Investigacion Cuantitativa Una Perspectiva Epistemologica y Metodologica

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INVESTIGACION
CUANTITATIVAi l
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Una Perspectiva
pTstemoIgica
y Metodolgica
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UNIVERSIDAD JAVERIANA
Biblioteca General
Carrera 7 no..41-oo
SanTAFE DE'BOGOT
Cilli 4S
Ha. 14 - i7
Tfltu: naM4S 2314111
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PONTinciA UNIVERSIDAD JAVERIANA

biblioteca general
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INVESTIGACIN CUANTITATIVA
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Una Perspectiva
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Epistemolgica yMetodolgica
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'S.B.N.: 958940163-5
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Pnmera edicin: Junio 2002
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portada. Jerry Lodrguez
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Todos lo. n.._ .
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reproduccin por ri,:,u
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de este librn i,
por escrito dTlaTd
' ^^'torial Kinesis.
previo y
UNIVERSIDAD JAVERIANA
Biblioteca General
Carrera 7 no. 41-oo
Santafe de Bogot
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nvesUgacin Ciuinlilalivt
CONTENIDO
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE - UNA PERSPECTIVA EPISTEMLOGICA

CIENCIA y EPISTEMOLOGA
Lecturas recomendadas
CIENCIA y MTODO CIENTFICO
'^
21
26
NOCIN DE PARADIGMA VPARADIGMAS CIENTFICOS
27
Paradigma Mgico-religioso
Paradigma racional o antiguo
Paradigma teolgico
32
Paradigma moderno o experimentalista

Paradigma Posmoderno o del lenguaje
33
34
PARADIGMA POSITIVISTA DE LAS CIENCIAS
35
37
Lecturas recomendadas.....
CONOCIMIENTO EINTERES
44
45
^0
TRES ENFOQUES DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Emprico-analticas
Ciencias Histrico Hermenuticas
51
53
34
Ciencias Crtico-sociales
^'^^nAESENciENaflssciflLEs::::::::::::i
Sigmas aLales en ciencias sociales: Cuantitativo vs. cualitativo
59
nnoTc
una PERSPEaiVCUANTITATIVA
METODOLGICA
SEGUNDA P'
^TV;^?nvfSTIGACIN
EL PROCESO DE 'NVESTIG
MARCO CONCEPTUAL DEL PROXtci
Delimitacin ydefinicin del problema
,nvESTIGACION
(.67
:69
Investigacin Cuantitativa
Carmen Lucia Curdo Borrerro
Ejemplos de rea temtica
.72
Gua para delimitar el rea temtica
2. Area problemtica
Ejemplos de rea problemtica
3. Antecedentes del estudio
Gua para la elaboracin de antecedentes
4- Formulacin del problema de investigacin

Ejemplos de problemas de investigacin
Gua para la formulacin del problema ....
.73
.74
.74
.74
1."..
.75
INTRODUCCION
.76
.77
5. Justificacin
6. Objetivos
.78
.79
Ejemplos de objetivos de investigacin
.80
Lecturas recomendadas..
andadas
El ocupar un espacio dentro de la universidad, implica, para cualquier profesin
.8!
MARCO TERICO
Guia para la construccin de! marco terico

Ejemplo de marco terico
.82
tomar decisiones y emprender acciones, con el fin de responder a los problemas
.83
que plantea el estar en este contexto, como son las relacionadas con la investiga
.87
.88
cin, la ciencia, la construccin de conocimiento, el cumplimiento de la misin y la

visin de la universidad y la proyeccin social, entre otros. Esto significa,
.89
cuestionarse acerca de si su funcin es producir profesionales competentes para el
mercado, o si deben ser capaces de trabajar para la construccin de otro mundo

soado y posible. En caso de una respuesta afirmativa, el camino a seguir es la
.91
Ejemplos de hiptesiss de investigacin
Guia para formular hiptesis de investigacin
.93
2. Las variables
.95.
Clasificacin de las variables....
.96
Nivel de medicin de las variables

Operacionalizacin de las variables
produccin de conocimiento, pero para poder hacerlo en un rea del saber hay que
conocer la historia de ese saber, reconocer y comprender lo que es. lo que se tiene
y reflexionar crticamente las propuestas que surjan de dicho anlisis, es decir,

debe partir de una reflexin epistemolgica.
.97
.98
Lecturas requeridas
.99
estrategia METODOLGICA
ICO
Es un error capital teorizar antes de tener datos.
103
Sin darse cuenta, uno empieza a deformar los hechos para que
105
se adapten a las teoras, en lugar de adaptar las teoras a los.
08
hechos.
1Tipo de estudio
2. Universo opoblacin
3. Muestra
4. Tcnicas einstrumentos de remlo 5-,

de anlisis
.
I I I
I 12
ecnicas estadsticas utilizables
Guia para la elaboracin de la est7t
1 14
Por esto.Ta investigacin se constituye en un componente cada vez ms signifir.tivn

universitario
ypasa aserbuscar
un imperativo
quehacer
acadTicacivu en el Quehacer
H
...p-ionar
cuestionarse,
sentidos, del
articular
ideas,
de-
I 18
m.co Investiga es cuesbona^^^
120
120
sarrollar argum
duce ayes produc
yproceso de cuestiona
2I
CUA PARA LA EVALUACIm
PROVECTOSDE INVESTIGACI
123
127
te al trabajo cotidiano.
que promuevan el crecim
ON
135
^ ^
autonoma". Se debe ver la investigacin como actitud

bsqueda permanente, como elemento inheren-puncin facilita el desarrollo de nuevas metodologas
j
i- i.
ôn un mbito determinado de la reali-
disciplina debe ser capaz de realimentar yorganizar
La educacin fsica com
un cuerpo de conocimientos ^
accin fsica humana, m
me wn
dad
comunidad compromet a con
cara ai momento histonco que ie ha
^âbajo sistemtico y metdico de una
terico, en el seno de la sociedad y de

je
ôirespondido vivir,
nvesiigacin Cuanlltaiva
Como dicen Quivy yVan Campenhoudt (1992, 11), "la investigacin sigue un
proceso similar al del que busca petrleo: no es perforando en cualquier parte que
lo encontrara, al contrario, el resultado satisfactorio de un programa de explota
cin petrolera depende del procedimiento que se practique. Primero el estudb del
terreno, despus la perforacin. Este proceso reauiere la nartir
sos especialistas de diversas reas ycompetentes'
teado. As mismo, debe proveer las orientaciones necesarias para el tratamiento

de los datos recogidos y para el anlisis e interpretacin de los mismos.
El acierto o desacierto en el diseo tiene consecuencias importantes en el xito
de la investigacin, no slo por lo que atae a la parte estrictamente tcnica, sino
' a
Participacin de numero-
por lo que tiene que ver con la suficiencia de los recursos humanos, y financieros
que permitan cumplir a cabalidad lo prometido en los objetivos.
Con el proceso de investigacin cientfica ocurre lo mismo HpKp c.

^
mente pensado, diseado y planeado, para que de sus
T ^ '
conocimiento.
El objetivo del presente texto es ofrecer una orientacin terica y una gua
metodolgica para el desarrollo y ejecucin de proyectos de investigacin cuanti
frutos, la ampliacin del
Como se ha sealado infinidad de veces el nmrp.n
sene de pasos yetapas, las cuales difieren en su natnr:,!
tativa, desde una perspectiva glob^sin pretender exposiciones de tcnicas espe

cficas. La primera parte de! texto corresponde a la fundamentacin epistemolgica
del enfoque, en la cual se plantean los conceptos de epistemologa, ciencia, se
exponen las dos tradiciones epistemolgicas de la investigacin (cuantitativa y
de una
diendo del enfoque adoptado, de lo que se quiere hacer v1^^^ ^^^^^nsin. depenEsa sene de etapas opasos en las cuales se fracciona pI
Pretende lograr,
esquema lgico que permite planificar las accionen
cualitativa), para abordar en la segunda parte, el proceso de aplicacin y desarro
^^^''^^Ponden aun
llo concreto de un proyecto de investigacin, empezando por la delimitacin y
unospresentados
margenes dedetiempo
yrecursos
definidos
En realiH;,H"^
de
tos
manera
secuencial
en el presentP
t u de los momensimultaneos. Presente texto, son en la prctica
definicin del problema, hasta la presentacin de los resultados y su discusin. En

este sentido se puede afirmar que la primera parte es de formacin y la segunda de
aplicacin, aunque en la realidad no hay una separacin, puesto que el investiga
dor para formarse necesita alguna prctica, pero tambin es cierto que la investi
investigar
gacin es un proceso de toda la vida activa del investigador.
CUESTIONAR, CUESTIONARSE Riior^
El texto ha sido elaborado durante el desarrollo de las asignaturas y procesos
de investigacin desarrollados en y con estudiantes del Programa de Educacin
Fsica y Recreacin de la Facultad de Ciencias para la salud de la Universidad de
YES PRODUCTO MAUTONOMa^'^'^ conducea,

Todo el proceso se inicia, desde la
Clon de una problemtica de la cual h
'^cantitativa r
Cldas. como un apoyo de la formacin en investigacin.
:r
Bsquedar-"
de respuestas anuevos or hi
> Corroboracin de anteriores resp
!nvesligacin Cuanitaliva
PRIMERA
PARTE
Una
Verspectwa
Epistemolgica
BfflW"
13
Investigacin CuantUativa
Captulo 1
rf<'-
C'iJi
CIENCIA Y
'
EPISTEMOLOGA
OBJETIVOS PROBLEMA:
1. Qu es epistemologa?
2. De qu problemas se ocupa la epistemologa en

general?
3. Qu es conocimiento y cmo se conoce?
4. Cules problemas atendera una epistemologa

regional o de su disciplina en particular?
5. La Epistemologa es importante en la formacin

del profesional?
6. Los conceptos de epistemologa y ciencia se pue

den equiparar?
Investigacin Ctiaiilitaliva
Toda nuestra ciencia, Comparada con la realidad,

Es primitiva e infantil...
Y sin embargo es lo ms preciado que tenemos.
A. Einstein
Ei desarrollo de la humanidad, y de la ciencia en general, ha enfrentado al hombre
con la necesidad de perfeccionar sus conceptualizaciones iniciales y de sustituirlas

en la medida de su progreso y desarrollo. Es as como los conceptos de ciencia y
epistemologa han tenido, a travs del tiempo, grandes modificaciones, en conse
cuencia con las concepciones que el hombre ha tenido del universo y la forma como
interpreta su insercin dentro de ste, atendiendo al modo de produccin, a las
deas religiosas predominantes, a la cultura en general y a las condiciones

socioeconmicas presentes en cada edad. En este documento se pretende mostrar,
de manera muy general y sucinta, las diferentes concepciones que a lo largo del
devenir histrico, se han tenido con relacin con estos conceptos y las tendencias
actuales.
Epistemologa es una palabra compuesta, procedente de dos races griegas:

epistheme: conocimiento y logos: tratado, estudio, por tanto en sentido literal
es "Tratado del conocimiento", sin embargo, aunque naci entre los griegos, para
ellos tena an otra significacin "erguirse por encima de", es decir, salirse del
objeto para poder conocerlo, contemplar las cosas para saber qu son, de qu son
y cmo son, es la idea del saber cientfico planteado por Aristteles.
Este conocimiento perteneca a los filsofos, y la epistemologa estaba inscrita

dentro de la filosofa, resolviendo preguntas tales como: qu significa conocer,
cules son sus fundamentos, su origen, su esencia, su estructura, sus lmites, sus
formas y posibilidades. Dentro de esta concepcin, el objeto preciso del saber

cientfico es mirar al interior de cada realidad o conjunto de realidades particula
res. unidas todas bajo un slo mbito, la sabidura, que abarca tcnica, arte, cien
cia y cultura en forma ordenada e integrada.
La concepcin del universo fsico era inseparable del mundo moral, y adems,
ambos tenan al mismo origen. Entre los griegos, y an despus, predominaba el
mtodo deductivo o sinttico: se parte del universo creado por dios, para llegar al
estudio de fenmenos particulares, los cuales eran estudiados a la luz de los prin
cipios filosficos. El sabio o cientfico lee en las cosas el pensamiento de dios.
Con los griegos, primera civilizacin occidental, aparece la ciencia en sentido
estricto: sistematizan y racionalizan el conocimiento. Plantean que los fenmenos
naturales deben explicarse en trminos naturales, puesto que sus procesos y he-
16
nvesfigadn Cuantifafiva
Carmen Luda Curdo Barren o
obedecen
yantecedentes,
regularidades.
Esto seacausas
constituye
en el paso deldetermina"mito" al
Esta divisin an en la actualidad causa polmica. Actualmente la ciencia se con

cibe de muy diversos modos y en el mbito de las ciencias humanas y sociales an
una imagen coherentpTIi^^"^^^^^ ciencia, esta ciencia pretende proporcionar

encargadas de brindar las pynE " * a
yla reflexin son las
cadones controladas mediantp"^'"^^
^P^^'^'r de ella misma, expli-
no se ha llegado a obtener un consenso acerca de su fundamentacin cientHca. por

tanto, no hay una epistemologa nica sino varias en pugna.
dos en foTma'dTl^^'
demostrables.
Al tiempo que ha cambiado el concepto de ciencia, la epistemologa tambin ha

sufrido modificaciones y aunque se ha confundido con la teora general del conoci
miento. sin embargo, como el hombre posee y utiliza diversas maneras de conocer,
al irse precisando que era conocimiento y al separarse la ciencia de la filosofa, tam
bin se fue precisando la epistemologa, se independiz de la flosofia y su objeto de
estudio pas a ser reconstruir el proceso de construccin del conocimiento cientfi
procesos racionales, es decir, coherentes, lgicas y
bia.'hiS'S
'
! agnifado dt I, clddiii t.m-
,d-;=
=r '
co. distinguir la ciencia de la que no lo era. criticar programas y resultados y sugerir

nuevos enfoques para la investigacin cientfica.
extraer evidencias. Apartir de agu la fiins' j' ^ "manejar' *"

los fenmenos para
comienza adiscrepar c'on dencia el la expt'i'^rd;, ^ ^"plazada por'gue
Se acepta que la realidad para ser captada requiere, no de los sentidos como
afirmaban los griegos, sino del conocimiento, de la asimilacin subjetiva de la
objetividad, es decir de la asimilacin del mundo material observable, de una ela
boracin tcnica que de cuenta de ellos, por tanto el conocimiento no est dado,
sino que se construye y la epistemologa no slo fija normas y criterios, grandes
res
le interesa
cbsp
os, del anahsis dediferente.
los datos,Al cientfico
la interpretacin
de llla ''f'^^cion
de hechos regula-
epeticion experimental buscada, el establecimiento

âdcs
gue posibiliten el control yla predild^n de bs
fenmenos, la
parmetros tericos que definen lo que es conocimiento y lo que no lo es. sino que
El saber deia de ser "revelacin de Dios" gara
Silla d
''
^ca autnoml /sTck'
tambin sugiere normas y criterios de cmo operar con ellos, es decir, permite
construir categoras, hiptesis, signos, lenguajes, cdigos, procedimientos y tc
nicas que garantizan la produccin del conocimiento y lo hacen efectivo, es decir
""Quista del
la metodologa.
En otras palabras, actualmente se acepta que la epistemologa se refiere a:
-=~~
> Perspectiva que se relaciona con la naturaleza del conocimiento, su definicin,

descripcin y clasificacin sistemtica, de tal manera que se conforma en verda
deras teoras del conocimiento.
decadencia de la iglesia vel Hp^ ? ^fromento, por el n a
desplazada la fe pofl': l a l l l l f Z "
capacidad para regir su destino.
Las ciencias na
^
EessusCiencias
in
propiosnaturales
caminosliberadas
alcana del ta
^
carn
ei simple conocimiento de las
del
> Establece diferencias entre el saber doxa (conocimiento del sentido comn, de
P''duccin. del
por la libe^n^ completamente
la opinin, de la ideologa, que se cristaliza en costumbres e Ideologas y est

desligado del trabajo terico) del saber epistheme, (conocimiento cientfico)
^^1 hombre y su
""î
nombre ys
> El estatuto terico de las ciencias, la lgica de la ciencia o investigacin de los

problemas lgicos o metodolgicos propios de la actividad cientfica, sus presu
limitarin
y multipli-
puestos, la validez e implicaciones de sus enunciados.
> El anlisis ysistematizacin de los conceptos implicados en la produccin cien
la
tfica.
> Cuestiona, explica y trata de comprender la gnesis y la estructura de los cono
soclales.Tordena^draTo
cimientos, sus obstculos y determinantes sociales.
> El estudio de los mtodos, tcnicas yformas de aproximacin al objeto de estudio de cada ciencia particular.
I
3
> La tica de la ciencia o estudio de los valores implicados en la produccin de

conocimiento cientfico.
J7
Investigadn Cuanlilaliva
Carmen Luda Curdo Barreno
' a
toria de las ciencias y de la prctica de los cientficos. Por tanto, su tarea es estu
produce el conocimiento
diar como se forman y transforman los conceptos cientficos y como se intercambian
de una ciencia a otra. Postula una reflexin sobre la prctica de los cientficos para
objeto
qTe'reL'icrpTia^
car como
se constituyen yconstruyen et:
hacer ms consciente esa misma prctica.
' ^ epistemologa intenta expli(^queilos

propios
de
la
vida
cotMIana
'
'
ya sean comunes
de la vida cotidiana
comunes
el(aquellos
mundo)propios
yque constituyen
la base de
Hpohp
,iosn>r' ^'"î6ntos. enyalasean
sociedad
y en
yen
con el carcter utilitario ypragmtico de ios
cientficos que rompen
camente cognoscitiva, esto es crfc L
conocimientos cotidianos ocomunes yios c 'rT'''"'
epistemologayresponde
como ciencia,
descona^^
del conocimiento
apreguntT.
EPISTEMOLOGA GENTICA: Se fundamenta en la psicologa gentica, en

tiende la epistemologa como el estudio de la psicognesis de la inteligencia y la
explicacin de la gnesis y formacin de los conceptos, en relacin con las estruc
turas del sujeto y los estadios que va recorriendo en su desarrollo. Est represen
tada por los trabajos dejean Piaget. quien afirma que existen una serie de estruc
turas abstractas genticas que constituyen una construccin conjunta jams ter
~totalizador ydogmtico
minada.
Se podran enumerar mltiples concepciones de la epistemologa pero se consi

deran las ya expuestas como ilustrativas de la ausencia de un criterio comn.
LECTURAS RECOMENDADAS
-s
nos, el conocimiento producid
tanto debe ser til prLmr
Thullier P. La manipulacin de la ciencia. En: Orozco LE. Hacia un concepto de
-ss^^trr'
^"P'^âciones racin": ^ "^cter natural del

Posibilitar el dom
epistemologa.. Epistemologa. Modulo I. Unidad VIII. Pontificia Universidad

Javeriana. 1988. Pg. 68 - 72
fenme-
Moore TW. Introduccin a la teora de la educacin. En: Orozco LE. Ciencia de
-to ysus apiicado'L Pa ^ ^^"aia una aS'd""f 1^ "^'oraieza, por
sola cosa, hay un slo modelo

ciencias naturales, por tanto un"
ciencia y
Ves el
la educacin y epistemologa. Epistemologa. Modulo 2. Problemas especficos.
' <=1 conoc0"^
Pontificia Universidad javeriana. 1988. Pg. 124-131.
Dvila F. Teora, ciencia y metodologa en la era de la modernidad. Captulo 1:

Epistemologa, estructura del conocimiento y realidad social. Edit. Fontamara. S.A.
experimentacin: todo lo qu "?'' -"Ptodoiogl b,s d""' '^^PPde alas

por tanto previsto y
observacin y
Mxico. 1991. Pg. 29-53
Torrado RE. Enfoques histricos yfilosficos de las ciencias. Simposio perma

nente sobre la universidad. Cuarto seminario general. ASCUN FES EICFES Bogot
NEOPosittv^^ô'
''^^PoiPositivismo
edad. i' "^ândo la reflexiriTcrticry'la
filosofa de la dpn
ripr. "
TOte
crte^"'
'^ CRrtCft:
h^no^^J'^t^Pto
criticaLaal1
'"^.ffloga para
b plic. ,
.
1988 -1990.
P^tlicen t
con la teora
' FRANCESA; Pretend
""'"tîPacin de J
elaborar i:,
^ sociedad,
'^^'^'^ntoiogaeo,^,,.
'
2]
Invesligacin Cuanlilativa
Captulo 2
CIENCIA Y MTODO
CIENTPICO
3' w
OBJETIVOS PROBLEMA:
1. Qu es conocimiento cientfico?
2. Qu es ciencia?
3. Qu caractersticas tiene la ciencia para que sea
considerada como tal?
4. A qu hace referencia el concepto de mtodo cien

tfico?
5. El mtodo es un slo? Existen diferentes mto

dos cientficos?
6. Mtodo y metodologa es lo mismo? Qu rela

cin tienen con la epistemologa?
7. Qu consecuencias trae la aplicacin de los di
versos conceptos de ciencia, mtodo y metodologa,

en la produccin de conocimiento cientfico en cien
cias sociales y naturales? Y en su disciplina particu

lar?
hivesrigacili Cuanlitaliva
23
Con frecuencia la ignorancia engendra mas confianza que ei co

nocimiento: son ios que saben poco, y no ios que saben mucho,
ios que aseveran positivamente que ste o aquel problema nun

ca ser resuelto por la ciencia.
C Darwin. 1871
AI revisar y estudiar los conceptos y concepciones de ciencia y mtodo cientfico

se encuentran diversas posturas epistemolgicas, especialmente porque la
fundamentacin de las ciencias humanas y sociales ha sido problemtica desde su
aparicin y no hay una epistemologa ni desarrollada ni aceptada como universal.

Ante la pregunta Qu es ciencia? Las respuestas son diversas y los acuerdos dif
ciles de establecer.
Actualmente se vive un momento en que la discusin se ha avivado de nuevo
y hay una pluralidad de propuestas e intentos de respuesta, cada una de ellas con
concepciones diversas y reconocidas en algunos mbitos cientficos. Sin embargo,
existen algunos supuestos aceptados universalmente en torno a lo que es ciencia,
se ha pasado de los modelos lgicos y normativos a los histricos y procesuales y
se ha alcanzado el rechazo a los exclusivismos. La concepcin de ciencia se flexibiliza.
La ciencia es un producto humano histrico (los hombres hacen la historia,
pero tambin son hechos por ella) que naci en la antigua Grecia, puede entender
se como investigacin y como teora: como investigacin implica un tipo de acti
vidad especfica con metodologa definida, encaminada a buscar la verdad. Como

teora se refiere a los resultados de la investigacin, es decir hace abstracciones a
partir de investigaciones concretas, toma un sector de la realidad, lo esquematiza

o explica, comprende o transforma mediante modelos que le otorgan sentido, or
ganizacin y lgica.
Para los griegos conocimiento y ciencia eran sinnimos de contemplacin: mi

rar las cosas, su esencia, no analizar ni comparar, slo entender, lograr la armona,
puesto que el hombre al querer conocer quiere contemplar la esencia de las cosas,
as la contemplacin permite decir de qu son las cosas sin meterse en ellas. Esta
concepcin en la modernidad se reemplaza por observacin controlada, la cual

permite obtener de la naturaleza un conocimiento que posibilite describirla, con
trolarla y predecir su comportamiento.
I
^
Esta ciencia moderna conserva de los griegos el principio de la existencia de un

orden descubierto por el cientfico, quien lo expresa en un lenguaje especfico.
I
Tambin se ha definido la ciencia como un conjunto cohesionado o sistema de
conocimientos ciertos de un objeto, por sus principios y sus causas con el fin de
24
25
Invesligacin
Carmen Lucia Curdo Bonvrro
tal se ha divididoê^n^mate^^^^
determinada) yformal a<;npriobjeto

materia Sest n'Tyv: "
dlmientos) especficos de cada de investigacin y tiene como finalidad empujar las
unitaria yobjetiva. El objeto como
fronteras del conocimiento. Es decir, la metodologia se refiere a la lgica de los
"^^ticreto a que se dirige una ciencia
procedimientos, a la Instrumentalizacin y sistematizacin del mtodo ya que da

cuenta del cmo y slo en el diseo experimental y en algunas de las disciplinas de
Pero el formal es especfico y
de las ciencias de
las ciencias naturales es un instrumento bsico, puesto que la metodologia est

subordinada a la epistemologa.
su mtodo propio ytrasia-
La ciencia combina componentes de razonamiento y de praxis, desde el punto

de vista de su contenido proporciona saber sobre lo real y desde el punto de vista
caracteriza a cada una La nmtrrpe"
debe al desdoblamiento del objeto'formar'"
darlo de una aotra pued"e 0^^ "un
dad. pero si este mtodo recibe ayuda .
'n^trumento analtico. La ciencia "Abstrae"^
distante ovago de la ver-
de su mtodo, fiace posible el conocimiento ordenado y creciente del saber.
aconvertirse en
P es decir, construyendo sus sistemas r

trminos oconceptos pro"0^ para cada una,
conceptuales especficos ydetermina-
Criticar y construir, explicar y comprender, siguen siendo los anhelos de la

ciencia posmoderna. El conocimiento cientfico se fundamenta y se inspira en las
ideologas, en los valores y en la filosofa, en ellos busca su problemtica, sus
hiptesis de trabajo, y prueba su fecundidad por los caminos de la critica rigurosa
apoyndose en la teora, en el mtodo y en la validacin emprica, todos ellos
mI'odV"''-f""'
instrumentos y procedimientos que la hacen efectiva, por esto la objetividad ab

soluta no existe, siempre est teida de subjetividad y no existen verdades absolutas.
^nmenos en s ycada sistema los inSretl
"^'^"cia ylo cientfico, (aqu
CIENCIA
PRODUCTO HUMANO HISTORICO

Porque es
REAUPAD 1
.1
investigador
IW .. .1
Ss;
|^^"^'tados, se relaci'
En sntesis, dentro del fenmeno ciencia o prctica de la ciencia se pueden
'*oli. . d. I. hisio-
entender varios aspectos bsicos:
> Los problemas tericos que implica la produccin de conocimiento.

> Su implicacin tico-poltica, es decir las relaciones que guarda con el orden
i.M6dlos
"ûe lo est
social, poltico y los valores de la comunidad.

> Las elaboraciones tericas que justifican sus funciones y su papel en la prctica:
intereses y necesidades de los grupos y clases sociales.
mtodo 7 "'" ^<""Pcan.a-;
adecuacin .._ ^^"to, movirnl.. ' Pensamiento . .
=d"c77nsrante'
iî7o'
'der""^'
^"t entre
nada de ver el munri^
Votrot
^^"^^nn'ento
del
'^-POCO eT tr
Vobjeto para
etb'aT^"" >' umuf

7
""^'^^Ploapmct7-;todologa,la
(pasos y proce-
que se hace n ' " ^""ente^.'^^Pe'a determi-
> Su dimensin histrica, puesto que la ciencia es variada, condicionada y

condicionante. La ciencia, entendida como e! ms alto nivel de conocimientos
i
elaborados y sistematizados, producto del trabajo del pensamiento en el campo

de las explicaciones y comprensiones de la naturaleza y la realidad social, se
desarrolla en condiciones econmicas, sociales y culturales histricamente de
finidas.
Universidad javeriana
BBLlOTEc^ General
Carrera 7
no. 4i-oo
Santafe de Bogot
26
27
Investigacin Ciianlilaliva
Carmen Luda Curdo Borrcrro
-ltJW
del
conjunto de producciones
mano que conforman la praxis^ huma ^'^"'^'"^'^"^>'^^'ô'=onocimiento huinvestigaciones ysus aplicacinnpc

nos sociales, tienen gran signifira
IL.
fAP
T V I * ^ '
totalidad. Los resultados de las

naturaleza como de los fenme-
sodal ycultural que las sustentan^'^'^ cnanto tienden amodificar el marco
ên condiciones ôeiales yecfnmLafesXlcrs

onentar la realidad median'tria''fDlir"^''^
humanos,
Captulo 3
entender, organizar y
'""l'^dos de la investigacl^^n lie^tica"
>'
ê los
Conic quehacer humano.
NOCIN
i(i
DE PARADIGMA
"r"
conducir am'
m^s polm L""'
construirse apartir dp I
Y PARADIGMAS
CIENTPICOS
'^'^ôcrlo. Pero ese conoci-
cturas recomendadas
OBJETIVOS PROBLEMA
k'.
1. A qu se refiere la nocin de paradigma?
2. De donde surge el concepto de paradigmacient

fico?
Popper KR. La unidad de - ''''

humanas ysociales M.f . "^^ôdo. En- M.rH
Barcelona. ,994. Pg. 9^
^^ôt I977
' "^fundamentac6n''cientT''
3. Qu paradigmas cientficos se encuentran al re
''""âmentos
visar la historia de la ciencia?
'9-23.
4. Qu paradigma o paradigmas cientficos se han
privilegiado en la produccin de conocimiento en su
"'"Pflea. Edit. flnthropos.
disciplina?
i?
*.A
I '1 .
29
Una persona atrapada en una confusin filosfica es como un

hombre que se halla en una habitacin de la que quieresalirsin
saber sin saber cmo. Intenta por la ventana, pero est demasia
do alta; intenta por la chimenea, pero es demasiado estrecha; Y

si hubiera cado en la cuenta de volverse, habra visto que la
puerta haba estado siempre abierta...

Ludwig Wittgenstein
El desarrollo de la humanidad, y de la ciencia engeneral, ha enfrentado al hombre

con la necesidad de perfeccionar sus conceptualizaciones iniciales y de sustituirlas
en la medida de su progreso y desarrollo. Es as como el concepto de ciencia ha
tenido, a travs del tiempo, grandes modificaciones, en consecuencia con las con
cepciones que el hombre ha tenido del universo yla forma como interpreta su inser
cin dentro deste, atendiendo al modo de produccin, a las ideas religiosas predo
minantes, a la cultura en general y a las condiciones socioeconmicas presentes en

cada edad. En este captulo se pretende mostrar, de manera muy general, las diferen
tes concepciones que alo largo del devenir histrico, se han tenido con relacin al
concepto de ciencia yal paradigma en el cual se inscriben.
Afin de lograr una cabal comprensin de los paradigmas de la ciencia es necesa
rio precisar, en primera instancia la nocin de paradigma. El trmino fue introducido
porThomas Khun en la dcada de los sesenta, yse refiere, en palabras del autor, a
las realizaciones cientficas que comparten dos caractersticas: "proporcionan mo
delos de los que surgen tradiciones particularmente coherentes de investigacin
cientfica, por tanto definen los problemas ymtodos legtimos de un campo de la
investigacin para generaciones sucesivas de cientficos. Su logro careca suficiente

mente de precedentes como para haber podido atraer a un grupo duradero de
partidarios, alejndolos de los aspectos de competencia de la actividad cientfica.
Simultneamente eran lo bastante incompletas para dejar muchos problemas
para ser resueltos, por el redelimitado grupo de cientficos" (Kunh 1995,33).

Todo cambio de paradigma, en cualquier campo del saber, ha estado acompaado
por intensas disputas ideolgicas entre las concepciones enfrentadas. Las viejas es
tructuras conceptuales tienen la facultad de generar una especial sensibilidad entre
los hombres que las comparten, que les permite identificar con precisin cuando
sobrevienen nuevas ideas que han de subvertir los antiguos marcos interpretativos.
Entonces se desencadena contra las nuevas ideas una fuerte oposicin que se ex
tiende por todos los espacios sociales ycientficos.

As se puede decir que un paradigma es un modelo, un marco de referencia, un
sistema terico, elaborado en correspondencia con la concepcin que el hombre
tiene del universo y de la manera como interpreta su insercin dentro de ste. Este
marco de referencia es el que da solidez a los supuestos que se aceptan y credibili-
InvesUgadn Ciiaiuilaliva
Carmen Luda Curdo Boiretro
ceptos,
de con-
Clon, evaluacin ycrtica de temas vm
^'^^reiazadas que permiten la selec-
nrembros de la comunidad cientfica tnHn \^' ^

c campo de la ciencia correspondientP
cion cientfica.
compromisos entre los
'"^P'ica una definicin especfica
^Pondiente yse expresa en una tradicin de investiga-
cinin
en un prln-
''de vista de modelos
otros, son responsables de sus dolencias, sus xitos y fracasos.

En las culturas primitivas, toda la naturaleza es sagrada y todos los fenmenos
pero controla el pensa-
comunidad cientfica Hp/ ^P'''ûccin de los discursos de los

humana.
equ,'t
'hitados yaprx!mat
âsa en observaciones
asu vez son eencales

^ para el mtodo cientfico.
de creacin del
^ÔQhdo S
utilitario y emprico, lo cual significa que es un conocimiento prctico, construido

sobre las bases de la experiencia cotidiana y mediante el ensayo y el error.
Este primer conocimiento o primer saber en la historia del hombre, es difuso,

particular y su nico fin es la satisfaccin de necesidades. Al mismo tiempo es
mtico, puesto que para justificar su quehacer, dar explicaciones a los hechos na
turales y para calmar sus temores diviniza la realidad y le otorga espritu a las
cosas, con lo cual aparece la religin y la concepcin animista y mgica del mundo.
Es as como cree que el fuego, el viento, la lluvia y los espritus o demonios, entre
El DarsHifm-* _
:f
nuevas necesidades que lo llevan a elaborar herramientas, instrumentos y utensi

lios. Es decir, "sabe hacer" su conocimiento sobre la realidad y sobre s mismo es
del mundo material: no slo tienen vida y personalidad las criaturas vivientes, sino
tambin los objetos inanimados, los cuales son influidos o dirigidos por seres
espirituales, en particular la vida presente y futura de los mortales, que se vern
afectados, agradable o desagradablemente, por sus actos en relacin con ellos.
Cuando el mito y la magia ya no sirvieron para enfrentarse y responder a los
;
-vii-iMa
PARADIGMAS
nuevos problemas y realidades del mundo (siglo Va.c.) aparece el conocimiento

racional autnomo, su aporte fundamental fue buscar la explicacin de los prime
ros principios ycausas mediante el uso de la razn.

PARADIGMA RACIONAL O ANTIGUO
-WI-IURA
Es as como dentro del can,
'= . tad..,.,., =( H..
Con los griegos, primera civilizacin occidental, aparece la ciencia en sentido

estricto- sistematizan y racionalizan el conocimiento. Plantean que los fenmenos
"'='ao vanos paradigmas
DAnA*v>...-
Tlpno
I
en la
religin i
^"g^nos mbitos no L,
naturales deben explicarse en trminos naturales, puesto que sus procesos y he

chos no resultan del azar, sino que obedecen a causas y antecedentes, determina
dos en forma de leyes y regularidades. Esto se constituye en el paso del "mito" ai
"logos" aparece el primer concepto de ciencia, esta ciencia pretende proporcionar

una imagen coherente del mundo, en la cual la autonoma y la reflexin son las
encargadas de brindar las explicaciones de la realidad a partir de ella misma, expli
Vla m
caciones controladas mediante procesos racionales, es decir, coherentes, lgicas y

demostrables.
Con la civilizacin griega la humanidad tuvo por primera vez conciencia de ella
misma, el hombre tom plena posesin de sus facultades y un gran sentimiento de
historia de esta '
^^'iJcion I
'nterrogantes
dignidad personal.
As pues, todos los fenmenos son naturales, producidos por condiciones natu
rales y tratables por medios naturales, puesto que el hombre es producto de la
naturaleza, parte de ella e influido tambin por ella. Esta teora potencia el enfren-
'" "d'ddd. aagria^^ddindidn aocla?'

5edentarr ' cual le crea
/f
tamiento con las concepciones mgicas dominantes. El punto de partida para la

elaboracin de este nuevo concepto fue la consideracin de que conocer una cosa
32
Investigacin Cuantitativi
Carmen Lucia Crelo Borrerro
para el 'conocimiento dTmu7drL''rgieno\l la"'b'
Seala las herejas y derivaciones de la verdad: utiliza la inquisicin para
de la razn para
Apoya el principio de autoridad y el respeto al orden y a las instituciones.
es
minante del conocimiento npm o f u
combatirlas.
observacin como forma predo-
debe ser imparcial yacompLarse
una ordenacin de la naturaleza spJI'
^ fenmenos observados: es decir
de entes sobrenaturales lo cual m ii^
Busca un sistema totalizante que posea la suma de conocimientos.
Propias regularidades, sin intervencin
Pnesto que el efecto es lo que se ve nh! ' determinacin de causas oefectos,

medio de la razn. Este sistema de
^
se infiere por
>'sistematizar, descubd^vespeculacin racioyfenmenos de la naturaleza.
^
^den lgico aciertos hechos
Con el devenir histrico y por mltiples factores, ocurre una crisis de poderes
entre la Iglesia y el Estado, se busca dejar la autoridad medieval y asumir formas de

organizacin ms libres; esta convulsin econmica, social, poltica y religiosa
empieza a dar paso a la formacin del sistema capitalista, reaparecen muchas
formas ycostumbres de la antigedad, nuevamente se coloca en el centro de aten

cin al hombre mismo y su vida terrenal, en vez de Dios y la vida despus de la
paradigma TEOIGICO
muerte. Es la sublevacin del hombre contra la reglamentacin y la rigidez feuda
les, se evita dar explicaciones divinas y se dedican nuevamente a observar y expe

rimentar.
vat
aceptt"
lingst '
cfnta"ifen
PARADIGMA MODERNO O EXPERIMENTALISTA
Eatos feudos L'an

en manos del" ""'i ^ "confunda el derecho
trabajo artesanai'
desarroll^
Poltica, religiosa,
Êl
feudalismo sac a,'^.do-anidad
a humanidTd del aban..,.
rrupciC
"'^^^'-da.
' d^ propiedad,
Nacido de la tradicin cientfica de Galileo. quien introdujo una visin del mun
îerv ycll
de gran 'Vf"'77 ^desempeado
ônteporal
eionos, "que constituian"oalunaeraPobifcTn7
do funcional ymecanicista, asume la ciencia como explicacin causal yha sido uno
de los paradigmas que ha dominado al mundo cientfico por ms tiempo y con
d7mS
mayor fuerza.
La razn ocupa un lugar cada vez mayor en la concepcin del mundo yse clama
porque sea la experiencia la condicin indispensable para que la ciencia pueda
progresar. Esta recuperacin de la racionalidad lleva a una revolucin cientfica ya
que se busca superar la actitud contempladora como nica fuente del conocimien
to, hacia otras formas que potenciaran la capacidad creadora del individuo y per
..-o i.
eeban atrabajar la tierra acambo'd7"''"''' Por juglares ',O"erpo r

En
vivienda v' r
En medio
medio dede este
este sistem
sistem r
vivienda77
eninstiturinn.iw.f:.t..
^Pît[coyecon^,>,:-. .la , y^'imento.
enpoder
institucional
espiritual,yoficial
adem's777^''PP'^niico
se ônl"
de I gf" ""'"EP- "orivirti
mitieran la transformacin de la realidad, surge as el conocimiento fundamentado
en la experiencia y la experimentacin y no en la autoridad o el prestigio de los

maestros.
\r,ar.r 7 ,
temporal yel
y el
777'''^'^'"
de todo
todo elel munH
mu '7 " '^^Rai
^^"^1 de
de cri.if7 '' Pder temporal
totalidrdd7oyiiLu'
'e "EEQL^fl'
TEeLOGfl'
"evTun?.?'
>'
d^ lo real, sobre !"la base
de 7a7 ^'""'"-.^""
'^"dida"oyT7a'
col ?' "' ' '^'"'^^<^'
de mito.
totalidaVdôrea^t'
30 V
La ciencia se convirti en
Pr la fe. que contradecir e"

cognoscitivo fundara
>r
""^ônada einfpi- ! ^'^Pl'cacin de la
diagnsr"
P'"'ncipio de r. ^ stco de conn^-
untado en la teolncr'
' 7""^ orientacin t
Este cambio del naturalismo al experimentalismo se dio en medio de una pro
funda polmica, la curiosidad humanstica, estimulada por la imprenta: Como la

razn es impotente para demostrar la existencia de Dios y la inmortalidad del
alma aparece un inters por el conocimiento experimental y se rescatan la indivi
dualidad y la objetividad. Se cuestionan las tesis de los antiguos y se proponen
"Prelada.
eterna.
^^^^^ndente al n l
Fundamenta tin
u orden social -
de lo<: .'^'^"tos impuestos
alternativas tericas y metodolgicas que transforman radicalmente la visin del
mundo y la vida cotidiana de los pueblos.
"ractersticas:
Se inicia la separacin de la ciencia respecto de la filosofa y la teologa, se
î^mano- La re^ônipensa de la
postula que el hombre frente a la naturaleza es un mediador activo, un creador, la

razn y la inteligencia en su movimiento estn por encima de la fe y la autoridad,
ios universales abstractos no existan antes de la experiencia sino a partir de ella.
Se destaca la importancia de la produccin de la ciencia como motor de la
^ tradicin.
33
34
la causa es^nt
El lenguaje, junto con el trabajo, es estructura fundamental que media todo el
"- P"''''"''
resto de actividades, es el vehculo de expresin fundamental del conocimiento,
de tal modo que sin l la conceptualizacin y la teorizacin son imposibles.
tfico (basado en la'observacTry
t en ciencias si seguan este mtodo partir de
discpiinas se conver-
Ideolgicas: el racionalismo que acentin ^

conocimiento
deduccin
la razn es el yproclama
instrumentola apto
ynim n:>
miento, del hombre yde la sociedad Pnr
comentes
del
^^cir,y racional
plantea que
los problemas del conoci-
progresiva
de las tesis,
las cuales
p1
ye
procedimiento
parasegn
aumentar
ese cnnn
Se inicia una visin nrecanicista
aplicacin
Procede de la experiencia.
nmica. Mxico. 1998. p 33
en el carcter experimental oposterior hV
empirismo que insiste
Khun TS. La estructura de las revoluciones cientficas. Fondo de Cultura Eco
Martnez M. El paradigma emergente. Hacia una nueva teora de la racionalidad
eos son los nicos apropiados para estudiar
cientfica. Edit. Trillas. Mxico. 1997.
nnedios fsicos yqumi-
Pos,t,v,smo: la explicacin'de los c03?

de aon.m,ento yla observacin, aestablee
Esl etapa
bien combinado
Lstiona irf; ^^''blecen las relaciones
TORRADO RE. Enfoques histricos y filosficos de las ciencias. Simposio per

manente sobre la universidad. Cuarto seminario general. ASCUN. FES E ICFES.
Bogot 1988 - 1990.
de sucesin
pueda dar
rp^
criterio
de una
y sntoma
P-da
dar respuesta,
por ,a vdea deverdad
la experiroS-.^-tfica,
es el de'yquese
' a las preguntas que se le
vsi6M:;rdotto";tSr''f
^-on perml
la formulacin del mtodo pv
^^""^'oriamientn
h tnoclmiento. Esto s^v^de
-sorial
del conocinrient:' ro^"
se uniera ala razn para que nn
sistemtir;,'
una representacin anticipad. ^ Permitiera establp
lyetodo experimental como pilarp'
uno solo.
concretar una
rntod "
P^^ûlaba el origen
^"tonces h'L"".
P'l^res de la ciencia, hâ I
conocer.
.sino tambin
egar a considerarlos como
PARAmoMAPOSMODERNooDBLlP
ene, dial
sociales son los m.'

Se ha aPirm ^
una socied H
^"fexto lo ^5^^ ^^"f'gura un
^"'f'cados ms all T P^^^digm. h
;""l'^nte de unaVerieT""'"'^ Pê el c ' '''''"nes
comunica y se
actores
i?
35
37
Captulo 4
PARADIGMA
POSITIVISTA DE
A-
LAS CIENCIAS
\-.
*f'
OBJETIVOS PROBLEMA
1 Qu significados y acepciones tiene el trmino

positivo?
2 Cules son los principios bsicos del positivis

mo?
3 Qu significa la "cosificacin" de la sociedad?

4. Qu significa razn instrumental?
5 Hay diferencias bsicas entre el positivismo yel
neopositivismo?
6 La aplicacin del paradigma positivista trae con
secuencias en la produccin de conocimiento cient

fico? Cules? Y en su disciplina?
7 Cules son los planteamientos bsicos de la es

cuela de Frankfurt?
39
nvesligacin Cuantiuuiva
Confie en un testigo en todo aquello enlo que no estfuertemente

involucrado ni supropio inters, ni suspasiones, ni susprejuicios,
ni su amor por lo maravilloso.
Silo estn exija una prueba que lo corrobore en proporcin exacta

a la contravencin de la probabilidad porla cosa atestiguada
T.H. Henry
Ala altura del siglo XVI las condiciones sociales yculturales estaban maduras
para dar un giro ala ciencia. Se deja de mirar el universo como un conjunto de
sustancias con sus propiedades ypoderes, para verb como un dujo de aconteci
mientos que suceden segn leyes. La concepcin del mundo fruto de la nueva
forma de mirarlo, es funcional ymecanicista. Los nuevos ojos de la ciencia moder
na van tras el poder yel control de la naturaleza. El centro no el mundo sino el
frombre, por edo. su mirada "cosifica" reduce aobjeto la naturaleza, para sus
necesidades y utilidades.
Este inters pragmtico, mecnico ycausalista no pregunta el por que ypara

qu ltimos co hacan los antiguos, sino por el como, mas inmediato ypracti
co de los fenmenos ysus consecuencias, se cristaliza un nuevo mtodo cientfi

co una nueva forma de considerar qu requisitos tiene que curnplir una exp cacon
para que pueda considerarse cientifica. La ciencia recoge el nteres pragmtico del
capitalismo naciente yde la burguesa incipiente, acorde con el intento de dominar la
nauralLa yseala una actitud tecnolgica del conocimiento ysus aplicaciones.
La nueva ciencia considera como explicacin cientifica de un hecho aquella que

de leyes que relacionan
fenmenostoman
determinados
venga fformula1 on trminos
matemticamente.
Tales explicaciones
la forma
numr camente es decir, maiemauLdMiîi'.
...
de hiptesis causales, pero el termino causal toma la acepcin de funcional, con

una perspectiva mecanicista.
Positivismo trmino acuado por Augusto Comte, se deriva de positivo, par
te de l ImdTcin Calileana de la ciencia ytiene vanas acepciones:

, Designa lo real, lo emprico, en oposicin alo quimrico
> Lo til contra lo intil
> La certeza contra la indecisin
> La argumentacin contra la opinion

> Lo preciso contra lo vago
> Lo positivo contra lo negativo

V Lo absoluto contra lo relativo
As, en sntesis, lo positivo In rpai u .n

anteriormente, la ciencia rprnop
'
X'o til. Como se mencion
naturaleza yseala una actitud n^r ^
aplicaciones
'
con el intento de dominar la
instrumental ytecnolgica del conocimiento ysus
niodelsolao vlmetodologa,
ido drc^nciaTereCelon
""a
basada en la obs"''" ^ ciencias naturales, por tanto
Pnede ser observado, medido anal z!
' ^^P^^^^ntacin: todo lo que
'n ado, es Ciencia, opara serlo tiene1 ^''"0la historia yla cultura,
acomodarse a ello, inclusive deben ha-
-SaleSS:;^tambln a,a metodologa, ne, ''incida asus rasgos ca act
=1 -ntenido de este vocablo
los aspectos que configuran

objetos pueden ser mu-
fsico ^
rntodo. llamado m-
f=:;;:"
'
lpoteticas
"'po?colsgenerales.
igu|'eme''lase''T' P^'l'^' ^ciones
^^^^^^^^son causalist"^ motivos
cientficfundamentaa. La ciencia
Inters dominador del
IIT''"
Dice Co es^'
.i
nsivo de la''ntrol
ciencia.ydo'"'lnto.naturaleza
Esta concepcin posirK .
PCit r^dTir^^
P""'' Prvoir pour
fundamental y
--P0 de la c-
" "'nocracla- b'"'*!' "

yab
"deologr"'" ^
Secn
"^S hasta bV ""^''^ ^Poner
cntre los enunc^'f" P'' l' 2ada d

^
deca de el
^^ntfico?;, ^^1 "'"ndo, debb
^n con-
mente sobre la sociedad o sobre la historia .
De manera sinttica ydesde el punto de vista epistemolgico, el paradigma posi

tivista plantea varias caractersticas del conocimiento cientfico:
> El objeto de estudio: la naturaleza. Debe ser tangible, real, por tanto medibie y
cuantificable. Lo cual hace el conocimiento fctico. en el sentido de que los
hechos son fuente de informacin y de respuesta.
, El sujeto debe estar separado del objeto. El sujeto manipula ycontrola el obje
to. Esto asegura la objetividad del conocimiento producido yasegura la neutralidad valorativa.
El mtodo es la explicacin mediante la experimentacin cientficamente con-
trobda atLs de procesos hipottico deductivos ohipottico inductivos.
> La validez esta dada por la correspondencia entre los enunciados yla realidad,
as af macirnes
oenunciados
que nonopueden
bonS
or^futabilidad
emprica,
entran seren sonaetôs
al mbito deaverificacin,
la cenca, con-
> El conocimiento es confiable cuando se puede verificar ycomprobar.

> El conocimiento se o
dispersos o inconex ,
Hp manera metdica,
se trata de conocimientos
ordenadonolgicamente,
constituyendo
"nente Habermas^
eausales,
principios que relacionan los hechos entre si
un sistema de generalizaciones y principiu m

deduciendo leyes.
1 j .o itpmtirna con mayor fuerza el modelo explicativo causal

En el rea de la salud
g
naturales, que concentra el desarrollo de
de la enfermedad, propi
în con gran avance de lo tcnico ylo instru
a medicina en la curacin y P
describen fenmenos puramente
mental, se predicen ^
percibido como una mquina en la cual las piezas
biolgicos, el
correctamente una funcin especfica, para mantener en
deben encajar y cumplir corree

estado
de equilibrio yconservar la salua.
jamado modelo conductista.
duzcan las respuestas deseada ,

.,
, .
.
J
nri^
ha
sufrido
numerosas
crticas,
especialmente
desde
Este modelo de cien
^
resultado de esta polmica
finales del siglo XIX y dura

teoras. Dentro del mismo positivismo cabe
han surgido
neoposiusmo del Crculo de Viena, nacido en los
I destacar el
,3 vinculacin de la lgica, sus principales exponentes
;j anos 20 como resultado de
afirmaban que nicamente los enunciados
I fueron Russel yWittgenste , q
..ca deban ser calificados como cientfi-
5 sometidos ala lgica yla vetificacion emprica
"OI.
y viaa. entre teora
, , ., ,
ii, .e nretende
las respuestas
los individuos.
Incluso en ,la Psicojog
^.anerapredecir
que controlando
los de
estmulos
se pro
ante estmulos
;r"
el mundo de bef
el mundo natural, el mundo social y el histrico, nos permiten intervenir tcnica
de la naturaleza al dominio del hombre.
gradoVdeTarroK
ypraxis, entre las ideas, lo tico ylo poltico. "Los principios yleyes que gobiernan
> Su finalidad es la prediccin ycontrol de los fenmenos naturales. La sumisin
' nanismo metodolgico UniH,.r j
2^1
41
nvesiigcicin
miento deductivo: I. se somete acontrate la coherencia interna del sistema (en
quedaba
filosfico yde las ciencias humanas
^^ en IpieJ t: yera
yera rechazado como pseudociencia.
cin emprica de todo enTnda^^^^^^
Viena, conduce ala muerte de h '

sobre el mtodo inductivo foarHpnHo"^'^'
tre conclusiones). 2. Se estudia la lgica de la teora (si es emprica, teonca), 3. Se

contrasta con otras. 4. Se contrasta con la aplicacin emprica. Este procedrmiento es deductivo, por tanto la ciencia tiene que ser deductivista.
neopositivismo. postula que la verificaProponan los del Crculo de

de fundamentar la ciencia
generales) conduce auna con<;rriirr'
> No se puede utilizar la verificacin sino la falsacin mediante la deduccin yes
esta falsacin la que demarca lo cientfico de lo no cientfico..
particulares concluir leyes
ser deductivista en su justificacin ono' serTut^
> El mundo del conocimiento es independiente de los sujetos que conocen,
puesto que el mundo del sujeto que conoce es campo de la psicologa.

En resumen para Popper, la ciencia deja de ser un saber absolutamente seguro,
Popper postula que los enunC H
"esitan una ulterior comprobacin"^ <:ientificos son conjeturales ehipotticos y
os posibles casos subsur^ doTe, n'a"h''
=venfrcacn sino la falsificacin oZ
para s hipottL yconjetural. Deja de ser un camino inductivo para ser deduc-
comprobar to-
"r
43
Investigacin
"o se podr utilizar
L La cknci no es posesin de la verdad, sino bsqueda incesante, critica, sin
"
como una
V Habermas
Ciencias sociales. Su P P
g realidad no como un flujo inmdespus, proponen una
pscrita dentro de un elemento histterruimpidc que absoiu
P
momentos distintos, por hombres
concesiones, de la misma.
la mptodoloe
v recuperar
el objeto
de las
Ante esta positivizacin de las ciencias
yla sociedada surge
la escuela
de Frankfurt.
MHceesca puiiuviz.
gienTesp" ntTs'"' "'
'^^'uco se resume en los si-
rico, la cual es
' r cambiarla, por tanto ninguna faceta de la
distintos, que trabajan ac i
comprendida por el observador como un objeto
realidad social puede ser a.^ da y
i. i_ .
^'^'ento cientfico, con-
ciencia nace de los problemas-1. --
' clencianf"
naturaleza, ya que son mas que la es

momentos o hechos, ni como los in ere
' lu in niie Duede expresarse con frases o enunciados, la
'"o enuncrdo'"' '-'"""'' "' "'" ^'ga
inconsistencia?
in^Psble ypued^j?'""^"oe ala muerte de la
întento de fundamentar la
' ' incofrerencias e
n^turalezT"St!rde??? "O
La realidad va mas a
historia, ni la verdad es inmutable, ya que cada
razn no es un ideal fuera
y^rdad ytodo conocimiento debe estar arraiga-
perodo de tiempo tiene su prop

do en un contexto social.
conduce auna
^ La llamada objetividad cientr
^bio.
acabado o completo en si mismo, y q

a. yla
wi> riiltiira
mirarse de la misma
que de
la
La sociedad,. la. L-historia
no pueden
socio-econmica,
oqueforma
la suma
r.rc.ciinuestos bsicos expuestos por la Escuela de
De aqu surgen algunos presup
""'"'o una ley de la
Frankfurt.
I-
^:An \i nnr tanto la tecnocracia
> Evitar la instrumentaiizacion y p

2-
;-s?,;s. ib. uL.;;s""""'""-""

"r
''"'Mbi..,., J",
gacin.
"""
'""ônte las teorj,,,

^ ^^cogeria^ -
^ 6s un procedi-
cual los hombres no son autonomo .
. Fl-
''"
j i
-1 .
^ cientfica
ffira desinteresada
> La investigacin
desinceie:. es imposible en una sociedad en la
a.."b
' . .
./
Ule
c impcaciones sociopoiiticas de la investiReflexionar sobre
los nrP;uDuestos
presupu
pi
. k
I
î
.nr es Darte del objeto social que intenta estudiar, por tanto la
b.iW"""
"conocimiento einters son Insepara e .
i . SI Obi. d. I. ci, .s ., p...
"
"" ""
auca
s. dbb. P.. d. ,P. bP
44
Carmen Luda Curda Barrerro
45
Invesiigadn CuatuUaliva
y se van cons-
'
'' de . ciencia''es ,a
eion, pero asu vez la prctica modificla teor'l'
sujeto que les da sentido yTlvela con'^t^^'
fando en relacin con el mundo en una ' !'

Vpraxis, entre conocimiento einters
^^^y ""
siempre se va elabodialctica, vnculo entre teora
Captulo 5
lecturas recomendadas
CONOCIMIENTO
B INTERS
Mxico^ 1959
ysu filosofa FonH ade cultura econmica.
opper K. La lgica de las cienri

.
^''anza. Madrid. 1980
^^Puta
del positivismo en la sociologniema^g"
^
Vtros. La
Pnnn V W
Barcelona.
' 'tTecnos. Madrid. 1973. P27-47
OBJETIVOS PROBLEMA
1 ;Cuales son los planteamientos bsicos de J

Habermas? De donde surgen?
2. Por que el inters est ala base del conocimien

to?
3. Existe una relacin directa entre sujeto yobieto?

4 -De acuerdo con las propuestas de Habermas que
rtereses fundamentan el conocimiento? Por que?
n Fn due se fundamentan los enfoques de Investi
gacin propuestos por Habermas? Cuales son?
47
iivesligacin Cuaiilitaliva
No existe algo llamado verdadobjetiva.

Nosotros mismos hacemos nuestra propia verdad.
No existe una realidad objetiva.
Nosotros mismos hacemos nuestra propia realidad.

T. Shicky L. Vaughn.
Como se plante en el captulo anterior, la Escuela de Frankfurt plantea una

alternativa a la situacin creada por el positivismo y una teora del conocimiento
como teora de la sociedad, en la cual. Habermas, principal exponente de esta
escuela, representa una lnea de pensamiento cuyas bases estn en el materialis

mo histrico de Marx y en la filosofa Hegeliana.
El eje central del anlisis que hace Marx de la sociedad capitalista es el trabajo,
el cual segn l debe permitir "humanizar lo natural y naturalizar al hombre",
puesto que hay un intercambio permanente a travs de la actividad productiva,
pero que en vez de permitir la realizacin del individuo lo lleva ala enajenacin y
a ser explotado.
Por su parte Hegel en su "dialctica del amo yel esclavo", dice que el trabajo
posibilita e-| dominio de la naturaleza, puesto que quien trabaja se apropia del
mundo, del ambiente ydel entorno para irse desarrollando.
Habermas retoma estos conceptos para fundamentar el trabajo social, yplan
tea que a travs de los instrumentos de trabajo se acumula histricamente el
dominio sobre la naturaleza, ycomo fruto de ese dominio el hombre accede alos
medios de subsistencia que le permiten reproducirse como mdividuo. Para el, la
razn no es un Ideal por fuera de la historia puesto que la verdad es relativa ycada
periodo de tiempo tiene su propia verdad, de ah que todo conocimiento deba
estar arraigado en su contexto. La naturaleza tiene su historia, pero no es historia.

De esto se desprende que el conocimiento tampoco puede ser diferente ni superior a la accin.
ESCUELA DE FRANKFURT
SUJETO
Tcnico
Intratcricos
Prctico
Emoncipotorio
L Extrotericos -^feetivos
~ '
OBJETO
(.Decisin
I.Decisin 1
tico
FORMAS DE REUCION Col^ ML^Tpol
TRy^BAJO - LENSUAJE - INTERACCION SOCIAL
49
Jnvesiigadn
48
L armen Luda Curda Borrcrro
Sino que al ponerLVnomrrt

acciones productivas,
las humaniza, el resultado de est^^^^
representativa), de alguna manera
simbolizacin corôar^^ n^^^^ '
proceso de
lenguaje. Estos procesos de sirnboli?"'' "' ^^^'
"Mnimamente ligado al
relacin con otro, es decir, mediante la ^ntemccirtd''''

Procesoya
histrico
yla dialcticaemr^^^^^
tacin
los intereses
que la fimH
"
'Mêraccin.
mediados
por un
origen a laestn
ciencia,
a su interpre-
buscado, atravs de su desarrolln

Presto que el hombre siempre ha
generando diferentes formas de
activiH
.5"^'
^
'
P^'' ^r:cin de los instrumentos
uc dcciviaad cientfica.
tn cuanto al trsbao Hah
de trabajo que se acumula "histrlcmnt

(ideas va,ore^ co^
de s. para
social va^f'^î
^"Jbsistencia Pnt
redodo hi rorico. El hombre produce
ôn aislad^
su vida P
I ^^dn Habermas, la ampllaclnn h i
descripcin
de hechos y^relacion''' ' ^
h3r .por lo cual habh d!
co-analticas.
Para apropiarse de lo
^'^na actividad
^^'^'r^^rite
en un
'
guistica). Al ponerles nombres 3?'"
eslfe'"^,"
^^Pl'oacin. es decir, la
habilidades: "saber
alas ciencias emp"'
^^cin reo
'
(estructura
lincoloniza"
el mundo.
fes;--.:;:::,.
^bol,zac,on, ligados al
es lo'queij"' Habermas, los
ha
aon ^.
Procesos de
'eTadtfe^^ -tu?a4?s" --Pnicacil
'dentidad sociocut" |'' "n intl''"" mo':' I^PSuaje, no se orienta

.El tercer asoec '
listn
"^^^'-oq;:'j:-era 1,^
"El trabajo es siempre una actividad generada en la sociedad (en
un contexto histrico ycultural determinado) que supone comuni

cacin y relacin entre individuos
Esta tercera forma de relacin del hombre con el mundo, utiliza como mtodo
la autorreflexin que ayuda en la comprensin yaplicacin del conocimiento en la
sociedad, determina un inters emanclpatono, que busca generar comporta

mientos autnomos, en los cuales el individuo sea capaz de tomar decisiones y
de actuar responsable ylibremente, este inters emane,patono caracteriza las cencias crtico-sociales
"La interaccin social est ligada al lenguaje yobedece a un

determinado desarrollo de los procesos productivos"
para J
del nrorp ^0 de.^^"^^'

van. se design^
^'gunay
socializacin
del jnd'-' j^ iîetivan
tZV' de serrtido
^
La interaccin social es un espacio tico poltico cuyo resultado final son las
instituciones polticas y sociales.
se configura en la accin
mters tcnico vh
La segund d" "
presente ese esfuerzo de distinguir a alguien diferente a m, y de reconocerme

como diferente al otro".
^travs de los instrumentos
Vp-^"^/^"^rninloelhombreacceri^
la naturaleza.
yservicios) que le permiten reproducirse en ' , 'ô'îniodesobre
subsistencia
(bienesV
Hegel. la lucha por el reconocimiento es un enfrentamiento de los individuos para

ser reconocidos como tales por el otro, y el amor es el espacio donde se hace
la apropiacinde dela
fut qu?'^d
' " construccin
'""^"utica, ; genera actitu-vo mdtodo es la co.de reconoc-
'Mes sociales. Segn
En conclusin apartir de los canales de comunicacin del hombre con e mun
do (trabajo lenguaje e interaccin), Habermas propone tres tipos de intereses
(tfr!ico prctico yemancipatorio) que determinan tres enfoques de investiga-
cin en ciencias sociales:
Si el inters se orienta ala explicacin de fenmenos, al control de los factores

que odesenfrenan, alas consecuencias que producen oala pos,b ,dad de pre
decir su comportamiento se conduce con un enfoque empmco-anal.t.co.
Siji eiel inters
iiiieieb se orienta ala comprensin,
enfoque
ala recuperacin
historico-hermeneutico.
de su proejo oala
construccin de sentido, se naoia
Si el Inters es la transformacin de las condiciones humanas ysociales de un
determinado grupo, la emancipacin de las situaciones enajenantes para el ser

humano, entonces es necesario un enfoque cntico-socai.
La ciencia debe remitirse a procesos histricos
atravesados por procesos lingsticos
y materiales,
50
Carinen Lucia Curdo Borrcrro
porque el sujeto es Dar^trir'h^ investigacin cientfica desinteresada es imposible,

l ylos exponis d att
nfluyen su obra: Para
51
Investigacin CiiaiUilaliva
k'.'T-
(entendida sta como la relaciT homr^^^ 'os enunciados cientficos yla realidad
"0=*".)
experiencia, su pertenencia nnnar: i- ^
refiere auna ex;"- ,Tuntrra

llarna intereses del conocimiento, de alire Hmin'r
'neres. El sujeto siempre est involucrad H
I../ -n. .d-
el investigador con su
para demostrar que
ideolgico. Aesto lo
Pnncipal obra: Conocmienfo
o entro del proceso del conocimiento.
Captulo 6
TRES ENFOQUES DE
IECTURAS recomendadas
INVESTIGACIN EN
CIENCIAS SOCIALES
CE. T, , --7 . i!.
T":' 'rd s* " ,'r
cc'
^rata SL. Segunda Edicin.
OBJETIVOS PROBLEMA
1 Cules son los intereses que fundamentan el co
nocimiento ya que tipo de ciencias dan origen?
2. En qu se asemejan ydiferencian los tres enfoque

en cuanto a:
Caractersticas del objetos de estudio
Relacin sujeto objeto

Criterios de validez
Objetividad yconcepto de verdad

^
Finalidad del conocimiento
>
Formas de aproximacin al objeto de estudio
Inters
Mtodos
53
Investigacin Ciianiilaliva
Loque es, no es todo.
Teodoro Adorno
La sociedad es tambin algo subjetivo. En razn de su estructura,
es algo objetivo ysubjetivo.
Horkheimer
LdLscueidue
rid
Uan Hpfinido
tresenfoques
Otres
La Escuela de Frankfurt
con su teora
crtica, yHabermas
confundamentales.
sus planteamientos
en torno aconocimiento enteres, han denniao tres eiiiuH
hi.trim
formas de hacer ciencia, ellas son las ciencias empirico-analiticas.

hermenuticas y las crtico-sociales.
CIENCIAS emprico-analticas
emprico analtico
IEMPIRIC^}*"[ANALITICO |
[OBJETOI
_.l.
"naturaleza
ISupervivencia cspec|^B
IMundo material
I observable
Descomponer
poro reconstruir
en un sistema
Losproblemasque
inwtlga estn
de relaciones
causales
presentes en lare""'""
delhombre consu entorno
Explicacin
18
FMPTRICO ANALITICO
SABER HACER
Habilidades
VÎtificcn
lo queemprico
permitey
Se 'dentificcn reguioridades
fundamento
54
Carmen Lucia Ciara Barrcrro
SU control critic ooHn't'^T'^K
tanto la elaboracin de teoras como

-
- -
COMPREfSION
hipottico-deductiva, en la cual las

contenido emprico, observable
se da una inter-
aparecer un efecto determinado detectahl!^'

procedimiento que hace
3s yen funcin de las hiptesis dada^ r ânalizable en circunstancias prepara-
delaciones causales mediante la exp,t '

'cn otanto natural como social.
'
Analiza los hechos ysS
Prever ycontrolar el comporta-
INTERPRETACION
IMETODO
"para comprender e interpretar se debe "meterse

en lo que se quiere entender". Debe ser producto
del consenso, no es arbitraria.
El conocimiento producido no seorienta adominar la nah^leza,

sin?a
la SroTacin de la tradicin yde la hi^storia, cond.dones
del comportamiento que innuyen enlaaccin.
f-
HISTORICO HERMENEUTICO
INTERES [-! practico !-
ACTITUDES
hacer correctamente
lo correcto
Ubicar las praxis suc-iu.^- j f
ciencias histrico hermenuticas
del contexto histrico, pues o partir de lo
recuperacin de la tradicin yde la historio se

w^t^rminon occiones presen^ yjuturas
^ diferencia de las anteriores n

situacin, se comorpnH
HISTORICO HERMENEUTICO
se establece una reiac^^'ciencias naturales yderivado del positivismo,

tigacin. El sujeto manioula v
separada entre sujeto yobjeto de inveses pasivo). '
Vcontrola al objeto (el cual puede ser otro sujeto, pero
hiptesis se deducen apartk dTpro^^^^^

ycontable, por tanto permiten estahip
vencin sistemtica en el curso del
55
m'e.iligacin Ciianlilaliva
Fwl^-*' [bij^VOriento^
cuando aplica i /'^^nde el sentido abre una
- relacin con -â^- autor en- leiacion con su obra ol

Clauca.
o laa de
de
, tlsujetoyelobiPtn..
nutica iomo^ modTde"f
alaci
previos. El criterio de obietivH^T"^""' Por ello"n
""'iza la
-lac n con el contexto
encuentra en^
"^"deios tericos
construyendo en el proceso de ^ ntradiccion
'"pretaciones yque se co s
mdd^'
fenmeno en
la teora se va
las in-
CIENCIAS CRTICO-SOCIALES
'
.^mr^rpiisin COR el fR dc liberar al sujeto de la depenArticula la explicacin
V
3 , 3 | cuyo sentido yfinalidad es la
dencia del dominio ideolcgicc e
de la situacin especfica de los

ios ggrupos.
p
j i. j- i
' nrnhipma de la realidad o fenmeno de estudio, la
Dependiendo de la situacin p
relacin sujeto - objeto

mente de s la comunidad part p
concrecin de alternativas de so
comc un punto de partida ydf
0B3ET0
El hombre no
*' Hundo B*
con l '"^^ttja
conocimiento
transformacin social, por tanto su p
^^/^jgâctiva. Esto depende fundamental^
Pa
pa en la estructuracin de todo ei
el pi
pr
rS'S5S1
'îstorifl'TîZ
~~
bicnn pra!^ e]n

"bicor
Je:
,.^bo]\
SKS.
el proceso de investigacin y en la
estudio, la comunidad, se ve
ê investigacin,
^^niico que partici, r
j i
f .
..* onfnmip a.sume

. -An PR este
enfoque asume la forma de investigaEn muchos casos la investigacio
relacin sujeto -objeto, se
cin Accin Participativa {W)' P'' mtodo utilizada es la reflexin en una

debe hablar de relacin sujeto - suje o.
secuencia de la prctica a la reflexin, e

la prctica, para develar las situaciones pr
A las investigaciones guiadas. uor
por
^ elaboracin terica yde nuevo a

,.
"emanciparse" para darles
este enfoque se les critica su objetividad,
57
56
Investigacin Cuanlilativa
Carmel] Lucia Curdo Bnrrerro
mioDol-ya
inscribe en un contexto, en un entorno yposicin
lo-: cnticos. impide la neutralidad

conjuntovalorativa.
de valores difciles de controlar, lo
cual seen
segn los
CRITICO SOCIAL
i0B3ET01
f
Captulo 7
sociAuizAao
0 hambre capoi de
lKisiane, de oceenej
t>elreodenas
qvie candlclanon
repoBables y libres
las Ideas
I* problemas que
Investiga esUn
lesretodones
de potoyen b autonoma
de (os Individuo
UETODO]
'
Lo libertad indivii^j
nunca puede
pararse de lo
PARADIGMAS
actuales en
CIENCIAS SOCIALES
I lihtrlad de los
I
dcmj
. Crtica
Reflexin
nteres][ LIBERADOR
Si
|em--_EMANaPAT0RlO
^mpoStSientosI
Gtfpos autnomos y
y responsable
Independendadetodoloqueestf.
'""'Wd
OBJETIVOS PROBLEMA
lecturas recomendadAS
1, cules son los planteamientos bsicos de la cien
lvarado, Sara Victoria yOt
cias
as sociales
sLiciico ynaturales?
y
Serie Posgrado^T^rSegu!,?'" ^
Ciencias SoclaH^bermas Jurgen Co
^'NOrMS" '' ^-ceptualizacin.
En: Enfoques de investig^t?''"'" nters Tr H
metodolgica. Lecturas
Vasco, CE. Tres estilos d ^
proposito de conocimien^^ '
Sociales su n?" Guillermo Hoyos^"^DE

epistemolgica /
de trah
Cmndy Shirley, Curricuj''"' '" '"'J'l^^belmaT
Madrid. 199^ P 19-39

o ^ducto oora
praxis. FHirlr.
'
Comentarios a
Nacional. 1978Morata SL. Segunda
2culesciencias
son lossociales
prlrrcipales
problemas que entren
famas
yhumanas?
3Qu
paradigmas
bsicos se han aplicado en cien
das sociales
y humanas.
n las citJiiL'iao
as sociaits y
.ian7as Vdiferencias existen entre las inrsicic trae la aDlicacin de cada pa-
das sociales y naturales.
S9
El hombre cree cor, ms disposicin io que preferira que fuera

cierto.
F. Bacon
Adiferencia de las ciencias naturale. en 1.
paradigmas sin que se
anteriores, el termino paradigma conc ^
- generales del conocimiento
tal auna concepcin filosfica de las
cientfico: aque se dirige ese conocimiento, cual es
estudia, entre otros.

Desde este punto de vista en las
paradigmas, el paradigma interpret
explicativo (cuantitativo), los cuales tie
yCalileana. Son dos tipos de
f .
5-:
i'
"M'
?;
Q ,
con qu mtodos los
3^ diferencias dos grandes

^
(cualitativo) yel paradigma
^
tradiciones Aristotlica
.^^j^gnîentos diferentes acerca de las
que se quiera denominar cienti-
condiciones que ha de satisfacer una construccin q
I
a
U; :
Ambas tienen sus raices en
.1 mundo griego, las dos estn vivas actualmen-
te y persisten en una confrontado
hay una sola epistemologa de las
un consenso, no
sociales. Resumiendo mucho, a
^^^traste que se consideran mas im-
continuacin se presentan los pu

portantes y significativos.
SOCIALES:
paradigmas actuales
cuantitativo vs. cualitativo

CAMPOS
Enfoque y Raz
<
Fundamento
Epistemolgico
"cualitativa
naturaleza, esencia,
Cantidad: medicin de algo
significado, atributos,
Nomotticas
[diogrfica
Fenmenos culturales, socia

les ambientales, filosficos
para obtener patrones huma

'lgicos
H::htstofisicos
ypsico
nos comportamientos, Interycausas de casos y
acciones, smbolos, valores,
foracin del em^nsmo.
formas de vida etnogrficas e
Paradigma explicativ
Paradigma interpretativo
comportamientos,
Relaciones causa-efecto
histricas.
Relaciones de interaccin
60
61
Carinen Lucia Curdo Borreiro
CAMPOS
CUALITATIVA
Manipulativa.
Empirismo-Realismo
Fundamentos
Filosficos
El conocimiento seresume en
formas ycontextos generali- Fenomenologa-Idealismo.
Metodologa
zables.
La realidad existe pero se
Se presume que existe una comprende
parcialmente.
por leyes inmutables y mec- La realidad debe estar sujeta

a examen crtico.
Enfoque General de
la Investigacin
Utilidad Instrumental
Descripcin, documentacin y
anlisis de patrones, valores,
Caractersticas del
Diseo
derados en la extensin (me
Bsqueda exclusiva de datos

Obtencin de Datos
^^^^^sypro,
Orientacin
ocurren los eventos, conductas

de vida.
Cuestionarios.
instrumentos para con-trolar
significados.
Objetivos Vrl f
cisos.
'^^ûliados prf
Relacin
Sujeto Objet
J^Parados
para la
investigacin
tigador. Utiliza instrumentos
para estudios de campo como

observaciones o entrevistas
no estructuradas, abiertas yde
directa, documentos, guas,
historias de vida, medios
audiovisuales, biografas.
diarias, etc.
Contenido simblico, estruc
rotttnair.asciclo
recolectado.
Formas de Anlisis
^^^^îgnificados'
7
^^P ension de lo que se ve,
tural, interactivo, filosfico, et

nogrfico. semntico, hist
rico, inferenclal, perceptual y
reflexivo.
mental. Modos diversos de anlisis
para que encajen en el con

Sfy salidas, pretest y texto
y propsito de la Inves
postest.
tigacin.
Deductiva.
inuuuv'-'
Inductivo
"La verdad" como la conoce la

Meriorizacin, veracidad,
de ni "^y*êscubreatravs
seno .'"'^S3s experiencias
rSSf#:
e^dfsfica, niveles P.
Se
â el punto de vista Emic
fmuypoooelEt.cporsu
confirmacin, totalidad de la
observa
Obtener
Entenn
^'"dad"de la gente
delu^'.^^to.
descripcin.
y generacin
dirArt^
accin
El instrumento es el inves
profundidad con participacin
Instrumentos
rimiento, exploratoria,
para
P'"ientada a procesos y
fenmenos. Abierta ai desi^parativa, expansiva e
oclusiva Descriptiva.
Bucf?^
locales,
Bsqueda de datos objetivos y

subjetivos.
Participantes, informantes,
Objeto,
UUJCIU,
j
casos,
V
UDieiO, sujeto,
bujci.w,
niimfirico
- banco
_
grupos,
respondientes, gente.
de datos, cdigo numrico y
numana o fenmenos,
Natural yfamiliar en donde
SSLSSkolado V
objetivos
figuras.
'Gados de la experiencia
profundidad, no en la medida^
de Referencia
Foco del estudio
Descubre procesos ysigni'-entrados en la intensidad o
Ambiente o Marco
ble, dinmico.
contextos^
.2ILP'"ensva yexpansiva
Amplio, holstico.
Precisos, medidos
y control.
Descubrimiento abierto, flexi
Rgido y con categoras pre-
Totalidad de experiencias en
excliê ms de lo que incluye J^cluye ms de lo que excluye.
Investigacin
priori.
No existen juicios a priori. ni

Con juicios y proposiciones a predeterminados.
ficados.
de vista del mundo.
Meta de la
"desde adentro".
Puede reformuiarse.
Se mueve con la gente, la

situacin, el evento o los
Amplio, general, hortico, punto
ductos.
Predeterminado, estruc
turado, "desde fuera".
contextos naturales o parti
Amplitud
Interactiva, cambiante.
Flexible, envolvente, emer
fijadas.
Layfacilita
rigidezelreduce
variaciones
control
creencias, esencias, signi
culares.
Descubrimientos
sujetas a comprobacin
gente, prximo a los datos
realidad extema, que se rige
Medicin de variables controadas ymanipuladas por m

todos controlados.
Relaciones causales ymedi-
Dialgca, dialctica, inter
Formulacin de hiptesis pretativa, hermenutica.
emprica
Interaccionismo simblico
nicas.
CUALITATIVA
CUANTITATIVA
CAMPOS
CUANTITATIVA
^ continua Inter-
Indicadores de
Validez
Medicin de factor
validez interna yextem
interferencia. ..
63
62
Inve.siigacin
CAMPOS
CUANTITATIVA
Grado de confianza o segu

ndad con el cual se aceptan
Indicadores de
Confiablldad
los resultados.
CUALITATIVA
Mirartemas recurrentes,
repetitivos. Transferibilidad de
las hiptesis formulados (no

Basada en los procedimien de
los resultados), autoanlisis
tos uitilizados. Medicin
repetida y generalizante de
casos. Reprodiirnir^
Cajide j. La investigacin cualitativa: tradiciones yperspectivas contemporneas.

Bordn 44.4:357-373
y crtica, contrastacin de
juicios de! investigador con los
-Anriidiitativa en universidad
salud. Conferencia
presentada
en el
De la cuesta c. .Investigacin
de flntioquia.
Medelln.
investigados.
III encuentro de antroplogos egresados de la Universioao
La objetividad es colectiva.
1995.
La neutralidad no es posible ni
Libre de valores.
Objetividad
r-11-siitativa en el campo educativo. Boletn CEIME

Montero M. La investigacin cuali
... pHucativa PREDE/OE. Costa
relevante en el estudio de
Neutralidad.
No. 20. proyecto Multinacional de Investigacin Educativa.
seres humanos. Los intereses
Mente independientes
y valoraciones guan la inves
Wca. 1983.
tigacin, Las personas inter-
ti mundo existe afuera
Los valores ysesgos se pre-
cualitativa. Universidad Nacional, racu
La observacin depende de la
teora desde la cual se ob
serva. La indagacin est
guiada por un paradigma no
Generalizacin
Tipos de
'nvestigacin
jl^re de valorfs
fica.
Entendida como transferabilidad, asimilacin, acomo^cin, integracin y diferen-
estads-
^^^^tietSsT7;i^
-^l^cicnales *
posf
H^gln (Donmowr iQQn^
mentales - Desrn v
Etnografa - etnometodoioga '
Oohorte -
neraccionismos simblico -
studio de caso - Historias de

" vida-IAP...
iSngiMnales
f^nte proceso''"'"
Proceso de la
Investigacin
No existe un proceso definido,

. e l e la orientacin y
Po de investigacin.
crnh?'
del tema,
M Diema, conceptualizacin
'cln del objeto
"==10" del nfomie emr!-'
rnupj/'^' seleccin de la
anlic;'^^'
de campo y
ficadn^^^^ acerca del signi-
e XDP'
la esenciade la
peo.?!""'-Ejemplos:
Problemas de
'"vestigacin
creenri
otro
mtodo y
valores.
acciones
^niiento
^factan camh
ComprenH^
compor-
que
actitud.
..
orn He los paradigmas.

Seminano
investigacin
Villalobos MM. Anlisis cruzad
Enfermera.
Bogot.de1996
actan segn el sentido que

don a la situacin.
Generalizable
, .
I
I
65
IiiVi'siigaciii Ciiiiiililaliva
SECUNDA
PARTE
Una
Perspectiva
lêtodol0ica
67
Investigacin Cuanlilaliva
EL PROCESO
DE LA INVESTIGACIN
CUANTITATIVA
Es frecuente que algunas
Cmo se hace una investigacin. Que

que se puede dar al problema de la
al iniciar unacmo
investigacin
se inicia? seLa pregunten,
respuesta
investigacin, desde la perspecde la experiencia de muchos
tiva cuantitativa, corresponde a la
<
c:
s
ai
'nvestigadores, que se
se propone una profunda revisin
Esta reconstruccin de la
una de las cuales comprende diversas ac
didcticos solamente, no
de cada uno de ellos,
Jades de diferente complejidad. Cada

menciono antes,
una de las etapas se presenta en un ciert

esto se hace solamente con fines dida ^
'ligacin es un proceso circular, no me
retrocede: se inicia la bsqueda en u
,3 mvescontinuamente se avanza yse

^ ^ |^ggo en otro, al precisar un
^^^^ ^10 existen modelos
aspecto se retrocede yse ^^'' ^^fnrmûia^s mgicas para su realizacin.
"'gidos ni lineales y no existen

siguiente esquema:
. ' fock se puede plantear ei ^*6
Sin embargo a modo de sintesi ,
îj^piBLMAY
Î^ÊDENTESJ
MARCO
"conceptual
MARCO
terico
'
[iTeclec"^^
^
^LISISDEPATOSJ
YEJECUCION
lîsLTApOSJ
|resultauv_=j
^ ndiferenciar claramente cua-
esquemalas cuales
anteriosermentesare Jtea^-u^n'".'Xmeto
.3pi.los
s.u.m.
tro (4) eletapas,
dTe"studo
de la
' Construccin del marco conceP
blema de investigacin. Da cuenta
jg|mitacion del o J
68
69
Carmen Lucia Curda Borrerro
nvesigacin CuaiUilativa
SU conLptuaiiLdn"Tno^la^^^^^ "'[
terko que implica no solamente
desea soLionarrcon un!
^
conocimiento que se
sobre el problema oantecedenuT"rirtT^^-estudios han logrado
trminos de los objetivos que se quierL lg"r"
^
2. Construccin
del marco
terico es
- explicacin yanlisis de
los aspectos otpicos
relacionados
en i. iH,
el problema de investigacin desd? pi" ^ Problema de investigacin, sustenta
ir.
'
ue ei punto de vista terirn
3. Construccin del marco metodolpi
investigacin yprepara las condjclonPc*^*
^ realizar la
de los datos, Incluye el tipo de estnHin P^'b'l'tan la recoleccin yanlisis
nicas einstrumentos, plan de recolecci<^r
4. Ejecucin: hace referencia al tr.h.- ^
anal,SIS de los resultados yala
Poblacin ymuestra, tc-
"i
Captulo
f-v
de tabulacin y anlisis de los
racion del informe final
MARCO
Presentacin y
CONCEPTUAL
del PROYECTO
de investigacin
objetivos PROBLEMA
roma denproblema
investigacin?
de investigacin?
2.Enquecons.st
3.
3. Qu
Que caracten
caidL/iw.
vestigacin?
vastiQacin?
4 EnquconsisT
En qu
4.
vestigacin?
previa
"
r^tinacin?
investigacin?
6 Cmo ypara qu
investigacin?
justificacin de un
rttiifll de una in-
una revisin
qna
,ean ..^hifitivosdeuna
ios objetivos de una
componen
71
nvestigaciv Cuanitatm
DEIMITACIN YDEFINICIN DEL PROBLEMA
perfectamente claroy qu pasos

es la investigacin
Para iniciar el proceso se debe fpner
te P
generales se
cientfica en el enfoque emprico anali
adems, debe tener seleccionasiguen para desarrollar el proceso de
j' âspecto general sobre el
do ydelimitado un campo o area de trabajo y
cual desea investigar,

Una vez seleccionado el tema
^ 3,
especializada, (puesto que la inves-
see sobre l. desde la ms general a
Hisoonible para poder generar conoci-
tigacin parte siempre del

mientos nuevos) a continuacin se
. revisin, apropiacin yevaluacin cri. ^ existentes, relacionados con e
tica de los estudios, trabajos e investigaciones

tema especfico afin de:
cuestin que ya ha sido estudiada
^ No investigar de la misma
buêna investigacin debe ser novedosa.
muy afondo, esto implica que u
^^^^tigacin odelimitar, con mayor
' Estructurar ms formalmente ^
precisin, el objeto o rea de es
abordar el tema,
^Seleccionar la perspectiva principa^^^

ya que este aspecto tiene impor
-,indispensable
= al formular
de la informacin s
-.ssiss
,3 aseso-
^"ca (fuente primaria), la co
. . y|a asistencia ae
-^jlatinamente se
cializados. Durante este
uentes para la bsqueda y
ta de expertos (fuentes
colegas uotros^P^^
van detectando yaclarando los vacos
-g
desarrollo del proyecto,
nnrimiento es el primer elemento
>REA TEMTICA
de infor,-"^^'" 'J^,nLmiento.
|a informacin yen
investigacin se le
. la situacin tenrdtica o^-a ^::;:rpnry"e;^^ varios aspectos
denomina rea temtica, mucha
72
73
re^cur"sos^îmft"
en su totalidad
por disponibilidad de
recursos,
limitaciones'"^^tigados
de orden cientfico,
entre otros.
tiempo, de
ellooqt'
'cesta conDrit'la'' conTtrTccin"der'" ^tde familiarizarse conêl tema, por
ltimo lo Ladquirir
esta etapa depende del grado de famii" a j
evidentemente, cuanto ms familiarizado
la siguiente etapa.
^ôîco. La amplitud necesaria en

con el tema,
pasar rpidamente a
El investigador est obligado arealizan,n, -i-

el "area
temtica" hasta seleccionar uno odos at'ctoTde ellf''
investigacin Ciianlialiva
areatemati^
Si lo Que desea es determinar la influencia de un programa

3 errf
fnZZentoporeiemô^
miento desde la perspec
e desarrollo
diferencia de enfoque plan-
tratarelproblema de investigacin. Ade-
r=s=
e s,SS '-x*
mente tcnicos, entre otros.
<Î^TEXTO
POSTUUbOS
&IA6NOSTTCO
O PERFIL
Se podran seguir citando
[wacto
pos dados, pero lo que se pretende es q
MUNbl/L
NAaONAL
proceso de definicin de los

" gar
identificar que es lo que se debe ydesea investiga
educativo
local
a estudiar de cada uno de los ejem, investigador llegue, despus de un
ejemplos de rea temtica
problemas, es decir, a
CUA PARA delimitar EL REA TEM
Hefinicin ydelimitacin del rea temtica se deben

Para facilitar el proceso .de defm
resolver preguntas como las siguien
definirn
/a legislacin a/
rrer.
Ce laspersonn^
' Qu es....?
^'ac/onaco
con barr
que sem Z
'o"
^ estudiar ta
arquitectnicas
qcceoen qlossWo^T'V
'âs de esas ba
^^racterfstiaa.
barreras, entreotros.
I' Iprminos se piensa

i ZZ' f"lîstorla, sus
la
'"^Pacto en
o^ô^crada yel modo Je Z^
lâcerlo (usuaric
' Por qu...?
Qu factores conducen a...?

' Qu caractersticas estn asociadas
^ Cules son las consecuencias de--
ce Pramoctq Z' f'"a se refiere aim
, ^fPlualizacin de la n
^ Cmo se define...?
programa
era cor?'^Pacto, en que
now
que esta
' "^^l'luciones), entre
" Cul es la relacin entre...?

Cmo se sabe cundo...?
Qu diferencias existen entre...?

Las preguntas pueden ser
n^.rables
yse deben orden rs,(^jtegîr desechando
^ |qs diversos
ônocImleL del investigador acer adej

incluidos en el tema y las
inters, el
'deas yaspectos ycentrarse en la elec
permite
75
74
2. REA PROBLEMTICA
Invesiigidihi
al corriente de las teoras que han intentado explicar los comportamientos, f

nos e interacciones de lo que se desea estudiar.
las respuestasaê^Ta?'
y permite pasar a la Hr
general en una idea que pueda resolverse se requieren
precisardentTo del ~
investigados.
MARCO CONCEPTUAL
cada paso se enfoca yespecifica mejor
problemtica en la cual se limitan y
eorico general, los elementos oaspectos que sern
REVISION
ejemplos de rea problemtica
aREA PROBLEMTICA:
APROPIAaON
aspectos ESPECIFICOS A
CRITICA
iNVESnSAB
Iantecedentes|_
IVoIimulacion delp^^^
G "ÎUSTinCACIONj
DELA
nsf. Iobjetivos]
literatura
EXISTENTE
el de la promocin de
como sila promocin de la salud
problemas tales
ra en diferentes grupos nnhl^r
trabajar oen nesbeqH TscosT"'
de la salud, por ejemplo en hbitos f
^rupo se va a
z abordar la promocin
enprevencin deenfermedare< '
ce vida saludables,
pos ofactores de riesgo, en otros^ P''^^êcin especfica en gruEn elejemplo del entrena
de una tcnica especfica7nunnfn''^t^^verificar la efectividad

os perfiles condicionales de los rif ^'^f^tinado, oestablecer
pecios oproblemas aestudll^T'""^'- P"^^^ri ser dos as-
tarniento diferente yporZtonoreT
'^'^dria un tra-
mieritn'rt^^^
inscribendeplriô'
J
^rna: el entrenamiento
^"^^
terica dife-
gua para la elaboracin de antecedentes

J ' >n no existe una norma fija para efectuar y
conocimientos existentes o
presentar la revisin yevaluacin ^
conozca el tema, ms eficiente ye1
Desde el punto de vista
tes-, pero es evidente que cuanto mejor ^

preguntas sirven de
^^r el proceso de elaboracin e
gua para el trabajo.
investigacin realizados en el mbito munAnalice ios principales trabajos
dial, nacional yregional, indicando sus
avances y limitaciones,
- Qu se ha dicho sobre el problema-
^g|gônados con el problema?
' Cules son los ltimos avances
opados con el problema se han
b- Determine los vacos en el conocimie

- Qu aspectos oproblemas han
.
pyestigados de forma profunda
Hocumen-
.realizado
Q.,udl..,...b.|
.
=.'rS"SnS
Q"""
en los ltimos anos. Q .gcionados con el problema especifi
3. ANTBCBDBNTES DBl esTUd,o

Para
Para muchos
murhrte la
u delimitari'
j.ir .
los
es la tarea ms difcil de
"
CT,'* "
temas' estn en controversia^'

'' '
""
prctirbibliografa es lo que
' ^'odican que pI
^1
en cues-
ovestlgador se ha puesto
dos pero menos estructurados..

disperso
Cules estn
estn investigados.
investigduuo. P
r
- Cules
tosêscritos,
escritos, oel conocimiento
Q.,
*"" '"l!
..n fpma o problema
investigados.
investigado .
, , e/ conocimiento
. He los vacos existentes en
Esta determinacin de
del tema
del problema de mvesuy
pasa
f^^ûlacion
7(5
Carmen Lucia Cun in Horrcrro
77
luvesiigacin
forma de ver en la realidad (contrastacin emprica) las caractersticas del fenmeno
que se va aestudiar, es decir, que se puedan observar, medir yestablecer relaciones
toda la empresa Investigativa ademas uIh" ".

mientos anteriores, cuales son las mo '
"=0" base en los conoci-
blemas. es decir proporciona las oistar^" alternativas de solucin a los proproblema de investigacin
Posibles hiptesis para solucionar el
reales entre las caractersticas ovariables de lo que se va aestu lar.
fls mismo, es necesario establecer los lmites temporales y
yesbozar un perfil del objeto de estudio (personas, viviendas, escuelas, programas,

empresas...)
Para delimitar el problema concreto suele servir
4. formulacin del PRORtfma

biema de investigacin
La investigacin siempre se refiere al:i
- .
o, mediante la informacin que se rpm;

problema de conocimienque es. el problema de investigacin
anlisis. Como problema
yque requiere una respuesta adecuada p ^ situacin que es desconocida
enian hasta entonces.
' trminos de conocimientos que no se
Los problemas de investigacin c
el'temT
VdeTo"sde las teoras, de la
sitiadL f ,
diferencia o, T'investigaciones sobre
6 ;'
por exeer'
^"'te la realidad yla
^v^stiLcfn
Es decru
de un factor, opor una
de la discrepanciroLr'"^ discrepancia 'no"" '"'"' '^"adtica requiere una
problema.
ona respuesta nn u
P, |. .
tos ovariabefq^^^
claramente los motivos
^'3 pregunta osolucin del
Problema de investig '
ptual que lo singulariza v
Su fnrmiii '
dentro
elemen-
'-ôta|p<:H
" "ôîtexto teflco Ocon-
P'ndiema atraa" ftcofamiliarizal'""
existencia de estudios oant ^ 'id^d de la idea nr
'nvestigador.
dn problema correct
'"'^dentes yde) em'
^'<îtud, corresponde LTy!?''

Es necesario tener en
'
investigador con e'
investigacin, de la
"^habilidades personales del
est oa ,
dsibilidad de obtene^'^
se plantea en forma de or'^"^"'^ 'i" "n prohi
resuelto, a mayor
solucin satisfactoria.
"espuesta
^'ôalizar lo nyp^' ^^'^'gbedades e
manera directa V
descrintL"'
conocer ' '"''^'^'ones. de esta forma
claridad.
^'^^^Pre ycuandn P^'bilidad
necesita para darle
Q^. i .
^nnserven las ra ^'^'^^^^ntar el problema en
^hstrros:??-^ informa es
"'^"^'"-ticas de precisin y
a hacer n
y delimitarse a
dems, debe posibilitar la
b^-
cul es la
pregunta concreta que se espera contestar con a m
ejemplos de problemas de investigacin

.^nn los
in<i eiemplos
el caso de lacuanproPara continuar con
eje P anteriores, endiscrepancia
mocln dela salud, se Pêoe
de promocion de
do en una poblacin el
la salud ysolamente
problema de investga
_ explican la diferencia en-
cin
sera: Cuales
treeinumero
de personas quepo
En el ejemplo del
elsevicia y las que no?.
,,n ^/aco deconocimiento puede
rendimiento desde el punto de vista
estardado porlos "'^ %êln con los mtodos de entrena-
de los torneos9^"^'''J"^%acinserian:que mtodo esmas

miento, losproblemas d
en un grupo de deportistas^
efectivo para lograr

, ,ado empleado para el entren
Existe
alguna
miento yel numero de torneosganados?
y
T.=^smm
iT^sTntcosyentren^^^^^^
,e discriminacln
deportistas discrimmd^J
en et rendimiento deportivo.
ni-p determina los aspee-
Cada una de las preguntas
as investigacin,
no soI^p^^" ,35 posibles
hipteetermina las pistas p .
p^,3 determi-
fos especficos ainvestigar, 5'" ^|oga se debe seguir.

y adems establece que m
rendimiento e
establecer un
deportistas y
"ar si el desarrollo de la
explosiva ^" ""^^ramente establecidos.
Programa de mejoramiento
.mediante paramet
ente deportivo e
Posteriormente medir el rerrd"rr^"' ^
^^pi^siva yrendim
Por lo cual las variables aestudiar son
79
78
nvestigacin
conductas dscriminat
5. JUSTIFICACIN
P^blema
es establecer
si existen ono
en un campo de juego,
las variables
son la discriminacin
'0!srmannestr.n^^
r'
nes por parte del investigador"^descriptivo
sin întervenciouna sola pregunta orrob^r?' ""'"'j'
Una investigacin puede ser
nes lo que algunos consideran

^
Clon, es decir la importancia ynecesida .
aspectos queden incluidos en
cficas yLftadas o'^rcompaare dlT
Vdelimitaciones de los trpalabras utilizadas tienen ms de un
bsêle^^
medida queretomar
se aJan
.
despus de ia
contesten en forma
determinante, es que entre mayor num

justificar su realizacin,
positiva
ysatisfactoria,
ms
slidas
las
a
La justificacin debe estar basada en los siguientes aspe
STIFI
CACION
P^r eso, cada
muchas veces antes de lleoara n^ n

los ltimos, porejemplo e/nmh/^m
realice.
investigacin. Lo que si es
exhaustivos, para evaluar la utilidad de un proyecto
consfanfemene
^reconstruirlosesa
ono de los componentes
.0 de las circunstancias ycondiciones de,

Sin embargo se pueden establecer una
explicacin del tiempo, lugar y
minos utilizados. especlalmentP n ' a

posible significado.
siempre estn sujetas auna

. 'jor. de la institucin einclu-
serie de condiciones del estudio mismo,
"P^"
Objeto de estudio, osi es necesario rie
es! por tanto la justifica-
Yreconstruye
Importancia
'^^^^l'9ador considera
90 de elaborada la estrategia metoTi^^'^ ^
NOVED.AD
aPACTO
Utilidad terica y prctica
''ôlusive iue-
''osienouentraquedebehacTmo^B^'^^^
decir que realmente Ud avanza an
^1 contrario, quiere
Novedad
SSMn_grocesol
Inters
Proceso, adm^ poreso
SOLUaON
TEMA
practica
uttudad
Snaud^
FACnBlUO^
impacto social y cientfico

Factibilidad
^^'^MUUC.N OEb PaOBLEM.
Una gua simple, pero prctica puede ser h

Una OH-.
-Mde LA JUSTIFICACIN
i_
Determine:
ELIA para la ELABORACIO
S'guiente;
^ Qu se va ainvestigar?
> Qu elementos, atributos as

^ En qu poblacin?
'
^
Cundo
>
Dnde?
^ siguientes
Una guia til para su elaboracin P
'fiterrogantes:
.^
Por qu es importante el est
Qu tan conveniente es?
"''^*as se desean estudiar?
> Para qu sirve?

I
ararse como cense
^ ^ ôde otro tipo, pueden ^sP
Qu aportes tericos.
euencia de los posibles resu
e este estudio?
> fSe lograr llenar algn vacio de

^ Se podrn generaliza'" los
nndmiento?
80
apoyar algunTteorh?"^ obtenga, puede servir para comentar, desarrollar o

> Puede sugerir Ideas, recomendaciones ohiptesis afuturos estudIosT
Los objetivos no son acciones, no representan el hacer, sino lo
que sequiere lograr con la investigacin
> iyudara aresolver algn problema prctico?
prS
t^^^cendentales para una amplia gama de problemas
Son las gulas que orientan el estudio ydeben tenerse presentes durante todo el
> El estudio puede ayudar a crear .m n.

analizar datos?
Invesligadn Cuunlilaliva
proceso, puesto que:
nuevo instrumento para recolectar y
- Determinan los lmites yalcances de la Investigacin,

' Orientan sobre los resultados que se espera obtener.
^ Ayuda ala definicin de un conrenM li

> Sugiere cmn âvariable orelacin entre variables?
> Permiten determinar las etapas del proceso del estudio.
> Deben estar dirigidos alos elementos bsicos del problema.
:^ En que se diferencia lo que se ha h^

.
/Hi lo
un orden metodolgico
oon respecto a lo que se piensa
d. Cuales son las necesidades realpc

investigacin que se piensa realizar'"
e- Que impacto social ycientfico
p
. Deben ser medlbles, daros, precisos ycongruentes entre si, ademas, seguir
or
> Deben ser expresados con verbos en Infinitivo.
Vregin, en relacin con
-tail^dr
> Cuales son los posibles nr"
ejemplos de objetivos de investigacin
'"vestigacin? es decir.
, He Obietivos de investigacin, en ei caso dei
< .M
> I. in.Mg,ei6n!
f jr.i.i
"sociedad?
son las posibles imolir:,

de los resultan
ylos usos mediatos e inm
g- El
.
El realizar est,
esta in.
Investigacin
"^^nros?
srdad? Al Investlgador^^T '

''^"=3' A h u
h-Qu
h- Qu posibilidades
poslbillH,.p. .tiene de,yP'Pu?
IlevarsT'
^poblacin? A la unlver-
> Existen los recursos human ^
'''^'""'''dad)
materiales hKi-
las ligas mayores.
. .
'ograficos e informticos?
,n de
HP Ila Ppromocin
de la salud. Jfêrsonas que poEn el ejemplo
^Q^nicos,
6. OBJETIVOS
seen elservicio y las Qo
hihliogrficas
que puede
fnndizar un tema, el
j_(.g e referencias
un marco con
'o que se P^tende
ûnceptual.
a|^'^mpre
realil,se ni
Al final del texto encuentra

jgrf de ampliar P^ ptuales suflclenônsultar en caso de tener dudas onece^
^33,, concep
que consrelacin
con
'uvestigacin, dentro de
>uiLdr
e n c<
Pf'esente
presente texto
texto
Ye^,-
es slo una guia de traP J
__
es
necesario ampliarlas-
83
82
nvesliâcin Ciianlilativa
Carmen Lucia Curdo Borrcrro
Es importante tener en cuenta que durante la investigacin pue-
aen surgir objetivos adicionales, modificarse los iniciales e inclu'^î'os nuevos, dependiendo de la direccin
que tome la investigacin.
lecturas recomendadas
HcrrisridEZ R, FcrnnHpT c
Captulos l:Laidea. NacPimn ^

to del problema objetivos
Segunda Edicin. McCraw Hill

I
5',
it"
13
marco terico
Metodologa DE la investigacin,
'nvestigacin ycaptulo 2: Planteamien-
justificacin de estudio.
iV (
Bello. Unidad 3, CapituloTêTom ^'-Terceraedicin. Convenio Andrs
de Bogot. 1997. Pgs. 76-91.

q!
Captulo
investigacin cuantitativa. Santaf
OBJETIVOS PROBLEMA
Polit D, Hungler B Inv
yr CuartaWashington
edkif Dr'^Qo?"
Hitara Panamericana,
Canales FH, Alvarado EL PinM .o
^îencias dedelalasalud.
salud.Parte
OficinaH.
hC
1. Qu diferencias hay entre fuentes primarias ysecundarias?
Eddori'al Limusa. Mxico. ,999 de ud 'Sanizacin Panamericana

investigacin.
Editorial
de laManual
Salud.
3,CqU.C,i
4 Qu es una ley cieru
8, cundo se
^7e"ir!ferir ala teora?
9. La validez del juicio se pued

Porqu?
nnpouir para construir un
lOQuestrategiassedebensegu.
_
marco terico?
7^
85
iivesligacin Ciuiitrilativa
DesdeunpuntodevistacuantitativoJaciencia^^
nes entre hechos o fenmenos. Relaciones g
.'
....i nosible si se refie-
conectar en forma coherente todos
necesario que esas rela
ten a relaciones constantes, que no van . P
ciones constantes estn
conocimientos
gsta se logra cuando refleja la realidad,
sin verificarlos, ya que aspira ala obje
X
denomina Leyes.
Aestas relaciones constantes einvariables entre los
V hi relaciones no son observaPuesto que las leyes son relaciones cons
observacin de los fenmenos,
^les ni experimentables, se establecen ap
observacin es un dato, pero
ri
C.,
i
wt
Q'5
La informacin que el investigador recoge a

problema de investigacin se
se desconoce la relacin entre los a , j^qs yal finalizar el proceso cuando
plantea en trminos de las relaciones en
necesaria yuniversal se habla

,3 ^îgojn que
se confirman las relaciones yse logra la gen
de leyes, cuya funcin principal es exphcar un

guarda con otro hecho.
formulacin de leyes universa-
EI fin ltimo de la investigacio^n cuanUtat
les, es decir, la explicacin de los fechos

sin embargo,
como
los fenmeno
"ecesita
un sistema
de leyes
para exphcaronunco
una teora.
empiricamen-
,ria ley suelta, s
PJ^^
,,^,3 rist,tuye
se han construido teoras. |
Una investigacin llega aser cienes cuand
Los datos, los problemas,
"*fon de
^'^""'cfoVcientfica culmina en aeb
^'encia. Por ello, el proceso de mve

gpiprender una nueva
teoras, asu vez esas teoras impulsan
.1
'^êstigacin: los problemas de
inconsistencias o vacos, o
ycon la esperanza de conce
obtienen a
p^.êso de
existentes,
teoras o comp
informacin y
realizan no slo par
observacin yla experimentacin sej^^^^ ôontrastac.on las
^-onsecuencias de
Producir
hiptesis,
^teora opara
sabersinocual es e ^pio de jesu lavalidez.
ciencia se realiza
La
.^^^.3
La funcin
funcin explicativa
explicativa yde
y pre^ hay ciencia.
rinnes ysigni.înnes
y signiacepciones y s de
teorb.
teora no
nay
tas, ...
por ...4.
todo .cfo.
esto, sin teona
no hay
Bajo el trmino teora se
S^^dos diferentes. Uno de los ma

"^^bniciones, conceptos, yproP
optados plantea
^"/'que se refieren asu-
relacionadas entre
86
87
Cciniwn Luda Curdo Borrerro
-P'^-Hos. predecirlos, interpretarlos ycomElmarco terico sustenra elproblema de investigacin,
de fenmenos alos que aluden
No el tema general
aplicacin segn el nmero ytipo
tener mayor omenor consistencia lo cual
proposiciones pueden
ades de generalizacin. De hechn p i ^ diversos grados de validez yposibi-
consistencla lgica ni confirmarinn ^

sociales las teoras no poseen la
naturales.
ello en las
ciencias ymodelos'existe
que si se encuentra engran
las variedad
ciencias
6teoras, Por
esquemas
conceptuales
cin relevante ynecesaria que atae al problema de investigacin, P^
conectar leyes, sino tambin consk^te p^
puedan ser manejados yconvertidos en acciones concre as.
P^P^'
Se inicia con la revisin de la literatura, yconsiste en detectar, obtener, consultar
la bibliografa existente, as como en extraer yrecopilar ydarle sentido ala informa
precisar yorganizar los elementos ccntenidcs en el problema, de tal forma que
I
.
La
revisin
de 11.
la l'tcratura
cmo yel porque de esa

gaup^h"'
,. ,^'do explicados deexplicacin
manera frasoh" ^^'^^'' ^'oado campo
de conocimientos
iiji
>2
Ha&i
So
investiga) yunrnr
diol es
ejemplo, hablando de enr
corito nrn'"'
aborda
mo b,eto
oblT e.mplican
de desarrollo
humano, son
construccione;
t "rd^
De aqu surge un tercer c
ddo\jTese;
"
duce
el fen:"'
que da la teora. Pnr
'''''
^^cin yanlisis de
UlA PAA lA CONAI.UCC.N MI MABCO B.CO
ideales en las que se pro-
explicacin general
^^gunda parte de .
proceso de investiga-
Los elementos aincluir en el fn^rco
se le asignan. Unos plantean lo relativ
' estudio. Ademas
Variables del estudio-
^^
n e
^^Paradas; tambin se le llama ."'' '"^rtante es que ubique los ^

Cualquiera que sea la denominacin lo ^P^^.pcomo una unidad integra .
sobre el problema, es decir van
.Arco se incluyen las variables e
r.ntro del marco teoric
porque realTambin
se
plantea
que
.g-gran
de
manera
separad
^
^_
^'Ptesis. en el presente texto s .fgj-gntes, solamente co ^ptesis yla
puente sean elementos separa os
''ctica que facilite su
"'êamiento original
P^âcionalizacind ^
d,on,inada
'feratura" pero
algunos autores consvana^ hiptesis quedan
como seccin
"nafuncin'
informativaenlaqueias
"marco
teonco
se centre -en"^*^- '^^"^'^'ôtedela^

^ errores
una
problema y J"J^figacin
Zla : ^Proporcionar
^^^tido en otros
Conduce al planteamienr
^"<îones de su ? '"''"'igaclor para que ste
êinvestigacin yprcpor-
tambin varan las denominaciones
..^^mrpntns v teoras existentes

^conocimientos
yteoras existentes
fbre el problema de investigacin,
el marr . . .
"''^-n, defin^;;; "-Pretar
, .rico se presentan de diferentes maneras.
?rin Ue-niitores oue tratan

segn
los diversos autores que tratan
ûcreto de la realizacin del
ê hipt^ ,
informacin recolectada en el
proceso de investigacin.
ubi^"^^
desde ern"^ ^^'^^'onados
descripcin. expHmienôs
Vel resultado*^?!
de la te
de investigacin.
concenr
orientar toH
ôlisis Hp ?'^'^ existente. Su objeto es
estudios^\'^^?^ adecuada, ayud P^^êso de nvp"f^ ^"tinto de conoci-
naprueba en la re,
existente. Construir un marco
,30 enlazarla ydarle sentido para
poder volver a ella e interpretar, con es
"^-îento. ya uvez
r
^^xto. es un modelo, puesto
^^guir
yenlza TabsTa::'construccin
de coprocesQ en la practica
f<=da con In''entre los pasos a
Dentro HpI rv
anteriores. No es un resumen, ni una
feorico no es slo reunir informacin, yq ^
el puntoun
<^-1 desdedecir,
que reVr^^
que se relacionan con el problema yd
coherentemente, los con
copia de textos, sino una revisin cri
vistadiferentes
de rendimiento
del -Pis-o
una muestra
f,,dd,d nicamente los aspectos
ceptos y proposiciones existentes en
manera como se estudia
-^trL'nu^
-"""tralarco h"
otros temas ajenos al estudio recuerde d
tiene muchas paginas, sino e que tra a
diferentes.
cin expuesto al inicio dp^

que representa la teorh
rvracjnha Hp una manera organizada, sin divagar en

P
terico no es aquel que
Peracinalizacin de las varia
'brico a lo metodolgico y se ene

s
^ ,3 formulacin
|e denomina, en este texta

(.^3 en el siguiente c p
Para construir el marco terico, se pue e
^ Identifique yhaga una lista de los elemen

fundamentar el problema.
transicin de lo
siguientes pasos.
para
ir"
89
nvesiigacin Ciiciiiilaliva
Carmen Lucia Curdo Horrerro
En este caso el proceso de construccin del marco terico sera.
' securiariV^
ycolquelos en primer lugar, contine con los
secndanos en orden de importancia.
EJEMPLOS
PASOS
plan^dTLma's' ^^
subtemas. como si estuviera haciendo un ndice o
conceptual""elaciones entre los temas como si estuviera haciendo un mapa
Entrenamiento de la fuerza explosiva
Identifique y haga una lista de los Rendimiento deportivo

elementos tericos generales necesarios Organizacin futbolstica
>Desarrolle cada urro de los temas ysubtemas.
-plt?eTpmbl?dnndrpam
yun marco legal ello de^Dendpri'i
Fuerza muscular y Fuerza explosiva
Programacin del entrenamiento deportivo
para fundamentar el problema
Ligas de ftbol
F,-ithnl de ligas mayores
jeber, estar referidos directanecesario incluir un marco histrico
objetivos propuestos '
Ftbol
êl problema ainvestigar y de los
Fuerza
Or^z3Ci6n
fflfl
Establezca las relaciones entre los temas

como si estuviera haciendo un mapa
>[
conceptual
5:
%
9j
li
das cornptede
Futbollstiu
Reixlirmento
[xponiN-o
Furo E*plwt
Ligas de Ftbol]
Ligas Mayores
Enirenamicnio deU
referen-
Furo cxplosi
los documentos despus nn^ ^'^dsultada, recuerde que todos
deben quedar consianaHr>c f

doble, hay que volver buen "
adquirir oconsultarycmo
le implican un trabajo
h<aiictiufl revisin de la literatura

Haga una exhaus
subtemas
uscar. Asi que ahorre trabajo ytiempo.
de cada
de^
,,^,3 y
r:rror;rratomacpa.asu
eiemplo de marco terico
Desarrolle cada uno de los tema y

subtemas
En captulos anteriores se h
deportivopmo,'
'un"eir'
f'' "^
rea del conocimiento
Tser:
^'^nto di,
puede
elconstructoteon
conceptualice cada
aspectoTatablezca'las relaciones entre

ellos.
temtica yproble-
h marco terico,el entrenamiento

^Vsencil'ln de
en esta misma
iecturas recomendadas
el problema Hn
"
P^09ramadeenrL'"' ''^ctn es- cui

diento de los
la fuar^
1trillas Mxico. 1984
influencia de un
vuren MT. Leyes, teoras ymodelos. Editor.,,,3S y

Gutirrez R. Introduccin al rii'
. ,cin Capi-
-ôdelos. Editorial esfinge. Mex.c . ^ ^

obro el rend-
la "^"^'^^^truccin de
Hernndez R, Fernndez. Cy 1^ revisin de la

êxico.
Pna perspectiva terica. Segunda Edic.o
t"los 3: la elaboracin del marco teo co-
Pgs- 21 '^b-
91
invesiigacin Cuantilaliva
Oiptulo I
transicin
de lo terico
A LO
metodolgico
<:
ii> \i
> -i
iClD
>'l
9.>;
fl'i:
u; j
<[14
objetivos problema
,Q,esunaNp6.esisdenves.igacian?
2 cules son sus principales tipos.
3. Qu son las variables?
4. De donde surgen las
5. Cmo se relaw
^,^3 objetivos?
rrotfrmllanoenuncian las blptes.^

rs::otiiidadde.b.^^^^
''^' toTaScan las variables? por d-es til

ble? Cmo se
operacionalizaoion de
11. Cul es la "t^li a cuantitativos?
variables en los
93
Investigacin Ciuiiilltaiiva
Luego de elaborados los refererrtes -nceptua. yteric. .
definir los aspectos que
^fn
dar solucin al problema de
de recoger la informacin que se req

investigacin.
marcos conceptual yTEORICO

CONOCIMIENTOS SOBRE ELTEMA
u
CONCEPTOS y
1-3
SOBRE EL problema
iiti
>2
'Cti
HIPOTESIS;
VARIABLES!
Si
I
a la contrastacin emprica, le
Este paso de la conceptualizacln VteorB^|^^ confianza en
permitir al investigador tener 8"^'
ûe obtenga y le permitir obtener
(g, resultados confiables, validos,
bles y confirmables.
En esta fase se pasa de lo t^^'sL'diaTos^y las
ênte los aspectos que van
observadas en la realidad, asi com^^

afn de recogerla informacin
es decir se definen clara-
nrecisan sus formas y
PO^''' ^^"^y^vadables posibilita la
formulacin de
del proyecto de investigacin.
rd^rêdLi"
.. g| "como"
ymetdico,
un proceso s
construccin del marco metodolog
decir como proceso cientfico.
" lAS HIPTESIS

rin es una anti-
. nnes al problema de investiga '

^bre caractersticas
fenmenos. Es la
Las hiptesis son

de la realidad obien una conjetur soÔ
îpacin, suposicin o conje u
relaciones c
de
gg,- |os datos,
oportunidad de predecir los res
Cumplen las siguientes funciones:

i 'Guan la investigacin en toda su marcha.
'y
de un or e
-"*^1
95
94
Carmen Lucia Curdo Borrcrro
Oregularidad en los hechos que se observan. Permiten seleccionar mtodos, tc

nicas einstrumentos. (Orientan la recopilacin einterpretacin de los datos).
^seleccionar^significado
algunos hechos
significativos
yadescartar
los que se
ncarentes
para como
dar solucin
al problema
en cuestin.
esos hechos,
establecen rdaciones formales^ entre variables establecer
yson estasentre
relaciones
las que s
se someten
comprensin del fenrliTno esTudi'ado''"^

il It
por esto debe tener las siguientes ct? '.
W-
- c
iL'J
Con toda la importancia que
pue^sto'que no siempre
gacin, no todas las investigaciones c
son necesarias o en ocasiones el inves g
'Vo=);^
n motivos ni bases para
.|.jjJqs exploratorios) oporque en

.
sesgos en el investigador
mbargo se puede afirmar que gran
cantidad de objetivos de inves ig

Las hiptesis estadsticas son supues J
investigador hace de los valores

poblacin. Se formulan con cier
na ;rrbrdTsptrd- de error que puedan tener.
ejemplos de hiptesis
DEINVESTTGA^
TTZVaoitutos anteriores, en el
ele manera exclusiva.
eri argumentos terim.,

do an eneres, por tanto, suunaconfbase?"''^"''
rm.
son conjeturas
tericos
yresulta-
Portante contribucin al conociSr'" ".^hazo se constituye en una m>Hacen

referencia
teora que se o .
>Se plantean
comoalaenunciados
.
im/cct-
'creristicas-
' ^
:>r
.'^'P^^^îs es comprobada
j enn
representativa, la validez de la
,eunSinconjunto de conocimientos ftpn ' 'Pt^sis.

..
1.
para serlo se formula dentro
o:
ser sometidas a comprobacin.
(por ejemplo er, los estudios
' ^^fnrten
generalizacin
de los resultan
un pupo laomuestra
de la poblacin
hiptesis se extiende ala oohlariA
ri
vez que estos han sido reevaluados a ra
determinados momentos hacer pre iccio
base en"el S'leml'yse verir!:renTaTeatdaT"

>f
al problemauna
de
Como las hiptesis guian elIr^cniHio
estud Vson
y Dosibes
^ soluciones
ê la investigacin,
investigacin, comnmente
^ |g .gîsin de la literatura, para poder
predecir lo que encontrar (por ejenip oe
>Ayudan aestructurar el anlisis estadstico
'Cli
Investigacin
pruebas empricas
'
deben ser verifir k,
j-,nte
^rificables o falseables mediant
>Deben ser comprobables em '
>Deben responder al problem!'""""'"' demostrables.

^-^^den ser precisas, espeJ
êr generalizables
TEOr*
^"ôeptibles de cuantificacin
mejora la fuerza e p
En este ejemplo,
su/tdS efectos del progrerea-
, relacin entre el mtodo
rieporiistas so-
avi'^ten ono conductas
..^^^^nacion por
TiTsmadores en le banca.
Conocimiento ,
.. t riela formulacin de la
hiptesis obliga adefinir
spue
prestas ^
^Problema
^ÛDad
Anali
5.P0S
la discriminacin en
hiptesis
a
împrobacin
neos opedidos, ppes' w
plantea en
los cuales eliugado^^^^^^^^^^^
&
.-r
97
9i
Carmen Luda Curdo Borrerro
tura
no slo parten de la revisin de la litera-
de tal manera anp

!r medir oconfrontar
^definir lasenvariables
oaspectos ainvestigar,
que se puedan
la realidad.
I'nx'siigaciii
bin aumenta el alcance de la investigacin yla extensin del informe.

Es preferible formular varias hiptesis
compleja. Es ms fcil expresar cada aspecto concreto de los
esperados,
mediante hiptesis separadas.
CUA PARA FORMULAR HIPTESIS DE INVESTIGACIN
^Para elaborar las hiptesis se puede efectuar el siguiente proceso:

cittiie'!lL\ueteraês(Irr'' ^'^^ ^reflexione acerca de la necesidad de cono-
>Identifique los vacos tericos que havarprr.^ i

nentes de su problema de investigacin
relaciones entre los compoExprese la relacin que puede dar pI
evale aquellas que pueden ser rpcn
*'4
r3
<4. Oi
D-,
w!
C :
L: .
i Ki
iiii
'^s soluciones planteadas y
>Determine los elementos, factores

investigacin, sealando la relarin^
constituyen el problema de
omitir ninguno, as puedan parecerr'''""f''^^"3 l'sta de todos si
V Cti._Li
,
muy obvios
ptablezca las relaciones que se Ha
as posibles maneras en que se puedTn'^ componentes anteriores ydefina
d-enteT
yLvarlh?
relaciones.
drentes (causa)
sanables dependientes
(efecto)Identifique
eindepen-el
>Esas afirmaciones sencillas que acah. n u
> Revise la construccin gramaf ,
hiptesis.
.tan
> dentifique las variables qmp
>Evale la relacin entre las h" '
q,e se hacen en ellas corres-
^poseen
''jp'Xrentes
penden apropiedades, caractersticas oP'r Pt^^ d modalidades diferentes
sos de estudio. Como tales propiedades
reciben el nombre de variables.
pxiSTE EN ALGUNA MEDIDA YPOR
SS,KSmerEOB
del problemTH.'^'^ hiptesi,
j-fj He variacin que puede
hie se deriva de estudiando,

la capacid
As!, el concepto de vanab
nbjeto de los cuales se obtiene mtor
X:: 7""-"
p, puede presentar
dos, mediciones o valores.
PPP al aunle"'^Yrmuladas
yhay que obteoumero de hiptesis, tam
caracterstica 1
CARACTERI^^3
(adquirir diversos valore )
vrbl -
VARA'
*"'-'- T
variable
iVARIMP'-vaRIA^L^
VARIABLE-?
Deporte
puerzaj
ferentes resulta-
'"ilacin inicie el proceso de
P- cat p X o r " S f y
" -"-tr" -
Las investigaciones cuantitativas
analticas, por el hecho de que las cu
tener el factor o caracterstica 1"^
" pi. d.
Se puede incluir im
rn tambin como investigaciones
la relacin causa efecto u ^ôîenen otras varicki

a
> Revicp o 1- yhaga ajustes
^ ^"^'P^^de ser lina . variables
(complejas)
y establezca
interrelacionadas-
>
2. LAS VARIABLES
'
n
"""'''Iceptible
de
medicin
varlacidnessuscep
99
98
i'ii'ciigacioii iûaiunanva
Carmen Lucia Ctircia Borrerro
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES
r'
>Z
<('U
"
(1T
;,
ros asignados alas personas, objetos ocaractersticas, ^
estas operaciones se clasifican en cuatro grupos.
.^ Variables
w . . , nominales,
.
proporcionan
rese.p refieren
ret eren anombres, noequivalencia
onoinformacin
equivalencia.
ferente a un atributo, excepto en
Son excluyentes ysi se asignan "u^

objetos sociales de otros. Ejemplo
no) no proporciona informacin
personas (Lsculino ofemeni-
diferencias de gnero, las per

gj^êpcjn ysi se asigna un numero es
arbitrario, puede ser 1y2oOy In.rp ala distribucin

de objetos
segn suocaracterislugar rea
' Variables ordinales: se refiere
csDecfico.
Los atributos
tivo con respecto aotros, de nn a^
embargo no dice que tanto es
ticas se ordenan de acuerdo con alg''" êl Por ejemplo al dar una calificacin
grupos diferentes: variables

naturaleza
la caracterstica
g'icemia endesangre
son caracte-a
P^^^nalidad. el color de la piel o la
sumar ypromediar, es
mayor el atributo con respecto
bre, no indica que quien tiene 5
de 5aun excelente desempeo VJ ^

q,e obtuvo la calificacin 1. Lo
tenga un desempeo
^.^pos como regular, bueno yrr^^'"'
mismo ocurre cuando se utiliza
pop,bre ode cualidad yno
existe un orden, ste es en
uobjetos er, /'"P^ ."l
absoluta. El criterio para clasifica
de uror'''.""' ^^ûndasodesoloun sepromedm

pueden
-ngre, pero nohablar
se pui^h^"'^tura
de promedio de raza o de color de
-dicon de las variables.
distinguir unos
senas se clasifican en un grupo u
Un
un tercer
tercer skr
sistema de
^ clasificacin
.
'"^'f^betismo
i
ylas tasas de mortalidad,
Esta clasificacin es de vital-
variables. Es muy importante puesto que permite

'^m
rioridad las tcnicas estadsticas apropiadas para analizar la informacin. Segn
utra clasificacin importante de la<;\/ar^ki
ycolectivas.
Las primeras son las omp .p a
".
individuales
mxima o la resistencia aerbica Iac ^
Persona, por ejemplo la fuerza
resultan
de algn
colectivasde selas dan
en losque
grupos
necen aellos.
Por clculo
ejemplorealizado
la tasa hcnh
P'^^P'^^^des
personas
perte-y
de
eLglucosasa
dad efntensidad con la cual se dan en ellas las f
condicionales de los deportistas.
cuantitativas ycualitativas que den^^

estudiar,
porejemploiamientras
edad elque
ne.nel VT
risticas cuantitativas,
raza son caractersticas cualitativas I.
conta^r'"
matemticas
Aunque es otra clasincacln de las variables, dada su Importancia se relaciona
vari indeoe^
=^dlo de enseanza de un profesor es una
terfstSTnto
devariables
sus alulos,
las caraccon
relacin al aumento de^Tcanacid'h"'
independientes
UlJ
aparte. Se basa en las operaciones aritmticas que se pueden 'alizar ^ m"oTlN
dientpq
distingue entre variables independientes yvariables depenmodincadGnP.l "T f variable independiente ala que produce variaciones o
TvtSn
cclh T"
P- ^11 dice que es la causa de
su cambio deuendp rip
^
denomina dependiente, puesto que
variable indeoendip t p"
consecuencia oefecto de los cambios en la
P,
^criterios establecidos p
'.1.
>la intensidadde con

id..~i..-s:"'-"trr"
la cual se
de los
gp que la distancia
al momento de establecer el nivel de
Ca entre dichos objetos. tadSerend'

La
. g con
snola que tiene
dio. Especifican el rango
entre un valor yotro no es

om^
ejemplo quien camina a una
valor^numrlco.
Por
^ velocidad
, ./.g tiene" I doble^^^

numricas, e
55?inale5
de quien camina a 4
punto O(cero) oraaonf es
Ono es ausencia d atr.^^^

Ô".
pero 0= no ndica
Ll^Muerâs)
eon la temperatura. 2U es
matemticas e b
entre todos ellos las di erenci

ausencia de temperatura.
ly^Big
l59?^^
TENDenca
Lcentra^
nivel DE
[interva'ALOS
^pidas dp
?PERst6N
ûmites
"-^âcin
andar
varianza
l^CENTILES
>Variables de proporci6n
i.^decir el
excepto que aqu el
p^^rmWiendo. Una calificacin
indica
buto ocaracterstica qu
Media "
mediana
Moda
cumplen todos ios red
anteriores,
j del atri-
ausencia de fuerza.
g medicin
. Se debe tener en cuanta^d"^^^ procedimientos
'^formacin yson susceptibles

têroso"; V :n<;hles que lo
^fg^jores. Cuando se p
norcionan mayor
jfsticos ms po-
informacin de un
00-
a un
> Haga una definicin operacional de cada una de ellas: esta definicin es la que
permite sealar indicadores observables de la variable que va amedir. Por ejem
plo la definicin operacional del estatus socioeconmico: tipo de rabajo desem
âtos para llegar
nivelel bajo auno alto,

air no^siempreoi'
dinalnunca)
onomina!,
sin oposible.
embargo, lo inverso, de un
(casi
es cierto
peado: manual, intelectual, calificado ono calificado. Fuerza es la capacidad de
se puede tener ercue^nta/'^^^ variables es necesario precisarlas. Para obtenerlas

lista de todasêllaTpam
^^sl'dades oatributos, va aestudiar yhaga una
objetivos que se plante
de investigacin y los
nos. Revle la d'iforetct'entTeTonceprytir^^^^^^
levantar ysostener
y sostener un
un peso
peso determinaao.
determinado.
Aflora proceda a realizar un cuadro que muestre
mensiones, valores, indicadores eItems, como se indica (ver cuadro al fmal
captulo):
En cuanto alas DIMENSIONES
variable en cualidades mas ^^3 ^s
'
dimensiones de una variable cuand

Significativa ydebe asociarse
e intervinientes y por qu.

. ...
n.
jêr^rm^db"; estud"^
Recuerde que no todas las variable p
Defina cuales son independientes Hpno

> EstablP7r i
101
nvesiigacin Ciianlialivi
Carinen iLucia
Borrcrro
^ u c t a Curcio
<îirciii a
uiivtt"
cualidad aislada es poco
relacionada, por
incluir nivel de ingresos, ocupacin y
ejemplo es estatus socioeconomic p
sitio de residencia.
En el ejemplo del entrenamiento de f
constituiran las variables del estudio as-
^'^P'osiva. las palabras subrayadas
variacin, en las cuales puede que ^
brindan la informacin. Los valores si P
res?,
dela fjjerza
-MventQ de los futbolistas de las ligas
mayo-
gn la realidad, de concep-
las personas olas posibles "calificaciones q n

Para obtener los valores se pue He hacer lo siguiente.
nosibilidades de variacin ode
>Seleccione
variable
y"dicha
fvariable'
cambio quelapuede
adoptar
vana .de acuerdo con cada individuo que se
Las variables del estudin
caractersticas de frecuenda
existen, si no. no se est hablando de
vahables. en otras palabras son los valores

tos abstractos
,,3 ..,e clasibcan" todas
Se podra decir que los valor
.
q^q pueden obtener,
Cules la influencia de un
miQsm sobre el
de entrenamiento con
va a estudiar.
OPERACI
-S variables
ya un abanico de posibilidades
construir
mientos particulares del estudn^'^'^"^'^ ^disponible

ra practica yrecoger los datn
adapta a los requeri-
be?n\t'7eladoTaTscls
Para ello debe descompon?.?^''^"^' diflcarlo! v u n a mane-
operacionalizacinyseexpiiJ
^ Primero ascBrpce
^^"îbuac6n-
6"'csequesu jjct-a ^
Segundo revise h H.f
posible.
^.^fiables en
tuantificar
los datos.
Son permiten
las ^''^^bicarls
tos de recoger
los datos,
ubic resultados (datos).
^^^^P^^rlos para el anlisis.
Proceso que se denomina
Valores de la variable.
^^riables este cnm ,
"conceptu
El indicador indica, es
presencia del fe"meno o e
Cada una v pcrrk 11
y scribala lo mas sinttica
' tica el valor determi-
^LiCAOOK es e,
de medicin
Posibilitan ah j
^^îable.
^ Defina los extremos entre ios cua es

variacin, es decir, consu> .Mi I . ' * -' """
LU-iUUHUELAsvnn
Oelegir un instrumento ya Hp
.t nnrinnps de
. 11 .Anc ndices son las posibilidades uopciones de

Los VALORES tambin llamados i
individuos que
'êdir, dado que expresa los inte
Para cada valor debe existir un
|a realidad la
^ permite percm
de la
lessep
si el valor es
"calificacin .
103
102-
Invesiigociu
Carmen Lucia Curda Barreno

y-
sn^n
i ^ < k 4<
V.
*-
CUADRO DE OPEBACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
nj ^ excelente, el indicador es obtiene 100

puntos enPor
el test
X. el valor
(calificacin)'
calificacin.
ejemplo
^ Para establecerlos se puede tener en cuenta:
ble?
por ejemplo aos yco^n'p^'!^^
Referente emprico del

Subdivisin o descom
concepto directamente
Clasificada:
realidad para establecer la presencia de la varia-
vaciones, esto permite clasificar osd^'^t'^
'<
.r3
1i
:- ?
11;ii
"^<3
>.
u:
C 2
L
:-1
:^
::')
anteriormente.
escala que cuantifique las obser-
'"todores, pero bajo'a foTOde''"^ impone una medicin, son los mismos
'
No siempre existen.
Indicador
Posibilidades uop
Indica, seala en la
clones de variacin
en las cuales pue
prctica
valor
anterior.
de quedar ubicado Situaciones que se
perciben en la
un individuo.
"lificaciones aatributos para estahi
permiten asignar
specifica de preguntar ola definicin
' ' ^^^"'rias cuantitativas. Es la forma
P anterior se refiere apreguntar cunt ^"^"^rsticas aobservar. En el ejemna escala que puede ser:
para medir o contar las

observaciones.
Valor
> rdfa cada indicador es necesaria ^
Es operativo porque es el
cualidades ms fciles y
simples de medir.
resultado de operaciones
Interveniente
ble, ejemplo, grupos de edad de^sôîô a^^ friagnitud (cantidad) de la vana-
posicin de la variable en
observable.
Independiente
Dependiente
Permita medir ocomparar (unidad)
Dimensin
nftftnicn Operacional
Variable
Valores observa
realidad y que se
bles en la realidad.
pueden medir.
Escala de
Medicin
Nominal
Unidad mnima de
Ordinal
Intervaar
Razn
medicin.
Escalas
Preguntas
Siempre existen.
'"^ne Ud.?. y ubicar la respuesta
ejemplodeoperacional,zacn deva^
Dimensin
.
'Entre 5y 10 aos
Variable
2. Entre 11 y ,5 3^03
3. Mas de 15 aos.
Estado Civil
__i
ppfjn.rin Operacional
Formas legales ode hacho
de establecer vnculos
nt
legales
Indicador
Escaa de
Medicin
Valor
Soltero,
Casado,
Soltero,
Casado,
Viudo,
Nominal
Referencia Verbal
Divorciado,
^n) ylos asnlJ ^''''înales ni

nivel de medicons7T
odeque
ra"ruyepq
yconimbuiad deintervalos
las escalas
Viudo,
Divorciado,
Separado,
Unin libre.
Separado,
Unin libre.
LECTURAS recomendadas
j ia fie la investigacin. Ca-
Êste proceso medianh
'nderiezhiptesis.
CV
RMtodo
^ hi. Mxico. 2000.
Hernndez
R. Fernandez.
^^Baptista
^Seg pda
Edicin. McGraw
ptulos
5: formulacin
med'
-"'S"
varia'
izacin de ias
[*i
St
g.
i-
Editorial Pueblo yeducacin. Mosc,
105
nvesiigacin Ciianlilativa
Captulo
estrategia
metodolgica
OBJETIVOS PROBLEMA
2, Ou.
" B u lj
los tipos de estudio.
7. Qu tcnicas r\a mtlGStrSO GXistGH

.acin
de resuita-
S.Cmosepued
dos de ia muest
9 Qu son tcnicas
Cuaies existen?
nformacion?
^.ndeEVOon'iabilidadde
10. Cmosedeterminaniavaiidezy
un instrumento?
11. Aqu se refieren ios pra
12. Cmo
^^Himientos?
,paraqu?
--'nlandeanaiisis.
07
Investigacin Ciiaiilifativa
va a
En esta fase se P^^tende que el m
informacin que
proceder para
interrogantes que dieron origen al proyecto de
necesita para poder responder
^ realizarla investigacin yprepara
investigacin,
esque
decirposibilitan
yanlisis
de los datos.
posibilitaniarecoiecîw
/
a- las condiciones q
la r
P
nietodolgica
ometodologa odiseo
metodolgica o metoc
( . I_ /-frntooia
Elinicio de la construccin de
la
1^, dimensiones.
metodolgico, requiere que se n y
je van a
indicadores e ndices de cada una de ellas.

observar en la realidad.
(ii.
respuesta al problema de invesmaoin ycun,plir
fi
Plan para dar
la informacin ypor lar,to la valide, del
los objetivos
Determina precisin
estudio
prepara las condiciones qu

de los resultados.
trabajo DE CAMPO
, trategia metodolgica se defini-
Cada uno de los aspee
... de que consta la
rn en forma sucinta en es
documento yse pr
cuyas respuestas apuntan ^

ta ostas sern
[;olver ala
e los aspectos
,,5 mtrrrg
investigador como
en detnmen^J^^'^
no olv.de que
urente debe contener to os
del proyecto, para ello ^^^""'lêtodologa simplemente,
metodologi
I estata estrategia metodologic
aspectos aqu menciona
es nece-
ronstru^mj'
yP'l"''f Sarites Quedarn sin respues-
iario que cada investigador s
oqu Lcionados. de
<^na gua de preguntas.
poblacin y
todolgica
olgica son: tipo
Los elementos de la
procedimientos ypa
I muestra,
tcnicas einstrumento
08-
109
Investigacin
1. TIPO DE ESTUDIO
> Segn la profundidad del estudio; exploratorio, descriptivo, correlacional. expllcativo y experimental.
s-.Tw y
estudiorre"
"t'ener la
pregunta: hasta dnde, en trminos de connr
Independientemente de la clasificacin que se tome como punto de referencia

''"r
estudio? Puede analizar, describir, orelac^r "es^

tipo depara
estudio
superior
sos.Ningn
La diferencia
elegiresuno
uotroalos
^sr riprn^ ./
"r"
continuacin se exponen, en forma sucinta, las caractersticas mas .mportantes (
significativos yvaiio-
transversal: estudia las variables simultneamente en un momento determinado

ynico haciendo un corte en el tiempo, es decir el tiempo no es importante en
"
cada
d uno
uno c
de
e ellos.
eiiQs.
delacin con la forma en que se dan los hechos. Su proposito es describir variables
cimiento, respecto al tema aestudiar vI

desarrollo del conosario tener presentes tanto el nmhiorv; "i^t'vos planteados, (por eso es neceMuDiema como los objetivos).
yanalizar su incidencia einterrelacin.

me variables a lo largo de un perodo, que vara
Longitudinal: estudia una om
.. j ,3 .,3dable que se estudia,
segn
oe.5UM el
c. P.UL..V...C
problema
....
^
anlisis de los cambios de
ae la var
variauit pucuc
Ani
r
o\
tipmnn
<:/
es
importante
ye
Aa\ tiempo en
Aqu el tiempo 5.
^ân los cambios atravs del
ser continuo o peridico, es de .
determinada variable olas relaciones entre estas
Cacto uno fene?uT'''

su propio valor
Ut.<
- Ex
post factor
estudia los y
pontneos
eincontrolados
-X
'l
a Li:
Existen muchas clasificaciones .
'"^^^bgador sohrp i
>Segn el anlisis y ' "'""'P'dmental

cativo oanaltico yconel?-
Exiate otra clasificacin
>.. ..d. d.
tûltados- n
; did.
nanorama de una oms variables, en uno
ron una oms variables. Presen ^
"vestigacin puede ubi^Suientes:

yprospectivos
>Segn el control que tiene el inv'

controles, experimental
.^3^ 3
gp su realidad.
valores en que se manifesta-
Descriptivos: buscan
""'"'amente en varias de las asir

>Segn el tiempo de ocurrencia de \
Segn el perodo ysecuencia de
o ms grupos de personas u o j
cmo es ycmo se manifiesta un fen

presentando dicho fenmeno.
'
o ausencia, la frecuencia con que
Vlongitudinales
Correlacinales: describen
ms variables yen un
" variables: cohorte, casos y

i-
esencial.o novedoso. . îase de investigaExploratorios: tienen rtor

po objeto
.tudiado
fenmeno desconocido o poco
mas pro
feni!en^''^'
descripti"
condicione ^ se dan"
"o mani'r,"^"^ ^controles, estudios de
realidad porta"t"'^ ^'s cl"al^" '^"'cxto pa," a"
se observan los
dTtermInTr'its-'efecto,
>Seen
''"aciones
^'^' '^^susefec
33
Explicativos: buscan
Casos ycontroles: es
^"^^^rlos. No haV
que present determina
se observan en s"
provocan ciertos feno-
mediante e, mM.
,e ,a glacln
ejemplo ^"^gôr lo que se dice
asociado aese pr
|o que se
vo expuesta ala causa o ^qnque se habla
se observan las yP
pro::ro.^"-eocurren,3,^^^^^^ '^Posversal,
êron.
Losexperi
m
ent
o
s
longitudinal, retrospec
^ ^^^g^do se esta
frmnos estadsticos, entre dos o
^Tentre s. Generalmente establecen rea
dones sirve como punto de partida pa
explican
5^5 componentes, su presencia
vinculan oasocian diversos e ^ ^^^(-3 funcin.

clones de causa yefecto, pero no
, ^.arizar al investigador con un
""'Ptivo, exploratorio, explr
constr '''''^Pngan l
determinado momento. En sntesis,
es decir cmo
Experimentales
Pvn
^"^^les:
vos.
explicativos.ynoexnir^"^^"^^'es.
Este ru-
existentes La ;
^ j jjgfyipo.
Retrospectivo: Se indagan
hechos ocurridos en el pasado.
.. . uor-hAc Hpsous de que ocurrieron, son hechos es
'4. u
que se parte del f
denomina "causa pu
una caracterstica, una-r.^
. -derse como un res
. p retrospectivo,
do, yel -efecto'' dede^^^ .qntido es tambin

mira hacia atrs en
factor asoca-
se
IJO
Carmel] Lucia Curda Borrerro
I r*"!
3' anterior, se asimila al prospectivo yparte de la causa hacia
una nprc'
indaga sobre etiologa de las enfermedades, ya partir de
cho
riptpr^^ cuantos^personas
que comparten
ocompartieron el mismo he
cho, determina
de ellos sufrieron
sus efectos.
radica en las
^^C)s dos con los retrospectivos y prospectivos,
cats ycon
na^;
^ slo^pueden^P^ntan
los oexplorar.
estudios de
ylos de cohorte, ios otros
describir
estudio profundo eexhaustivo de una opocas perso-
Piensa.. se comporta odesarrolla y'Sl'ct'

' euai es su estado.
Experimentales: buscan determinar tpU
.) .11
21
radamente. manipulan una oms varbhi " "sales, en conjunto o sepa

esa manipulacin sobre otras variahi j
analizar las consecuencias d
tiene ios siguientes requisitos^cia situacin de control
' f^Sfi'esPulacin
causa),
decir, lointencional
que se hacedevauna' nm' ^^'' abies independientes (supuest
afecta ai fenmeno ypor qu fefert^^
supuesta causa, para determinar si
se crean condiciones especficas naraî
variable dependiente), por tanto.
I. j- el. efecto
,
2. fêdir
de la variable i
!.^ '\
*j
i::
Generalmentepero
existePermitJcomparar'
un p ^P^^'
del experimento,
"^ ^'^nte sobre la dependiente,
condiciones
i.i; H
tal fin.
4. Psi'a poder evaluar el efect a
> Cuasiexperimentos: tiene muchas caractersticas del anterior, se utiliza cuan
do el grupo control no se puede dejar sin intervencin yse hacen diversas va

riantes para medir el efecto del factor causal. En este tipo de
no se asignan al azar porque no es posible, yse aplica una combinacin de
variables 'estas tienen un nrenor control yhay
^
causa efecto. Estos y los anteriores generalmente son prospectivos y

longitudinales.
Para la determinacin del tipo de estudio tenga en cuenta los siguientes aspeetos:
las variables y su medicin
"4:
///
fuvesrigacin
es una condicin indispensab e.
Riesgo para los sujetos de estudio
Tipo de relacin que se busca entre las variables

Tiempo
parapara
la observacin
del fenmeno
Recursosnecesario
disponibles
estudiar el fenmeno
Alcances de la investigacin
Objetivos alograr dentro de la investigacin

:VAR.ADl-E independiente
manipui-a-''
asignacin
azar o
?e 'ymSosw'
3egn el tes
se deben controlar I
Clones entre la variables
'7.
"Usales deben
deben crear condicirr
imprescindible
cono^
vadable
independicenel cambio yefectos producidos
"duendas extra
i.s
^tranas, para conocer las
intencional
"ii;
I MINISTRAC1N
DEL ESTIMULO
rea-
P^^cisas.
r reproducido en su tor;y'P'i"bles es de ,
totalidad.
experimento debe p
REQUISITOS;
ârtbj i.rf
oder
8. UNIVERSO OPOBLACIN
^BLACWN
Se Manipula
.Niveeso oUNIDAD DE ANALISIS
Se Mide
""Oluto
^ssi Y
ÛNTRol- sbp
LOS
l ESTUDIAR
REUNEN LAS OARACTErrlSTICAS
^^f^TcUALES SE pregunta
infinito -ufstra
finito
113
12
Investigadn
Carmen Luda Curdo Borreiro
fr. se
CP har
objetivos,
hipteLa seleccin de una muestra
hac en funcin del problema,
Hp la poblacin,
si no
lo es
Son todos aquellos elementos opersonas de los que se desea conocer algo, es la
totalidad de Individuos oelementos en los cuales puede presentarse determinada
caracterstica susceptible de ser investigada. La definicin de la poblacin ouniver
so. tambin conocida como unidad de anlisis, se puede lograr luego de responder,
sis. variables ytipos de estudio.
confiable el estudio, por tanto pier
na se pueden hacer generalizaciones va t
_ . . ^ypctra debe ser proporcional
de su carcter de cientico. Por tanto el tamao d" J"
entre otras, las siguientes preguntas:
po'de estudio,
al universo y hay tcnicas ^
> De quienes se est hablando?
prêgunn"do^^
Personas que renen las caractersticas por las que se est
U.
d.b. ...isl. d,.
1. En ella debe ser posible poner aprue
>Aquienes sera correcto generalizar los resultados de este estudio?

se hace para Doder ohi-pnor
cualLoseanterior
podra aplicar
la teora que se produzrV j '
cin.
es decir inferencias vlidas con un grado de
'
2. Debe ser posible la generalizacin.
ônio consecuencia de la investiga-
Cuando el universo es finito es derir Pct4
de unidades puede ser posible estiiH" i
nios de unestudiarlo
aula otodos
los deDortist^H^
imposible
completo
por se ^
tituido por una cantidad ilimitada de"^
surge por no conocer su magnitud o
energa otiempo, esto lleva aescoee
parte osubconjunto de la poblacin"^
porque es con ella con quien se reaib!^-i
por un nmero limitado
incertidumbre conocido.
, ^^Liestreo sea
Para lograr estas dos
'^^Jîdumiro"conHanza" depende de la
probabilstica, ya que el grado de mcert

teora de las probabilidades.
porocasiones
ejemplo todos
los
pero en
puede ser
es decir, es infinito, est conseste caso la imposibilidad
niplica grandes costos en dinero.
universo opoblacin, esa
muestra o unidad de trabajo.
Lo anterior implica que existen

grandes grupos:
muestreo yse clasifican en dos

mestreo sea probabilstico se requiere
bllldad de ser seleccionados. S
realizara la investigacin.
estratificado ypor conglomerados.
,^
En el muestreo s.."'d','-
3. MUESTRA
3^
""""'
d ?l r"
d.,-pi..
U teora del muestreo tienpn

mientos a travs de los cn.io
cin a nartir de
riz.
un
Propsito est;,hu
L ^'es seadeposihit.
subconjunto
el ' u
.Hi-
^^âblecer los pasos

^"^^Plciones
sobreo laproced
pobla-
El muestreo estratifica o
con respecto alas
PP" "na grado mnimo de error.
je desean es
"^nltados. por tanto con 1fm^de
una gran variabilidad en los
MUEST^
disminuir el error,
estratos.
proporcin y
nroceso aleatorio oal
tgador seleccio-
se agrupan los elementos de^

^cada estrato se le
numero variable
""clonan las unidades
estratificar por sexo.
una vez determinada ê
î^gtorio
^cin. etnia ynivel educa
los procedimientos ^ cq ubicacin geogta 1
unidad DE TRABAJO
"OBLACION
edad, nivel socioecono
tivo. entre otros.
cientfica'^^'-esy
muestra no es
>N,
jsr 1",".r
representativa de una pob " rerios ident^^^P
por con
tcnicas 6STA0STCas
I
UESTB'^
na su muestra sigmendo ^
vestigacin que desea re
venlencla yel muestreo por
Q^-as.
ste se encuen
15
114
Carinen Lucia Curdo Borrcrro
Invesligacin CuciiUilaliva *
cin. la entrevista yel cuestionario.
MUESTREO
PROCEDIMIENTO PAR,\ DEFINIR MUEn-R,\
TCNICA;
PROBABILlSTICO: AZAR. TODA LA POBLArirtw
SToSSOBSERVACION
SISTEMTICO
ESTRATIFICADO
'<'-OMERADOS
entrevista
encuesta
POR CONVENIENCIA
PORCUOTAS
Un tamao grande de la muestra n lln:/^ j j
para tener una buena precisin de los resultad 'u
muestreo que se reere al error aue .p ,
UEOENAUi*'!;''^
=ii?OEcHBr^^
LOS TRES SE PUEW^^^,
^MVESnCAOON
suficiente
basarse en el error de
cienes o decisiones que se tomen
a'spuesto a aceptar para las estima-
sivos en el tamao de la muestra '

error estndar oerror aceptado '
^'gnfîcancia. Por ello, aumentos sucedisminuciones cada vez menores en el
muestra, es decir el nivel de confiah rH^H'^'""^
resultados encontrados en la
> Algunos interrogantes que orientan i

> Cuntos son todos los posibles
>
ron n
ejemplo la fuerza es una van
con la observ
capacidad que t en
d.,,i..d. - > '

la tcnica es indis
-1"-"'
un conjunto de pregun
La entrevista ocuestiona^
variables amedir. El
abiertos y
..Isten dos dp^l"' oLnativao ^
percepcin humana
pîr
msma (la fuerza no se

njividuo de realizar
^so la eleccin de
^3,3
resoecto auna omas
^ctos que mida.
variado como los aspe^^^^^
sido delimitadas de an-
. .osibilidadea d.
rr;s;;r;.
'""d^lgicaes
tivos. Esta etapa requiere murh^^ ^"êrlores, esnprM^'"' '^^'^^'
el mtodo de reco-
debern
pues la elaboracin de un biiP ^^''^"'^'"ydebeH^ 'ênte las variables ylos obje'
recogida, por tanto la calidaH "
Vellogro
consciente oson
ve) sino por sus resuitado=^ P^^^p determinado eshnû a P^.,^

especifica.
4. Tcnicas e instruum,
.B ecocc,6n
t^ se ref
inadecuados para tu
actividades ycom-
incapaces de registrar. Sin e^y prejuicios, los ro ê per ^P
olnomOms.,
01
esta dispuesto a aceptar?
mediaciones instn im
^^tener los datos
vulnerables adiversas dist ^^^^riazas para

yla falta de
.able que se observa, no p
^'Issn? (los ms utilizados son
lecSnTlofdll'V el
t. nb..nln 1 SS"" '"'S; l.
to oconducta manifiesta,
portamientos que los P P .
> Qu nivel de confiahii;^ j
tomarse en
confiable del
cuestionarios y^""^"::rnios individuos no f-'tin"ls'datorobldos son
> Con qu parte de la poblacin? por qu'
>
el cual se buscarn ios datos.
observacin es que sea "^P

estudio'
Con quienes se puede trabajat'

Con que criterios se escogen?
L. o,.coln d. I. o1.. ^;rs,/dr.tnXiS"
problema que se investiga yen segn
deit'"' '"^P^^tancia que merece,
^^ûltados
'^^mino air -
vez ala semana, do
d. ,..s
in,tan de antemano la
de la informacin
investS'y'it:
Los ms conoc
sr"..ss
la recoleccin
^yfrecuentes son la observa-
ta que las PrBP""Vnc.r esfuerzo por parte

anlisis y requiere
^finito. Cada cues
116
17
Carmen Lucia Ciirciu Boireiro
las respuestas de la muestra, por tanto la eleccin de unas u otras debe tener en
cuanta las posibilidades de anticipacin de respuestas, los tiempos de que se dis

ponga para codificar ysi se requiere una respuesta ms precisa o profundizar en
alguna cuestin.
r " t i l i c a el investigador para recolectar y
nsimlo' ^ acion, entre estos se encuentran los formularios, las pruebas
entre otros''
las listas uhojas de control.
requiere para lograr lo objetivos temticos del estudio.

.- cForma: expresa Ila manera
-^norammo
que puede aproximarse
como elel investigador
in g considerarecoleccin
de informa-
ala unidad de trabajo
â^r msefic^^^^^
cin, debe tener en
'
tacin yesttica del Instrumento, la
TcSs.rr.Sd.;
nes para su aplicacin.
v, nimnp
Antes de aplicarlo es necesario
la recolec-
con la funcin para la cual se hizo.

cin de datos, yse conoce
INSTRUMENTO
i
p|oto yprueba ojuicio de
rnodificaciones necesarias antes de a
expertos, lo que permitir intro

aplicacin.
MIE LO
QUE SE PRETENDE
Se
LO ouF
. . nsables que deben reunir los Instrumentos y
Existen dos caractersticas mdisp
PRUEBA DE EXPERTOS
son
Conflabllldad: se refiere a
CQNFUBIUDAD- IojnA-rrc
estabilidad de la
CORRESPONDEN ALA
momentos. Se dice que un m

datos que representen el va o
Una vez haya revisado la teora mrr^
en que consiste cada una de las tcnirlc 1
siguientes preguntas:
a-
" ^'="2^ completamente claro
Posibles instrumentos, responda las
> Cules son las variables aanalizar'
> Tiene identificada la muestra? ''

> Ha pensado en las caract '
nes en las cuales se desenvuelllTa uSf
> Cmo va aobtener la inf
Ha elegd
elegido 1
Inc fA.:,. --aiici;
*^3
nm logra medir lo que se
^bêrvar?
escritos? Pregun
hacien
'"formacin?
'"formacin? cul?
'-uj esLriis. iid-'
6Jid oe enirevisia; u"
^neioocumentoquev,
>Contenido: este re^ltaTl
Validez: se define como el g^ ^^rdeTTpônâcln^fj^;;,^^^^^^

.
,Pretende
etende ssi se construye.
^fcilmente -iranzabley
alcanz ^^^gdstic!
, sin
embargo haX ""^ptenido
^'ToTa
drcontenidopyla
yylala dedede ente
cricriterio.
tedo'
validez
validez de
de constructo,
consu
-la de
:,,co para
adec
gra adecuar
c. hasa en un juiciuf
de un rea
â
g, universo.
^TTTnTTriol
elementos rere,,
que
se mide. La P^^gun"
^.fe.idos ala fuerza relacionan fuer-eContienen todas los elenrent
,
. ohacepgcesario
referenciaesta
a '"P^Told
tndar opatrnê^^
programa ic
atributo
La validez de criten
.1..
'"''"te con la Informacin que se
,3 pêba piloto
definidos los tems?

lenguaje ylas condicio-
d^'e'p'dbserS;
' ""a gua de entrevista?
"" un
P^êso de un taller?
-
datos omedidas son iguales al rapto

diferentes opor dos personas
^ ""^bajo?
do un'tafit''h'
pensado otra forma de recoo i
r\ ' I
'"ecoper la inf
-> Que
Qo elementos requiere n,r,
na
|a variable
. jq; ocasiones
| aj^s alos mismos suje
.j j
para comparar bs
cual comparar las ^
I.
puesto q
119
118
del individuo. Las medidas de fuerza son de fuerza? Da los mismos resultados o
se correlacionan con los de otros instrumentos que tambin miden fuerza?
La validez de constructo oconstruccin se relaciona ms con el atributo subya

cente que con la calificacin que produce el instrumento. Se relaciona con teo
ra y practica.
En trminos estrictos, el investigador no valida el instrumento per se, sino la
aplicacin del mismo. La validez del instrumento, ms que "probarse" oestable

cerse o verificarse se sustenta en un mayor omenor grado de evidencia empriPara establecer la validez y confiahiliHaH
j ,
tener claro el nivel de medicin de la v iabts rom' t
Ode razn a fin Hp
una de ellas
T'
"^^înales. ordinales, de intervalos
^ Procedimientos estadsticos autilizar para cada
Invesiigacin CuanlilcUiva
j- t octa
,.-. d. ..i
dstico necesario para responder a

reparar esos errores,
funcin del problema y las ip
El diseo expresa las relaciones
'
considerar el anlisis de a
antes de recoger los datos.
expresarse de tal forma
^ê van ausar yexa-
que permita seleccionar los procedimientos

minar las limitaciones del estu lo.
metodolgica, yaunque se
constituye el ltimo
debe ser
desarrolla despus de la reco ec

^sultados de variab es se
|^|
rioridad. Consiste en determ nar Pne
^
^^^p.^sta pm
relaciones entre esas variables
igj hiptesis.
los objetivos, adems permitir verific
L. 'firi
serie de cuadros estadsticos, POP ^

permiten la presentacin de datos
yg
r"f,ment
g,,emt.ca. Debe per
las siguientes preguntas.
5. PLAN DE ANLISIS
V Qu voy ahacer con

Es el conjunto de operaciones esDecfirac
para dar respuesta al problema de investicr/-
sa. Indica lo que se va a hacer en la inv
'"vestigador tiene que realizar
> Se van aobservar? acomp ^
^^Presenta el plan general, el
> Las voy aanalizar una au
^^nera vlida, objetiva y preci-
esquema que se establece para mostrar
el investigador para acercarse asu obieto rieT'.
va arealizar
necesita para dar respuesta ala pregunta qurs'e hf^
> Qu medidas estadsticas voy
pop cada una?

^
informacin que
Se sugiere seguir el
PLAN DE ANALISIS
I. Detallar las variables
Q-^-^PLSUCTADOSSrrPnHSENTARN
Nominal,
--HTABUCAC,0.cOMO,NOnESAnOATOS
^HSENTAC,n:..3CAS0P,<sunAS
'
O FIGURAS
A
* ESTADSTir
tivo (medidas de tende"
Secuencias,
pêesario
S0E..0C,AC,0NO0OEnEUC,0N
Con los mismo datos se dupH

hay que considerar con cu\a ! "
nuevamente las tcnicas de t "

clasificacin de las variahi
desalentador que darse r
diferentes m-. j
se utilb^ i^ anlisis, por eso
de informar!'
niveles de merl "'
pone de la in orrnttn
de ecol 7'
'"^P'on n
necesaria para contrastar
'"^P''ca revisar
'"^^trumentos yan, la
ây nâ ms
îs-
'"'ar las hiptesis, ode que ciertos
relacionarse ylas escalas
4. Hacer el
i que consulte algn
bebern pr
strêgla metodolgica, es necesario
2i
120-
Carmen Luca Curdo Borrerro
tcnicas estadsticas UTIIIZABLES
edad oel nivel de resistencia con el sexo, ouna dimensin de los patrones con
una dimensin de las cualidades del movimiento.
Distribucin de frecuencia
4. Qu mtodos otcnicas va autilizar para recoger su informacin? por que?
Coeficiente decontingencia
Test de CHI cuadrado
5. Su instrumento tiene validez yconfiabilidad comprobadas? argumente.
Moda
Nominales
Iiivesligacin
6. Que procedimientos va adesarrollar para recoger la informacin qu
Ordinales
en que secuencia?
VARIABLES
De Razn
7. Una vez obtenida la informacin que va ahacer con ella? cmo la va

analizar? que estadsticas necesita ypor qu?
Intervalos
Admiten todas lastcnicas

estadsticas
GUA PARA lA elaboracin

DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA
Hernndez R, Fernndez, CyBaptista P,
do anterior, el documento snh
elaparta-
ma de Investigacin /oc nh-
oiaro su probte-
aspectosmetodolair^
no est ciaro^tn^^J-^^^
i'ar/es, si alguno de
la estrategia
Ha
^^^^frollaradecuadamente
^^
'avestigacin
tulos 6A10: formulacin de hiptesis. Segunda Edicion. McGraw MUI.
'tZrl.n
a las ciencias sociales. Captulos i a y. runu

Pg. 63-347
Polit D, Hungler B. Investigacin cientfica en
...
iw
f1^^,;,V;^:;f,3^rPanam'er:
Cuarta edicin. Organizacin Panamericana de la salud. Oficina sanitaria

cana. Washington DC. 1991. Pgs. 155-567.
I. Defina el tipo otipos de estiiHin H
P^
^ investigacin yargumntelo, es decir diga
Recuerde que como exister,
n puede ser de uno oZ fZ
su investiga-
hThZ Psre estsrrrr

yotro
î^'oplo,
uno segn deel
lositecdos.
ZrTpa,o7
de ocurrencia
^
apartir de sus objeti-
2. Determine la poblacin obietn H.

mitacin del problema v Hof
las caractersticas por las cu.?
^^ûdio. Para psm
de ellas puede trabajar? por ql'Z
3 Vupiva ^
"^^âs las
"êvamente la deli-
Ahora e^p^cifir
'nas
'^^Pecitique, con cuantas
-"poryehna
cual le interesa
de un patrn motor con la
Vt "
î
U'-*'
123
InvL'siigacin CiiaiUitaliva
estructura
general
del proyecto
i<i-.
de investigacin
a
125
Invesiigacin Ciianiiraliva
La presente es una gua sintetizada para la presentacin de proyectos de investi

gacin cuantitativa, esta presentacin preliminar, da cuenta, en forma sinttica de
los elementos ocomponentes mnimos del proyecto ydel informe final.
1 Presentacin: incluye el ttulo, los autores, yla delimitacin temporoespacial del
estudio es decir fecha, institucin ylnea ala cual pertenece el proyecto Es de
anotar que los ttulos, aunque estn definidos en el proyecto, son susceptibles de
cambio, lo cual depender del desarrollo del proceso de investigacin.
2 Resumen- da cuenta del contenido completo del informe final, es decir, de todos
lo" spectos incluidos, pero como su nombre lo indica en forma breve ysinttica,
incluyendo los principales hallazgos yconclusiones.

r> Idel
oroblema
yantecedentes
de! estudio:
Hacen
referencia
ala
3.,> P?!!""'
-.otuT,ldf
Inaae
S? fi^êa investigar,
dentro un
marco
de referenelaboracin conceptual uc
l ^ informacin que se posee sobre el tema de
cia e incluye la presentacin ae i
estudio desde la ms genera

problemtica) se busca la
dios, trabajos e investigacione
(antecedentes), afin de si
,3 ^ls especializada (rea
aorooiacin yevaluacin crtica de los estucon el tema espechco

contexto terico, detectando
yen el conocimiento,
yaclarando los vacos en a
de pregunta y
4. Formulacin del
que intervienen yse desean
delimita, define yprecisa los eem
conocer.
,nortancia del tema de investigacin yde
5. Justificacin: busca ^^^"^^î^'n trminos de novedad, inte^-^tinensolucionar el
Cia, aportes terico-practicos.

realizacin.
6. Pl.n.e..l=n
cin con lo que se
impacto de los resultados yfactibilidad

,
^^p|,3ci6n
punto de vista terico.
s. Hw...,.. -""".rr
estudio,
especficos: Se plantean en rea-
^dêntes y ajenas.
estudtdLdTl
êgn la naturaleza del
.35 ydeterminar la forma
127
126-
Carmen Luca Curdo Borrerro
forma de cuadro ydefine la variable, sus dimensiones, valores o ndices, indicadores

yescala de medicin. Se debe definir claramente el nivel de medicin lo cual posi
bilita la eleccin de las tcnicas estadsticas adecuadas para el anlisis.

9. Estrategia metodolgica: se refiere al como se va a realizar la investigacin y
prepara las condiciones que posibilitan la recoleccin y anlisis de los datos.
Dentro de este captulo se incluye:
> Tipo de estudio argumentado
Bibliografa
Sugerida
^ Universo y muestra, definen quienes son los sujetos, sus caractersticas y

su numero y las tcnicas de muestreo. Es importante determinar la muestra
estadsticamente a fin de posibilitar la generalizacin de resultados a toda la
poblacin.
de informacin. Incluyen las

pruebas de validez yconfiabilidad de los Instrumentos
> Procedimientos aseguir para realizar el trabajo de campo
stud'
dLiatYadrbl"'
aTzset
se van aaemplear
para analizar
la Infofmadn " "^
10. Cronograma y presupuesto- mncUf...
la determinacin del tiempo ylos rernrc

^^P^ctos tcnicos, se refiere a
yllegar la los resultados de la invpt:t^ necesarios para ejecutar el proyecto
,, oResultados:
u ^ es ,la parte que corr-;
'"^"tigacion.
1i.
En el informe final se omiten.
tan en forma clara ysencilla porque'enrP^.^

^^"^zgos. Se prsen
se estn aportando. Pueden apoyarse en tab! " nuevos conocimientos que
12. Discusin: se ocupa de lo que lo dt

principios ygeneralizaciones que inH"
^grficas.
cuenta de las relaciones,
nes, faltas de correlacin yaspectos no^resu
tambin las excepcio-
13. Conclusiones y recornendacio
vos yde la solucin ono de! probie^^H" de los objetlcias para futuros estudios.
^
Bibliografa (no se numera)- se ebh
Anexos: incluyen las guas de h
ros para la recoleccinn ri r
investigacin, as como las sugeren-
^^gdn normas ICONTEC yen orden

evaliiarrA
otros, numerados en orH '"'3dn. En caso di

sarrollados. Planes
planes de
K entre
^P^niîn
de trtrabajo,
otrosen el tevr
necesa-
incluyen
'^Piô programas
dea
i?
rr
129
Investigacin Ctiantilaliva -
fli VARADO SARA VICTORIA XOTROS. Enfoques de investigacin en Ciencias

Sociales: Su perspectiva epistemolgica y
cin.
Segunda edicin.
>n. Serie
Serie Postgrado.
Postgrado. 1992.
1992. :>egunad
tu.uu... CINDE. Manizales.
-
n r'ionria< *
SARA
investigacin
en Ciencias Sociales: Plurali
dadALVARADO.
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TesisVICTORIA.
doctorado.La1992.
Manizales.
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,
conferencia
g, , Universidad de Antioquia. Medellin.
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MAZUERA me. Eds. Cursede^/'Saiuo
p'^bn'ca. Medell ninvestigacin.
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perspectiva
conocimiento del ser
forero CM.
'cualitativa P^ra 'J^^^rsidad Nacional. Facultad de
Seminario
de
investigacmn^^^.^tica
profesional-Un.vers npnsamiento social. En:
humanoysu aplicacio
i
Enfermera. Bogot. 19
reconfiguracin del P
Conocimiento locai.
I
ik
131
30-
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yVAN Moriega
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Manual,992.einvestigacin
calas
E^tLmusa,
Editores.. Mxico.
les.
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nd editores Bogot. 1985
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- .i .
/un
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'O'"
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rpnclas
cin cualitativa. U
V,U,LO.OS
tigacin cualitativa-
r
paradigmas cualit
"I-
nialitativa
- Bogot. 1996
-
~^4
1996
i.
VILLMRSCfl.L lgrlni"*'
"U.'- estudiar
rio de investigacin
^
del trabajo in ûSA. 1986
mmmm. ^1mS-w-
e investigar. Segunda edicin.
f
33
InvL'siigaciij Ciianlitaliva
-1-'
Anexo
gua para la
evaluacin
de proyectos
de INVESTIGACION
I
V
35
GUA PARA lA EVALUACIN

de proyectos de INVESTIGACION
Titulo del Proyecto.

Autores
Fecha
Evaluador
No se
.
NO
se cumple
cumple pero aparece esbozado omano,onado
1
2
3
4
aclarar o ampliar
rcrplrp-presenra problemas de redacciar, opresenracldn

se cumple yest claramenre expresado
Aspectos
^critdp5ii!iE
Es consistente con.
Ttulo
Ôbjetivos del proye^

.poblacin
.Ubicacin aestu^
geogrfica
^^^,dio
-Uâdntem^^
.parte de un asun
temtica)
Delimita
cin dei
problema
tpmtica
brcaS^ruoyenredentrodel
Prê%laramente IOS aspectos
-P!*1ePresacorde con
Observaciones
137
36-
Aspectos
Criterios para Analizar
Observaciones
-Especifica los estudios que se

han hecho sobre el problema, su
-Platea hiptesis
alcance y limitaciones
Delimita
cin del
problema
-Los antecedentes presentados

sirven como apoyo para la for
mulacin del problema
Hiptesis
-Definidas claramente
-Definido claramente
-Especifica variables o aspectos

cin del
Variables
a estudiar
-Determina relaciones entre
-Es susceptible de contrastacin
-Plantea ydefine el tipo de

investigacin ^
Determina la importancia del
-Concuerda elcon
tipoObjetivse
de
investigacin
problema en trminos de-Magnitud e impacto

-Novedad
-Define poblacin ymuestra
-Factibilidad
!SeSntcTnecSenteel
que se derivan de la
srcclotconeotamentela
-Inters
-Plantea beneficios especficos

investigacin: cientficos
muestra
metodolgicos, tecnolgicos y
sociales.
-Determina el nivel d
confiabilidad de los datos
concuerda el tipo de
'
-Argumenta el aporte a la lnea

de investigacin
Metodolo
ga
-Existe relacin entre los

Objetivos
-Acordes con hiptesis yproblema

-Correctamente clasificadas
-Correctamente operacionalizadas
-Determina tipo yniveles de
medicin de las variables
variables
emprica
Justifica
cin
-Estn correctamente planteadas

investigacin propuesta
problema
Problema
-Existe concordancia entre las

hiptesis ye! problema
-Son demostrables por la
-determina ios vacos existentes

en el conocimiento acerca del
Formula
Aspectos
investigacin con el nivel d
medicin de as vanab es
-Determina tcnicas ylas aP
correctamente
-Incluye instmmentos
^
-Prev pruebas de con^d
""je.t'^f. el titulo yel problema

-define los objetivos espeofes
antenos be las vaba'bles:"^
validez de
y
con
-Los instrumentos cor

objetivos y
recoleccin
-Define mtodos
de informacin
-Determina nivel
datosyconcuerd
-Describe yexplica todos los
de
elementos del problema

Marco
Terico
-Organiza yorienta la
investigacin
-LOS
-Es selectivo (trata
los aspectos relacin

problema)
con el
-Tiene consistencia lgica v
coherencia
forma
-Los
Resultado
..fbU"gtficos apyame.
todas
-Las
,soltados
re:
i"''
138-
Carmen Luda Curdo Borrerro
Aspectos
Observaciones
mm^
-Las tablas y grficos se

presentan segn las normas
Resultados
ICONTEC
CARMEN LUCA CURCIO BORRERO
-Los resultados se discuten y

analizan correctamente
-Especifica si se soluciona o no
el problema de investigacin
Las conclusiones dan cuenta de
bia,
los objetivos del estudio

Conclusio
nes y
Recomend
aciones
,3 Fundacin Alberto Merani y, Magister en Ge-
STgifSocrde la'universidad de Barcelona yla Fundacro Bosch .
-Las conclusiones se derivan de

los resultados
-Son aplicables y tiles para la

solucin de problemas
-Se plantean recomendaciones
Ha publicado dos
ancianos (1995) y a
acordes con los resultados y

conclusiones
-...uiicaciones ms de 40 artculos relacionados
'r,:,S""""
-Las recomendaciones dan paso
a futuras investigaciones
icONTEC^^ gn las normas

Biblio
-Es actualizada
Ha participado como
mundiales, en
grafa
-Aparecen todos los textos
investigaciones desarro
Programa de Investigaciones
internacionales y
referenciados en el cuerpo del
Universidad de Caldas,
en Gerontologia yGenatna
trabajo
Departamento de Ac-
Ha sido coordinadora del nuc eo

cin Fsica Humana de la
sidad de Caldas. Tambin del dip
rjencias para la Salud de la Univer

jq gn "Rehabilitacin para el ancia-
^Gerontologa yla Universi-
no" de la Asociacin Colombian

dad de Caldas.
investigacin "Capacidad un-
En la actualidad es directora de la m
^^nia de investigaciones en
ir
&
donal yactividad fsica en ancanos P

serontologa ygeriatria de la niv yîversidad de Caldas en e area
de Educacin Fsica yRecreacin de
entologa: envejecimiento y
;2s.d.,
V- I -*'
vejez de la Universidad de caldas,
2002.
2002
. oard International Journal of
'
Eounder Memb.
Geriatria y
Oerontological
yGerontologa y
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Colombiana de Terapia Oc P
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3deportivos
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una perspectiva epistemo^
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Investigacion Cuantitativa Una Perspectiva Epistemologica y Metodologica

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Pnmera edicin: Junio 2002

portada. Jerry Lodrguez

o con la Ley 44 dg jgg

por escrito dTlaTd

' ^^'torial Kinesis.

PRIMERA PARTE - UNA PERSPECTIVA EPISTEMLOGICA

CIENCIA y MTODO CIENTFICO

NOCIN DE PARADIGMA VPARADIGMAS CIENTFICOS

Paradigma moderno o experimentalista

TRES ENFOQUES DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES

Sigmas aLales en ciencias sociales: Cuantitativo vs. cualitativo

Carmen Lucia Curdo Borrerro

Ejemplos de rea temtica

Gua para delimitar el rea temtica

4- Formulacin del problema de investigacin

Ejemplos de objetivos de investigacin

El ocupar un espacio dentro de la universidad, implica, para cualquier profesin

Guia para la construccin de! marco terico

tomar decisiones y emprender acciones, con el fin de responder a los problemas

cin, la ciencia, la construccin de conocimiento, el cumplimiento de la misin y la

cuestionarse acerca de si su funcin es producir profesionales competentes para el

mercado, o si deben ser capaces de trabajar para la construccin de otro mundo

Ejemplos de hiptesiss de investigacin

Guia para formular hiptesis de investigacin

Clasificacin de las variables....

Nivel de medicin de las variables

y reflexionar crticamente las propuestas que surjan de dicho anlisis, es decir,

Es un error capital teorizar antes de tener datos.

se adapten a las teoras, en lugar de adaptar las teoras a los.

4. Tcnicas einstrumentos de remlo 5-,

ecnicas estadsticas utilizables

Guia para la elaboracin de la est7t

Por esto.Ta investigacin se constituye en un componente cada vez ms signifir.tivn

m.co Investiga es cuesbona^^^

CUA PARA LA EVALUACIm

autonoma". Se debe ver la investigacin como actitud

disciplina debe ser capaz de realimentar yorganizar

La educacin fsica com

comunidad compromet a con

cara ai momento histonco que ie ha

^^abajo sistemtico y metdico de una

terico, en el seno de la sociedad y de

Carmen Lucia Curdo Borrerro

sos especialistas de diversas reas ycompetentes'

teado. As mismo, debe proveer las orientaciones necesarias para el tratamiento

Con el proceso de investigacin cientfica ocurre lo mismo HpKp c.

frutos, la ampliacin del

Como se ha sealado infinidad de veces el nmrp.n

sene de pasos yetapas, las cuales difieren en su natnr:,!

tativa, desde una perspectiva glob^sin pretender exposiciones de tcnicas espe

esquema lgico que permite planificar las accionen

cualitativa), para abordar en la segunda parte, el proceso de aplicacin y desarro

llo concreto de un proyecto de investigacin, empezando por la delimitacin y

definicin del problema, hasta la presentacin de los resultados y su discusin. En

gacin es un proceso de toda la vida activa del investigador.

CUESTIONAR, CUESTIONARSE Riior^

El texto ha sido elaborado durante el desarrollo de las asignaturas y procesos