando las Pruebas de Evaluacin Inicial de Diagnostico en el Grupo de Trabajo de
directores de Chipiona.
Temporalizacin y Personas responsables.
Aplicacin, correccin y resultados en Septiembre- Octubre
En las reuniones de ETCP y Claustros y Consejos Escolares
Con la participacin de los distintos tutores/as
Indicadores de calidad
Unas pruebas de Evaluacin Inicial generales para toda la localidad
Actualizadas con propuestas de mejora.
Cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa de Calidad y Mejora.
Coordinacin a travs del grupo de Trabajo para la gestin de los Directores de Chipiona
4. LA INCLUSIN ESCOLAR Y LA ATENCIN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIN DEL
XITO ESCOLAR PARA TODOS.
4.1. Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del
alumnado.
Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atencin a la Diversidad que contempla
medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,
revisables y coordinadas, y con informacin precisa a las familias sobre su contenido y
objetivos.
Valoraciones o evidencias:
Elaborado y actualizado el Plan de Atencin a la Diversidad.
En el Plan de Atencin a la diversidad se recogen actuaciones concretas.
Deteccin de alumnado con problemas de aprendizaje en las PEI
Informacin puntual a las familias a travs del Plan de Orientacin y Accin Tutorial
Medidas de Mejora:
Buscar una mayor implicacin de las familias.
Cumplimiento de los Compromisos educativos y de convivencia firmados
Temporalizacin y Personas responsables:
Durante todo el curso
Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo escolar
ETCP. Tutores/as y AMPA
Indicadores de calidad:
El Centro cuenta con el Plan de Atencin a la Diversidad aprobado por el Claustro.
Programa de Acompaamiento escolar y Extensin Escolar.
Objetivos en el Plan de Calidad y Mejora
Funcionamiento del Aula Especifica en nuestro Centro
4.2. Programacin adaptada a las necesidades del alumnado.
Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado,
aunque algunas de ellas no estn desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo
compromisos educativos e implicando a las familias.
Valoraciones o evidencias:
194
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
RENDIMENTOS
196
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO
CEIP
MAESTRO MANUEL APARCERO
CHIPIONA CDIZ
PLAN DE CENTRO
2010 2014
PROYECTO EDUCATIVO
12
PLANES Y PROYECTOS
DEL CENTRO
198
PROYECTO EDUCATIVO
BIBLIOTECA ESCOLAR
Importancia de leer para formarse
Nuevas dotaciones de libros
Plan de uso de la Biblioteca
199